時(shí)間：2023-06-16 16:05:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校音樂教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂教學(xué) 問題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0161-02
目前，一些高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還不夠重視。例如，對(duì)于大眾化的音樂教育，只有少數(shù)的高職院校成立專門的音樂教研室或藝術(shù)教研室，引進(jìn)音樂教育師資，開設(shè)音樂選修課，將音樂教育課程列入正常的教學(xué)計(jì)劃。很多高職院校對(duì)此沒能引起重視，專職的音樂老師幾乎沒有，大部分都是兼任的。高職院校的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，原因在于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和中小學(xué)音樂教育過于薄弱。為了提高大學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，增強(qiáng)集體主義精神和愛國主義熱情，開設(shè)音樂選修課已成為高職院校不得不面對(duì)的問題，亟須得到重視、研究與探討。
一、開設(shè)音樂選修課的目的
根據(jù)全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃的要求，我國學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)是：“在各級(jí)師范學(xué)校、學(xué)院，普通高校普遍設(shè)藝術(shù)選修課，為建設(shè)具有中國特色和時(shí)代精神的社會(huì)主義藝術(shù)教育體系打好基礎(chǔ)。”普通高校以實(shí)施美育為目的，以素質(zhì)教育為核心，通過設(shè)置音樂選修課面向非音樂類專業(yè)大學(xué)生開設(shè)文化素質(zhì)教育這一途徑，落實(shí)到具體的音樂教育形式。
第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。音樂是美的，但對(duì)于一種美的音樂每個(gè)人有不同的態(tài)度，正確地理解音樂要有正確的審美觀念，因此，怎樣吸引學(xué)生喜愛并欣賞人類創(chuàng)造的音樂精華，這是音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師和學(xué)生同樣不滿足于僅僅是一種音樂的享受，他們渴望更多地體驗(yàn)和理解作曲家通過作品所傳達(dá)的某種東西，因此該課程最終是要吸引學(xué)生去聽音樂、喜愛音樂，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
第二，音樂欣賞課可以與豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。藝術(shù)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體和有效途徑。各類藝術(shù)活動(dòng)對(duì)跨世紀(jì)人才的成長有著積極的影響。大學(xué)生思維敏捷、視野開闊、求知欲強(qiáng)，校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等應(yīng)組織豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，使藝術(shù)的教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，互相補(bǔ)充促進(jìn)，并在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)。如可通過開展班際歌詠比賽，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、凝聚力和向心力。
二、高職音樂教育存在的問題
（一）師資力量缺乏
目前，高職院校基本上很少設(shè)有音樂教研室，沒有專職的音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大部分都是由行政人員或輔導(dǎo)員老師兼任，而這些人員平時(shí)又有大量的行政管理工作。因?yàn)闆]有專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資得不到保障,所以很難形成有效的教學(xué)機(jī)制。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)考核等都不是太規(guī)范，教學(xué)效果不佳。
（二）學(xué)校不夠重視
藝術(shù)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要手段，高校的音樂教學(xué)特別是交響音樂欣賞這門課的教學(xué)，作為審美教育的一種載體，能很好地促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)跨世紀(jì)人才的成長有著積極的影響，從而能達(dá)到培養(yǎng)“四有”新人的目的。因此，高等院校作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的園地，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)中所起的作用是不容忽視的。
音樂課程不屬于高職院校教學(xué)的主干課程，很多學(xué)校認(rèn)為可開可不開，如果有學(xué)生選修，學(xué)校就簡(jiǎn)單開設(shè)一些公選課，隨意性很大，課程量的設(shè)置也很少。有些學(xué)校根本沒有列入教學(xué)計(jì)劃；有些學(xué)校雖然列入教學(xué)計(jì)劃，但是重視度不夠，認(rèn)為上選修課的老師并不一定要求是專業(yè)的教師，只要懂一些音樂就可以了。這種狀況造成音樂課程教學(xué)水平不高，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）音樂課程教學(xué)設(shè)施差
音樂是一門特殊的學(xué)科，與其他學(xué)科不同，音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求高水平的教師在專業(yè)技能上加以指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也至關(guān)重要。因?yàn)椴皇撬囆g(shù)院校，學(xué)校對(duì)于設(shè)備的投入較少，只有一些非常簡(jiǎn)單的音響設(shè)備，滿足不了教學(xué)的需求，這造成教學(xué)效果十分不好。由于設(shè)備簡(jiǎn)陋，老師的教的積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，從而形成惡性循環(huán)。
（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生十分渴望學(xué)習(xí)音樂。首先，從邕江大學(xué)每個(gè)學(xué)期的選修課音樂鑒賞課程的選課情況來看，選修該門課程的學(xué)生非常多，甚至很多學(xué)生因?yàn)槊~有限的原因而選不上，可見他們對(duì)音樂教育的渴望程度。但是，高職院校的大部分學(xué)生都是來自縣城、農(nóng)村，接受音樂教育的機(jī)會(huì)不多，因此他們的音樂基礎(chǔ)比較差，但這更加凸顯了加強(qiáng)音樂教育的必要性。其次，大多數(shù)同學(xué)都愿意上音樂課，并具備一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)音樂基本理論及對(duì)音樂的認(rèn)知情況堪憂。高職院校的音樂教學(xué)目標(biāo)提出：高職職音樂藝術(shù)教育人才要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，使知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。包括文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。但這些對(duì)于縣城、農(nóng)村來的學(xué)生生源，是比較欠缺的。再次，大多數(shù)學(xué)生都很少參與音樂活動(dòng)，接觸并喜愛高雅音樂的大學(xué)生普遍偏少，這和學(xué)生們從小的生長環(huán)境以及教育條件是分不開的。
三、對(duì)策
針對(duì)高職院校音樂教學(xué)方面存在的問題，應(yīng)采取以下措施加以改進(jìn)：
（一）引進(jìn)專業(yè)的音樂教師
從高校發(fā)展看，師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)不僅需要大師、骨干，更需要團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)教師是解決當(dāng)前高職院校音樂老師不足、改善教師結(jié)構(gòu)的重要途徑，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方式。很多高職院校都意識(shí)到了這一點(diǎn)，以邕江大學(xué)為例，近年來從藝術(shù)院校招進(jìn)了不少優(yōu)秀藝術(shù)生，充實(shí)了師資隊(duì)伍，音樂教育也從無到有，到現(xiàn)在逐步進(jìn)入正軌。
（二）把音樂教育列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，在教師引進(jìn)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面加大力度
（一）對(duì)音樂理論教學(xué)重視度不夠
音樂教學(xué)注重的是欣賞和體驗(yàn)，通過實(shí)踐參與到音樂學(xué)習(xí)中才能真正掌握音樂的魅力。而參與實(shí)踐體驗(yàn)的前提是掌握好理論知識(shí)，但是音樂理論知識(shí)學(xué)生聽起來較為枯燥，并且學(xué)校對(duì)其的重視度也不高。此外，受應(yīng)試教育的影響，很多職業(yè)院校都在擴(kuò)大招生，而職業(yè)院校招生時(shí)對(duì)理論知識(shí)的參考不是非常注重，并且理論知識(shí)所占的比例非常小。很多學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂理論知識(shí)掌握更是不盡人意。而到了職業(yè)院校以后，教學(xué)計(jì)劃對(duì)音樂理論知識(shí)的描述較少，參照教學(xué)計(jì)劃根本不能更好的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，學(xué)好音樂基礎(chǔ)理論，并將其與聽、唱、演結(jié)合起來是音樂教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）音樂師資力量有限
在我國很多職業(yè)院校中，音樂教育一直都處在邊緣地位，職業(yè)院校不能對(duì)音樂在素質(zhì)教育中起到的重要作用充分認(rèn)識(shí)。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施較差、音樂教學(xué)設(shè)備的配給不足、師資力量不足，所有這些都影響到了音樂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槿鄙僖魳方處煟瑢W(xué)校在制定課程安排時(shí)較為松散，經(jīng)常隨意開課，缺少統(tǒng)一課程管理。因此，鑒于師資力量的不足，音樂教學(xué)在方法上很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，依舊沿襲傳統(tǒng)欣賞式、聽講式，課程氛圍不活躍，教師想到哪就講到哪，備課以及收集音樂素材不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
（三）音樂教材老舊，缺少創(chuàng)新
音樂教學(xué)存在不足，其原因除了師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施不足以外，還有一項(xiàng)重要原因是音樂教材不能實(shí)現(xiàn)更新。音樂教學(xué)中的理論及素材知識(shí)都是從教材中獲得的，如果教材中的知識(shí)依然是傳統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就等于重蹈覆轍，永遠(yuǎn)突破不了傳統(tǒng)觀念束縛。此外，教材是提高學(xué)生審美能力并獲得音樂體驗(yàn)的基礎(chǔ)。為此，做好教材的編寫工作非常重要。在教材編寫中應(yīng)該多編入一些時(shí)代感強(qiáng)的音樂或者曲目，將一些老舊的、距離學(xué)生較遠(yuǎn)的曲目取代掉，還要融入一些歌頌祖國和人們的曲目，使學(xué)生在潛移默化中感知愛國情懷。總之，教材編寫要能夠貼近學(xué)生生活，符合時(shí)代需求。
（四）課堂教學(xué)需要改革
音樂教育是提升學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操的重要課程。但是，在很多職業(yè)院校中，受教育觀念的影響，教學(xué)手段、教材配置以及教學(xué)模式上都有很大的區(qū)別，與學(xué)生的實(shí)際生活不相符。職業(yè)院校中的教師將自己看成是知識(shí)的傳播者，重在對(duì)知識(shí)的講授，提供給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間卻非常少，學(xué)生最終將淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師在課堂中只起到傳播知識(shí)的作用，但卻缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
二、職業(yè)院校音樂教學(xué)改革的方法
（一）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)院校開設(shè)的目的是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的人才，擔(dān)負(fù)著提高國民素養(yǎng)的重任，而音樂教學(xué)是國民素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。為此，職業(yè)院校的音樂教學(xué)也要體現(xiàn)以培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高的人才為目標(biāo)。作為音樂教師，不僅要做好知識(shí)的講述和分析，還要具備各方面特長，比如，唱歌、表演、會(huì)演奏、創(chuàng)作等，這樣才能在學(xué)生中間樹立起榜樣作用，使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向努力。可以說，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備會(huì)唱、會(huì)演、會(huì)彈、會(huì)創(chuàng)作的綜合能力同時(shí)也是職業(yè)院校音樂教學(xué)改革的目標(biāo)。在明確了教育目標(biāo)以后，各項(xiàng)教學(xué)手段實(shí)施才能更加有針對(duì)性。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
音樂教師是職業(yè)院校音樂教學(xué)的重要力量，職業(yè)院校組建出一支專業(yè)水平高、職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，并培養(yǎng)出學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的核心教研隊(duì)伍，將其作為學(xué)科帶頭人。只有職業(yè)院校中有專業(yè)帶頭人才能使教學(xué)研究更加深入，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提供力量。此外，還要積極引進(jìn)高學(xué)歷的人才，為教學(xué)改革提供中堅(jiān)力量。定期組織教師出國培訓(xùn)，使教師能夠開闊眼界，不斷提升自己的科研能力。
（三）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
音樂是一門藝術(shù)表現(xiàn)形式，其學(xué)習(xí)在一定程度上靠天賦，但是并不是所有愛音樂的人都有天賦，但是很多在音樂上有造詣的人都對(duì)音樂有非常濃厚的興趣。為此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在教學(xué)中要盡量使學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中來，可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的樂器或者是曲目練習(xí)和表演，讓學(xué)生獨(dú)立完成音樂創(chuàng)作，使學(xué)生能夠塑造出獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。比如，教師可以為學(xué)生提供一段旋律，讓學(xué)生在聽到旋律后自由創(chuàng)造曲目。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
三、結(jié)語
一、教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義
