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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教學資源建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學資源建設；數字化；中職教育信息化
中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0050-02
1.完善基礎設施
良好的基礎設施，是進行數字化教學資源建設的前提，學校按照“統籌安排，分步實施，適當超前”的原則，狠抓現代教育手段的硬件裝備。學校對原有的電視廣播系統、監控系統進行整合，升級、完善學校數字化校園建設所需的各項硬件條件。教師人人一臺筆記本電腦，教室間間一套多媒體設備（含添置55寸液晶電視），無線網絡覆蓋整個校園?；A設施的完善為學校數字化教學資源建設及開展空間教學提供了保障。硬件建設，主要是通過爭取政府投入和采取校企共建來實現。
2.建立組織機構
在加強學校軟硬件網絡環境建設的同時，學校按照“明確職責，完善制度，強化監督，落實考評”的要求，加強數字化教學資源的管理和制度建設，建立由校長主管，教學副校長分管的數字化教學資源建設工作領導組織機構，確保學校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得到保證和支持。領導小組對學校數字化教學資源建設的重大事項進行決策，對資源建設工作進行統籌規劃與部署，整體指導與協調。學校設有信息辦，負責學校數字教學資源建設的日常管理、指導、考評等工作，成立了由行業、企業和專家組成的信息化專家咨詢委員會，設置職教新干線管理員崗位。
3.加強制度建設
學校制訂并《新邵職業中專教學資源庫建設管理辦法》、《新邵職業中專數字化教學及教學資源庫建設考核標準》等文件，明確考核標準，建立獎勵與考核機制。為提高教師數字教學資源建設和應用的積極性，對教師原創、上傳的教學資源及素材采用積分的方法來兌現獎勵；在教學過程中使用數字化教學資源和手段的教師，學校對其課時津貼上浮20%作為獎勵；在數字教學資源的收集上，要求每位教師將每日上課使用的電子課件、教學用視頻、試題集、電子教案等相關電子文檔上交信息辦審批，再由教師上傳到個人空間，此項工作已納入學校教學日?？己朔秶鷥取?/p>
二、中職學校數字化教學資源建設的途徑
教師是教育信息化的主導力量，教師信息化水平的高低直接影響到學校信息化的水平、教師是數字化教學資源的運用者和開發者，學生是數字化教學資源的使用者和受益者，他們信息素養的水平將制約數字化教學資源的建設。
1.全員動員，努力提升教師信息化水平。
（1）抓好教師培訓
實現教學資源建設的數字化，在加強硬件建設、制度建設的同時，還必須加強對師生的現代教育理論素養、信息素養的培訓。學校實行“蹲點包片，責任到人”的辦法，校級領導到各處室片區管理，所有計算機專業教師到各專業教研組室、班級蹲點指導，形成人人參與資源庫建設的良好氛圍。學校采用走出去、請進來、輪訓、自訓等多種培訓方式，堅持以校本培訓為主，校外培訓為輔，突出培訓的實效性，采取學分制的辦法，教師通過網絡學習、專家講座、參加集體培訓、抄寫學習筆記和理論文章等途徑，以每期修滿24學分為合格。
（2）開展崗位競賽
學校通過以賽促練，以評促建，分計算機專業教師組、非計算機專業教師組、文化課教師組、后勤事務教師組先后開展信息化水平測試、課件制作競賽、優秀課件評比、教學資源上傳下載利用率評比活動。
（3）實施課題引領
學校開展了《網絡環境下教學資源開發與管理》、《基礎資源開發管理與整合研究》、《利用職教新干線平臺開展課程資源建設》的課題研究和論文評選，通過課題引領提升教師數字化教學資源建設的水平，促進他們專業發展和成長，并構建基于課題研究和數字化資源相結合的學校信息化建設促進機制。
2.注重特色，不斷完善數字化教學資源
學校數字化教學資源從無到有，從簡陋到先進，按照“自主積累、網絡采集為主，購買為輔，開發為補”的思路，通過抓職業教育重點項目和“職教新干線”網絡平臺建設，完成了對數字化教學資源的收集、審批、、維護、整合，實現了資源模塊化，并不斷完善。
（1）自創特色資源
學校借助省重點項目建設要求，在精品課程、專業建設中，將專業資源分為若干核心課程建設，每門課程建設依據統一欄目框架開展課程資源收集、規劃、整理、上傳、，穩步推進教學資源建設。
（2）引進優質資源
學校選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫，購買了Pro/E 、CAXA-ME、solidword 、CAD/CAM、宇龍數控仿真軟件、金蝶ERP等仿真實訓軟件作為資源，與企業或專業人員聯合開發資源來補充完善學校教學資源。學校還通過參與教育部“資源共建共享計劃”申請參研與使用優質資源。
（3）網上整合資源
網上眾多的教育網站是資源庫建設的重要來源，特別是有些教學學科類的教師個人網站，對于某一門學科的資料收集比較全面，教學資源、教案和課件都有，這些網站對教學資源都進行了整理和分類，將這些網站的有關資源下載整理，然后加入資源庫中。其次把學校積累的紙張載體資料、教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網隨時可以調用這些教學資料供教學使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。
三、中職學校數字化教學資源建設的內容
1.共享型教學資源建設
通過共享型教學資源建設，聚集優質教育資源，可以使教師在更大范圍內得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體包括共享型教學資源建設、互動資源管理平臺建設、網絡教學系統建設三部分。
（1）共享型教學資源建設
建設學校共享型教學資源，建成包含專業資源、課程資源、企業資源和素材四個部分的教學核心資源庫，專業資源包括專業介紹、專業帶頭人說專業、行業標準、專業調研報告、近三年專業人才培養方案等。課程資源包括課程整體設計、課程單元設計、負責人說課、課程標準、教材、課件、教案、教學錄像、演示錄像、實訓項目、習題集、教學案例、圖片及其他。企業資源包括企業介紹、實訓實景視頻、新技術介紹、企業的模塊化教學視頻、企業文化等。素材包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材等。
（2）互動資源管理平臺建設
互動資源管理平臺主要有臨時交換文件夾（用于教師臨時存儲資料，交換資料，可刪可增，權限公開。每位教職工都有一個屬于自己的文件夾，教師之間存取、交換資料，臨時放上課用素材，課件等）、個人資料文件夾（用于教師個人保存一些個人的資料）、校迅通（學校通知、公告、提高了工作效率，實現了無紙化管理）等功能。
（3）網絡教學平臺建設
網絡教學平臺，包括網絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、學生作業、學生評價、成績管理等。利用網絡教學平臺實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，在教學的各個環節引入數字化教學，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協作式、創新型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，發揮學生自主學習積極性，更好地培養學生的解決能力和創新能力。
2.教學管理平臺建設
學校利用千分制系統及學生學籍管理系統，對全校所有師生的教學數據實行統一管理，包括有教師任課、學生信息、學分成績等一系列信息的網絡化查詢服務，真正做到教學管理信息數字化。
3.數字化校園辦公系統建設
建立完善的辦公計算機管理系統，實現校園內辦公數字化，提高辦公利用效率和管理水平，使學校的校務、教學、德育等方面建設成規范化、標準化、系列化的數字化辦公管理系統，通過校園網服務學校各部門。
數字化教學資源建設是中職學校信息化建設的基礎，隨著各中職學校數字化教學資源建設的加快，依托“職教新干線”網絡平臺、整合、共享和規范化的數據管理，構建一個可以提供中職學校師生“能用”、“好用”、“夠用”的教學資源共享信息平臺，中職學校信息化建設一定能邁上一個新臺階。?
