時間：2023-06-08 11:19:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計人才市場需求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照西方學者對高等教育的劃分,高等教育按照總體規模可以分為精英高等教育、大眾高等教育和普及高等教育三個階段,依據高等教育總體規模的劃分,我國目前的高等教育已經由精英教育步入大眾教育階段。在我國高等教育總體框架內,會計專業教育更是如雨后春筍般蓬勃發展。自改革開放以來,由于經濟發展的需要,各類高校紛紛設置會計專業,至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型看,不僅財經院校、綜合性大學辦會計專業,就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業;從學校性質來看,不僅公立全日制學校辦會計專業,許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業催生出來的;從院校的專業設置來說,不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業,有些院校的數學系等也設置會計專業。在全國1000多所全日制公立大學中,就有將近900所的學校設置會計專業(吳水澎,2005)。面對日益嚴峻的辦學環境和空前突出的會計人才供求矛盾,我國各高校會計人才培養應當堅持怎樣的價值取向,成了會計教育界重點關注的問題。
適應人才市場的需求,提高會計人才培養質量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養會計人才的重要基地,其生產出來的最終“產品”,即會計人才(此處所稱的會計人才培養僅限于會計本科人才培養,暫不考慮其他層次會計人才的培養),在市場經濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。市場導向是美國高校長期堅持的基本原則(王曉義、楊忠直,2004)。在我國,會計人才的市場滿意度也已經成為衡量一個高校會計辦學成功與否的重要標準。
二、會計人才培養的兩種基本價值取向
市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向,對于會計人才培養來說,以哪個導向為基本的價值取向,會直接影響到會計人才培養目標的確定和培養方案的設計及其實施,并最終影響會計人才的培養質量。
會計人才培養的市場導向是指會計人才培養應著重于滿足社會和市場的需要,培養會計人才從事會計專業實際工作的能力。這種市場導向源于以社會為中心的價值觀,是“功利主義”的“工具論”教育價值觀。它把市場需求作為會計人才培養工作的出發點和歸宿,認為會計人才培養的價值首先是滿足社會和市場對會計人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑,功利性是其基本特征之一,因此表現在很多問題上,都以“是否有用”作為衡量的標準,比如對于“學”與“術”的關系問題,從哲學上看,“學”是指學問、科學,是認識世界的范疇,解決的“是什么和為什么”的問題;而“術,’是指技術、手段、方法,屬于改造世界的范疇,解決的是“如何去做”的問題。市場導向重“術”而輕“學”,必然會造成布魯貝克所說的學術的“格雷欣法則”,導致“術”盛行而“學”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點,“學”與“術”應當是相互促進、緊密聯系的。從長遠來看,兩者應當并重。但在不同時期、不同的條件下,兩者并重也未必最佳,比如對于會計本科生和研究生培養來說,兩者的側重點應有所不同。
會計人才培養的學術導向是指會計人才培養應著重于對學術、理性和知識的追求,培養會計人才從事會計學術研究的能力。這種學術導向源于以個人為中心的價值觀,是“理想主義”的“本體論”教育價值觀。它強調教育不是為了社會的功利目標,而是為了受教育者個人。高等教育的目的在于促進作為個人的各個學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人。近代大學發展至19世紀初德國柏林大學的創立,以至后來美國約翰?霍普金斯大學研究生院的建立,使得研究生教育的學術性得以強調。學術導向應當是會計專業研究生教育始終堅持的標準,它是研究生教育特性的標準,也是研究生教育內在發展邏輯的必然要求。對于我國目前的會計本科生培養來說,不宜過多強調學術導向。
三、市場導向――我國會計人才培養理念的現實選擇
對于這兩種價值取向,會計教育工作者應做何選擇呢?筆者認為,應針對不同階段的會計人才培養區別對待。對于會計專業研究生培養來說,應主要強調學術導向,而對于會計本科生培養來說,則應主要強調市場導向。當然,二者之間不應進行非此即彼的選擇,而應在二者之間進行必要的協調和整合。唯市場導向,會計人才培養將會陷入“適應論”的泥沼,始終被市場所引導,最終迷失方向;唯學術導向,將會使會計人才培養日趨封閉,缺乏生機和活力,逐漸和社會脫節,從而失去社會的支持和合作,喪失生存和發展的空間和機遇。因此,二者之間必須要做到很好的權衡和取舍,避免走兩個極端。
在我國當前大力發展社會主義市場經濟和高等教育大眾化的時期,市場導向應當是我國高校人才培養必須堅持的基本理念和標準,尤其是對本科生培養來說更是如此,市場滿意度是評價一個高校會計本科辦學成功與否的最重要的標準。當然,同時還要強調的是,培養會計人才堅持市場導向,并不是說要一味地迎合人才市場和用人單位的需要,因為用人單位的認識也不盡相同,有些用人單位對于人才的需要和使用往往只顧眼前的工作需要,缺乏長遠的職業規劃,也有的用人單位盲目追求人才素質的“大而全”、“小而全”。對于這些市場需求的不同認識,要辯證地看待和處理,既要堅持市場導向,又要符合人才培養規律,人才培養一定要走在市場的前面,而不是跟在市場的后面,也就是說會計人才培養要有一定的超前性。而從人才培養規律來說,作為會計高等教育的最高層次,會計專業研究生的培養應當與會計本科生的培養有所區別,學術導向應當作為會計專業研究生培養堅持的一個基本標準。離開了學術導向這個標準的支撐,單純的市場導向將違背研究生培養的內在規律。因此,市場導向與學術導向應保持一定的距離,在合流的基礎上進行必要的分流。總之,對于我國會計本科人才培養來說,其目標應該是在充分考慮人才市場需求的前提下,培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的富有創新精神和實踐能力的復合型、應用型會計人才,這是我國高校今后會計本科人才培養應始終堅持的一個基本出發點。
適應人才市場的需求,提高會計人才培養質量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養會計人才的重要基地,其生產出來的最終“產品”是會計人才,在市場經濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。美國各高校培養的會計人才之所以在世界上廣受歡迎,最根本的原因在于美國建立了會計人才培養適需機制。美國會計教育在職業界和教育界的配合下,形成了一種良性循環機制,即會計人才的供給(教育)與需求存在緊密的聯系:職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中,教育界把職業界的需求作為學生的培養目標,并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估,以改進會計教育,使會計人才符合社會發展的需要。從這一點出發,就不難理解為什么美國的會計教材寫得生動,教學方法更加
多樣化,富有趣味性。因為不這樣做,就達不到教學目標,生產出來的“產品”就不為社會所接受,那么就沒有人申請會計專業,最終結果就可能是會計專業的“死亡”。
我國會計教育在會計人才需求方和供給方之間缺乏經常的、固定的聯系,會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節的現象。雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發揮了一定的作用,使教學質量高、學生素質好的會計專業受到歡迎,但從某種意義上可以說,會計教育部門在很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生,于是就出現了會計專業一哄而上,課程設置五花八門,培養的學生難以適應多樣化的社會需要等諸多問題。因此,在各高校和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系,使學校培養的會計人才符合社會和用人單位的實際需要已經成為當務之急。
四、堅持市場導向,開展會計教育服務營銷和跟蹤服務
滿足市場需求是會計人才培養的出發點,在市場經濟條件下尤其要堅持會計人才培養模式的市場導向標準。進入21世紀后,在知識經濟不斷發展的條件下,會計教育作為知識密集型產業逐漸發展成為一個極具潛力的產業,該產業的發展,取決于是否能培養出滿足社會需要的會計人才。因此在高校的會計教育中應適當引入營銷理念,加強對會計教育服務營銷的研究,是會計教育適應新形勢,實現進一步發展的需要。
早在2002年7月,對外經濟貿易大學就與民生銀行簽訂協議,商定從該校大四學生中挑選部分優秀者組建“民生班”,重新安排教學計劃,該班著重強化學生的實際工作能力和企業經營理念,使學生更早適應現代商業銀行工作需要,畢業后全部進入民生銀行工作。上海財經大學、河北經貿大學等高校也曾與民生銀行達成協議,舉辦過“民生班”,為民生銀行進行個性化培養人才。2008年3月,山東經濟學院――NEC軟件(濟南)有限公司軟件外包人才培訓班正式開班,這項舉措是在該校“十一五”發展規劃中提出培養應用型高級專門人才,面向市場需求,適應用人單位的需要,大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力的前提下,深化教學體制改革,在校企合作的道路上邁出的重要一步,實現了學校、企業、學生的三方共贏。通過以上校企合作的事例可以看出,一方面社會上用人單位對人才的需求變得日益多元化,不再滿足于各高校培養的“同質化”人才;另一方面也反映出部分高校為了滿足各單位對人才的個性化需要,主動走向市場,與用人單位通力合作,提供個性化培養的服務。由此得出一些有益的啟示:高等教育包括會計教育應當適時引人營銷理念,積極開展人才營銷,加強與用人單位的全面合作,提供個性化服務和訂單式培養,這也是會計教育適應新形勢,實現進一步發展的需要。
