時間：2023-06-12 14:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇誠信案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施
高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。
《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。
一、案例教學的優勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。
(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。
(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。
案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學的實施
《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學
審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。
3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。
2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。
這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學中納入職業道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。
六、案例教學注意問題
案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。
(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。
(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。
(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。
總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。
【參考文獻】
[1]安予蘇. 淺析案例教學[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2005，(02)
1.對誠信教育重視不夠
當前，許多中職學校會計專業教育圍繞理論知識和動手實踐來設計教學內容，沒有系統全面的會計誠信教育，而會計專業教師也錯誤地認為誠信教育是思想政治課的教學范圍，因此在教學中僅僅是蜻蜓點水，點到即止。
2.缺乏“雙師型”教師的專業引領
現在會計專業的“雙師型”教師非常缺乏，多數專業教師都是高職院校剛畢業的新老師或者是其他專業老師轉化過來的，基本沒有企業會計工作經歷或經歷較短，對虛假會計信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。這就導致教學中只重視會計理論和動手能力的培養，而忽略了誠信教育，或者即便有誠信教育內容也是紙上談兵，教育作用不夠明顯。
3.誠信教育的方法缺少創新
會計誠信教育不應拘泥于某種既定的范式，應大膽創新，大膽摸索。根據不同的情況、不同的教育對象、教育環境確定不同的教育方式。傳統的說教式的傳授、明知故問式的討論和案例分析等教學方法，對提高學生的職業道德效果不明顯，而且與實際情況嚴重脫節。誠信教育要改變傳統單一、縱向的教育方法，創造出適應新形勢的不拘一格的科學方法，才能達到誠信道德教育的最佳效能。
二、中職會計誠信教育的途徑
1.完善誠信教育體系
（1）逐步完善會計誠信教育體系。在中職會計專業課程體系中，可專門開設會計職業道德教育課程，讓學生深刻理解會計職業道德的內涵、會計職業道德的規范及違反會計職業道德應承擔的法律責任等，從道德、法律和制度層面明確責任與義務，為以后從業奠定堅實的基礎。（2）要在專業課教學過程中滲透誠信教育。會計教師應該在會計基礎、財務會計、會計法等不同專業課教學中，根據教學內容和學生的實際情況，把專業教育與職業道德教育有機地結合起來，將誠信教育貫穿于會計教學始終，培養學生愛崗敬業、不徇私利、堅持原則、誠實守信的職業道德。（3）誠信教育要緊密聯系學生的生活實際。教師要結合社會實際，及時地將報紙、電視、雜志、網站所報道的各種新聞和案例等補充到教學中，結合實例培養學生分析、解決實際問題的能力，鞏固所學的相關會計專業知識，牢固樹立誠信的道德觀念。
2.開展誠信專題講座
學校要經常開展有關誠信的專題講座，對學生進行誠實守信的專題教育。講座的形式靈活，或老師講，或學生自己講。講座的內容多樣，可以是會計人員的誠信案例，也可以是一般公民的誠信案例。講座的范圍寬泛，可以是名人的誠信案例，也可以是身邊老師、同學和自己的誠信案例。總之，只要是關于誠實守信的都可以講，使學生由“認同”到“默化”，最終被“同化”為誠實守信的人。
3.教師做好表率
教師要率先垂范，嚴格要求自己，時時處處起到表率作用。讓學生從教師身上感受到誠信的意義和正面示范的力量，這要比說教式的方式效果好許多。同時，學校要積極營造誠信教育的良好氛圍。比如，通過黑板報、演講賽、征文賽等形式，宣傳誠信的思想。同時，對學生中較典型的誠信事例，要公開表揚，宣傳正能量。
4.犯罪警示教育
在誠信教育中，正面引導很重要，而反面的警示教育也具有不可估量的作用。在教學中，我們可以給學生講會計犯罪的案例，或者播放多媒體短片，利用會計犯罪的警示作用規范學生的會計職業道德。學校也可以與法院合作，讓會計專業學生傾聽會計犯罪分子的犯罪經歷，特別是他們的罪后懺悔和感言，能夠震撼學生心靈，強化他們的職業道德意識，并讓學生在警示中感受法律的威嚴，從而自覺規范自己的行為。這種警示教育形式直觀、生動，感染力強，教育意義大，對學生是一次次心靈的洗禮，有助于他們牢筑反腐倡廉的思想防線，做到廉潔自律，拒腐防變，并認真做好本職工作。
三、總結
一、我國研究生學術不端行為與學術誠信教育的缺失
學術道德規范是從事學術研究應該遵守的基本規范，了解與掌握學術道德規范是開展學術研究工作的前提條件。我國教育部制定的學術誠信方面的制度主要有2004年頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》和2009年頒布的《高校人文社會科學學術規范指南》。然而，根據“首都高校研究生學術道德與誠信狀況調查及對策研究”課題組開展的一項問卷調查①顯示，當前我國研究生學術不端行為的根本原因在于我國高校學術誠信教育的嚴重缺失，以致研究生群體在面對經濟利益的誘惑時，往往為了經濟利益而違反學術誠信。
二、美國RCR教育計劃
RCR 的全稱是Responsible Conduct of Research，意為負責任研究行為。該計劃最初是針對整個學術界的科研誠信問題提出的，面向對象包括研究生、博士后、科學研究院以及管理機構。根據美國研究誠信辦公室提出的RCR教育目標，RCR教育的內容涉及9個方面，即數據的采集、管理、共享與所有權，利益沖突與履行承諾，人體試驗，動物實驗，科研不端行為，發表實踐與作者責任，導師/學生的責任，同行評議，科研合作等9個專題。美國為了在研究生院學校中推進對研究生的學術誠信教育，制定了一項研究生“負責任研究行為”教育計劃（即RCR教育計劃）。這項計劃由美國研究誠信辦公室和美國國家自然科學基金委資助，并由美國研究生院委員會啟動[1]。隨后，美國各高校也開始意識到RCR教育的重要性，部分走在前列的高校已經具備RCR 教育的相關網絡教程、師資隊伍和教學經驗。美國通過實施RCR 教育計劃出臺了完善的學術誠信條例，構建起立體式的學術誠信監管系統，開展了全方位的學術誠信教育，對學術不端行為采取了嚴厲處罰。通過這些全方位的防范和監管措施，營造了良好的學術誠信氛圍，保證了美國學術誠信建設的長期和良性發展。
三、 我國研究生學術誠信保障體系的構建
考慮到我國研究生群體中的一系列學術不端事件，從長遠看，研究生作為未來國家科技創新的主力，其學術誠信建設將不僅是一個學風問題，更是一個戰略性的關鍵問題。因此，我們可以借鑒美國RCR 教育計劃，通過推行相關的制度規范、建立相關的組織機構、營造學術誠信氛圍以及實施嚴厲懲罰來構建我國高校研究生的學術誠信保障體系。
1. 以制度為支撐
美國完善的學術誠信條例為其學術誠信建設提供了明確的文本依據，有鑒于此，我國也逐步建立起一套專門制度。2004年，教育部頒布第一部學術誠信方面的規范――《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，該文件界定了學術誠信的評價標準。2009年教育部頒布《高校人文社會科學學術規范指南》。2013年施行的《學位論文作假行為處理辦法》，為處理學位論文作假行為提供了規范清晰的條文準則。雖然上述幾部文件對我國研究生學術誠信建設提供了一定支持，但要構建我國高校研究生的學術誠信保障體系，除了制定明確的學術誠信標準并嚴格實施外，還需對與該制度相關的一些配套制度進行完善。
首先改革研究生研究成果評價制度。高校應該改變將研究生文憑與論文數量掛鉤的現象，對研究生的理論基礎、學術思維、研究能力等實施綜合評價，重點培養研究生的學術水平和研究能力。其次制定研究生學術活動制度，以制度的形式規定研究生需要參與的討論、論壇和報告等，實現導師與研究生之間以及同學之間的相互交流。通過教授等權威人士的點評，傳授給研究生正確的學術態度和研究方法，增強研究生的學術誠信意識。再次，高校還應提供多種學術交流平臺，盡量為研究生創造學術交流機會。例如，小至研究生自主舉辦的各級學術講座、網上學術交流區和學術論壇，大至國內各高校之間的交流與合作，乃至國際性的大型學術活動等。
2. 以組織為依托
美國健全的組織機構為其學術誠信建設提供了有力的組織保障，有鑒于此，我國也逐步設立起一個專門機構。2007 年3月，我國科技部成立了科研誠信建設辦公室，接受科研不端行為的舉報和組織開展調查工作，這是我國在科研誠信管理機構建設方面邁出的第一步，也是關鍵的一步。許多高校紛紛響應科技部的此項舉措，在學校內部構建誠信管理辦公室，用于接受學術不端行為的舉報和調查工作[2]。專門機構的設立，為高校學術不端行為的管理提供了規范化渠道和正規受理部門，也是加強學術誠信規范化建設的有效途徑。
3. 以宣傳為手段
美國全方位的學術誠信教育為其學術誠信建設營造了良好的氛圍，使學生時刻接受到“學術誠信”的熏陶。有鑒于此，我國各高校也開始重視學術誠信教育氛圍的營造。
首先，我國高校應該充分利用三個關鍵時期，即學生入學時、考試前和畢業時，采取豐富多樣的宣傳方式，使學術誠信意識深入人心。比如介紹并引進“誠信誓言”制度，張貼誠信教育方面的海報，以及利用圖書館和互聯網對研究生進行學術誠信教育等。其次，還可以根據我國研究生的培養目標，將學術誠信教育納入研究生學位課程體系，將其作為研究生學位課程的必修課。在授課內容上，可以安排有關學術誠信的法律法規、案例分析等；在授課形式上，可以采取統一授課、專門講座、小組討論等；在考核方式上，可以采取閉卷、開卷和個人體會等相結合。通過多樣化的教學安排，使研究生從理論上明確學術道德和學術規范，同時利用案例分析和討論使研究生從實踐上懂得如何避免學術不端行為，嚴格按照學術道德和規范進行學術研究。
