時間：2023-06-12 14:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育學重點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、本科小學教育專業(yè)存在的問題
首先是本科小學教育專業(yè)特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業(yè)的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學科方向進行綜合培養(yǎng)。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業(yè)，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養(yǎng)，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學教師過程中忽視小學教師的發(fā)展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學教育的職業(yè)，也造成了本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發(fā)展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業(yè)的課程目標。本科小學教育專業(yè)開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業(yè)的建議
本科小學教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔著培養(yǎng)優(yōu)質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學教育專業(yè)的改進策略，已成為推動小學教育發(fā)展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學有所長”是本科小學教育專業(yè)的基本取向。本科小學教育專業(yè)應采取以某一學科為基礎的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎，同時發(fā)展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學科為主的高素質專業(yè)化的適應小學兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發(fā)、能力和習慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現者。”其次，學會創(chuàng)設充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發(fā)展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業(yè)，培養(yǎng)小學教師，對發(fā)揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養(yǎng)小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業(yè)設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區(qū)為重點小學培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業(yè)和學前教育專業(yè)在不進行專業(yè)改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學教育畢業(yè)生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
本科小學教育專業(yè)應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養(yǎng)的類型，本科小學教育專業(yè)的課程設置應增加教育學科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養(yǎng)”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發(fā)展專長；再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發(fā)展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇。可見，提升小學教育專業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學教育專業(yè)課程改革的必然趨勢。
作者：任德華 單位：石橋中心小學
小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。
一、學科性質
（一）學科地位
數學教育學在我國已經發(fā)展為一門專業(yè)學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區(qū)別，比如，小學數學注重培養(yǎng)學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
（二）專業(yè)教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規(guī)范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業(yè)。
（三）理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
（一）科學的原則
小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
（二）實用性原則
小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
（三）探究性原則
傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變?yōu)樘骄渴綄W習。
學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
（一）確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
（二）建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。