教育的本質(zhì)是教書育人，“教學(xué)質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”;也有的說法認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進(jìn)一步理解:高校教學(xué)質(zhì)量作為“一系列教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的預(yù)期效果”，是教育部門為了滿足個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等行為對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識(shí)、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來自學(xué)校“質(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學(xué)質(zhì)量無法保證，一切教育活動(dòng)就失去了意義。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書中對(duì)“質(zhì)量管理”進(jìn)行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的所有管理職能的全部活動(dòng)”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標(biāo)，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責(zé)則落實(shí)到學(xué)校、學(xué)院教務(wù)各個(gè)部門;質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)是教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)開展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說來，高校教學(xué)質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)活動(dòng)，成立教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學(xué)期教學(xué)活動(dòng)周結(jié)束后對(duì)該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。上述的任何一項(xiàng)內(nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時(shí)不可忽略的重點(diǎn)，高校需結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)做到具體落實(shí)，以求最高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見問題
一直以來，音樂專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學(xué)生相比較而言，音樂專業(yè)的學(xué)生在思維特點(diǎn)、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都大不相同。由于音樂專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)且較為獨(dú)立的個(gè)性。正是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缙谠诮邮軐I(yè)教育時(shí)更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們?cè)谶M(jìn)入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施過程中頻頻出現(xiàn)問題，很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量管理的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)的質(zhì)量效果，教學(xué)行為管理與學(xué)習(xí)行為管理在音樂專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。
(一)教學(xué)行為管理常見問題
本文提及的“教學(xué)行為”指音樂專業(yè)教師作為教學(xué)主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知態(tài)度、言行舉止，包括教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)思想態(tài)度、教學(xué)行為規(guī)范等等。作為高校音樂專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識(shí)水平外，還需增長在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見識(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和技能水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。目前，在對(duì)于一些教師的日常教學(xué)管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開課之前沒有完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個(gè)別教師對(duì)于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排只限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏或演唱幾首曲目，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、溝通能力以及心理特點(diǎn)的關(guān)注，部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后只從技巧上掌握幾首作品，但對(duì)于其他文化理論知識(shí)不予重視、知之甚少，對(duì)專業(yè)未來的發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學(xué)方式與當(dāng)下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學(xué)思想態(tài)度是在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過程中教師個(gè)人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度直接影響到教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方法選擇等準(zhǔn)備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時(shí)，部分學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對(duì)待這一問題，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中的課堂講述、提問應(yīng)答、板書示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學(xué)行為，教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，輕松愉悅、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們較為期待的，因此，音樂專業(yè)課堂教學(xué)過程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學(xué)行為使課堂變得生動(dòng)有趣且更易被學(xué)生接受，合理分配理論講解、課堂練習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)比例;而對(duì)于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過分重視實(shí)踐而缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。綜上所述，教學(xué)管理部門需加大對(duì)教師教學(xué)行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強(qiáng)自身教學(xué)行為規(guī)范，用好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)習(xí)行為管理常見問題
在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我管理等學(xué)習(xí)行為對(duì)于最后的教學(xué)結(jié)果有著最直接的影響。音樂專業(yè)的學(xué)生在考學(xué)前多以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，不少學(xué)生的考學(xué)動(dòng)機(jī)甚至是因?yàn)槲幕n業(yè)不好，希望通過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)取得邁入大學(xué)門檻的機(jī)會(huì)，他們對(duì)于音樂專業(yè)的認(rèn)知本身就具有局限性。不少學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自己在校四年學(xué)校對(duì)其做出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)生活亦不能合理安排。他們除了對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對(duì)文化理論課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對(duì)于以上現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中，既有動(dòng)機(jī)成分，也有意志成分，動(dòng)機(jī)激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最有效地接收教師在課堂上傳達(dá)的信息;反之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將影響教師的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)管理體系構(gòu)建的過程中，教師的管理固然重要，學(xué)生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主監(jiān)控，這一項(xiàng)自我監(jiān)控行為對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服“時(shí)間隨意性、目標(biāo)單一性、思維情緒化”等問題，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌管理多門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，列定詳細(xì)的計(jì)劃，用理性思維進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。
三、構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議
為了促進(jìn)高校音樂專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過程，如何建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結(jié)梳理了當(dāng)今高校音樂專業(yè)一些常見教學(xué)質(zhì)量管理問題之后，本文試圖對(duì)構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定管理政策
古語有云，無規(guī)矩不成方圓。任何一個(gè)完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和管理政策。高校音樂專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合國家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學(xué)管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教學(xué)管理》的通知，該通知強(qiáng)調(diào):“搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開展教學(xué)管理及教育研究，是所有教學(xué)管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學(xué)習(xí)與研究過程中，要從中國國情、從教育科學(xué)的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學(xué)管理的實(shí)際，不斷改進(jìn)研究方法”［4］。可見，制定高校音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學(xué)校、學(xué)院的實(shí)際情況，考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學(xué)改革潮流。此外，管理政策制定實(shí)施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理政策得到充分認(rèn)識(shí)，在將來更好地配合教學(xué)質(zhì)量管理人員開展相關(guān)工作，從根本上樹立起教學(xué)管理重要性的意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。
(二)監(jiān)督教學(xué)過程，豐富管理手段
教學(xué)過程由教師(教學(xué)主導(dǎo))、學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素構(gòu)成，在此過程中由教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果。教學(xué)過程中發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學(xué)生建立起各自的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)秩序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，分析問題原因并解決問題。監(jiān)控過程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)考評(píng)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過程，以及“課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握運(yùn)用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程。為了保證對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控管理切實(shí)有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時(shí)時(shí)更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學(xué)活動(dòng)管理中，一般是各學(xué)院從事教學(xué)管理的專職人員負(fù)責(zé)，在學(xué)校和學(xué)院之間做到上傳下達(dá)。然而在高校音樂學(xué)院的教學(xué)管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達(dá)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程;學(xué)會(huì)及時(shí)與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，既要尊重教師對(duì)于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時(shí)間、地點(diǎn)無要求的“無管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學(xué)生內(nèi)部發(fā)動(dòng)相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學(xué)生管理隊(duì)伍配合學(xué)院的教學(xué)管理工作，在制定管理制度、教學(xué)計(jì)劃，討論教學(xué)方法等方面，聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生想法，形成一個(gè)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)管理部門，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的思維與活力。
(三)完善評(píng)價(jià)體系，提升管理效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于高校音樂專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學(xué)地建立一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法幾個(gè)不同方面。評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)人員期望通過教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，以此作為學(xué)校對(duì)教師嘉獎(jiǎng)、晉級(jí)、降級(jí)、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不涉及獎(jiǎng)懲，是組織教師互相聽課，通過對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學(xué)能力提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。以上兩種評(píng)價(jià)目的都是管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置評(píng)價(jià)體系時(shí)需考慮的因素。評(píng)價(jià)主體是參與教學(xué)評(píng)價(jià)的人員，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)審專家、教務(wù)部門等人員屬于外部評(píng)價(jià)人員，參與課堂教學(xué)活動(dòng)如教師本人、學(xué)生群體屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)人員。不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業(yè)在構(gòu)建自身評(píng)價(jià)體系時(shí)，即要依照學(xué)校教務(wù)部門規(guī)則遵從學(xué)校的管理，也要從學(xué)院內(nèi)部參考教師本人對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)行為上的反思與建議，并從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度考慮教學(xué)過程安排的合理與否，全方位進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)管理。對(duì)于音樂專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)、錄像視聽評(píng)價(jià)、量表打分評(píng)價(jià)等方法都可納入評(píng)價(jià)方法范疇中。現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)為管理人員進(jìn)行隨堂聽課、評(píng)課，最直觀地考察教師和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂積極性;錄像視聽評(píng)價(jià)主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過錄像錄音將教師的教學(xué)過程和學(xué)生表演過程記錄下來，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)與分析;量表評(píng)價(jià)也稱為問卷評(píng)價(jià)法，由管理人員事先編好評(píng)價(jià)量表發(fā)放給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的主觀印象進(jìn)行回答并給出建議。
