時間：2023-06-08 11:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語理解的技巧和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 閱讀能力 培養 問題 策略
前言：閱讀能力一直是英語考試中的重點，閱讀理解主要是考察學生的語言運用能力。在英語試題中，無論是聽力、單項填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養學生的閱讀理解能力一直是初中英語教學中的重要內容之一。初中英語教師在教學過程中要注重對學生閱讀速度和理解能力的培養和提高，從而讓學生提高英語水平。然而當前的英語教學模式還停留在應試教育上，學生對于閱讀理解的重視程度不夠，對于閱讀理解的學習缺乏興趣，嚴重制約著學生的英語學習成績的提高。
1初中英語閱讀教學中存在的問題和不足
1.1 缺乏正確的英語閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學階段，雖然英語閱讀教學一直深受廣大教師的重視，但是實際的教學效果卻不盡理想，造成這種現象的原因有很多，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對學生閱讀方法的指導。以至于絕大多數初中生一遇到生詞就習慣性的想要查詞典，根據上下文推測詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。
1.2 學生缺乏英語語言文化背景知識和學習興趣
閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，對于文章所闡述的文化、社會背景知識則是學生理解閱讀段落的重要因素，而大多數中學生對于外國的文化和社會現象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學生的閱讀速度與準確度。因此在學習中會缺乏信心，久而久之就會使學生喪失對英語的學習興趣。而學生的閱讀興趣是推進學生閱讀活動的一種最實際、最有效的內部動力，它直接影響著學習的效果。
1.3 部分學生缺乏對文章深層次思考的思維能力
在初中英語閱讀教學過程中存在很大一部分的學生在做閱讀理解題型時，片面的關注與文章的表層理解，而對文章所蘊含的深層理解和評價性理解卻很少問津。學生在學習過程中往往錯將表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是過多地重視語言形式而忽視了對內容的理解。另一方面課堂教學模式沒有得到應有的創新和改進，教學過程中仍然沿用傳統的教學方式，閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，大多數學生在閱讀課上只是處于聽的被動狀態。
2 培養學生英語閱讀能力的有效策略
2.1 對學生進行閱讀策略的正確指導，讓學生掌握閱讀技巧
教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：根據上下文已知部分進行邏輯性推理、運用語法知識進行語法分析、依靠常識和經驗做出判斷。此外，教師還可以設計能引發學生討論的閱讀任務，從而培養學生的閱讀分析能力。
2.2 引導學生增加閱讀量，掌握豐富的英語語言的語言和社會等背景知識
在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。而了解一定的語言文化背景知識，對英語閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語教師要加強學生的英語語言的文化背景知識，可以分主題在每個學期中利用專門的時間給學生講解一些關于外國背景文化的知識，同時還可培養學生的英語學習和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關英語閱讀文章時，從而不斷豐富英語語言的文化背景知識。
2.3 教師加強自身理論學習，從而更好協助學生提高閱讀能力
教師要有效地指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，同時要擯棄陳舊的教學模式帶來的思想限制，引導學生對文章進行深度思考，尋找和發現作者在文章中所蘊含的信息。幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力，培養學生的思維能力。
結束語
總而言之，英語閱讀能力是初中生提高英語學習成績，增強自身英語語言應用能力的重要內容。初中英語教師要根據中學生學習特點，培養學生閱讀興趣，指導學生閱讀技巧和解題方法，同時教師要不斷加強自身英語教學的理論學習，不斷提高和創新英語閱讀教師能力和方法以更好的指導學生的學習，從而提高學生的英語閱讀能力。
【關鍵詞】情境教學法 初中英語 語法教學
情境教學法強調的是從真實的語言環境出發，在初中英語語法教學中運用，教師可用營造情境的方式鼓勵學生主動思考、敢于探索，深化對語法知識的理解、掌握和記憶，并積極應用英語語言來對話和交流。這樣初中生在學習英語語法知識過程中，可在真實情境中把握語法的相關規則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語語法的能力和技巧。
一、利用實物創設情境，促使學生理解語法
在初中英語語法教學過程中應用情境教學法，教師可結合教學內容利用實物來創設情境，吸引學生主動學習。實物情境具有形象直觀的特點，初中英語教師可利用實物和語法教學內容進行直接聯系，讓學生在實物、語法與情境中構建聯系，使其利用這種聯系來學習和理解語法知識。所以，教師可以語法教學內容為前提，將適當的教具和實物直接帶到英語課堂上，利用實物情境展開語法教學，促使學生更好的理解英語語法知識。
例如，教師在講授英語介詞的使用方法時，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實物來展示實物之間相對位置的變化情況，這樣將會顯得更加直觀和具體，學生學習起來也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學模式，教師結合實物創設情境不僅能夠提升語法知識的形象性，還能夠幫助學生更好的理解語法知識和應用方法，總結出介詞的使用規律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學生留心身邊的事物，利用實物來學習英語語法知識。
二、設置角色扮演情境，親身體驗英語語法
在初中英語語法教學實踐中，教師要想借助情境教學法促進教學質量的提高，可認真研究教材中的語法知識和對話內容，當學生能夠基本掌握這些語法知識和運用技巧之后，帶領他們自主設計對話，并以角色扮演的方式來實現情境再現，從而親身體驗英語語法知識。因此，初中英語教師需深入挖掘每一單元中的語法知識，將它們整理和歸納出來，然后組織學生利用語法來模擬場景進行角色扮演，培養他們的英語語言實踐應用能力。
比如，在進行《Shopping》教學時，本單元的語法教學內容是運用英語以購買禮物為話題展開對話，教師在進行語法訓練之前需做好基礎知識教學工作，要求學生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學生利用這些內容來設計購買禮物對話，加入相應的語法知識，并以角色扮演的方式來表演對話親身體驗英語語法。
三、媒體技術營造情境，靈活掌握英語語法
在初中英語語法教學中應用多媒體技術營造情境，能夠為學生呈現聲音、視頻和圖畫等信息資料，不僅可以提升情境的生動性和形象性，還使他們對語法知識的學習充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學習。聽覺和視覺的有機結合能夠充分調動學生的創造意識和想象能力，既能夠彌補傳統直觀教具的不足，還能夠為英語語法情境教學法的應用提供便利條件。為此，初中英語教師可利用媒體技術營造情境，幫助學生靈活掌握英語語法。
舉個例子，在教授“過去完成時”語法時，由于學生已經學習過現在完成時的相關知識和用法，教師可使用圖畫坐標逐步過渡至過去完成時，他們學習起來將會效率更高、理解的更加準確、掌握的更加牢固?，F在完成時例句：We have just had lunch，圖畫坐標：have lunchnow，意思是在現在之前的某段時間，“吃午飯”這一動作已經完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.，圖畫坐標：you hereI knownow。通過對兩個例句與坐標的對比，學生能夠區分中兩種語法的含義和用法。
四、總結
在初中英語語法教學活動中，借助情境教學法促進教學質量的提高，是一個相當有效的教學途徑。所以，初中英語教師需要積極采用情境教學法展開語法教學，不斷改進和完善教學方式，幫助學生更好的學習英語語法知識。
參考文獻：
[1]侯麗聰.情境法在初中英語語法教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.