首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發(fā)展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發(fā)展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。
在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區(qū)別。
數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。
針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發(fā)達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。
參考文獻：
[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.
為減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔，根據《教育部辦公廳關于開展義務教育階段學校“減負萬里行”活動的通知》（教基一廳函〔2013〕13號）的統一部署，各地對規(guī)范義務教育學校辦學行為進行了自查，教育部分八路對河北、內蒙古、黑龍江、江蘇、福建、山東、湖南、廣西8個省（自治區(qū)）進行了抽查。
總體來看，各地高度重視義務教育階段學校“減負萬里行”活動，均按照有關要求開展了義務教育階段學校規(guī)范辦學行為自查工作。一是做出專門部署，天津、上海等專門下發(fā)通知，遼寧召開全省啟動大會，浙江、江西、湖北、重慶、四川、貴州、、陜西、甘肅、新疆、兵團等轉發(fā)了教育部印發(fā)的“減負萬里行”活動通知，對開展“減負萬里行”活動做出安排部署。二是完善政策措施，北京、河北分別印發(fā)了減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知和意見，減負措施更加細化、更具操作性。三是開展督導檢查，北京、河北、內蒙古、遼寧、安徽、福建、河南、湖南、廣東、海南等派出督查組，對各地開展“減負萬里行”活動進行督導檢查，并對存在違規(guī)辦學行為的學校進行曝光和查處。各地在大力推進“減負萬里行”活動的過程中，形成了很多典型經驗做法，如規(guī)范招生入學、規(guī)范考試科目與次數、科學安排學生作業(yè)量、規(guī)范教育教學活動、打造高效課堂、改革教育評價、加強民辦學校招生管理、加強教輔管理、推行信息公開。
雖然各地工作取得了一定成效，但不規(guī)范的辦學行為在一些學校仍然存在。在督查中發(fā)現，個別地方教育行政部門、學校和教師對規(guī)范辦學行為重要性的認識還不到位，仍然受“應試教育指揮棒”的影響，還不能自覺遵守相關法律法規(guī)和遵循教育規(guī)律，國家對規(guī)范義務教育辦學行為的要求需要進一步落實。違規(guī)補課、違規(guī)考試和分班、作業(yè)量大、國家課程方案未落實等現象仍然存在。
為繼續(xù)深入推進義務教育階段學校“減負萬里行”活動，切實規(guī)范義務教育學校辦學行為，以義務教育學生減負為重點，率先實現小學生減負，保持目前良好勢頭，努力抓出成效。今后的工作要求如下。
一要強化責任追究。繼續(xù)開展專項督查，督促存在違規(guī)辦學行為的學校認真落實國家有關規(guī)定，并將其列為今后監(jiān)督檢查的重點對象。對于違規(guī)辦學的學校，要加大曝光、查處力度，嚴厲追究相關負責人的責任。二要宣傳推廣典型經驗。繼續(xù)做好義務教育學校“減負”經驗的收集、整理工作，科學論證、深入挖掘、及時總結先進典型，采取多種形式，積極開展先進經驗的總結交流與推廣工作。三要積極推進教育改革。繼續(xù)推動各地結合當地實際，研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案，組織實施中小學教育質量綜合評價改革，積極探索以完成本學段國家規(guī)定教育目標為基本標準、以學業(yè)水平測試和學生綜合素質等為主要指標的綜合評價體系，科學評價中小學教育質量，逐步扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。積極推進中考制度改革，完善綜合素質評價，鼓勵用等級制呈現中考成績，擴大優(yōu)秀初中畢業(yè)生保送人數。深入推進教學改革，整合課程資源，提升教學效率。
（教育部網站，2013-10-15）
關鍵詞：教育科研；中小學；經驗
教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導教師參加科研
20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規(guī)定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。
二、中小學教育科研管理的制度化
20世紀50年代以后，歐美等發(fā)達國家中小學教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發(fā)、開展教學實驗等等，探討教學、學校發(fā)展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經驗。”另一方面，校務委員會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創(chuàng)造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區(qū)和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區(qū)和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發(fā)、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規(guī)定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學校管理和改革發(fā)展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作
20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫(yī)學行業(yè)中教學醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節(jié)的狀況，更好地適應社會和學生發(fā)展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創(chuàng)建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學校需要出發(fā)，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養(yǎng)學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。
