時間：2022-07-10 16:15:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02
傳統以教師為中心，學生被動學習的教學模式越來越不能適應以創新為主的知識經濟社會，由此學者們開發了多種教學模式來提升教學效果。案例教學法和基于項目式教學法是兩種學生為中心的教學模式。其中案例教學法由來已久，已經成為一種常用的教學模式，被廣泛應用于法學、管理學、數學、醫學等多個學科領域。基于項目式教學方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區高等教育中的心理學、建筑學、醫學和工程管理學等學科廣泛應用[1]。案例教學法和基于項目式教學法均屬于建構主義學派教學模式，強調學習應以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與，將教學中心由教師向學生轉移。鑒于兩種教學模式均為歸納教學法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學地應用這兩種教學模式，有必要對它們之間的異同點進行區分，為有效實施和應用奠定基礎。
一、案例教學與項目式教學的共同點
（一）情境性
案例教學模式與基于項目式教學模式都是通過讓學生參與到特定情境之中來達到一定的教學目的。具體來講，案例教學模式是教師根據不同的教學目的來選材設計各種教學情境，讓學生身臨案例教學的各種問題情境中，從而提高其學習興趣，實現學生主動學習。基于項目式教學模式則是讓學生參與到真實項目情境中來學習相關知識，強調學生的真實體驗和主動參與性。
（二）主體性
案例教學模式與基于項目式教學模式均屬于歸納教學法的范疇，是一種探究式的學習模式。探究式學習擺脫了以往以教師為中心的傳統教學模式，鼓勵學生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學生的自主性學習過程更有助于加深學生對相關理論和知識的掌握，有利于自學能力的提高。
（三）互動性
與講授式教學方法強調知識的單向流動不同，案例教學模式與基于項目式教學模式均認為在互動的狀態下學習效果更佳。作為獨立的個體，每個學生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學生之間的互動性也有利于啟發學生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。
（四）實踐性
案例教學模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學生通過分析得出的結論與實際結論進行比較來獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學模式和基于項目式教學模式的學習過程也具有實踐性，這樣學生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。
二、案例教學與項目式教學的差異點
（一）選擇案例/項目的主體與標準
案例教學模式中案例是由教師有意識地選擇與設計的，學生通常不參與案例的選擇與設計，只是在教師引導下對案例內容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現實性和可操作性;二是案例內容涵蓋本領域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應注重實踐性[2]。基于項目式教學模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學生、企業、學校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學生自己提供，或者由那些與學校存在合作伙伴關系的企業提供，也可能來自學校的項目或其他組織提供的設計競賽項目。而且項目應當滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內容強調理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業項目時，還應當注意對企業私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學模式相比，基于項目式教學模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學不同，案例教學模式通常不需要花費資金。
（二）教師扮演的角色
在案例教學模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設定知識點的前提下，學生按照教師預先規劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學生在開展項目活動的過程中，當遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學生指導并將其解決。相比較而言，案例教學中的各種“難題”是教師預先鋪設并給定答案的，而基于項目式教學中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。
（三）教學過程與時間的安排
在案例教學模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學生進行討論而開展教學活動。學生們可分組討論，在規定時間內歸納出討論結果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經分組全班同學直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學模式中，由于不同群組的學生選擇的項目通常存在差異，教師與學生圍繞不同的項目開展教學活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學模式中，圍繞項目而展開的教學時間則較長，往往會長達數周或整個學期。例如，南開大學項目管理課程采用項目式教學模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質量、進度和風險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。
（四）績效評估
在案例教學模式中，學生學習效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學生所學習的知識點;二是根據學生的案例分析報告對學生就相關理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學模式多根據教師針對學生平時的表現，是否提出了獨特的見解，以及平時作業來給學生成績。例如，在哈佛的案例教學過程中，學生成績的50%來自課堂參與。基于項目式教學的績效評估方法主要包括企業評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權重，采用加權乘積加總的方法得出每個學生的成績。
表1 案例教學模式與基于項目式教學模式的差異點
案例教學模式與基于項目式教學模式均強調以學生為中心，同屬于歸納式教學范疇。本研究對此兩種教學模式進行了比較研究。具體來講，案例教學模式與基于項目式教學模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區別主要體現在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學過程與時間、績效評估方法等方面。
參考文獻：
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[關鍵詞]翻轉課堂；項目式教學；教學模式；網絡課件
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0096-09
我國傳統的教學方式強調“以知識為本位”，高校各專業的教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣：待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協作性，進而影響了學生專業技能的提高。
項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目。將理論和實踐有機地結合。它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務。與傳統教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環境、教學過程和教學手段等方面都發生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現對課堂時間的高效利用。我們應該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外？在如今高速發展的多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化。教師在課堂上主要發揮咨詢和協調人的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉了傳統的課堂上教學、課堂下做作業的方式，所以被稱為“翻轉課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。
一、翻轉課堂的發展與特點
（一）翻轉課堂的起源與發展
最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對傳統課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。這種翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動同。
（二）翻轉課堂的特點
1.需要先進的信息技術作支持
翻轉課堂的實現，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在先進信息技術的幫助下，可以在課前利用互聯網獲取優質的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環境。
2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作
翻轉課堂營造了學生主動學習的學習環境，利用教學課件將學習內容永久保存后，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據自己對講授內容的接受程度來重復教學課件內容或調節教學節奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育。同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養他們的互助合作精神。
3.增加了師生互動
傳統課堂是由教師統一講授教學內容，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。
二、項目式教學發展現狀及面臨挑戰
（一）項目式教學法
項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結合來調動并發掘學生的創造潛能，它改變了傳統教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構主義指導下。項目式教學法通過項目的形式。將傳統學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中。需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協作在限定的時間內完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環節，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力。
項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關聯、相互影響的知識點可以經過系統化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設計過程中要體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每個學生都要切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當的時間對學生遇到的問題給以適當的指導。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施。來激發學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務來實現對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。
（二）項目式教學面臨的挑戰
項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業課程，但在開發實施的過程中也會遇到一些難題。
1.教學內容多，課程容量大
項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統教學方式中多門專業課的知識點，可以將多門傳統專業課的教學內容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業課程的教學效率。但同時這也會增加每門課的教學任務。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。
2.需要對教材進行重新編寫
項目式教學方式有別于傳統教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區別于傳統教材。項目式教學中所有教學內容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務，之后才能確定每個項目的規模和所需課時量。
3.教師需要課前做好充分準備
傳統教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展：隨時根據學生的狀態來調整教學計劃和教學內容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創造性和應變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節和任何可能關聯的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是實現項目式教學的前提。
4.需要進行分組教學并根據小組的項目進度隨時調整教學內容
傳統教學方式中教師在課堂中占據主導地位，教師講教學內容。學生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務，需要根據項目任務確定項目組包含的成員規模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協作共同完成項目任務。這種教學方式一般適合在較小規模內實施。對于包含人數較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務的完成過程中每個小組的工作節奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況。適當調整教學內容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據實際教學效果調整教學容量。
5.高成本，生產情境難以模仿
項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農業、工業或手工業生產過程的適量截取。必要時需要模仿企業真實的工作場景。每個教學項目的實施執行都需要有生產場地、相應的生產設施或實驗設備。還要耗費一定數量的加工原材料。這些都要有充足的實驗經費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現的新型生產設備和加工原材料、定期培養“雙師型”教師進行新型設備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。
三、翻轉課堂在項目式教學中的應用
（一）必要性
項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發展的。是可以從多個角度來進行分析的。此外。項目式教學在關注理論和實踐相結合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。
首先，翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識：對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于項目式教學中不容易模仿的現場工作場景，可以通過現場視頻的方式立體、全方位地展現出來。這不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。
其次，項目式教學中教學內容多。課程容量大，教師在傳統課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況在網絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習。只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經熟悉或對某個概念根本不曾聽說。
再次，融入了翻轉課堂的項目式教學將會打破傳統教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環境中觀看教學課件，根據自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調整安排學習進度，按照自己的狀態靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉課堂教學方式節省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。
（二）可行性
首先，隨著網絡技術和計算機技術的發展，先進的信息技術和軟件支持實現了通過網絡傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下。可以利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠將圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗。激發學生的學習興趣。所有相關專業的學生，都可以利用網絡享用到教師制作的課件資源。
其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發生變化，學生成為教學的核心，利用網絡可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法。利用數字化多媒體技術可以將教學內容恰當形象地展現在學生面前，還可以插入適當的音樂、動畫來產生強烈的感染力。網絡不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學內容的重要手段，成為了學生探索、發現、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網絡平臺的整合直接實現了信息和教學資源共享。
再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現場，但對于大多數學生來說這是很難實現的。翻轉課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現場錄像視頻直接向學生再現真實的工作環境、設備構造、工作過程。這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內容，節省了課堂上教師解釋的時間。