關鍵詞：閱讀理解；障礙分析；相關對策
在英語學習中，對學生來說，深入接觸英語的主要手段就是進行英語閱讀。初中階段的學生有其相應的年齡特點，對英語的興趣普遍較高，有利于良好學習習慣的養成。因此，在此階段研究出英語閱讀理解存在的障礙并及時尋找到解決的對策，對于學生英語閱讀理解能力的提升有著積極的促進作用。
一、英語閱讀理解概述
閱讀是一個言語的認知和交際過程，同時也是一項較為復雜的心理過程。從本質上看，人們通過閱讀，能夠在對語言符號所要表達的意圖當中領會到作者的思想情感，因此，閱讀就是對語言進行理解的過程。而對于初中階段的學生來說，除了能夠在學習英語的過程中掌握英語的基礎知識，還能了解到更多的外國文化，因此相對來說有著較高的吸引力。
二、初中英語閱讀理解的障礙分析
英語閱讀過程中的障礙就目前的現狀來看主要有知識和非知識。知識主要是來自于學生對英語的基礎知識掌握程度不足所致，而非知識則更多地來自于學生自身的態度以及教師和周邊環境的影響等方面。
（一）知識
1.詞匯方面。
英語閱讀材料當中均有大量的詞匯，英語單詞的記憶是學習英語的基礎，而對于部分學生來說，對英語單詞的記憶不夠扎實，導致在英語閱讀過程中遇到類似的詞匯則會感覺陌生。即便是能夠對詞匯扎實記憶，也可能由于對熟詞的新義不了解而致使在英語閱讀過程中對閱讀材料形成大段的錯誤性理解，或者前言不搭后語、下文不承上文，閱讀理解的困難可想而知。
2.語法方面。
對單詞的熟記是學好英語的基礎，而語法的熟練掌握更是貫穿于英語學習整個階段的重要核心。初中英語教材當中的閱讀材料選取，都具有著相應的教學目標，同時英語閱讀的過程又是一個熟悉語法應用的過程。倘若學生對英語語法知識掌握不牢，則會因為對句式難于理解而失去英語閱讀的興趣。另外，受漢語言環境的影響，也導致很多學生習慣于用漢語思維方式去理解英語，如此便會導致這些學生對英語材料的茫然。
（二）非知識
初中英語閱讀的非知識主要體現在學生自身的心理素質以及外在的環境影響方面。比如有些學生在英語閱讀的過程當中，完全憑借興趣，一旦遇到陌生詞匯或者難于理解的句式，則會產生消極的逆反等不良情緒。另有部分學生對英語的學習并無興趣，完全是為了應試，因此學習模式刻板，嚴重缺乏靈活性，導致應變能力差，英語閱讀理解出現偏差也就成為了必然。其他外在環境則來自于多方面，包括能夠對學生進行英語學習造成影響的所有因素，比如教師的教學態度與質量等等。
三、初中英語閱讀理解障礙的對策
隨著科普教育的實施與我國教育事業的大力改革，英語學習的重要性越來越明顯。初中階段的英語學習重點在于對基礎知識的鞏固，閱讀能力的培養則是為高中階段英語學習進行奠基，重要性明顯可見。而面對初中階段學生閱讀能力培養的障礙，我認為應當從以下方面著手解決。
（一）引導學生提高英語學習積極性并樹立正確的學習態度
素質教育在我國已進行了近三十年，發展至今，對學生綜合素質的教育已經成為了各個學科教學的一項重要指標。從初中學生英語閱讀理解的非知識層面來看，要想取得進展，必須要重點強化學生的心理素質。通過對學生進行不斷地引導，使學生不斷加強對英語閱讀重要性的認識，從而樹立正確的學習態度。英語并非我國的母語，因此對于學生來說難免晦澀難學，對此，教師應當以足夠的耐心來對學生進行適當的人格教育，并融合英語當中的文化教育來提升學生學習英語的能動性。
（二）加大對傳統教學方法的改革力度
在新課改理念下，初中英語教學也被提出了全新的要求。傳統的英語閱讀教學方式已經難以滿足當前的切實需求，因此需要對傳統的教學方法做出必要地改革與調整。對此，一方面，應當為學生創設一個良好的英語閱讀環境。英語閱讀教學的目標在于使學生具備英語的應用能力，僅僅依賴于單一的課堂教學顯然不夠。初中學生英語水平有限，知識的積累更是薄弱。因此，教師應當對學生的閱讀渠道進行拓展，比如引導學生訂閱英語雜志，在其他內容的教學中串入英語閱讀內容，或者利用多媒體組織學生觀看英語電影等等，對于學生英語詞匯量的提升有很大的作用。另一方面，閱讀本身就是一個從興趣出發的學習過程，因此對學生英語閱讀能力的培養要想提升質量，則必須要以提升學生的學習興趣作為保障。對此，教師應當在教學過程中鼓勵學生多進行自主學習，通過組織各種活動來共同創設現代化的英語情境課堂，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習到更多的英語知識。
（三）正確指導學生掌握英語閱讀的方法
英語作為一門語言類學科，學習的過程亦是一個積累的過程，閱讀方法本身又具有著系統性，因此良好的英語閱讀理解能力并非短時間能夠形成，尤其是對于接觸英語時間不長的初中學生來說。要想有效提升初中學生的英語閱讀能力，必須使學生掌握基本的英語閱讀方法。第一，要引導學生掌握把握文章主旨的技巧；第二，引導學生善于發現問題，從而帶著問題到材料當中解決問題，以提升應試能力和應用英語的綜合水平；第三，培養學生的心理素質與耐心，遇到陌生詞匯要善于進行材料推敲，并以此幫助學生創新思維能力的養成；第四，要培養學生的專注度，便于養成良好的閱讀習慣。
四、結語
綜上所述，英語閱讀能力的培養，是英語教學指標中的重要組成部分，也是英語教學的主要目的和手段，不僅有利于深化鞏固英語課堂所學的基本知識，更有利于拓展學生的英語詞匯量并提升英語的聽說應用能力，進而幫助學生逐漸形成良好的思維，使其受益終生。
參考文獻：
[1]李若蘭，楊瑛．跨文化視角下英語閱讀理解的障礙及對策分析[J]．天津職業技術師范大學學報，2012（01）：76-78．
[2]藍力．試析初中學生閱讀理解的障礙及對策[J]．才智，2015（05）：128-129+131．
關鍵詞：初中英語；聽力教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0122-01
初中英語教學的目的是使學生通過三年的學習，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。而英語聽、說、讀、寫訓練又是互相緊密依賴的，說的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，研究閱讀的專家認為：耳朵受到良好的訓練，也有助于閱讀，進而有助于寫作。能聽會說是人們語言交際的重要手段，但現在的英語教學卻普遍存在"聾啞癥"，許多學生感到困難最大的是聽力，其實聽力不僅與聽的技巧有關，而且與聽者的文化知識及思維能力有著密切的關系，因此，提高聽力的過程應當是一個不斷發展技巧、豐富知識，并且同時鍛煉學生分析與運用能力的綜合性實踐訓練過程。那么應當如何來培養學生的聽力能力呢？
1.初中英語聽力教學中存在的問題
在初中英語聽力教學中，普遍存在著聽力理解障礙，引起這種問題的主要原因主要表現在以下幾個方面：第一，語言基礎知識問題，主要為語音問題、語速問題、語言差異問題、詞匯問題。如：在英語聽力教學中，存在著較多的發音相近的單詞，如：house 與 horse，引起語音問題。第二，心理因素問題。如：在進行聽力教學時，學生心理上處于一種緊張焦慮的狀態，從而會導致其聽力效果較差。第三，母語干擾問題。很多學生在聽力教學學習過程中，在聽完一段語音后，會在母語干擾的情況下對所聽到的語音進行翻譯，從而導致其反應速度較慢，降低其記憶效果。第四，文化背景問題，英語作為一門外來語言，對英語知識的學習，應掌握一定的英語文化背景，如：英美一些國家的文化、生活習慣等信息。在多種因素的影響下，導致初中英語聽力教學質量較差，提出解決策略，提高聽力教學水平[1]。
2.創造可創造的條件，強化學生的聽力意識
2.1 在課堂上盡量創設真實的英語交際情境。充分利用好課堂 45 分鐘，盡可能多地給學生制造一種良好的英語氣氛，排除母語干擾，培養學生良好的英語語感。這是因為在貧困的山區，學生課外接觸英語的機會幾乎是零，他們寄宿在校，唯一能聽到的"地道"英語就是來自他們的英語教師和錄音材料。那么，作為英語教師，用英語組織教學，用英語向學生發出指令并利用所學的英語進行教學，講解生詞，操練句型以及分析新課，讓學生們能聽的明白、聽的地道，輕松愉快地在課堂內接受英語的熏陶，漸漸地他們會養成良好的聽說英語的習慣。如，老師經常說"Stop talking！"Listen to me carefully"，當學生學到"stop"這個生詞時，學生自然就會明白"stop"這個詞后面可以接"V-ing"形式，意思是表示"停止做什么"。當然，在課堂上，老師應該充分利用好課堂 45 分鐘，精心策劃、有意識地運用一些日常課堂用語，向45分鐘要質量。如教學七年級Unit5《Keep Healthy！》，教師平時若常使用 Keep quiet、Keep our classroom clean、Keep trying 等口語，當學生學習該課時，學生幾乎只聽一遍錄音材料，便能明白課文的大意。而對于這課的重點詞匯Keep 的用法、意義，教師略加于總結，學生便可領會掌握。此種做法可謂一舉多得，聽說讀寫各種能力均得到了有效的訓練[2]。