四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓制度改革的重點。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。
美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養(yǎng)，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應用
科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發(fā)達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。
關鍵詞：小學數學；學科教育；課程內容；重建
目前，我國中小學義務教育階段的數學課程改革已經走過了10個年頭，就義務教育前兩段的小學數學而言，無論是知識內容，還是教材建設，都取得了長足的進步。然而在關系到培養(yǎng)小學教師質量高低的高師小學教育專業(yè)的學科教育課程內容建設方面，則長期滯后于基礎教育課程改革的發(fā)展需求。張奠宙先生在小學數學學科教育教材《小學數學研究》編寫的后記中提到：“國內由于‘小學數學’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學教育專業(yè)數學學科課程內容知識的教材編寫上，“又由于沒有藍本可以作為依據，不得不在創(chuàng)新上下功夫”。［4］同時，撰文指出：學科教育是教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點［1］
一、 小學教育專業(yè)數學學科課程內容建設現狀
20世紀80年代以來，我國部分地區(qū)的中等師范學校就逐步開展培養(yǎng)專科程度小學教師的實驗工作。進入20世紀90年代后期，由于中等師范學校的體制無法適應小學教師學歷層次進一步提高的需要，這些地區(qū)陸續(xù)開始取消中等師范學校的編制，在高等師范院校內成立“小學教育專業(yè)”，專門從事本科學歷小學教師的培養(yǎng)工作（部分地區(qū)還保留專科層次或3+2模式）。其學科隸屬為“教育學”，不再隸屬于“數學”。
目前，許多高校小學數學教師職前學習的內容，已經包括微積分、線性代數、概率統計、初等數論等數學內容。然而，小學數學依然是以整數、分數、小數的概念及計算，概率統計的初步了解和應用，以及簡單幾何圖形的認識和計算為主體。對絕大多數該專業(yè)的本科畢業(yè)生來說，其認知結構中已經內化的小學數學知識，還停留在“小學學到”的事實性知識（或常識性知識）層面，而目前各高等院校給小學教育專業(yè)開設的數學學科教育課程內容，盡管各有側重，但大多都是小學數學的教學論、課程論、學習論和教學方法論等教學理論，其中教學方法論主要包括目標制定、內容選擇、方法介紹、評價原則等一般性的教學法內容加部分小學數學教學案例構成。鑒于國外小學教師培養(yǎng)機制與我國差異較大，專業(yè)課程建設方面并無可借鑒之處，國內，人民教育出版社小學數學教研室編制過中等師范學校《小學數學教材教法》第一冊（主要是小學算術理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學數學研究的角度，首都師大初等教育學院組的老師們從小學數學的觀念、思想和方法方面做過一定的研究，并嘗試著設計了相關教材。然而，該提供給未來的小學教師們哪些方面的，與現代小學數學知識緊密聯系的學科課程內容知識，“目前仍然還沒有形成共識，因此，這還是一項探索性工作。”［5］ 國內學者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對教師知識內容作出描述，把教師的知識劃分為本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。為確立教師教育學科課程體系建設提供了理論依據。
近年來，特別是高等院校開設本科層次的小學教育專業(yè)以來，每年在選擇征訂教材時，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學數學基礎理論的教材。有鑒于此，加快研究建設小學教育本科層次的，適合現代小學發(fā)展的學科教育課程內容體系應是當務之急。
二、需要重建什么
在我國高師小學教育專業(yè)學科課程建設上，什么知識是職前小學數學教師應該具備的“清晰而深刻的基礎數學知識”？要準確的回答這個問題，有必要理清另兩個問題。
1、具備了高等數學知識就一定能勝任小學數學教學嗎？
讓我們來看一個簡單的小學數學問題：有的小學生在初學寫數時，會把十二寫成102，這在知識上是由什么原因造成的？
答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學生對位置原則（每一個數碼除了具有它本身的數值值以外，還有位置值）沒理解，另一個原因是錯把10也當作一個數碼了。一個現象很值得我們關注：原來中等師范畢業(yè)的老師很容易找到問題的根源，并有相應的策略教會學生。現在是學歷層次越高的畢業(yè)生，越不能很好的處理這一問題。問題出自哪里？高師院校開設的學科教學法課程大多沒有包含直接的小學數學知識。
我們再看美國國家數學顧問委員會委員馬立平博士對中美小學老師數學基礎知識的對比調查情況
調查題目之一：
人們會用不同的方法做分數除法。以下問題你會如何解？
（134）÷12=
設想你正在教分數的除法。為了使學生理解它的意義，許多教師嘗試把數學和現實世界的情境聯系起來，來說明具體知識的應用。你能為（134）÷12編制一個好的情境題，或建一個恰當的模型嗎？［3］
接受調查的23位美國小學教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個人以外，沒有人能編出概念正確的分數除法應用題。這從另一個側面也充分說明掌握了高等數學知識并不一定能清晰而深刻地理解小學數學知識。按美國的教育制度，美國教師至少都是大學畢業(yè)生，接受調查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學位的。馬立平博士也對部分中國在職教師進行了對比調查，接受調查的72位中國教師中有65名一共給出了80多個情境故事，而且都清楚地表達了分數除法的含義。他們大多數只接受過11到12年的中小學教育—他們完成初中學習后，到師范學校學習兩到三年。
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業(yè)能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學環(huán)境與資源缺乏影響教學效果