4. 以嚴懲為警示
美國對學術不端行為的嚴厲懲處為其學術誠信建設起到了很好的威懾作用，有鑒于此，我國大學必須對學生考試作弊，找“”論文或代考等學術不端行為實行嚴厲的處罰。可以借鑒美國大學的做法，對學生采取作業不及格、課程不通過甚至休學或開除的處罰。只有這樣，才能凈化研究生隊伍，營造“干凈”的學術環境。
參考文獻
關鍵詞：職業學校；會計專業；誠信教育
把信用作為會計工作的生命線，誠信不僅是一種責任，更與重大利益相關，守信者將得到更多的利益，失信者必將付出高昂的代價，而會計人員不誠信，輕者不得從事會計職業，重者將受到法律的制裁。
作為培養會計專業人才的會計教育界，需要重新思考“會計職業道德教育”問題。我作為一名職業學校的會計教師，近年來在會計課程的教學中獲得了一些體會，現就怎樣將會計課程教學和會計職業道德教育有機地結合來，如何讓我們的孩子在從事會計行業時不迷失自己的方向，談談個人的幾個觀點：
一、會計不誠信的種種危害
（一）危害市場經濟秩序。
市場經濟是一種信用經濟,沒有信用,市場經濟就無法維持。如果大量的會計資料失真,直接影響國家稅收、導致各項經濟指標失真,最終導致國家經濟政策與實際的偏離,影響國家的方針政策,危害市場經濟秩序。
（二）危害投資者。
對于中小投資者而言,他們投資的主要依據是經審計后公布的會計報表,而會計報表的失真,將直接導致投資者的利益得不到保障。作為最大的投資者國家,損失更為慘重。
縱觀中外的成功企業,都把誠信作為追求和必備的品質之一,無一不是以誠信為本而發展壯大的。如被譽為“腌菜之王”的海因茨,他成功的哲學就是“忍耐+誠實”。在1875年全美經濟大蕭條的情況下,為了守信,他賠本收購,后來連自己的企業也破產了,但他堅信“一個誠實的人不會在商場上倒下”,仍在四處借債履行合約。后來他成為商場巨人,他的腌黃瓜,番茄醬全球聞名。他的成功是經營理念的成功,也是品質的成功。
（三）危害會計人員自身。
在個人交往中不誠信損害人際關系的和諧,致使人情淡薄。而會計人員不誠信,輕者不得從事會計職業,重者將受到法律的制裁。2001年8月初,銀廣廈通過偽造金融票據等手段,虛構主營業務收入和巨額利潤,為其出具嚴重失實的無保留意見審計報告的深圳中天勤會計事務所東窗事發,其執業資格及證券、期貨相關業務許可證被吊銷,簽字的兩名注冊會計師被嚴懲就是例子。
二、現今中職學校會計專業誠信教育不足產生的原因
（一）對建設誠信教育系統認識不足。
由于現在中職學校會計教育過度強調繞加強會計系學生的動手能力并圍繞著這一中心環節來設計教學環節和教學內容。因此而形成的局面是在中職學校會計專業教育中，誠信等職業道德教育屬于薄弱環節，大多數學校還沒有設計出有效的會計職業道德教育系統，或在相關課程中沒有考慮增加誠信教育環節和內容。專業教師一般認為誠信教育是思想政治課的專屬范圍，與專業課程的授課無關
另外，職業道德等相關課程的教學方法也缺乏設計和創新。說教式地傳授、明知故問式地討論和案例分析不能有效提高學生的判斷問題、分析問題、解決問題的能力。當他們置身于真實經濟環境中，面對錯綜復雜的會計事項和關系與道德沖突，需要按照職業道德的要求進行職業判斷時，很容易得出喪失原則的錯誤選擇。學校對誠信等會計職業道德系統建設的重要程度認識不足導致了以上結果。
（二）乏豐富實際工作經歷的教師。
多數專業教師基本沒有企業會計工作經歷或實際工作經歷時間較短，對虛假會計信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。以這些教師為主體的教學團隊在設計專業課程教學大綱時只重視會計理論和會計的實際動手能力，自然也就忽略了誠信教育內容，或者即便有
誠信教育內容也是止于紙上談兵的效果，難以激發學生對誠信等職業道德學習積極主動性與能動性，教學質量效果難以保證。
（三）社會道德觀環境影響個體道德觀的發展。
現今社會由于過度強調物質文明的發展而忽視了社會精神文明的存在。企業的所有者、管理者為了一已之私而授意、指使、強令會計人員隨意調整會計賬目、做假賬、提供虛假財務會計信息、偷逃騙稅、侵吞國有資產等干預會計工作的違法犯罪行為屢見不鮮，而網絡的發達使這些不誠信的案例迅速傳播。學生在認知過程中產生了一種錯位，那就是不誠信已在某種程度上成為一種謀生的手段，甚至是獲得利益回報的一條捷徑。
三、職業學校會計誠信教育今后的具體措施
（一）在平時的教學上加強誠信教育。
充分利用有關會計職業道德的案例來豐富會計教學內容，將誠信教育貫穿于會計教學始終，通過案例分析探討。這些孩子都是從初中畢業后直接考入職業學校的，對于會計這個專業是很陌生的但是又是很新鮮的，教師從一開始就要對書中的內容加以引導，時時把誠信教育貫穿進去，教師結合社會實際及時地將報紙、電視、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容來補充，彌補教材的不足，結合著實例去給學生分析，使學生在聽著故事的過程中豎立誠信觀念。這樣，不僅可以鍛煉解決實際問題的能力，鞏固所學的相關會計專業知識，提高靈活運用專業知識的能力，更能在生動活潑的學習中培養誠信的道德觀念。
（二）教師誘導，把主動權給學生。
身教重于言教，師者，應該做到為人師表，處處起到一個表率的作用。嚴格要求自己才能嚴格要求學生，從身邊的小事做起，讓學生從老師身上就能感受到誠信的意義，身教重于言教，教師個人的修為提高了，對學生起到的示范作用，遠要比課上苦口婆心的說教效果好得多，同時，注意環意育人，注重加強校園文化建設，所謂耳濡目染，一個好的環境能陶冶學生的情操，同時，通過一些針對性強的有關的會計誠信教育的板報，宣傳等等，滲透誠信的思想，再搞一些話題的辯論賽，比如“會計的誠信與公司的利益”等內容，讓學生通過自己的眼睛，通過自己的思維去真正的理解誠信的意義。
（三）緊密聯系社會，增加必要的社會實踐。
實踐出真知。會計誠信的教育其實是滲透在生活中的點點滴滴中，我們可以讓更專業的人士去講身邊的故事，這比教師的講更有說服力和吸引力，可以聘請社會上的一些注冊會計師，來學校跟學生講，這樣可以讓學生感受到這些跟我并不遙遠，將來在工作中不注意誠信的把握，就會把自己給害了，讓學生去參加必要的社會實踐，在實踐后對社會上自己看到的本領域里的哪些屬于誠信的缺失，通過自己的判斷，自己的總結去意識到誠信的重要性，樹立牢固的職業道德觀念，能夠在復雜的社會環境中做出準確的判斷，在各種誘惑面前都能夠牢牢把握住自己，不為所動搖。
（四）在學習，考試中加大誠信教育的力度
一、審計教學內容的研究
（一）審計課程建設 李艷輝等（2006）對審計學本科專業課程體系建設進行了研究，指出應分別設置理論課程體系和實踐環節的教學課程。理論課程體系應包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程和公共選修課程。還應注意加強專業能力和計算機應用能力的教育。而對于實踐環節教學課程應包括專業問題的社會調查實踐、基礎課程的實習教育、專業課程的實踐教學、計算機在審計專業應用的實踐教學和走進審計實務界的專題實習。
馬琳英（2007）認為審計學科的課程建設原則應該是厚基礎，厚相關專業，有主有次，要注意滿足社會的要求和突出特色的需求。指出審計學科專業的核心課程應包括《基礎審計》、《中級財務會計》、《政府審計》、《內部審計》、《注冊會計師審計》等。同時指出審計學科的教材建設目標應定位于：注重理論教學與實踐的結合，重視學生創新及實踐能力的培養，培育復合型人才。
胡繼榮等（2008）建議會計學專業或審計學專業增設政府績效審計為必修課，增設計算機審計為輔修課程。并指出對于新形勢下出現的環境審計、人力資源審計、經濟效益審計、管理審計、戰略審計等教學內容，可以開設選修課或任意選修課，并指出應當提高審計學科的地位，注重審計學課程內部知識的組合，即注重審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面的結合。
（二）職業判斷能力在審計教學中的培養新審計準則與舊審計準則相比，對審計人員在風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力等方面產生了非常重要的影響，這對高校審計人才的培養提出了新的要求。部分學者在加強高校學生的職業判斷能力方面進行了一些研究，提出了一些加強職業判斷能力和風險審計理念的措施。
張學軍（2007）指出教師在審計教學中首先要培養學生樹立職業判斷意識，其次要注意培養學生掌握全面的專業知識，因為審計職業判斷必須依賴于扎實全面的專業知識。同時要加強實踐，提高學生的審計職業判斷能力。
田釗平（2008）指出要想加強學生的職業判斷能力，首先有必要補充培養學生風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力的教材或訓練內容。其次要推行“現場”為主的教學模式，強化職業道德規范的學習，注重思維方式的引導，提高學生職業素養。
何曉華（2009）指出在制造一個開放式的環境和引導學生批判性思維外，可以將邏輯學納入審計專業的必修課程。建議將寫作納入審計學科考核范圍之一，因為寫作不僅有利于創新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發展。
張家杰（2009）針對新企業會計準則和注冊會計師職業準則的，給高校審計教學帶來的一系列挑戰，尤其是職業判斷能力的新要求，指出應做好審計教學的銜接，更新審計理念和改革審計教學模式。
（三）職業道德教育納入到審計課堂教學中 審計職業道德的研究，始于上世紀90年代初對于我國注冊會計師職業道德的關注。學者們及實務界人士多從注冊會計師職業道德規范的內容及職業道德建設展開研究，隨后又將職業道德問題拓展到政府審計及內部審計層面。一些學者意識到了職業道德教育的重要性，并進行了一定的研究。
張白（2001）指出中國審計與國際上的較大差別，除了職業環境、管理體制等因素外，最重要的是審計人員的素質不高，要想加強素質教育，就應當加強職業道德教育。指出對于職業質量而言，主要問題是職業道德問題，專業技術相對而言是次要問題。
趙素琴（2005）指出檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性作用的發揮。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。
周莉（2008）指出教師在安排教學內容時，不能因課時的限制削弱甚至忽視審計職業道德教育。應當在審計入門時就加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。
對學生進行職業道德教育，有利于增強學生對審計工作的認知感和社會責任感，培養學生的價值觀和道德觀。對學生的職業道德教育是一個長期的過程，應將其納入日常的教學中。目前的職業道德教育應突出誠信的問題，讓學生自覺形成以誠信為本的基本職業道德修養，為今后的職業奠定良好的基礎。
二、審計教學方法的研究
（一）多種教學方法的結合研究 高巖芳（2005）指出為了使學生更適應社會的需求，可以采用講授法、案例教學法、實驗教學法和多媒體教學等多種教學方法和手段相結合的方法，提高審計的教學效果。