（三）教學模型設計
翻轉課堂通過將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果。美國的Robert Tall-bert教授經過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環節（如圖1）。
基于翻轉課堂的基本教學結構，我們可以考慮將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，利用新型的項目式教學法來提高學生的學習效率，構建出更加符合“以學生為中心”的項目式教學模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉課堂模型的基礎上，筆者嘗試構建了基于翻轉課堂的項目式教學模型，它由教師教學結構圖和學生學習結構圖組成（如圖2和圖3）。
1.教師教學過程設計
傳統教學模式中以教師課堂講授理論知識為主，教師可以為每節課確立一個主題，然后圍繞這個主題來準備教學內容：課堂上主要是教師講學生聽的方式，教師完全可以掌控教學節奏和教學內容，但這種教學方式沒有考慮學生的個體需求，很難激起學生的學習興趣，而且很容易使教學內容脫離生產實際。在融入了翻轉課堂的項目式教學中。學生在課前通過教學課件了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學生親自動手完成項目任務。課堂上的時間分配和對教學內容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學生間互動，教師需要應對學生提出的各種問題。
（1）教學準備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學目標。制定教學大綱，確定知識點。對于項目式教學來說，教師需要根據自己對知識點的理解和對企業生產過程的了解將已有的教學素材進行再加工，根據教學內容適當地選定教學項目并根據教學項目收集資料，還要在教學項目實施前根據項目內容選擇合適的教學場景。這就要求教師對教學內容所涉及的所有基礎知識以及整個生產過程、工作環境都有比較廣泛而深入的了解，所設計的教學項目要體現知識點與生產過程的針對性，教學環境要盡力貼近企業生產、管理、服務一線的真實情景。通過以工作任務為依托的項目式教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，學會根據自身經驗得出解決問題的基本方法。
融入了翻轉課堂的項目式教學中，教師不必過多考慮課堂上對理論講授和實踐操作教學時間的分配問題，不必考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急等問題，可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在教學課件中。在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務和學習內容，通過計算機輔助工具。將需要簡單講解的內容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內容制作成動畫，需要示范的內容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現場視頻等手段將教學內容形象地表現出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網絡，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，極大地改善了教學效果。
另外，由于翻轉課堂是通過教學課件完成知識的傳授過程，隨著網絡的普及，教師還可以利用網絡上的各種資源來充實教學課件，包括許多名校提供的網絡公開課。以及許多實際工作場景的現場視頻。這種網絡資源的共享提高了資源利用率，節省了人力、物力。當然。為保證教學課件能夠符合教學內容和學生的接受進度，教師不可避免地還要對那些現成的網絡資料進行編輯，可以在適當的位置加入適當的講解。使教學內容變得容易理解，同時為吸引學生的注意力或使教學課件中的工作現場視頻更加清晰，教師也需要運用多種后期制作方法使視頻的效果達到最好，還要考慮視頻的時間長短等方面的問題。總之，教學課件內容要與教學目標和課堂訓練內容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。知識點的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進性。同時還要注意課件中的講授節奏。我們的目的是要實現課前預習效果的最大化。
（2）課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學課件已經大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題。之后進入到課堂學習階段。可以說學生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學階段的主要任務是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現知識內化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。選取的具體實踐項目要以教學任務為依據，既要包含基本的教學知識點，又要充分調動學生解決實際問題的積極性。
為實現這個目標。我們課前制定了實踐訓練任務、為學生選擇了合適的實踐訓練環境并配備了相應的實踐訓練設施。課堂上要按照班級的人數和項目的大小將學生分成若干組，讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。在項目組很多的情況下。由于工作計劃和成員組成各不相同，每個項目組的工作節奏不可能完全一致，完成工作任務的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個任課教師組織課堂教學就很難兼顧所有項目組，這時就應該配適量助教輔助任課教師進行教學，每個助教可以負責幾個項目組的工作。助教的主要任務是隨時了解所負責項目組的項目進展情況，確保各項目組的學生在規定的時間內安全地完成項目任務。助教要及時向任課教師匯報學生在項目進行過程中遇到的問題，任課教師可以對學生遇到的問題進行分類，對于學生能力范圍之內的問題要鼓勵學生通過協作探究的方式來解決，以培養學生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討。引導學生解決問題。要學生養成遇到問題先自行研討協商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣，在這種學習方式中很難保證課堂教學節奏完全按照教師的預想去進行，因此，教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組問的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。教師也可以通過對教學成果的評價及時調整課堂活動的設計來促進學生的學習。
（3）課后總結階段。在課堂教學階段結束后。教師要對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理。然后將相關內容充實到教學課件。使教學課件包含的內容更加廣泛而深入。
2.學生學習過程設計
（1）課前準備階段。融入了翻轉課堂的項目式教學需要學生在課前就能采取主動的方式，積極地投入到對新知識的學習中。由于教師制作的教學課件覆蓋了教學項目所涉及的所有知識點，學生在學習前可以先對項目課件中列出的學習任務和學習內容進行分析整理，根據自己的基礎和興趣選擇性地觀看課件內容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內容，可以先將教學課件停下來，帶著疑問利用網絡資源找到對該概念的介紹資料或對理論內容進一步闡述的資料，對資料閱讀并徹底搞明白相關概念和理論后再觀看接續的教學課件，教師在教學課件中會向學生講述教學內容并指出學習重點。如果學生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎的學生按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉課堂教學發生的基石，決定了后續學習能否順利進行。
（2）理解應用階段。在課前準備階段學生通過個性化學習方式掌握了教學項目包含的概念性知識，并對涉及的工作過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應用階段。項目式教學方式中每個教學項目都包含一定的工作任務，一個項目組可以由幾個學生成員構成，項目開始前需要對每個項目組成員進行任務分工。項目開始后學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務，在完成任務的過程中要隨時記錄自己工作的步驟，每個步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項目實踐來完成對理論知識的認識由抽象到具體的轉變過程，完成將教學課件中復雜操作過程轉化成具體工作實踐的過程。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到先前無法預想的難題，單靠一個人的力量無法解決，這時就需要將項目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協商解決遇到的難題，用這種方式來保證項目組的工作任務按時完成，這個協作解決難題的過程能夠激發學生的探索欲望，提高學生的交流溝通能力，培養學生的合作精神。
（3）知識內化階段。課前準備階段學生觀看教學課件時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內涵。通過課堂上親自動手參與教學項目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個環節。學習將理論應用于實踐的方法。通過與同學共同討論、協商解決工作過程中遇到的難題，可以使學生發現許多在課前準備階段沒有注意到的操作過程細節。擴充所學知識的廣度和深度。融入了翻轉課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學習表現、小組成員間的合作表現等方面來考察。通過這種方式實現了小組問實踐成果的交流，同時也完成了知識的內化過程。
（4）知識鞏固階段。課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學知識進行總結，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。
（四）教學應用案例
將翻轉課堂融入項目式教學是一種新的嘗試，本文結合《數控機床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學模式在項目式教學中的應用。《數控機床故障診斷與維修》課程實踐性較強、包含基礎理論較多、涉及知識面較廣。理論內容講起來通常枯燥單調，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會。實現學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學：為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中應用了翻轉課堂。
（1）課前準備。任課教師首先要明確課程的教學目標是讓學生掌握數控機床（包括機床本體和電氣系統）的日常維護和維修基本原則及方法，從這個教學目標出發將整個課程劃分為五個教學項目，每個教學項目都有各自的學習任務。以具體學習任務“數控機床強電回路故障診斷與維修”為例，任務描述為：掌握排除數控機床電路常見故障的原則和方法。知識的準備需要四個方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識讀數控機床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數控機床電路常見故障的基本方法。這些知識點中涉及了電路原理、電工電子技術基礎、數控機床電氣控制、儀器儀表及測量、數控機床故障診斷等多門傳統專業課程的教學內容，整理清楚涉及到的知識點后可以將整個的教學課件設計成三部分：理論講解部分；動畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統專業課程將需要講解的理論分成幾個小部分：復制數控機床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數控機床電路常見故障分類等等。教學課件的第二部分為動畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動畫的方式模擬演示數控機床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內容。教學課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現場工作視頻向學生展示真實工作環境中數控機床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學課件后將其上傳到網絡。
學生在課前要閱讀教材了解學習任務并觀看教學課件。在觀看教學課件的過程中可以根據自己的興趣愛好決定觀看課件的順序。可以利用第一種方案“理論講解—動畫演示—視頻展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—動畫演示—理論講解”，使自己首先通過現場工作視頻對數控機床的維修產生興趣，然后帶著好奇心去觀看動畫演示，最后再弄清楚電路中的每個元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看。對相當熟悉的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習，如果觀看教學課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的電路組成或現場維修視頻表現得不夠好可以自己在網上搜索相關的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實現課前預習效果最大化。
（2）課堂學習。在學習“數控機床強電回路故障診斷與維修”的操作實踐中，選取SIEMENS 810/820系統進行“SIEMENS系統的硬件故障診斷”操作訓練。先要根據工作量將班級的學生按照8人一組進行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時間以及每個成員的工作職責。然后小組成員針對故障分別對電源模塊、顯示系統、CPU板、接口板、存儲器板、位置控制板六個部分來進行診斷。對每個部分的診斷幾乎都要包含數控機床的機械拆裝、數控機床電氣系統接線等工作。不同組的學生在進行維修診斷過程中的工作步驟和節奏不可能完全一致。完成工作任務過程中會出現各種可能的情況，所以要根據項目組的多少配備一定數量的助教來協同任課教師一起完成教學過程，以保證教學過程的安全性和有序性。學生將會通過親自參與項目實踐訓練進一步掌握數控機床工作原理、儀器儀表的使用方法、數控機床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據自身經驗了解解決問題的基本方法。在完成實踐操作后教師要組織學生進行成果評估和經驗交流，因為工作任務的完成過程中每個學生可能會遇到不同的機床故障診斷錯誤，通過成果的互評和經驗交流可以使所有學生都知曉少數學生遇到的個別情況。擴充了課堂學習內容。
（3）課后總結。課堂教學階段結束后，教師可以將成果交流階段總結整理的內容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內容能滿足所有學習者的學習要求。
（4）使用效果評價。在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“數控機床強電回路故障診斷與維修”教學任務后，我們對任課教師及班級的32名學生進行了問卷調查。調查結果表明，所有的學生都認為融入翻轉課堂的項目式教學是符合他們學習要求，并能提高教學效率的有效教學手段。95%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能增加學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間，改善了項目式教學的教學效果。90%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學相比于傳統課堂教學方式，能使學生的學習更加自由。85%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能使知識傳授過程更加高效。總之，融入翻轉課堂的項目式教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。
四、結語
項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移。但由于項目式教學所包含的教學內容要比傳統課堂式教學多。因而使課堂時間頗顯緊張。融入了翻轉課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環境中豐富的網絡資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷：同時。也可以利用網絡為學生提供工人現場工作的視頻，在一定程度上解決項目式教學中真實生產情境難以模仿的難題，這些都會對項目式教學的進一步發展產生積極的影響，因此，翻轉課堂被稱為是“影響課堂教學的重大技術變革。不過要將這種新的教學模式普遍應用于項目式教學也存在一些難題：比如。教師需要在教學課件中設計清晰簡練的學習導航體系，并提供清楚明了的知識結構清單。同時。還要精心組織設計學生的課外學習活動來調動學生的學習動機和熱情，這些都增加了教學難度。其次，翻轉課堂需要學生課前在Internet網絡環境下獲取學習資源，因此，每個學生必須擁有數字化終端設備和一定的信息技術能力，這是將翻轉課堂融入項目式教學的先決條件。這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現的，需要學校想辦法協助學生解決。如開放學校機房等。再次，相對比于傳統項目式教學，融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，學生為每一節課需要付出更多的時間和精力。因此，要真正完成將翻轉課堂融入項目式教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。
[作者簡介]
關鍵詞：項目式教學；網絡專業；人才培養模式
中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01
Network Project-based Teaching Study
Du Yongqing
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)
Abstract:The network uses project-based teaching pedagogy,the teaching content cleverly integrated into the mandates of each project,to enable students to acquire knowledge in the project,knowledge,research and development of new scientific and practical professional training model network.