教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環(huán)境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養(yǎng)情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業(yè)課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環(huán)境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設教師專業(yè)技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學師資的中等專業(yè)學校，目標也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學能力和專業(yè)技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學習，由此可見，中師階段的學習和培養(yǎng)是本科階段的預備，應該得到進一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標，重視說課技能
小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應當今社會經濟發(fā)展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業(yè)復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養(yǎng)經驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養(yǎng)應該總結培養(yǎng)經驗，創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養(yǎng)也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業(yè)本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優(yōu)秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業(yè)本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發(fā)現，小學教育專業(yè)本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環(huán)境和教學條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業(yè)本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學生教學能力和整體素質的培養(yǎng)，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養(yǎng)時應該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
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關鍵詞：農村小學教育 跨越發(fā)展 對策 西部地區(qū)
黨的十明確表明：“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”在西部各省提出轉型跨越發(fā)展的大背景下，我們積極探索如何實現西部地區(qū)農村小學教育的跨越發(fā)展，對于促進西部地區(qū)長遠發(fā)展具有重要的現實意義。改革開放以來，西部農村小學教育發(fā)展迅速，取得了可喜的成績，但與東部地區(qū)相比仍存在很大差距。西部地區(qū)整體生態(tài)環(huán)境脆弱，經濟基礎薄弱，農村小學教育投入明顯不足，教育發(fā)展理念落后、教育經費不足、教師隊伍薄弱、教育基礎設施落后等因素是制約西部地區(qū)農村小學教育發(fā)展的主要因素。
一、找準小學教育的戰(zhàn)略定位
百年大計，教育為本。小學教育是教育的黃金階段，是人生教育的開端，在教育中具有不可替代的基礎地位。文獻表明，小學教育是提高全民素質的基本教育，是學生全面發(fā)展的重要階段，是學生心智開發(fā)的寶貴時期。近年來，國家高度重視西部地區(qū)農村小學教育。按照黨的十精神，國家將進一步加大西部農村小學教育投入，使得西部地區(qū)農村小學教育進入快速發(fā)展的歷史機遇期。
因此，國家和西部地區(qū)應將農村小學教育實現跨越發(fā)展當成西部地區(qū)實現轉型跨越發(fā)展的重要組成部分來對待，將農村小學教育作為專題納入五年規(guī)劃和相關專項規(guī)劃，逐年加大農村小學教育投入。目前，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部制定了《中西部高等教育振興計劃（2012―2020年）》（教高[2013]2號）。但僅僅關注高等教育是不夠的，國家應適時研究制定《西部地區(qū)農村小學教育轉型跨越發(fā)展行動計劃》，西部地區(qū)各省份應研究制定針對性強和可操作性強的實施方案，對制約本地農村小學教育發(fā)展的瓶頸因素逐一破解，切實推進農村小學教育實現轉型跨越發(fā)展。
二、重新審視小學教育發(fā)展理念
長期以來，小學教育都是在義務教育和應試教育的理念指導下緩慢發(fā)展，教育工作者很少去全面審視小學教育的發(fā)展理念。西部地區(qū)農村小學教育在硬件和軟件都相對落后的情況下，倘若不能在發(fā)展理念上取得突破，是難以實現轉型跨越發(fā)展的，更談不上追趕其他地區(qū)。誠然，義務教育和應試教育理念對推動西部地區(qū)農村小學教育發(fā)展起到了不可磨滅的作用。但是，世界在變化，時代在進步，小學教育理念必須跟上時代的步伐，才能獲得更強大的生命力。只有在理念上領先，才能在實踐中領跑。
要實現西部地區(qū)農村小學教育的跨越發(fā)展，我們必須重新審視小學教育的發(fā)展理念。第一，要嘗試走出義務教育和應試教育的固有框架，重新全面審視小學教育的發(fā)展內涵，構建小學教育發(fā)展的目標體系。第二，歸納影響各子目標的決定性因素，并對子目標和決定因素之間的關系進行全面解析。我們對小學教育發(fā)展的新理念進行了透視，具體詳見表1。
表1 ：小學教育發(fā)展新理念透視表
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三、精心打造小學教育師資團隊