參考文獻：
[1]郭曉寧.中等職業學校數字化教學資源的建設和使用情況的個案調查及相關研究[J].中國職業技術教育,2006(28).
[2]呂少華,劉慶治等.淺談高校網絡教學資源庫建設內容及規范[J].中國教育信息化,2009(23).
關鍵詞：教學資源庫；多媒體；數字化
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-1pppp-0c
數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我校現代教育中心經過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現有這些資源建立數字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數字化教學資源庫。
1 數字化教學資源庫的建設
現在，數字化教學資源庫的建設已成為各高?，F代教育技術發展的重點問題，數字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。
(1)校園網是建庫的基礎
電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網絡的到來，過去那種靜態的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網絡時代，資料的使用管理必須改變傳統管理模式，建立起一個系統的、規范的教學資源庫才能適應發展需要，只有通過網絡交流，才能充分發揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發拓寬天地。校園網的最大特點是便于傳輸，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網中設置現代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現代教育中心網頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統平臺，其功能可以在網上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。
(2)教學資源庫的素材建設
建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統而漫長的過程。網站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網站的生存和發展。教學素材的來源和種類主要有：
①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數量在近幾年呈迅猛發展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。
②將現有紙張載體的資料(圖、文)數字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。
③一些電視科教節目、錄像帶等。這類素材經過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④從Internet網上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。
⑤制作原創素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現代教育信息技術。
2 多種途徑積極構建校園網數字化教學資源庫
(1)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。例如我校先后引進了超星數字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數據庫、萬方數據庫、EI數據庫等資源庫等產品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網絡資源庫提供了豐富的物質基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。
(2)自主開發，積極構建校本資源庫
商業資源庫產品的發展是值得肯定的，內容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業資源庫產品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環節之一。
很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業資源庫的想法，充分調動各個專業教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業資源庫生動，但其內容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業資源庫無法比擬的。
(3)對現有的傳統教學資源進行移植改造
很多學校經過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數字化、網絡化、多媒體和交互式改造，以適應網絡教學的需要。
(4)全方位獲取網上開放性的公共教學資源
互聯網上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。
3 數字化教學資源庫的管理
良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數據庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質和業務素質，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷地發揮創造性的作用。
4 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發揮教學資源的最佳效益，有利于發展現代教育技術，有利于促進現代教育改革步伐。
參考文獻：
[1]周金玲.校園網多媒體教學資源庫的建設和管理探討[J].科技情報開發與經濟,2007,17(17):250-251．
[2]王黎.課程網絡教學資源庫建設研究[J].樂山師范學院學報,2007,22(5):118-120.
關鍵詞：數字化教學資源；職業教育；網絡；學習；建設；信息
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01
一、數字化教學資源課題建設的實施背景
在科技騰飛的今天，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數字化教學資源建設更是我國當前教育發展的重要目標。數字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。截止2007年9月30日，我國網民總人數達到1.72億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達24%。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造實現世界范圍內共同協作的可能性。在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。
在這樣的背景下，我國職業教育將迎來數字信息化所提出的新挑戰，充分利用新技術所提供的巨大潛力來構建21世紀的職業教育模式，數字化教學資源建設是擺在我們面前的共同問題，我們要認真對待解決，為技能人才培養而奠定基礎。根據國家當前政策，硬件設施建設初見成效，數字化教學資源的建設、共享和實施應用成為目前的重點。
為貫徹教育為社會主義現代化建設服務的方針，推進網絡化，數字化資源進程。為充分利用數字化信息資源技術，進一步推進我國的職業學校改革，為探索適應未來信息社會要求的職業學校人才培養模式和管理模式，為在全球化進程中進一步增強我國職業校的競爭力，國家特提出“數字化教學資源建設共享規劃方案”，扎扎實實地做好職業學校數字化資源信息共享平臺建設，建立新型的網絡文化學習氛圍。
二、數字化教學資源課題建設的內涵意義
數字化教學資源共享平臺建設，為人才培養提供了技術支撐。將教育教學課題資源的信息化，并實現數字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。計算機及網絡設施是建設數字化資源共享的前提基礎。數字化資源將滲透在學校教學、科研、管理、公共服務以及學校社區服務等各個領域中，整個工作圍繞著新型人才培養模式和培養環境的探索而展開。其深層意義在于構建適應信息社會要求的新的職業教育教學模式。數字化教學資源建設在職業教學中符合教育多元化特點，培養了學生的學習興趣、提高了學習效率，可進行知識的更新與拓展、擴大課堂容量有輔助教學作用。在教學模式上，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源， 彌補師資不足，促進教師專業發展。在教學管理中，實施學分制管理，還可彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平的目的。
三、數字化教學資源建設的內容分析與評價
數字化教學資源的建設，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點．建成后的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學、學習模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。數字化教學資源具有開放性強、共享性強、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術先進等網絡化優點。實現數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。數字化教學資源系統主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統、專業群落網站等。
（一）精品課程資源