Keywords:Project-based teaching;Network professionals;Training model
一、問題的提出
基于目前高職教育要突出能力教育，培養高技能人才的實際要求，提出了“三個一工程”的人才目標培養模式，其顯著特點是高度重視對實驗實訓的教學。因此，各專業課的課程標準中都對實驗實訓的課程做了明確而詳細的要求。目前，實驗實訓教學過程基本按照如下步驟來實施：（1）布置實驗項目。老師依據實驗大綱的制式要求向學生明確實驗名稱、目的、內容、時間、所要用到的實驗設備（包括實驗軟件），對實驗項目做出總體性的描述和規范。（2）教師講解示范。老師按照實驗大綱上規定的操作步驟，一步一步的進行實驗操作，對操作細節進行一般性強調，直至整個實驗過程結束。在此過程中，學生以觀摩為主。（3）學生分組練習。老師講解示范完畢后，學生根據教學設備情況進行分組，各組學生按照老師操作演示的過程，再對照實驗大綱上的操作步驟，逐步進行操作，完成整個實驗過程，并將實驗結果與老師演示結果相對照，確定實驗操作是否正確。（4）撰寫實驗報告。在學生完成實驗之后，按照實驗報告的撰寫要求，編寫實驗報告并上交給授課老師批閱。授課老師通過實驗報告來判斷學生是否掌握該實驗，并在下次課中做一講評。
這種教學模式的弊端在于：在教學過程中，老師依然起主導作用，學生只是機械的模仿，處于被動的接受狀態，學習效果不好。另一方面，受教學方式以及固有教學資源的限制，目前的實驗多數以驗證性實驗為主，設計型和綜合型實驗較少，實驗內容固定，操作步驟固定，老師指導時間有限。從而使得目前實驗教學僅停留在鞏固理淪知識階段，不能有效提高學生的綜合技能和創新；此外，先講解后練習的教學模式，學生雖然能夠按照要求完成實驗任務，但其解決問題的能力、創新設計能力以及綜合應用能力不能得到充分提高，學生在這種模式下缺乏應有的實驗實踐操作熱情。項目式教學是教學改革的實施策略之一。
二、項目式教學法的含義及特點
基于工作過程導向的項目式教學法是當今職業教育的核心方法之一，它是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以學生為主體、充分調動學生學習積極性的實踐教學模式。
基于此，對于網絡專業來說，將項目式教學法的成功經驗合理運用到實踐中，避開了傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，保證在知識總量不變的情況下，始終圍繞著項目完成而進行，重在實踐能力和創新能力的培養。
教師在設計項目時應該注意，要將該實踐課程相關的理論知識和操作技能相結合，要具有一個可操作性較強的任務說明，要保證項目成果具有實際的應用價值，要保證學生在工作任務實施中可以運用已學知識和技能解決碰到的難題，盡可能做到貼近市場，貼近企業，貼近任職崗位。
三、結合實際探討項目式教學的優勢與效果
我校網絡系統管理專業，建設有一個銳捷網絡公司的網絡實驗室，實驗室內配套有六個實驗平臺和一個中心實驗平臺，可同時供30-35人教學。每個平臺有一個中控設備RCMS，提供與實驗平臺上的其他8個設備（4個路由器、2個三層交換機和2個二層交換機）的統一連接，十分方便的提供了教學所需要的條件，并且實驗設備，完全符合教學內容，提供實驗環境，充分滿足了教學與實驗需要，為教學目標的順利實現提供了物質保障。
在教學模式設計中體現以下幾方面理念：（1）在教學過程中以項目案例開發為載體，培養學生的實踐感悟能力；（2）通過課程項目實踐，挖掘學生潛在創造力，激發學生的舉一反三能力；（3）通過項目式教學，給學生分組，每個小組為獨立的團隊，共同完成實驗項目，并且在每次項目中，每人成員分工不相同，由項目經理統一管理分配任務，培養學生的團隊意識、組織協調能力、總結與排錯能力。
學生項目操作完成后，老師對學生操作中的優點要給予表楊，對于操作過程中出現的共同錯誤，應分析原因，說明遇到這種問題應該首先從哪里找原因。教師的評價應該多元化。一方面由項目式教學是以培養學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的綜合能力就成為其主要評價對象。包括知識運用能力、操作規范程度、解決問題能力和工作習慣、團隊協作程度等多方面綜合評估。
在實訓教學嘗試中，我們體會到，一方面，采用項目式教學法，大大激發了學生的學習主動性和積極性。學生學習以項目為中心，有明確的任務，能讓學生依托項目體驗新知識、新技能的“邊學邊用，活學活用”的價值，學生的自主學習能力大大加強，充分開拓了學生的思維、發揮了他們的潛能，使學生綜合能力得到提高，增強了競爭意識，有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成。另一方面，項目式教學法，有利于教師與學生雙向交往，增加了師生的互動和直接接觸，教師能更直觀、快速地了解學生掌握專業知識和操作技能的程度，有利于因材施教，以滿足不同層次學生的需求。
四、結論
這種基于工作過程的項目式教學模式，可激發學生學習的興趣和積極性，使實訓室與課堂合二為一，實訓室即課堂，課堂即實訓室，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先理論后實踐或先實踐后理論，而是理中有實，實中有理的一種新的教學方式。這種教學模式使得每個學生都抱著“完成工作項目”的心態來學習，在教學過程中融“教、學、做”為一體，教師和學生的雙向交流增加，每個學生都能親自動手操作，以鞏固和運用所學知識，培養自己的獨立思考問題的能力，做到了“授之以漁”，讓他們在今后面對不同的電子商務運營模式仍然能夠熟練參與運營，學生的綜合應用能力、創新能力及團隊協作能力等職業素養也得到充分的提高。
參考文獻：
[1]夏成滿."雙元制"職業教育制度及其啟示[J].江蘇高教,2005,1:24-27
（一）項目的選擇與確立
選用的教材為中國財政經濟出版社出版的《經濟法基礎知識》，本學期課時為80課時，選取教材的其中的項目作為本學期的項目教學內容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經濟法基礎概述，項目二經濟法律關系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內資企業法律制度，項目五外商投資企業法律制度，項目六企業破產法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。
（二）項目式教學的呈現
1.案例教學方法的穿插
課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式,也是進入新課的最佳導入方式，在學習的過程中，先進行經濟法知識點的講授，再結合有關的實際案例，由教師進行指導，用案例激發學生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學方法中，教師是指引者、協助者，學生是學習的主導者，真正成為教學的主體,而不是教學活動中被動的參與者。這種教學方法需要教師精心做好備課工作,根據教學的需要，精選一個或幾個案例,充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導學生進行討論，學生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學方法的關鍵，有些案例也可要求學生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學生有組織的進行。總之，通過課前的精心準備,不必占用過多課堂時間,把課堂有限的時間用來傳授關鍵理論知識點，讓學生一起分析案例,群體性的思考案情,并且，任一案例均沒有所謂的標準答案，讓學生真正成為課堂的主體。
2.項目式教學的總結、評價
此階段是在前一階段的基礎上，對于項目式課堂教學的課后總結與反思。此一階段的的學習可以通過幾種方式來展示學生把握知識點的成果，如通過有關視聽資料《經濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現案例，由學生進行案例的分析，結合所學經濟法內容進行相關解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關案情的處理方式，一方面給出了學生較為準確的解決答案，另一方面也加深了學生的理論知識的記憶。
3.項目教學成果的展示
項目式的教學有無取得實質性的成果，需要通過有關項目知識的展示體現出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學表現出來，本學期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業糾紛、破產糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎上由學生自主進入實戰階段，在教師的指導下，學生扮演案件當事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實際教學活動，模擬法庭應把握以下兩個環節：
（1）準備階段。由于學生都是非法學專業的學生，因此對有關法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學生能達到活動的預期目的，必須事先做好充分的準備,包括模擬法庭的場地準備和法庭審判的知識能力準備。可直接在課堂內完成法庭場地的布置，同時，學生統一穿著校服，一方面可體現一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學生更加重視此次課堂的學習。
（2）實戰階段。這一階段分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節，這是項目教學成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理,到庭審結束的討論,通過模擬法庭，進行了對學生經濟法律知識能力、心理素質的一次全面檢驗，同時，也可通過學生們在模擬法庭上的精彩表現，展現了項目式教學的實質性成果。
二、項目實施中應注意事項
項目式教學以項目作為載體開展教學過程，項目的實施過程一般以小組形式由學生自主進行，在整個項目式教學中，教師成為教學活動的組織者、監督者和學習輔導者，學生才是課堂的主導者，這也充分體現了項目式教學與傳統式教學的區別。此外，項目式教學過程中應注意的問題：
（1）應考慮課時、學生學習狀況和業余時間、軟硬件等教學條件。
（2）考慮中技學生的年齡、背景、知識水平、學習能力和未來的職業需求，項目教學中所選擇的項目，難度應適中，不宜過大。
關鍵詞 數字電子技術 項目式教學 應用型本科院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.051
Practice of Project-based Teaching in Applied Undergraduate Colleges
――Take Digital Electronic Technology Course as an example
SHI Jingwen
（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Hangzhou， Zhejiang 2310024）
Abstract Project-based teaching is flourishing in new teaching methods German vocational education， teaching reform in the ascendant in today's universities. This paper describes the traditional teaching of "Digital Electronic Technology" with respect to application-oriented colleges drawbacks， and teaching projects elaborated in "Digital Electronic Technology" course in the implementation process and assessment methods.