2.2 進行模仿性朗讀訓練以促進聽力?！秶矣⒄Z課程標準》指出，語音教學主要應通過模仿來進行。但有不少學生往往偏重于背單詞、做習題，忽視那種有助于規范語音、語調的模仿性朗讀訓練，其結果不僅造成語音上的問題，還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。因此，我認為課文材料在理解的情況下，利用磁帶和多媒體手段"listen and repeat！"，讓學生多進行規范性模仿，多接觸標準規范的語音語調，能使每一位學生打下一個良好的語音基礎。從聲音入手反復跟讀課文，既學了課文，又練了聽力。另外，鼓勵學生課外多聽課本配套錄音，學生除了在課內認真聽辨老師的英文發音之外，還可通過聽錄音帶來不斷模仿標準讀音，更正自己的讀音。以至不會將"English"讀成"inggelishi"（中式英語），讓學生在經常模仿的過程中自己去揣摩、理解，逐步掌握一定的聽力技巧[3]。
2.3 減輕聽力理解障礙，讓學生感受成功。據調查，我國初中生大多數學生認為英語難學（69.4%），普遍感到自己英語成績不好（78.2%），缺乏成就感而不喜歡英語，致使我國初中生英語學習興趣水平不高。因此我們必須讓學生在"聽"的過程中感到學有所成，避免惡性循環。眾所周知，聽力訓練需要思想高度集中，故在時間安排上不宜過長；且要控制聽力理解的難度，如適當介紹些背景知識、在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。合理安排聽力訓練的材料和時間，盡量讓學生經常感受成功，適時、真切地鼓勵學生，激發其成就動機，激發他們"聽"的積極性，從而改進語音語調，增強語感，提高聽力[4]。
3.培養學生的自主學習能力
有效課堂就是為學生服務的課堂，它首先強調自主學習，自主學習是指學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。充分利用各種設備與條件，讓學生自主探究學習，對其各個方面能力的培養都有好處。例如，學習"夏商周的政治制度"中"等級森嚴的分封制"這一內容時，我以分封制用"鼎"制度為契機，用多媒體播放西周鼎的圖片，Flash 播放"楚王問鼎"的故事，讓學生自主學習和思考鼎的用途和意義。學生很感興趣，短短幾分鐘就明白鼎是祭祀的禮器，后來成為王權的象征。可見培養好學生自主學習能力，有利于在很短的時間里解決問題，提高學習效率[5]。
總之，以新的教學理念引領教學實踐，更新教學方法，積極進行探索，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極主動地參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 薛水紅.在初中英語聽力教學中開展聽力學習策略訓練的行動研究[J].江蘇技術師范學院學報，2010（01）
[2] 張圣良.不可輕"聽"的"聲"動--芻議初中英語聽力教學[J].新課程學習(基礎教育)，2010（12）
[3] 曾昭靜.淺談初中英語聽力教學中存在的問題及解決方法[J].才智，2011（09）
關鍵詞：初中英語 閱讀理解 有效任務教學
任務型閱讀教學模式是全日制義務教育英語課程標準中所倡導的重要教學方法，旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養學生的自主學習、質疑學習和主動探究的良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一方面，也有助于培養學生發現問題、探究問題和解決問題的學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。本文基于自身多年的教學實踐，對任務型閱讀教學提出了幾點思考。
一、初中英語閱讀理解教學內容的生活化
英語學習的最終目的是為了應用于生活，英語本身作為一個世界性的交流工具，具有其鮮明的特點。我們可以通過組織一些背誦技能大賽活動，記憶冠軍交流大會等交流心得體會，提高班級群體性記憶能力，從而達到學生素質的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動了個體能力的提高。因此，在初中的英語閱讀理解教學中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語的應用范圍，把英語學習不僅僅作為課堂上的一種任務，更多的是一種課內課外的樂趣。
二、培養學生的記憶能力
詞匯量的多少決定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎上靈活記憶。在英語閱讀教學中，許多英語單詞、短語的識記確實需要反復記憶，但是如果教師能夠引導學生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學生學習的主動性，使學生在不知不覺中增加詞匯量。其實不管哪種記憶方法，都是有竅門的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務記憶的基礎。背誦時，邊讀邊寫的記憶效果要比只讀不寫的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強指導，要求學生在記憶時，口念、手寫，使“聽說讀寫”有機結合，從而提高英語閱讀理解的能力。
三、營造活躍的英語閱讀理解教學氛圍
教學氛圍作為現代素質教育的有機組成部分，在初中的英語閱讀理解教學中表現得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強的活動組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營造者，在英語閱讀理解教學中，如果能較好地運用這一特點，就能迅速提高學生閱讀理解的積極性。初中的英語閱讀理解方式需要結合初中學生的具體特點進行分析，綜合初中學生的學習習慣和心理習慣，多方面、多角度進行綜合考慮，改革教學方式，改變傳統的“教師說，學生聽”的教學模式。總的來說，需要進行教學方式的創新，教學內容的豐富和教學氛圍的營造。
四、師生角色關系的轉變
改變傳統的以老師為主導的教學模式，特別是初中的英語閱讀理解，必須堅持以學生為本，加強學生主導地位的作用。教師在教學過程中，要結合學生的特征，在讀、寫、聽、說的過程中，擴大學生自主學習的機會，從而讓學生發自內心地熱愛英語，享受閱讀理解。
五、運用多媒體教學手段
科技在不斷地發展，計算機技術已經深入學生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經跟不上時代，英語的有效任務型學習也是社會教育的一個普遍性學習，所以也需要科學技術的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學來增加學生的興趣，以此來對學生進行引導，具體的做法，比如說可以成立英語角，可以建立英語聊天室，可以看一些國外的英語大片等。
六、豐富英語閱讀理解內容
初中的英語閱讀理解，不能與高等英語閱讀理解的內容等同，英語學習的基礎不一，在閱讀的內容上必須要結合學生自身的基礎和特點。延伸學習范圍，加強基礎教學。一方面，教學內容要生活化，這可以加強英語知識的運用范圍；另一方面，英語的活動要頻繁化，這可以提高學生學習英語的積極性。英語的學習是為了讓學生在平常的生活中進行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學的知識，豐富學生的閱讀內容。
總之，在初中英語閱讀教學過程中，采用任務型閱讀訓練模式，既能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能培養學生綜合能力和創新能力，使學生在學習中不斷體會到成功的樂趣，建立學習的自信心。所以我們要運用各種方法，加強學生的有效任務型閱讀。
參考文獻：
1.徐楠.試論新課改下學生的閱讀現狀及對策[J].新課程研究（中旬刊），2009（03）.