精品課程資源主要包括文化基礎課類和專業課類資源，每個課程資源包含有標準化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學案例、模擬仿真、實訓操作、競賽方案、專業人才培養方案、課程教學大綱及網絡課程研發等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統”、“通用主題素材”項目相應的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學，學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
（二）通用主題素材資源
通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發的行業標準庫、實訓項目庫、教學教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統一管理，提供公共查詢檢索服務。
（三）教研科研信息資源
教研科研信息資源包括：職業教育政策法規庫、職業教育質量標準庫、職業教育學術論文庫、職業教育辦學經驗庫、職業教育專家人才庫等信息，由統一的“教研科研信息管理平臺”負責資源入庫、瀏覽查詢。職業學?？梢酝ㄟ^管理平臺軟件和資源裝備到校內網上，也可以通過互聯網訪問云服務平臺獲取資源和服務。
（四）管理信息系統
管理信息系統包含有職業學校教務管理平臺、網絡教學管理平臺、學校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學結合管理平臺等、學徒制質量監測系統、課件制作工具，作為職業學校數字化校園核心應用軟件支撐平臺或重要應用軟件。
（五）專業群落網站
在特點產業對應的專業群落，收集、和共享行業信息、相關企業經營、職業崗位變化、技術進步和工藝革新等方面的國內外前沿信息，為本類型學校的專業調整、課程改革和教材應用創新提供信息支持。職業學校師生通過互聯網訪問網站獲取信息服務。
通過數字化資源課題共建共享架起了教師、學生與家長的溝通平臺。實現對教師資源的積累和沉淀，促進教師教學水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學模式、策略，為教學改革提供政策參考。數字化教學資源為師生提供豐富教學內容，無論任何時間、任何地點、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學服務。
四、結束語
職業學校數字化教學資源建設的實施，實質上是為教師、學生創造了開放性、多樣性、內容豐富的數字化信息資源中心。依托網絡平臺共享。利用豐富的數字化教學資源可以開展形式多樣、效果良好的數字化學習與教學，使我們的知識更加先進，更加規范與標準。所以建設好數字化教學資源具有劃時代的意義。
參考文獻：
教育信息化是教育現代化的重要標志之一，以教育信息化帶動教育現代化是我國教育事業發展的重大戰略任務。根據“教育規劃綱要”和“教育信息化十年發展規劃”關于教育信息化工作的總體部署，教育信息化建設的核心目標與標志工程是建設好“三通兩平臺”。
數字化教學資源的建設已經引起各級各類學校的高度重視，從國家到地方各級主教育管理部門同樣高度重視，并投入大量的人力、財力進行數字化優質教育教學資源的建設，已經建設好的資源在教育教學中已發揮了一定的作用，為教師的教學、學生的自學提供了服務。但本人通過對中職學校數字化教學資源內容的調查發現，現有的數字化教學資源主要是文化基礎課、專業基礎課和專業課程，而體育與健康方面的教學資源極少，并用極少的體育與健康教學資源在教學過程中又很少利用。所以，中職體育數字化教學資源的建設和利用也是需要我們研究的一個新的課題。
一、數字化教學資源的作用
數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講、示范的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。
二、中職體育數字化教學資源的建設
1.建設內容和形式
教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要指出對中職學生要樹立“健康第一”的指導思想，學習體育與健康的基本知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。
教學內容分為兩部分，一部分是教學基本內容：健康教育專題講座（理論）、田徑類項目（跑、跳、投）、體操類項目（支撐、攀爬、懸垂、騰躍）、球類項目（足、籃、排）。一部分是拓展內容：拓展模塊A（健身類、娛樂類、養生保健類和新興類運動項目）、拓展模塊B（水上運動、野外運動、冰雪運動和防衛運動）。
所以，教學資源的建設內容要圍繞教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要，也可以在結合學校條件，適度調整拓展模塊。
教學資源的形式是多種多樣的，主要形式有素材、課件、網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站。
2.建設的原則
1）執行資源開發規范要求。技術指標應符合國家《教育資源建設技術規范》、《基礎教育資源元數據規范》和《數字教育資源公共服務平臺》技術要求。
2）突破重點，破解難點。教學目標清晰、定位準確，重點難點突出，啟發性強、引導性好，能激發學生學習動機，能對破解重難點。
3）身體訓練為主，體現學生主體。體育教學資源開發要充分體現課程的宗旨，要有充分的時間讓學生親身體驗和訓練，老師的理論教學指導和示范動作為輔，教學資源的開發也應該充分體現學生的主體和自主性。
3.建設的途徑
1）教師自行開發。教師結合自己的技術能力自行開發一些教學素材、課件等，這些資源技術要求不高，只要有一些基礎的技術能力就可開發建設。
2）團隊建設開發。對于網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站等開發技術要求高的，個人開發存在困難的教學資源，就要組成一個資源開發團隊，各盡所能，集體開發教學資源。
3）收集整理網絡資源?，F在數字信息傳播快捷，網絡上有許多教學資源，但需要有人去收集、整理和分類。
4.審核驗收
教學資源數量和形式很多，但能否對中職體育教學有所幫助，是否是優質教學資源，這就要有相關部門對照相關標準進行審核驗收，驗收合格后，方可上傳教學資源庫，供老師教學、學生自學使用。
三、中職體育數字化教學資源的利用
1.教師教學應用
可能會有人認為體育課應用多媒體教學手段很少，數字化教學資源應用就更少了。其實，在體育課的教學中有很多情況下都適合應用數字化教學資源，如在陰雨、下雪天，學校又沒有足夠的室內體育訓練場所的情況下，教師可以在室內應用數字化教學資源進行授課。對于在訓練中有一定難度的動作，需要分解成慢動作解講時，同樣應用到數字化教學資源和多媒體教學手段?？傊?，教師在教學中根據學校的教學條件、教學需求合理利用數字化教學資源，使教學和學生訓練效果達到最佳為目的。
2.學生的個性化學習需求
學生在體育訓練中如果對某些動作要領理解或領會不透，在業余時間學生可以通過校園網絡，利用手機或電腦進行學校教學資源庫、教師的教學空間進行自主學習。兩樣也可以在課前對下次課教學內容進行預習。還可上網學習或觀看自己感興趣的數字化體育類資源。
生物學是一門實驗科學，有些原理和規律在中小學?，F有的條件下很難通過的簡單實驗求得證實，因此需要教學資源的輔助[1]。在中小學乃至大學生物教學中，教學資源的優劣直接影響了教學，沒有教學資源的支持，再好的課程理想也只能停留在理論層面上，不能帶來良好的效果。[2，3]“數字化生物教學資源”指的是以數字化為表現形式的生物類素材性資源，比如：電子教案、課件、生物多媒體資源（聲音、圖片、視頻等）、存在于因特網上的參考資料等，與之相對的是“實物生物教學資源”，比如紙介質的圖書資料、傳統的教具、實驗器材和模型等。數字化生物教學資源的匯聚，就構成了資源庫，我們稱之為數字化生物教學資源庫[4]。
隨著計算機、電子與通訊技術的快速增長，以及全球網絡使用的普及，可預見21世紀的教育教學的質量將取決于對信息的掌握和利用的程度。[5]因此，實現生物教學資源的數字化并建立生物教學資源庫將對生物教學的發展產生廣泛而深遠的影響。將實物生物教學資源數字化并建立教學資源庫，將其與電子技術及網絡技術有機地結合，不僅可以快速的查找和獲取相關信息，推動基于現代信息技術服務于教學，拓展實物教學資源的應用范圍，還將實現最大程度的教學資源共享，提高教學工作的效率，避免重復投入，收獲更高質量的教學成果。[6，7]
目前國內市場上比較主流的資源庫大多以學科分類、年級水平、資源類型、資源格式、教學主題為線索組織，這種形式方便了用戶提取信息，特別是以主題為線索的資源組織方式，得到了較大的發展，受到廣泛的認可。[8]以主題為線索的資源庫不僅方便了用戶的使用，同時通過建立內部激勵機制（多以電子貨幣為手段），鼓勵用戶上傳自己創設或收集的精品資源，有效提高了資源庫的信息更新問題，但這些資源也缺乏系統的整理，降低了資源的應用價值。雖然國內的教學資源庫近年來發展迅速，但生物教學資源庫方面，目前還幾乎處于空白狀態。目前，在各大高校、自然博物館、科技館中，擁有大量的實物生物資源（例如標本）和數字化資源（例如圖片和視頻）。生物教師在長期的教學工作中，也都積累了大量的教案、課件和相關資源。盡管這些資源還處于未經整理的最初級階段，而且很多資源尚未完成數字化，無法組成教學資源庫，但它們都為數字化生物教學資源庫的建立提供了珍貴的原始素材。2002年教育部制定的“基礎教育教學資源元數據規范”，為資源庫建設提供了統一的標準，為數字化生物教學資源庫的建立提供了理論依據。
1 方法與步驟
1.1 研究目標
（1）對實物生物教學資源進行數字化，并整合各類已經數字化的資源，建立數字化生物教學資源庫。
（2）開展數字化生物教學資源庫的應用研究，編寫應用軟件、建立網絡服務，探索生物教學資源庫在教學實踐中的應用。
1.2 研究內容
（1）收集各類生物教學資源并完成數字化。生物教學資源包括：生物教師在教學過程中積累數字化或實物教學資源；高等學校和科技館、博物館開發的生物類資源；教研單位自主設計、開發的數字化生物教學資源等。
（2）在生物教學資源庫的基礎上進行深入的挖掘和研究。包括基于網絡設備的生物教學軟件的開發、基于移動終端生物教學軟件的開發以及數字化生物教學資源庫在創新性課程和實驗課程中的應用等。以便將生物教學軟件的開發應用到實處。