四、結(jié)語
一、“主修”課制度產(chǎn)生的時(shí)代背景及歷史功績(jī)
1966―1976年的“”,不僅造成了人才斷層,同時(shí)也造成了后備人才的積壓。根據(jù)當(dāng)時(shí)國家教委統(tǒng)計(jì),1977年報(bào)名要求參加高考的中國青年多達(dá)1000余萬人,年齡參差不齊,最小的只有十三四歲,最大的則有三十六七歲。這一年實(shí)際符合高考條件,并參加高考人數(shù)共有570萬人,錄取人數(shù)是27.297萬人,高考錄取比例29:1。
當(dāng)時(shí),我國專業(yè)音樂院校屈指可數(shù),招生數(shù)量十分有限。以中央音樂學(xué)院為例,1977年經(jīng)特批后擴(kuò)招名額僅213人,而報(bào)考該院考生近2萬人。面對(duì)如此龐大的考生群,面對(duì)全國諸多音樂領(lǐng)域?qū)ｉT人才的匱乏,普通高校音樂教育專業(yè)實(shí)際上承擔(dān)起了專業(yè)音樂院校的部分培養(yǎng)責(zé)任。
由于當(dāng)時(shí)專業(yè)音樂學(xué)院招生名額十分有限,為了實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù),當(dāng)時(shí)很多考生不得已將報(bào)考普通高校音樂教育專業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自己音樂家理想與抱負(fù)的途徑。而實(shí)際上,1977年恢復(fù)高考時(shí),音樂類考生群體中確有相當(dāng)一部分考生技能超群、功力深厚,他們沒能進(jìn)入專業(yè)音樂院校并非專業(yè)水平和技術(shù)能力不足,而是因?yàn)槭艿綄I(yè)音樂學(xué)院招生名額的限制。當(dāng)這批人陸續(xù)進(jìn)入普通高校音樂教育專業(yè)之后,為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類音樂人才的需求,也考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,當(dāng)時(shí)的國家教委在充分聽取普通高校音樂教育專業(yè)的專家意見后,于1979年下發(fā)了《高等師范院校四年本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》,首次提出了“主修”概念,并形成了“主修”課制度,一直延續(xù)到今天。事實(shí)證明,當(dāng)年開設(shè)了“主修”課的普通高校音樂教育專業(yè),確實(shí)為各音樂部門培養(yǎng)了眾多杰出的專門音樂人才,今天我國許多富有成就的作曲家、歌唱家、演奏家、音樂理論家就是畢業(yè)于普通高校音樂教育專業(yè)的,他們都是當(dāng)年“主修”課制度的受益者,普通高校音樂教育專業(yè)的“主修”課制度同時(shí)也為我國今天音樂事業(yè)的繁榮做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
二、“主修”課制度的異化
隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,我國高等音樂教育已經(jīng)從“精英教育”逐步走上了“大眾教育”的模式,普通高校音樂教育專業(yè)“主修”課制度已不能適應(yīng)“大眾教育”的教學(xué)實(shí)際,特別是“主修”課制度與音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成了嚴(yán)重的背離,“主修”課制度甚至成為制約普通高校音樂教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的“瓶頸”,異化為音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革的異己力量。普通高校音樂教育專業(yè)“主修”課制度的異化表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:
1.課程專業(yè)化的異化
“課程專業(yè)化”指的是把某門課程當(dāng)作專業(yè)來實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)現(xiàn)象。我國普通高校音樂教師有相當(dāng)一部分畢業(yè)于專業(yè)音樂院校,有些即便不是畢業(yè)于專業(yè)音樂院校,也都曾有過在專業(yè)音樂院校學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷。由于他們接受過專業(yè)音樂院校的教育,專業(yè)音樂院校的辦學(xué)思想與辦學(xué)模式對(duì)他們的教學(xué)影響極其深刻。加之1979年原國家教委下發(fā)的《高等師范院校四年本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用,為滿足高素質(zhì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,許多普通高校音樂教育專業(yè)教師不約而同地將具體的“主修”課程賦予了濃郁的“專業(yè)”色彩,并迅速形成了一整套“主修”課考核運(yùn)作模式,且一直延續(xù)至今。
“課程專業(yè)化”一般的操作模式為:
第一,新生入學(xué)伊始,不同教研室根據(jù)學(xué)生術(shù)科主考項(xiàng),分專業(yè)、有針對(duì)性地組織新生專業(yè)匯報(bào),不同專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)苗子,!擇苗子,重點(diǎn)培養(yǎng)苗子。
第二,大二第二學(xué)期,根據(jù)師資情況確定不同專業(yè)“主修”生名額,并分教研室、專業(yè),組織“主修”考試。
第三,凡取得“主修”資格的學(xué)生,可自主!擇專業(yè)教師(或教師!擇學(xué)生),專業(yè)學(xué)習(xí)可延續(xù)一年或至結(jié)業(yè)。
第四,“主修”生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束需公開主辦個(gè)人獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì)。
第五,使用專業(yè)化的教材。把當(dāng)年專業(yè)音樂學(xué)院的教材、培養(yǎng)模式,甚至專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)思想、教法、理念搬進(jìn)普通高校、導(dǎo)入課堂。在普通高校音樂教育專業(yè)實(shí)施“主修”課制度的初期,原國家教委曾組織部分普通高校音樂專業(yè)的專家陸續(xù)編著出版了系列適應(yīng)普通高校音樂教育專業(yè)發(fā)展需求的配套教材,這些教材基本是當(dāng)時(shí)專業(yè)音樂學(xué)院不同專業(yè)或方向主體教學(xué)內(nèi)容的匯編、整理、重組。由此可見,在普通高校音樂教育專業(yè)實(shí)施“主修”課程制伊始,在人們的潛意識(shí)里便產(chǎn)生了一種把課程對(duì)應(yīng)為專業(yè)的復(fù)雜心理,在這種復(fù)雜心理導(dǎo)引下,教師紛紛以不同方式各自強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性與不可或缺性,于是乎“主修”課程門類越來越多,“主修”課程由當(dāng)初單一的技能性課程,衍變成幾乎涉獵所有的專業(yè)方向。
2.入學(xué)考試專業(yè)化的變異
普通高校音樂教育專業(yè)片面的“主修”課制度的全面執(zhí)行,決定了音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容和辦法的規(guī)定。“”結(jié)束后,我國普通高校音樂教育專業(yè)“術(shù)科”考試,基本實(shí)施的是“初試”+“復(fù)試”模式,這種模式一直延續(xù)至今。以廣東省為例,其專業(yè)“術(shù)科”綜合評(píng)分比例分配如下:聲樂或鋼琴(或器樂)占60%;視唱練耳占25%;基本樂理占10%;加試占5%。“初試”,首先將考生劃分為聲樂或鋼琴(或器樂)兩大類(考生只能!考一項(xiàng)),考生在自己所屬“專業(yè)”類內(nèi),自!演唱或演奏曲目一首,作為“初試”內(nèi)容。初試時(shí),主考教師僅根據(jù)考生自!曲目演唱或演奏狀態(tài)一項(xiàng),決定其是否進(jìn)入“復(fù)試”。該“初試”大約淘汰40%左右的考生。只有通過“初試”進(jìn)入“復(fù)試”的考生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行“專業(yè)”綜合測(cè)試(這種考試辦法與音樂學(xué)院聲樂、器樂專業(yè)考試基本一致)。由于特定的“專業(yè)”化的“初試”內(nèi)容,使考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)“初試”過關(guān)心態(tài);又因進(jìn)入“復(fù)試”后,聲樂或鋼琴(或器樂)評(píng)分比例仍占60%,主項(xiàng)“專業(yè)”仍然具有最終決定錄取的地位。這種考試辦法的實(shí)施直接引導(dǎo)考生在入學(xué)前必須明確、重視自己的“專業(yè)”,結(jié)果造成了大比例的考生輕視音樂基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),在考生群體中出現(xiàn)了“我是考聲樂的”、“我是考鋼琴的”的奇怪說法。實(shí)際上他們非常明白自己的能力,他們根本沒有報(bào)考專業(yè)音樂學(xué)院的聲樂、鋼琴(或器樂)兩個(gè)專業(yè)的想法,而是這種帶有明確導(dǎo)向性的考試辦法,從源頭給考生灌輸了一種強(qiáng)烈的、學(xué)院式的專業(yè)心理,直至非常深刻地滲透與影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與工作之中。
近年來,部分普通高校音樂教育專業(yè)術(shù)科考試實(shí)施了“一次性綜合測(cè)試”的模式,但由于術(shù)科考試內(nèi)容與分值設(shè)置依舊,其結(jié)果與影響沒有發(fā)生什么本質(zhì)變化,僅僅是縮短了考試周期,節(jié)約考生考試時(shí)間(筆者以上引用的術(shù)科分?jǐn)?shù)劃分比例不具備普遍性,有些普通高校術(shù)科考試中的主項(xiàng)分值達(dá)到了80%―85%)。
3.教師角色音樂家化的變異
片面的“主修”意識(shí)扭曲了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),把學(xué)生將來要扮演的音樂教師的角色轉(zhuǎn)化為所謂各有所長、一專多能、多能一專的音樂家角色,使得音樂教育專業(yè)本來很清楚的培養(yǎng)目標(biāo)被淡化模糊了。20世紀(jì)90年代我國普通高校內(nèi)部發(fā)出了關(guān)于音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的探討聲音,一些關(guān)注該領(lǐng)域的專家、學(xué)者對(duì)現(xiàn)行教育思想與教育模式提出了質(zhì)疑和批評(píng),其主要觀點(diǎn)指向授課方式、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等。這些批評(píng)性聲音中以廖家驊先生最有代表性,其最有代表性的觀點(diǎn)是“通才教育”與“一專多能”。廖先生說:“受各種歷史、社會(huì)等諸多原因影響,高師音樂專業(yè)‘主修’意識(shí)膨脹、變性,其后果十分嚴(yán)重。其一,淡化了師范性。其二,造成學(xué)生畸形發(fā)展。其三,高不成,低不就。其四,只有一專,而無多能。”①此后,相關(guān)呼聲雖然很高,但觀點(diǎn)未出廖先生之左右。20年過去了,我國的高等教育已由當(dāng)初的精英教育步入了大眾化教育,今天一所專業(yè)音樂院校的招生人數(shù)相當(dāng)于當(dāng)時(shí)全國專業(yè)音樂院校招生人數(shù)總和,有的甚至超出了這一數(shù)字。2000年我們參加了一次地區(qū)級(jí)普通高校招生就業(yè)工作會(huì)議,獲知當(dāng)前國內(nèi)不同領(lǐng)域?qū)I(yè)音樂人才的需求基本已經(jīng)趨于飽和,國內(nèi)各大專業(yè)音樂院校已經(jīng)將畢業(yè)生就業(yè)問題納入了學(xué)校生存發(fā)展的重要議事日程,以往普通高校音樂專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入專業(yè)音樂領(lǐng)域就業(yè)的可能已經(jīng)不復(fù)存在。實(shí)際上從20世紀(jì)90年代末起,專業(yè)音樂院校與普通高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)涇渭分明,彼此間從未發(fā)生過水火不相容的局面。但“主修”生依然成為諸多院、系教學(xué)水平與能力的標(biāo)志,院、系間依然寵“苗子”,推“苗子”,教師間彼此依然爭(zhēng)“苗子”,比“苗子”,這些“苗子”一入學(xué)便享受特殊待遇,其中表現(xiàn)最突出的是單獨(dú)的授課方式。在普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生群體中,“主修”幾乎可視為一種身份象征,有“主修”表示該學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平,而沒有“主修”則表示該學(xué)生專業(yè)能力差。對(duì)于有“主修”課的學(xué)生而言,只要“主修”課表現(xiàn)得好,其他課程只要及格便可以交差,有些學(xué)生甚至將其他課程忽略不計(jì)。因此,對(duì)于普通高校音樂專業(yè)二年級(jí)學(xué)生而言,該時(shí)段最重要的任務(wù)莫過于是考“主修”。每到大二階段,教師皆花大力氣雕鑿自己個(gè)人得意門生,因?yàn)樽约航淌趯W(xué)生考入“主修”的人越多,則表示自己個(gè)人教學(xué)能力越強(qiáng);學(xué)生拼命攻“主修”,因?yàn)樗獮樽约航窈蟀l(fā)展定個(gè)方向與身份。對(duì)于那些沒有能力競(jìng)爭(zhēng)限制“主修”課程的學(xué)生,以及那些沒有列入“主修”課程范圍的授課教師怎么辦?極力拓寬“主修”課程范疇,積極加入“主修”行列成為了他們努力發(fā)展方向。面對(duì)如此轟轟烈烈的“主修”局面,我們的管理者、教師、學(xué)生迷失了方向,失去了自我!
三、結(jié) 語
高師音樂教育專業(yè)的“主修”課制度是特定時(shí)期、特定背景下產(chǎn)生的特定事物。在特定的歷史時(shí)期,高師音樂教育專業(yè)實(shí)施“主修”課制度適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要,滿足了社會(huì)對(duì)各類專門音樂人才的需求,為特定時(shí)期的我國音樂事業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。小平同志在上曾說“要用發(fā)展的眼光看待事物,任何事物處速發(fā)展的今天都不可能一成不變的!”。面對(duì)我國高等音樂教育已發(fā)生了巨大變化的現(xiàn)實(shí),我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)“主修”課制度進(jìn)行深入分析思考,對(duì)其不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的部分給予必要的批評(píng),還普通高校音樂教育專業(yè)本來的位置與功能,使其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們從事普通高校音樂教育二十余年,感觸最為深刻的是高校音樂教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)教育音樂課的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),作為向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送師資的普通高校音樂教育專業(yè),甚至對(duì)當(dāng)代基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀不了解、不熟悉,幾乎處于閉門造車的狀態(tài)。如此辦學(xué),不可避免地造成了我們?cè)S多優(yōu)秀畢業(yè)生一旦離開學(xué)校,在自己的工作崗位上總有一種大材小用、專業(yè)不對(duì)口的強(qiáng)烈失落感!這些年輕的音樂教師抱怨和批評(píng)高校音樂教育專業(yè)“學(xué)的用不上,用的沒有學(xué)”的牢騷不絕于耳,高校音樂教育專業(yè)的管理者和教育者對(duì)此現(xiàn)象如果還是充耳不聞、視而不見,那就不僅是失職,而且是對(duì)音樂教育事業(yè)的嚴(yán)重犯罪!普通高校音樂教育專業(yè)“主修”課制度的改革已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。
一、高校音樂專業(yè)辦學(xué)特色的內(nèi)涵
“特色”就是指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格。在具體的表述方面，通常采用“特征”、“風(fēng)貌”、“品質(zhì)”、“特性”、“發(fā)展方式”、“風(fēng)格”、“特點(diǎn)與亮點(diǎn)”、“方式與思路”等詞語。而對(duì)于“辦學(xué)特色”一詞，所有文獻(xiàn)中有兩個(gè)定義，分別為：辦學(xué)特色是學(xué)校在長期教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)貌；大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式。2002 年,中外大學(xué)校長論壇課題組提交的報(bào)告《大學(xué)辦學(xué)特色的形成發(fā)展戰(zhàn)略》中指出：“大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。”2003 年，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》也給了一個(gè)界定：“特色是指在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”（楊曉霞，劉暉.高校辦學(xué)特色研究綜述[J] 高教探索.2009.（01）：55.）。可見，“獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”即是辦學(xué)特色的本質(zhì)特征。