邵麗（2007）指出可以綜合運用如目標教學法、演講教學法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法等多種教學方法，并結合自身特點開展有創造性的啟發式提問，最大限度地提高審計教學的質量。
何秀英（2007）提出了一種新的審計實踐教學方案――“審計教學與學生實踐能力提升的三維整合模式”，以提高學生的審計實踐能力。指出課程整合可以加強學生實踐能力培養；審計案例分析可以使學生實踐能力進行局部釋放；審計模擬實驗可以使學生的實踐能力得到綜合提升。
（二）審計案例教學 案例教學法首創于美國的哈佛大學商學院，最先在工商管理研究生中運用，其20世紀80年代開始在我國采用，相對于其他教學方法來說，案例教學法的研究已經比較成熟，學者們從案例的選編、開發、意義、內容和具體實施步驟進行了深入的研究。
王如燕（2009）指出應當由淺入深、循序漸進地選擇案例，并且要重視案例的系統性與實用性，如課前舉出短小、趣味性強的案例；課中舉出實用性強的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學生對案例的感性認識和關注網絡資源中涉及的審計界的最新動態。
常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發系統的審計教學案例，因為系統的審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計案例研究對審計教學具有重大的哲學意義、經濟意義、發現意義和證偽存真意義。
朱錦余（2002）指出審計案例的內容應包括三個層次，即審計方法層次案例、審計業務循環層次案例、綜合性審計案例。張根文（2004）指出審計學案例教材的內容應由三個部分組成：審計案例實務篇、審計案例閱讀篇、附錄篇，同時提出了審計學案例的選擇應注意的問題。
李鳳榮（2003）以一個具體的審計案例講述了案例教學法的準備階段和實施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據理論與實踐的關系提出了以內容為線索、以案例為線索的兩種教學模式，同時提出了以旨在推動實踐發展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學習。劉淑芬（2006）對案例教學法的組織與實施進行了詳細說明，并對審計案例教學提出了幾點建議，如教師應積極參與實踐，不斷提高實施案例教學水平和能力，并且應當對典型案例進行科學開發等。阮瑩（2008）對案例教學法和案例引導教學的概念進行了區別和研究，并且基于案例引導教學的概念進行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學的核心問題是將大型案例分析和小型引導型案例分析結合起來使用。在案例分析教學中還應注意一些單案例分析與多案例分析的結合以及國內外案例的結合等問題。
（三）實驗模擬教學 審計模擬實驗教學模式是改變審計教學方法，提高教學效果的一條極佳的途徑。可以彌補案例教學的不足，彌補直接實踐嚴重受限的不足。
李軼群（2005）對審計實驗對象的實習內容、審計模擬實驗資料的解決方案以及應該具備的硬件條件進行了詳細敘述。劉蓉（2007）指出審計模擬實驗教學模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個實現審計模擬實驗教學模式的平臺，提出了完善審計模擬實驗教學模式的設想。顧征娣（2008）分析了手工審計模擬實驗教學和計算機審計模擬實驗教學的具體實施和效果評價。梁素萍（2009）通過分析審計模擬實驗教學的必要性和現狀，提出了一個既易于學習又便于操作的審計模擬實驗教學模式和實驗教學環節的設計構想。
（四）多媒體教學隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到工作和學習的各個方面，特別是近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得很大的成功。
陳朝暉（2001）指出多媒體網站式課件是會計審計教學改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護，適合自學等特點，并提出了其具體的開發思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適，可以將開發的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時可以制作審計案例在線答疑校園網頁。
（五）啟發式教學 啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生愉快地學習的一種教學模式。
田崗（2005）指出大力推廣啟發式教學是審計教學改革的基本思路，合理運用案例教學是審計教學改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環境的日益變化，迫切需要改變過去的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發式研究性教學模式。黃胤強（2008）對啟發式教學主要環節進行設計，并指出運用啟發式教學的問題，特別強調開放性思維方式，將主動權交給學生，引導學生主動參與討論。
（六）項目教學 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”， 對于實踐性較強的專業課程來說是一種很好的教學方法。
張優勤（2009）指出在審計課程中應用項目教學法，一方面提高了學生學習的積極性和自覺性，提高學生的實踐能力，另一方面要求教師不斷提高實踐水平和解決問題的能力。并對項目教學法的具體運用程序進行了詳細說明。
（七）直接實踐教學 實踐教學有直接實踐和間接實踐兩種實踐模式，直接實踐即學生直接到事務所或企業進行實習。而間接實踐是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用到實踐中去。
吳丹（2008）指出可以以會計師事務所為培訓基地，不但可以提高學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業業務素質和實際操作能力。
楊錄強（2009）提出校企“聯姻”培養應用型審計人才的實踐教學研究，認為校企“聯姻”可以助推審計實踐教學，首先應當革新指導思想，大力推廣實踐教學，其次可以“走出去、請進來”鍛造教師隊伍，還可以實施校企優勢互補，科研項目合作等方式，使學校和企業達到雙贏的局面。
（八）其他教學方法 蔡才德（2005）把“討論式教學法”引入審計案例教學中，為教學創新開啟實踐通道，從而使得審計案例教學成為“基于能力本位教育”的一種學習方式。
趙建平（2007）提出適應我國國情的現代教育創新模式，指出通過國際認證考試與高校審計教學相聯系的方式，不僅可以促進國內外教育上的相互融合，而且可以讓學生更多地了解國際審計狀況，掌握先進的審計技術和技能。
鄭新源（2008）從職業教育的目標出發，提出了一種新的審計教學模式――“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主題是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。從教師為主體向學生為主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純聯系向任務驅動轉變，有利于審計教學更快更好的發展。
陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實驗、業務實踐相結合的四輪驅動教學方式，形成既注重理論水平，強化實務操作能力，又注重計算機與審計相結合的課程特色。
從有關審計教學方法的研究來看，對案例教學法的研究較多，案例教學法的理論已相對比較成熟。而對其他教學法的探討比較少，如項目教學法、模擬實驗教學法等。其具體實施的目標、原則、程序以及應當注意的問題等都沒有進行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實際教學中沒有很好的運用。在方法的應用上，學者們更多的是研究每一種方法的具體運用，而對于如何將多種教學方法結合應用，目前研究的還不深入。
三、審計教學效果與研究方法選用
（一）審計教學效果研究 對審計教學效果的研究具有重要的意義，可以得出審計教學的現狀，為下一步的研究提供指導意義。同時對新的教學模式進行評價，起到完善新的教學模式的作用。目前少數學者對審計教學效果進行了調查和研究。
潘念萍（2006）的調查問卷顯示，目前的審計教學還停留在傳統模式上，審計教學環境也不容樂觀。有88%的學生認為當前審計課程設置側重于理論知識， 72%的學生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學生感覺理解了但不知如何運用。60%的學生希望增加案例分析，但只有16%的學生表明在審計課程中接受過案例，并且這些學生中僅有5%的人認為案例教學取得了較好的效果。同時也說明教師特別注重應試教育，教材的建設水平也比較低。80%的學生呼吁在校內建立審計模擬實驗室。可以看出，審計教學中還存在很多問題，需要進一步改革和完善。
梁素萍（2009）在2006～2007年間對廣西財經學院會計系4000多名在校生進行了審計教學效果的跟蹤調查，調查發現62%的學生認為審計課理論多而抽象，難于理解；48%的學生認為理解了，但不知如何運用，只有6.3%的學生認為審計課還算好理解，也有一定的興趣。從調查可以得出審計教學效果不是很理想。
何琴（2009）基于學生和教師的不同視角進行調查問卷分析，調查了審計案例教學的現狀及教學效果，得出教師和學生都已經充分認識到審計案例教學的重要性；但教師和學生對審計案例教學效果評價不一，教師普遍認為教學效果良好，而學生則感覺不是十分滿意；從審計案例教學具體實施細節來看，時間安排存在問題，案例教學的組織形式和分析方式還有待進一步改進。
（二）研究方法的選用 對檢索的文獻采用的研究方法進行考察，發現規范研究較多，實證研究較少。規范研究是當前研究審計教學改革的主要研究方法，實證研究涉及很少，采取的實證研究也大多采用的是調查問卷的形式，而沒有采用實地研究等其他研究方式。因此，應加快實證研究的步伐，使實證研究能在審計教學領域得到廣泛的運用。同時可以將規范研究和實證研究結合使用，規范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強有力的令人信服的實際驗證。實證研究正好彌補了這一缺陷。它通過搜集數據，運用精確的數學方法進行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規范研究的基礎上得出結論，然后再用實證研究去證實結論，結論的可靠性將大大提高。
為了不斷提高審計職業的質量，培養滿足社會需求的全面發展的高素質審計人才，教育界應當拓寬研究的視野，以審計市場對于審計人才的需求為導向，加強審計教學研究，改善審計教學的質量，縮小審計教育與實踐之間的差距。
［本文系山東科技大學經管學院“審計學本科教學團隊建設”階段性研究成果］