1.3 研究步驟
將數字化生物教學資源庫建設與應用依次推進并不斷完善，具體步驟可分三個階段。第一階段包括：（1）收集生物教學資源。（2）初步建立數字化生物教學資源庫。（3）基于已有的資源進行軟件開發和網絡平臺建設。第二階段包括：（1）增加和完善數字化生物教學資源庫內容。（2）將建立好的生物教學資源庫應用于教學實踐并收集反饋和意見。（3）根據反饋獲得的意見完善軟件和應用。第三階段包括：（1）生物教學資源庫生物教學資源庫推廣和大面積應用。（2）與時俱進，不斷完善資源庫的內容和軟件功能。
其中，生物教學資源的收集應貫穿于各個實施階段，注意事項如下。
（1）與高等學校、科技館和博物館合作，開展實物生物資源的數字化工作以及數字化生物教學資源的收集、開發和整理工作。（2）按照統一的標準和主線對數字化的資源進行校對、歸類和規范化，初步建立數字化生物教學資源庫。（3）在實驗學校開展資源庫應用，將資源庫與生物教學實踐相結合，收取反饋意見。（4）根據實際應用對數字化生物教學資源庫進行調整，針對在教學實踐中發現的問題調整應用軟件和網絡平臺。
2 討論
一、數字化教學資源系統的建設
數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。
數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。
1．多媒體素材庫
多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。
多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。
教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。
2．多媒體課件庫
多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。
多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。
多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理?？晒芾淼恼n件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。
3．教育視頻資源庫
教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。
教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。
視頻資源庫WEB端主要功能模塊：
(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。
(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。
(3)節目檢索模塊?？砂凑崭鞣N方式靈活組合進行檢索。
(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。
(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。
(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。
4．自主學習型網絡課程庫
自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。
自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。
自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。
自主學習型網絡課程設計開發原則：
(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。
(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。
(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。
(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。
(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。
(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。
5．講授型網絡課程庫
講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。
講授型網絡課程開發的基本原則及要求：
(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。
(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。
(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。
(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。
(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。
6．教師個人教學網站群
教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。
教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。
7．學校精品課程庫
“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。
根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。
目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。
以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。
二、數字化教學資源系統的管理
數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。
1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理
采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。
多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。
多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。
教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。
講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。
教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。
學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。
2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。
視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。
電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。
錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。
錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。
視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。
學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。
多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述?；驈腎ntemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。
多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。
高職院校的專業教學資源庫建設已頗具成效，本文以營口職業技術學院為例，闡述了學院數字化校園的發展進程，同時也總結了高等數學教學資源庫建設上出現的問題.并針對省內評價體系，給出了學院今后在教學資源庫建設方面的前進方向，對學院的數字化校園的發展給出了寶貴意見.
【關鍵詞】數字化校園；高等數學；資源庫建設
近年來，國內高職院校的數字化校園建設取得了長足發展，我校已經建立了自己的校園網并在全校教師的積極響應中建立了專業教學資源庫.為加強教育信息化標準規范制定以及應用推廣，指導和規范省內普通高校信息化建設，省教育廳于2014年11月19日頒布《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）.（見附件1）
而高職院校專業教學資源匱乏已經成為制約學校應用校園網開展教育教學活動的瓶頸，高等數學是高校各專業的公共基礎學科，為學生學好專業課程提供了基礎知識和研究理論.為此，高等數學網絡教學的實現是當下必須解決的首要問題.對照《評價體系》，我們有必要對我院信息化發展情況進行總結，對不足之處欲以完善和改進.
1.高職院校教學資源庫的建設內容
高職院校教學資源庫的建設內容主要由教學資源數據庫、教學支持系統以及資源管理系統等三大部分構成.
（1）教學資源數據庫是實現網絡教學的基礎，主要包括素材庫、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫以及各專業學習資源.