高校音樂專業(yè)辦學(xué)特色的內(nèi)涵與其他專業(yè)一樣，常常被通俗地總結(jié)為“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。辦學(xué)特色包括學(xué)科特色、專業(yè)特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色、教學(xué)特色、校園文化特色等等。其中學(xué)科特色和專業(yè)特色是起主導(dǎo)作用的，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)和社會(huì)聲譽(yù)的重要標(biāo)志。對(duì)于辦學(xué)歷史較短、規(guī)模較小、基礎(chǔ)較為薄弱的民族地區(qū)高校而言,如何開拓思路，充分整合相對(duì)有限的音樂教育資源，開創(chuàng)出一條風(fēng)格迥異、別具特色的辦學(xué)路子，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟、贏得主動(dòng)、獲取發(fā)展顯得尤為迫切和必要。因此,只有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極為地方服務(wù)，充分挖掘地方民族舞蹈資源，突出地方藝術(shù)特點(diǎn)，才能使民族地區(qū)高校音樂專業(yè)的辦學(xué)具有特色和生命力。
二、民族地區(qū)高校音樂專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）、辦學(xué)定位問題
一般來說，民族地區(qū)高校音樂專業(yè)的辦學(xué)定位，應(yīng)該是側(cè)重培養(yǎng)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定的音樂實(shí)踐技能、熟知本地區(qū)民族傳統(tǒng)音樂文化、能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。但是，由于各方面原因，民族地區(qū)高校音樂專業(yè)的教學(xué)大綱與專業(yè)音樂院校的教學(xué)大綱是大同小異，辦學(xué)定位沒有實(shí)質(zhì)性的改變。就拿河池學(xué)院來說，目前學(xué)院音樂專業(yè)的辦學(xué)定位跟其他專業(yè)院校音樂專業(yè)的辦學(xué)定位基本相同，教學(xué)大綱基本沒有差異，體現(xiàn)不出自己的特點(diǎn)，未能真正體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色。
（二）、師資隊(duì)伍問題
由于民族地區(qū)高校的藝術(shù)系基本上是學(xué)校升格后才成立的，師資力量比較薄弱。以河池學(xué)院藝術(shù)系為例，從職稱結(jié)構(gòu)看，全系39名專任教師中，高級(jí)職稱6人，占專任教師總數(shù)的15%；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有碩士學(xué)位者9人，占專任教師總數(shù)的23%。從總體上講，高職稱、高學(xué)歷教師偏少，教師科研水平相應(yīng)偏低，特別是缺乏一些重大項(xiàng)目研究的高級(jí)人才。加上教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，其中的教育思想、教育理念對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
（三）、生源質(zhì)量問題
從近幾年的藝術(shù)類考生專業(yè)考試來看，基礎(chǔ)好的音樂專業(yè)學(xué)生早已被廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和區(qū)外一些著名藝術(shù)院校錄取了，所以民族地區(qū)高校音樂專業(yè)生源質(zhì)量只能在中下水平。對(duì)于地處民族地區(qū)的河池學(xué)院來說，其音樂專業(yè)的生源質(zhì)量相對(duì)就不是太高。面對(duì)這樣一些專業(yè)基礎(chǔ)不太理想的學(xué)生來說，如果學(xué)校不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而是完全套用音樂院校的教學(xué)模式，顯然是脫離實(shí)際的。
（四）、課程設(shè)置問題
民族地區(qū)高校的音樂專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長，例如：河池學(xué)院藝術(shù)系的音樂表演和音樂學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)都屬于新辦專業(yè)，其中的教學(xué)計(jì)劃雖經(jīng)多次修改，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，課程設(shè)置仍然不夠完善，還存在針對(duì)性不強(qiáng)、開設(shè)順序不合理等現(xiàn)象，特色課程特別是桂西北少數(shù)民族音樂舞蹈資源沒有在課程體系中得到體現(xiàn)。就音樂學(xué)專業(yè)而言，更多開設(shè)的是從事中小學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)課程，這樣就限制了學(xué)生在其他行業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。音樂表演專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)課程、藝術(shù)實(shí)踐類的課程設(shè)置較為薄弱。這些問題都在困擾著河池學(xué)院音樂專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，從而影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、民族地區(qū)高校音樂專業(yè)特色辦學(xué)措施
我國各民族地區(qū)有著豐富的少數(shù)民族文化資源，其中的音樂舞蹈文化具有自身的特色。例如：桂西北是典型的少數(shù)民族地區(qū)，這里長期居住著壯、瑤、仫佬、毛南等少數(shù)民族，民族文化資源非常豐富。幾年來，作為桂西北唯一一所本科院校――河池學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，依托本地區(qū)少數(shù)民族音樂舞蹈資源，積極開展辦學(xué)特色大討論活動(dòng)，尋找適合自己發(fā)展、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)新路子，不斷提升自己的影響力和辦學(xué)實(shí)力，逐步形成自己的音樂專業(yè)辦學(xué)特色。
（一）、開發(fā)特色校本教材，打造特色專業(yè)學(xué)科
民族地區(qū)高校可以通過自身所處地區(qū)的民族文化特點(diǎn)打造自己的特色專業(yè)，形成特色校本教材。近年來，河池學(xué)院藝術(shù)系積極深入挖掘桂西北少數(shù)民族音樂舞蹈資源，并運(yùn)用到音樂專業(yè)教學(xué)中，取得較好的成績(jī)。例如：2005年7月，創(chuàng)編的壯族舞蹈《唱山歌》獲廣西首屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)舞蹈比賽一等獎(jiǎng)、全國首屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)舞蹈比賽一等獎(jiǎng)；2009年2月，創(chuàng)編的壯族舞蹈《甜蜜蜜》獲廣西第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演舞蹈比賽一等獎(jiǎng)、全國第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演舞蹈比賽一等獎(jiǎng)；2008年10月，創(chuàng)編的瑤族舞蹈《背簍?瑤人》獲第六屆全國舞蹈荷花獎(jiǎng)校園舞蹈大賽優(yōu)秀表演獎(jiǎng)；2007年12月，創(chuàng)作的瑤族民歌合唱《天下有瑤就有愛》獲全國第十三屆CCTV青年歌手大獎(jiǎng)賽廣西賽區(qū)三等獎(jiǎng)；2008年，創(chuàng)作的毛南族民歌合唱《花竹帽》、仫佬族民歌合唱《葡萄歌》先后獲全國首屆民歌合唱比賽金獎(jiǎng)、廣西壯族自治區(qū)成立五十周年合唱比賽金獎(jiǎng)、廣西第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)專業(yè)組合唱比賽二等獎(jiǎng)；創(chuàng)作的原生態(tài)壯族民歌獨(dú)唱《美女山下刺梨花》，不僅在河池學(xué)院的文藝舞臺(tái)上大放光彩，而且還在廣西教育廳舉辦的全區(qū)第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中取得了聲樂專業(yè)組比賽二等獎(jiǎng)。另外，還創(chuàng)編有5個(gè)舞蹈，分別在全國、全區(qū)、全市獲獎(jiǎng)。因此，挖掘少數(shù)民族音樂、舞蹈文化，收集、整理少數(shù)民族音樂、舞蹈資源，形成特色的校本教材，將民族地區(qū)高校音樂結(jié)合本地區(qū)音樂文化實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，打造特色專業(yè)學(xué)科，這是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。
（二）、創(chuàng)新特色教學(xué)手段,構(gòu)建特色教學(xué)模式
創(chuàng)新特色教學(xué)手段是人才培養(yǎng)的重要方法。河池學(xué)院藝術(shù)系應(yīng)按照民族地區(qū)高校“根植于地方，服務(wù)于地方”這一辦學(xué)基本宗旨，大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，要求開設(shè)的音樂專業(yè)知識(shí)帶有地方音樂文化元素和鮮明的地域性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷構(gòu)建出具有自己特色的教學(xué)模式。要積極調(diào)整原來的教學(xué)大綱，逐步制訂切合自身實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，把桂西北少數(shù)民族的獨(dú)唱、重唱、合唱及原生態(tài)作品引進(jìn)聲樂、合唱課堂，把桂西北少數(shù)民族的舞蹈作品引進(jìn)舞蹈課堂，構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)模式，真正能夠形成自己的教學(xué)特色，逐步體現(xiàn)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。
（三）、開展特色實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)特色專業(yè)人才
開展特色的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要途徑。在開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要不斷豐富藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，突出大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的地位和作用，總結(jié)特色藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與人才培養(yǎng)的關(guān)系。例如，河池學(xué)院每年均舉行聲樂、器樂、舞蹈作業(yè)匯報(bào)、舉辦“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”音樂會(huì)、“少數(shù)民族音樂進(jìn)校園”音樂會(huì)，舉辦音樂五項(xiàng)全能比賽，舉行各項(xiàng)文藝晚會(huì)演出，積極組織學(xué)生參加全國、全區(qū)的藝術(shù)類比賽活動(dòng)、參加地方組織的各項(xiàng)文藝活動(dòng)等等。學(xué)生在具有特色的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，各種能力必將得到提到，學(xué)校的音樂專業(yè)辦學(xué)特色也必將取得豐碩的成果，具有自身特色的應(yīng)用型專業(yè)人才必將形成。
（四）、培養(yǎng)特色師資隊(duì)伍，構(gòu)建特色教研梯隊(duì)
關(guān)鍵詞 課外 音樂活動(dòng) 重要性
隨著國家對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施改革全面的推進(jìn)，音樂教育改革的號(hào)角已經(jīng)吹響。但是課外活動(dòng)作為學(xué)校音樂教育中一個(gè)不可分割的部分沒有得到足夠的重視。同時(shí)課外音樂活動(dòng)好與壞，又直接影響著音樂教育的發(fā)展。在我國教育與學(xué)校音樂教育的發(fā)展中，不同的階段有不同的認(rèn)識(shí)，即使在同一時(shí)期的認(rèn)識(shí)也有不同。我國的教育改革不斷深入，在改革上提出了諸多問題，因此，有的人不滿足課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，提出“第二課堂”“第二渠道”等等。如何理解和認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)與課外音樂活+動(dòng)，以及課外音樂活動(dòng)在學(xué)校音樂教育中的地位和作用，這是值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考與探討的問題。
一、課外音樂活動(dòng)與課堂音樂教學(xué)的關(guān)系
近幾年來，隨著教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，有人認(rèn)為課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的界線將逐漸消失，說課外音樂活動(dòng)就是“第二課堂”、課外音樂活動(dòng)就是課堂教學(xué)的延續(xù)。對(duì)于這種片面的提法，我們不能說是沒有道理的，應(yīng)當(dāng)怎樣正確地理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)和課外活動(dòng)的關(guān)系？既看到兩者的聯(lián)系，又承認(rèn)它們之間的差別，可能是比較符合教育和教學(xué)規(guī)律。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在德、智、體諸方面都要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)校要通過各種途徑進(jìn)行教育工作。在各種教育的組織形式中，教學(xué)是基本的組織形式，重視和發(fā)揮課外與校外活動(dòng)的作用，才能全面地完成學(xué)校的教育任務(wù)。所以，我們首先應(yīng)弄清楚它們的概念與內(nèi)涵，它既有相同的地方，也有自己的一些特點(diǎn)，更有相互促進(jìn)的作用。
（一）課堂音樂教學(xué)
課堂音樂教學(xué)要求按照音樂教學(xué)大綱，面向全體學(xué)生，并認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。課堂音樂教學(xué)主要是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)的，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)并參與唱歌、欣賞、器樂演奏等的藝術(shù)實(shí)踐，將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)音樂的能力。雖然技、情、趣統(tǒng)一的課堂音樂教學(xué)吸引著學(xué)生的興趣，但是，由于課時(shí)限制，又由于課堂上的同一進(jìn)度、同一教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生多種多樣的更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，在課外音樂活動(dòng)中可以得到滿足。
（二）課外音樂活動(dòng)
課外音樂活動(dòng)，顧名思義就是音樂課堂教學(xué)以外的各種音樂活動(dòng)。是向同學(xué)們進(jìn)行藝術(shù)教育，擴(kuò)大學(xué)生音樂視野，發(fā)展學(xué)生音樂才能的活動(dòng)。 它在滿足學(xué)生個(gè)人的愛好和發(fā)揮個(gè)人專長方面，比音樂課有更大優(yōu)越性。興趣是參與的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生參加課外音樂活動(dòng)的興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的范圍。它的主要特點(diǎn)是：（1）自愿參加，發(fā)展個(gè)性；（2）內(nèi)容豐富，形式多樣；（3）自己動(dòng)手，鍛煉能力；（4）輕松愉快，受到歡迎。
（三）課外音樂活動(dòng)與課堂音樂教學(xué)的相互作用
課外音樂活動(dòng)可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂音樂學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生興趣的遷移。學(xué)生由于喜歡課外音樂活動(dòng)，就更能促進(jìn)他們?cè)谝魳氛n上的學(xué)習(xí)。尤其在對(duì)知識(shí)與技能的掌握方面，學(xué)生會(huì)更加不怕困難地努力去掌握它，在掌握的過程中，提高著表現(xiàn)音樂的能力。課外音樂活動(dòng)不能是第二節(jié)音樂課，更不能加大中、小學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。課外音樂活動(dòng)應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的音樂園地。課外音樂活動(dòng)首先是鞏固提高音樂教學(xué)的成果，只有把課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來，才能更好地完成學(xué)校音樂教育的任務(wù)。
二、課外音樂活動(dòng)的作用和意義