Key words Digital Electronic Technology; project-based teaching; applied undergraduate college
1 數字電子技術課程教學中存在的問題
數字電子技術課程于2002年在之江學院開始授課，歷時十年多。這期間課程的理論和實踐教學雖然進行了一系列的建設，但目前的教學還是拘泥于傳統的教學理念和教學方法，存在較大的弊端。具體來說有以下幾點：
（1）從教學內容的側重點上，偏重理論，在實踐性上非常欠缺。數字電子技術課程的主要目的是要教會學生應用基礎知識，設計出各種功能的數字電路。設計某一具體電路的完整步驟是用戶提出設計任務或要求設計者查閱資料，制定設計方案根據理論知識設計電路圖對電路圖仿真（驗證其正確性）制作實物并完成調試。目前課程教學活動僅到設計電路圖為止，僅是完成了紙上談兵的設計。這樣，一來給學生造成“工程設計僅是理論設計”的假象，使學生對具體實踐不夠重視，二來會使學生在參加課外科技活動、大學生電子設計競賽、畢業設計的實物制作時感到無從下手，從而喪失信心和興趣。
（2）從實驗教學上，對學生的動手能力，特別是解決實際問題的能力的培養不夠重視。實驗課的教學目的，一是檢驗理論知識，在實驗中獲得理論知識的直觀認識，加深理解;二是在實驗中鍛煉提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。對于第一個目的，只要學生認真預習，大部分都能達到。對于第二個目的，就目前情況來看不容樂觀。在實驗中，由于芯片損壞或導線斷開而使電路調試不成功時，學生的第一反應就是“我的電路連線是對的，電路調不出來又不是我的責任”。而在具體工程項目制作中，電路設計好后的調試時間一般要占到整個工程的一半時間。
（3）從考核方式上，偏重理論，手段單一。目前，數字電子技術課程的理論和實驗是分開設課、分開考核的。由于實驗課的學分較少（1個學分），學生普遍對實驗課不太重視。理論考核分兩部分，期末考試占80%，平時作業和考勤占20%。所以實際上該課程的考核還是以理論的卷面考試為主，對學生動手能力和創新能力的考核所占的比重非常少。
綜上所述，無論從教學內容上還是考核方式上，無論從理論教學還是實驗教學的角度看，目前數字電子技術課程還是較多地沿襲了普通本科院校偏重理論的精英教育，不太符合之江學院這類應用型本科院校以培養高素質應用型人才為目標的教學要求。
2 項目式教學于數字電子技術課程的意義
為了改變目前教學活動的弊病，本次教學改革采用了項目式教學法。項目式教學法從理論上起源于美國，實踐上盛行于德國。2003年7月，德國聯邦教育部職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，將這種先進的教學方法進行了推廣。①項目式教學是師生通過共同實現一個完整的項目工作而進行的教學活動。其教育理念的核心就是以項目為載體，任務為驅動，訓練為主線，學生為中心，教師為主導。
對于數字電子技術課程，可以通過形象而又有趣的項目任務（如表決器、電子秒表等）的布置，化抽象的理論學習目標為具體可見的實物，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。學生可在完成項目的過程中，加深理論知識的理解，鍛煉實踐動手能力，達到“在做中學，在學中做”的目的。因此，項目式教學法能極好地克服目前數字電子技術課程中“重理論輕實踐，重知識輕技能”的弊病，切實提高學生的實踐能力。
3 項目式教學在數字電子技術課程中的實施
3.1 項目的選取
既然是以項目為載體進行的教學活動，選擇合適的項目就是教學的關鍵。這里的項目是指針對課程教學內容而設計的，能由學生獨立完成又可收到良好教學效果的數字電路設計制作任務。
（1）項目的選取原則：①項目要包含大部分的教學內容，包含盡量多的知識點。②項目要有趣味性，能對學生產生較大地吸引力。對于剛剛接觸專業的大二學生，在項目電路中增加發光二極管、數碼管、蜂鳴器這些有聲光反應的器件，還是有很大吸引力的。③多個項目之間要由層次感，②逐漸從易到難，保證項目制作的成功率。對沒有焊接過通用板的大二學生，項目選題不宜過大過難，要有個漸進過程。
（2）具體項目。結合課程內容，根據選取原則，在整個教學活動中擬選擇5個項目進行實施，如表1所示。
表1 項目一覽表
3.2 教學實施過程
在項目實施前，先進行了分組工作：以2～3學生為一個項目小組。每組選擇一位項目組長來負責教學活動的展開。下面就以“倒計時電路”為例，具體闡述該項目的教學實施過程。
（1）布置任務及分析項目。首先由老師向學生布置“倒計時電路”項目的要求，并指導學生對項目進行分析，明確項目所涉及的知識點。在分析項目時，教師可提出一些引導性的問題幫助學生理解項目，如倒計時電路可用在日常生活中的哪些場合，是如何工作的，有哪些功能部分，每個功能部分包含哪些理論知識點，哪些是已學的，哪些是要學的。
（2）講授理論知識。由教師講授理論性較強的教學內容，如觸發器的電路及功能、二進制計數器的電路構成、任意進制計數器的產生等。繼而用兩個基礎實驗（觸發器的的應用、計數器的設計與調試）來鞏固和加深這兩個新學知識點的理解。
（3）項目小組自主設計電路及仿真。根據對項目的分析，倒計時電路可分為三個子項目：脈沖源產生電路、N進制計數器、譯碼及顯示電路。項目小組由此對成員分配具體任務，查閱資料、制定方案、設計電路圖、仿真驗證，這些環節由學生在課外自主完成。
（4）開展項目方案討論課。在學生設計好電路圖后，開展答辯式的課堂討論，對各個小組的電路進行展示。主要方法是抽取各小組中的一人講解電路原理，并回答教師或其他小組的提問。
（5）項目電路制作及調試。實物制作和調試部分均在實驗室由各項目組自主完成，教師從旁指導。這個環節是鍛煉學生動手能力的關鍵所在。學生遇到電路問題時，教師應鼓勵學生拿起萬用表，耐心地進行調試。
（6）檢查及總結。總結是項目教學的重要環節，教師可以對每組在項目設計和制作過程遇到的問題進行歸納總結，其目的是幫助學生對知識、方法在項目中的應用進行反思，從而達到對項目的再認識，做到“實踐理論再實踐再理論”的升華。總結后，各項目組提交項目報告。在項目完成后，教師要對每個小組的項目完成情況進行評價，以作為期末總評的考核依據。
4 數字電子技術課程的考核方法改革
課程考核分為三大部分：平時（作業及考勤）占20%，項目占40%，期末考試占40%。與原有評價方法相比，主要的變化是期末考試從80%降到40%，減少的40%由項目實施過程的評分得到。項目的考核是一個過程考核，即對每個項目實施過程的考核評價。5個項目在項目總分中各占20%，每個項目的考核內容可包括項目設計、課堂闡述、項目制作、項目報告四個方面;考核方式包括教師的評價、小組成員間的互評和自評。期末考試采用傳統的筆試形式，考核學生的理論知識，特別是在項目中沒有涉及而又需要掌握的知識點，也可使學生在期末復習的過程中對課程內容形成系統性的概念。
上述的評價體系，大大增強了實踐內容的考核，不僅有利于學生改變注重理論，輕視實踐的觀念，提高學生的動手能力和創新能力，而且更加契合數字電子技術課程的應用性特點，還課程的本來面目。
5 結語
經過3年的教學改革實踐，摸索出了一套切實可行的教學體系，取得了良好的教學效果。若要將項目式教學在所有班級進行推廣，就必然要考慮相應的教學成本，主要包括元器件的耗材成本和教師的人力成本。前者投入不大，后者若要進行小班化教學，就需增加教師人手。另外，從培養學生能力的角度來看，光有一門課程是遠遠不夠的。因此，建議在制定學生的培養計劃時，能否每個學期都開設一門類似項目式教學的課程，以強化學生的自主學習能力和實踐動手能力。
基金項目：浙江工業大學2011年教學方法改革專項項目，項目編號：JGZ1115
參考文獻
【關鍵詞】標志設計 項目式教學 創新
筆者從2002年接觸標志設計，2004年畢業來到學校從事教學工作，教學的同時也積極的參與到社會實踐，任現職以來，為社會機構、企業等設計品牌形象及其他設計共計40多項，筆者親身經歷了從傳統教學到項目式教學的轉變過程，有深刻的體現和感受。下面就《標志設計》這門課程項目式教學研究和實踐過程談談感想。
1 關于《標志設計》課程
《標志設計》是視覺傳達專業的核心課之一，這門課程的教學目的在于學習標志設計制作的知識，同時培養學生標志設計的創新能力、標志設計思維能力、標志設計的技巧應用能力，拓展學生藝術設計的思維視野、加強學生技術表現的能力。這是本專業方向整個在校期間最重要的課程之一，也是學生畢業后賴以生存技能之一，其重要性不言而喻。
2 標志設計教學探索嘗試
2004年-2014年筆者在標志設計課上做了大膽的教學實踐與探索。
2004年-2005學年筆者主要以口授、板書，學生耳聽、筆記，最后完成一個虛擬品牌的設計。整個教學活動和教學結構都是以教師為主，學生課堂練多具有盲從性，學生學習的主動性被忽視。
2006年-2007學年中筆者嘗試將“班徽設計”引入教學中，通過參與班級標志項目訓練，激發學生的創作熱情。競選標志由班級投票選出，分別設為初選、復選、終評三個階段，學生通過親身的參與和評選的過程，為今后實際設計工作奠定良好基礎。
2008年-至2010學年中利用參與互聯網標志投標的形式.將標志設計課程與實際項目結合。使師生站在了與全國設計公司、設計工作室、自由設計師同臺競技的平臺上。此種方式對標志設計教學提供了一種新穎的教學思路。
2010年，我校藝術設計專業被遴選為湖北省獨立學院重點培育本科專業。以教學科研、實踐項目帶動教學、驅動專業建設、提升辦學水平和教學質量成為我本專業的方向。2011年至今的標志設計課程中，以團隊的形式，學生利用自己的關系網在市場中尋找實際項目或教師的設計項目。這樣的課題更能夠調動學生的學習興趣.把學生推到學習的中心位置，學生在完成設計項目的同時也收獲了成就感。
3 項目教學模式的實施
通過以上工作體驗，筆者體會到社會對標志的重視程度越來越高。傳統教學在一定程度上滿足不了社會對將來從業者的需求.所以能否把教學做得更加科學系統，更加符合學生的認知規律，便具有較高的社會價值。
在近幾年的項目教學模式實施中，主要分為項目引進、項目分配、項目執行和項目考核四個階段。
3.1 項目引進
項目教學法是學生和老師為了共同完成一個完整的“項目”而進行的教學活動。教師通過本人引進或者啟發學生去主動利用自己的關系網在市場中尋找實際項目，學生以一套完整的PPT提案作為一個項目來完成實訓，一個班有10個左右的不同行業項目，這樣可以讓學生在后期相互學習。項目將以教學大綱為依據，以既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性為主要出發點。
3.2 項目分配
每個項目分成若干個任務，教師給出具體的任務說明、相關知識、相關案例、注意事項等內容。根據項目的實現流程組成學生團隊，每個團隊由2人-4人組成，分別擔當設計總監及設計職員角色。這種做法模擬了企業中真實的工作情景，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全隊學生共同完成任務的目的。
3 項目執行
3.1 市場調研階段