【關鍵詞】 初中英語 聽力教學 有效性
在新時期，初中英語學習越來越突出學生綜合能力發展的重要性，而英語聽力是綜合素質的一個組成部分。所以，在初中英語教學過程中，要積極開展有效的聽力教學，提高聽力教學的有效性。
1. 初中學生聽力理解的影響因素
1.1 教師因素
在初中英語教學過程中，很多英語教師比較重視閱讀教學、翻譯教學以及相應的寫作訓練，但是對于聽力教學的重視度不夠，留給聽力教學的時間不是特別多。加上教師對于不同階段的學生所要達到的教學訓練目標缺少相應的安排，在英語課堂上對學生進行集中聽力的時間也不是特別長，聽力訓練的模式還是相對比較單一，沒有很好地突出學生的互動性，導致學生的聽課效果不明顯。
1.2 學生因素
首先，學生的語音基礎不太好。一部分初中生英語學習的積極性不高，英語語音基礎也不是特別好，聽力過程中常出現重讀、弱化、語調等現象，學生沒有很好地掌握語音規律，就在一定程度上影響了英語聽力的學習。其次，心理方面的障礙。聽力理解的過程屬于相對比較復雜的心理活動，學生的興趣以及注意力等都能影響到學生的聽力效果。事實上，聽者的情緒狀態以及心理狀況都是屬于主觀因素。再次，不良的心理習慣。在進行聽力練習的時候，一部分學生的注意力以及興趣等都集中在單個的單詞或者單個的句子上面，喜歡一個詞語一個句子地聽，只抓住了單個的只字片語，缺少整體理解；有的學生在遇到沒有聽清楚的句子的時候，就會停下來進行思考，如果還不理解就會無心繼續聽力；還有的學生學不會在聽力的時候記錄關鍵詞語，從而影響了反應的速度。
2. 新時期初中英語聽力教學有效教學策略
2.1 趣味聽力教學，提高學生參與積極性
初中英語教師要讓學生明白聽力學習的難點和技巧，教給學生進行聽力訓練的方法。教師要充分利用現代信息技術，給學生播放一些聽力視頻和影視資料，給學生展現栩栩如生的風土人情和國外的歷史文化，給學生創設相對融洽的聽力環境，能充分調動學生的學習興趣。要把信息技術與聽力教學很好地整合在一起，在初中英語聽力教學中，能夠集圖像、聲音等為一體，運用多媒體使得形象更加生動，語音也比較純正，語調規范化，讓學生能很快地融入到場景中去，提高了學生的聽力水平。運用信息技術能夠實現循環的播放，更加方便簡單，也不耗費時間，能夠實現快速播放的功能。教師可以下載一些語音教學動畫，提高學生英語聽力學習的興趣，從而避免了單純傳授的枯燥感，加上標準的發音，能夠讓學生養成英文正確發音的習慣。
2.2 選擇恰當的課內英語聽力教學策略
在初中英語聽力教學中，要把目標放在提高學生的英語應用能力方面。在教學內容方面要兼顧學生的綜合素質，選擇貼近學生生活的經歷以及他們感興趣的人和事，把這些內容運用到英語學習中，從而產生情感上的共鳴。在英語學習過程中，教師要給學生提供大量的輸入和輸出機會，這樣才能更好地提高學生的語言運用能力。要給學生一定的聽力解題技巧指導，做好聽力前的準備工作，盡量盡力克服緊張情緒，營造愉快的聽力理解氛圍。讓學生在聽力開始之前利用空隙時間瀏覽題干，找出其中有用的信息。在聽第二遍材料的時候，要邊聽邊記錄關鍵詞，抓住要點，盡可能地忽略不重要的信息。此外，在課堂英語聽力教學中，要認真研究提問策略，對于課堂中學生的發言做精心的安排，促使學生積極參與到課堂中去。
2.3 選擇恰當的課外英語聽力教學策略
首先，可以讓學生聽一些課文錄音帶，這是在課外進行英語聽力訓練的重要策略，加上現在很多學生都有電腦，可以讓學生在電腦上進行聽力練習。比如，教師可以建立一個QQ群，把課堂上教學聽力錄音音頻上傳到群里，讓學生進行相應的聽力練習，讓學生對英美人士的發音狀況進行練習，這樣才能做到熟能生巧，進一步提高學生的聽力水平。其次，可以讓學生在課外聽一些英文故事。教師結合學生的實際水平，選擇合理、有趣的英文故事，鼓勵學生每天聽一個，聽完之后做好相應的筆記，這樣也是鍛煉聽力的重要途徑。再次，可以組織班級英語角。對于英語角來說，這是一種群眾性的活動，是為了給學生提供一個課外英語交流的場所，來彌補課堂學習的不足，保證學生的知識轉化為技能。
隨著新課程改革的不斷推行和實施，對初中英語閱讀的教學也提出了更高的要求，新課程標準明確提出了初中英語閱讀教學的目標。通過初中英語閱讀的教學，應該著重培養學生運用英語獲取信息、分析問題、解決問題的能力，進而有效地提高初中學生的綜合素質水平。但是，綜觀現階段的初中英語閱讀教學，依舊還存在著效果不佳的問題，具體表現在初中生對英語閱讀的學習提不起興趣，在對其進行英語水平測試以及實踐運用時取得的效果并不好。因此，研究現階段初中英語閱讀教學的問題及解決措施，對提高初中英語教學的有效性有著重要的意義。
二、現階段初中英語教學中存在的問題
（1）現階段的初中英語詞匯教學模式相對單一
學生詞匯量的多少是關系到學生英語閱讀能力高低的主要因素。在當前的初中英語詞匯教學中，教師所采用的教學模式還是按照以往傳統的死記硬背型的教學方式，通過學生預習、教師講解及領讀、學生背誦記憶、聽寫考察等一系列的過程，讓學生對單詞進行掌握。但是，英語詞匯的確切還以，并不完全能夠通過單個詞匯本身的學習就能領會，而應該置于特定的語境中才能真正的吃透該詞匯的不同含義，這就導致了現階段初中英語詞匯的教學總體效果不佳。
（2）現階段初中英語閱讀的課堂教學模式缺乏有效互動
在現階段的初中英語閱讀教學實踐中，往往采用的是完全由英語教師帶領全班學生對閱讀的材料進行分析和講解，教師處于主體地位，而學生只是被動地學習，這種單向性的課堂教學模式極大地忽視了學生的主觀能動性，也使得學生對初中英語閱讀逐漸失去興趣和熱情，久而久之，使得初中英語閱讀教學的淪為“一言堂”，阻礙了教學效果的有效發揮。
（3）現階段初中英語閱讀的教學忽視了對西方文化的學習
閱讀不僅僅是對閱讀材料本身的含意的理解，而且還是與作者之間的一種思想溝通，而且目前對初中英語閱讀能力的考察也逐漸地加重了這方面的考察，學生對閱讀材料的理解和體會不能僅停留在書面意義上，而應該深入到思想層面，這就要求學生對西方文化有更為深層次的了解，缺失了對西方文化的深入了解，也就無法全面、準確地理解英語閱讀材料的內在思想。
（4）現階段初中英語閱讀教學忽視了對學生課外閱讀興趣的培養
初中學生英語閱讀能力的有效提升，必須經過大量的英語閱讀的練習及經驗累積，因此若是僅僅靠英語課堂教學中有限的閱讀訓練，是很難有效地提升初中學生的英語閱讀水平的。在現階段的初中英語閱讀教學中，為了節省時間、提高效率，教師往往對學生課外閱讀興趣的培養并不重視，因此也難以有效地達到提升閱讀能力的目的。
三、解決現階段初中英語教學中存在的問題具體措施
（1）要革新初中英語詞匯教學的方法，有效擴充初中學生的英語詞匯量
作為關系到英語閱讀能力的基本要素，初中英語教師應該采取多種措施，有效地擴充初中學生的英語詞匯量，在教學實踐中廣泛采用情境教學、語境教學的方式，將具體的詞匯融入到特定的語言環境中，從而消除學生對新詞匯學習陌生感、增強學生對英語詞匯不同語境下的具體含義的全面了解，從而使得學生對英語詞匯的靈活運用能力得到有效的提高。
（2）要在初中英語閱讀的教學中注重互動，體現學生的主體地位
互動的內涵分為多個層面：一是要注重教師與教材之間的互動，教師要吃透教材的內容，并且設定合理的目標，二是要注重學生與教材之間的互動，要讓學生通過粗讀、細讀、提煉等多種方式對閱讀材料進行主動閱讀，從而使得學生各方面的能力獲得鍛煉，三是要注重教師和學生、學生和學生之間的互動，在開展初中英語閱讀教學的過程中，教師要對教學活動進行科學設計，通過比賽、示范、小組討論等途徑激發學生的學習熱情，培養學生的英語閱讀技巧。