素材庫――是傳播教學信息的基本材料單元，可分為視頻、音頻、動畫、圖片和文本等.
題庫――是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科（課程）題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量.試題數量和類型要足夠多，并且分布要合理，試題內容要科學.
課件（網絡課件）庫――是對一個或多個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件.根據運行平臺可分為網絡版和單機版兩種：網絡版的課件要求能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享；單機版的課件可通過網絡下載后在本地電腦上運行.
案例庫――是指由各種媒體元素組合表現的有實現指導意義和教學意義的代表性事件或現象.
網絡課程庫――是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和.它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境.
（2）教學支持系統是信息化應用的核心，主要包括網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫必須體現為教學服務這一根本目標，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.
（3） 資源管理系統是信息化應用的保障，主要包括對后臺管理、用戶管理、系統維護以及教學管理等幾個模塊.維護人員通過資源管理系統上傳各類媒體資源，并對教學資源庫進行數據備份與數據恢復操作；對用戶提供的資源進行管理、維護和監督，防止資源平臺上出現各種不良信息；對新注冊用戶進行審批；對教師、學生、技術人員等不同用戶賦予不同權限，以確保系統的安全性；進行系統維護工作，保證系統的穩定性和擴展性；管理學生日常選課、各類考試、學生成績等日常教務工作、評價學生在資源庫中的學習情況.
2.我校高等數學教學資源庫建設的現狀
依據《評價體系》，在二級目標網絡教學中必須對5個三級指標進行評價估分，即教學資源、教學平臺、應用效果，虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺和校際課程共享與學分互認.
一級指標：3.信息化應用
節選自《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）
二級指標
三級指標
三級指標
3.2網絡教學
3.2.1教學資源
素材庫（視頻、音頻、動畫、圖片、文本等）、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫、各專業學習資源.
3.2.2教學平臺
師生交互、實名認證；課程信息、教學資源、教學交互、資源分類管理；在線學習的過程管理.3.2.3應用效果
實際課程總數：上網課程數；實際提供在線課程門數；平臺應用效果.
3.2.4虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺
是否建立，軟件名稱，（仿真實驗分類及管理）.3.2.5校際課程共享與學分互認
提供數量及互認方式；MOOC課程數.
針對此《評價體系》，我院高等數學教學資源庫建設的情況如下：
（1）教學資源庫基本建立，學科媒體素材相對單調.
目前，我校十個院系十多個專業開設高等數學課程，教學目標、教材、學生情況都不相同.僅計算機應用技術和小學教育（本科）兩個專業提供了高等數學的相關教學資源，且多為文本和圖片素材.其內容主要針對理論知識的教學，信息化實訓教學資源缺乏.對于把職業崗位動手能力的培養作為重點的高職院校來說，音頻、視頻和動畫素材是培養動手能力的理想教育載體，但目前相關資源較少.
（2）教學平臺啟動緩慢，師生缺乏相關技術知識.
學校投入大量的資金和精力完成了專業教學資源庫的建設，缺少對相應群體的培訓和配套應用教育.由于教師自身對信息技術手段掌握不夠，造成建成的教學資源庫質量不高.較為集中地表現是紙質教學資源Word文檔化或PPT化，教學設計不合理，缺乏相應的教學理論和有效的教學方法，未體現信息化教學資源建設的特點.
（3）師生教學理念傳統，現有資源并未充分利用.
一方面師生比較習慣傳統的教學方法和教學手段，另一方面建成的教學資源庫資源分類混亂，導致檢索困難，使用不便，使得現有資源利用率低，形成了重建設、輕應用的局面.
3.我校高等數學教學資源庫建設對策
在信息化迅速發展的背景下，高職院校專業教學資源庫的建設是對常規課堂教學的必要補充，而非替代.根據我院高等數學教學資源庫建設現狀，結合《評價體系》，在今后的發展道路上還需要從以下幾個方面著重建設：
（1）不斷完善教學資源數據庫，豐富專業教學素材.
首先，按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要.除了現有的文字素材外，還要建立視頻素材，比如神州七號發射動畫，可用于微分概念和曲線積分教學.建立高職專業定向網絡教程，比如《高等數學（建筑工程系專用）》等.建立圖片庫，比如數學家，數學趣味題等.
然后，實現資源共享.開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其他的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務.
（2）繼續加強教學支持系統，師生定期定向培訓.
首先，在完善教學資源數據庫的基礎上，逐步實現網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫的功能之一就是要為教學服務，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.
其次，學校應定期定向組織教師和學生學習使用教學平臺，使得教師和學生可以通過平臺中的模塊實現資源瀏覽與下載、課件運行、媒體課件點播、視頻點播、在線答疑和在線考試，學生可以通過教學資源庫環境下的Blog、Email、自動答疑、虛擬社區等網絡工具實現網上自主學習.
（3）保障資源管理系統，實行專人專管制度.
學校應建立獨立部門以進行資源管理系統保障工作.實行專人專管制度，將上傳資源、數據備份與數據恢復操作；資源管理、維護和監督；審批新注冊用戶；對不同用戶賦予不同權限；系統維護工作；日常教務等，交予不同的專業技術人員，以確保校園信息化的順利進行.
