時間：2023-06-12 14:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業生職業技能培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：承德是我省農業大市，要使農村經濟盡快發展，農民盡快脫貧致富，就必須通過職業技能培訓，讓廣大農民向二、三產業轉移。近幾年我市經濟發展較快，職業培訓事業的發展明顯滯后，要加快發展職業培訓事業就必須以發展職業教育為核心、社會力量辦學為補充，重點加強我市各縣職教中心、技工學校建設和重點專業建設，盤活現有職業教育資源，對全市所有職業教育資源進行有效整合，調動社會力量辦學的積極性。
承德是一個旅游城市，同時也是我省一個農業大市，要使農村經濟盡快地發展起來，農民盡快地脫貧致富，就必須通過職業技能培訓，讓廣大農民向二、三產業轉移，最終“減少”農民。近幾年來，筆者所在地區職業技能培訓事業有了長足的發展，全市先后成立了63家職業技能培訓機構，為當地經濟建設培養了一大批實用型人才。
一、目前我市職業技能培訓存在的突出問題
面對我市經濟跨越發展的新形勢，職業技能培訓事業的發展明顯滯后，重視普通教育而輕視職業教育的傾向依然存在，職業技能培訓投入不足且管理力量薄弱，很多職業技能培訓機構實訓實習設備不能滿足教學需要，師資隊伍配備不夠齊全且整體素質不高，從而帶來以下幾個問題：
一是培訓規模不大。目前，全市農村存量勞動力還有163．52萬人，其中近50％的剩余勞動力需要通過培訓向二、三產業轉移，盡管全市現有63家職業技能培訓機構，但大多數培訓規模都比較小，目前教學用普通(數控)車(銑、鉆、磨)床106臺，各種焊機139臺，電動縫紉(拷邊)機125臺，電腦1229臺，鉗工、電子、電工實驗室工位301個，一次性培訓能力只有85l0人，難以滿足勞動力轉移培訓的需要。2005年，全市勞務輸出100，970人，其中接受正規的技能培訓只有1萬余人。
二是培訓工種單一。部分培訓機構來源于企業和行業部門創辦的技工學校、職工學校，過去主要從事本系統工種的職業技能培訓，隨著產業的自我升級，原有的實訓設備多數難以繼續發揮作用。加上近幾年投入不足，專業設置仍然停留在機械加工等傳統專業上。新辦的民辦職業技能培訓機構由于經濟實力不夠，只能開設縫紉裁剪、美容、美發、計算機等一次性投入不大的專業，全市注冊的63所職業技能培訓學校，其中僅服裝、電腦職業技能培訓學校就有38所。由于專業選擇空間有限，一部分經濟條件較好、想真正學技術的農村青年．只好到大中城市擇校學習，增大了學習成本。而對經濟條件較差的農村青年來說，只能到附近的職業技能培訓機構參加一些短期培訓，就業后仍然靠出賣體力掙錢。
三是培訓層次不高。不少民辦職業技能培訓機構由于缺少科班出身的職業教師，只能從企業、社會聘請一部分熟練工人任教，這些人“做功”可以、“說功”往往不行，難以完全勝任教學工作。另外，我市職業技能培訓學校多數尚未完成原始積累，難以投入更多的資金購買相應的實訓實驗設備，造成學員的動手能力普遍較差。甚至有的職業技能培訓機構被人們戲稱為“理論學校”。有些辦學機構負責人雖然懂得一般市場經濟規律，但卻不太懂得辦學規律，缺乏有效的行政、教學、財務管理手段，從而導致教學質量不高。另一方面，目前全市各級各類職業技能培訓機構的培訓層次多只是初、中級，培訓高級工和技師的辦學機構只有承德技師學院一所學校，但是每年招收和培訓的學生也不到i000人，難以滿足勞動力市場對高技能人才的需求。
二、加強職業技能培訓需要采取的對策措施
加強職業技能培訓，應以發展職業教育為核心、社會力量辦學為補充，緊緊圍繞培養高素質勞動者、服務地方經濟發展這個中心任務，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，扎實抓好農村勞動力培訓轉移和對未升學的初、高中畢業生全部進行技能培訓，保證全部合格并推薦就業。筆者認為，就經濟欠發達地區來說，今后職業技能培訓應當圍繞三個方面實現新的突破。
(一)加強骨干學校和重點專業建設。目前，我市各縣職教中心、技工學校已經初具規模，但培訓層次較低。今后應當重點建設好各縣職教中心、技工學校，以此推動各縣職業教育的健康快速發展。不斷加強重點專業建設，著力培植數控技術、汽車運用與維修、電子電工等專業，力爭全市建成五個省級示范專業。與此同時，積極申報省級重點農村勞動力轉移培訓中心，爭取更多的資金和政策扶持，擴大培訓規模，提高培訓層次，提升培訓質量。
(二)盤活職業教育存量資源。組建以各縣職教中心、技工學校為龍頭的職教集團，打破地區、部門、行業和所有制界限，通過聯合、兼并、重組、劃轉等形式，對全市所有職業教育機構資源進行有效整合，切實解決好投入不足和資源閑置的矛盾，努力使職業教育資源的配置更加合理，利用更加充分，效益更加明顯。逐步將行業、企業技校、社會培訓機構和部分縣、鎮成教中心、招生困難的普通高中撤并或掛靠到縣職教中心和技工學校。
(三)調動社會力量辦學積極性。鼓勵社會力量集資辦學，鼓勵外資參與職業技能培訓。對尚不完全具備辦學條件的允許在籌建階段試運行，待條件成熟時再正式批準設立培訓學校。對現有的民辦職業培訓學校要幫助其盡快達標，長期不能達標的要予以撤消。對民辦職業技能培訓學校與公辦職業技能培訓學校在培訓補貼和教學服務方面一視同仁。進一步完善培訓質量考核評價體系，加強職業技能鑒定工作，促進民辦培訓機構辦學質量的提高。
為全面加快技能培訓事業發展，必須采取以下五個方面的措施：
一要深化職業教育辦學體制改革。推進職業教育管理體制改革，建立政府統籌、分級管理、社會參與的職業教育管理體制，對組織領導、管理體制、培訓方向、培訓內容、培訓方式、收費標準、就業安置等方面進一步加以規范。各有關部門要根據區域經濟發展趨勢、就業需求預測情況，科學制定職業培訓發展計劃；進一步規范招生市場秩序，積極履行職責，支持職業教育發展；鼓勵職業學校跨區域招生和與本地企業、異地職業學校聯合辦學。堅持職業教育以政府舉辦為主，鼓勵企業與職業學校聯合辦學，參與學校的基本建設和后勤社會化改革和服務，并積極為職業學校提供兼職教師、實習場所和設備。職業技能培訓機構要在企業建立生產開發和實驗實習加工中心，形成政府主導，行業、企業和社會力量共同參與的多元化辦學格局。
二要創新職業教育教學模式。職業培訓機構要及時改造和調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，拓寬專業領域，增強專業的應用性和適應性；要著眼地方經濟，立足各類企業，面向農民培訓，進一步提升職業教育服務地方經濟的能力；要積極推進課程和教材改革，研究和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育和地方特色的課程和教材，努力適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化的需要。職業技能培訓機構要積極創造條件開辦高等職業教育。要全面推行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合的辦學模式，努力把職業學校辦成面向社會、開放型、多功能的教育和培訓中心，滿足求學者的豐富知識、增強技能等多種需要。
三要加強職業教育教師隊伍建設。積極開展骨干教師的教學業務培訓，有計劃地安排教師到企事業單位和外地進行專業實踐與考察；挑選師范類和非師范類專業對口的優秀畢業生充實到職業教育教師隊伍中來，采取有效措施穩定職教師資隊伍；要廣泛吸引企事業單位工程技術、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例；要重點培養一批具有較高專業技術水平的職業教育骨干教師、學科帶頭人和教學能手。未來五年，全市公辦職業培訓機構70％以上的專職教師應達本科學歷，80％以上的生產實習指導教師要具備技師或高級技師職業資格。
大中專畢業生就業工作是一項重要的民生工程，不僅關系到大中專畢業生和廣大人民群眾的切身利益，而且直接影響到社會的和諧穩定。為應對2009年較為嚴峻的就業形勢，切實做好促進大中專畢業生（以下簡稱畢業生）就業工作，根據國家、省有關文件精神，經市政府同意，現就有關工作通知如下：
一、工作目標
2009年我市大中專畢業生就業工作總體目標是：畢業生就業率力爭達到90%以上，不低于全省平均水平。
二、實施十項舉措，全力促進畢業生充分就業
（一）我市人才市場全年為畢業生提供有效就業崗位不少于18000個，舉辦洽談會不少于100場，其中畢業生大型專場專題洽談會不少于20場；市人才市場每周五、周六舉辦求職招聘會，全年確保不少于1500家次企業進場招聘。**人才網、**人事編制網等人事人才網站，常年開通網上人才市場，免費提供求職招聘信息，每月舉辦一次針對不同行業、不同專業的專題畢業生網上招聘活動。