這一階段學生以小組為單位，先對設計目標的品牌行業特征進行分析，同時對競爭對手及同類品牌的標志及標準色等進行抽樣調查，根據分析和調查結果，討論得出標志設計的基本目標，并用簡潔的文字對目標進行描述，以便在后面的設計環節中不斷檢驗設計是否符合原定目標，以確保標志的定位清晰。
3.2 初步設計階段
教師通過多媒體教學手段，介紹標志的作用、標志設計創意的切入點以及分析自己的親身案例，以啟發學生的創作思維，拓展學生的視野；學生通過不同欣賞角度、理解方向的設計，在數量上進行積累；小組內部進行互動式的交流，組員之間思想碰撞以激發更多的創意火花，再把所得到的設計方案進行初步整合，得出標志的初步設計方案，其中每個成員不得少于10款不同方向的成型電子方案。
本設計階段能夠拓寬標志設計的寬度和深度，同時在合作與辯論中深化了設計思想。在整個設計過程中，教師提供技巧支援，對學生進行分組和組織討論，調控學生的設計活動，是設計的管理者；學生通過團隊合作，整合個人智慧完成任務，是設計者。
3.3設計實樣檢驗階段
每個小組和老師一起討論選擇6款不同方向的方案，并進行不同領域的運用貼圖，其中必須有2款以上可以和客戶主推的設計方案。測試目的是為了檢驗標志方案運用不同領域的適用性及效果。
3.4 PPT方案提交及答辯階段
傳統標志設計的教學中，當設計經過修改完善后就結束了。一套完善的提案既是你和客戶談判的利器又是學生對于整個項目的再次梳理。其中包括：項目介紹、項目調研、項目分析、草圖方案、方案展示等，在最后一次課中，學生通過語言的陳述，并借助多媒體動態的演示，先把方案在“客戶”（其他同學）面前進行演示和推介，并回答“客戶”提出的問題。這樣不但鍛煉了學生組織設計方案提案的能力，也更能調動學生對設計方案的熱情及對設計內涵的理解，使不同設計小組之間有學習及比較的機會。
課程結束后每個小組根據老師和學生給的意見進行局部修改，然后再和客戶進行正式提案，最后把客戶反饋的信息和老師進行溝通并進行修改，直到把項目完成。
4 項目考核
一方面根據學生在項目執行操作過程中所表現出來的專業水平和專業態度，另一面根據作品最終呈現出來的狀態進行綜合評分，因為每個作品的分工不同，因此針對作品中不同層面的效果進行分析評定，對于每個學生的成績考核基本上是公平公正的，避免濫竽充數、魚目混珠的情況。
【關鍵詞】計算機實訓 項目式教學 職教
當前職業教育倡導“大力推行工學結合，突出實踐能力，人才培養模式改革”的概念。只有學生從事專業環境與專業工作（模擬或真實的工作）緊密聯系，才能體會工作的過程，以提高他們的專業技能所需的知識和技能。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其是職業教育，是互動教學的模式，培養知識和能力為最高目標。
一、計算機實訓傳統教學存在的問題
計算機科學是理論??界和實踐中，許多中職在計算機專業人才的培養上存在嚴重的重理論，往往輕實踐，無論是在教室還是在實習計劃的目的是有一定的弊端。對付這種情況，唯一出路是改革教學策略。針對不同的應用需求，不同的培訓戰略的實施，發現在傳統教學存在的問題，培養應用型人才。在現實中，教學中，很多教師仍采用“以教師為中心”的傳統教學模式，沒有充分認識到在教學在人才培養實踐中的重要作用。計算機專業學生的能力，包括能夠認知能力、實踐能力和團隊合作等方面的能力不依賴于特定課程或進行某個環節的集中測試，可以完成，它需要通過各種方式，通過在長期內實現了培訓過程。完善的實踐教學體系，可以駕馭項目教學法來改變著這一弱勢。。
二、項目式教學方法的涵義與特點
（一）項目式教學方法的涵義
基于項目的教學是從德國引進，以一種新的教學方法，注重培養學生的綜合能力，代表了教學方法的世界先進技術和職業教育理念，已經成為主流的德國職業教育和培訓改革。基于項目的教學是適合教程序性知識教學方法。正是在“項目”的教學，這是老師的指導下，一個相對獨立的項目，學生自己來處理，從方案設計信息的集合的形式對項目實施和最終評價由學生自己負責完成，通過學生的活動項目，以了解和掌握整個過程的每一個環節和基本要求，以達到掌握相關的知識和技能。為了讓學生解決實際問題的時，可以使用一個完整的方式，將“項目”包含了更多的知識的課程。
（二）計算機實訓項目式教學的特點
1.在計算機實訓教學中使用的項目教學法能提高學生學習積極性
使原來的教學，培養學生成為教師教探究為基礎的學習主動性，讓專業的理論，教學技能，真正體現以學生為中心，學生學習是被動的在課堂上積極，合作學習、師生之間的互動將得到更好的體現。
2.自主性
它是學生自主性的全面發展開辟了廣闊的空間，教師通過特定的犯罪嫌疑人進行項目的內容，原則和學生的根據懷疑該項目的問題意識地尋找學習目標，主題，策略，工作自主分工和討論。在該項目建成后，學生始終處于主導地位，找到屬于自己的文學，設計，解決問題，從而導致充分自由的發展。
3.以學生為中心
更加注重以項目為基礎的教學，以學生為中心，注重職業技能培訓，并創造一切，以提高學生的學習，以適應事業發展的未來變化的能力的條件。學生接受技能培訓的過程，以完成實際項目為導向的學習情境，并通過具體的工作環境，接入方式和手段獲取知識在實踐中，進一步提升技能的實際應用。
4.實踐性
實踐性是項目式實踐教學的亮點特色，依托學生的理論知識儲備與社會實踐，根據教學大綱設定項目任務，強調學生的親身參與項目，在“做”、“規劃”、“調查”、“評估”、等一系列的活動中發現和解決項目完成過程中存在問題，體驗和感受項目研發程序，獲取實踐性知識，形成一定的實踐能力。
5.教師真正成為“復合型”教師
根據自己的實際情況的教師，不斷完善自我，使自己的業務能力！教練技能，提高教學質量給予“由于實施理論，實踐教學體系，最終全面負責，有責任感，調動教師提高教學效果”實踐。基于項目的教學實踐是實用性的最重要的特征，它保留了學生的理論知識和社會實踐為基礎，根據教學大綱設置的項目任務，強調親自參與了該項目，在“做”、“計劃的學生” 、“調查”、“評估”等一系列活動，項目建成后，項目開發程序的經驗和感受的過程中發現和解決問題，獲得實用的知識，有一定的實踐能力。
三、計算機實訓項目式教學的具體實施
（一）選擇項目
首先，選擇合適的項目，即所謂的“正確”是有目的地選擇項目，所選項目應列入教學計劃，教導學科的內容，并結合必要的知識以關閉書，也有一定的想象空間，讓學生運用所學知識學會了，他們可以發揮和創造，從而完成項目的同時，保證學生應該學習掌握的內容。也保證了項目的完整性，從??項目設計，實施到完成必須能夠有一個完整的完成了作為該項目的結果，這樣就完成了該項目的學生有成就感之后，這樣以提高學生的學習興趣。項目有一定的難度，可以鼓勵學生學習和運用新知識，技能，解決過去實際問題之前，從來沒有遇到過。
（二）組織實施教學
“以學生為中心，教師為主導”是一個項目教學的組織與實施的基本原則。教師通過創設項目情況向學生介紹背景，任務和項目的要求，那么，惟該項目將要求學生分組合作，沒有合作項目，可以獨立完成或可能不會進行分組。由領導小組組長，任務，項目工作計劃，工作流程和程序的劃分來確定，并按照既定的分工開始工作的工作步驟和程序選舉產生的內部成員，然后老師退居次要地位有利于密切觀察項目進度，隨時準備提供必要的協助。
（三）檢查和評價項目
在該項目中更著重于教導學生學習過程，而不是學習的結果，因此，可教師評價三位一體的自評，互評，評價方法，在項目的學生參與程度的評價，戲劇作用和學生的團隊精神、創新精神、實踐能力、分析能力，提高溝通技巧給予了充分的肯定，鼓勵學生積極參與，培養他們的意愿，實踐和創新的精神。讓學生體驗到在項目實施的成功，獲得自信，從而真正提高學生的綜合素質。
四、計算機實訓項目式教學的思考
（一）強調學生的學習，還要加強教師為本
雖然該項目教學法強調學生的主體性，但老師的任務并不一定減少。違背老師的要求會更高。教師不僅要組織和管理教學，知識和信息學科的處理能力，來控制教學過程的能力，靈活的教學組織能力的堅實基礎，并應具備的能力，整體項目規劃，管理和評價等方面。
（二）靈活性、和諧的課堂氣氛
在課堂上學生可有點走幫助和互助教授。在沒有混淆了追求知識的真諦一個相對自由的氛圍，大家不都人亂說，沒有人趁機走動聊天，所有完成尋求同組幫助項目工作的目的或另一組學生。
（三）做到人人參與項目式教學，加快項目課程開發進程
由于基于項目的教學實施，實踐證明取得了很多很好的教學效果。但不只是在一個過程中使用良好的教學模式，或幾個教師和專利申請的探索，但應在創新水平將繼續深化這種教學模式，優化；在推廣層面以點帶端擴展營造氛圍，政策引導，大力宣傳，讓每個人都參與基于項目的教學，教學大家熟悉的項目。繼續發揚基于項目的教學，課程開發更多的項目，廣大教師，以滿足基于項目教學的需要，不斷提高學生的素質，提高學生適應不斷變化的綜合實踐能力的社會和經濟發展。
（四）教師要發揮好三個角色
無論是哪個階段，什么樣的項目教學的作用，教師的角色被重新定義，擴展名為。真的可以改變教與學的傳統思維方式，教師的教學項目可以是關鍵，各種角色轉換精辟的。教學不只是一個口號，它不能只跳教學項目的行列。很難解釋每一個角色，我們可以實現一切。教師需要客串三個角色：首先，項目選擇階段，教師是設計師。其次，項目實施階段，教師是分析師。最后、項目成果展示，教師是評價者。
（五）使用復雜的教學方法，發揮項目教學方法的優勢
長期使用傳統方法的原因，是因為它具有以下優點：一是對知識的闡述符合學生的認識規律， 由淺入深， 循序漸進；二是知識相對集中，簡單易學和主步步生；三是關于系統更加全面的認識，便于學生掌握的背景和過程的重點，有利于課后的自我檢討和審查作為一個整體。基于項目的教學實際，明確目標，自主，開發，集成，開放性，評估的特點。這兩種互補形式的教學優勢。教學過程中應相互借鑒，采用復合的教學方法。所謂“教無定法”，只有在與學生理解法律的，有利于學生的知識，技能，改進教學方法，以達到最佳的教學效果，以便制定一個可持續發展的需要線技能型人才。
五、結束語
中等職業學校在計算機實訓駕馭項目教學方法，提高了學生的自學能力、協調能力、組織能力、觀察能力、溝通能力、研究能力、團隊合作，以及其他能力，以有效地訓練的整體素質同學們，情況很快適應職業教育的發展，以滿足學生自身發展的需要，使學生具備較高的綜合職業能力，充分體現了“以服務為就業為導向的宗旨，以學生為中心，以能力為基礎”的教學理念。
參考文獻：
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項目式教學法將理論知識和實踐技能進行有機地結合，把教學內容打散，重組成一系列完整的項目，以任務為導向來安排課堂教學，實現學生掌握專業技能的目標。項目式教學法突出“學生”自主學習，而不再強調以“教師”為課堂中心。與傳統的教學方式相比，無論在教育理念、教學目標、教學環境，還是在教學過程、教學手段上，項目式教學都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務涉及的基本知識，然后再讓學生完成任務，因此教學時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環節放在課外實現，課上直接通過任務來實現知識的內化。在信息傳遞十分便捷的當今社會，在學生熟練運用網絡工具的前提下，課前實現相關學習內容的了解是可行的。這樣一來，就節省了課堂教學時間，學生直接通過項目來解決問題，實現對知識的吸收和內化。在此轉變的過程中，教師的作用也將發生改變，由“主角”轉變為“導演”，組織課堂教學的有序進行，對學生在完成任務中遇到的問題給予建議和進行協調。師生之間的關系變得平等和諧，學生在交流互動的過程中實現對所學內容的掌握和探究。這種顛覆傳統的“課前知識傳授，課中知識內化”學習方式被稱為“翻轉課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學方式非常適合應用在項目式教學中。