【參考文獻】
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論文摘要：在對學生就業崗位、典型工作項目進行調研的基礎上，基于職業能力分析對《使用通用機床的零件加工》課程進行設計:依據與課程相關的職業能力，確定課程設置方案;對課程原有知識體系進行重構、序化;汁學習單元、單元項目、能力層次與資源支撐、教學情境和師生關系等進行設計。同時，開發包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件在內的課程資料。
《使用通用機床的零件加工》課程是國家示范性高等職業院校建設項目中數控技術專業共享型資源庫首批重點建設課程之一。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過學習數控技術專業人門知識和基礎技能訓練，使學生認識通用機床、掌握常用加工方法和操作技能，參與工業仿真管理，同時注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、"5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等情況作為考核的重要內容。本文就深圳職業技術學院該課程設計及與之配套的數字化資源建設情況作一介紹。
一、課程設計的基本框架
《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業的人門學習階段課程，要為學生進人專業學習奠定堅實基礎。課程組首先針對本專業學生的就業崗位、典型工作項目進行調研，并據此進行職業能力分析，確定能力要點后，對課程進行宏觀、中觀與微觀設計。
(一)宏觀設計
依托行業企業進行崗位職業能力分析。課程組走訪深圳周邊包括大族激光股份有限公司等20多家大型企業，通過對企業典型工作項目的分析，提煉職業能力，制訂課程設置方案，依據教學規律，進行課程知識點的分配。
數控技術專業面向的就業崗位有3個，分別為數控機床操作工、數控程序編制員、數控加工工藝員，典型工作項目共有12個。
提煉的職業能力主要包括三方面:專業能力、方法能力和社會能力。
專業能力包括:工作方式、方法，對加工材料的認識，對加工工具的認識及使用，崗位意識。工作方式、方法具體指具備分析、閱讀機械加工工藝文件的基本能力，具備處理生產現場通用機床工藝技術問題的基本能力，具備維護通用機床的基本能力;對加工材料的認識，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;對加工工具的認識及使用，指學會使用常用工藝裝備，掌握通用機床的基本操作技能;崗位意識，指具有適用于工作
環境的安全、質量、責任、環保等崗 位意識。
方法能力包括:抽象與邏輯思維，信息判斷與選擇，學習思想，系統認識。
社會能力包括:團隊協作，身心健康，交流溝通，表達說明。
根據職業能力確定課程設置方案，包括規范課程名稱、學時、學習目標、學習內容、教學方法、教師能力、考核方式等內容。
(二)中觀設計
根據國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會數控技術專業共享型資源庫建設協作組統一要求，該課程對原有知識體系進行重構、序化，具體設計思路如下:
第一，以工作過程為導向組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質;第二，教學體系滿足高技能人才培養目標要求，符合高技能人才成長規律;第三，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習;第四，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。
設計過程中注意三個結合:理論和生產實踐過程相結合，現場輔導與自我教育相結合，知識積累、能力鍛煉與崗位素質提高相結合，同時顧及師生角色的調整、能力的傳遞以增加學習的興趣和難度。隨著課程的深人學習，教師講授比例逐漸減少，學生自主學習項目不斷增加。
(三)微觀設計
課程的微觀設計包括:學習單元設計、單元項目設計、能力層次與資源支撐設計、工學結合的教學情境設計、師生角色設計。
1.學習單元設計
通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《使用通用機床的零件加工課程》的教學內容，共設計8個學習單元。
對每個單元都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。每個單元的學習載體都是企業的真實零件，將操作與基本知識有機地融為一體。表1是各個單元的教學載體，這些載體大部分來源于企業。
2.單元項目設計
單元項目的設計力求多樣化，且具有較好的可替代性與可擴充性。單元項目設計思路:內容項目化，以項目單卡的形式下達學習任務;項目內容對應能力訓練、素質培養;每個項目都體現完整的工作過程，項目逐層遞進;具有可擴展性、可替代性，給學生足夠的想像與操作空間;對于每個單元設計不同的項目，教師上課可根據實際情況來選用。
3.能力層次與資源支撐的設計
在教學過程中，涉及四個能力層次的學習，課程組對能力層次進行了設計，并且建立相應的資源支撐。第一個層次是基礎知識能力，第二個層次是基本能力，第三個層次是產品生產能力，第四個層次是創新能力，層次與層次之間是遞進關系。在基礎知識能力層次，學生要進行基本知識準備，認識常用的材料、設備和工藝方法，了解檢測手段，具備相關的安全知識。除了課堂講授之外，學校還建立知識資源庫，通過教材、參考書、網絡課程、科普資源、能力測試等為學生提供基礎知識的補充。在基本能力層次，學生要進行技能的準備，學會毛坯加工、設備使用，掌握常用的工藝、檢測手段和安全操作設備。為了使學生能夠更好地進行技能準備，學校建立基礎項目庫，通過基礎項目的訓練，使學生達到第二個層次的要求。在產品生產能力層次，學生主要學習生產技能，掌握生產加工的流程、多種設備的使用方法，學會選取工藝和質量檢測，能安全操作。在這個層次，學校從日常生活中選取產品建立產品項目庫。在創新能力層次，要求學生綜合運用多種材料、多種設備、多種加工方法進行創新設計，自主制造。在這個層次，學校建立了創新項目庫。
4.工學結合的教學情境設計
課程的每一個教學環節，無論是基礎知識的學習還是技能的訓練都是在真實的工業環境中完成。為營造真實的工業環境氣氛，學校不僅購買了工廠生產用的設備，按照工廠的標準建設實訓基地，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，每天采取早訓、晚會等形式用以強調安全與質量，鼓勵班組內學生的相互學習。
5.師生關系設計
在整個教學過程中，力求創立民主、平等、合作的師生關系。隨著課程的深入，教師與學生在課程中不斷變換角色，在初始階段由于學生毫無生產加工經驗甚至沒有材料知識、設備知識，這個階段主要以教師演示講授為主，教師與學生的關系是“師傅與徒弟”的關系;當學生掌握一定的基礎知識與基本技能，學生就逐漸變成“生產者”，而教師的角色則變為“顧問”，只是幫助學生解決工藝難點;當學生具備一定的加工經驗，學生就進人綜合練習階段，這時學生成為課程的主宰者，而教師所起的作用越來越少，教師成為“后勤”人員，為學生提供有力的物資保障。
二、數字化教學資源的建設
開發一套基于工作過程的課程資料，包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件。
論文摘要：重視優質的教學資源數字化建設是職業教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學校專業課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經驗、職業生活的聯系。學校在數字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網絡化四個維度，遵循“數字化教學資源規范—引用標準，數字化教學資源開發—成長教師，數字化教學資源應用—優化教學，數字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。職業教育課程改革背景下，數字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自于行業企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成為趨勢。
一、數字化教學資源建設的理性維度
(一)集成化
集成化是將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業學校資源集成一般包括三層系統模型，具體見表1。
(二)標準化
學校各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無法實現信息共享。同時，
由于缺乏專家層面的標準支持，未能體現先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環境標準、開發技術標準和資源分類標準。學?？筛鶕逃繉W科專業及資源建設規范，對學校教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理，以期實現學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學生提供豐富的教學服務。標準化是提高教學資源建設質量的關鍵。
(三)共享化
數字化所自然生成的教學理念應該是共享與互動。共享化就是通過各種方法、技術和策略將網上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業教育特質的互學共進的良好氛圍。
從共享的角度來看，教學資源本身應支持在線問卷調查的制作與反饋;支持針對知識點進行作業、網絡考試、答疑、自測、成績分析等互動教學內容;支持頁面批閱主觀題作業;支持加權設置的成績管理;支持針對不同角色設置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學資源建設的價值取向。