課外音樂活動(dòng)是學(xué)校音樂教育的重要組成部分。組織學(xué)生參加活動(dòng)，能豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和特長。但是，課外音樂活動(dòng)還存在著一些問題。有的只是把課外音樂活動(dòng)當(dāng)作一種教學(xué)的組織形式，認(rèn)為它是音樂課堂教學(xué)的繼續(xù)延伸或補(bǔ)充；有的受“片面追求升學(xué)率”和“應(yīng)試教育”的影響，為了在合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)比賽中獲得好成績(jī)，為了能爭(zhēng)取幾個(gè)升入高一級(jí)學(xué)校的推薦名額，只對(duì)少數(shù)參賽學(xué)生加班加點(diǎn)排練某一個(gè)或某幾個(gè)曲目。存在這些問題的原因，是對(duì)課外音樂活動(dòng)在培養(yǎng)人才方面所擔(dān)負(fù)的重任認(rèn)識(shí)不夠。所以，要真正地把課外音樂活動(dòng)開展起來，就必須認(rèn)清它的作用和意義。
從心理學(xué)的角度來看，良好的音樂環(huán)境、必要的音樂實(shí)踐活動(dòng)和生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外音樂活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生安排好課余生活，滿足他們對(duì)音樂的興趣和愛好。課外音樂活動(dòng)符合中、小學(xué)生身心發(fā)展的需要，在擴(kuò)大視野、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性等方面都具有重要的作用。組織課外音樂活動(dòng)，不但能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，激發(fā)求知欲，豐富課余生活，促進(jìn)身心健康，而且，更有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的音樂才能和特長，盡早培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。同時(shí)課外音樂活動(dòng)可以產(chǎn)生興趣的遷移，促進(jìn)課內(nèi)音樂學(xué)習(xí)。課外音樂活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。課內(nèi)、課外相結(jié)合，才是音樂教學(xué)的整體，才能成為向?qū)W生進(jìn)行美育的音樂教學(xué)的完整體系。
三、課外音樂活動(dòng)的內(nèi)容與形式
課外音樂活動(dòng)的內(nèi)容很豐富，形式多種多樣。一般可以將活動(dòng)分為兩大類：一是群眾性音樂活動(dòng)；二是社團(tuán)性音樂活動(dòng)。
（一）普及性質(zhì)的群眾性活動(dòng)。
第一，群眾性的歌詠活動(dòng)，不受物質(zhì)條件的限制，便于開展和普及，是提高全民族音樂素質(zhì)的一個(gè)重要方面。如人人開口唱、班班有歌聲的＂紅五月＂歌詠活動(dòng)，每周一歌的歌詠活動(dòng)，都是很好的活動(dòng)形式。用健康、優(yōu)美的歌聲，陶冶學(xué)生的性情，讓歌聲伴隨著學(xué)生青春的腳步。開展群眾性歌詠活動(dòng)，要制定好計(jì)劃，選擇好歌曲，組織好輔導(dǎo)，使歌詠活動(dòng)既有聲勢(shì)，又能深入扎實(shí)地開展。
第二，配合節(jié)假日的各種音樂活動(dòng)。如元旦節(jié)、五四青年節(jié)、六一兒童節(jié)、七一建黨節(jié)等，都可以開展群眾性的音樂活動(dòng)。
第三，競(jìng)賽性質(zhì)的音樂活動(dòng)。如音樂創(chuàng)作比賽、音樂智力競(jìng)賽、小歌手比賽等。這種形式，給那些有一定音樂特長的同學(xué)一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。他們都能積極熱情地做好準(zhǔn)備參加比賽。這種活動(dòng)形式還給許多班集體提供了一次集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在班干部和文藝骨干的組織參與下，全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，展示了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)和朝氣蓬勃的青春風(fēng)貌。
（二）具有提高性質(zhì)的音樂社團(tuán)和音樂興趣小組。
第一，合唱隊(duì)（團(tuán)）。合唱隊(duì)可以組成年級(jí)性的或全校性的，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上按合唱所要求的條件及人數(shù)進(jìn)行選擇，可由幾十人或上百人組成。輔導(dǎo)教師，除本校音樂教師外，還要以聘請(qǐng)兼職教師。在中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任指揮，伴奏及合唱隊(duì)的組織管理工作等。
第二、樂隊(duì)。可以組織民樂隊(duì)、管樂隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、綜合性樂隊(duì)等。根據(jù)樂器演奏條件和樂隊(duì)組成的需要來選擇隊(duì)員。然后，由音樂教師進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。也可以借助專業(yè)文藝團(tuán)體和音樂院校的力量，進(jìn)行輔導(dǎo)，以利于樂隊(duì)整體水平的不斷提高。
第三、其他音樂興趣小組。小組的人數(shù)應(yīng)少些，而專門技術(shù)的要求則高些，如音樂創(chuàng)作小組、指揮小組、聲樂小組、戲劇小組及各種樂器小組等。除集體活動(dòng)外，還要進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等。
四、課外音樂活動(dòng)開展，應(yīng)注意的幾個(gè)方面
在開展音樂課外活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）課外音樂活動(dòng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，如師資、設(shè)備、場(chǎng)地等。課外活動(dòng)的內(nèi)容安排要適合學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、接受能力等特點(diǎn)。
（二）課外音樂活動(dòng)要做到技、情、趣統(tǒng)一。活動(dòng)內(nèi)容要豐富，活動(dòng)形式要生動(dòng)活潑，富有吸引力。要使學(xué)生在參與課外音樂活動(dòng)中，在藝術(shù)實(shí)踐中體驗(yàn)音樂美感，將知識(shí)、技能更好地轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)音樂的能力。要使學(xué)生通過課外音樂活動(dòng)陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求。
（三）課外音樂活動(dòng)的內(nèi)容要富于教育性和藝術(shù)性，適合學(xué)生的年齡特征與實(shí)際水平。活動(dòng)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神，并注意培養(yǎng)文藝骨干，使他們?cè)趯W(xué)校文藝生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與文藝特長。
（四）課外音樂活動(dòng)要堅(jiān)持群眾性與自愿性原則。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加課外音樂活動(dòng)的意義，盡量讓更多的學(xué)生參加課外音樂活動(dòng)，但必須堅(jiān)持自愿參加的原則，堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，講究活動(dòng)的實(shí)效。
（五）開展各項(xiàng)課外音樂活動(dòng)都要有明確的目的，并且要有計(jì)劃，有要求，以保證活動(dòng)的順利開展。
綜上所述，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)音樂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的基本組織形式的同時(shí)，決不能忽視課外音樂活動(dòng)在學(xué)校音樂教育中的重要地位與作用，音樂教學(xué)與課外音樂活動(dòng)是不能相互代替的組織形式。因此，學(xué)校在上好音樂課的基礎(chǔ)上，必須積極認(rèn)真地開展課外音樂活動(dòng)，做到課內(nèi)外密切結(jié)合，更好地完成學(xué)校音樂教育的任務(wù)。每個(gè)學(xué)校均可根據(jù)自己的師資條件和學(xué)生的愛好，選擇一兩項(xiàng)活動(dòng)，長期開展，使之形成傳統(tǒng)。總之，每個(gè)學(xué)校課外音樂活動(dòng)都要形成一種氣氛，一種氛圍，形成一種傳統(tǒng)，一種特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹理主編.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海教育出版社出版,1993,9.
現(xiàn)代自由教育系統(tǒng)是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能夠批判性思考和表達(dá)自己思想的高等教育系統(tǒng)。此外，現(xiàn)代自由教育培養(yǎng)積極參與民主社會(huì)的公民。這種系統(tǒng)的特點(diǎn)是單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，這能夠給予學(xué)生最大范圍的自由選擇空間。
應(yīng)用這樣的系統(tǒng)需要寬范圍的多等級(jí)的改革：從課堂進(jìn)程到教學(xué)計(jì)劃再到行政結(jié)構(gòu)，都需要改革。
這一系統(tǒng)的目的在于，在有活力的社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)有潛力的學(xué)生。自由教育的思想體系的基礎(chǔ)在于：對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，批判性思維的能力以及自由表達(dá)自己思想的能力。這些能力在生活中比單獨(dú)一項(xiàng)科目深入了解更有價(jià)值。這些品質(zhì)很重要，還在于能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生態(tài)條件，能夠幫助學(xué)生更好發(fā)展自己，能夠在畢業(yè)多年后適應(yīng)新環(huán)境的變化。
自由教育系統(tǒng)最主要的特點(diǎn)就是選擇的權(quán)利。學(xué)生能夠通過兩種方法來實(shí)現(xiàn)這一權(quán)利： 選擇想學(xué)習(xí)的訓(xùn)練班，或者是在進(jìn)入第二階段（即大學(xué)3-4年級(jí)）選擇感興趣的科學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)自主特色教學(xué)。這樣的選擇權(quán)利表明，對(duì)每個(gè)人都適用的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和通過普遍方法來達(dá)到高等教育是不可能的。然而，自由教育系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃如此設(shè)定，既是為了保證學(xué)習(xí)的寬度，更是為了保證學(xué)習(xí)的深度。規(guī)定的必選課可以保證學(xué)習(xí)的寬度，以這樣的方式能夠讓學(xué)生了解到古典課程、重要的研究方法和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)必修課程，需要從這些課程中選出具體的訓(xùn)練班。要達(dá)到學(xué)習(xí)的寬度，學(xué)生必須選擇不同的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些必修課是不能選擇的。達(dá)到教育寬度是在第一階段（大學(xué)1-2年級(jí)）。而第二階段則是要集中專業(yè)地學(xué)習(xí)學(xué)生所選的科學(xué)和藝術(shù)課程，有音樂課、藝術(shù)理論、語文學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、歷史和語言學(xué)等等。在第一階段時(shí)，為了順利進(jìn)入第二階段，學(xué)生不僅要聽大量的課程，還要兼顧對(duì)課程的深入和專業(yè)化。
學(xué)生在老師（即監(jiān)護(hù)人）的指導(dǎo)下選擇科學(xué)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，老師能夠幫助學(xué)生最終決定專業(yè)和課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己所選的專業(yè)在老師的推薦下按順序選擇一系列的訓(xùn)練班。老師有時(shí)也會(huì)推薦學(xué)習(xí)混合領(lǐng)域的課程。專業(yè)化項(xiàng)目最重要的目標(biāo)是使學(xué)生成為至少某一個(gè)領(lǐng)域的專家。需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)化不僅僅是局限在傳統(tǒng)科學(xué)課程中。自由教育系統(tǒng)在發(fā)展學(xué)科間課程時(shí)，為保留知識(shí)完整性提供了機(jī)會(huì)。
自由教育系統(tǒng)的教學(xué)有自己的特色。這樣的特
—應(yīng)該用互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。
— 應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多提問多質(zhì)疑多思考其他方案的習(xí)慣。
— 教師在知識(shí)方面沒有絕對(duì)的壟斷地位。
— 有相當(dāng)一部分的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在教室外進(jìn)行。
互動(dòng)的、針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是指教室不再成為老師對(duì)學(xué)生單一教學(xué)的地方。老師與學(xué)生之間的交流并不只局限于課堂上的授課，雖然這是世界上大部分學(xué)校的慣用方式。課堂中的教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)非常具有活力的過程。學(xué)生能夠自由討論任務(wù)、做總結(jié)，并互相學(xué)習(xí)，這樣一來便促進(jìn)了教學(xué)過程的民主化。但是，為了達(dá)到教學(xué)民主，則必須打破原有的教學(xué)界線。教育者幫助學(xué)生強(qiáng)化分析能力，鼓勵(lì)對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的不同看法，培養(yǎng)對(duì)理論的不同態(tài)度，于是，學(xué)生經(jīng)過長期自主思考逐漸能夠形成自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)然，為了使效果更好，在上課之前，學(xué)生應(yīng)該提早預(yù)習(xí)所要分析的材料。為了幫助學(xué)生自主思考，教師不應(yīng)該在課堂上處于絕對(duì)權(quán)威的地位，教師在課堂上應(yīng)該起到一個(gè)輔助和推動(dòng)的作用，如向?qū)W生解釋材料，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)定。
歐洲傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)認(rèn)為，青年學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有了一個(gè)明確的定義。與這種思想不同的是，自由教育思想則認(rèn)為，批判性分析的思想比簡(jiǎn)單的積累知識(shí)更重要。在將來如果學(xué)生需要對(duì)當(dāng)代社會(huì)做出重要決定，則他應(yīng)該在任何時(shí)候都能對(duì)最新的科學(xué)觀點(diǎn)做出分析和理解。
在現(xiàn)代自由教育系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，藝術(shù)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)沒有的界線，不僅如此，還一定會(huì)加入數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等課程，因?yàn)樵谶^去，數(shù)學(xué)和天文學(xué)曾被看作是自由教育所必不可少的一部分。但是，這些課程的要求都不能太高，否則學(xué)生就會(huì)被剝奪選擇權(quán)，而選擇權(quán)是比課程數(shù)量更重要的。
自由科學(xué)與藝術(shù)系的音樂課程不僅僅保證了教育的課程，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的專業(yè)化。自由教育系統(tǒng)中的音樂課加強(qiáng)了各科之間的聯(lián)系。選擇了音樂專業(yè)化的學(xué)生在老師的幫助下，能夠在混合學(xué)科領(lǐng)域滿足自己的教育需要，能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)音樂社會(huì)學(xué)、音樂心理學(xué)和音樂認(rèn)知學(xué)，能夠有創(chuàng)造性地使用電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬，能夠?qū)W習(xí)程序音樂模型，還能夠了解音樂及其他藝術(shù)的變遷史。在自由教育的模型中，學(xué)科之間的工作比模型本身的實(shí)質(zhì)重要得多。
一、商校音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀堪憂