二、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂的理解
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉課堂”，是因為實現了三個角度的翻轉。第一，翻轉了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉了教學結構，“課前知識傳授—課中吸收內化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質量。第三，翻轉了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉變為課堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。
2.翻轉課堂的現狀研究
隨著翻轉課堂教學模式的出現，與之相關的研究日趨增多，主要集中在翻轉課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結出翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環節。張寶輝等[3]在此基礎上完善了翻轉課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。”鐘曉流等[4]將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想等相融合并進行建模，構建出“一個太極環式的翻轉課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉課堂模型付諸于實施，結合具體的案例來分析模型的研究者很少。
三、基于翻轉課堂的《網絡營銷》課程設計
《網絡營銷》課程是高職高專院校電子商務專業的一門專業核心課程，其主要培養學生掌握網絡營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養和網絡營銷實踐能力，培養其創新、創業能力，使之成為符合市場需求的應用型網絡營銷專員。在“理實一體化，工學結合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設計的任務來驅動課堂教學，首先完成對網絡營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網絡營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅動”的項目教學方法，配合翻轉課堂的教學模式，為《網絡營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。
1.學習者分析
《網絡營銷》課程開設在二年級第二學期。學生已經適應大學的環境和學習方式，在知識結構上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網站設計與管理等相關課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術的能力方面看，他們是互聯網的原住民，在網絡上交流，掌握一些網絡工具的使用都不成問題。在一項調查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網絡學習能力。他們習慣通過互聯網搜索來下載學習資料，通過網絡瀏覽拓寬視野，了解行業的前沿動態。
2.課堂教學準備
（1）準備教學資源網絡營銷資源庫是實施“翻轉課堂”網絡營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構、相關企業提供優秀視頻資源。（2）創建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標以及需要完成的任務等。《網絡營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。
3.教學活動流程設計
根據《網絡營銷》課程性質和學生特征，翻轉課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網絡上，提前布置學習內容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內化翻轉課堂教學模式主要是在課前自學的基礎上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網絡營銷”課翻轉課堂流程圖其一，主要是對學生基礎知識理解能力的訓練。對課程的基礎知識部分實施學生質疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協作探究學習。首先教師根據課程內容設計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數；第三，每組同學根據任務的特征進行組內分工；第四，組內進行協作探究，促進學生更好地實現知識的內化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網絡上，并總結自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內化學習的內容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉課堂的方法。
4.課業評價
一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結性考核。課程教學中基于工作過程設計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現等以及課后工作日志的反思情況。
四、“制作商品描述”任務的翻轉課堂教學組織與設計
翻轉課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環節，每個環節都有相應的目標和任務，實現了環環相扣。我們以《網絡營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉課堂教學。在學情分析的基礎上，教學設計課前、課中、課后三個環節。
1．學情分析
制作商品描述任務模塊，主要是介紹網店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經學習了電子商務概論，網頁制作，電子商務網站設計與管理等課程，已經熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現以及實踐監控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。
2．教學設計
制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設計，一個是分別從翻轉課堂的課前、課中、課后三個環節來進行設計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設計。該教學設計是通過任務驅動來引導學生做出商品描述，設計過程如表2所示。
五、小結
【關鍵詞】項目式教學法 大學英語 視聽說
【基金項目】本文系2012年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“建構主義與大學英語后續階段項目式教學模式研究――以《高級視聽說》為例”（項目編號：2012076）的研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0105-01
大學英語后續課程教學是近年來的研究熱點。2007 年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中對后續課程提出了指導性的意見：將后續課程分為三類，即語言技能類、語言文化類和專業英語類課程。這將使大學英語課程結構發生深刻變化，有利于學生個性化的學習。
與傳統教學方法不同，大學英語后續課程實踐性很強，針對這類課程的教學方法應遵循以學生為中心和以實踐為重點的教學思想。作為一種新型的教學模式，項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式。它滿足了語言發展所需的內部心理機制與外部環境相互作用的重要條件：實踐。
本文在討論建構主義和項目式教學等基本概念的理論基礎上，以一門大學英語后續課程《高級視聽說》的教學為案例，說明學生在得到教師恰當的引導后能夠有創造性地獨立完成某一個具體的學習項目，能夠有效提高學生英語聽說能力和跨文化交際能力。
一、項目式教學的理論基礎――建構主義學習理論
Piaget（1972）從兒童認知發展的角度指出，兒童認知結構的發展不是先天形成的，他提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。
建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，認為學生是認知的主體，學生對知識與意義進行主動建構，認知是外界刺激與學生自身心理過程相互作用的結果。 （2）強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學是與一定的情景相聯系的。學生在實際情景下，利用已有認知結構中的相關經驗，進行更多的自我調節，即對新知識和技能進行“同化”和“順應”，從而形成了對新知識和技能的建構。 （3）強調合作學習對意義建構起到關鍵作用。盡管“理解”屬于無法共享的個人建構物，但可以與他人進行交流。師生、生生之間的互動過程是達成社會建構的最好形式。通過交流可以檢驗自己的“理解”是否正確并加以修正，使之更符合客觀規律。（4）強調學習環境的重要性，認為學習環境是學生進行“發現探索式”學習的場所。學生在一定的社會文化背景下，借助教師或教材提供的資料，利用各種學習工具和信息資源，主動進行學習和意義構建的過程，從而獲得知識，達到預期的學習目標。
二、項目式教學模式的概念和基本特征