在市場經濟條件下,高校向社會上各用人單位提供會計人才,就如同產品銷售一樣,除了重視會計人才本身的培養質量以外。還應注意提高售后服務質量,提供必要的跟蹤服務,這是堅持會計人才培養的市場導向標準的必然要求,也是積極推行會計人才營銷策略的必要舉措。會計人才培養不是短期行為,不是把培養的會計人才送出校門、走向社會就算完成任務,會計人才培養應是一種長期行為,必須要與人才市場和用人單位建立起長期的、密切的友好合作關系。如前所述,會計人才培養模式要以市場需求為出發點,會計教育工作者應時刻關注市場需求的變化,在人才培養過程中及時了解他們的需要,傾聽他們的心聲,進而改進會計人才培養工作,使培養的會計人才能夠迅速地適應和滿足市場需求的變化。會計專業大學生畢業走向社會,在各個單位就業以后,也要及時地跟進,做好售后服務和質量跟蹤,定期或不定期地對用人單位進行回訪,及時了解會計畢業生的工作情況,認真聽取他們對會計畢業生的反饋意見和改進建議,并主動提供必要的質量保證服務,比如崗前培訓、繼續教育甚至是退回重修等,也為以后改進會計人才培養工作提供新的思路。只有與用人單位保持良好的合作關系,才能贏得他們更多的信任與支持,為會計人才創造更多的就業機會,實現學校、用人單位和學生多贏的局面。
參考文獻:
[1]劉永澤、孫光國:《我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策》,《會計研究》2004年第2期。
[2]孟焰、李玲:《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革――基于我國高校的實踐調查證據》,《會計研究》2007年第3期。
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[4]里查德?E?弗拉赫惕:《美國會計教育改革與會計教育改革委員會》,《會計研究》1997年第9期。
一、中職會計專業學生職業素養的培養方法與途徑
1.培養學生的職業道德
當前職業學校對會計專業學生的培養，往往是只重視專業技能的培訓，而忽略了對學生職業道德的培養，導致學生走向社會后，會計人員職業道德素質低，會計責任缺失。這樣，不僅損害了會計信息使用者的利益，也危害了會計人員的自身利益。因此，在會計專業的教學中，必須讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規則，將會計職業道德教育貫穿于會計教學始終。例如，在講授會計核算的一般原則時，緊密結合新修訂的《會計法》，讓學生明白會計工作時時、處處涉及執法守規方面的問題，會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，做到自己在處理各項經濟業務時合法合理，培養學生良好的職業道德。
2.建立一整套行之有效的教學方法和模式
一套行之有效的教學方法和模式，是培養學生職業技能的核心。
（1）建立以會計人才市場需求為導向的課程體系根據現在社會對會計專業人才的需求，建立以市場需求為導向的課程體系，強調學生的文化基礎知識，使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備終生學習和持續發展的本領。
（2）創建以工作過程為中心的任務驅動教學模式會計專業最顯著的特點是崗位分工明確、實踐性強。中職學校生源的質量普遍較差，所以，可以創建以工作過程為中心的任務驅動教學模式，在任務的驅動下，促使學生自主完成工作的整個過程，提高學生解決問題的能力、自主創新的能力、合作探究的能力，進而培養學生的職業素養。
（3）成立以記賬為中心的校企合作實踐基地中職學校作為培養高素質勞動者的搖籃，應當創建“產教結合，校企合一”的公司化模式辦學體制，以適應經濟發展的需要。成立記賬公司，學生以員工和學生的雙重身份出現。這種實訓教學體系的完整性、連貫性、逼真性及貼切性不但能讓學生將所學知識很好地應用于實踐，同時還能夠培養學生的會計職業道德，符合職業學校教育教學的根本目的。
二、結語
總之，中職學校要緊密聯系社會發展的需要，以就業為導向，建立以會計人才市場需求為導向的課程體系，創建以工作整個過程為中心的教學方式，完善以職業本領訓練為重點的實踐教學體系。這樣才能培養出具有活力和生命力的高素養應用型會計人才。
作者：趙娣 單位：魯中中等專業學校
【關鍵詞】 會計人才； 需求； 培養
一、樣本與調查情況說明
本課題組對會計人才需求狀況進行了調查。本次調查共發放調查問卷150份，收回133份，有效問卷130份。被調查對象的基本特征是：
按被調查對象所在企業的性質分類，私營企業占41.54%，行政事業單位占12.30%，外資企業占5.38%，國營企業占21.55%，其他占19.23%。
按被調查對象所從事工作崗位分類，企業主管占10.76%，財務總監占4.62%，財務主管占40.77%，基本核算崗位占6.15%，總賬崗位占18.46%，注冊會計師占12.30%，其他占6.92%。
本次調查主要選擇了河北省保定市及所屬縣、石家莊市及所屬縣的企業作為調查對象。由于這兩個城市及所屬縣涉及平原、山區，經濟發展程度不同，因此調查結果有一定的代表性。
二、問卷調查的結果分析
（一）中高層次會計人才需求大
當問到“您單位最需要以下哪個層次的會計人員”時，在所給的三個選項中，第二個層次（參與企業經營和決策活動）被選中的次數最多，其次是第三個層次（參與企業對外投資、資本運作等），第一個層次（基本財務工作）被選中的次數最少（僅有7次）。這表明企業都已招聘到基本財務人員，而能參與企業經營和決策的會計人員缺乏。
（二）會計人才的能力比學歷更重要
當問到“您在招聘人才時，是否關注招聘者的哪些因素”時，在所給的六個方面（學歷、經驗、口才、分數、外表、職業資格證書）中，經驗排第一位，職業資格證書排第二位，其次是學歷、口才、分數、外表等。經驗代表了能力，市場真正需要的是有能力的會計人才，這表明單純注重文憑的時代已過去了。
（三）會計人才應具有綜合能力
對于“您單位期望會計人員應主要具備以下素質”問題，列有七個選項：
1.“財務核算能力”被選中比例為100%。這表明“記賬、算賬、報賬”是會計人員應具備的基本素質。
2.“懂計算機及財務軟件”被選中比例為74.6%。這表明隨著計算機和信息技術的普及，絕大多數企業已經采用財務軟件記賬，要求會計人員具有一定的計算機知識和財務軟件的操作技能。
3.“良好的溝通、表達和協調能力”被選中比例為72.3%。這說明良好的社交能力是事業成功的重要條件，對會計人員也不例外。會計人員需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通，為企業發展贏得良好的外部發展環境。在企業內部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業各個部門溝通協調，以順利開展財務工作、實現財務目標。
4.“預測、決策和財務管理能力”被選中比例為36.2%。這表明會計人員的預測、決策和財務管理素質是企業招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經詳細的統計，選擇這項的大多是大中型企業，說明管理、決策等職能在規模較大企業的重要性。
5.“誠信、責任心等職業道德”被選中比例為100%。這表明誠信、責任心等職業道德是企業對財會人員的基本要求，也是企業招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。
6.“懂英語”被選中比例為19.2%。這表明不僅外資企業需要懂英語的會計人員，其他企業由于需要出口商品或者是進口原材料等，也需要懂外語的財會人員。
7.“創新能力和職業判斷能力”被選中比例為32.3%。這表明創新能力和職業判斷能力是企業招聘財會人員考慮的一個因素。現代社會是一個知識迅速發展的時代，不斷有新技術、新的交易手段創造出來，會計人員必須學習新知識、新技術，及時發現新問題、解決新問題，因此需要會計人員具有創新能力。
（四）本科會計畢業生缺乏實踐能力
在“您對本科會計畢業生的印象”中，有兩個方面：
1.理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%；“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%；“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%。這表明目前高校培養的本科會計人才在理論知識方面基本能符合企業要求。
2.實踐能力方面，“有一定實踐能力” 被選中比例為20.8%；“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%；“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%。這表明目前高校培養的本科會計人才缺乏實踐能力。
三、對高校會計人才培養的啟示
通過以上調查分析，可以對高校會計人才培養得出以下啟示：
（一）提高會計人才培養質量
會計是一個技術含量高的工作，現在企業招聘會計人員不單純看學歷，更注重實際能力。現在高校畢業生就業壓力很大，為提高畢業生的就業競爭力，高校應強化人才培養質量。高校在會計專業教學中不僅要使學生掌握扎實的理論知識，更要訓練學生將知識轉化為能力。
（二）完善課程設置，培養學生的綜合素質
調查顯示，企業緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高校會計人才培養不能僅僅注重財會理論的傳授，應拓寬課程設置，使學生懂管理、懂決策、懂英語、懂信息技術等相關專業知識。
過去一般認為會計人員就是記賬、算賬、報賬，不需要與人“打交道”，會計人員不需要主觀判斷，也不要求創新。調查顯示，協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力對做好會計工作非常重要。這要求高校在會計專業教學各個環節，通過形式多樣的教學活動，注重對學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。
（三）加強會計職業道德的培養