首先，全面提高西部農村小學教師福利水平，切實提高西部農村小學教師的基礎工資，積極落實國家有關西部農村地區(qū)的各種教育優(yōu)惠政策和待遇條款，不斷提高農村教師的收入水平。國家、省市、縣區(qū)應聯合創(chuàng)建西部地區(qū)農村小學教師教學科研獎勵基金、培訓基金、住房基金。近期以國家投入為主，積極吸引社會資金進入基金建設，并加強基金管理監(jiān)控機制建設。
其次，切實加強西部農村小學教師培訓工作。國家要適時出臺《西部農村小學教師在崗培訓指導意見》，確定西部農村小學教師在崗培訓的指導思想、主要目標和重大方針；西部省市要研究制定《XX省（市）農村小學教師在崗培訓行動計劃》，明確重點推進的區(qū)域、學校、學科，規(guī)劃建設一批農村小學教師在崗培訓中心，確定培訓的重點任務、主要內容、實施方式、考核標準以及保障措施；西部縣區(qū)要研究制定《XX縣（區(qū)）農村小學教師在崗培訓行動方案》，逐條落實上級政府下達的培訓任務，確定年度培訓目標，制定小學教師在崗培訓年度推進工作表，嚴格把關小學教師在崗培訓的最終考核，切實推進農村小學教師在崗培訓工作。同時，西部各省市每年都要安排一批西部農村小學教師進入教師培訓院校接受專業(yè)培訓，選拔一批西部農村小學教師到教育發(fā)達地區(qū)觀摩教學實踐，鼓勵西部農村小學教師參加遠程繼續(xù)教育，鼓勵西部農村小學教師開展教學科研活動，切實提高鼓勵西部農村小學教師的綜合素質。
再次，積極創(chuàng)新西部農村小學教師招考制度。西部各省市應適當拓展西部農村小學教師招考名額，完善福利政策，建立西部農村小學教師職業(yè)激勵機制，鼓勵大學畢業(yè)生到西部農村小學任教，優(yōu)化西部農村小學教師隊伍結構，加快西部農村小學教師新陳代謝，促進西部農村小學教師隊伍向年輕化、專業(yè)化方向發(fā)展。
四、全面加快小學教育現代化建設
西部省市應積極完善西部農村小學硬件設施，加快西部農村小學現代化建設步伐，以國家投入為主，貫徹落實黨的十關于支持西部農村教育的精神，多渠道籌措教育經費，加強對西部農村小學的實地考察，統籌改造教學樓、學生宿舍、教職工宿舍、教師辦公樓、食堂、澡堂、廁所、操場等場所，補充、更換和升級講桌、書桌、板凳、教學器材、多媒體設施等教學設施，充實圖書、年鑒、研究報告等文獻資料，購置電腦并配置電腦房等相關信息化設施，確保西部農村小學的教學需求，切實提高西部農村小學教育的現代化水平。
五、逐步完善小學教育幫扶機制
國家和西部省市要研究制定西部農村小學教育幫扶專項規(guī)劃，明確幫扶對象和任務，落實幫扶資金和措施。西部市縣黨政機關和企事業(yè)單位按照定點學校進行定點幫扶，定期選派干部掛職鍛煉，開展相關培訓。西部各省市應加強其中心城市和沿海發(fā)達地區(qū)協作幫扶聯系，建立西部百強小學、東部百強小學與西部農村小學對口聯系機制，在教學實踐觀摩、教師培訓等方面提供支持。西部各省市還應建立西部縣區(qū)領導干部“一對一”對口幫扶機制，每年從本縣區(qū)選定一批農村小學，實行一對一幫扶。西部各省市還應積極推行城鄉(xiāng)幫扶，建立并完善城鄉(xiāng)教師交流機制，鼓勵城市教師和農村教師交替任教，取長補短，共同提高。此外，西部各省市應充分發(fā)揮社會團體和慈善組織的作用，積極爭取各方面的關注和幫助，建立西部農村小學支教基金，專項支持高校學生利用寒暑假到西部農村小學廣泛開展支教活動，不斷向西部農村小學注入新鮮的血液。
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一、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置現狀的思考
當前，設有小學教育專業(yè)的高校在課程設置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。
這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業(yè)”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。
單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術水準下降，課程設置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設。
二、構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路
大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業(yè)課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。
也許有人會產生疑問：小學教育的專業(yè)基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？
我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質的培養(yǎng)。
在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設置
大學本科層次小學教育專業(yè)課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
2.小學教育專業(yè)課程
小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養(yǎng)自己內在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。
小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業(yè)課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業(yè)教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。
四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法
課程的教學直接關系著課程設置目的和培養(yǎng)目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。
[關鍵詞]農村 小學教育 教育信息化
自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發(fā)展，已經取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。
一、農村小學教育信息化的內涵與發(fā)展重要性
（一）教育信息化的內涵
盡管教育信息化的發(fā)展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內涵。可以說，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。