項目式教學是目前一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學模式。它以建構主義的教育理論為基礎，以“項目”為形式，以“成果”為目標，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習過程中，充分選擇和利用學習資源，在實踐中體驗思考創新，從而達到提高英語能力的目的。
項目式教學的基本特征是：1）實踐性和體驗性。英語學習項目多從實際生活和社會實踐出發，模擬情景盡量真實生動，學生在豐富多彩的情景中會有多方面的體驗。2）整合性和探索性。項目學習融合理論知識和實踐操作，融合多種知識點，可以達到整合學習內容的目的。它不局限于課本，所涉及問題實用且不斷變化，兼具一定的開放性和啟發性，能夠激發學生的興趣和求知欲，學生既要去思考去設計，又要探索創新，所以就實現了學習方式的整合。3） 合作性和互動性。項目教學能夠讓師生、生生之間真實互動。英語教學項目的完成需要以老師為主導，學生明確分工，學會運用適當的行為方式進行緊密合作，共同學習，共同進步。4）學習成果多樣性且有個性。
項目式教學打破了傳統教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉變為在教師的指導下學生自主學習的教學形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標的團隊合作的方式，圍繞項目組織學生開展教學，將個體學習的目標轉化為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由崇拜知識轉向挑戰知識。
三、項目式教學模式在大學英語后續課程《高級視聽說》中的實踐
在《高級視聽說》課程教學中引入項目式教學法，就是讓教師和學生通過共同實施一個“項目”工作來完成教學活動。具體做法是：
（一）教師制定教學計劃并設計項目
項目的設計應以教學目標為準則，既含有學生已有的知識和技能，又要包括將要學習的新知識和技能，多從實際生活和社會實踐出發。教學內容應盡量豐富新穎，難度循序漸進，并充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好，給學生留有充分的參與時間和自我發揮的空間。
（二）教師組織學生按興趣選擇項目主題，分組分工
學生的興趣愛好各不相同，為了充分調動學生學習的積極性激發學生的求知欲，教師可要求學生按照自己的興趣愛好自由組合。組員有明確分工，以發揮小組內每個成員的個性特長和智力優勢。
（三）指導學生分析問題，制定計劃，搜集資料，完成項目
每個小組在選定主題后，必須制訂計劃，確定需要解決的問題。教師要適時參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，最大范圍內支持學生工作并盡量滿足學生各項要求。
（四）展示項目成果，總結反思
每組選擇一種或多種方式（文檔，多媒體，動畫，網頁等）呈現最終成果，同時鼓勵學生將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目教學要求運用包括教師評價、同伴評價和自我評價等多主體評價方式，鼓勵各小組之間進行交流，分享經驗和教訓，使學生能夠自信積極地參與下一次項目學習過程，有效促進學生英語視聽說水平的進一步提高。
四、結語
項目式教學法是一種新的教學法，它適用于現代高校的英語教學模式，能夠培養學生的自主學習意識，并行之有效地提高學生的聽力理解和口語表達能力。
參考文獻：
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關鍵詞：項目驅動；項目考核
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)04-0962-02
Project-driven Teaching about Computer Education
LV Bing1, LU Yang2
(1.Software Engineering, Henan University,Zhengzhou 475001,China;puting Center, Henan University, Kaifeng 475001,China)
Abstract: project-driven Teaching model Combination of theory and practice In line with scientific and rational characteristics of the professional completion of the project design and project steps、Assessment mechanism set, More in line with demand for computer education. Key words: Project-driven; Project evaluation
隨著社會信息化程度提高，人們對計算機應用型人才的要求也呈上升趨勢，導致高校計算機傳統人才培養模式與社會行業要求之間的矛盾日益突出。特別是能夠在企業從事產品研發的工程型和面向社會各行業使用計算機解決各類問題的應用型人才尤其缺乏，因此針對高校計算機專業教學體系進行改革的呼聲也越來越強烈。
項目驅動式教學是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,在項目實施過程中完成教學任務。它是一種對學生綜合能力作全面培養的教學方式。是高校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。由于項目驅動式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養,其形式、內容與傳統教學課程有較大差異。
1項目驅動式教學的目標
針對計算機教學特點及計算機應用型人才缺乏的現狀，結合學生自身所學專業的需求，設計一個以項目為驅動的教學模式，將課程教學的理論與實踐結合在一起，激發學生的學習興趣，使學生在學習一定的知識內容基礎上，培養學生的實踐能力。
通過項目驅動式教學法來改變傳統的填鴨式的教學方法、增強學生實踐能力、發掘學生的自身潛能、培養和提高學生的實踐動手能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及綜合能力，提升學生對知識的理解與深化。
2項目驅動式教學實施需解決的幾個關鍵問題
項目驅動式教學中，有幾個需要解決的關鍵問題，包括項目的設計，項目完成步驟的設計，及項目完成的考核機制設計。
2.1項目的設計
項目驅動式教學中，項目的設計是關鍵，項目的設計既要涵蓋所需要講述的知識點，還要符合各專業學生所學專業的專業需求。
針對學生層次及專業的特點，首先需要設計科學、合理的項目實例，項目的設計既要涵蓋所需要講述的知識點，還要充分與學生所學專業掛鉤，這將最大程度的體現出項目驅動式教學的目標及意義。
2.2項目實施步驟設計
設計合理的項目后，還需要設計每一個項目完成的步驟，合理步驟的設計可以使學生循序漸進的掌握所學知識，并最終達到目標。
項目實施步驟設計即根據所需要講述的知識點、學生掌握知識的能力及課程時間安排等設計合理的實施步驟，使學生在分步掌握所學知識的前提下，進一步掌握項目完成的步驟。
2.3合理的考核機制
針對項目驅動式教學成果的特點，無法再用傳統的試卷來測試學生掌握知識的程度，因此，還需要設計合理的評估學生成績的考核機制。考核機制覆蓋了學生項目設計的整個過程。
3項目驅動式教學實施步驟
針對實施項目驅動式教學需解決問題，項目驅動式教學的實施方案是：
①在課程開始首先說明所授課程學習目標、學習內容，及本課程的要求及學分構成，尤其是實踐環節要達到的目標。
②講解項目的起始及結果，及遇到的問題的解決方式。
③在學生具體實施項目前，對重點教學內容進行講解。
④在學生實踐過程中，除要求學生完成指定的實踐環節外，還要明確驗收標準，根據整個項目的要求，由學生介紹實踐環節的知識。鼓勵大家交流分享，以增強學生的互動與成就感。通過演示，回顧實踐過程，讓學生自己總結經驗，提升學習興趣。
⑤最后根據項目需求，對學生進行分組，培養學生的團隊合作精神，并根據學生實際情況，調整相應項目要求，及時交流總結教學中出現的問題并加以解決。
4結束語
通過對多年計算機教學經驗的總結，及計算機應用型人才嚴重缺乏的現狀，深切體會到學生動手能力的培養的重要性。并且，進行相應的教學方法改革，使學生的團隊合作精神能從早培養，讓學生早動手，提升對計算機知識的興趣，對知識的理解也較深，學生的創新能力得到很大的提升。項目驅動式教學將課程教學的理論與實踐結合在一起，激發學生的學習興趣，不但使學生能學習一定的知識內容，而且能夠培養學生的實踐能力。項目是根據學生所學專業來設計，因此，項目驅動式教學的實施不僅增加學生的計算機應用能力，并且可以加深對所學專業的理解。本教學方法的實施將改變傳統的一卷定分數的現狀，將學生的每一個學習環節納入到最終的考核環節中，使最終的成績更科學，更合理。
項目驅動式教學改變了傳統的填鴨式的教學方法，將更符合現實的人才培養的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：項目式教學；項目式實踐；電子課程
現在的各個學校都在實行教學改革，項目式教學與模塊式教學方式等都是時下較為流行的教學方法，同時這些教學方法也都反映了當今職業教育的現實需求。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同計劃、協作完成項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力，及團體協作精神。如何在電子課程中更好地運用項目式教學方法，的確要經過很深的思考與大量的實踐。在本人看來，以下幾個方面可以是項目式教學法實施的重要措施。
一、整合教材，劃分項目
職業教育的重點在于以職業技術的應用為主，這樣的教學可以破除單純追求學科完整性的傾向，而以培養技術應用能力為主旨來設計課程教材。在設計項目的時候，可以按照技術應用能力、職業素養為主線，按照“實際、實用、實踐”的原則來挑選內容，一般考慮一下幾點：
1.結合職業崗位
現代企業的崗位要求是什么，那么我們職業學校培養學生的技能就是什么。在進行項目化教學的時候，一般把握“必需、夠用”的尺度即可。而技能水平，則可以由淺入深，針對電子與信息技術專業，分塊進行設計。專業課中的《電子線路》課程，原先理論知識偏多，實踐大多只是實驗而已。而要實行項目式教學，必須將課本中的原有知識進行整合。例如，半導體與二極管作為一個項目，在這一項目中理論知識只作鋪墊，主要以檢測和用實際電路為例，進行感官上的認識及動手操作的訓練。二極管整流電路的波形圖分析，在以往傳統“講授式”教學中，理論上能分析出來即可，所以學生往往知其然，而不知其所以然，會機械式分析波形，卻看不懂實際的波形原理。項目式教學法則不同，可以在裝配電路后用示波器觀看波形，然后分析出波形的特點，進而掌握電路的工作原理。這樣從“學生學”與“教師教”兩個角度都更好地體現教學效果。同時，學生也可以在自己動手檢測出波形的過程中體會知識的有趣性，并且，這樣的動手能力在以后的職業崗位中也能更快地適應崗位需求，完成學生到技術工人的轉換。