(四)網絡化
優質的數字化教學資源應該具有上傳、下載、檢索、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態建設與維護需求。這樣可以有效改善過去分散制作、資源不能共享的局面，實現網絡教學資源的統一管理、統一維護和共享。網絡化是教學資源建設的技術策略。
二、系統建設數字化教學資源的有效策略
(一)數字化資源規范—引用標準
數字化教學資源建設應圍繞“突出職教、面向學生、突出專業、貼近教學”的原則，引用符合課程改革理念的數字化教學資源的建設方案和標準。為了系統推進建設工作，學校應組建信息資源中心，統一負責協調學校數字化教學資源的管理與開發，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業與行業專家、學校各系專業與課程負責人以及全體教師組成的數字化標準引用與再研發網絡，按照數字化教學資源的三層集成化模型，著重在集成化系統的資源開發層進行具體研發。在研發過程中有意引人一些成熟的數字化教學資源開發模式，供廣大教師學習借鑒，取長補短、擷取精華。
(二)數字化教學資源開發—成長教師
長期以來，教學資源建設的一個誤區是把資源建設和資源應用人為地割裂開來，認為資源建設是開發部門的職責，教師的任務是在教學中應用這些資源。正是這個原因，使得教師很難在數字化資源建設中發揮主觀能動性。實際上，教學資源開發的主角應該是教師，通過數字化教學資源的開發與運用，使教師獲得專業發展。
為引導教師有效參與數字化教學資源的開發，學校要制訂相關的保障機制，促進教師主動參與。首先，以學習任務的形式，規定教師每年至少參與一項數字化資源的開發與研究，并在年終時進行個性化的評定與考核;其次，建立專業組或課程組，以專業或課程為單位，以團隊的形式集體開發數字化教學資源，每個組再配以一定數量的企業專家與計算機教師提供技術與專業支持。同時，還應積極發揮青年教師計算機能力好、專業能力強、接受新技術快的優勢，成立優秀青年教師團隊，進行重點攻關。實踐表明，三個方面的舉措對于整體開發教學資源，促進專業教師成長具有較好的效果。
(三)數字化教學資源應用—優化教學
發揮數字化教學資源的最大效益，關鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經常用、能不能用好十分重要。
1.統一認識，以制度保證應用
必須根據課程改革的相關要求，創新學校備課與教學規范，以規范形式細化教師的教案、學案中對教學資源的要求。同時，要求專業負責人、教研組長等骨干教師，每學期必須開設2節運用教學資源的示范課，引導教師使用數字化教學資源，優化教學手段，提高教學效率。在研究、示范、規范、促進層面，為教師提供可操作的樣板。
2.積極應用，以應用促進開發
數字化教學資源的應用，既省去了廣大教師零起點設計教學、做課件的時間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數字化教學資源的應用有三種方式可供教師選擇:直接應用、選擇性應用和整合式應用。重點可以推廣整合式應用，通過任課教師的再開發，數字化教學資源可以有機地融入到課堂教學之中，成為課堂教學的一部分，實現教學資源與個性化班級、個性化學生的無縫鏈接。
3.努力探索，以開發優化資源
數字化教學資源在一線教師中的廣泛應用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式。一線教師對資源需求的激活，又可以有力地促進其創造性地開發出更靈活的專門化資源。
(四)數字化教學資源引領—推動課改
【關鍵詞】數字化校園 建設 系統結構
數字化校園是當代信息化的產物，是隨著當代的信息技術的進步而進步的。由于技術以及應用的持續發展，數字化校園的基本內涵也在持續深入。當代高校技術的教育是以信息技術平臺為基礎的教育。針對培養技術應用型的人才為主要目標的院校，信息化是達成學?？缭绞桨l展的必經之路。所以，數字化校園的建設對于高校來講，是一個信息化的制高點，對于實現高校教育的發展具有非常重要的意義。基于此，眾多高校都在積極創建數字化校園，為技術型人才的培養作出努力并提供一個良好的學習信息化的環境。
一、高校數字化校園的基本內涵
由于信息技術在高校的校園內被大量使用，信息技術對于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務等形式都具有非常重要的影響。高校數字化校園是通過自身發展的需求進行的，將教育技術作為基本動力，將信息技術作為方法進行推進，將高校的教育體系進行發展和變革，讓當前的高校形成一種具備知識和經濟的新型教育方式。在實踐過程當中，可以透過先進的信息技術建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應用的全方位的教育形式。高校的數字化校園建設屬于知識經濟時代下高校持續努力的方向，也是目前我國高校漸漸邁向世界頂級大學門檻的方向。針對高校數字化校園的內涵，以硬件方面來看，高校數字化就是以相應的信息為基礎，進行高校教學的資源整合；以軟件方面來看，就是針對制定信息資源制度進行教學資源的整合。在高校數字化校園的建設過程里，只有將硬件和軟件相結合，讓兩者相互影響、相互促進，才能構成一套完善的信息化教學形式。
二、數字化校園建設面臨的問題
（一）學生無法接受新的教學形式。網絡教學的特殊性就在于需要學生進行自學。我國的教學形式大多是以教師為主的形式，這造成了學生過于依賴老師，無法接受數字化教學的方式。而且老師對學生的評估必須通過短期內的學習成績進行判定，這對于學生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學生排斥數字化教學方法的原因。
（二）老師沒有改變以往的教學觀念和教學形式。在數字化的教學形勢下，對于老師的觀念要重新進行定位。不可以像過去的教學模式一樣，讓學生成為被動的接受者。在如今數字化、信息化的時代里，學習的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構成鮮明的對比。在數字化時代里，老師和學生獲取知識的權利是平等的。所以，老師要轉變自身的教學觀念，不斷創造新的教學形式，緊跟教學改革及發展的步伐。
（三）老師不愿將自己的創新教學成果共享。目前，高校的老師競爭尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創新教學成果進行共享，甚至有的教學成果都不愿意分享給自己的學生。目前的考核制度還無法全面評價老師的教學質量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動對于教學依舊是個難題。
（四）數字化教學資源需要更加豐富。數字化教學里具備高質量的教學資源依舊匱乏。造成這一現象的原因非常多，比如：教學資源是具備“保鮮期”的，優秀的教學資源要靠老師不斷的維護、不斷努力才能持續下去，但是老師的時間和精力都非常有限，而維護教學資源又是一項非常漫長的工作，輕易無法堅持。加上高校在數字化教學建設方面投入的資金非常有限，也會造成教學資源“過期”的現象。
三、數字化校園建設的對策
（一）創建飽滿的教學資源。創建飽滿的數字化教學資源，要以國家的教育行政機構為核心，結合高校及社會的力量將教學資源進行創新及整合。這里面包括了依照各類科目創建的專項網站，將教學資源進行管理、整合，創造交流的平臺，通過不同版本的學科教材培養目標教學資源，讓老師和學生可以更加便利的獲取知識。不但要將資源的開發工作做好，還要對當前教學資源的整合、創新工作做好，這樣才可以真正適應當前的數字化教學，適應這個時代的發展。
（二）提升數字化教學資源整合的速度，建立數字化資源共享的意識。高校在提升數字化教學資源整合的過程里，一定要建立服務意識、戰略意識、應用意識、共享意識、科學管理意識、以人為本的意識。當前由于各大高校對于數字化教學的投入差異很大，因此，國家對于高校的數字化教學建設的力度必須加強，發揮網絡技術對教學資源整合作用，不要進行重復建設，將教育信息化的成本降低，達成資源共享、加快數字化教育的目的。
（三）提升老師的信息素質。對于數字化教學的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認真思考并實施新的教學方法，不斷提升自身素質，結合自身的教學經驗，在數字化教學的時代中不斷創新，以實現教學的優化目的。
（四）指導學生合理運用教學資源。目前，我國高校對于教學質量的提升無法真正落實到學生的學習上，老師要正確指導學生，學會運用數字化資源，學會主動獲得知識、實用知識，通過網絡不斷提高自身的能力。
（五）高校要加大教學設備的投入力度。高校在豐富數字化教學資源的同時，也應當投入資金，進行校園網絡的管理，讓學生可以更好的進行學習，還應當增加教學設備，讓老師可以在教學的同時更加得心應手，讓數字化教學在課堂里的作用發揮的更好，讓教學內容更加吸引學生。
數字化校園的建設是一項非常龐大的系統工程，數字化校園的建設不僅僅是技術的問題，還是一項需要全校進行配合實施的工程，只有技術是無法進行的。由于教育信息化的發展，對于數字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進行建設，要看好時機，統一進行規劃，為創辦先進的數字化網絡環境努力奮斗，讓學生可以在數字化的教學環境中學習。讓學習可以實現數字化、教學可以實現數字化，將生活空間轉變為數字化，為教育的信息化與現代化做出貢獻。
參考文獻：
[1]楊召麗.中小學校園網絡建設的意義、功能與效益初探[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006.
關鍵詞：中職數字化；教學資源；交流共享；系統設計
一、我國中職數字化教學資源交流共享系統的發展狀態