關鍵詞：案例教學 保險學 運用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）28-0299-02
案例教學是通過對案例的分析、討論和講解，使學生掌握相關知識、理論和技能的教學方法和過程。在案例教學中，既可以通過分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考來拓寬視野，豐富自己的知識。《保險學》是金融專業開設的一門專業基礎課，同時，它也是一門理論與實踐結合緊密的課程，相應的實踐性教學主要是案例教學。從筆者的教學實踐來看，案例教學是保險學講授的重要手段之一，正確運用案例教學法能夠大大提高教學效果。
一、案例教學在保險學教學中的必要性
保險學課程主要介紹基本的保險理論、保險合同的基本原則以及保險公司的經營管理方法等內容，其專業術語和基本原理比較繁雜，而且是一門實務性很強的應用課程。雖然保險與社會生活的關系非常密切，但對于在校學生而言，保險學中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，學生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠將保險理論與實踐相結合。
案例教學把學生關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。比如，在講到近因原則時，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非常枯燥的實務問題。筆者在近因原則教學中，有意識地增加了許多案例，讓學生充分體會到這一原則在實踐中的指導意義。再比如，講人身保險的有關內容時，給學生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險案例、健康保險案例等，學生的學習興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。
案例教學法可以促進教與學的雙向交流，增強師生之間的互動。傳統的教學方式以教師為主體，不利于師生的交流，達不到預期的教學效果。而在案例教學中，學生分析、老師點評的方式使學生之間的交流增加，學生可以充分表達自己的見解，并能得到教師的及時指導；另外，教師通過學生提出的觀點可以發現教學中需要改進的地方，從而在今后的教學中制訂更為細致的授課方案和計劃。
案例教學有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，教師引導學生去思考相關的原理，并引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題，學生有了自己思考和傾聽他人意見的機會，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。
總之，在講解保險學基本原理或內容時，結合案例分析，通過對各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學生鞏固保險學的基本原理，加深對基礎理論、專業理論的掌握，強化理論與實踐的結合運用，而且還能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險學教學中應當加大案例教學的比重，以提高教學效果。
二、保險學教學中的案例選擇
1.案例應當具有針對性。教師首先應當根據教學內容，精心選擇案例，巧妙設計問題。案例一定要和所要教學的術語、原理或內容緊密相關，有利于學生更直接有效地理解和鞏固教學內容。例如，在講解“保險利益”這個概念的時候，案例應當直接與之相聯系，并能讓學生區分“保險利益”和“保險金”這兩個概念。案例的針對性還表現在案例應當直接與所要講授的知識點相聯系，而不宜涉及過多的知識點，否則會擾亂學生的注意力，造成思維上的混亂。
2.案例應當具有代表性。案例應當能代表某一種社會現象，具有同類案例的共性；或者對于案例所提出的問題，學生存有不同的觀點，而這些觀點往往代表一部分人的觀念和看法。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課堂教學內容，還應當引導學生去思考和分析現實當中的類似問題，達到理論與實踐的結合。案例的結論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發學生在課下做更深刻的思考。
3.案例應當具有生動性。案例應當來源于現實生活中與大學生聯系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險時，可選擇與大學生人身風險相關的案例，引導學生了解人身保險的各個種類；再比如，在講授保險合同的內容時，引導學生分別從自身和保險公司兩種角度展開討論，有助于學生全方位學習和理解保險合同的主體、客體以及保險條款等諸多細節內容。
4.案例應當具有時效性。在保險學教材或案例匯編資料中都給出了保險課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時效性，甚至得出的結論也存在問題。自2009年10月1日起，中國施行修訂之后的新《保險法》，相比于原《保險法》，新《保險法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險合同的受益人和被保險人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無沖突。如果受益人謀求個人私利，故意造成被保險人死亡傷殘或者疾病，保險公司該不該賠？原有《保險法》規定，此類情況下保險公司不承擔賠付責任。這對于無辜的被保險人顯然有失公平。新《保險法》進行修改完善，規定此種情形下，實施非法行為的受益人喪失受益權，但保險公司不因此免除保險責任，被保險人的利益仍然受到保護。如果教師在案例教學中，簡單地借用以前的案例，又沒有根據新《保險法》對原有的分析結論作出解釋或補充，很容易誤導學生。
5.案例應當具有導向性。中國保險市場主體的無序競爭仍然較嚴重，國民的保險意識也還不強，關于保險的各種糾紛大量存在。在案例教學中，一些老師往往選擇反面案例進行分析和講解。從幫助學生理解的角度來說，這無可厚非，然而，過多地采用反面案例很容易產生負面的影響。事實上，中國保險業由于起步較晚，保險公司的經營管理還有待進一步規范，保險業的誠信建設也需要進一步加強，再加上社會公眾對保險的認知比較欠缺，很多人對于保險還存在偏見甚至是反感。在案例教學中，反面案例在一定程度上會使學生對保險業形成根深蒂固的成見，進而影響學生對保險業的認識和學習的積極性。在案例教學中，教師應當把正面案例與反面案例有機地結合起來，既要幫助學生理解保險學的基本原理，還要對學生進行積極的正面引導，幫助他們理解保險的本質。
三、案例教學組織與實施的應用心得
1．教學準備。教師在教學前的充分準備是案例教學必不可少的環節。在教學之前，教師應當對于教學案例的內容以及案例所涉及到的理論知識點有充分的把握，對保險實務的發展變化和相關法律法規的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導學生做好課前準備工作。對于信息量豐富或者比較復雜的案例，教師應把選擇好的案例在課前發給每一個學生，要求他們熟悉案例內容，并結合案例進行分析，歸納發言要點，為教學討論做好鋪墊。
2．教學方式。對于保險學課程，教師應當強調理論教學與案例教學的有機結合。強調案例教學，并不意味著放松理論教學。在教學方式上，理論教學與案例教學相輔相成，缺一不可。案例教學有利于加深對理論教學內容的理解，重在突出教學的目的與應用，而理論教學是案例教學的基礎和前提，不掌握理論就無法開展案例教學。保險學課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進行實務性的學習。例如在講述保險的基本原則時，案例中必然會涉及到保險利益、近因、推定全損等基本概念，如果學生對這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。
3.教學討論。案例教學的實質是開放、互動，強調學生的高度參與。引導和組織學生進行討論是保證案例教學效果的關鍵環節。教師應當把更多的時間和機會留給學生，討論主要在學生中進行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應當發揮主導作用。第一，教師可以通過啟發式提問引導學生積極參與討論。教師所提的問題要圍繞教學內容，做到少而精。問題過于寬泛則學生的討論比較散亂，不利于教師對課堂教學的控制，也不利于學生對教學重點和難點知識的掌握。考慮到不同的學生對教學內容的理解和接受能力不同，案例提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學生要形成一種良性的互動關系，營造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵學生自主思考，積極引導學生對案例進行討論，并結合分組討論、角色模擬等形式調動學生參與的積極性。例如，在結合一些案例講解保險雙方當事人的權利和義務時，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應給學生更多的自由發揮的空間，允許他們發表不同的意見和看法。開放式的討論更有利于學生對理論知識的掌握，而且可以進一步提高學生的創造性思維和開放性思維。第四，教師應當通過各種巧妙的提問，引導學生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預期的方向進行。在教學中，教師應當及時對學生的討論進行點評，解答學生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正，把討論引導到正確認識的軌道上來。對于學生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應認真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學生從對案例本身的討論引導到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.教學總結。討論結束后，教師應及時總結要點。闡明案例分析討論中所運用的理論知識，總結討論的重點、難點和疑點，在此基礎上指出需要進一步深入思考的問題。為了獲得更好的教學效果，教師還應要求學生完成一份書面的案例分析報告，通過重新審視案例的討論過程和解決方案，學生對于課堂的教學內容能夠加深理解。教師自身也應當總結本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學中進一步改進和完善。
收稿日期：2011-05-19
作者簡介：鄭玉華（1976-），男，湖北潛江人，講師，博士研究生，從事風險管理與保險研究；崔曉東（1972-），女，河南鞏義人，講師，博士研究生，從事金融工程與投資管理研究。
參考文獻：
[1]何宏慶.保險學案例教學模式初探[J].保險職業學院學報，2010，(1).