調查顯示，任何企業都關心會計人員是否具有職業道德。今后高校在傳授專業知識的同時，要加強職業道德的培養，把職業道德的培養貫穿于會計人才培養的全過程。
［關鍵詞］高職會計專業；課程設置；課程內容；就業導向
1高職院校會計專業課程設置應遵循的原則
1.1市場性原則
以市場需求為根本，以就業為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據就是就業市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據市場對會計職業崗位人才的需求情況，動態修改、增減會計專業課程設置。就業市場需求的發展總是伴隨著新興產業的出現，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業市場的需要。因此，課程設置是在充分的市場調研基礎上進行的，其目的是使專業培養計劃更好地適應就業市場的需要，使學生具備較強的市場就業能力。
1.2針對性原則
所謂針對性原則，一是指行業針對性，二是崗位針對性。一方面，高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的調研、能力與職業崗位的分析來構建課程體系，使國家統一規定的課程與學校根據地方經濟發展需要而設置的校本課程有機結合。另一方面，高職課程設置要以職業所需的知識和能力為依據，課程體系要強調應用性、針對性，有明顯的職業特征，使學生就業后能很快進入角色，并能達到該職業崗位的能力要求。
1.3靈活性原則
高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業需要選擇課程內容。在課程內容上，應根據就業市場需求進行調整，基礎課以“必需、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內容綜合化，處理好基礎知識和專業技能發展的關系，精選終身學習必須具備的基礎知識和技能，培養科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創新。與人才培養密切相關的課程設置不能一成不變，應與時俱進，根據社會需求適時調整課程內容，使課程設置更具有靈活性。
2高職院校會計專業課程設置存在的問題
2.1重“考證”，輕能力
我國實行職業資格證書制度已有10多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業生就業提供了強有力的政策支持，促進了高等職業教育與市場需求的接軌。但從實際執行情況來看，仍存在一些問題，主要表現在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數高職院校以“考證”為教學目標，改革現有課程體系，整合課程內容，使專業課程內容與考證內容的完全對接。事實上，有的職業資格證考試還存在很多問題，與實際要求的職業資格標準相差甚遠，雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業技能和專業素質的培養受到了很大影響。有的學生一門心思為考證，忽視其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”，嚴重降低了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業生達不到就業準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來“會計證熱”、“會計師熱”非常火爆，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者認為會計從業資格證的考試制度還有待完善：一是應實行全國統一考試，提高會計從業資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業知識后再參加考試，有利于高職院校會計專業教學與考證的銜接；三是考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現真正的“雙證融合”。
2.2專業課程設置無特色
近些年來，國內高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領域”等課程模式，力圖改變傳統的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但調查顯示，目前我國大多數高職院校會計專業的課程設置實質上并未完全突破學科課程模式。大多數高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業骨干課構成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業教育特色，還不能適應會計人才市場的發展變化。
2.3會計課程內容缺乏創新
2006年財政部頒布了新《企業會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業會計課程，如商業會計、工業會計等，統一代之以財務會計。由于會計理論與實踐教學都要遵循統一的《企業會計準則》，因此，所有的會計專業課程及教材內容基本一致，課程內容統一化，無行業特色。如何根據高職教育特點，創新高職會計課程設置，改革會計課程內涵，以特色求發展，這是目前各高職院校會計專業課程改革所面臨的難題。
3對高職院校會計專業課程設置的建議
3.1以就業為導向，“考證”與就業相融合
高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現有的會計職業資格證書制度。一方面，充實會計職業資格證書的內涵，使職業資格證書內涵能夠反映相對應的職業崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質；另一方面，加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系，為培養適應各行業第一線需要的高技能會計人才提供保障。
3.2課程設置要體現地區和行業特色
高等職業教育是為社會各行各業生產、建設、管理和服務第一線培養高技能型人才，具有明顯的職業性、地區性和行業性。因此，高職院校會計專業的課程設置應按照職業群體、地區行業或企業的特點與需要并根據社會變革對財會人員的知識、技能及品質要求，及時進行課程調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力需要。如，沿海地區外貿企業較多，應設置外貿會計課程；針對商業企業連鎖經營方式特點開設連鎖企業會計、商品流通企業會計等。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業方向和就業方向，又要有持續發展的能力，使其具有一定的就業彈性，具有較強的應變、生存和發展能力。
3.3課程內容要根據市場人才需求變化及時調整
隨著社會的進步和經濟的快速發展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據市場人才需求變化及時調整課程內容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿企業的復蘇，具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經驗的外貿會計成為外貿企業的緊缺人才。隨著外部環境的改變，企業對外貿會計人才的要求提高了，外貿會計通常負責企業進出口業務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在外貿會計課程中增設這些內容。高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調研，根據調查結果選擇最優課程設置方案。為了提高人才培養的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，根據社會需求變化及時增開相關課程，學生可根據自己的愛好，在完成主修專業課的前提下，選修其他專業知識，不僅要求具有專業的財會知識和技能，而且要求具有一定的業務知識和能力，力求一專多能，每種相關知識都學一些，既滿足了社會需求，又有利于擴大學生的就業面。同時，高職課程內容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養目標進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態的課程內容體系，不求知識的系統性、完整性，而應強調課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養體系。
主要參考文獻
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【關鍵詞】會計人才需求 培養模式 實踐教學 培養目標
從總體上看，當前我國高等學校會計教育的狀況，成績很大，最突出的表現是會計教育有了很大發展，同時問題也不容忽視。由于經濟發展的需要，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但現在高等學校所培養的會計人才，遠遠不能滿足我國所面臨經濟環境變化和發展的需要。我國會計人才隊伍的總體現狀是：“發展數量較多，發展質量還不夠”，“少數個體較強，整體均衡還不夠”（王軍，2008）。在此背景下，分析會計人才需求狀況，研究基于多樣化人才需求下的會計專業人才培養模式顯得尤為重要。
一 河北省會計人才需求調查分析
1．崗位人才需求分析
據調查河北省現有各類企業28萬余家，按年均增長5%計算，未來三年河北省將新增各類企業近4.5萬家，而且隨著社會經濟類中介機構的逐漸壯大，由此帶來的新增會計人才的需求預計將達到18萬人。這說明河北省在經濟發展中需要大量的會計人員，特別是那些具有大專及以上學歷的專業會計人員，因此，會計人才的培養大有前途。
隨著產業結構的調整，一些涉外的生產型企業、業務性公司發展很快，急需學歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。另外，與大行業配套發展的一些小型民營私企公司需要一些具有實踐經驗的基層會計人員，而現有的會計從業人員面臨著老齡化，職稱、學歷層次偏低、會計從業人員流動性大的問題，近90% 的企業需要適應出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才。