（二）全市機關事業單位提供不少于500個崗位接收畢業生。2009年，全市各機關事業單位新增人員主要用于安排畢業生，通過2次面向社會的統一考試，公開招聘，擇優聘用。（三）政府“花錢買崗位”，為畢業生提供崗位不少于1550個。一是選聘50名優秀高校畢業生到村任職，加強農村基層組織建設；二是繼續實施“縣以下農村中小學一校一名師范類本科生計劃”，選聘200名普通高校師范類畢業生到縣以下農村中小學任教；三是認真做好市政府2009年八項民生工程中關于“繼續提高城鄉醫療衛生保障水平”的要求，為鄉鎮衛生院招聘100名本科畢業醫務人員，為村級衛生室招聘300名專科畢業醫務人員，引導醫療類畢業生到農村基層就業；四是購買公共服務性就業崗位900個，其中市、縣（市、區）就業服務崗位100個，主要用于安置困難家庭畢業生；鄉鎮、街道、社區統計員工作和畢業生就業服務工作崗位818個。
對到縣（市、區）屬鄉鎮、村工作的高校畢業生，按省政府相關規定償還國家助學貸款、返還學費。
（四）鼓勵畢業生自主創業，對有創業意愿的畢業生100%提供扶持。免費為創業畢業生提供政策咨詢、創業培訓、項目推介、專家評析、開業指導、資金扶持、進園孵化和后續服務的“八位一體”幫扶機制。全面落實稅費減免、貸款擔保、場地安排、項目孵化等各項扶持政策。為創業畢業生選擇有實力、有經驗的企業家結對幫扶，提供“一對一”的創業援助，幫助畢業生成功創業，進而實現以創業帶動就業。
（五）積極組織開展就業見習活動，提升畢業生實踐能力。將我市畢業生就業見習基地增加至300個，進一步擴大就業見習專業范圍，對有意愿參加見習的畢業生100%提供見習崗位。通過有針對性的技能培訓后，推薦畢業生參加3—6個月就業見習，見習期間，由政府及見習單位分別為畢業生每月各發放生活補貼300元。適時舉辦畢業生就業見習專場推薦會，最大限度滿足見習畢業生的需求。
（六）完善職業技能培訓措施，提高畢業生職業技能和就業上崗能力。對有參加職業技能培訓意愿的畢業生100%提供培訓，對完成技能培訓的畢業生發放300元的交通補貼。把畢業生職業技能培訓全部納入“普惠制”培訓范圍，針對畢業生的不同培訓需求，可進入**職教城中的各類職業技能培訓學校培訓學習，同時對參加培訓的農村家庭畢業生提供住宿條件，切實為畢業生提高就業能力創造條件。
（七）為申請就業援助的困難家庭畢業生100%推薦就業崗位。千方百計采取措施，幫助申請就業援助的困難家庭畢業生落實就業崗位，主動為他們提供“一對一”的就業指導和重點推薦，并優先組織參加就業見習和職業技能培訓，確保困難家庭畢業生全部得到安置。申請就業援助的困難家庭畢業生，在未就業前給予不超過3個月的每月500元的生活補貼。
（八）全面啟動大學生創業孵化園，為創業畢業生提供條件。2009年，全市大學生創業孵化園增至10個，對創業畢業生全面開放，為畢業生提供全方位、“一條龍”式的服務，扶持畢業生創業項目做大做強。在達道灣工業園區設立的“**市大學生創業園”，于3月底前掛牌并投入使用。
（九）構建完善的市、縣（市、區）、鄉（街道）畢業生就業工作三級聯動機制。進一步發揮基層組織促進畢業生就業的作用，把促進畢業生就業工作的觸角延伸到街道社區和農村鄉鎮，設立服務窗口，確定專人負責，對轄區內畢業生狀況進行普查統計，做到底數清，情況明。對畢業生就業狀況實行動態管理、實名制登記、逐級匯總月報制度，實現全地區畢業生就業服務網絡全覆蓋。
（十）打造促進畢業生就業“綠色通道”。一是面向大中專畢業生就業開展十項免費服務：即免費參加市場和網上招聘、免費參加職業技能培訓、免費參加就業見習、免費辦理報到落戶手續、免費辦理就業手續、免費提供人事、免費求職登記、免費推薦就業、免費提供創業服務、免費進園孵化。二是各級人才服務機構要設立專門服務窗口，在畢業生報到、就業高峰期間實行無假日服務。三是通過**人才網、**人事編制網“畢業生就業咨詢熱線”，及時地為畢業生答疑解惑；在新聞媒體開辟畢業生就業專欄，宣傳政策，定期用人信息，切實做好促進畢業生就業的各項服務工作。
三、加強領導，協調配合，形成促進畢業生就業的合力
（一）各級黨委、政府要把畢業生就業工作擺到重要議事日程，納入總體工作規劃之中。各地區、各部門主要領導是畢業生就業工作的第一責任人，要加強組織領導，明確責任部門，積極解決畢業生就業工作中的難點、熱點和重點問題。要加大對畢業生就業工作的支持力度，在機構、人員、經費等方面予以保證。
（二）各縣（市）、區政府要結合本地區的實際，制定促進畢業生就業的具體政策，積極搭建服務平臺，舉辦促進畢業生就業的各項活動，與全市上下聯動，共同做好促進畢業生就業工作。同時，要采取有效措施，引導轄區內企業增強人才儲備意識和社會責任感，發揮促進畢業生就業的主渠道作用，積極提供就業崗位，吸納接收畢業生就業。
關鍵詞: 職業技能培訓和鑒定作用具體操作
職業技能培訓和鑒定是高級職業技術類院校的主要的教學工作之一,是培養技能型人才、實現培養目標的主要途徑。受2008年以來的全球金融危機給市場經濟帶來的影響,企業之間的競爭越來越激烈,本科生、碩士生身價一降再降,而掌握一定專業技能和實際應用能力的高職學生反而在這場沒有戰火的霄煙中勝出,越來越成為各企業重新洗牌時爭搶的對象。同時,江蘇省提出的“十一五發展目標”的實施需要大量的具有動手能力的應用型人才,而高職類院校無疑是承擔此項培養任務的主力軍。甚至有些知名高校的本科生畢業后到技校或職業學院進行職業技能的培訓,發出大學四年有點虛度,不如學一手技術的感慨。
然而,從大量企業單位的用人信息反饋來看,近幾年畢業的大多數高職類畢業生的動手能力并不強,許多高職畢業生在進入社會后需3―5年的過渡期,或者進行專門的崗前培訓才能勝任工作崗位,而現在大多數企事業單位的用工方式都是希望能招之即用,各個院校對職業技能培訓和鑒定工作的開展則促進學生動手能力和專業水平的提高,從而增加高職學生的就業機會或縮短融入社會的適應期。
如何全面地對職業技能培訓和鑒定過程進行科學評價,不斷完善和規范新形勢下職業技能培訓和鑒定工作,滿足企事業單位的用人需要,是值得我們深入探討的。
一、對職業技能培訓和鑒定進行評價的作用
學生職業技能培訓和鑒定的教學評價既是對高職學生技術素質評估的過程,又是對技能培訓的教學能力和效果進行評估的過程;既包括社會的外部組織、權威機構對技能培訓教學的檢查評價,又包括學校、專業老師和學生的自我檢查及評價;既重視技能培訓教學的總結性評價和對技能鑒定和確認,又重視對技能培訓教學過程進行實時監控,以便改進技能培訓教學,不斷完善和規范技能培訓教學和鑒定工作。
結合近十幾年的具體技能培訓教學和鑒定工作,同行們的經驗,以及已經作過的大量的教學評價工作,我們認為對技能培訓和鑒定進行評價的作用大致如下:
1.信息反饋作用。首先具體指導老師通過評價可以進一步了解學生,找出起點的基礎情況與不足,以便改進教學方法,做到適時因人施教,達到調整技能培訓教學工作、間接提高學生的學習效果的目的,而學生也可以取人之長、補己之短,相互學習。
2.鑒別作用。通過評價,學生可以了解老師的教學質量和水平,對老師進行考察鑒別,幫助老師改進教學方法,提高技能操作與教學水平;還可以考察和鑒別學生的學習能力和潛力,從而因材施教,加強分類指導和個別輔導,提高培訓質量。通過鑒別,一批年輕的指導教師在經驗豐富的年長的老師的帶動下,操作水平猛進,而且理論起點又高,對新技術、新工藝的應用方面更能與時俱進。
3.強化作用。實踐證明,公平公正的教學評價可以更好地調動老師教學工作的積極性,激發教師教學的潛能。而學生也可以在老師的表揚、肯定及技能提高的過程中激發學習的積極性,達到教與學共同進步的理想境界。
4.促進作用。通過評價,教師可以對培訓所用教材、教學方法等方面的經驗和教訓進行總結,不斷引進新工藝、新材料、新技術和新的教學方法,吸引學生學習,對提高他們的動手能力和實際應用能力起到促進作用。
二、對職業技能培訓和鑒定評價的具體操作
在職業技能培訓和鑒定的過程中,不同的時期有著不同的目標和要求,我們要把學生技能培訓和鑒定過程中的實際表現和既定的教學目標加以比較,從而確定效果,就必須采用過程中的診斷評價、形成評價和總結評價來逐一實施。
1.診斷評價。在一個專業培訓的開始階段,教師可以用診斷評價對參與培訓的學生的入門水平進行預測和預判。具體做法是:發一些練習圖紙和練習課件給學生,通過作業和提問學生,了解學生是否具有學習新技能所必需的相關知識和技能基礎情況,在教學過程中觀察學生的學習興趣和習慣;也可以通過快捷的多媒體播放教學,收集學生的反饋信息,摸清學生的現有基礎和對新技術、新技能的理解程度,及時調整和修正合適的教學計劃,做到因人施教、因班施教。
2.形成評價。在培訓和鑒定的過程中,教師可以通過形成評價的方法及時了解老師和學生在教與學的過程中所出現的狀況,不斷調節和控制教學過程。具體做法是:采用教學管理部門和幾位參與培訓的老師分別對學生完成訓練的課題課件打分,掌握學生學習的第一手資料;也可根據每位老師在巡回指導中觀察到的實際操作情況,教學管理部門根據情況及時提醒老師改進教案或調整教學進度。指導老師要把巡回指導過程中發現的問題及時用集中講解和現場示范的形式告知學生該如何發現問題、解決問題,督促學生對出現的問題進行自我修正,真正達到提高教學質量的目的。
符合下列條件之一的人員且年齡為16歲至60周歲不超過法定退休年齡，均可享受政府補貼職業技能培訓和鑒定：