（3）要在初中英語閱讀教學中增加西方文化的教學內容
作為一門外語，英語的學習必須與其相對應的文化緊密結合，對英語中常見的表達方式、表達技巧、俚語、俗語等要有一定程度的了解。在初中英語閱讀教學實踐中，教師要增加一些西方的文化背景知識，在活躍課堂氣氛、增強學生的學習熱情的同時，提高學生對閱讀材料的深入理解的能力，從而增強初中英語教學的有效性。
【關鍵詞】 英語 語境教學 教學方法
國家教育部門為了提高我們國家教學質量，對我們現階段的小、初、高中教材都進行了新的改版。在新教材不斷改進的情況下，英語教師就應以新的教學方法和教學手段去培養學生的閱讀理解能力。初中英語閱讀理解在中考中占有的比例有上升的趨勢，從教材上我們就可以看出這是新時期的發展的必然要求，同時也是新時代對中學生提出的要求。本文就初中英語閱讀中語境教學的各個方面進行詳細的闡述。
一、當前初中英語閱讀教學的缺點和不足
初中英語閱讀在初中英語教學中，既是初中教學重點也是初中教學難點。很多的英語教師在初中英語閱讀教學過程中，只是單純地把文章作為向學生傳授語法及語言知識的載體，沒有注重學生實際應用能力的培養。
1.1過分強調學生對每一個詞、每一句話的理解，而忽視了對整體的理解和思考
英語的閱讀理解過程是一個迅速理解、理順思路的過程。據大量的研究表明，人們在閱讀時候，人眼是以一種跳躍式的方式前進的，而非一詞一字的慢慢地往前移動。人們往往通過一些重點的、關鍵的詞語連貫起來進行猜測、想象、概括總結，迅速形成段落的大意，最終形成人們大腦對信息的接收。所以在初中英語教學過程中，讓學生逐字逐句理解的閱讀方式，不僅使閱讀的速度大大降低，而且使得對文章的整體理解也變得更加困難。
1.2教師強調學生反復閱讀，大大降低了閱讀速度，同時也降低了學生學習閱讀的興趣
在初中英語教學過程中，有些教師在教學中會用一種重復性閱讀技巧，很大程度上影響了學生閱讀速度的提高。有些教師會讓學生出聲閱讀，要求學生在閱讀時按照其發音要求注意發音的準確。在英語教學中的這種做法是從文字入手，再由聲音聯想到意思，從而達到理解的目的。雖然在方法上行的通，但是理解速度實在是太慢了。如果長時間學習下去，就會大大消磨學生學習的耐心和信心，自然也就失去了對英語學習的興趣。
1.3過分注重教學細節，從而忽略了對閱讀材料的整體把握
在許多教學過程中常會出現這樣一種情況，整篇文章讀完，大部分學生能夠講出其中的人物和情節，但講不出這篇文章的中心思想，缺乏整體的理解力。
1.4忽視對學生根據線索猜測詞義能力的培養
常規教學中，大部分學生在閱讀時碰到生詞或陌生詞組，就翻查字典，這樣看來好像很認真很勤奮。但實際上這種做法滋生了學生依賴心理和思維惰性，降低了學生的閱讀效率，削弱了學生閱讀能力。
初中英語教學是一個需要不斷探索、不斷學習改進的過程。在教學過程中根據教材，結合個人，因材施教才是解決之道。
二、語境教學在初中英語閱讀教學中所起的作用
在初中英語教學中，閱讀理解是英語教學的最重要的一個組成部分。英語教師如果在英語閱讀教學中充分運用了語境因素，往往會收到較好的效果。在英語教學過程中，語境中的各個因素都有可能影響對整篇閱讀的理解，語境中的變化往往都會在這篇文章的意義變化中體現出來。所以，為了提高學生的閱讀理解能力，英語教學的老師應該注重語境在閱讀中的不可忽視的作用，同時要有意識的把語境教學應用到閱讀教學中，來幫助學生快速、準確的理解閱讀材料。
2.1通過語境學習，能夠推測出新詞的含義
英語作為這個世界上存在時間最長的語言之一，其語言本身具有非常多的詞意。所以任何一個英語學習者，也不能在英語閱讀中認識全部的詞匯，人們在閱讀理解中碰到新的生詞也是避免不了的。在閱讀理解中，如果學生能夠根據上下文的語境理解詞意，會得到一個比較好的效果。因為語境能夠幫助你猜測和理解文章中各種詞意的意思，而單純孤立的著眼于詞匯的意思，會使學習者很難理解一個詞匯、一段話在文章中的意思。所以在英語閱讀學習中，英語學習者可以最大限度的利用語境來猜測詞義、理解文章，這樣既避免了時間的浪費，又達到了理解文意的目的。
2.2通過語境學習，推斷、推測閱讀文章的主旨內容
在英語閱讀理解中，推測、推斷、推理是閱讀中的一項非常重要的能力。因為在英語閱讀理解的過程中，我們不可避免的會對文章的主旨進行一定的猜測。如果我們在學習英語閱讀理解時，不對文章進行一定的預測，那么往往會出現理解不夠準確和時間浪費較多的情況。在英語閱讀理解的過程中，如果我們做好了預測就可以讓我們在英語閱讀理解中受益良多。首先、通過語境的學習可以讓我們加快閱讀速度，節省了閱讀時間，因為只要我們能夠判定那里是重點，那里是常規就可以分配時間了。其次、通過語境的學習，可以加深我們對閱讀文章的整體理解和整體把握。我們往往根據相關的語言語境知識來預測下邊的內容。如果下邊的內容和我們的預測相吻合，我們就會增強信心；如果下邊的內容證明我們的預測是錯誤的，我們就需要重新從整體進一步理解。
2.3通過語境學習，使得非語言語境在閱讀中的起到輔助作用
在英語學習當中，除了語言語境，非語言語境在學生的閱讀中也起著不可忽視的作用。非語言語境包括情景和文化風俗。我們在閱讀中，如果掌握了一定的知識儲量，對我們的閱讀理解學習是有一定幫助的。
三、在英語閱讀教學中常用的語境教學方法
3.1通過設計語境，來激發學生學習興趣，有助于文章內容的快速理解
常言道“興趣是最好的老師”，可見激發學生的學習興趣是非常重要的。特別是英語這門學科，多數學生由于英語在其生活當中應用較少，英語學習較困難，不好掌握，大部分學生缺乏對英語學習的興趣。因此，興趣是學好英語的一項重要保證。在英語教學過程中， 教師應該嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，而教師以輕松明快的節奏設計出快速通讀課文的教學情境，從而引發學生對英語閱讀的學習興趣。在這其中教師可以選擇重點內容讓學生進一步理解，從而讓學生獲得更好的學習英語課文的信心，也讓教師為下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。
3.2通過強化語境學習能力的運用，使學生形成語言技能
理解相關語言項目的意義以及歸納基本結構和用法是形成相關語言技能的前提，而語言操練活動是形成和發展語言技能的重要途徑。單純、機械的語言操練活動只會使學生喪失學習英語的興趣。語境是高質量語言操練活動的重要保證。
通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才可能逐步內化成為交流的習慣，從而上升為真正的語言運用能力。因此，語言學習僅僅停留在操練階段還是不夠的，教師必須結合生活實際，盡量為學生創設真實、自然的語境。
3.3在日常教學中，加強學生從感性認識到理性認識的培養，以此來增加語境的學習
我們在日常的英語閱讀學習當中，應該加強學生的理性的學習。使學生從感性認識深入到更深認識，從而更準確了解作者的意圖。我們在日常教學過程中，加強學生從感性到理性的培養，這是一種提高學生英語閱讀能力教學非常有效的方法。通過一定的練習，使學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，這樣學生對這種知識掌握就會越深刻，教學難度也就越低，閱讀理解能力也就越強。
3.4在日常英語教學過程中，加強對話來增加認識，增強語境學習