2．調查結果分析
通過對調查結果分析，發現河北省會計人才需求存在以下特征：
（1）企業對會計人才的需求呈兩極化，初級人才求職難度大，高級人才則是一將難求。一方面，低端會計人才供過于求，即傳統核算型會計人才相對過剩，需求處于不斷下降的趨勢，另一方面，高級人才供不應求，即能為企業進行財務分析、提供精準市場信息的高端財務管理人員嚴重短缺。企業招聘高級財會人才一般要求具有本科以上學歷，有注冊會計資格證書；三年以上企業會計工作經驗，熟悉該行業會計管理經驗；有較全面的會計專業理論知識和現代企業管理知識，熟悉會計相關法規、投資、企業財務制度和流程。由于人才難找，有需求的企業紛紛開出了高薪和優厚的福利待遇來招攬賢才。
（2）實踐經驗對會計人員非常重要。從調查資料可以看出，企業招聘會計人員基本都要求具有實踐工作經驗，基本核算崗位需要2～3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3～5年的工作經驗，不需要實踐工作經驗的崗位招聘低于總招聘崗位的10%。
（3）重視綜合能力的選拔。財務核算能力即“記賬、算賬、報賬”的能力是會計人員應具備的基本素質，除此之外企業更重視會計人員的綜合能力，包括良好的溝通表達和協調能力、創新能力和職業判斷能力。會計人員需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通，為企業發展贏得良好的外部發展環境。在企業內部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業各個部門溝通協調，以順利開展財務工作、實現財務目標。而現代社會是一個知識迅速發展的時代，不斷有新技術、新的交易手段創造出來，會計人員必須學習新知識、新技術，及時發現新問題、解決新問題，因此，需要會計人員具有創新能力。這表明會計人才的能力比學歷更重要，單純注重文憑的時代已過去了。
二 目前會計人才培養模式存在的問題
會計學是一門有效的應用學科，也是一門重要的管理學科，各大高校大部分都開設會計學及財務管理專業，向國家輸送了大批會計專業技術人才。但是目前高校在會計人才培養上還存在一系列問題，嚴重制約著各大高校會計教育水平的提高和會計教育事業的發展，具體表現為：
1．會計人才培養落后于經濟發展需要
從我國會計人才培養現狀可以看出，我國會計教育發展相對緩慢，作為培養未來高層次會計專業人才主要方式的高校教育已經滯后于我國經濟的發展，很多高等院校仍然以培養傳統核算型會計人才為目標，忽略了當前越來越多企業進行的有效經營管理尤其重視事前預測和事中控制，在會計上也表現了對這種管理方式的偏好，即能實現事前預測、事中控制和事后考核的管理型會計。傳統的會計工作正面臨著重大的改變，簡單的“計賬、算賬、報賬”已經不再適應現代社會的要求。
2．會計教育模式問題較突出
主要表現在：教學方法和手段落后，會計教師不注重培養學生的實踐分析能力和創新能力，而是運用傳統教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽”為主，且教學過程中教師過于強調計算能力，分析思維能力得不到重視；教學中過分追求對會計技能、制度準則和數據的掌握，忽略了人文精神和職業道德的傳授。
3．課程體系不完善，不利于培養復合型和開放型會計人才
國外對于會計培養模式的研究非常重視，美國會計教育改革委員會（AECC）一直致力于會計教育研究，其所倡議的課程模式包括三個部分：技巧、知識和專業操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發達的香港，當地提出建立
一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。目前我國會計專業培養計劃較側重會計專業知識培養，學生跨學科、跨專業選修課程的資源有限，如英語、國際金融、財政學、管理學、市場營銷、法律等，無法彌補會計專業學生知識結構上的不足，影響學生拓寬知識面，不利于培養具備多元化知識結構和相應的高能力的綜合型會計人才，不利于提高我國會計人才在全球經濟中的競爭力。
4．實踐教學水平相對較低
在就業壓力下，絕大多數學校注意到了對學生實踐能力的培養，但在實際操作過程中，由于絕大多數高校教師都是從校園進校園，沒有在實踐中從事會計工作的經驗，教學生也是從理論到理論，這就難免造成授課時照本宣科、理論脫離實際的現象。再有，學校缺乏實習實踐基地。隨著企業改制的完成，大多數企業不像原來愿意接受會計學生實習，高校會計專業雖想加強實踐教學，苦于找不到實習單位，只能改為實驗室的模擬實習，效果相對較差。
三 3＋1會計培養模式的探索
目前，我國工科高等教育的學制大多為四年。一般將課堂教學和實驗教學安排在前七個學期（3.5學年），最后一個學期（0.5學年）用于畢業實習、畢業論文（設計），即傳統的“3.5＋0.5”模式。這種模式具有強烈的應試特色，培養的學生念書能力強，解決實際問題的能力和創新能力比較弱。畢業后，學生需要較長的適應期。而用人單位愿意要具有一定工作經驗的大學畢業生，而不是應屆畢業生。
為適應社會對人才的需求，加強培養學生獲取知識的能力、動手能力、實踐能力、創新能力、綜合運用知識分析問題與解決問題能力，東北大學秦皇島分校開始了“3+1”模式的探索，即將課堂教學和實驗教學安排在本科教育前三年，著重加強學生基本理論知識的學習、鍛煉和培養，第四年用于學生的畢業實習、專題講座、學術報告、崗前基層崗位技能操作、行業會計培訓等，著重培養學生的實踐能力、分析問題解決問題的能力。
1．培養目標的界定
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業生待遇不如從前，究其原因發現，主要在于用人單位對會計畢業生能否滿足企業需求質疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養目標是目前較為理性的選擇。具體培養目標應分為初級目標和終極目標兩種，初級目標定位在培養出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才，終極目標位培養中高層次會計人才。原因會計專業學生絕大多數選擇畢業后直接就業，初到工作崗位，2～3年的工作經驗談不上，但教師應該注重對學生實踐能力的培養，通俗一點說就是按本科培養模式培養，掌握專科生的專業技能，這樣學生在剛才能剛就業時“滿足市場需求”。但教師的終極目標是學生成為學歷高、閱歷豐富、綜合能力強的高層次會計人才。為此可與用人單位共同制定人才培養方案或者通過加強對畢業生的跟蹤調查，摸清畢業生的崗位適應情況，對用人單位進行調研，綜合企事業用人單位的用人標準來不斷調整人才培養方案，更好地來培養會計專業人才。
2．3＋1培養模式的探索
為使絕大多數本科院校畢業學生“滿足市場需求”，須對目前的培養模式進行進一步探索。3＋1培養模式不但關注“1”，還要注重“3”，即前三年的能力培養為第四年做好準備。
首先，“3”的理解。從大一開始做起，注重培養學生自學能力。所處的時代，知識的更新非常快，以會計專業知識為例，教師傳授給學生的知識在講述這一時點給學生的都是最新的知識，但是由于經濟飛速發展，經濟業務日新月異，會計準則一變再變。隨著國家財政政策的變化，稅法每年都在改革，2008年內外資企業所得稅合并，2009年增值稅由生產型改為消費型，2011年資源稅由從量計征改為從價定率和從量定額兩種，營業稅的改革已在上海試點，所有稅制改革都會涉及稅額計算變化和會計處理的變化。所以必須從大一開始培養學生自學能力，讓學生掌握原理和方法，而不是一筆一筆教學生做賬。改變學生高中時代被動學習狀態，變為主動學習，靈活學習。且這種能力的培養貫穿于整個大學四年之中。
大二注重綜合能力的培養。如前面所述，企業在招聘時更重視學生良好的溝通表達和協調能力、創新能力和職業判斷能力。學生在大二的時候已開始適應大學生活，此時應向學生灌輸綜合能力培養的思想，讓學生思考大學四年我到底想得到什么？我的目標是什么？明確目標，有的放矢。幫學生做好短期職業規劃，考研，考注冊會計師還是就業？
教師可以通過開展第二課堂，培養學生的綜合能力。第一課堂構建大學生知識結構、能力結構，第二課堂是課堂教學的延伸和補充。第二課堂可以承載更為豐富多彩的教育形式和教育內容，其豐富性、開放性、自主性、互動性、靈活性、實踐性、創造性等特點，對于學生綜合能力的培養有著不可磨滅的作用。我們應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎上進行創新技能的培養。
大三注重綜合知識運用能力培養。大三的學生專業思想已經基本構建完畢，鼓勵學生對所學知識加以綜合運用，參加ERP沙盤大賽，會計信息技能大賽，稅務精英大賽等，使得學生對所學知識有更深刻的認識。
其次，“1”的培養。“3＋1”的“1”是改革的重點。在第四學年所有學生共同工作都要進行畢業論文的寫作，除此項工作之外，應當區分不同的學生分別賦予不同的任務。對就業的學生培訓他們的出納與會計基層崗位技能操作，包括點鈔、小鍵盤練習、會計信息化操作、EXCEL表在會計中的應用等，在5月份左右，開設行業會計專題講座，因為大多數學校會計專業大一到大三的所學課程均是以工業企業為背景的，而學生將就業到各行各業，這時需要針對不同行業講述行業會計，學生根據自己就業的行業選擇聽課內容，這樣的授課有很強的目的性，學生自然易于接受。對于考注冊會計師和考研同學，開設一些有難度的專業課，幫助同學拓展專業課知識，對考研同學可以開設會計前沿專題講座，豐富他們的會計知識，為將來上研究生做準備。另外，聘請有經驗的會計主管、會計師、財務經理、財務總監等給學生開展講座，介紹會計實務工作的前沿問題、企業的實際需求、高級會計人員應具備的素質等。通過一系列的工作，使大四學生獲得豐富的實踐知識并使其綜合能力得到培養。
3．3＋1培養模式下課程體系改革
從調研情況分析，市場對會計人才知識、能力需求呈現出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業界定方面應愈發地模糊，越來越體現經濟、管理、金融、法律等內容體系之間的相互交融。所以，在課程體系設置上應該本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則重新安排課程內容，加大經濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。