（二）農村小學教育信息化發(fā)展的重要性
我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環(huán)境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。
二、農村小學教育信息化發(fā)展的困境分析
我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農村小學教育的現實發(fā)展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。
（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位
自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。
（二）資源整合及信息技術應用效率不高
教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經開發(fā)了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。
（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂
推進農村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。
三、加強農村小學教育信息化的對策探究
（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力
依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。
（二）建立農村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率
雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。
（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平
培養(yǎng)一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業(yè)化水平。
（四）重視教育信息化教改課題的研究
農村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。
四、小結
綜上所述，從農村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農村發(fā)展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農村教育的發(fā)展。
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關鍵詞:小學教育;課程教學;學科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學教育專業(yè)的開設時間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業(yè)設置上并不是非常的成熟，整個教師培養(yǎng)過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節(jié)現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。
一、小學教育專業(yè)課程中存在的問題分析
1．教師教育課程結構失衡
在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區(qū)對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業(yè)課程。這是我國教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發(fā)展產生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業(yè)教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業(yè)課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業(yè)課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業(yè)性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業(yè)的學生難以在專業(yè)性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。
2．“學科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發(fā)展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發(fā)性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發(fā)揮作用。
3．教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學
在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。
二、改進小學教育專業(yè)教育類課程的意見
(一)優(yōu)化課程結構，實現三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業(yè)能力。實際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學科專業(yè)的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優(yōu)化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規(guī)則進行劃分是最合理的。學科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業(yè)的學時也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。