在日常英語教學過程中，學生學習的內容往往比較簡單，大部分閱讀中包括許多常用的英語對話。因此我們在英語教學過程中，應該鼓勵學生多模仿現實中的語境加強英語對話練習，同時要積極參加各種英語比賽和教學活動，在各種模仿現實的環境中，來揣摩語意、語境以達到快速提高英語閱讀的能力。
3.5在日常英語教學過程中，通過加強培養學生的仿寫能力，來達到理解文章、強化語境的作用
在日常英語訓練中，應該強化以英語閱讀訓練為主的短文。對這些短文的教學應多以自讀的方法進行。因為課文中大多數有對話中出現過的常用句式，描述的是日常生活內容。所以，在日常學習中，可以讓學生進行仿寫練習，熟悉相關語境。通過這樣的大量訓練，既可以加深學生對短文的進一步理解，又可以提高學生的寫作能力。
3.6在日常英語教學過程中，通過課前設置問題或討論話題的方法，來增強學生語境的學習
在日常英語教學過程中，教師應該根據已有的知識結構和教學經驗對課程教材進行一定的預判，然后就相關的閱讀進行自由式的討論。通過大家的討論和閱讀來理解文意，吸取新的信息，掌握新的知識，增加自己對于語境能力的學習。同時在教學過程中，教師和學生應該加強互動，充分討論課前設置問題或話題，然后就課文內容提出一些相關問題，讓學生就語境找到問題的答案。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效性
0引言
英語教師本身的知識儲備、語言觀、教學方式等極大地影響著學生的英語閱讀策略的形成。如何讓初中生掌握在一定時間內正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習慣；如何能夠通過閱讀來獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；如何利用閱讀來培養自身的推理、分析、邏輯和聯想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級的英語閱讀學習打下良好的基礎。這些問題的解決才是初中閱讀教學的最終目的，是教師的也是學生的。
1初中英語教學的改革
1.1徹底轉變教師的傳統思想，發揮學生的主體作用
要轉變傳統的“填鴨式”教學，首先教師要深刻認識到這種轉變的重要性，并在實際教學中適當地應用，這樣才能逐步轉變思想，真正樹立素質教育的觀念。這也需要教師確立新的教學思想，注重成為學生學習的引導者、促進者和介作者。將傳統的教師講、學生聽的單向交流轉變為師生之間的互動交際。在教學過程中通過各種方法來激發初中生學習英語的興趣，調動他們學習的積極性和能動性，從而充分發揮學生的主體作用。
1.2提高教師自身素質，促進教學水平的提高
教師是英語教學的自接實施者，為此，教師的指導思想、學識水平和教學能力自接影響著教學效果?？梢哉f，教師自身素質的高低與教學效果的好壞有著必然的聯系。所以英語教師必須熟練掌握教材、駕馭教材、超越教材。這就要求教師在充分了解這門學科的歷史、現狀、未來發展及與鄰近學科的關系等的基礎上，還掌握自己所授學科的基本知識，小斷提高自己的專業水平。有的英語教師并小是英語專業的教師，因此小能很流暢地說英語，學生在課堂上根本小能聽到地道的英語，這肯定會大大影響到英語教學的正常實施。為此，教師要小斷提高自身的專業素養，小斷完善自己的知識結構，與時俱進，從而達到培養學生英語綜介能力、提高學生英語綜介素質的目的。可以說，只有英語教師的自身素質提高了，教學水平才會隨之提高，進而教學效果才會更好。
1.3改善教學環境，進一步激發學生的學習動力
只有在擁有一個良好的教學環境的前提下，學生才能輕松、愉悅地進行英語學習。首先，學校要為學生提供一些安靜的、適應現展的學習環境，比如提供一些諸如多媒體實驗室、圖書館、英語書刊等可以幫助學生進行多渠道英語學習的現代資源。其次，教師要建立完善且介理的評價標準，科學地評價學生，充分展示學生各方而的能力。特別是對于脫離實際生活的教學內容，教育部門要及早發現并正視這個問題，并采取相應的解決措施，從而使學生對英語學習產生濃厚的興趣，更好地增強他們學習英語的動力。
2閱讀方法的創新
2.1閱讀速度的培養
閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度要達到每分鐘50-70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。首先可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結構。其次培養尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。再次培養學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。
2.2課外閱讀指導
課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。由此循環往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經驗也將日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。課外閱讀應以消遣性閱讀為主，材料的選擇應給學生更大的自和自由度，也可以向學生推薦一些閱讀材料，主要是有關英美文化的材料。這時的閱讀才是更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴大背景知識的重要手段。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、分層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容要求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。
2.3閱讀題的評講時注重判斷推理
邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。
3總結
新的中學英語課程標準指出，培養高效的閱讀技能是提高中學生語言交際能力的重要途徑之一。因此教師應從心理語言學的角度出發了解復雜的閱讀心理過程，深刻理解閱讀理解的實質，同時還應通過觀察、訪談分析學生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，以便提供給學生更有效、恰當的策略教學。
參考文獻：
[1]陳力.英語閱讀教學過程分析.英語教師，2008（7）
【關鍵詞】 初中英語 閱讀 有效教學 學生
從小學升入初中，學生已經有了一定的英語語言基礎，也積累了一定的學習技巧，但是初中英語比起小學英語有了較大的跨度，對學生閱讀的自主性要求更高，學生的閱讀能力一下子不能適應，導致了一系列問題的發生，有些學生存在閱讀速度慢的問題；有些學生閱讀后概括能力差的問題，概括缺乏針對性和完整性；有些學生在閱讀過程中對材料中生詞詞義猜測能力差，導致理解上存在偏差。筆者認為，這些問題都集中反映了學生閱讀能力不到位，我們要提高閱讀課教學的效果，就必須妥善解決這些問題，筆者從事初中英語一線教學多年?，F就該問題談幾點自己的想法。
一、培養良好的閱讀習慣是提高教學效果的重要保證