一、 城鎮登記失業人員（持有《就業創業證》或《就業失業登記證》，顯示未就業）；
二、 農村轉移就業勞動者（提供戶口簿應標注居住地址為農村等身份證明信息）；
三、 畢業學年和畢業年度高校畢業生（含技師學院高級工班、預備技師班和特殊教育院校職業教育類畢業生，提供學校證明或畢業證復印件）；
四、 城鄉未繼續升學的應屆初高中畢業生（提供學校證明或畢業證復印件）；
五、 貧困家庭成員（指建檔立卡貧困家庭、城鄉低保家庭、城鎮零就業家庭，分別提供扶貧部門蓋章的《扶貧手冊》復印件；低保證和戶口本復印件；零就業家庭證和戶口本復印件；以上證件均查驗原件）；
六、 退役大學畢業生士兵（海南籍或入伍地為海南的退役大學畢業生士兵,提供服兵役證件和大學畢業證書復印件，查驗原件）；
七、 隨軍家屬（經軍隊師（旅）級以上政治工作部門批準并辦理了隨軍手續的現役軍人配偶，提供配偶軍官證復印件，查驗原件）。
如今，隨著社會經濟飛速發展，社會對職業技能的要求日漸提高。但與市場需求不符的是，獲得職業資格證書的勞動技能人才缺乏，如果僅由勞動和社會保障部門承擔社會培訓任務，顯然已無法滿足社會需求。這就要求高職院校必須承擔起職業技能培訓的重任，為社會經濟發展培養更多的專業技能人才。
一、烏海職業技能培訓現狀
烏海市位于西部，面積1754平方公里，人口46萬，是一座新興的資源型工業城市。作為西部大開發的重要工業城市，境內以煤化工、氯堿化工及電力企業為主導，以熱能動力、機電一體化、無機化工等產業為重點的企事業單位急需大批高級應用型人才。目前，烏海市職業技能培訓工作主要由勞動與社會保障部門指定的培訓機構進行，大都是市縣區的職教中心、職業院校及相關教育部門。然而，大多數培訓機構僅限于低技能短期培訓，培訓規模相對較小，層次相對較低，無法完全滿足市場需求。面對烏海職業技能人才培訓的嚴峻形勢，有必要利用高職院校的資源優勢，使高職院校在職業技能培訓中發揮應有的作用。
二、烏海職業技術學院培訓實例
烏海職業技術學院擁有較完備的培訓體系、優秀的師資隊伍、特色鮮明的培訓模式，在職業能力、職業技能培訓、考試、鑒定和社會培訓等方面都取得了良好的社會效益。現已開設了化工行業特有工種職業技能鑒定、電子行業特有工種職業技能鑒定、國家職業資格統一鑒定、烏海市信息化技術技能人才培訓、國際信息化人才資格認證、1+N復合型技能人才職業培訓、ISO9000內審員資格培訓等培訓與資格認證專業9個，培訓了技師及以上職業資格的職工數千人，職業技能培訓工作成效顯著。
首先，烏海職業技術學院具有相對較完備的培訓體系。學校以電力工程、機電工程、礦業工程、建筑工程、化學工程等特色專業為基礎，通過市場調研，完備了特色專業領域不同工種的職業技能。
其次，烏海職業技術學院具有優秀的師資隊伍。學校針對每名教師的專業特點，有針對性地重點加以培養，使每名教師都有“一技之長”，形成了一支優秀的職業技能培訓師資隊伍。再次，烏海職業技術學院具有市場的戰略眼光。
學校與企業和地方經濟發展相結合組織開展職業技能培訓，先后與神華烏海煤焦化有限責任公司、神華蒙西煤化公司、烏海市君正產業有限責任公司等企業合作進行中高層管理干部、在職職工及工人崗前培訓等項目，并與市委組織部、市勞動局、市環境保護局、市殘聯、市公安局、市統戰部、海化、北方電力公司等行政事業單位聯合舉辦了多種職業能力、職業資格培訓，積累了豐富的使用技能培訓、勞動預備制培訓、創業培訓、技能提升培訓以及實際操作技能強化培訓等方面的經驗。 轉貼于
三、烏海職業技能培訓對策
高職院校要做好職業技能培訓工作必須做好以下幾點：
1、根據市場需求培訓。縱觀我國勞動力市場，供需之間存在著較大矛盾。一方面，大批高校畢業生找不到適合的工作崗位，職場競爭異常激烈；另一方面，某些行業急需高技能專業人才，雖然給出了高福利待遇的優厚條件，卻招不到合適的人才。對于某些高技能、高勞動強度的特殊行業，則更急需專業人才。之所以產生這種供需矛盾，究其原因就是職業技能培訓機構對市場需求把握不準，未按市場需求進行培訓。為此，高職院校在加強職業技能培訓的同時，必須進行全面的市場調研，根據地區經濟發展現狀及社會發展需要開展職業技能培訓。
2、打造完備的培訓體系。每個行業、企業都有各自的特點，其工作流程、生產工藝、制造規范、管理規范、流通渠道等都各不相同，工作過程中對職業技能的要求也各不相同，這就要求職業技能培訓機構要擁有完備的培訓體系，根據不同行業、企業的特點要求進行職業技能培訓，真正培養出符合企業發展要求的高技能人才。
3、與地方經濟發展相結合。高職院校的辦學特色各有千秋，如何將自身特色融入職業技能培訓之中，提高職業技能培訓質量，形成理想的培訓體系，是一個重要課題。最好的方法是結合地方經濟發展開展職業技能培訓。例如烏海職業技術學院開展的化工行業、電子行業特有工種職業技能培訓等等，既能體現院校特色，又符合地方經濟發展對人才的需求，對高職院校擴大培訓規模和支持地方經濟發展都具有積極意義。
4、培養專業化的師資隊伍。高職院校的師資隊伍建設直接關系著職業技能培訓的好壞，相比大學而言，高職教師對職業能力水平的要求較高，高職院校必須全面提高教師的職業能力，才能滿足教學需求。可以采取多種方式進行，例如安排教師到企業生產一線頂崗實習，讓教師更熟悉企業環境和操作流程，鍛煉其理論結合實踐能力；可以在校內模擬真實生產環境進行實踐操作，以提升學習興趣，提高教學效果；還有可以主動聯合企業，進行科研合作、產品開發等等。最后，要加強對教師職業技能的考核。烏海職業技能培訓是一項長期的系統工程，需要各職業技能培訓機構尤其是高職院校齊心協力，為烏海經濟社會發展添磚加瓦、貢獻力量。
參考文獻
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終身高等職業教育指高等職業教育系統和社會機構為學習者提供一生參與有組織學習機會的教育制度。終身教育思想是當今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的概念，有利于促進教育社會化和學習型社會的建立。
1.1從社會發展角度分析
從社會發展角度看，現行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學歷教育體系”，非常不利于就業后人員的繼續學習。社會上普遍存在的重學歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學歷，卻對提高職業技能的非學歷培訓不感興趣，造成了近幾年由“人才結構性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經濟發展方式轉變和產業結構不斷升級，特別是大批新興知識密集型產業的興起，對從業人員技術技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據勞動崗位的需要不斷學習和補充相關知識，以增強自身的生存、發展能力。終身職業教育要求人們學會學習，學會適應職業的變化，具有新的職業能力。大力發展職業教育和職業培訓，構建終身職業教育體系是我國經濟社會發展的重要基石。
1.2從高等職業教育改革角度分析
從高等職業教育改革的角度看，要求職業教育必須與社會經濟發展緊密結合，打破職業教育自我封閉的學術壁壘，根據社會生產對從業人員素質和技能的要求及時調整學科、專業及教學內容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創造各種學習機會，對受教育者年齡、資歷、職業背景沒有任何要求，對學習時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業教育承載了“有教無類、學有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進”的教育理念。每個學生可以通過終身職業教育，實現學歷教育、職業技能培訓乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網絡開放式的終身職業教育承擔著職業教育資源的優化、整合、管理和教育服務的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應的專家系統，一個無處不在的學習場所，將成為每個受教育者的日常必需品。
1.3從企業員工崗位能力提高的角度分析
企業的競爭最終是員工職業能力和素質的競爭，提高職工隊伍的職業能力、職業精神和職業素質，需要對人力資源實施深度開發，加強對員工崗位勝任力的持續培養和管理。終身職業教育可以為企業人員提供面向職業的培訓教育，企業可以根據自身的需求靈活選擇合適的職業教育課程、模式和培訓時間，終身職業教育能夠為員工的職業能力與社會同步發展提供平臺。
1.4從構建人才培養立交橋角度分析
終身教育體系中的正規教育與非正規教育，學歷教育與非學歷教育必須是相互銜接、分工明確的有機整體。各種形式的教育之間能夠橫向溝通、縱向流通，形成一個終身教育的立交橋，能夠為社會每一個成員隨時提供各種學習幫助，以滿足不同層次、不同年齡、不同崗位、不同時間的各類人員的不同教育需求。