筆者認為，香港的“最低的共同知識體系”比較適合我國的實際情況，可作為我國會計專業課程體系設置的參考。課程體系包括：必修工商管理科目、必修會計科目、選修會計科目、通識教育科目和自由選修科目。其中，自由選修科目的設計根據市場需求可以靈活一些，學生根據自身特點和將來就業方向進行選擇。
4．教學實踐環節的改革
在目前就業壓力較大的情況下，加強實踐教學環節，培養學生動手能力，讓學生到單位基本就能上崗，不需要單位花費太多時間培養，解決用人單位看重應聘者的工作經驗的問題，提高就業率。目前會計專業教師普遍都缺乏實踐經歷及教授高職學生所應具備的綜合知識和素質，因此，一方面應通過各種途徑抓緊補足教師綜合知識和素質的缺項；另一方面組織教師利用假期時間外出培訓外，到會計師事務所實習；鼓勵教師考取注冊會計師資格證書，建設“雙師型”教師隊伍。另外各高校應與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系，通過建立校外實訓基地，外聘校外的財務總管、會計師等具有實踐經驗的專家來指導學生的實踐，還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總管來上課。
在高等教育市場化的條件下，畢業生的學習能力、實踐能力是參與市場交換的核心產品。為了使我國會計邁向國際化的軌道，主動適應經濟和社會發展的需要，各大高校會計人才培養模式的變革勢在必行。這就要求高校會計教育工作者改變傳統觀念，緊跟時代步伐，積極主動地投身到會計教育改革的行列中去。
參考文獻
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【關鍵詞】高職高專 會計專業 核心能力 課程體系
一、調研組織情況
高職高專會計專業畢業生的就業面向主要是中小型企業，故市場調查主要是深入了解中小企業對高職高專會計專業畢業生的看法，尤其是獲悉該層次專業的會計人員所需的核心職業技能和就業競爭力，并以此為依據開展“以就業為導向”，基于工作過程的會計專業課程體系設置研究，目的是設置與核心能力對接的科學的課程體系，真正提高會計專業畢業生的核心技能和就業優勢，從而為中小企事業等組織培養理論夠用、實務過硬、上手很快的應用型會計技能人才。
1.調查對象的選取。市場調查的對象一部分是學院往屆的會計專業畢業生，以了解其就業地區、就業崗位、工作內容等方面情況。另外，選取中小民營企業為主的會計從業人員作為調查對象，他們都是在職會計，從業年限較長，其中會計工作超過5年以上的人員約占80%，大專及以上的人員占76.8%，擔任會計主管和財務經理的較多。所調查的會計人員對高職會計專業的理論與實際應怎樣結合，高職院校應怎樣培養符合市場需求的會計人才等一系列問題極具發言權。
2.調查方式。本次調研主要采用抽樣調查的方式，調查形式采取問卷調查表和訪談法相結合的方法。本次調研分為兩個部分：第一部分是對會計專業畢業生的調查，通過座談會和問卷調查的形式完成。畢業生的調查共發放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業的會計人員的需求情況展開調查，主要是通過問卷調查表形式展開調研，共發放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。
二、調研結果
1.高職會計專業畢業生就業情況。會計專業畢業生調研結果顯示，會計專業畢業生就業主要集中于中小型企業，中小型企業所占比重達90%左右；就業地域分布主要集中于省內，其中省內主要分布在膠東半島，占省內就業人數的75.4%；從崗位來看，畢業生的就業崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據以上調研結果，會計專業畢業生就業主要面向中小型企業生產、建設、管理、服務第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統計、審計等職業崗位群。
2.會計相關崗位工作過程及應具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業企業市場調研結果顯示，會計畢業生的職業崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統計等，相關崗位的分布同會計專業畢業生調查結果是一致的。根據收回的企業問卷進行分析整理后，相關會計崗位的主要工作內容和應具備的專業核心能力見下頁表。
三、調查結果對高職會計專業課程體系設置的指導
基于以上分析，以能力培養為主線，構建以崗位職業能力為核心、基于會計工作流程導向的會計專業課程體系。以工學結合、校企合作為平臺，根據會計職業崗位任職要求，進行典型工作任務分析，通過“工作領域―行動領域―學習領域”分析轉換，對專業課程進行整合，構建了以能力本位、以技能核心的領域化課程體系。其中包括基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三個學習領域。專業學習領域包括專業基礎領域和專業核心領域兩部分，重點培養學生的專業基礎能力和專業核心能力。
高職高專會計專業課程的總體設置上，采取必修和選修相結合，重點體現職業素質和專業教育相結合，突出培養高職會計專業畢業生的核心能力，增強其就業競爭力。具體基于工作過程系統化的課程體系設置如下圖所示：
（作者均為研究生、講師）
參考文獻
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關鍵詞：會計；電算化；對策
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
一、會計電算化存在的問題
（一）有些人認為，傳統的會計理論禁錮了一些人的頭腦中，“思”與“書”是一個片面的理解，嚴重影響了健康，順利發展，會計電算化，財務會計工具。表面，會計電算化計算機會計核算工作，以提高速度和準確性，會計，這就不可避免地導致會計機構和會計人員分工的變化，對會計人員的工作，提高了效率，提高產品質量，節省時間和精力的會計人員，會計人員有更多的時間參與企業管理，完善會計核算工作的總體水平。
（二）電算化會計的政策。電算化會計的規則和規例所頒布的政策及法規在計算機，為了促進會計電算化的業務的開發，中國陸續頒布的法律，法規阻礙其發展。軟件技術的發展，涉及到一些具體規定，不能抑制軟件的開發起到了促進作用相反的，由于需求太多，影響了電算化會計的受歡迎程度。
（三）會計軟件發展模式，軟件開發公司強調自己的會計軟件，發展模式和相互大多數會計軟件的特點，是不兼容的差異造成的不便，用戶在使用的方法很多。無法實現發展的一個統一的標準財務軟件，金融軟件針對軟件開發人員每次采購的單位，甚至部分軟件開發商還的獨創性，提出其自身的特點，不同的金融軟件財務混亂的軟件數據接口，使用相同的，導致一個簡短的介紹，數據查詢，數據傳輸的不便。
（四）會計電算化人才嚴重短缺。財務團隊的部分人員知識老化，學習會計電算化知識的積極性不高，短期培訓很難取得顯著成效。會計電算化的復合型人才，再加上數量有限，不能滿足市場的需求，直接影響了會計電算化工作的開展。
（五）會計資訊系統的安全性和保密性。財務數據通常是商業秘密，很大程度上與公司的生存與發展。許多企業的安全性，保密性問題的會計電算化工作是不夠的，而在實際工作，都存在一些安全的風險。在某些操作中，按照一定的程序不能正常運行中，會計電算化，計算機病毒的認識，沒有采取有效的措施來防止病毒和黑客的侵擾，以及核算數據丟失或錯誤。
（六）在正常情況下，使用的會計電算化技術亦在低級別的水平。在會計電算化，一些企業仍然使用傳統的財務軟件和計算機，而不是手動從事會計工作的會計模式。會計軟件，在早期開發的軟件公司開發的軟件部門，會計資訊系統的管理和決策的企業財務軟件，ERP企業會計信息系統，企業管理不能帶來實質性的改善。
二、加強會計電算化工作的幾點對策
（一）轉變思想，提高認識。會計電算化是會計核算工作的發展方向，必然社會經濟發展的會計信息時代的要求。因此，各級領導和會計師應高度重視這項工作，充分認識到會計電算化在企業中的重要作用，以及會計電算化工作到一個新的水平。
（二）加強電算化會計信息系統和計算機的需求，建立較為完整的理論體系，會計電算化，會計理論、會計制度的會計工具，結合會計電算化會計理論，符合的會計電算化的研究會計及財務管理，會計核算軟件更實用，更成熟，更好地適應規范的會計和審計工作。
（三）拓寬人才培養渠道。會計電算化，人員的素質是關鍵。執行會計電算化系統的人機協調的過程，是決定性的因素。有意識地加強對會計人員的專業技能，知識，計算機，網絡和信息安全知識，學習新知識，努力減少工作的盲目性，重點。各單位應指出的是，電子數據處理（EDP）工作人員的培訓，服務管理單位加快發展的復雜的會計。電腦操作人員的安全教育，職業道德教育，提高安全防范意識和責任感。
（四）會計電算化的財務團隊工作人員知識老化嚴重短缺的問題對學習會計電算化知識不熱情，短期的培訓難以取得顯著成效。綜合電算化會計人員，加上有限數量，已不能滿足市場需求情況，直接影響了會計電算化工作的開展。
（五）系統和科學的管理。電算化會計，一定是存在一組規則及法規加以規范及在各個層面領導及核算人員，以提高人們的認識，制定和實施的計算機管理系統作為重點工作來抓，做一個好工作，會計電算化工作，電腦在科學化，規范化的軌道。包括：會計電算化系統，軟件和硬件系統，管理系統，文檔管理系統下的會計電算化工作，并檢查會計電算化工作，檢查，考核，獎勵和懲罰系統運行管理系統。通過科學有效的管理，確保會計電算化工作的健康有序發展。
（六）會計電算化系統的規范化，制度化的安全和正常運行，確定順利完成，認真執行會計基本標準，會計規則和法規，執行具體會計準則，管理規范的目的，和會計業務流程規范會計行為。根據要求的計算機，原來的會計準則，管理辦法和會計核算體系和做出相應的調整。
參考文獻：
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《總會計師條例》中雖然對總會計師的任職資格提出了要求，但是具體的任職資格條件不符合實際需求，與總會計師需要履行的職責和行使的權利并不匹配。“十二五”規劃中提出相關部門應該抓緊修訂《總會計師條例》，并要求企業總會計師持證上崗。目前中國總會計師協會的總會計師（CFO）資質認證項目建設已日趨成熟，參加其水平測試合格者，由中國總會計師協會頒發《總會計師（CFO）資格證書》，同時由國家人力資源和社會保障部教育培訓中心頒發《總會計師（CFO）崗位培訓證書》，獲得資格證書者被注冊到協會統一組織管理的中國總會計師人才庫，將作為在崗人員履職評估的依據。但該項目還在推行中，并未與用人單位有很好的對接。3.總會計師監管問題。《總會計師條例》中雖然提到了關于總會計師獎懲的相關辦法，但還沒有就監督、考核、培養等方面做出明確規定。在實際工作中，也沒有科學合理的資質評定機制、培養機制和考核機制，存在滯后性，無法滿足新形勢的需求。