[2]嚴繼瑩.保險學案例教學若干問題的思考[J].吉林省教育學院學報，2009，(1).
一、確定多維性的教學目標
案例在不同學科、不同教學對象中所起的作用是不同的。法學案例向學生介紹過去的判例，是作為一種可模仿的范例來起作用的，并不要求學生如何自己去處理；工商管理案例則提供了認識、解決管理問題的模擬情境，讓學生換位思考，假如自己是一名管理者如何處理，以培養他們的實際管理能力。因此，目標的明確是案例教學的前提[2]。
1.提升學生的自學能力，帶動理論教學。大學階段是學生自學能力培養和形成的重要階段，而持續的學習能力是理論教學效果提高的保證。現代高校紛紛實行“多課少時”的做法，如果按照傳統教學方式“全面灌輸”的講授，教師和學生都會疲于奔命，而案例教學則在某種程度上彌補了這一缺陷。教學中應用的案例雖然是單一的、具體的，但造成問題的原因卻是多方面的，要用到的知識是全面的。這就要求學生課下去了解案例環境，查找資料，拓寬知識面，在對理論知識理解和鞏固的同時，增強了學生自主學習的意愿和培養了學生良好的自覺習慣，提高了學習能力。因此，教師的主要職責是在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”，從而實施“以點帶面”的教學戰略安排。
2.增強學生的實踐感悟，體現工商管理教育的特性。案例教學是促使管理知識內化的有效手段，既符合工商管理教育的培養目標，又緊扣管理學科的特點，具有傳統理論教學不可替代的重要作用。管理活動具有很強的權變性，任何管理制度和方法都要在具體環境中結合具體的人和事來進行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學”，而是靠“悟”，實踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學則為學生提供了模擬的管理情境，讓學生在角色的扮演中分析環境，運用理論，解決問題，一步步提升解決問題的能力，感悟不同的管理人生。
3.培養學生的管理素養，提升管理潛質。工商管理教育的培養目標要求學生畢業后既能勝任工商企業實務工作，又已具備了一定的管理者潛質。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險精神及誠信品質等，在注重知識傳授的傳統教學模式下難以培養。而通過案例教學，在案例分析、小組討論、團隊合作中都極大地提升了學生的心理素質、決策素質、溝通協調能力和團隊合作精神，從而日漸形成一定的管理者潛質。
二、選擇針對性的教學案例
教學案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述，提供有關存在問題及所需決策的各個事實與資料，再現管理者曾經面臨的真實情景[3]。一個好的教學案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”，沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學生爭論、問題、選擇以及信息，并希望學生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學生回答這樣一個問題“：如果面對案例中描述的環境，我將怎么辦？”因此，在案例選擇時應注意幾下問題。
1.應緊密結合教學目標。作為教師，要充分地考慮和關注學生的特點，針對成教生和碩士生，可以案例教學為主要教學手段，將知識內容融于案例中，而不必拘泥于知識體系的完整性，強調解決問題、分析問題的能力。而針對本科生，教學應在強調知識內容完整性、系統性的基礎上，通過案例畫龍點睛，強化對重要知識點的運用和理解。
2.應考慮學生已有的知識水平和閱歷。對管理學、會計學、財務管理等課程開設較早的基礎類課程案例的選擇應更多地結合教學內容，使學生將基礎打牢，如果過多地涉及其他知識內容則可能使學生很難深入分析下去。而對項目管理、市場營銷、運營管理等綜合性較強的專業課程則可以運用綜合性案例檢驗學生對專業知識的掌握程度。
3.案例的選擇應考慮國情。有人提出管理無國界，一段時間哈佛案例曾經成為工商管理課程案例教學的首選，但不考慮國情的管理往往是無效的，管理方法、手段的運用離不開社會環境，針對本國企業編寫的本土化案例更能滿足學生應對未來工作場景的需要，從而更具有現實意義。
4.在運用案例教學時應注意案例內容的補充與調整。工商管理對象內容的復雜性和社會性決定了工商管理案例建設是一個動態的、持續的過程，不能一個案例多年使用，一成不變，對于已有案例應不斷地更新和修訂，以適應社會經濟發展的需要。
5.教師應主動編寫工商管理類案例。相對而言，根據文獻資料或實地調研、走訪各類機構和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性，編寫的案例應將現實生活中各經濟組織所遇到的市場營銷、生產運行、組織行為、人力資源管理、財務管理、會計核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言，緊湊的結構，生動的情節形成故事描述出來，避免出現帶有主觀性色彩的評價。在案例編寫中關鍵是搜集數據，可以通過查閱文件、檔案資料，對編寫對象的相關人員訪談，直接觀察編寫案例對象的運行狀況。在選擇數據搜集的方法時，編寫者必須綜合比較各種數據搜集方法的優缺點，針對管理的不同流程和階段進行選擇。
三、強調教學過程的全員參與
工商管理案例教學的實質是以學生為中心的討論式教學，因此在實施案例教學的過程中教師應發揮學生的主動性，鼓勵學生成為案例教學的主角，以師生之間、學生之間的全員參與、充分互動作為案例教學的主要組織形式。
1.教師應明確自身在案例教學中的角色定位。不再是“傳道、授業、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色評判案例，或以輔導員的角色推進案例的有序進行，或以智庫的角色不斷地答疑解惑，或以企業最高利益代表者的角色居間協調內部的矛盾、沖突，也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。
2.強調全員的參與，避免“搭便車”現象的出現。案例教學應在學習型團隊中進行，課下將教學班級劃分為5~7個人的小組進行分組討論，鼓勵小組成員之間表明觀點；課堂討論時以學生作為發言主角，鼓勵小組之間展開爭辯，教師則營造討論氣氛、引領討論話題、進行必要的點撥，師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會，通過腦力激蕩共同感悟管理真諦；課后學生撰寫案例分析體會，組長對每個組員的參與情況作出詳細說明，作為評價成績的依據。
3.案例教學處在一個開放的教學環境下，可能會遇到節外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多，方案的制定都需要一定的前提與假設條件，如果忽視了這些條件可能會產生完全不同的結果。教師應根據教學的具體開展情況不斷地進行調整，合理地把握教學節奏，防止偏離主題。
四、強化案例教學的支撐和考核體系
工商管理案例教學的成功與否，與課程教學的整體變革密切相關，最為主要的即是支撐案例教學的硬件與軟件環境以及完善的適合案例教學的評價體系。
［關鍵詞］ 創業式 實踐教學法 管理學類課程
管理學類課程是一門實踐性較強的學科,因此在教學中,將現代管理實踐引入到教學中,進行實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力。目前,實踐教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法，但是效果卻不是很好。基于此,我們應該完善我們的實踐教學法,把創業式實踐教學法滲透到管理學教學中,利用互聯網的資源進行實踐教學，以網上創業的方式來促進教學質量的提高，以開店方式促進其對管理類課程的理解，這也是高校培養社會需要的管理類人才的最好方法。
一、創業式實踐教學法的含義
所謂創業式實踐教學法,就是通過學生創辦企業，演繹企業管理真實的場景，進入不同的管理角色,以企業管理者的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過創業式實踐教學法,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力 ,提高經營管理的能力。
二、創業式實踐教學法與其他實踐教學法優勢比較
管理學類課程教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法。但以上各種教學方法都存在著不足之處，而創業式實踐教學法可以彌補現存的各種方法的不足。
1.創業式實踐教學法使管理學知識與管理實踐有效結合，彌補了觀摩式實踐教學法缺乏實踐動手性的不足。最大的發揮學生的想象力與創造力，增強了同學們的團隊意識。