由于教育體制、社會(huì)以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國高校的音樂藝術(shù)教育比較薄弱，尤其是學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較低。這里所說的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。去年，筆者在所任教的學(xué)院里對(duì)近千名在校大學(xué)生進(jìn)行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是“兩多三少”:100%的學(xué)生表示喜愛音樂，100%的學(xué)生認(rèn)為在高校進(jìn)行音樂教育很有必要;然而，在他們當(dāng)中，能夠識(shí)簡(jiǎn)譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對(duì)于音樂教育的渴望與實(shí)際具有的音樂素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。之所以形成這種局面，主要有教育體制、社會(huì)環(huán)境和家庭教育三個(gè)方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。例如在小學(xué)和初中一年級(jí)階段開音樂課，在這以后直到上大學(xué)前的五年中，音樂教育就斷了線，學(xué)生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還未涉及沒升人高等院校的更大一個(gè)群體。何況就是小學(xué)和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學(xué)校的負(fù)責(zé)同志對(duì)藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育在整個(gè)教育中的地位尚未確立;有的地方如農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行國家教委頒布的教學(xué)計(jì)劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質(zhì)不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂課，部分中小學(xué)校音樂教育有名無實(shí)。就是開設(shè)音樂課的一些學(xué)校，也因?yàn)槿鄙俦匾目荚嚒⒖己酥贫龋嬖谥處熃毯媒虊囊粋€(gè)樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣的問題，教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣很少有人過間。學(xué)生進(jìn)人高校以后，主要接受的是專業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時(shí)和采取多種形式進(jìn)行音樂教育的學(xué)校不多，致使學(xué)生在音樂藝術(shù)教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，大學(xué)生音樂素質(zhì)不高也就在所難免了。在社會(huì)文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術(shù)教育發(fā)展的因素。大學(xué)生.音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會(huì)主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場(chǎng)所和領(lǐng)域里，高雅的音樂藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動(dòng)園地被裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分大學(xué)生審美素質(zhì)低下，良秀不辯，美丑不分，有個(gè)別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對(duì)音樂藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會(huì)需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂學(xué)習(xí)和對(duì)音樂藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對(duì)學(xué)生特別是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。
二、音樂藝術(shù)教育應(yīng)引起高校的高度重視
要使高校藝術(shù)教育真正引起全社會(huì)的關(guān)注，必須首先認(rèn)識(shí)到高校藝術(shù)教育的重要性。一要充分認(rèn)識(shí)到高校藝術(shù)教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，它對(duì)于陶冶大學(xué)生的思想情操，提高的大學(xué)生審美情趣，使大學(xué)生樹立崇高的審美理想，具有其它教育所不可替代的作用。拿音樂藝術(shù)教育來說，它以婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律、變幻無窮的節(jié)奏、豐富多彩的音色、醇厚明亮的和聲、巧妙精致的結(jié)構(gòu)織體，嚴(yán)密完美地交織在一起，以它特有的方式撼動(dòng)人們的心靈，對(duì)人們復(fù)雜的內(nèi)心世界產(chǎn)生直接的感應(yīng)作用。《晉書•樂志》說:“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大;聞其商聲，使人方廉而好義;聞其角聲，使人側(cè)隱而仁愛;聞其微聲，使人樂養(yǎng)而好使;聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”把音樂中的“五音”與人的性情教育緊密聯(lián)系在一起。古人尚知道音樂藝術(shù)對(duì)于陶冶人們思想情操的特殊作用，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂對(duì)于培養(yǎng)人、塑造人的重要意義。二要充分認(rèn)識(shí)到高校音樂藝術(shù)教育事業(yè)是推動(dòng)我國教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口和切人點(diǎn)。教育尤其是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是教育改革一個(gè)帶方向性的大問題。改革的實(shí)質(zhì)就是要把由一切教育活動(dòng)以在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的教育，轉(zhuǎn)向按照教育規(guī)律，以使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)全面得到提高為主要目標(biāo)并不懈地進(jìn)行革新的教育，使教育真正面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、健體、審美、勞動(dòng)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)高校音樂教育，是實(shí)現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等教育是育人，也是高層次的素質(zhì)教育。在高校中加強(qiáng)音樂藝術(shù)教育，能促進(jìn)大學(xué)生形象思維能力的開發(fā)，通過形象思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。從某種意義上說，一個(gè)具有較高音樂素質(zhì)的畢業(yè)生更能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。因此卜，重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育，就不能不重視音樂藝術(shù)教.育。要充分認(rèn)識(shí)到高校音樂藝術(shù)教育是貫徹中央提出的社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)“兩手抓、兩手都要硬”戰(zhàn)略方針的需要。音樂藝術(shù).教育屬于上層建筑，屬于精神文明的范疇，發(fā)展音樂藝術(shù)教育事業(yè)是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中國古代就提倡禮樂治國，所謂禮，即指行為規(guī)范，樂就是精神陶冶。人的精神境界的提高，不能只靠主觀的自我修養(yǎng)，如面壁獨(dú)思、扣心自省等，還必須通過教育和外界的影響去實(shí)現(xiàn)。把行為規(guī)范和藝術(shù)的陶冶結(jié)合起來，這是中國教育的一種傳統(tǒng)。如果我們放棄了音樂藝術(shù)教育，就等于放棄了這種傳統(tǒng)。在今天實(shí)行改革開放和加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術(shù)教育，宣揚(yáng)社會(huì)主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把當(dāng)代大學(xué)生鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。
三、加強(qiáng)高校音樂藝術(shù)教育應(yīng)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容
加快高校音樂藝術(shù)教育，提高國民藝術(shù)素質(zhì)特別是廣大大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，首先要深化教育改革。要把加強(qiáng)高校音樂藝術(shù)教育作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立和完善學(xué)校音樂藝術(shù)教育法規(guī)以及相配套的一系列規(guī)章制度。筆者認(rèn)為，當(dāng)前要從以下幾點(diǎn)抓起:
(一)按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術(shù)教育在各級(jí)各類大學(xué)學(xué)校教育中的地位，各級(jí)教育部門和學(xué)校要將音樂藝術(shù)教育列人重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術(shù)教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
(二)改革教育評(píng)價(jià)制度和方法。加快建立起一種對(duì)學(xué)生德智體美勞等方面和對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和制度。
(三)改革音樂藝術(shù)教育的教學(xué)方法。積極開展社會(huì)音樂實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)校內(nèi)部和校與校之間定期舉行演唱比賽，開展校園歌曲創(chuàng)作征集活動(dòng)等。在高等學(xué)校要以組織和參與社會(huì)、校園音樂藝術(shù)活動(dòng)為主，同時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行較高層次的音樂基本理論和技能教育，使大部分學(xué)生音樂素質(zhì)有較大提高，一部分學(xué)生在音樂演唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞、指揮等某一方面達(dá)到專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)水平。在教學(xué)方法的改革上，還要把音樂教學(xué)同繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)結(jié)合起來，同愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育結(jié)合起來，同培養(yǎng)人們高尚的道德情操結(jié)合起來，使音樂教育不僅成為教育事業(yè)，而且成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)事業(yè)的一項(xiàng)重要的奠基工程。加快發(fā)展高校音樂藝術(shù)教育事業(yè)，要做好各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。
關(guān)鍵詞：普通高校；音樂教學(xué)；教學(xué)改革；改革措施
作為美育當(dāng)中的主要內(nèi)容以及主要手段，音樂教育是高校培養(yǎng)人才的重要途徑。通過音樂教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、審美能力都能夠得到有效的增強(qiáng)，此外，音樂教育還能夠使學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)，道德情操得到提升，并對(duì)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)，最終使學(xué)生的全面發(fā)展得到有效的促進(jìn)。可以說，從人的全面發(fā)展的角度來看，音樂教育有著重要的作用。
1我國高校音樂教育發(fā)展的歷史
我國普通高校音樂起步于20世紀(jì)中旬，但由于當(dāng)時(shí)我國社會(huì)的發(fā)展，不久之后就進(jìn)入了瓶頸階段，一直沒有得到良好的發(fā)展，直到20世紀(jì)末才得到了恢復(fù)。在當(dāng)時(shí)，只有部分著名的高校開展了音樂教育課程，一經(jīng)開課，便引起了很大的反響。根據(jù)相關(guān)的歷史記錄來看，北京大學(xué)在第一次開設(shè)音樂欣賞課時(shí)，由于人數(shù)太多，竟然將教室門擠壞了。此后，我國音樂教育得到了快速的發(fā)展，開設(shè)課程也變得越來越多樣，教學(xué)內(nèi)容以及教材也變得更加豐富。與其他的學(xué)科進(jìn)行對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，由于音樂教育起步較晚，一些高校在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行綜合考慮的過程當(dāng)中，仍然沒有綜合考慮音樂教育，這使得高校音樂教學(xué)難以得到足夠的重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，普通高校音樂教學(xué)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也使得音樂教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題。
2我國普通高校音樂教育的現(xiàn)狀
與過去相比，雖然目前我國的高校音樂教學(xué)得到了更多的重視，很多高校也開設(shè)了音樂教學(xué)的相關(guān)課程，但這并不代表高校以及學(xué)生十分重視音樂教學(xué)。通過相關(guān)研究我們發(fā)現(xiàn)，目前我國普通高校當(dāng)中，音樂教學(xué)的形式化較為明顯，教學(xué)較為隨意，并沒有真正認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的重要性。這種情況的出現(xiàn)，與我國傳統(tǒng)的教育體制有著十分密切的關(guān)系，由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能，所以忽略了其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，我國高校音樂教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著一些不容忽視的問題，比如不完善的教學(xué)體制、較為薄弱的師資力量、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、不夠注重學(xué)生的自主創(chuàng)作等。這些都是我國普通高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，而出現(xiàn)這些問題的原因并不相同。想要解決這些問題，并不是少部分人就能夠做到的，要解決這些問題，就需要打破對(duì)教學(xué)理解的誤區(qū)，尋找自身存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)改革策略，使得普通高校當(dāng)中音樂教育的地位得到保障，最終推動(dòng)我國學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合國力的增強(qiáng)。
3普通高校音樂教育存在的主要問題
3.1領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理體制不健全
普通高校音樂教育之所以難以進(jìn)一步發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)音樂教育的重視力度以及不健全的管理體制是關(guān)鍵。作為藝術(shù)教育當(dāng)中重要的組成部分，音樂教育的價(jià)值很高，對(duì)素質(zhì)教育的開展意義重大。在我國的普通高校當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)往往缺乏對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)，這使得音樂教育在實(shí)踐過程當(dāng)中難以得到重視。在一些高校當(dāng)中，沒有建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳方逃w制，這使得音樂教育體制難以得到良好的運(yùn)行，同時(shí)也沒有得到足夠的政策支持。由于沒有相應(yīng)的管理部門，很多高校的音樂教育仍然處于無序管理的狀態(tài)，一些普通高校沒有設(shè)立專門的音樂院系，也沒有固定組織進(jìn)行音樂教學(xué)，這些情況都導(dǎo)致普通高校教育當(dāng)中的音樂教育存在著較強(qiáng)的隨意性。而從教學(xué)硬件的角度來看，很多高校也缺乏足夠的教學(xué)器材。
3.2師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高
許多高校都擁有一定的音樂師資隊(duì)伍，但由于很多高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增多，使得師資難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求。如今，普通高校當(dāng)中的音樂教師主要來自師范學(xué)校或是專業(yè)的藝術(shù)院校，也有一小部分的音樂教師來自文藝專業(yè)團(tuán)體。一些高校的音樂教師并不屬于專門的音樂教師編制，此外，大多數(shù)的音樂教師都比較年輕，沒有獲得高級(jí)職稱。高校音樂有著比較廣泛的教育內(nèi)容，這對(duì)于教育人員的音樂功底提出了很高的要求，音樂教師需要全面了解音樂知識(shí)。但是，大部分音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，這些問題都使得普通高校的音樂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保證。
4普通高校音樂教育教學(xué)改革途徑
4.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，建立音樂教育體制