“好的習慣是推動學生學習走向成功的捷徑！”英語閱讀能力的提升也離不開良好閱讀習慣的養成，就培養學生學生閱讀習慣，我們教師該做些什么呢？
1.1循序漸進，培養“會讀”
學習不是一朝一夕的過程，提升閱讀速度亦不能外，從閱讀的方法上對閱讀進行劃分，可以分為“心讀”、“看讀”、“聲讀”等等幾種。從字面意思上看，“看讀”的重點在于從詞形、詞義進行讀；“聲讀”與前者相比主要多了個發聲的詞音，不僅重視了詞形、詞義，還加了對詞音的關注，所以其速度要比“看讀”慢了很多；與上述兩種閱讀方式相比，“心讀”具有什么特點呢？筆者認為“心讀”的過程雖然沒有經過發音器官發出聲音，但在學生內心已經自覺地完成了“聲讀”的步驟，相比之下，“看讀”的速度和理解程度要高一些層次，我們平日里的閱讀教學，應該有意識地培養學生逐步地從聲讀到心讀再到看讀實現“會讀”，具體的培養過程可以采用逐步增加閱讀材料難度的辦法，讓學生在閱讀的實踐過程中逐步培養“看讀”的閱讀習慣，切實提升自身的閱讀能力。
1.2縱式閱讀，消除“回視”
在具體閱讀實踐中，學生“回視”是影響閱讀速度的重要原因之一，學生出現“回視”是理解能力弱、缺乏自信的重要表現，回視的結果導致閱讀連續性的缺失，嚴重制約了學生的閱讀能力和推理能力的提升，如何糾正這一陋習？
筆者認為我們的閱讀教學可以從學生縱式閱讀的習慣開始培養起，要求學生閱讀時，其目光要居中，縱式移動，用余光左右掃描完成看讀，借助于該種閱讀方式提升學生閱讀過程中撲捉關鍵詞和材料中心思想的能力，縱式閱讀模式下，學生的看讀按文意向前有序地跳躍，能夠有效幫助學生糾正邊看邊譯和回視的不良閱讀習慣。
二、重視穩扎穩打的閱讀訓練
從高中英語閱讀教學的實踐經驗來看，學生的閱讀能力的提升除了需要教師從旁正確的引導幫助學生養成良好的閱讀習慣之外，給學生提供練的機會，訓練閱讀技巧也顯得尤為重要，通過訓練能夠幫助學生又好又快地完成對材料的閱讀，抓住文章的主旨。筆者認為閱讀教學中值得訓練的閱讀技巧主要有如下幾個。
2.1訓練略讀技巧
借助于“略讀”訓練，讓學生能夠在跳躍式閱讀文本內容的過程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接著在從大意和中心出發，理順文本表述層次和呈現脈絡，將各主要段落的主題句捕捉出來并迅速觸及到文章的中心。
具體實施過程中，筆者首先向學生介紹文章的具體模式，借助于該環節讓學生對文章的結構及文章的內在邏輯有初步的印象；第二步，放手讓學生自主略讀，不過有一定的要求，目的在于學生通過自主探究快速地找準整篇文章的主體句及各個段落的主題句。在學生自主略讀時，要科學引導，讓學生自己意識到要先從文章的結構和問題出發，有針對性捕捉文章中某些特定的信息，在訓練中略讀的目標性越來越明顯，解決某些具體問題得以提升。
2.2訓練意群閱讀
要提高學生閱讀的速度，意群閱讀訓練必不可少，實踐經驗表明，意群閱讀訓練方式能夠有效避免在閱讀中逐詞逐句理解的陋習，從句子和段落的整體性上理解篇幅的意義，切實提升閱讀的速度。具體實施的時候，可以借助于斜線將多個意群有效地隔離開來。實踐中發現快速閱讀的時候有意識地訓練學生意群閱讀能力，能有效集中學生的注意力，提高學生的閱讀能力和理解能力。
2.3訓練限時閱讀
限時訓練給學生規定一定的時間，計時閱讀簡便易行，用時間給學生一點壓力，促使其不斷挑戰自己的能力極限，不斷優化自身的閱讀習慣，提升技巧達到快速閱讀的目的。有研究表明，閱讀時人的眼睛始終處在運動與停頓相互交替的狀態，只有在眼停的時候人們才能感知到語句。計時閱讀訓練可以加速學生眼睛運動和停頓的交替周期，而且學生也可以適應這種交替狀態，并設法提高在眼停時感知的單詞量和信息量。
【關鍵詞】初中英語 高效閱讀教學 探索
一般來說，一種語言能力的形成離不開語言的輸入。如果是母語能力的形成，這種語言的輸入自然不成問題，但對于母語環境下的外語課堂教學而言，學生外語語言能力的形成所需要的語言輸入并不具備母語那樣的條件。這就決定了我國中學生英語語言運用能力的形成，必須依賴于大量的書面材料閱讀。只有通過主動的閱讀，其綜合英語語言能力才有基礎。對于缺乏英語基礎的初中生來說，尤其如此。但是，根據多年的教學實踐，筆者感覺目前的初中生的英語閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語閱讀教學效率直接相關。為了更好地建設高效的英語閱讀教學模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、當前初中英語閱讀教學的主要不足
對于母語環境下的缺乏英語基礎的初中生來說，其英語能力的形成不可能自主完成。細究當前初中生尤其是農村初中生英語運用能力普遍不高的原因，初中英語閱讀課堂教學存在的不足是導致這個問題的關鍵性因素。
1.教師實際閱讀教學方法有待改進，教學水平有待提高。一是受教學時間所限，教師無法按照新課程標準的要求充分保證課堂閱讀教學環節的時間。有的老師為了節省時間，經常是簡單應付閱讀環節，象征性地帶讀一下，重對單詞短語的講解。這就導致閱讀課上無閱讀或閱讀量嚴重不夠；二是閱讀教學環節與其它教學環節的互補作用沒有得到有效體現?？偟膩碚f，初中英語教學除了閱讀教學環節外，還有詞匯教學、語法教學和寫作訓練等互相聯系、相輔相成的眾多環節。如果閱讀不與其它環節相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒有完成生詞教學環節而提前組織學生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時閱讀理解的設計，訓練學生用最簡便的方法去捕捉解題需要的關鍵信息，從而忽視了對學生閱讀策略的訓練，學生對文本本身其實缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養將是空話。
2.學生在閱讀策略方面存在的問題。由于英語教師在閱讀教學中存在問題的影響，一些初中學生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問題，直接影響了他們閱讀能力的提高。
一是部分學生不知道要根據不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語言點與語法分析上，只關注文章中的單詞、短語和句子結構，大大減慢了閱讀速度，也影響了學生對材料的理解；二是一些初中生因為詞匯量不足，又缺乏相應的閱讀技巧同，導致過分依賴工具書，既嚴重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學急于求成，沒有讀就想背。有的學生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務，沒有將文章讀熟就急于背誦，結果反而影響了了閱讀興越。
二、實現初中英語高效閱讀教學的策略分析
只有實現了對文本材料的有效閱讀，學生才能真正領會材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進而形成英語綜合運用能力。但是教學理念和方法，初中尤其是農村初中高效英語閱讀教學并未實現。為盡快實現高效英語閱讀教學，作為英語教師，責任重大。