學生要真正掌握知識,必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐,從實踐中升華、提高。而目前高校普遍運用的實踐教學法是在畢業實習時開展，多以參觀、座談的形式展開，學生沒有機會接觸到管理實踐,學生得到的只是一些很膚淺的感性認識。
創業式實踐教學法是學生運用所學的各類知識的綜合性演練。通過經營店鋪可以有效地消化和運用所學的理論知識，讓所學的知識有效的結合起來，讓學的東西更深刻，打下的基礎更牢固，同時大學生也更加清楚學習的目的。最大的發揮學生的想象力與創造力。同時同學們可以在實踐期間為以后的就業鋪路。
2.創業式實踐教學法彌補了案例分析教學法缺乏時效性的不足，從而可以使學生更好的理解管理學知識，提高學生學習的主動性和積極性。目前，管理學類的課程教師主要以專業知識與案例分析相結合進行講授，內容缺乏說服力，更缺乏時效性，而且優秀案例多是外國企業的管理經驗，政策與文化與我國差距很大，同學們理解起來也有一定的難度。
3.與軟件模擬操作企業管理的實踐教學法相比，創業式實踐教學法可以使學生親身體驗現實的商業環境。
對于管理類課程有些學校已經采用了實驗室模擬軟件的教學法，但實驗的軟件系統都很不完善，實驗內容一般局限在模擬型實驗階段，通過模擬各種交易流程，只是讓學生對整個交易過程有了一個初步的認識。而且，用于管理實驗教學的商品化軟件大多脫離因特網環境而獨立存在，因此在虛擬環境中操作,缺少真實的創業實踐活動,缺乏與時俱進的案例教學和實務操作能力的培養,不能很好地培養和開發學生的創新精神和創業能力。
因此，對于管理學類課程的教學最有效的方法，還是要通過創業實踐來實際體驗企業的運作情況，以保持與現實應用的同步。
三、創業式實踐教學法的教學方式
1.選擇以網上開店為主要創業環境
在網上選擇實踐環境十分容易操作，許多專業的C2C平臺免費為個人用戶提供店面，店主可以根據顧客的訂單再去進貨，不會因為庫存而積壓資金。因此網上開店這種創業方式是很適合作為實踐教學法使用。
2.創業式實踐教學法的教學步驟
第一，根據學生特長，確定組織結構。以學生的基本班為單位，根據學生的興趣和愛好分組(每組10人左右)，確立總經理、營銷部、財務部、信息部、采購部等部門，根據需求設立不同的職位。
第二，通過市場調查，確定經營方向。每組確立一個經營方向，例如從事日常生活用品經營、從事學習用品經營、從事網絡游戲產品經營等。
第三，指導教師每周進行一次工作檢查，幫助解決經營過程中遇到的各種困難。在進行實際開店時，不要太注重盈利，但是要教育學生把誠信放在第一位，把做人與做事結合起來，注重團隊協作力。
第四，做好創業實踐的工作日記，記錄每天的工作體驗，以及在實踐中運用了哪些學過的專業知識，自己還有哪些不足需要繼續努力。
第五，經驗交流，集體討論。組織學生對各個小組的情況進行經驗交流，這樣可以向他人學習的同時，彌補自己的不足，也更好的調動了學生的積極性，也使成績的評定更加公開化。
3.成績評定
每一位同學的成績主要有三部分構成，第一部分，從整體上考察店面的運用情況來作為基準分，該項占總成績的一半，這樣可以更好的鍛煉同學們的團隊協作精神，共同努力把店鋪經營好。第二部分是，通過每一位同學所負責的各工作的完成情況來給予評分，此項占總成績的四分之一。最后一部分成績是由團隊成員之間給予相互評判，包括團隊合作、工作能力等方面的評分，此項占總成績的四分之一。
創業式實踐教學法是綜合性較強的教學方法，因此在教學過程中需要教師要恰當指導，在指導過程中不要影響和限制學生創造力的發揮。讓創業式實踐教學法來使管理學類課程更加生動而有意義。
參考文獻:
1采取日常考試累積法進行課程成績評定
1)開卷考試:考試中允許學生帶教科書和筆記本進考場，在規定時間內完成試卷。考慮到采用開卷考試，出題的原則作了適當的調整，絕大部分題目有一定的靈活性。對所學過的一些基本知識、基本觀點、基本概念如已理解和掌握，不用翻書，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書、看筆記也無法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無關的反應有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項中所列反應，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關。而上述相關反應，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節中學到過，但需要同學們自己進行歸納。其目的在于調動學生創新能力思維，更多地通過理解去掌握知識，而不是一味地死記硬背。2)計算機模擬考試:學習若干章節后，在規定時間內學生到計算機上抽題測試。測試是在師生之間充分信任的基礎上實行的免監法，在充分的誠信品質教育培養的基礎上由學生自覺作答，使學生的發揮達到最佳，也對學生的綜合道德品質培養和主動學習的態度起到不可估量的促進作用。免監考的目的在于建設良好的學風［5］。心理學的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學校管理者不是那些只會行使行政權力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監考，讓學生對自己的行為負更大的責任、具有更大的自，從而也更有力地調動了學生遵守紀律的自覺性。
2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力
對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態和代謝方面的改變。案例分析是生物化學教學過程中經常使用的方法，也是學生應當具備的學習能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現低血糖的現象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現象，引起學生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內容，最后回到案例本身，使學生既學到了糖代謝的相關基礎知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學習打下基礎［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關性及相互聯系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學生一起分析糖尿病患者為什么會出現“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現酮癥酸中毒?通過這個案例的學習，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯系在一起，有利于學生對生化各章節內容從縱向到橫向結合起來。在討論的過程中，請學生先分析，教師參與討論，及時引導，調動了學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學習方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現場討論成績由教師及學委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據每人準備工作多少、答辯參加狀況、任務完成情況等內容，由學委組織學生評分。案例式教學考核提高了學生的綜合能力和團隊精神［10］。
3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創新能力
生物化學及分子生物學是發展較快的學科，很多知識來源于科研實踐［11］。因此，在生物化學第二課堂中嘗試評定學生創新能力的考核方法。具體來說本門課成績分為綜述和答辯兩部分，由老師組成的考核小組對其評定。其中學生們根據老師講課內容選擇感興趣的題目，查閱文獻資料完成的論文綜述占成績的60%，根據綜述的學術水平、新穎性、綜述形式等方面內容進行評定。對綜述的講解與答辯占成績的40%。按照對綜述內容的熟悉程度、答辯的表達方式、課件制作水平、對老師、同學提問的答辯情況分別進行評分。多數學生論文報告思路清晰，條理分明，回答問題也較為準確。綜上所述，以培養誠信素質能力為基礎、以提高學生創新能力、分析和解決問題能力為目的、形式多樣的生物化學全程素質考核系統，能夠更公平的評價學生，指導學生主動學習。這種生物化學全程素質考核方法符合“臨床專業認證”的考核要求，做到了“學業成績評定必須針對教育目標;主張平時采用形成性評價方法;提倡使用跨學科整合的試題;強調采用現代技術、先進客觀的方法”［12］，為今后提高新時期素質教育理念提供了有力的依據。
作者：文朝陽 王雅梅 楊曉梅 侯燕芝 單位：首都醫科大學
［關鍵詞］高校;財務管理教學;誠信教育;重要性