二、國外CFO的管理制度
建立與國際CFO制度趨同的總會計師制度，是新制度環境下的總會計師制度變遷的方向。為了順應新形勢的需要和企業經營理念的變化，我國會計制度已經與國際財務報告準則趨同，總會計師制度作為現代企業制度的重要組成，更應學習國外經驗，建立與國際接軌并符合國情的總會計師管理制度。
（一）任職資格
國外實行CFO資格考試的經驗很值得我們參考。日本是由首席財務官協會負責CFO資格考試（CFO協會的資格考試認證分為三種：國際CFO、標準CFO和一般CFO），對通過CFO資格考試的成員公布結果，并進行資格任命。政府并沒有硬性規定，完全憑借CFO協會的“品牌”效應吸引考生。優秀的CFO不僅需要由扎實的專業知識，還要能統籌全局，為公司的關鍵決策和長期發展戰略提供建議，適應當代CFO的職能要求。在公司治理中美國《財富》500強企業中，35%的CFO是MAB畢業，獲得注冊會計師資格的CFO只占20%。大多數CFO都是華爾街的基金經理人，財務運作相當出色并且在制定公司戰略方面能夠發揮帶頭作用。
（二）激勵方式
國外CFO的薪酬通常會與企業業績相掛鉤，將其利益與投資人的利益統一起來，以降低成本，調動CFO的積極性。如美國和英國采用短期與中長期相結合的激勵方式，企業CFO的薪酬包括基本工資、短期激勵、中長期激勵和長期激勵。其中，基本工資是固定的，以現金發放；短期激勵與當年的銷售額、息稅前利潤、現金流量、每股收益這四個指標掛鉤，也是以現金發放；中長期激勵與3-5年的每股收益掛鉤，占薪酬的80%；長期激勵主要是經理人股票期權。
（三）完善的人才市場
西方國家發達的市場經濟，促使其各類型的市場都得到了充分的發展，企業CFO的外部市場不斷完善，形成充分競爭的市場和職業利益風險機制。西方國家市場上有很多獵頭公司，專門為大公司尋找最合適的領頭人。獵頭公司同時掌握經理人和市場需求的相關信息，充當供求雙方的媒介，很大程度上促進了經理隊伍市場的流動。他們一方面通過網絡了解經理們的材料，然后對其進行評估；另一方面了解市場的需求，為企業匹配最符合的人才。與此同時，西方國家還建立了經理職業利益風險機制，將經理的經濟收入、社會聲望、發展前途、職業生涯等與企業的發展緊密聯系在一起。經理的表現與業績通常會通過公司股票價格的升降表現出來，這些措施都對經理才能的開發和利用形成了有力的激勵與約束。
（四）監管體系
美國政府給予CFO很多嚴格的限制，還有專門針對CFO經營責任的監管體系。《薩班斯-奧克斯利法案》中針對上市公司的CFO增加了許多嚴厲的法律措施，明確了CFO對財務報告的責任，規定CFO要對公司向SEC提交的財務報告的真實可靠提供保證，一旦出現問題，CFO將為此承擔刑事責任。除此之外，美國上市公司的財務報告將會同時受到外部和內部監管。外部的監管機構包括監管部門和市場的監督機構。內部的監管則包括管理委員會、公司會計主管、法律部門、內部審計師以及董事會下設各委員會。CFO在如此嚴厲的監管體系下，很難蒙混過關。
（五）行業協會
發達國家一般都成立了全國性的CFO協會，國際上比較權威的CFO世界性組織是財務官協會國際聯合會（IAFEI）。美國企業會計師的行業協會有管理會計師協會和首席財務官協會。管理會計師協會主要對會計資格進行管理，而首席財務官協會屬于管理CFO的行業協會，設立了會員標準、道德規范、交流機制等，向其成員提供很多有價值的服務。國外發達國家的CFO制度在任職資格、激勵方式、人才市場、監管體系和行業自律等方面給我國總會計師管理提供了啟示。從國外對CFO使用管理的經驗可以看出，要高效配置CFO人才，市場化、職業化、規范化的選聘機制是必不可少的條件，經理人市場可以為企業選擇合適的CFO提供很大的空間，并對其進行約束。
三、完善我國總會計師管理制度的建議
（一）構建總會計師人才市場
目前，我國的總會計師大多是行政任命的方式，并沒有總會計師人才市場，無法引導人才合理流動，公司董事會不過走下形式，沒有參與實際任用過程。構建完善的準入制度和流動規則的總會計師人才市場，可以引入外部約束競爭機制，完善總會計師管理制度，為我國建立完全市場化的總會計師人力資源配置機制創造條件。構建總會計師人才市場，首先需要廢除企業總會計師的行政任命制度，消除政府的干預，讓企業成為真正的市場主體。在人才市場環境下，職業總會計師通過人才市場流動，總會計師與企業之間形成雙向選擇關系，雙方訂立明確的契約，這樣就能在發現人才的同時，使其才能得到充分的發揮，實現人才資源配置效能的最大化。
（二）建立職業總會計師人才庫
構建總會計師人才市場，實行市場準入制度，應該逐步建立“總會計師人才庫”，讓通過考核的會計師進入“總會計師人才庫”，作為人才儲備，隨時待崗。企業選擇總會計師時擇優推薦使用人才庫的人員，合理配置人才，為企業提供后備力量。同時，應重視總會計師的聲譽，對進入人才庫的每一位總會計師都要建立全面、真實的誠信檔案，并實時更新、公布信息，實現動態管理。
（三）建立人才培養與政府部門的聯動機制
實行總會計師職業化，需要建立總會計師行業人才庫與相關人事部門的聯動機制，使人才使用與總會計師人才市場有效對接。一方面，人才培養應對接行業主管部門對會計人才的需求，提高培養的針對性和實效性，增強培養效果和人才使用效益。另一方面，加強與政府有關部門的合作，為用人單位選擇總會計師提供后備人才。需要任用總會計師時，用人單位應優先從總會計師行業人才庫中選擇，由人事部門等相關政府部門統一進行管理。
（四）健全總會計師評價機制
考評機制是人才管理中最核心的環節之一，其導向作用很大，對總會計師的積極性有很大的影響，因此，建立科學合理的評價機制至關重要。目前我國的考評機制比較看中短期表現，缺少長期評價，不能全面、準確地反映出總會計師的表現。建立職業總會計師考評機制時應借鑒國外經驗，總結我國對總會計師評價中存在的問題，注重實踐和貢獻評價人才，建立符合我國總會計師職業特點的評價機制，營造總會計人才發展的良好環境。
（五）完善總會計師行業監管機制
關鍵詞：民辦高職；會計教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
隨著上海生源、全國生源總量的下降，連年下行的分數線實現了越來越多考生的本科夢想，同時讓更多的考生產生了考取本科的愿望，堅定了邁向復讀的腳步；高職，成為越來越多考生和家長心中的雞肋。面對逐年下降的生源和不斷發展的本科教育，高職應該認真思考：我們將發展成為怎樣的學校？如何發展？我們的學生也在考慮：我將如何完成自身的發展？
隨著中國高等教育擴招迎來第十五個年頭，民辦高職高專教育的規模逐年發展與壯大的同時，我們應該冷靜下來好好想想自身的建設問題了。作為高校當中實力較為薄弱的民辦高職院校，不論是生源數量減少，還是參與公辦競爭，面對的關鍵挑戰實質是如何提高質量，把民辦高職院校教育切實做“高”做強。
二、民辦高職院校會計專業現狀
經統計，以上海為例，現在13所民辦高職院校中有10所院校都開設了會計專業，更是有語言類民辦高職院校開始了會計人才的培養，形成了“校校辦會計”的新格局，并且報考人數和招生人數在不斷上升，那就說明來自家長和學生對會計這個專業和職業的期望，那么民辦高職院校的會計專業的專業定位、培養模式、培養結構怎樣能夠符合家長、學生和社會需求呢？
現以上海東海職業技術學院為例，該校被列為市級特色高職院校和上海市示范性民辦學校，這對提升學校內涵建設，切實提升教學質量，保持學校可持續發展提供了強大的動力。該校的會計專業是學院最早成立的專業，也是學院五個重點建設專業之一。
三、上海東海職業技術學院2012屆會計專業畢業生就業調查情況分析
從就業率看社會需求量：會計專業近兩年的招生人數在不斷增加，同時就業率也是持續上升，并且連續三年就業率保持在95%以上。由此可見，會計專業在人才市場需求方面有著很大的上升空間與潛力。
從就業單位性質看畢業生就業競爭力：用人單位的性質從某種程度上來說可以反映畢業生的就業競爭力。通過調查反饋情況來看，會計專業畢業生所在用人單位基本從外企、國企（事業單位）、民企、其他等四類來劃分，畢業生所占比例分別為10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高職院校學生起點較低，無法與本科生、研究生相比較，所以應以專業定位來確定學生的培養方向，民辦高職院校會計專業主要面向中小企業財務部門，所以民企成為我們主要輸送人才的方向。
從個人發展空間看畢業生就業層次：畢業生的個人發展空間包括專業對口率、從事工作崗位、工作穩定性等。專業是否對口，從一個側面反映了就業質量的高低。從這兩年來看還是對口率較高的，都在80%以上，這主要因為會計專業的專業性很強，并且在校有會計實訓課程，已經有較好的實踐能力
從薪酬待遇看畢業生的就業質量：通過抽樣調查會計專業學生的薪酬待遇來看，大多數學生薪酬在2500元左右，這與從事行業支付薪酬的逐步性有關。大多會計類行業招聘人才，實習期基本在1500元左右，轉正后升至2000-2500元不等，但經過半年至一年工作后，如果各方面業務較為熟練，并能獨立完成操作管理的學生，薪酬待遇提升空間較為明顯。從個人發展而言，在今后工作中薪酬待遇還有望得到進一步提升。
通過調研我們發現一些情況：如外地生源及上海近郊學生的實習就業情況相對復雜，難度更高；部分學生從事餐飲、銷售、營業員等臨時性工作，穩定性較差；部分成績相對優秀的學生對于自身定位不夠準確，造成頻繁跳槽，對工作滿意度低下、人才資源浪費等。
四、完善會計專業教育質量的措施
從畢業生的就業情況我們可以看出，會計專業的畢業生就業率高，但就業質量仍有提高的空間，對于存在的問題如何在今后的工作中逐步解決和完善，現進行具體分析和規劃。從以下幾個方面提高民辦高職會計專業教學、就業質量：
1.根據民辦高校自身定位及市場需求明確人才培養的具體方向。民辦高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，是民辦高職院校的辦學定位來決定的；而民辦高校的發展定位是根據市場經濟、社會與教育的發展趨勢以及市場對人才需求狀況進行預測來確定的，不能無的放矢，要對市場與社會發展進行深入的了解，而且必須把學校的發展與經濟、社會及高等教育改革的協調發展融為一體。所以應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定民辦高職會計人才培養的具體目標。