2發達國家終身職業教育特點
美國、德國、澳大利亞、英國、德國、瑞士、日本等經濟發達國家以及韓國、我國臺灣的職業教育體系均是以人為本的終身教育體系，學制彈性，既可以是全日制學習，也可以是業余時間學習。德國、瑞士等國家實行的雙元制體系，非全日制學生占比達到40％以上。在美國，約有1200萬名學生就讀于全國1200所社區學院，學生可選學分課程或非學分課程，可作為全職學生或兼職學生，學習時間安排靈活、學分可轉換成大學學分。近年來，美國的社區學院出現了一股逆潮流：有些成功地完成了4年大學教育的畢業生進入社區學院學習市場需要的技能，2000年這一群體的學生占到社區學院學生總數的16％。四年制大學的畢業生回到社區學院就讀的原因有很多種：尋找新的職業（占56％）、獲取發展第二職業增加收入所需的技能、更新職業和技能、豐富個人知識體系以及探索不同課程以確定職業生涯等。美國的社區學院作為一種新形態的高等教育形式，是終身教育理念在高等教育領域得以延伸的載體，普通教育課程和職業教育課程之間的連接很明顯。職業科技教育被看作是技能水平升級的標志，消除了學生是被普通教育“選剩”下來的偏見。澳大利亞的技術和繼續教育（簡稱TAFE），通過靈活的課程安排，為來自不同群體的青少年和成年人提供重新接受教育的機會，為在校學生、失業者、輟學者、大學生和成人，提供了一套多元、開放的教育體系。澳大利亞的職業教育與普通教育雙向溝通很靈活，TAFE學院畢業生可以轉入普通高校就讀，雙方建立了學分互認的通道。如今，歐洲的發展趨勢是在終身學習體系下認可各種類型的學習和經驗，包括正規的、非正規的和非正式的學習。在亞洲，日本允許獲得某種職業資格的“專門士”進入高一級院校插班學習，這實際上是承認了職業資格的能力水平，打通了職業教育與普通教育的鏈接，拓寬了職業院校學生的出路；韓國則建立了一套在終身學習框架下的非正規教育模式，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供第二次學習機會。
3云南省高等職業教育在終身教育方面存在的問題
與國外的終身教育相比，云南省高等職業教育在其終身性方面還存在以下問題。
3.1普通高等教育與高等職業教育之間的橫向溝通、縱向流通的機制未形成
目前，云南高等職業教育與普通高等教育之間的溝通途徑主要有2種：一是高職學生通過“專升本”途徑升入普通本科院校繼續就讀，實現高等職業教育與普通高等教育之間的跨界升學；二是部分高職專科學校的強勢專業通過“3＋2”或“2＋2”等模式與普通本科院校合作，共同培養本科層次的技術技能人才。然而，目前云南省高職院校學生走“專升本”途徑進入普通本科院校就讀的比例極低，高職院校的強勢專業與普通本科院校合作培養本科層次技術技能人才的辦學途徑也還在探索中，普通本科院校學生到高職院校提高技能的途徑還未開通。這些體制機制方面存在的問題，既阻礙了大部分高職學生跨界進入本科院校就讀的愿望，也阻礙了普通本科學生進入高職院校提高技術技能的需求。
3.2高等職業教育與繼續教育之間尚未融通
正規教育不是擴大學習機會的唯一途徑。在很多情況下，正規教育并不能很好地滿足非傳統學生的需求。而非正規教育，通過靈活的課時安排，兼職或網上學習等形式，可以彌補正規教育的不足，為那些在正規學校系統中錯過了最初學習機會的人提供了繼續學習的機會。繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的教育形態，是教育現代化的重要組成部分，它在形成全民學習、終身學習型社會方面起到了推動作用。我國的繼續教育形式主要有成人高考、自學考試、遠程網絡教育、夜大、高等函授學院、開放大學、職工業余大學、管理干部大學、普通大學的成人與繼續教育學院等。目前，云南省的高等院校中，除了云南開放大學試點探索寬進嚴出、學分銀行、終身學習“立交橋”三大制度，按照“大學＋平臺＋體系”的總體構架，建設立體式覆蓋城鄉的辦學體系外，全省高職院校的辦學形式主要以全日制學歷教育為主，其下設的職業與繼續教育機構也主要以成人學歷教育為主。《現代職業教育體系規劃（2014—2020）》指出，各類職業院校是繼續教育的重要主體，應通過多種教育形式為所有勞動者提供終身的學習機會，國家頂層設計已要求高職院校承擔繼續教育的重要主體責任，但目前滿足人人皆學、時時可學、處處能學的體制機制尚未建成。
3.3高職院校面向社會的職業技能培訓有待進一步拓展
目前，在國家示范（骨干）院校和省級示范（骨干）院校的帶動下，云南省的高等職業院校已擁有相當數量的校內實訓基地，有些還是實力較強的國家級、省級實訓基地。這些實訓基地為學生在學校期間培養動手能力、獲得職業培訓證書和職業技能證書提供了重要保障。但這些實訓基地在繼續教育方面的功能還沒有挖掘出來，一方面很多專業沒有充分利用實訓設備開發實訓項目；另一方面利用實訓設備對外進行職業技能培訓的面不夠廣，往往只承接與學校有合作協議的企業職工的職業技能培訓與鑒定任務，在面向社會各群體的職業技能培訓、鑒定等方面尚未發揮其繼續教育的重要主體作用。以昆明冶金高等專科學校為例，學校設有職業培訓站和職業技能鑒定所，可面向社會進行采選冶、電氣類、地質類、測量類、機械類、建材類、建筑類、環保類等100多個職業工種的職業資格培訓鑒定工作，近3年學校與云南冶金集團股份有限公司及下屬企業、云南銅業集團、云天化集團、中建材水泥集團、昆鋼嘉華水泥集團等多家企事業單位合作，開展了11062人次的職業技能培訓鑒定工作，年均培訓鑒定規模為3687人次，其規模與市場需求還有很大差距，尚需進一步挖掘其對外的職業技術培訓與鑒定潛能，承擔起更多人群的繼續教育責任。
4實現云南終身高等職業教育的建議
4.1暢通高等職業教育與普通高等教育橫向溝通、縱向流通的通道高等職業教育和普通高等教育的溝通有很多種方式，在橫向溝通方面，一是在普通高等學校的教學中滲透高等職業教育的內容；二是推動高職學校的課程面向普通高等學校開放；三是普通高校畢業生可以進入高職院校學習市場需要的技能。在縱向流通方面，高職院校與普通院校之間應建立學分互認的通道，允許高職畢業生進入普通高等學校繼續升造，以滿足部分高職學生學歷層次提升和教育類型的“跨界”意愿。
4.2建立高等職業教育與繼續教育有機融合的機制
1）建立以學分為基本單位的學習成果積累制度，開展不同類型學習成果的積累、認證，通過建立學習者終身學習的成果檔案（學歷教育和非學歷教育），推動高職院校與成人高校、社會教育機構之間進行學習成果轉換。2）充分利用校內實訓基地為社會開展職業技能培訓服務，在服務廣度方面，應拓寬職業技能培訓、鑒定的覆蓋面，向未升學的初高中畢業生、農民、殘疾人、失業人員、轉業軍人以及城鎮化進程中的新市民等群體提供職業技能培訓的平臺，讓他們能夠獲得就業所需要的基本技能；在服務深度方面，應包括業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業技術性培訓。3）積極開展社區教育。充分利用高職院校的場所設施、師資、教學實訓設備及網絡優勢，向社區開放教育資源，面向社區所有成員開展與生活密切相關的職業技能培訓，以及民主法制、文明禮儀、保健養生、生態文明等方面的教育活動。
4.3建立彈性學習的終身教育體系
云南省的高等職業教育應借鑒國外職業與繼續教育的成功經驗，增強高等職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受高等職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，使高等職業教育成為促進全體勞動者可持續發展的教育，為滿足學生終身學習搭建平臺：學生可以選擇任何時間、任何地點學習；可以選擇學分課程，也可選擇非學分課程；可作為全職學生或兼職學生，等等，為學生的繼續學習和就業敞開大門。
5結語
一、總體要求
以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹市委四屆五次、八次全會精神，按照城鄉統籌發展、加快城鄉一體化的要求，重點抓好漁農村義務教育、職業教育和成人教育培訓、教育扶貧三大任務，努力實現漁農村教育水平有新提高，教育對社會經濟發展的貢獻度有新提高，人民群眾對教育的滿意度有新提高。
二、工作目標和主要任務
2005年開展“關愛基層、服務三漁（農）”實踐活動的主要工作目標是：進一步完善農村義務教育管理體制，全市小學入學率達到100%，初中入學率達到99.5%。加快漁農村學前教育發展，3-5周歲幼兒入園率達到90%以上。著力提高漁農村初中畢業生升學比例，確保全市2005年初中畢業生升高中段學校比例達到90%以上，普職比保持1：1左右。繼續建設XX職業技能培訓中心等五大培訓中心，重點扶持XX職業技術學院和XX職業技術學校建設，抓好十大專業建設，完成各類職業技能培訓1萬人次以上。實施扶貧助困教育券制度，全市幫困助學金額達到270萬元以上。切實幫助暖促指導員所駐村解決實際困難，做好9個結對貧困戶的幫扶工作。