近年來，我國在積極進行現代化經濟建設的過程中，企業規模不斷擴大，企業運行中財務管理工作的重要性凸顯出來。高校作為重要的人才培養基地，必須從社會經濟和企業長期發展的角度出發，有針對性地加大財務管理人才培養力度。傳統的財務管理人才培養模式中忽略了誠信教育，本文對誠信教育的重要性進行了全面分析，希望為提升我國財務管理人才綜合素質奠定一定理論基礎。
1高校財務管理教學中誠信教育的重要性
1.1有助于提升企業財務管理水平
企業內部財務管理工作人員是否具有較強的誠信意識，對企業健康發展、高效運行等都具有直接影響。［1］然而，提升企業財務管理人員誠信意識，應從高校教育階段開始，在教學中努力通過理論、實踐和案例分析等多種方式，促使學生意識到誠信的重要性，確保學生在走向工作崗位時，不僅具備較強的專業技能，同時能夠應用自身的誠信意識，高質量完成財務管理工作，為企業的長期健康發展保駕護航。
1.2有助于踐行社會主義核心價值觀
將誠信教育融入高校財務管理教學中，要求教師首先為誠信教育營建一個良好的環境，這就要求教師對社會主義核心價值觀產生深刻的認知，并利用誠信教育，更加高效地踐行社會主義核心價值觀。教師應意識到社會主義核心價值觀同財務管理誠信教育之間的緊密聯系，并在日常教學中，應用合理的教學方法，引導學生逐漸樹立堅定的信念，積極主動踐行社會主義核心價值觀。由此可見，誠信教育能夠為踐行社會主義核心價值觀提供保障。
1.3有助于提升企業核心競爭力
目前，企業運行中，通常采用分離經營權和所有權的方式，而企業經營中是否能夠創造更多的經濟效益，同內部管理水平具有緊密聯系，財務管理就是關鍵影響因素之一。［2］將誠信教育融入高校財務管理教學中，有助于學生在參與企業財務管理工作時，制訂更加合理的內部管理機制，加大對投資人利益的保護力度，最終能夠為提升企業的綜合競爭力奠定良好基礎。
1.4有助于我國依法治國方略的實施
我國在積極進行現代化建設的過程中，始終堅持依法治國理念。從企業財務管理的角度來看，部分企業存在財務信息失真和財務管理質量低下等特點，對市場經濟環境穩定性造成了威脅，同時這也違背了我國依法治國的方略。因此將誠信教育同財務管理教學進行融合，能夠有效提升財務管理人員的職業道德素質，可以為我國依法治國方略的有效實施奠定良好基礎。
2高校財務管理教學中實施誠信教育的途徑
2.1優化課程設置
財務管理人員缺乏法律意識和誠信意識是導致財務信息失真的關鍵因素。因此，高校財務管理教學中，必須努力提升學生的誠信意識，將財務管理相關專業知識同道德教育進行融合，同時尊重學生的個性化差異，對學生進行有針對性的指導，能夠提升誠信教育質量，同時提高學生的學習積極性，促使學生在不知不覺中對財務管理專業知識以及誠信的重要性等產生深刻認知。同時還應將法制教育同財務管理教學進行緊密融合，注重提升學生法律意識，引導學生在學習以及后期工作中，樹立依法理財的觀念，堅持不徇私情的職業信念。在這一過程中，教師可以對實踐教學進行充分的應用，通過引入犯罪案例，促使學生對相關的法律條文和規定產生深刻理解，并意識到違反法律法規展開財務管理工作的后果，促使學生在長期學習過程中逐漸形成較強的誠信和法律意識。
2.2聘請企業財務人員展開誠信教育
高校應同當地企業建立緊密的合作關系，聘請企業財務管理人員定期來校為學生分享工作心得，并分享工作中遇到的實際案例，加大對學生的誠信教育力度。這種全新的誠信教育模式，能夠將實際案例引入課堂，學生可以從專業財務管理人員身上學習到職業道德和素養的重要性，同時也會對誠信產生深刻的認知。最重要的是，學生能夠在步入工作崗位以前，就對財務管理工作環境、需要面對的誠信問題等進行了解，這樣一來，有助于學生在高校學習的過程中更加具有針對性，也能夠更加明確自身的發展方向，因此聘請企業財務人員展開誠信教育，更加具有說服力和趣味性，有助于提升學生的學習興趣。企業的財務管理人員通過親身經歷對誠信重要性進行講解，能夠提升相關案例的吸引力，生動的描述能夠激發學生學習興趣，學生可以在輕松愉悅的學習環境中，逐漸樹立正確的職業道德觀念，并學會獨立思考和判斷，為學生步入工作崗位后抵御利益誘惑，高效展開企業財務管理工作奠定良好基礎。另外，高校在將誠信教育同企業財務管理教學進行融合的過程中，還應注重對職業道德專題討論會的利用，促使誠信教育工作得以高效落實。例如，在辯論賽的過程中，全新的教學模式能夠激發學生的學習熱情，引導學生積極主動地參與到誠信知識學習中來，并通過獨立思考和搜集資料，對財務管理方面的案例進行分析。這不僅能夠促使學生對專業知識產生更加深刻的記憶和理解，同時也能夠對學生的誠實守信品格進行培養，是提升學生綜合素質的關鍵措施。
2.3對誠信教育給予高度重視
新時期，高校財務管理專業教師在展開教學的過程中，不僅應將教學重點放在提升學生的專業技能和理論知識方面，還應高度重視誠信教育。實訓教學中，應在有效考核學生專業技能的基礎上，將道德素質列為學生總體考核內容當中，引導學生靈活面對誠信與市場經濟環境之間的沖突，并堅持自身的職業道德。例如，在會計類實訓課教學中，教師可以將企業財務管理工作模式引入課堂，引導學生充當不同的企業角色和工作崗位，在這一過程中，對學生基礎知識和專業技能進行有效的檢驗，同時，還可以對學生做事態度進行觀察和了解，從而有針對性地展開誠信教育，引導學生切實體會企業真實的財務管理工作環境，并在這一環境中學會堅持誠信。
2.4重視校園誠信環境建設
高校財務管理教學中，要想高效展開誠信教育，營建良好的誠信環境是關鍵。教學中，教師可以通過開展誠信演講比賽、誠信簽名活動和誠信專題講座等活動形式，來激發學生們的學習熱情，學生在積極參與活動的過程中，會從整體上形成一個良好的誠信學習環境。學生在長期學習中，會不斷受到感染和熏陶，最終形成良好的誠信品格。同時，高校財務管理教學的過程中，還必須注重從學生的生活入手，從小事做起，隨時隨地地對學生展開誠信教育，從多個角度出發展開誠信教育，能夠有效提升誠信教育水平。
3結論
面對復雜的經濟發展環境，高校在積極展開財務管理教學時，應在提升學生專業知識水平的基礎上，深入落實誠信教育，提升財務管理人才的法律意識和內在道德修養，這不僅是順應新課程改革發展的要求，同時也有助于人才的全面培養，對我國社會經濟的長期健康發展具有推動作用。
參考文獻:
［1］朱建軍，張超，吳晉，等.面向學生群體的高校誠信教育影響因素研究及對策［J］．價值工程，2015(15):11－14，15.
關鍵詞：職業道德；高職教育；會計
會計職業道德滲透到社會的各個角落，會計職業道德是社會誠信與否的重要體現。研究會計職業道德問題，找出提高會計職業道德水平的途徑和方法，是高職院校會計專業教師應該關注的重要問題。
一、會計職業道德的基本內容
一般認為，會計職業道德的主要內容概括為以下六個方面。
1.愛崗敬業，忠于職守會計人員應充分認識到本職業在整個社會發展中的重要地位和作用，珍惜自己的工作崗位，承認自己所從事的工作的社會價值。要求會計人員熱愛本職工作，有責任心，做到做一行、愛一行、專一行，兢兢業業，嚴于律己。
2.實事求是，客觀公正會計信息的正確與否，不僅關系到微觀決策，而且關系到宏觀決策。因此，會計人員在辦理會計事務中，必須以實事求是的精神和客觀公正的態度，完整、準確、如實地反映各項經濟活動情況。
3.熟悉法規，依法辦事會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，做到自己在處理各項經濟業務時知法依法、知章循章，依法把關守口，維護規章制度的嚴肅性、科學性和完整性。
4.廉潔奉公，不謀私利要求會計人員公私分明、不貪不占、遵紀守法、清正廉潔，敢于抵制揭發各種損公肥私的不良行為和不正之風，大膽維護國家的財經紀律及企業的規章制度。
5.精通業務，提高技能會計學是一門社會科學，其內涵十分豐富，知識面也相當寬廣，而且隨著社會經濟的發展，會計理論、會計知識也在不斷的更新。因此，要求會計人員必須勤學苦練，刻苦鉆研，不斷進取，提高業務水平。
6.參與管理，強化服務會計人員在做好本職工作的同時，努力鉆研相關業務，全面熟悉本單位經營活動和業務流程，積極為領導出謀劃策，參與單位的預測和決策，并運用自己所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位內部管理，提高經濟效益服務。
二、高職會計專業職業道德教育存在的問題
多年來，我國高職會計教育為社會培養了大量的會計專業人才，滿足了社會和企業對會計人員的基本要求。然而，目前我國在高職會計教育方面還存在著一些問題。
1.思想政治教育理論性過強，遠離學生生活目前，高等職業教育中的思想政治教育的主要途徑無非是以下幾種：一是開設馬列思想類課程；二是負責學生工作的老師的日常教誨。
2.法制教育對學生沒有吸引力我國會計高等職業教育體系中的法制教育，主要是通過開設法律課來完成的。從公共基礎課中的法律基礎到專業類的經濟法、商法等，對于會計專業的學生而言，不僅內容晦澀，不易理解，與會計工作距離遙遠，而且連會計專業技術資格考試經濟法科目應考的內容都函蓋不全，再加之教師教育觀念陳舊，教學方式落后，更使學生見了法律就皺眉頭，提不起學習興趣。