(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變?yōu)榻逃龑W相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養(yǎng)教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養(yǎng)教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結構的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態(tài)，繼時性模式;第二種，共時態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業(yè)知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學老師。
三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態(tài)的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節(jié)。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發(fā)，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。
四、結論
教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，以教育技能配備標準化建設為目的，以提高運用效益為重點，進一步加大全縣任務教育學校教育技能配備標準化建設力度，具體提高教育技能配備發(fā)展程度，切實加強教育技能配備對教育的服務、促進和推進功能，為具體提高教育教育質量和推進任務教育均衡發(fā)展供應物質保證。
二、工作目的
（一）配套設備標準化。全縣一切任務教育學校的實行室建設到達教育部《中小學理科實行室配備標準》的要求，圖書室及體育、音樂、美術、勞技等功能室建設到達國家、省定標準。
（二）儀器設備標準化。教育儀器、設備、圖書到達教育部公布的《四個行業(yè)標準》及《中小學圖書室規(guī)程》要求，配齊配足需要的教育教育設備和器材，知足學校開齊、開足教育部規(guī)則課程的要求，知足教員教育教育和學生自立學習、自立探求、自立發(fā)展的需求。
（三）教育教育現代化。中小學信息技能教育到達全縣“十二五”發(fā)展規(guī)劃要求。加大信息技能教育建設力度，在鄉(xiāng)村中小學現代長途教育工程建設的基本上，擴展“班班通”掩蓋面，提高“班班通”運用效率，中小學校園網建設具體完成。信息技能教育的治理和使用到達教育信息化標準建設的總體要求。
（四）教育配備均衡化。重點增強鄉(xiāng)村學校和單薄學校的教育配備建設，逐漸減少差距，努力做到城鄉(xiāng)之間、學校之間教育技能配備均衡裝備。
三、工作任務
全縣任務教育學校教育技能配備標準化建設方案投入經費1200多萬元（其中實行儀器、圖書、體育、音樂、美術、勞技器材等慣例配備建設600多萬元；“班班通”、核算機教室、校園收集等信息技能建設600多萬元），用兩年時間完成均衡裝備。
（一）增強實行室標準化建設。施行中小學教育儀器更新。依照教育部年公布的《四個行業(yè)標準》，整合現有儀器，施行對教育儀器的更新，配齊所需實行儀器，保證全縣任務教育學校實行儀器悉數到達標準化。堅持和完善鄉(xiāng)村中小學教育儀器設備更新投入保證機制。
完善中小學實行室配套設備建設。對全縣任務教育學校實行室進行改擴建，逐漸完成中小學實行室配套設備建設，到達教育部公布的《中小學理科實行室配備標準》要求，提高全縣任務教育學校實行室配套設備建設層次和程度，順應新課程改革的需求。
（二）加大圖書室建設力度。加速任務教育學校圖書室藏書的標準化、正版化、數字化建設。按標準建好圖書室、閱覽室。按圖書分類比例配齊圖書，藏書量、報刊總數、教育參考書、東西書辨別到達標準要求。堅持逐年更新充分新書的機制，購置必備的電子圖書，圖書室完成核算機治理、區(qū)域收集資源對接，增強治理，提高圖書應用率，開辟學生視野，熏陶學生情操。
（三）提高教育信息化程度。加大教育信息化建設的硬件投入，在鄉(xiāng)村中小學現代長途教育工程建設的基本上，擴展“班班通”掩蓋面，發(fā)揚中小學校“班班通”在教育中的效果；加速核算機教室更新和核算機收集建設，使全縣一切初上鉤算機活力比到達10：1，小學核算機活力比到達15：1；進一步增強教育城域網和校園網建設，提高教育收集為學校、家庭、社會服務的才能，努力促進教育資源數字化、收集化，完成優(yōu)質教育資源城鄉(xiāng)共享。
（四）加大功能室、體育場合和設備器材配套建設力度。立足學校規(guī)劃，完善音樂、美術、勞技等功能室的配套建設，以符合標準化教育的特點，順應本質教育和課程改革需求。貫實教育部公布的標準，進一步增強中小學體育場合和設備器材配套建設。
（五）增強崗位培訓，完成教育技能配備人員專業(yè)化。按期對從事中小學實行室工作的人員、圖書治理員、各功能室治理員、信息技能治理員等人員進行相關的業(yè)務培訓，對各功能室治理人員和專任教員逐漸執(zhí)行專業(yè)化治理。具體提高教育技能配備人員本質，建設一支與教育技能標準化、信息化相順應的專業(yè)隊伍。
四、工作辦法
（一）增強組織指導。縣教育局成立任務教育學校教育技能配備均衡裝備工作指導小組。局長任組長，局分擔指導任副組長，計財股、教育股、電教儀器設備站等相關負責人成員。指導小組辦公室設在縣電教儀器設備站。指導小組負責制訂總體方案及施行方案，詳細工作由指導小組辦公室負責。
關鍵詞：小教語文專業(yè)；課程設置；對策建議
隨著知識經濟的出現，教育國際化趨勢日益顯著，培養(yǎng)具有高學歷的小學教師、優(yōu)化教師隊伍建設已成為基礎教育改革與社會發(fā)展的迫切需要。為了適應社會發(fā)展和改革的需要，基礎教育不斷得到探索與實踐，其中把小學教育專業(yè)納入高師教育體系中的一個新專業(yè)是很有建設意義的。而小學語文專業(yè)作為小教專業(yè)的一個分類，既有小教專業(yè)的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎性三者為一體。因此，小學語文專業(yè)課程落實的程度直接決定著教育成果價值的高低，接下來就本專業(yè)課程設置的感受提出自己的見解。
一、小學語文教育本科專業(yè)在課程設置中存在的問題
1.培養(yǎng)目標的多元與錯位