圍繞上述工作目標，今年重點做好以下工作：
（一）大力發展漁農村教育，促進城鄉教育優質、均衡、協調發展。
1、城鄉學校共同體建設。有計劃地開展“城鎮支援農村，強校支援弱校”工作，讓城區優質學校與漁農村偏遠學校簽署合作辦學協議，結成教育共同體關系。以優質學校為核心，組建普教集團、成教集團、幼教集團。市屬學校率先開展辦學試點2個，并推動縣區試點工作。
2、寄宿制初中建設。采取“撤、并、聯、建”等形式，推動各縣區的示范性寄宿制初中建設。扎實推進省“標準化學校”建設工程，力爭一、二、三類達標學校在20所以上，。
3、學前教育發展。探索鄉鎮中心幼兒園教師、園長公派制度，做好城鄉幼兒園分級分類評估。全市3—5周歲幼兒入園率達到90%以上。
4、新城學校建設。根據新區學校規劃，新建新城小學，擴建大成中學，完成總工程量的50%；完成臨城中心小學改建規劃，爭取下半年開工建設。
5、實施教師關愛工程。重點在教師政治民主、經濟生活和精神文化需求等三個方面關愛教職工，幫助解決教職工及子女的就業、入學、住房等實際問題。
（二）大力發展職業教育和成人教育，服務海洋經濟建設。
1、辦好海運學院。完成海運學院今年招生任務，確保畢業生就業率90%以上，對口就業率60%以上，為漁農民轉入海運業培訓1000人以上。完成海運學院工程的決算、工程審計和拆遷安置工程的竣工驗收及交房。協助學院做好摘籌的各項任務。
2、基地化辦學。引導職校走“廠校一體”、“校企合作”的基地化發展路子。著力打造臨港工業技能型人才培養基地，重點建設省級先進制造業培訓基地—舟山職業技術學校機械與船舶修造業基地，努力爭創國家級先進制造業、服務業勞動力培訓基地。
3、重點專業建設。根據海洋經濟重點產業發展需要，重點扶持和建設好港口與物流、航海輪機與駕駛、機械加工、船舶修造、旅游服務、賓服與烹飪、貿易與營銷、水產品加工、電子電工、石化等十大專業。開展市重點專業評審，創建省級重點示范專業1—2個。
4、社區教育統籌。根據漁農村新型社區建設要求，整合各類教育資源，充分利用漁農村學校校舍、設施、師資、設備優勢，舉辦社區學院，為漁農民職業技術培訓和建立學習型社區服務。
5、“暖促”職業技能培訓。完善以重點職校為核心的開放式職業技能培訓網絡，扶持國際海員、舟山職業技能培訓等五大培訓中心建設。全年完成各類職業技能培訓1萬人次以上。
（三）大力推進教育扶貧工程，確保不讓一個學生因貧困而失學。
1、“扶貧助學”教育券制度。建立扶貧助學長效機制，切實保障家庭經濟困難學生接受教育的權利，不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學，全市幫困助學金額達到270萬元以上。
2、辦好XX學校，XX學校堅持“誰困難，誰優先”的原則繼續面向全市家庭經濟最困難的適齡少年兒童招生，計劃招收40名學生左右，在校生保持在350名左右。XX初中重點面向漁民子弟，計劃招收150名左右新生，在校生達到650名左右。
3、關注進城務工人員及外來流動人口子女教育問題。以公辦學校為主，以適量民工子弟學校為輔，切實解決民工子女入學問題，外來流動人口子女入學率達到96%以上。
三、工作措施。
1、加強學習，提高認識。結合先進性教育活動，進一步加強學習，全面理解和把握中央、省委、市委關于服務“三漁（農）”的政策措施。通過學習，深刻認識市委開展“關愛基層、服務三漁（農）”實踐活動的重要意義，切實增強服務“三漁（農）”的自覺性，以高度的政治責任、有力的工作措施、良好的精神狀態，合力抓好這項活動。
2、調查研究，明確任務。緊緊圍繞市委、市政府中心工作，緊密結合我市漁農村實際和教育工作實際，深入開展調查研究，在此基礎上，研究確定具體的實施方案，明確服務“三漁（農）的主要內容、工作目標和具體措施。并將具體的工作分解落實到相關處室。
論文摘 要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。
一、調查概述
我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。
從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。
二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求
國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。
三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義
richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。
作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業技能培訓模式
（一）英語教師職業技能培訓的內容體系
隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。
英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。
（二）英語教師職業技能培訓的教學方法
英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。
為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：
1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。
3.學生分組練習，教師解答疑問。
4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。
（三）英語教師職業技能的訓練階段
教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。
第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。
2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。
3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。
第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：
1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。
2.設計量表: 每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。
第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。
五、結語
目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。
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關鍵詞：工商管理 大學畢業生 就業技能培訓
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-135-02
近年來，普通高等院校大規模的擴招，大學畢業生人數逐年增加，加之受經濟發展減緩及新勞動法頒布實施的影響，用人單位招聘大學應屆畢業生的意愿明顯下降，這使得大學畢業生就業問題更加尖銳，畢業學生、高等院校及學生家庭多方面臨著巨大的就業壓力，大學生就業問題成為社會上關注的焦點。一方面大學畢業生找不到適合的企業或者找到企業通過試用后不被留用再度退回人才市場, 另一方面企業抱怨大學畢業生不具備基本的職業素質及技能，對大學畢業生報以失望的態度，歸結其原因之一是在畢業生和企業之間缺少有效的溝通，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，同時學校按照傳統講授理論所培養出來的大學生缺少了企業希望他們具備的技能，大學生的培養缺乏市場導向。
通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。
一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義
1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
就業技能培訓共分為六個階段加以實施，如下表：
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括――個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。
要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、（下轉第137頁）（上接第135頁）查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。