普通高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要形式，此外也是我國教育的重要組成部分。音樂教育的水平與國家教育質(zhì)量密切相關(guān)，因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行完善，成立高校音樂教育小組，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)其負(fù)責(zé)，改變高校音樂教學(xué)當(dāng)中管理無序的情況，保證高校音樂教學(xué)的順暢運(yùn)行。沒有音樂院系的普通高校應(yīng)設(shè)立固定的音樂教育組織，并在其中設(shè)立教研室，配備專業(yè)教師。高校還應(yīng)該根據(jù)普通高校音樂教育的國家標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，使其能夠合理地進(jìn)行音樂教學(xué)。高校應(yīng)加大對(duì)音樂教學(xué)的投入，保證硬件條件能夠滿足教學(xué)，設(shè)置樂隊(duì)排練室、專用音樂教師，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，最終順利地開展高校音樂教學(xué)。
4.2構(gòu)建高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍
作為普通高校進(jìn)行音樂教育的重要保障，音樂教師直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)能否健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)構(gòu)建質(zhì)量、數(shù)量都能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求的教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)校條件聘請(qǐng)專業(yè)教師，從而使得教師數(shù)量不足的情況得到緩解；第二，普通高校應(yīng)鼓勵(lì)在職的音樂教師繼續(xù)深造，可以通過短期培訓(xùn)、出國考察等形式，為高校培養(yǎng)出擁有較高素質(zhì)以及音樂水平的教師隊(duì)伍；第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育的科研，使得高校音樂教學(xué)不斷發(fā)展，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師研究新課題，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；第四，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育研究項(xiàng)目的管理，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)成果加以推廣，發(fā)揮音樂教育社團(tuán)的作用，展示研究成果，推動(dòng)音樂教育更好地發(fā)展。
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一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念
受傳統(tǒng)教育模式的影響,國內(nèi)諸多高師院校對(duì)器樂的教學(xué)目的不是很明確,屬于一種冷處置狀態(tài)。鑒于此,加強(qiáng)對(duì)器樂教學(xué)的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念是推動(dòng)器樂教學(xué)的關(guān)鍵。那么我們可嘗試從如下幾方面著手:1.教學(xué)目標(biāo)明確,重視器樂的日常教學(xué)。2.加大宣傳力度,開展藝術(shù)實(shí)踐。3.開展專題講座,對(duì)器樂中某些樂器的特性做科學(xué)性的分析,消除他們對(duì)器樂學(xué)習(xí)的誤區(qū)。4.積極引導(dǎo)器樂教師潛心施教,教科并重。
二、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是“學(xué)校課程的重要組成部分,是反映教學(xué)內(nèi)容的具體文件之一……是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)的有力保證,是編寫各科教學(xué)大綱和教科書的主要依據(jù)……是學(xué)校組織教育、教學(xué)工作和各項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)指南。”
制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。2004年教育部關(guān)于《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確提出器樂(中外樂器各一種共6學(xué)分)作為必修課開設(shè),但是在實(shí)際操作中,很多的高師院校卻因?yàn)橹骺驮虻貌坏綄?shí)施。客觀原因:隨著逐年學(xué)生的擴(kuò)招,教學(xué)師資匱乏,學(xué)生與師資不成比例,導(dǎo)致器樂教學(xué)得不到保證。主觀原因:主管層面不重視,片面強(qiáng)調(diào)聲樂鋼琴,即便配備有少數(shù)器樂教師,但都是屬于附設(shè),有演出就湊數(shù),沒演出就放大假的局面。沒有宏觀調(diào)控教師比例。
三、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式
高師是培養(yǎng)中小音樂師資的基地,培養(yǎng)目標(biāo)的不同,如果教學(xué)模式一味的模仿,它的弊端也是顯而易見的。第一,忽視了學(xué)生的音樂素質(zhì),停留在教會(huì)幾首作品。第二,教學(xué)對(duì)象單一。第三,主要采取灌輸式的教學(xué)方式,難以發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。第四,教師上課隨意,上課內(nèi)容沒有整體規(guī)劃。第五,擴(kuò)招與教師的反比例,教師教學(xué)任務(wù)太重而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的敷衍。科學(xué)的高師器樂教學(xué)模式為單人課,小組課,集體課,三合而一的模式。單人課使得教與學(xué)的地位相對(duì)穩(wěn)定,其教學(xué)常能較容易做到因材施教,師生交流也比較便利,學(xué)生也能在較短的時(shí)間習(xí)得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、能力和觀點(diǎn),為學(xué)生音樂技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。小組課將音樂素質(zhì)相近、技能水平相近的同學(xué)分成一組,使得同學(xué)之間增加了交流,拓展了視野,加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)也為教學(xué)節(jié)約了資源。集體課重在利用集體授課的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生從教的能力,運(yùn)用齊奏、重奏、合奏等不同的表演方式培養(yǎng)學(xué)生的相互配合的能力;這三種教學(xué)模式相互彌補(bǔ),相互促進(jìn),對(duì)高師器樂教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。
四、規(guī)范教材
高等師范院校培養(yǎng)的音樂師資在器樂教學(xué)方應(yīng)具備獨(dú)立組織器樂教學(xué)和編排器樂節(jié)目的能力,因此,高師器樂的教材應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特性:1.師范性。2.實(shí)用性。3.濃縮性。4.精練性。5.分類性整理。教材的內(nèi)容分:1.樂器的基本理論和演奏方法。2.練習(xí)曲與樂曲。3.實(shí)踐部分。
五、資源配置優(yōu)化
高師器樂教學(xué)樂器種類繁多,從教師資源配置上不可能一門樂器一個(gè)教師,加之高校擴(kuò)招,師生不成比例,導(dǎo)致了器樂教學(xué)停滯不前,從而出現(xiàn)不開或者少開器樂的現(xiàn)象也就不足為奇。因此為了妥善解決器樂師資相對(duì)不足的矛盾,我們從充分利用教育資源入手,力求優(yōu)化資源配置,提高教學(xué)效益。1.在編在崗教師。建立評(píng)聘機(jī)制,充分發(fā)揮專業(yè)教師的主動(dòng)性、(下轉(zhuǎn)第18頁)(上接第17頁)能動(dòng)性。2.設(shè)立流動(dòng)編制,外聘專業(yè)教師。3.優(yōu)秀學(xué)生助教。
六、結(jié)語
高師器樂教學(xué)是音樂專業(yè)課程中必不可少且具有重大意義的一門技能課。高師器樂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到合格音樂師資的培養(yǎng)。因此,對(duì)器樂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究永遠(yuǎn)是教師銳意進(jìn)取的課題,我們將進(jìn)一步深入開展器樂教學(xué)研究與實(shí)踐, 把握教育教學(xué)規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)教育理論,認(rèn)真分析,不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)中的問題,從而提高高師器樂教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：音樂教育；課程改革；方法
現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和教育理念的革新，推進(jìn)了高校文化事業(yè)建設(shè)的發(fā)展，高校音樂教育也受到了相關(guān)教育部門和學(xué)校的廣泛關(guān)注。高校音樂教育直接影響大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，關(guān)系到大學(xué)生的音樂審美意趣。基礎(chǔ)設(shè)施的不完善和傳統(tǒng)教育理念的制約，使高校音樂教育面臨諸多困難，因此教育部門和學(xué)校要結(jié)合高校音樂教育的實(shí)際情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以達(dá)到良好的音樂教學(xué)效果，為大學(xué)生營造一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。
總體來看，我國的教育思想在根本方面缺乏創(chuàng)新，不能很好地適應(yīng)時(shí)展的要求。因此，我們需要從內(nèi)容、形式以及具體實(shí)踐等方面進(jìn)行改革，以此來提高音樂教師的專業(yè)能力。
1 普通高等院校音樂教育現(xiàn)狀
高等院校音樂教育事業(yè)在我國剛剛起步，在教育思想、教育原則和教學(xué)方法等方面還難成體系。1990年以前，普通高校的人文藝術(shù)類課程設(shè)置得很少，主要有“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”等。自1997年全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育以來，許多高校的人文課程以“大學(xué)語文”為中心，向外擴(kuò)展到“中外名著欣賞”“唐詩宋詞欣賞”等。藝術(shù)類課程也擴(kuò)展到“音樂基礎(chǔ)”“民樂欣賞”“交響樂欣賞”“戲曲賞析”“美學(xué)基礎(chǔ)”“影視音樂欣賞”等方面，但具體的實(shí)施主要還是看學(xué)校現(xiàn)有教師的配備狀況、教學(xué)設(shè)施是否能滿足排課的需要，以及學(xué)校是否重視人文素質(zhì)類課程等。各高校由于師資缺乏、多媒體教室有限，對(duì)學(xué)生實(shí)行限選，即只能在音樂欣賞或美術(shù)欣賞兩門課程里選一門，也就是說并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到音樂教育的熏陶。這種情況在很多高等院校普遍存在。而在目前我國普通高校招收的大學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生來自農(nóng)村，由于我國目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀以及廣大農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)缺乏，這部分學(xué)生在上大學(xué)前的音樂教育相對(duì)脫節(jié)或缺失，所以當(dāng)他們走入大學(xué)接受音樂方面的教育時(shí)，往往會(huì)顯得不知所措。因此，針對(duì)目前的狀況，高校必須將大學(xué)音樂教育納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系，通過音樂課程的教學(xué)使大學(xué)生具備必要的音樂知識(shí)，還可開展豐富多彩、形式多樣的音樂活動(dòng)，以形成良好的音樂教育氛圍。
2 高校音樂教育改革的必要性
2.1 高校對(duì)音樂教育的重視程度嚴(yán)重不夠
音樂教育一直被視為我國高校教育必不可少的課程，但在高校的實(shí)際教育中，音樂教育往往因部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視而被忽視，或由于某些人對(duì)音樂教育的理解較為片面，音樂教育變得具有功利性。這些行為不僅會(huì)影響我國高校音樂教育的開展，也會(huì)影響我國高校人才的整體素質(zhì)。
2.2 大學(xué)生對(duì)于音樂教育的積極性不夠
由于我國教育模式的影響，從基礎(chǔ)教育到大學(xué)階段，學(xué)生一直將音樂教育作為其他學(xué)科的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)音樂教育的積極性不高，加大了培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的難度。
2.3 音樂課程設(shè)置不合理
由于我國音樂教育發(fā)展水平不高，目前還處于初級(jí)階段，我國高校的音樂教育體系還不夠完善，在課程設(shè)置和學(xué)分設(shè)置中均存在不合理性，造成了我國高校音樂課程時(shí)間短、學(xué)分少和課堂內(nèi)容主要集中在歌曲欣賞等不科學(xué)的音樂教育現(xiàn)象。這從根本上降低了我國音樂教育的效果，限制了我國高校人才音樂素養(yǎng)的提升。
3 加強(qiáng)高校音樂教育改革的具體策略
3.1 積極轉(zhuǎn)變音樂教育觀念
目前，高校音樂教學(xué)主要采用課堂傳授專業(yè)英語知識(shí)，并在期末采取考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，這種教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的壓力，限制了學(xué)生音樂修養(yǎng)的提升。因此，高校應(yīng)該及時(shí)對(duì)目前的音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革，把開發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)作為高校音樂課程的主要教學(xué)任務(wù)。并且，高校音樂老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生充分感受到音樂的樂趣，豐富學(xué)生的音樂思維和音樂生活。
3.2 創(chuàng)新音樂教學(xué)手段與方法
教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，正確的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解該門課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以高校的音樂教學(xué)應(yīng)該采用一種具備藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法來提高音樂教學(xué)的藝術(shù)性。因此，高校音樂老師應(yīng)該大力結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使音樂課程更加現(xiàn)代化與形象化，提升教學(xué)效果，以一種民主的教學(xué)方式來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
3.3 提高音樂教師的整體素質(zhì)
教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的水平?jīng)Q定了該門課程的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方式、精神面貌都為學(xué)生提供了榜樣，想要全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就必須提升高校音樂教師的素質(zhì)水平。因此，高校應(yīng)該不斷提升音樂教師的道德修養(yǎng)，使其樹立起良好的人民教師形象，使其充分意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響，從而以高尚的品德來感染學(xué)生，為學(xué)生形成健康的人生觀和價(jià)值觀樹立榜樣。通過提高教師的創(chuàng)新能力來提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展；通過對(duì)音樂教師的培訓(xùn)，提高其教學(xué)和科研水平，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)水平的提高；通過激勵(lì)與評(píng)價(jià)的管理制度來激發(fā)音樂教師的潛力，提升其整體素質(zhì)水平。
3.4 增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐鍛煉
音樂教育的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識(shí)中，還體現(xiàn)在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，高校的音樂教育不能只停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，更應(yīng)該注重實(shí)踐活動(dòng)。提高高校音樂教學(xué)的實(shí)踐性，需要學(xué)校和教師不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。比如組織學(xué)生創(chuàng)作音樂歌曲，組織學(xué)生編排音樂劇等來挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，還可以組織各種合唱、舞蹈和音樂表演的比賽。如果條件允許也可以組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村音樂體驗(yàn)等活動(dòng)，提升學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