3.會計專業教學中職業道德教育薄弱目前會計高等職業教育中更偏重對學生專業技能水平的要求，形成的大多是證證結合的考核標準，即畢業證與從業資格證掛鉤。因此，致使很多學生在心里都存在著一種錯誤的觀點：只要專業課學好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計人員而言，專業知識固然重要，職業道德修養更重要。
三、加強高職會計專業職業道德教育的對策
1.將職業道德教育貫穿于會計專業教學的始終平時要求學生從自己做起，在完成作業、參加考試、實習的過程中，都要以誠信為本，自己獨立完成，將誠信道德教育貫穿于整個會計教學的始終。
2.開展會計職業道德專題教育活動在會計教學過程中，開展會計職業道德專題的辯論賽、知識競賽等活動。學生通過參加活動會積極地參與到會計知識的學習中，尤其是對當前社會發生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料。創建會計文化氛圍，在環境中熏陶和培養在校大學生的會計職業道德。結合校園文化節、校園學生活動等，開展會計職業道德教育。聘請企事業單位會計人員進行會計職業道德專題講座，增強會計職業道德教育的說服力。
3.以案例教學法強化會計職業道德警示教育逐步改變傳統的教學方法，利用多媒體等先進的教學手段，加強案例教學，增加課堂知識容量，提高學生的學習興趣。教師在課堂上將那些濫用權力，恣意妄為走上犯罪道路的案例展示給學生，并分析其產生的根源、造成的危害及防范的方法，讓學生了解違背會計職業道德所面臨的風險和可能引起的不良后果，以警示和教育學生，在將來的會計工作崗位上堅持正義與誠信。
4.改革考核方式，強化學生誠信意識為了加強職業道德教育，應突破傳統考試題型與題目，適當增加職業判斷和案例分析題型的比重，尤其是針對有關會計職業道德的題目，讓學生指出并更正案例中的錯誤，從而進一步提高學生的職業判斷能力和職業道德水平。總之，在市場經濟日益發展的今天，加強對在校會計專業學生的職業道德教育是關系到學生個人發展、學校發展乃至會計事業發展的大事，做為教師應該認識到在教學過程中引入職業道德教育的重要性。
作者:王書娟 單位:石家莊工商職業學院
關鍵詞：會計專業；大學生；誠信教育；模式
當前國內高校會計類專業大學生誠信教育存在不系統、不規范、效果不顯著的狀況，主要是課堂教學、校園文化、道德實踐和信用體系建設方面沒有形成較為系統的誠信教育體系，這一問題需要我們共同探討和研究。科學構建以誠信教育課程滲透為主導、以校園誠信文化建設為主題、以校外道德實踐活動為主體、以信用評估體系建設為主線的“四主”教育模式，將有效促進會計專業大學生誠信教育質量的提高。
一、誠信教育課程滲透為主導
由于課程設置、教學方法以及教學內容的限制，現行利用課堂途徑采取的措施對培養學生誠信教育觀念發揮的作用不夠。高校能夠培養社會需要的各種層次的會計人才，也是國家會計隊伍預備人員的培訓基地。誠信對會計專業的大學生尤為重要，是否誠信是用人單位選人用人的前提條件。事實上，誠信已成為會計人員的立身之本，從業之基。因此，加強對高校會計專業大學生誠信教育就顯得尤為緊迫和必要。當前國內高校課堂教學中會計誠信教育通常都貫穿于《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》課程的教學之中，沒有專門的教材和案例分析，使得具有特殊性的會計誠信教育在教學內容上顯得過于簡單，案例不夠鮮活；在教學方法上常以教師講授為主，顯得單調死板，學生興趣不濃。高校要通過課堂教學積極引導會計專業大學生誠實、守信、客觀、公正，在今后的工作中積極向上、勤奮工作、團結一致，具有高尚的人生觀和價值觀。高校在課堂教學中應通過以下方式滲透誠信教育：一是出版發行《會計專業大學生誠信教育概論》《會計專業大學生誠信教育案例選編》等自編教材，并納入會計專業大學生的教學計劃，設置相應的學分；二是采取課堂講解、案例剖析、課堂討論、互動教學等多種教學方式，增強學生的興趣；三是將會計誠信教育的內容貫穿于財務會計、稅法、經濟法、財務管理等專業基礎課和專業必修課中；四是教師要善于將財會專業知識講授與會計誠信教育結合起來，在課程講解中引導學生正確思辨會計誠信，強化會計法規及職業道德觀念。
二、校園誠信文化建設為主題
當前大學校園中，學生在科研學術道德建設、學生助學貸款還款、學生誠信考試和學生求職就業方面都存在一定的誠信問題。要提高學生的誠信教育質量，在大學校園文化建設中，必須讓誠信教育貫穿大學生學習的始終，讓守誠信的思想和觀念融入大學的校園文化和學生生活的每一個環節。校園誠信文化氛圍對于會計專業大學生、誠信品格的形成、誠信行為的養成有著較大的影響，能夠起到潛移默化的作用。目前，高校校園文化十分缺乏針對性較強的誠信文化教育活動。高校必須高度重視校園誠信文化建設，做到三個方面：一是大力開展誠信文化活動。可以分校院班三個層次，舉辦以誠信文化為主題的黨團支部生活、主題班會，歌詠比賽、演講比賽、辯論比賽，以及相聲、小品、話劇、書法、繪畫和征文活動，開展“學生助學貸款還款誠信承諾”和“求職就業承諾”簽名活動，使會計專業大學生在活動中逐漸內化為自身的職業操守，從而樹立正確的人生觀、價值觀和誠信觀。二是全力營造誠信文化氛圍。校園的誠信文化氛圍對培養會計專業大學生職業道德有良好的影響。既要傳播正能量，表彰誠信行為，打造誠信典型，譴責造假行為，潛移默化地培養學生優良的誠信道德，使學生在良好的誠信氛圍中受到觸動。也可以在會計專業學生考試時全面推行“無人監考”，讓學生在沒有監督的情況下，依靠自律參加考試，讓他們在經歷的過程中得到體驗和升華。三是努力做好誠信輿論宣傳。要利用好標語、校報、海報、橫幅、簡報、展板等紙介媒體，誠信教育專題網頁、網站等網絡媒體和微信、微博等自媒體，宣傳全國道德模范、“感動中國”年度人物、身邊的誠信典型，營造濃郁的誠信氛圍，讓誠信教育無處不在、無時不在。
三、校外道德實踐活動為主體
目前，高校會計專業大學生的誠信教育與校外道德實踐活動結合不緊密，會計專業大學生誠信認知與道德實踐存在嚴重脫節的現象。校外道德實踐活動對于會計專業大學生的誠信行為的養成發揮著非常關鍵的作用，對于內化學生的誠信認知與規范學生的誠信行為至關重要。高校應重視會計專業大學生校外道德實踐活動，做好三個方面：一是做精一批誠信教育基地。注重校企地三方合作，共同簽訂和建立一批以銀行、證券機構、企業為主的誠信教育基地，讓學生結合實際工作深刻理解會計工作涉及的誠信問題，讓學生在教育見習、專業實習、生產實踐等各種社會實踐環節中，將會計理論學習轉化為實踐行動，在實踐行動中踐行誠信教育。二是做好一批誠信教育典型。堅持“用身邊的人影響學生，用身邊的事教育學生”的原則，樹立一批“誠實為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的正面誠信教育典型，讓會計專業大學生學有榜樣，多吸收正能量，達到示范引導的作用；同時，適時、適當地引用一些反面的典型案例，提醒大學生規范會計行為，提高大學生職業道德品質，增強大學生誠信意識。三是做強一批實踐活動。一方面，可以邀請一批專家學者言傳身教。學校可經常邀請財務總監、注冊會計師、企業高級會計師等行業專家到校學生中座談、交流和舉辦講座等，引導會計專業大學生樹立會計誠信意識并自覺化為行動。另一方面，組織會計專業大學生旁聽檢察院、法院有關經濟案件的審理，通過對案件的分析、反思來加強對誠信行為的理解。會計專業大學生唯有親身參與校外道德實踐活動，且不斷地總結、反思和提高，才能深刻理解與體會到會計誠信的內涵，從而自覺地按照會計誠信原則從事會計實踐活動。
四、信用評估體系建設為主線
目前高校會計專業大學生的誠信缺乏獎懲與約束監督機制，學生的日常表現沒有與學生誠信行為有機結合，導致學生道德教育與誠信教育脫鉤。要提高學生的誠信教育質量，使其在成長成才的過程中形成自律，必須要有剛性措施，即建立一套大學生信用評估體系。目前我們面對的都是“90后”“95后”，“網絡”已經成為其生活的一部分，網絡無處不在，學生無時不網。大學校園人際關系既簡單又復雜，學生中不誠信的行為時有發生。高校要積極探索新媒體時代下會計專業大學生信用評估體系建設，以促使學生養成良好的誠信行為。學校可以從三個方面入手：一是可以在學生工作部設立學生信用評估辦公室。專門負責學生日常誠信教育、管理、評價、監督和獎懲工作。二是建立誠信行為記實登記表并實行公示制度。將每個會計專業大學生的誠信行為全面、及時、準確記錄，詳細地反映學生在校期間的信用狀況，并將該表裝入學生檔案。大力表彰講誠信的集體和個人，嚴厲批評不誠信的惡劣行為，提高誠信檔案的影響力，從而強化學生的誠信意識。三是可以將信用評估結果與評優評獎和就業掛鉤。一方面，學生入黨、優秀學生干部評選、各類各級獎學金或助學金評定、生源地助學貸款均要看在校期間信用狀況，優先評定講誠信的學生，從而引導學生從身邊的點滴做起，使誠信內化為學生的品質。另一方面，把個人誠信檔案當作學生個人的第二身份證和走向社會的通行證，并在畢業求職時提供給用人單位。高校會計專業大學生的誠信問題，既是社會關注的一個重點，也是一個難點和焦點。只有科學構建“四主”誠信教育模式，學校、社會和家庭共同努力，才能實現最終目標。
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