4.通過就業職業技能培訓的設計、實施、總結，對教學改革提供了新的思路和方法。
總之，工商管理類本科學生的就業技能培訓實踐，在充分利用學校現有資源的條件下，對現有教學模式進行了有效的補充，有利于教學創新改革的實踐，培訓不僅使學生在走出校園前對社會行業，相應工作崗位有了較充分的了解，掌握了應聘擇業技能技巧，提高就業自信及就業競爭力，從而提高學生就業率，學校的影響力及美譽度都有所增加，同時也培養了雙師型教師人才，并在此基礎上形成良性循環。
參考文獻:
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高職教育強調職業技能與職業素質，但目前高職院校畢業生的職業素質與職業技能還不能很好地滿足企業的要求，因而出現畢業生就業專業對口率低、頻繁更換就業單位和職業崗位、薪資低等現象。分析原因，除了在教學方法與手段、實習與實訓環節等方面需要進一步改革外，學校教師，尤其是年輕教師的職業技能低是一個重要因素。提高教師的職業技能是當前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。
教師職業技能低的原因分析
原因之一：高職院校年輕教師缺少職業經歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學畢業后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業經歷，缺少職業經驗。他們的職業技能和專業能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產業有脫節。
原因之二：教師到企業掛職實習效果差。各級教育管理部門一直強調教師必須下企業掛職鍛煉。但真正下企業掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業掛職，但很少參與企業生產，或是沒有作為主要角色參與企業的生產。對于這一現象，學校常常不太關注，因而教師在企業掛職的效果不理想。
原因之三：繁重的教學任務影響了教師職業技能的培訓與提高。高職教師的教學任務重（每位專職教師周課時數一般在16節以上），而且年輕教師每上一節課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔專業建設、課程建設、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業技能的提高。
原因之四：老教師的職業技能低。高職院校有相當一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學和科研經驗，但大多沒有企業工作經歷，主持或參與過的科研項目以高新技術開發為主，很少涉及企業的產品更新、工藝革新，對企業的現狀及發展知之甚少，他們的職業技能也需要提高。
上述因素影響了高職學生職業技能的培養，一定程度上制約了高職教育的快速發展。為此，我院提出了以校長示范和引領為前提、教師自身努力為基礎、企業主動參與為保障的三維一體培訓架構。
校長、教師、企業三維一體的培訓架構
所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業三個不同的視角提出并實施教師職業技能培訓，通過三方面的努力形成合力，實現提高高職教師職業技能的目的。
（一）校長的示范作用和權力效應
大多數高職院校的校長其實是清楚教師職業技能現狀的。一些領導還論述了具體的培訓內容，采取了諸如教師下企業實踐、校企合作共同開發科研項目、引進企業骨干改善師資結構等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發揮校長示范作用和權力效應的舉措，具體內容如下。
一是設立由校長負責的專門管理機構。建立教師職業技能培訓工作領導小組，校長任組長，各職能處室和二級學院領導為主要成員。將培訓工作辦公室設在人事、教務等相關職能管理部門，制定工作規范和日常工作制度，專人負責，提供足夠經費，并將提高教師職業技能放到學校工作的重要地位，與學科專業建設、實驗實訓基地建設、校企合作、區域經濟建設、特色產業建設相結合，使教師職業技能培訓工作貫穿于學校教育教學全過程，并使之日常化、制度化。
二是學校領導班子成員組成要體現出教育與產業結合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業，形成企業專家與高等教育管理專家相結合的形式。學校領導應保持與企業的聯系，了解企業、產業的發展現狀，了解市場發展動態，努力使學校教育與產業、企業接軌，使高職院校在滿足高等教育教學規律的同時，實現服務區域經濟發展的目的。
三是對領導小組成員實施年度職業技能考核制度。基于職業與產業的動態屬性，學校每年安排一定時間（1～2周）讓領導（包括學校和系、部、處、室領導）到企業實習或是從事相應工作，這對提高學校領導自身的職業技能有幫助。更為重要的是，通過領導的示范效應，對教師提高職業技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業技能學習、職業能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。
領導的示范作用與權力效應，對提高教師職業技能將產生明顯成效。
（二）教師自身努力與培訓路徑探析
具備“雙師”素質，具有良好的職業技能，是高職教師承擔教育教學工作的前提，這一點，高職教師不但應在思想上重視，更要付諸實踐。在培養教師職業技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。
第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業結合緊密。經過項目開發和研究，高職教師對產業的現狀，包括產品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務等會有較好的了解，對企業的工作崗位要求（包括知識、技能、素質等方面）也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學校任務，在一定程度上能緩解既要應付繁重教育教學工作，又要提高自身職業技能的雙重壓力。
第二種方案：將教師到企業掛職工作落到實處。我們強調教師到企業掛職的實際工作參與度，即教師在企業掛職鍛煉期間，應承擔崗位工作的實際職責，還應對教師掛職鍛煉效果實施考核。當然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業技能的同時獲得一定的經濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓方案。
第三種方案：教師暫時脫離學校教育教學工作崗位直接在企業就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業生產中，經過企業工作實踐后再回到學校，教師不但會有企業工作的經歷、經驗、人脈，還能充分認識到學校與企業、專業與產業、能力與職業之間的銜接關系。當然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業生產會有影響，學校任課教師減少對正常教學會有一定沖擊等。一般而言，學校如果有對口企業或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業工作一段時間（一年或兩年），然后再回到學校教學崗位；如果沒有定向合作單位，學校應創造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。
以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學校的一個系或二級學院與某個企業建立緊密型合作關系，在人才的定向培養、學生的專業課教學方面，讓企業骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產崗位上完成教學，必要的時候，學校還可以通過與企業共享辦學收入來調動企業的合作積極性。那些專業與企業生產結合度高的學校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業技術骨干與學校教師的崗位互動。
（三）企業的積極參與
參與高職教師職業技能培訓工作符合企業自身利益。首先，教師職業技能的提高是培養高素質技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業技能培訓，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院校可以通過企業培訓教師職業技能，企業也可以借助院校的力量解決員工數量和質量問題，還有助于解決生產技術上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協助教師進行職業技能培訓，企業還可從中獲取一定報酬。