2.建立以市場需求為導向的民辦高職會計課程體系。加強會計專業的建設，結合企業需求對會計專業課程設置進行調整。從原先教學計劃中的公共課、專業基礎課、專業課、專業實踐課發展為職業素質教育模塊、職業基礎教育模塊、職業能力教育模塊、職業實踐教育模塊四大模塊。其中，素質教育模塊增加《就業指導》課時，培養畢業生正確的就業觀、思想觀、避免人才資源的流失，加強合理的調配；在職業能力教育模塊中融入會計資格證書培訓課程，可以成立“校中廠”，比如財務公司等等，利用自身優勢，與行業、企業相結合，運用“教學載體產品化，教學環境真實化，教學人員工作化，教學管理企業化”的教學模式，讓學生在學習過程中保持了新鮮感、責任感，充分發揮了學生的創造力與積極性。
3.建立穩定而強大的師資隊伍，加強“雙師型”教師的建設。建設一支結構合理、師德高尚、素質優良的“雙師型”師資隊伍，老師要參與學生實習過程、選派教師到單位實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目等等，具備理論與實踐“雙”能力，促進民辦高職院校職業教育的健康發展。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；會計人才；培養質量；研究
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0037-03
一、引言
經濟越發展，會計越重要，隨著我國市場經濟的不斷發展，會計從業人員面對的會計環境更趨復雜和挑戰。作為培養應用型會計人才的高職教育，更是承擔著會計人才培養的重任。
目前，我國高職教育與中職教育相差無幾，高職畢業生理論知識學習不如本科生，實踐操作能力不如中職生，導致高職會計畢業生低不成高不就，在日趨嚴峻的就業形勢下顯得無所適從。究其原因，高職院校在會計人才培養上，仍然存在目標不明確、人才培養方案與市場脫節、教材內容、教學過程不貼近工作實際、學校傳統評價不能滿足社會對會計人才質量要求等問題。因此，對高職會計人才培養質量提升研究具有重要的現實意義。
二、高職院校會計專業人才培養普遍存在的問題
（一）培養目標不明確，沒有體現高職院校的定位和特色
教育部文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同，大部分高職培養目標與中職培養目標具有高度的相似性，甚至有很多高職就是以前的中職升格而來。均將“培養符合社會需要的人才”作為主要培養目標。培養目標基本上都是掌握企業會計核算、財務管理的基本理論和方法，掌握企業會計業務處理、財務控制的基本技能，熟悉通用的管理型財務軟件和辦公軟件；能運用企業信息系統熟練處理企業會計核算和納稅申報工作，勝任企業會計工作崗位，符合社會需要的高素質高技能人才。這樣的培養目標還是顯得模糊，怎樣才算符合社會需要？怎樣才算高素質、高技能？是“畢業”還是“就業”？是“從業”還是“專業”？ 高職院校會計專業培養目標不明確，體現不出與中職培養目標的差別，體現不出自身的定位和特色。
（二）高職院校自編自導會計人才培養方案，與市場脫節
教育部文件雖然要求高職教育要以就業為導向，走校企合作的道路。但國家并沒有強制企業一定要參與制訂高職院校的人才培養方案，會計人才培養方案只能由高職院校自編自導。雖然高職院校都說自己的會計專業能與企業無縫對接，但真正能進行校企深度合作的并不多，校企合作只是學校的一廂情愿而已，有名無實。即使是有合作，由于會計工作性質的特殊性，也只是局部的合作，不可能滿足學生的實習要求。所以，會計人才培養方案上的理論教學與實踐教學的比例，只是一個數字比例，不能很好的落實，校企合作只是紙上文章。沒有企業參與的會計人才培養方案，學校與企業不能實現無縫對接，形成供需矛盾，會計專業大學生找不到對口工作，企業找不到自己需要的會計專業人才。
（三）教材改革滯后，難于實現工作過程系統化
高職會計專業培養的是會計應用型人才，職業教育中采用行動導向教學是大勢所趨。而現有的教材則是學科體系的教材，是為教師的教設計的，而不是為學生的學設計的，因此它適合于知識傳授的教學，不適合行動導向的教學，所以工作過程系統化的教學還需要有相適應的行動導向教材。雖然高職院校在選用教材上有很大的自，但市場上的會計教材仍然是學科體系的教材，真正能讓學生實行工作過程系統化的教材并不多，內容框架基本一致，很多教材把以前的章節標題變成了項目和任務，美其名曰教材改革，換湯不換藥。
（四）高職院校的考試考查，達不到社會對會計專業人才質量的要求
對于會計工作需要遵循準入制度，會計從業資格證作為會計工作的門檻，很多學校并沒有強制學生參加會計從業資格考試，大部分學校一個學期只有一個考試，既是期末考也是這門課的結業考試。上課抄筆記，下課對筆記，考試背筆記成了高職學生的主要學習活動。學生重記憶、輕理解，重分數、輕能力，動手能力較差。而企業招收會計，一看證書，二看技能。沒有會計從業資格證書，連做會計工作的資格都沒有，企業肯定不會要。有證書，就要看動手能力了。所以，企業招收會計畢業生不僅僅要看“畢業證書”，還要看“從業資格證書”。 學校的“一學期一考”的評價模式達不到市場對會計專業人才的質量要求。
三、提升高職院校會計專業人才培養質量的思路及措施
（一）以“考”促“學” ，細化培養目標
作為學校，應該細化培養目標，讓學生看到具體的目標，并為之努力奮斗。高職院校最終是要把學生培養成符合社會需要的高素質會計應用人才，學校要引導學生做好在校的三年規劃。從事會計工作，必須達到以下要求：
首先，要考取會計從業資格證，這是最重要的目標。學生不能只局限在期末考試及格，還要考取相應的從業資格證書，這是會計工作的門檻。
第二，要掌握會計技能。有證書是證明你能從事會計工作，畢竟理論考試與實際操作還是有距離的。所以學生還要掌握一定的會計技能，真正實現與企業會計工作零距離。
第三，要拓展自身能力。為了區別于中職教育，學校可以創設條件，拓展學生的能力，可以引導學生考取助理會計師、銀行從業資格、證券從業資格等會計相關資格。比起籠統的“培養符合社會需要的人才”更為具體。目標細化了，學生看得見，摸得著，逐步實現小目標，最終實現大目標。
（二）搭建會計專業協同育人平臺，提升會計專業人才培養質量
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”。
首先，要成立由企業、行業專家、企業會計從業人員、資深教師及學生代表組成的會計專業建設委員會。經過充分的調查論證，制定貼近市場需要、切實可行的會計人才培養方案。
第二，要加強學校和地方政府、行業、企業的合作，真正實現產教研一體化教學。校外實踐教學面臨的問題和困難單靠高校本身難以根本解決，需要高校和社會共同努力，推進科教融合，將優質科研資源轉化為教學資源，優化實踐教學的內容、方法和平臺。
第三，校內要加強各系部、教學工廠、社團聯、后勤服務總公司的協同，建立校內會計實習基地，彌補校外實習基地不足的問題。
（三）開發校本教材，實現會計工作過程系統化教學
“兵馬未動、糧草先行”，教材就是教學改革中的糧草，在考證教材選用上，學校沒有選擇，要嚴格按照財政部會計從業資格或專業技術資格指定教材。但在其他技能培訓教材選用上，學校有很大的選擇權，甚至可以自行開發教材。在沒有條件自行開發教材時，可以選取教材改革成功的教材。
從長遠出發，職業院校應該投入更多的資源，由學校老師、企業行家和企業代表根據企業會計工作過程來編寫教材。聽取各方意見，打破傳統學科體系教材，按照工作過程的理念重構教材。按照企業業務鏈架構為體系，搭建1+3的框架結構。“1”即會計基礎工作；按照“管錢不管賬，管賬不管錢”的牽制原則，主要工作項目包括會計機構和崗位設置、出納崗位的業務辦理、資金結算業務的核算；“3”指會計日常核算、期末會計處理和財務會計報告。會計日常核算主要項目包括籌集資金的核算、長期資產購建的核算、材料采購的核算、生產過程的核算、銷售的核算、對外投資的核算等；會計期末處理的主要項目有：財產清查的核算、資產減值的核算、利潤形成的核算、利潤分配的核算等。財務會計報告主要項目包括，資產負債表、利潤表、現金流量表、增值稅申報表、所得稅申報表的編制等。
（四）建立“引進來”和“走出去”的教師培養機制，提升會計師資水平
高職會計人才培養，關鍵因素是會計教師，老教師一般職稱高，教學經驗豐富，科研水平較高，但老教師一般年齡偏大，長時間在學校工作，脫離企業工作實際。現代教育技術、會計電算化的應用是老教師的短板。年輕教師，對會計前沿知識比較敏銳，敢于教學改革，現代教育技術的應用比較好，但缺乏教學經驗，大部分教師大學畢業就從事教學工作，從學校到學校，同樣缺乏企業實踐經驗，院校“雙師能力”的會計師資隊伍匱乏。各院校要客觀評估師資隊伍，與各示范院校或企業合作，引入學科帶頭人，通過名大學名師或企業專家到校傳經送寶，帶動一批教師迅速成長；或者派出老師到名大學或企業跟名師名家學習，學習示范院校名教師的優秀教學經驗和企業專家、師傅的實踐經驗，快速提升會計師資水平。
（五）以第三方評價作為院校會計專業的質量評價，滿足社會對會計人才的質量要求
財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了詳細規定。會計職業準入制度是會計人才市場的現實反映，也是高職會計專業人才培養質量是否達標的依據。高職院培養的是社會需要的高素質、高技能應用型綜合人才，必須接受社會的評價。《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。
學校可以組織學生參加財政部組織的會計從業資格考試，檢驗學生是否達到會計上崗要求；組織學生參加會計電算化水平測試，檢驗學生的會計電算化應用水平；組織學生參加公共英語和計算機等級考試，檢查學生英語和計算機的應用水平；參加銀行、保險從業資格考試，檢驗學生是否達到銀行、保險的上崗要求等。第三方評價是社會對會計人才質量評價的主要依據。因此，采用此方式評價高職院校的會計畢業生更符合社會需求。
四、結語
總之，高職會計人才培養質量的提升是一個與時俱進的命題，高職會計人才培養應根據會計人才市場、會計職業資格設定會計高職人才培養目標、課程設置和教學模式。提升會計師資水平，聚集優質資源，推進協同育人，加強產學研合作，共同提高會計人才培養的質量。
參考文獻：
[1]黃新穎.高職高專會計專業師資隊伍建設研究[J].中國職工教育，2014（22）.