由于信息技術的快速發展，逐漸推動數字化教學資源進入學校，從而對學生的學習形成了很大的影響。而由于其沒有設置嚴格的規定且職業數字化教學資源交流共享系統工作效率不高，從而對中職教育信息化的發展造成了不良影響，也嚴重影響了中職教育教學的質量。所以，對于現在的中職學校來說，均在數字化教育資源交流共享系統設計上投入大量力度，并不斷開發數字化教育教學資源交流系統的新模式，對此也獲得了相應的成績。
二、數字化教學資源的核心概念界定
數字化教學資源是指經過數字化處理，能夠在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。作為一種新的教學資源形態，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。以下的研究主要是數字化教學資源關于教和學設計出來的，支持教師和學生學習用的軟件資源。
三、中職數字化教學資源的分類
根據不同的建設主體分類可分為：教育信息資源類網站、遠程教育類網站、政府和教育科研機構的網站、商業類教育網站等四類。其中，教育信息資源類網站大多數是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網的教育網站作為基礎而存在的，現在的發展方向是網上職業培訓。遠程網站是提供遠程學歷教育或非學歷教育，例如：中國職業技術教育網、中國職業教育與成人教育網等。政府和教育科研機構網站都涵蓋了各個地區教育的信息網、各個職業學院中的學校網站等。商業模式的教育類網站關系到了企業追求的社會效益與經濟效益，利用高科技，把教育教學資源的應用和普及作為目的，從而建設商業模式職業教育數字化教育教學資源的網站。
根據教育教學資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統、分布式資源平臺系統、學科資源平臺、數字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網站組成，而是由很多個不同級別的網站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網，例如：國家電教館網站和各省級市電教館網站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務需求，需要經過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。
四、信息資源交流共享系統的數量不斷增加，其種類日益豐富
目前，由于我國中等職業教育規模的不斷擴大，已具有的中高等職業技術學院約2萬所，成人教育的機構約有64萬所。現在，在我國已經形成了很多的職業教育教學資源交流共享系統。對于已經形成的國家職業教育專門網站主要有：中國職業教育網、中國職業教育與成人教育網、國家數字化學習資源中心等。對于學校來說，也有把學校作為機構建立的中等職業學院、高等職業學院網站，在職業教育數字化教學資源交流共享中對于系統設計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業教育數字化資源建設形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。
五、中職數字化教學資源共享平臺概述
1.加強職業教育數字化教學資源的基礎建設和資源環境建設
對于數字化教學資源交流共享平臺設計的基礎運用條件來說，要求學校要建設與之相對應的設施條件和資源環境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內展開使用。若缺少了對硬件設施的建設，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術在整個教育領域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當地相關部門及時采取多渠道、多方式來參與進學校數字化硬件設備的建設中，通過適當的途徑向政府部門審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統中。
2.做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作
（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網上可用的資源及時進行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關的資料。學校也要在教學資源方面進行開發，把一些早期的教學資源進行數字化處理，大力向學校老師進行宣傳，使其能夠將自己的教學資源、PPT，以及學生自制作品進行上傳。
（2）不斷提高數字化資源的二次開發利用。例如，老師可以把自己認為有價值且在日常教學中非常適用的信息進行有效整理，并將其進行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。
（3）建立滿足實際需求的職業教育教學數字化資源庫。一方面，增加資源內容，接近學生的學習與老師教學的需要；另一方面，使用多種形式的教學資源庫，如，“政府主導、校校合作、校企合作”。
根據以上對中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究分析，對于建立網上教學資源交流共享平臺，有利于為學生和教學建設出有層次、立體的交流共享系統，通過對學生學習情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學反饋，這樣做有利于教育事業的合理調整。
參考文獻：
［1］周樹紅.中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.
關鍵詞：數字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03
“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。
可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。
一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑
近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。
（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏
伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。
（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強
目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。
（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視
《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。
二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計
通過分析，利用學?，F有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。
（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式
參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。
首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。
隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。
（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系
根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。
根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。
（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計
1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制
由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。
2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理
由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。
由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。
通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。
3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制
采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。
三、結束語
基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。
雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。
[參考文獻]
[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范試行[S]，2000.