1.給學生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習。而要完成閱讀，都必須為學生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時間和合適的閱讀環境。首先，教師在課堂教學時，要嚴格按照課程標準的相關規定，滿足學生的閱讀時間，不能隨意調整甚至縮減閱讀時間。其次，要讓學生有書可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學生的學習時間精心準備一些可讀性強的文本材料，補充教材的不足。
2.引導學生養成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環境和不同的學生，應該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對應閱讀方式加以說明。
一是朗讀和默讀相結合。朗讀是語言學習的基本途徑。初一年級的學生基本還習慣小學時的誦讀方式，對于英語文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學生變得更加害羞，逐漸對朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導甚至督促學生繼續保持朗讀的習慣。當然，有的材料或在特定的環境如公共圖書館中，英語閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導學生學會默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。
二是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生通過閱讀，比較準確地了解文本的細節。但是精讀所花費的時間很多，必然會限制學生的閱讀范圍，影響學生的視野。從新課程標準對學生閱讀量的規定外，英語教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會學生面對海量的課外閱讀材料時采用泛讀的方式，以擴大自己的信息量和知識面。
關鍵詞：優化；初中英語；聽力教學；方法
一、注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量
在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。
二、讓學生養成良好的聽的習慣，培養其預測和捕捉關鍵信息的能力
教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內容的回顧及推理性補充。要讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發揮想象，快速理解材料所表達的意思。
三、將聽的訓練與說、讀、寫相結合
聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。
四、養成快速閱讀的習慣
通過平時加快閱讀速度這一習慣來達到聽力水平的提高，是筆者在長期教學中悟出的方法?？焖匍喿x意在抓住每個句子和每個段落甚至整篇文章的主要大意，不拘小節，而平時學生總感覺聽力速度快而抓不住所聽要點，快速閱讀正好可以解決這種困難。教師應經常性讓學生進行快速閱讀訓練，亦可先把聽力材料讓學生快速閱讀一遍，再進行聽力訓練。這說明，我們的大腦獲取信息擁有兩條途徑，一條是以眼睛為工具的閱讀，一條以耳朵為工具的聽力，這兩種方式相輔相成，可謂殊途同歸。
五、大膽猜詞
在聽力過程中，遇到生詞或已遺忘的單詞是正?，F象。教師可以提前把生詞展現給學生，但在沒有這樣機會的情況下，要鼓勵學生不要放棄，應根據前文或主題內容大膽猜測詞義。如：Lu Xun wrote a lot of works.在前兩個詞Lu Xun，wrote的帶動下，能較容易地猜出works意為“著作”，而非“工作”。有時，當遇到一詞多義時，根據情景可猜出該詞所表達的意義。如Clinton wanted to run for the president of the United States依據Clinton，president和the United States這三點信息，猜測出run為“競選”，而非平時所理解的“跑”。遇到完全陌生的生詞，也要鼓勵學生不放棄。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在聽該句時，學生若猜測出automatically為“很快”，已很不易，已很接近真意“自動地，機械地”，這時，教師應加以鼓勵，然后給出真實含義。我們所準備的聽力材料中有一些生詞是正常的，也只有這樣才能鍛煉和提高學生的聽力素質，勇于與外國人交流和溝通。但是，生詞量過大也會造成“鴨子聽雷”，收獲甚微。因此，能否為學生挑選合適的聽力材料，在聽力教學中起著舉足輕重的作用。
六、意群句子段落
意群是指句子當中意義緊密相連的群體結構。在聽力過程中，要充分利用這一方式來達到聽力的最佳效果。由于人類在思維中獲取信息要經過綜合處理才傳到大腦，在這一“短暫”的過程中，我們的接受速度往往不及聽力材料中的朗讀速度，學生總是有跟不上步伐之感，就好像進入一個陌生的領域，被牽著鼻子走。因此，初中的聽力訓練常常是在學生極被動的情況下進行，收效甚微顯而易見。要改變這一現狀，我們就要充分利用意群，把一個句子切割成幾塊。換言之，在句中把每一個詞所形成的點變為按意群劃分形成意群點，這樣，同一句子相同時間內所刺激大腦的信息點相應減少，大腦輕松接受，感覺速度不像以前那么快。如The man in the hall is singing in high spirits.在該句中，有十個單詞形成十個點，若按意群劃分只有四個點，即①the man；②in the hall；③is singing；④in high spirits在初中聽力教學中讓學生養成這樣的習慣是一件值得推廣的方法。形成意群點聽力方法之后，便是以句子形成的句子點。這時，我們的大腦所接受的是以一個個句子作為點來加以吸收。這種方式學生一旦接受，聽力效果立刻見效，在聽力過程中無緊迫感和追逐感，精神也自然放松。
七、注意培養學生良好的心理素質
心理活動在聽力理解中起著至關重要的作用。有的學生一聽說做聽力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮的具體表現。保持良好的心態，自覺養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。首先，加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，排除干擾因素，保持良好的心態。在聽力教學中，教師要指導學生建立良好的學習心態，正確對待聽力中的困難和挫折。教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。在聽音前應放松情緒，集中精神。要竭力調整好思想情緒，保持良好的心境和清醒的頭腦。
英語聽力理解能力的提高，不可能一蹴而就，而是一個日積月累的過程。學生必須具備良好的語音基礎，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，在教師的正確指導下，經過長期不懈的努力訓練，才能達到理想的效果。
參考文獻