綜上所述，我們只有在音樂教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中大地進(jìn)行改革和探索，方能培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂教育人才。因此，我們需要不斷努力，為中國音樂教育的改革與發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
因此，不論在高等教育還是在基礎(chǔ)教育中，都占有舉足輕重的地位。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)圍繞著師范目標(biāo)，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了不少成果，為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才，做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，伴隨著新世紀(jì)的到來，我國教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化。就師范教育而言，我們對(duì)中等師范教育體制進(jìn)行了調(diào)整，高等師范教育開始不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。此外，由于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國基礎(chǔ)音樂教育的改革步伐相應(yīng)的加快，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和形式都有了許多革新……。所有這些都對(duì)高師音樂教育專業(yè)的改革提出了新的任務(wù)。應(yīng)該說，這是一項(xiàng)龐大的教改工程，因?yàn)樗皇强吭黾訋组T課或是改進(jìn)某些教學(xué)方法所能解決問題的。因此，必須對(duì)此進(jìn)行一些認(rèn)真的研究探討，以促使高師音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、師范目標(biāo)的延伸我國的師范教育始于20世紀(jì)初，清政府在1904年頒布的《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》中的“立學(xué)總義章”就明確提出：“設(shè)初級(jí)師范學(xué)堂，令擬派充高等小學(xué)堂及初等小學(xué)堂二項(xiàng)教員者人焉”[1](P139)。到了1918年，教育部又指令成都高等師范學(xué)校辦“樂歌體育專修科”，“以應(yīng)各師范中學(xué)之急需”[1](P154)。從此之后，師范教育在規(guī)模上不斷擴(kuò)大，在層次上也不斷提高。在民國初年，僅高等師范學(xué)校就有6所[2]，基本上形成了簡(jiǎn)易師范和中等師范培養(yǎng)初小和高小音樂教員，高等師范培養(yǎng)中學(xué)和師范音樂教員的人才培養(yǎng)格局。解放以后，我國的師范教育體制有了新的調(diào)整和提高，根據(jù)1952年7月教育部頒發(fā)試行的《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》和《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃(草案)》[3]等文件精神，我們逐步停辦了簡(jiǎn)易師范(即初級(jí)師范)，按照中師(包括中等藝術(shù)師范)培養(yǎng)小學(xué)音樂教師、高師音樂專科培養(yǎng)初中音樂教師、高師音樂系培養(yǎng)中師和高中音樂教師的教育體制和目標(biāo)，促使我國的師范音樂教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。建國50多年來，高師音樂教育專業(yè)為中等學(xué)校和師范學(xué)校培養(yǎng)了大批音樂師資，雖然有相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)分配或工作以后不在音樂教育崗位了，但是中學(xué)和中師音樂教師的主體仍然是來自高師音樂系、科。
因此，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中等學(xué)校音樂師資的目標(biāo)，從政策和教育體制等方面都反映出明顯的穩(wěn)定性和長期性。改革開放以來，高師音樂教育專業(yè)為了更好地體現(xiàn)師范性，從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列調(diào)整和變革，例如加強(qiáng)了面向中學(xué)的音樂教育課程、增加了應(yīng)用和聲與即興伴奏課、聲樂和鋼琴等技能課采用了集體課、小組課和個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)形式……。長期受專業(yè)音樂院校影響的“學(xué)科(音樂專業(yè))中心論”、以單一學(xué)科專業(yè)取代音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)傾向，有了不同程度的弱化。與此同時(shí)，由于教師社會(huì)地位和生活待遇的不斷提高，音樂教師已成為人們羨慕的職業(yè)。因此，對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方面也都得到了根本性的確立。但是，時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，促使師范教育面臨著新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在原有的師范培養(yǎng)目標(biāo)的定位，已適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育師資提高的需要。一方面：由于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，教育事業(yè)迅速發(fā)展，特別是高等學(xué)校從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模以來，各類人才的學(xué)歷層次呈普遍攀升態(tài)勢(shì)。碩士學(xué)位、本科學(xué)歷在各行各業(yè)所占的比例越來越大，而專科特別是中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)歷則越來越不受用人單位的歡迎，迫使不少專業(yè)的專科學(xué)制由兩年改為三年。另一方面，由于中等師范學(xué)校的“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，今后小學(xué)師資的合格學(xué)歷將提升為專科，而初中師資的合格學(xué)歷則必須為本科。同時(shí)，我們還可以高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)言：在一些發(fā)達(dá)國家，碩士學(xué)位、本科學(xué)歷的畢業(yè)生到小學(xué)、幼兒園任教的人才使用狀況，在我國不會(huì)太久也將出現(xiàn)。此外，我們還應(yīng)該看到：中小學(xué)音樂教育既有階段性，又有連續(xù)性，隨著九年全日制義務(wù)教育的全面實(shí)施，小學(xué)畢業(yè)自然進(jìn)入初中的升學(xué)模式將逐步普及，因此，中小學(xué)音樂教師界限的劃分也不宜涇渭分明。在許多音樂教學(xué)規(guī)律和方法上，中小學(xué)是一脈相通的，例如中小學(xué)音樂教育的總體目標(biāo)都是實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)科性質(zhì)都是音樂審美教育;再如兒童的變聲期可能出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)，也可能出現(xiàn)在初中一、二年級(jí)……。因此，高師音樂教育專業(yè)不論專科和本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，須要將延續(xù)了幾十年的“培養(yǎng)合格的中等學(xué)校音樂教須”的目標(biāo)，擴(kuò)展為“培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師”或“培養(yǎng)合格的從事基礎(chǔ)音樂教育工作的師資。”如果以上目標(biāo)得以確立，那么就要把高師音樂教育專業(yè)的目光投放到整個(gè)兒童———少年階段的音樂教育中去。要以6歲———15歲孩子的生理、心理特征為依據(jù)，研究他(她)們的音樂學(xué)習(xí)和音樂生活，并以此來修訂和完善高師音樂教育專業(yè)本、專科的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱乃至各科教材。顯然，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。
二、通才教育的擴(kuò)展早在上一個(gè)世紀(jì)的80年代后期，在高師音樂系、科教學(xué)改革的討論中，我們提出了高師音樂教育專業(yè)的改革，應(yīng)該以通才教育為目標(biāo)，當(dāng)時(shí)曾為多數(shù)人所認(rèn)可和接受。這種通才教育主要是要求高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，首先必須掌握好聲樂、鋼琴、即興伴奏、樂理與視唱練耳、指揮、歌曲寫作……等音樂基本技能，然后再在這多種技能中發(fā)展一兩門個(gè)人的專長學(xué)科。這種人才培養(yǎng)模式既滿足了未來到中學(xué)工作的需要，也幫助提高和發(fā)揮了個(gè)人的特長。但是，我們過去對(duì)高師音樂教育專業(yè)方面通才教育的理解，主要偏重于音樂技能領(lǐng)域，對(duì)于合格音樂師資的認(rèn)識(shí)也主要局限于音樂專業(yè)里的通才，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，成為在音樂方面有一技之長的多面手，以適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)和指導(dǎo)課外音樂活動(dòng)的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和音樂教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)普通學(xué)校音樂教育的認(rèn)識(shí)有了不斷的提升。總的來說，中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)特征是“以音樂審美為核心的素質(zhì)教育”的理念，已成為音樂教改的基本指導(dǎo)思想，音樂教育的文化內(nèi)涵和人文屬性也被更多的有識(shí)之士所重視和研究……，這些理論成果集中地體現(xiàn)在近期由教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》)之中。
這個(gè)文件站在時(shí)代的前沿，在總結(jié)我國改革開放以來音樂教改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛地吸收和借鑒了國外先進(jìn)的音樂教育理論和方法，通過基本理念的闡述，提出了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等一整套完善的音樂教學(xué)改革指導(dǎo)思想和舉措，毫無疑問，它應(yīng)該成為今后中小學(xué)音樂教學(xué)工作的行為綱領(lǐng)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，除了音樂本體的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造之外，增加了“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容。其中包括音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科三個(gè)部分[4]。這項(xiàng)音樂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展是音樂人文屬性回歸的體現(xiàn)，也是把音樂教育作為整體文化素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分來考慮和安排的。這種擴(kuò)充性的調(diào)整，無疑給在職的音樂教師提出了接受繼續(xù)教育的任務(wù)，當(dāng)然，更給高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革增加了新的課題，從整體上來看，這實(shí)際上是對(duì)通才教育的一種擴(kuò)展，它要求學(xué)生在掌握多種音樂技能的基礎(chǔ)上，還必須具備以下一些能力和知識(shí)：舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且二者密切的血緣關(guān)系可以追溯到她們是同步起源的：“情動(dòng)于中而于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[5]這些古代的論述不僅說明了二者產(chǎn)生的歷史淵源，而且生動(dòng)地闡述了音樂和舞蹈都是人們真情實(shí)感的自然流露。在我們?cè)械囊魳方逃校陀兄承┪璧傅囊蛩兀缧W(xué)的游戲、律動(dòng)等。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步充實(shí)了這方面的教學(xué)內(nèi)容，加入了集體舞、音樂游戲、歌表演等。戲劇：戲劇和音樂同屬表演藝術(shù)，學(xué)習(xí)和借鑒戲劇的表演技能，可以增強(qiáng)歌唱、演奏的藝術(shù)感染力。同時(shí)，歌劇、戲曲等是包容了戲劇、文學(xué)、音樂……等多門類的綜合藝術(shù)，具有豐富的文化內(nèi)涵，多種姊妹藝術(shù)的有機(jī)交融，更具有濃烈的人文氣息。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7———9年級(jí)的“綜合性藝術(shù)表演”提出了“學(xué)習(xí)表演簡(jiǎn)單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對(duì)自己與他人的表演作出評(píng)價(jià)。”這一部分嶄新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)體現(xiàn)音樂的表演特征，增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，具有非凡的價(jià)值。美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)與音樂所使用的物質(zhì)材料是不同的，審美感受方式也不盡相同。但是，音樂和美術(shù)都來自生活，都是客觀事物在主觀內(nèi)心世界的藝術(shù)反映，二考有著密切的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。通曉美術(shù)知識(shí)，掌握基本的繪畫技能，可以在音樂教學(xué)中多一種感受音樂、理解音樂的途徑。
所以，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“能夠用色彩或線條表現(xiàn)音樂的相同和不同。”社會(huì)科學(xué)知識(shí)：社會(huì)科學(xué)知識(shí)是關(guān)于人類社會(huì)現(xiàn)象方面的知識(shí)，它是人們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)成果，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的學(xué)科，其中，人文學(xué)科與音樂的關(guān)系最為密切，這不僅因?yàn)橐魳穼儆趶V義的人文學(xué)科范疇，而且它與多門人文學(xué)科(如文學(xué)、歷史、地理等)有著密切的關(guān)聯(lián)。豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)不僅有助于對(duì)音樂的感受、理解和創(chuàng)造，而且更可以提高人的整體文化素質(zhì)。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了不少這方面的內(nèi)容和要求。自然科學(xué)知識(shí)：自然科學(xué)知識(shí)是關(guān)于自然界各種物質(zhì)和現(xiàn)象的知識(shí)。音樂的傳播和感受離不開聲學(xué)、電學(xué)、生理學(xué)的原理，特別是電子信息等高科技的發(fā)展，大大的促進(jìn)了音樂藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，電腦音樂進(jìn)入音樂教育獲得了良好的教學(xué)效果。掌握基本的自然科學(xué)知識(shí)和一定的現(xiàn)代科學(xué)技能(如電腦課件的制作和應(yīng)用)，也是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。
總之，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新的教育理念，提出了音樂教學(xué)的新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師必須掌握多種知識(shí)和技能，才能完成新的教學(xué)任務(wù)。然而我們過去所強(qiáng)調(diào)的通才教育主要局限于音樂領(lǐng)域之內(nèi)，顯然，是滿足不了新的時(shí)代要求。因此，高師音樂教育專業(yè)必須更新辦學(xué)觀念，開闊通才教育的視野，給學(xué)生以更全面、更豐富的知識(shí)和技能，以適應(yīng)日后從事音樂教育工作的需要。21世紀(jì)伊始，高師音樂教育專業(yè)的新使命是極其繁重的。不論是培養(yǎng)目標(biāo)的延伸，還是通才教育的擴(kuò)展，都是龐大的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。但是，這兩方面的任務(wù)不僅不矛盾，而且其要求是一致的，具有互補(bǔ)效應(yīng)，此外，在具體的教學(xué)計(jì)劃安排上，也要抓主要矛盾，分清輕重緩急，逐步加以解決。關(guān)鍵是我們要緊緊抓住為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資這個(gè)根本方向，統(tǒng)一考慮改革方案與舉措，使高師音樂教育專業(yè)能夠更加符合新的時(shí)代要求，為廣大中小學(xué)培養(yǎng)出更多合格的音樂師資。
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