企業參與高職教師職業技能培訓的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據崗位需求安排教師的培訓工作。企業首先要對教師的專業和專業應用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學校安排教師培訓。企業只需給出掛職的崗位和數量、崗位工作內容、崗位職責要求等。當然，教師在下企業掛職期間，企業還需對教師履行掛職效果和工作質量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習內容、延長或縮短實習時間等措施。
亟須解決的若干問題
（一）職業技能規范問題
每個行業有不同的職業技能要求，同行業內不同企業的職業技能規范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標準去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業協會制定并形成規范，有的還沒有形成規范，尤其在新興產業，如網絡游戲、數字藝術設計等。對于那些發展較快的產業，原有的標準已經難以適應當前的需要，也應盡快更改與補充。這件事情可以由行業協會來做，也可以由幾家大企業聯合起來做，院校專家可以參與。當然，制定的職業技能標準只能作為參考內容，教師還應結合本地區企業的特點，從滿足地區企業崗位要求出發（因為高職畢業生絕大多數在本地企業里就業），增加具有區域經濟特色的職業技能教學內容。
（二）尊重企業的贏利要求
學校在提高教師職業技能上得到了企業的幫助，達到了培訓教師的目的，給企業一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業的贏利要求，這一點可以在校企合作協議中明確提出。同時，學校在安排教師到企業掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業的正常生產。如果教師在企業承擔的工作任務不能按時完成并給企業造成了經濟損失，這些損失應由教師或學校承擔。二是不能占用企業太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數量過多而造成企業資源緊張。
（三）加強教師職業素質教育
教師不但應具備一定的與專業相對應的職業崗位所要求的職業素質，還應通過多種方法不斷提高職業素質。職業素質與職業技能不同，不能完全通過下企業掛職來提高，需要學校采取其他措施。這些措施包括邀請企業技術骨干到學校開講座，講述職業崗位要求、日常工作中的好習慣，分析職業素質對企業生產的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應企業的職業規范和職業要求撰編成冊，安排教師學習并組織考試，如果能將考試成績與工作業績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經常性地組織教師到不同企業參觀學習，組織教師分析討論不同企業職業規范、操作流程及優缺點，從而逐漸養成良好的職業習慣。這些對提高教師職業素質都有一定的幫助。
（四）老教師職業技能回補
高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業建設中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應該有較高的職業技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業掛職鍛煉不太現實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業的產品更新、工藝革新等內容開展研究，從側面了解企業和產業市場的現狀。
（五）對形式主義培訓方式的批判
目前社會上存在的職業技能培訓渠道較多，有行業協會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業學會舉辦的，有專業性學術刊物舉辦的，當然也有大學舉辦的。培訓的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發結業證書等。從培訓效果來看，對教師職業技能的提高幫助不大，許多培訓都達不到預期效果。因此，提高教師的職業技能不宜通過這些培訓渠道（個別效果好的培訓項目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業掛職鍛煉。
（六）一蹴而就培訓理念的校正
由于企業產品和設備都在不斷更新，對教師的職業技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學的需要。但是，長時間地安排教師下企業鍛煉也不現實。所以，需要形成制度，根據專業不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓一次，或是五六年培訓一次。總之，應制定教師職業技能培訓制度，并確保制度的有效性和可操作性。
筆者認為，高職院校的教師都應該達到職業化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學校領導，都應具有較高的職業技能。在此基礎上，再依據崗位特點組織教學內容，建設校內生產性實訓基地，營造真實產業環境，以校企合作、頂崗實習為實訓模式和途徑，形成職業化特征明顯的高等職業教育模式。
要避免矯枉過正的兩點啟示
（一）專業成長與職業技能提高應統一
在強調提高職業素質與職業技能的同時，高職教師不能忽視專業知識的學習與專業技術的研究，這符合高等教育教學規律，也是適應市場競爭法則的需要。由于市場經濟競爭激烈，企業產品更新快，應用技術也在不斷創新，教師只有不斷學習與研究，掌握更多的知識，開發更多的產品，才能跟上時代的發展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應加強創新意識與創新能力的培養，加強創業教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應用于實踐，職業技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。
一直以來，XX區委、區政府高度重視畢業生就業工作，人社部門充分發揮職能優勢，把做好高校畢業生就業工作作為一項重大任務，從完善政策、搭建平臺、強化指導、暢通渠道等方面入手，積極探索畢業生充分就業。
一、我區高校畢業生就業現狀 茅箭轄區共有大學生3200人，已就業 2030人，就業率63.44%。2013年應屆畢業90人，已就業71人，就業率78.89%。從就業流向看，70%左右畢業生就業出路主要是到各類企業和城鄉基層社會服務崗位就業或自主創業、靈活就業。但是70%并不是指到城鄉基層社會服務崗位就業，而是包括了去各類企業(私營企業跨國公司、世界 500強企業等等)以及靈活創業的比例。其中自主創業的的比例之占0.3%，愿意到城鄉基層服務崗位的人數就不多了。可見，大學生雖然多，大學生不愿到基層去工作，有業不就也是造成大學生就業問題突出的一個原因;空間分布顯示，大學生就業大多數集中到發達地區、高薪部門就業，愿意到欠發達地區工作的較少，這些畢業生的收入渴望值是每月2000至4000元，低于月薪2000元堅決不干。這樣就造成了重東部，輕西部;重高層，輕基層的不合理分布。如果大學生就業空間分布合理的話，就業問題就不會如此嚴峻或者不存在就業難的問題。把就業問題轉向西部是我們解決就業難問題的關鍵，也有利于實現社會發展水平的均衡，國家的共同富裕，大學生就業問題在某種程度是相對的過剩，這與大學生的觀念選擇就業造成空間布局不合理密切相關。
二、影響高校畢業生就業的主要因素 面對日益激烈的就業競爭，面對國家需要、個人意向、有限的供職崗位和多樣的工作環境，許多青年大學生會感到就業的壓力。總的說來，影響大學生就業的因素主要有以下幾個方面：
1、就業觀念是影響大學生就業最重要的因素。就目前情況看，并不是沒有足夠的崗位供大學生選擇，而是大學生對就業崗位的期望值過高，不甘心屈就于某些工作崗位。
2、自身素質欠缺，不明確相關的就業知識。不少學生對當前的就業形勢、就業政策、求職途徑、應聘技巧、勞動用工制度、本專業的擇崗定位優勢等等都不甚了解，難以確定就業方向和崗位。
3、高校部分專業設置與社會需求脫節。社會急需的專業畢業生少，而有的行業畢業生又供過于求，造成部分崗位欠缺。
4、等級證書的限制。計算機等級證、英語(四)六級證，也成了某些畢業生就業的一大障礙。