2.突出實用性原則
由于科技的發展很快，很多電子與信息技術專業的知識也在不斷更新。實行項目式教學就要重組課程，更新教學內容，以培養專業能力為目標，找準電子課程各項能力之間的結合點，構建課程體系，重組課程結構，體現出項目式教學內容的實用性，使專業教學改革更加突出職業教育的特色。
3.體現創造型思維
在項目式教學設計中，創造性思維的培養也是十分重要的。現代企業需要知識豐富、能力過硬的學生，同樣更需要具有創造性素質的學生。所以，在電子課程項目式教學過程中，應以實際出發，不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系，培養學生的創造性思維和創業能力，在有限的時間內合理安排教學內容，調整好課程體系，使學生的素質能力培養達到最優效果。
二、改革教學手段，提高教學質量
項目式教學法是一種教學改革方法，這樣的方法需要較為有效的教學手段來支撐，否則依然達不到應有的教學效果。職業學校教學手段的設置要滿足全體學生和個體學生兩個方面：俯視整體，一定要面向全體學生，建立一種雙向互動、高效有序的教學模式；點擊個體，針對不同特點的學生，因材施教，因人而異，追求實效。在電子課程項目式教學過程中，教學手段要多樣化，課采用啟發式、討論式、案例式等生動活潑的方法，調動學生的積極性、主動性及創造性，使學生愛學、勤學、善學。教師要注重學生知識的形成過程，在分析和解決問題時，能以多角度切入，全面把握，要用適當的方法積極鼓動學生打破常規，引導學生獨立思考，在課堂上為學生搭建施展才華的平臺。另外，電子課程項目式教學過程中，可以借助現代教學技術，如利用多媒體教學，實踐情景模擬教學等現代教學手段，來大大提高教學效果。
三、注重項目實踐，加強全面訓練
實踐性是職業教育培養模式的重要特征，職業能力是職業教育追求的重要目標，所以在項目式教學過程中必須重視學生的實踐能力培養。項目式教學中的實訓要突出學生的主體性，每一個實訓項目需要教師的精心設計、精心組織、精心實施。一般可以從以下幾個方面著手：
1.電子課程項目式實踐教學計劃要體現職業崗位群所必需的技能訓練的連貫性，使學生按基礎能力，專項能力，綜合能力循序漸進發展，并保證足夠的實訓學時，以保證教學環節的完整實施。
2.電子課程實踐項目構思要創新，以提高實訓的高新科技含量，同時要強調功能應用性和工藝規范性。要明顯區別于實驗，緊密結合職業崗位特點，這樣有利于提高學生學習的興趣和拓寬專業知識面，有利于學生手腦并用，均衡發展。
3.電子課程項目式實踐中要加強技能操作的全面訓練。實訓教師要設計一些便于拆裝、設置故障又能及時恢復的項目，也要讓學生接觸到企業實際崗位的訓練。同時，要將學生的職業技能訓練與職業素質訓導有機結合，全面提高學生的綜合素質。
4.電子課程項目式實踐教學過程中教師的能力也是一個重要保證。項目實踐教學要求教師掌握一定的教學規律，精通專業理論知識，更要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。所以，教師在平時就應該注意多學習新科技、新知識、新工藝、新能力，讓自己成為項目實踐教學中的靈魂和活力。學校也應該注意選調教師去企業鍛煉，或者從企業中選聘技術人員兼職教師，在項目式教學過程中不斷培養雙師型教師隊伍。綜上所述，項目式教學的確能夠培養適應時代的職業技術人員，因為項目式教學比以往傳統的教學有明顯的優勢。一是有利于學生保持學習熱情。電子課程中的每個項目都比較短小，且各自又有明確的目標，這有助于學生看到成功的希望，因而為每一次的成功而奮發努力。二是有利于課程內容的更新和適應。現在社會的科技發展極為迅速，勞動力市場的需求也瞬息萬變。課程模式由于具有很強的開放性，可以及時刪減陳舊重復的內容，吸收最新的科技成果，調整課程重心，直到課程達到最佳的適應性。當然，項目式教學在電子課程的探究路程還很長，需要無數專業教師共同努力，共同創造新教學改革的美好前景。
參考文獻：
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關鍵詞：噪聲污染控制；項目式教學；教學方法改革；工程實踐能力；人才培養模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0008-03
項目式教學作為一種新型的教育模式越來越受到人們的關注。[1，2]項目教學法是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，理論與項目結合，圍繞項目組織和展開的教學行動，是一種“行為引導式”的教學形式，也是一種通過組織學生參與項目設計、實施來完成教學任務的過程。[3]其目的是使學生在參與項目完成的過程中，將理論知識與實踐能力有機地結合起來，提高學生解決實際問題的能力。
噪聲污染控制工程是環境工程專業水、氣、聲、渣四大專業課程之一，課程主要介紹噪聲污染及控制的基本概念、原理和工程設計。通過本課程的學習，使學生在掌握環境噪聲及控制技術的有關理論、方法及本領域內的最新發展的基礎上，能進行噪聲控制構件的設計及工程治理方案的設計。本門課程傳統的教學方法是以教師為中心，強調知識的傳授，把學生當做知識灌輸的對象，然而在這種教學方法的實踐過程中發現學生積極性不高，主動性不強，聽課效率低，對知識的運用能力不高。而項目式教學是一種新型的教育方法，符合構建主義學習理論，強調以學生為中心，使學生由被動接受者、知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。[4]將這種教育模式引入噪聲污染控制工程課程中，能為培養環境工程高級工程技術人才提供很大的幫助。
一、目前課程教學現狀及存在的主要問題
“噪聲污染控制工程”要求學生掌握環境噪聲學的基礎理論知識及其控制技術的理論和方法。目前課程主要是在聲學基本知識基礎上，逐個介紹各種噪聲控制的方法和設備。授課的主要內容和授課順序如下：
第一部分：理論基礎課。
第二部分：噪聲控制技術。
按目前的授課內容和順序，是從理論教學開始，逐漸深入，然后再拓展到工程應用，最后是工程實例，學生雖也能循序漸進地逐個學習，但是由于課程前半個學期是以理論性較強的聲學基礎為主，不易提起學生的學習興趣，使學生的學習缺乏探究性和解決實際問題的需要性，課堂氣氛比較松垮。理論基礎課和工程技術課程的聯系不夠密切，學生在前半個學期基本以理論課為主，課程內容相對較枯燥，授課難度增加，聽課理解力的要求也增加。而后半學期以工程技術為主，學生碰到實際問題，雖能提出解決問題的方法，但又不能很好地和前面的理論知識結合。
二、教學方法改革理念及思路
噪聲控制工程作為環境工程專業水、氣、聲、渣四大專業課程之一，最終是為了學生通過本課程的學習，掌握噪聲控制技術及有關理論，而掌握噪聲污染控制工程設計是本課程的主要目的之一。
為了提高學生課堂學習興趣，變被動的灌輸式學習為主動的探索性學習，為了能使學生帶著實際工程問題去學習，使學生通過本課程的學習能熟練地設計噪聲污染工程治理方案，且能將理論和實際密切地聯系起來，筆者對本課程進行了教學方法改革，應用項目式教學方法為主，啟發式和研討式教學方法為輔進行教學，基本思路為：
1.課程的開始就提出一個典型的、學生較感興趣的、又較綜合性的噪聲治理工程，從該工程出發，引出各種噪聲治理技術、國家相關聲環境標準和噪聲排放標準，再引伸至一些相關的聲學理論。
2.然后出一個工程實例的題目，讓學生試著自己設計一個工程治理的方案，并說明設計的依據，要求學生每人準備一分PPT演講稿，上講臺講解自己的設計方案。這樣，學生就會本著解決問題的出發點，去學習，去思索。學生在做這個設計的過程中，會進一步逐個去了解各個噪聲控制技術，為了說明設計依據，會進一步去理解聲學理論基礎。
3.最后教師在學生設計的基礎上再詳細講解各種控制技術的優勢和缺陷，各種控制技術的特性和原理，各種控制技術的使用注意點等等，再舉出若干典型行業的噪聲污染控制實例，鞏固學生的理論知識和工程技術設計能力。
4.本課程學生的最后總評成績綜合學生的設計方案作業、期末考試及課堂平時情況等三方面的成績。
三、教學方法改革具體實踐方案
本教學方法的改革，旨在通過項目式教學，使學生具有噪聲污染控制工程設計的能力，掌握相關的聲學理論，并且能將理論和實際密切聯系；使學生提高課堂學習興趣，變被動的灌輸式學習為主動的探索性學習。具體的方案如下：
第一步：
第二步：
第三步：
在本方案中，基本遵循了由工程實例到理論知識的講解，再由學生出發，通過對工程方案的設計，加深對知識在實踐上的理解，然后再回到理論知識講解這樣一個教學過程。在此過程中，教學始終圍繞項目而展開，項目需要什么，學生就學什么，項目要做什么，學生就做什么。采用這種項目式教學突破了傳統教學方法的局限，相比于傳統的課堂教學，項目教學主要具有以下幾方面的優點：①從學生獲取知識方面來說，學生由原來的被動灌輸轉換成主動探取，增強了學生對知識學習的目的性與實用性，在完成設計的過程中，能學到更多的知識。②從教師教學方面來說，授課方式由灌輸變為引導。一方面，能讓學生主動去尋找工程案例并從中得到學習，激發了學生主動學習的欲望；另一方面，教師作為保證項目教學成功的關鍵因素，[5]對其有更高的要求，教師需要做好一位引導者。③從知識體系的傳授上來講，知識技能的傳授由原來的按部就班轉變為多點開花，而學生在完成項目的同時又能將基本的知識整合，增加了學生對理論的記憶。④項目教學有著與眾不同的教育方式，有利于學生實踐能力、專業能力，以及創新能力的培養，有利于環境工程創新人才的培養。項目式教學打破了傳統課堂教學中學生學習知識的思維定勢，學生遇到問題后需要更加主動地思考，自己來解決項目設計、實施中遇到各種問題，而不是被動的聽教師講解，有利于積極活躍的思維模式的培養。
四、項目式教學總結
在噪聲污染控制工程課程的教學過程中，應注意解決以下幾個問題：（1）采用項目式教學是不能急于求成，應注意與其他方法如問題式教學、啟發式教學和研討式教學的組合應用，循序漸進的推進項目式教學的開展。（2）在學生選取自己設計的方案時，教師應把握好難度與實用價值，這樣才能激發學生學習的熱情與積極性，增加學生完成方案后的成就感。（3）項目式教學在知識和能力上對教師提出了更高的要求，要求教師對課程有一個系統的思路，明了學生的學習進程，根據學生特點設計出全面平衡的教學方案，使學生積極參與到課程的學習中來。
五、結束語
通過課程教學方法的改革，改被動的灌輸性教學為主動的探索性的項目式教學，極大地提高了學生的學習積極性和參與性，提高了課堂互動氣氛，大大提高了學生的工程實踐能力，實實在在具有噪聲污染控制工程設計的能力，同時靈活地掌握相關的理論，并且能將理論和實際密切聯系，為工程類的學生的學習和工作打下了良好的基礎。
參考文獻：
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