小學語文教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標在各個高校中集中體現多元化的取向，又因語文學科的豐富性和經驗性，其多元取向更為突出。表現為：學校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業(yè)能手，又是科研專家。從這一點可以看出大家認可該專業(yè)培養(yǎng)的人才是多項全能人才。毋庸置疑，這其中應然狀態(tài)的主觀意圖是好的，可實際效果往往是不易落實的，小學語文教師“多面手”雖是普遍的共識，可僅僅靠大學四年的時間是完成不了的，學院課程設置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學，毫無重心，最終的結果可能是什么實質性的東西也沒學到。其專業(yè)目標培養(yǎng)的錯位就在職業(yè)與崗位的混淆中就能體現出來。教師是一種職業(yè)，而管理者、校長體現的是崗位，是在從事教育工作中成長出來的。就如同沒有出現過總統、總理專業(yè)一樣，小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標應避免拔高、懸空，應注重基礎素質和技能培養(yǎng)，立足于培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展、合格而優(yōu)秀的一線教師。
2.課程設置中的二元對立
小學語文課程設置的二元對立集中反映在課程設置模式和課程設置結構方面。課程設置模式主要有分科和綜合兩個方面，課程設置結構存在學科專業(yè)課程和教師教育課程的分歧，相對應地，分科設置模式趨向學科專業(yè)課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學科專業(yè)課程的融合。比如，我們學院開設了文學概論、比較文學、中外教育簡史、小教語文教材分析、數學實驗等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實踐結果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業(yè)；而趨向學科專業(yè)課程的，遠遠不如中文系、教科院等專業(yè)培養(yǎng)的質量，不論是在課時的多少還是在學習的深度上都遠遠達不到中文等專業(yè)的水平。由此也導致了學生繼續(xù)考研深造和就業(yè)的沖突，因為課程的設置既不利于學生考研，就業(yè)所要求基本的教師素質也有欠缺，因此，許多學生迷失在專業(yè)定位的十字路口陷入兩難抉擇。
3.課程設置在學術性和實踐性的水平上游移
從高等教育視角來看，同教育學專業(yè)和其他專業(yè)相比，小學教育本科的學術性水平和學術標準要求與大學本科專業(yè)學術水平的要求產生了較大的距離，而小學語文這樣一個基礎性的學科，其學術開發(fā)的潛力與目前的學術研究形成了矛盾，因此配套的小學語文教材不明確、不細化，處在一個學術性與實踐性的尷尬境地，造成學生在知識結構和體系方面的缺陷。專業(yè)培養(yǎng)目標游移在學術性和實踐性的天平上，導致了課程設置在學術性和實踐性上的游移，這對我們專業(yè)的建設和自身發(fā)展是一個挑戰(zhàn)。在小學語文教育培養(yǎng)計劃中，教育見習和實習是8～10學時，對師范性的體現是不夠的，而教育類課程的開設，如，中外教育簡史、兒童發(fā)展與心理學等，又無法與教育學專業(yè)相比，只是淺淺而學。同時部分內容在課程中重復出現，如，德育的內容在教育學、教育史和教育心理學、小學教育學上反復出現，這不僅造成資源浪費，也在某種程度上表明了小教專業(yè)基本學科知識范圍的一種泛化，缺乏對教材的系統整合。當然，社會與時代的發(fā)展對小學教師的整體素質提出了更高的要求，小學教師不僅僅是知識的傳授者，也是與學生共同成長的個體，并且在課程研制、教學研究、文化創(chuàng)造等方面將肩負著越來越多的職責。但高等教育該如何培養(yǎng)這樣的人才是未來教育工作者應該思考的一點。
二、小學語文教育本科專業(yè)課程設置的對策建議
1.明確課程設置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關系
小學語文教育本科專業(yè)的課程設置的基本取向是培養(yǎng)高素質的小學語文教師。課程的設置必須反映小學語文教師思維素質要求、小學生發(fā)展的要求和語文學科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學扎實，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規(guī)律才能獲得更高的教學技能，才能從事更高層次的教學學術活動。鑒于小學語文學科的特殊性并且絕大多數小學語文老師又肩負班主任的工作，課程設置也應該相應地體現此類工作的需求，培養(yǎng)未來語文老師的組織、管理、協調班級的能力以及與學生溝通的能力，為將來造就小學語文教師專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。但是課程的實施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學語文本科教材的開發(fā)也是十分重要的。
2.妥善安排課程設置的順序，提高課程的質量
課程的編排內容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應符合學生的認知發(fā)展的心理規(guī)律，使學科的知識結構與學生的認知結構相匹配。小學語文專業(yè)本身就是一個邏輯性、系統性很強的學科，例如，語文教學中的拼音、識字寫字、閱讀與習作、口語交際等在小學不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢。同樣的，小學語文本科專業(yè)的課程安排也應謹慎，例如，先給學生開設中外比較文學課，再開設外國文學課，只會讓學生一時感到知識體系脫節(jié)和混亂，也打亂了原有的知識結構和體系。針對部分內容在不同課程中的反復出現，教育主管部門及開設此專業(yè)的高校，應深入小學教育一線與教師共同研發(fā)具有針對性的、反映小學生發(fā)展規(guī)律的小學語文教育課程。
3.采取“走出去”“引進來”的方式，加強教育實驗課程
小學語文教育實驗課程包括教育見習、實習、研習、課程實驗、調查、論文撰寫等。生活中處處有語文，我們應留心觀察生活中的案例現象，同時爭取更多的機會深入教育的第一線，親身體驗和感受小學語文教育的教學活動，把理論和實踐活動結合起來再生成自己獨特的見解。專業(yè)教師也應該積極參與小學語文教育課題的研究，指導小學語文教育改革，如，學校和社會能為本專業(yè)與當地小學之間的溝通和交流營造一個良好的環(huán)境氛圍。同時，要適當聘請一線小學教師擔任部分課程的教學工作，例如，小學語文課程與教學，或定期讓他們來校做報告。
4.滿足基本需求的同時，注重學生的個性化發(fā)展
學院可根據實際情況，在大一時采取“普遍撒網”式培養(yǎng)，設置小教語文實踐技能課。例如，聲樂、簡筆畫、舞蹈等，培養(yǎng)學生的興趣，大二便開始“重點培養(yǎng)”，學生根據自己的興趣愛好自選一門或者兩門技能課作為未來兩年的必修課，其他的可作為選修課，學有余力的學生可自由選擇，這樣避免了學院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現象，這樣經過兩年的專門專業(yè)培養(yǎng)，既兼顧了學生自己的興趣，又把學生的特長技能真正落到了實處。