5、性別歧視。對此，社會各界雖已呼吁多年，但只限男生、不招女生這樣的字眼在各類招聘會上仍屢見不鮮。雖說現在的大學女生觀念更新，更多的注重自身素質的鍛煉與提高，但在擇業中的性別歧視仍會很大程度上影響著大學生的就業。
三、我區高校畢業生就業扶持政策落實情況 XX區全面貫徹落實《湖北省人民政府辦公廳關于做好2013年湖北省普通高等學校畢業生就業工作的通知(鄂政辦發〔2013〕37號)》文件精神，為高校畢業生免費提供政策咨詢、就業失業登記、職業指導、職業介紹等服務;轄區鄉鎮街辦、社區(村)基層服務平臺，開展送崗入戶活動，一對一地開展服務;組織其參加招聘活動;對有職業技能培訓需求的高校畢業生，推薦到指定的培訓機構參加職業技能培訓和技能鑒定;對有創業意愿的，組織其參加免費創業培訓，提供創業服務，落實創業扶持政策;對就業困難高校畢業生，提供有針對性的就業援助，優先提供公益性崗位。對高校畢業生參加就業見習、職業培訓、技能鑒定和公益性崗位，按規定給予補貼。
四、促進高校畢業生就業的對策 目前大學生就業難的狀況，既有大學生自身的主觀原因，也有方方面面的社會客觀原因。因此，面對嚴峻的就業形勢，大學生、高校以及社會都必須認真對待。
1、引導畢業生樹立正確的就業觀和成才觀。教育部門要加強對學生的宣傳引導，充分利用就業指導課、課外就業指導講座、大學生勵志講壇等載體，引導畢業生克服坐等機會的懶惰做法，克服只有在大城市就業才能實現自我價值的片面想法，客觀理性地面對當前的就業現狀，降低就業期望值，積極爭取來之不易的就業機會。引導他們選擇到基層、到中小企業、到村鎮一線就業，把基層當作積蓄能量的加油站，把基層當作實現自身價值的廣闊天地。
2、嚴格落實有關政策措施。根據國務院《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神，出臺了本地區針對高校畢業生就業的扶持政策和措施，鼓勵各類企業積極吸納高校畢業生，鼓勵高校畢業生面向基層就業、自主創業等等，切實把國家和省、市促進高校畢業生就業的政策措施利用好、執行好。
3、加強就業信息網絡和中介機構建設，打造高效就業服務平臺。進一步整合各級各類人力資源和市場資源，加強與當地高校和企業的聯系，建立暢通的就業信息渠道。規范各類人才中介服務和職業中介機構的經營管理，提高畢業生就業服務質量和水平。
4、加強見習和實訓基地建設，提高畢業生就業能力。高校要深化教學改革，根據社會需求及時調整教學內容，增加專業培訓，積極組織以促進就業為目的實習實踐，確保畢業生在離校前都能參加實習實踐活動，增強其崗位適應性，提高其就業競爭力。
5、鼓勵企業與高校構建合作互動平臺，為大學生提供有針對性的指導和服務，幫助大學生提升專業能力和職業能力。企業與高校應定期溝通交流，開展崗位對接活動，企業將用人標準、條件及時反饋給學校，使學校有針對性的培養人才,有效解決供求脫節問題;用人單位應超前制定用人規劃，接納和安排相關專業的大學生到本單位實習，對應聘的大學生，給予更多的扶持和關愛;改變用人觀念，構建良好的用人機制，吸引畢業生來企業就業。
江蘇高度重視農民教育培訓工作，將加強新型職業農民培育作為一項基礎工程、民生工程，創新運作機制，落實扶持政策，加大投入力度，基本形成一套較為完善的職業農民培育體系。截至2014年，全省累計開展農業實用技術培訓1649萬人、農民創業培訓73萬人、職業農民培訓40萬人，有效提高農民群眾的科學素質和務農本領，為全省糧食增產、農業增效和農民增收提供了有力的人才支撐和智力支持。
把新型職業農民培育作為實事工程。全省上下按照省委省政府要求，多部門協作，大范圍實施，深層次推進。一是注重規劃設計。近年來，省級層面先后制定出臺了《“十一五”江蘇省農民培訓工程規劃》、《江蘇省中長期農業農村人才發展規劃（2010-2020年）》，組織實施百萬現代職業農民培育工程，每年開展農業職業技能培訓10萬人。2014年省委省政府的《江蘇省新型城鎮化與城鄉發展一體化規劃（2014-2020年）》又提出，建立健全新型職業農民教育、培訓體系，大力培養一批科技素質高、職業技能好、經營能力強的新型職業農民和農村實用人才。二是強化財政投入。2006至今9年省級財政累計補助7.4億元用于農民免費培訓。三是堅持目標引領。2011年，省委省政府將“新型職業農民培育程度”納入農業基本現代化指標體系，到2020年達到50%。省農委將農民培訓作為每年“為農民辦十件實事”之一，新型職業農民培育增長率納入全省農業系統重點工作指標。2014年，全省新型職業農民培育程度達到23%。四是推進培育試點。2012年，江蘇省昆山、江陰和興化3個縣市被列入農業部新型職業農民培育試點，2014年，部、省新型職業農民培育試點擴大到41個，今年江蘇省被農業部確定為整省示范推進省，試點縣市均成立新型職業農民培育工作領導小組，出臺新型職業農民認定標準及認定管理辦法，積極開展教育培訓、認定管理和政策扶持“三位一體”的培育工作。
分門別類開展新型職業農民培訓。目前全省留在農村從事農業的勞動力有756萬，同時還有專業大戶23萬多戶、家庭農場3萬多個、農民合作社6萬多家、農業龍頭企業5000多家。江蘇省根據農業產業人員現狀和需求，分層次、分類別開展農民教育培訓，不斷提高培訓質量和效果。一是開展農業實用技術培訓。針對“傳統農戶”“十一五”期間，江蘇省每年開展農業實用技術培訓200萬人。二是開展農民創業培訓。培訓對象主要為種養專業戶、農村經紀人、村組干部、返鄉農民工等，重點依托全省農業職業院校，采取集中授課、生產實踐和跟蹤服務三段式培訓，圍繞專業最新技術、農產品營銷知識、創業基本技能、網絡信息技能四大模塊開展培訓，提高農民的生產經營水平和創業能力，“十一五”期間每年培訓10萬人。三是開展農業職業技能培訓。針對種養專業戶、農機手、植保員等農業專業化生產和服務人員，依托全省農廣校（農民科技教育培訓中心），采取集中培訓和觀摩考察相結合的方式，開展農業生產技術和相關知識技能的培訓，提高他們的職業技能和水平。“十二五”期間，每年培訓10萬人，其中2萬人參加國家農業行業職業技能鑒定。四是開展半農半讀農民學歷教育。面向從事農業生產、經營、服務和農村社會事業發展等領域工作的從業人員以及農村新增勞動力，采取農學結合、送教下鄉的教育模式開展農民中等職業教育，每年招生穩定在5000人左右，省財政安排每人1200元經費補助。五是創新培養農業后繼者。近年來，江蘇省每年全日制涉農專業大中專生招生規模保持在1.5萬人左右。這些學生大多出身農村。江蘇省做過一個問卷調查，結果顯示，如果有政策支持，愿意涉農就業的畢業生比例達到77%。這些受過專業教育、愿意愛農務農的“知農”，既是農業生產的新生力量，也是農業“后繼有人”的主體力量。今年，省農委、省教育廳出臺了《全省高等院校涉農專業應屆畢業生新型職業農民創新創業培訓方案》，明確對全省高等院校涉農專業所有應屆畢業生開展為期一周的新型職業農民創新創業專題培訓，內容涵蓋了現代農業發展的各個重要領域，計劃每年培訓1萬人，力爭每年有10%左右的畢業生進入新型職業農民大軍。江蘇省張家港、太倉、常熟等地采取“定點招生、定向培養、協議就業”方式，委托有關農業院校為農村基層培養愛農、懂農、務農的新型職業農民，財政全額補貼學費，創新培養農業后繼者。
營造新型職業農民健康發展的政策環境。針對目前專業大戶、家庭農場等新型農業經營主體普遍存在土地流轉難、融資貸款難、設施配套難等現實問題，江蘇省在資金扶持、稅費減免、金融支持等方面加大扶持力度，支持新型職業農民健康發展。一是扶持新型農業經營主體。設立支持新型農業經營主體發展的專項引導資金，實施一批扶持項目，有效激發、催生了新型職業農民的發展壯大。2014年省財政專項扶持農民專業合作社資金2.2億元，專項扶持農業龍頭企業產業化發展資金2.4億元，新增專項扶持示范家庭農場發展資金1000萬元。二是加大金融扶持力度。讓社會資本參與農村金融組織建設，建立580家農村小額貸款公司，覆蓋一半以上的鄉鎮，貸款余額1100個億，占全國的1/8，支持7萬多農戶和新型農業經營主體。從2014年起，省金融辦和人民銀行南京分行對農業銀行、農業發展銀行、農村商業銀行和郵政儲蓄銀行等四家涉農金融機構要求以縣為單位，對新型農業經營主體對口支持幫扶。三是完善土地流轉政策。調整農村土地適度規模流轉補貼政策，重點補助新型農業經營主體經營參與度高的100～300畝的土地規模流轉，讓農村土地有序流向以職業農民為主體的新型農業經營主體。目前，全省專業大戶和家庭農場經營土地1308萬畝，占土地集中型規模經營的63.5%。
建設現代農業，首先要解決好“誰來種地”的問題。2014年底，在江蘇視察時指出，加快培育新型農業經營主體，是化解“誰來種地”之憂的根本舉措。下一步，江蘇省將認真貫徹落實總書記重要講話精神，以開展農業部新型職業農民培育整省推進試點為契機，一手抓新型農業經營主體培育，一手抓農業職業技能培訓，用好一批對農業有感情、有經驗的農民，鼓勵一批大學畢業生、農業技術人員返鄉務農創業，吸引一批愿意務農愛農的年輕人，全力打造一支愛農業、有文化、懂技術、會經營的新型農民隊伍，為全省農業現代化建設發揮更大的作用。
江蘇省農業委員會