[論文摘要] 從高職院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，構建了基于就業導向“能力本位”的高職會計專業人才培養模式，從重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。
目前理論界對高職專科層次的會計類專業人才培養模式研究，主要從分析原有培養模式的弊端、不同教育層次的培養模式比較、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向、高職院校會計專業人才的職業能力研究、應用型會計專業人才培養模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統會計專業人才培養模式的弊端研究
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校會計專業人才培養模式中主要問題：
1.人才培養目標定位不清晰
高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出會計專業能力。第四，盲目設專業。高職會計教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新
高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發現“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。
3.會計教學方式落后，會計學習方式僵化
會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用的傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。此外，在傳統的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調學生的認知能力的培養，而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識。
二、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向研究
1.人才需求量分析
據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1～2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。隨著經濟發展和產業結構的調整，地方中小企業也需要合理的人才結構，需要很大數量的高職生從事生產和管理，高職生到基層、生產第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業人才需求的主體。
2.學歷需求分析
過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的工作經驗和操作技能。不論是大型企業還是中小型企業在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業技能，學歷也不是企業考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現代化建設的需要。
3.需求結構分析
有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
三、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究
高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？
1.專業能力
主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。
2.職業化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業判斷。
良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。
會計職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身的經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團隊協作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。
4.計算機軟件應用和外語應用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化。因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中性企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。
四、應用型會計專業人才培養模式改革措施研究
當前各個高職專科院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業人才培養目標
改革后的會計專業培養目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業特別是民營中小型企業；其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；最后，強調會計專業的職業性。與本科院校相比，我們確定的培養目標，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生應該具備以下素質：掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質；具有高等數學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學專科的文化水平；熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程，具有現財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學
按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據會計專業的崗位能力需求確定課程內容，然后將課程內容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節設計，又可按照課程內容歸類設計。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養
針對高職會計實踐教學的現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面在會計專業教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。同時要加強校企合作模式創新，讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。
參考文獻：
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一、高職會計教學工作中的主要問題
（一）職業教育理念落后
教育理念是根基，是制定人才培養方案和教學內容等的基礎，高等職業教育理念直接影響著職業教學的培養目標。然而，我國目前的職業教育理念嚴重制約著高職教育的發展。盡管我國不斷加大對高職教育的培養力度，高職學校的數量和規模不斷發展，但高職的教學質量提升卻不大。大多數的高職院校的辦學模式一樣，為辦學而辦學，沒有自己的辦學特色，不以學生能力的提升和未來的就業為導向。
（二）人才培養目標不明確
高職教育的培養目標不同于高等教育的培養目標，高職學院培養的既不是大中型企業中的高級應用型人才，又不是高等院校中的研究型人才，而是主要在小企業中的中低級的應用人才。實際上，雖然小企業的規模不及大中型企業，但是小企業為了持續發展，也需要會計的專業型人才，不僅要熟知會計的基本知識，還要了解稅務知識、金融、銀行等相關知識。高職院校的會計人才培養目標正好符合小企業的這種會計專業人才需求。但是，很多的高職院校對會計專業的人才培養目標定位不清，將人才培養目標定位于大中型企業所需要的高級會計應用人才。這樣導致的后果就是，高職會計專業學生畢業之后與擇業優勢更多的本科學生競爭崗位，造成高職學生就業困難的同時，很多小企業的會計崗位無人問津，中小企業的會計人才需求不能得到滿足。
（三）會計課程體系不合理
高等職業院校的會計課程設置一般都是類似的，在課程內容和結構上只是本科會計教學的縮小版，缺乏高職院校自己的教學特色。不合理的課程體系設置主要有以下幾個表現：第一，會計課程的內容較多，會計的理論知識較難，缺少培養學生的會計的應用能力，反而過于重視學生在會計確認、計量和紀錄等方面的知識的理解。第二，會計實踐教學缺乏深度和廣度，高職會計教學偏重于會計理論的講授，對會計實踐教學的重視不夠，即使課堂上有一些會計實踐的訓練，也是會計教學的一小部分。第三，高職院校的會計課堂結構不合理，跟不上社會發展對會計人才的要求。很多高職院校的財務會計學課程結構主要就是會計的核算理論與方法，很少涉及稅務會計或金融企業會計等，而現實的情況是，會計專業的畢業生不僅僅從事于工商企業，很多學生進入金融、保險等單位，而且社會對會計專業人才的需求不僅僅是財務會計人才，更需要熟知會計相關知識，并且能夠解決會計實務的綜合性會計人才。第四，高職院校缺少對學生職業道德的教育。由于一些法制法規尚不健全，導致社會信用嚴重缺失。會計行業也是如此，會計信息失真現象十分普遍。其原因除了會計管理體制方面的問題外，會計人員的職業道德和法律觀念等都很大程度上影響了會計信息的質量。只有保證好會計人員的職業道德素質，會計信息的質量工作才會有保障。然而，現在的高職院校不重視會計職業的道德培養工作，會計職業道德的相關課程設置很少甚至沒有，而且教師在教學過程中也很少注意到會計的職業道德要求。
（四）缺乏實踐教學
我國的會計學教學工作只是重視會計理論的教學，缺乏對會計實踐教學的重視和指導。作為一門實踐性較強的應用學科，會計學的教學工作需要的是會計實物資料和會計實踐環境。目前的高職會計教學中，教師只是介紹會計學教材上的一些實例，但是這些實例數量有限，學生難以將會計理論與課堂上的實例分析有效結合起來。而且教師不注意收集、積累一些會計實物資料。通過課堂講解后，很多學生能夠做到編制會計分錄和丁字形賬戶，但在填寫會計憑證和會計賬簿過程中就錯誤百出；還有很多學生對于會計的原始材料的分析能力不足。這都是會計課堂教學缺乏實踐性的表現，而如果會計教學偏離實踐性，那么在企業的實際的經濟活動中，學生就很難應對，綜合應用能力就會大大降低，因而高職會計的教學目標就是紙上談兵。要解決會計教學的實踐性的問題，就要高職院校加大對模擬實訓教學的投入力度，但相當一部分高職院校的會計實踐教學軟硬件設施不健全，如缺乏穩定的會計實踐教學場地，會計實踐教學計劃不完整，會計實踐教學計劃與會計整體教學計劃相沖突，會計實踐教學時間太少，學生實踐鍛煉的機會較小等等。
二、高職會計教學的改革建議
（一）更新會計教學理念
高職會計的教學理念要隨著社會的發展及時更新，良好的高職教育基礎是先進的教學理念，高等職業的教育理念直接影響著職業教學的培養目標的制定。高職院校需要及時更新原有的教學理念，要定位好會計學生的培養方式，培養出會計專業的技術型人才。由于高職會計的畢業生主要是面對小企業等較基層的工作，高職院校一方面要做好對學生會計專業理論知識的培訓，另一方面要注重對學生的會計實踐能力和會計職業道德的培養，使學生成為高素質的專業性技術人才。
（二）明確會計培養目標
提高高職院校的會計教學質量首要的就是明確好會計的培養目標，科學選擇教材。高職教育的培養目標不同于高等教育的培養目標，高職教育要培養出具備專業知識與實際操作能力和技能型人才。由于這一目標，高職院校確定的會計人才的培養目標要充分符合市場對會計人員的要求。設定會計教學目標，第一要對社會的需求進行深入調查研究，結合會計專業人才和政府相關部門的意見，廣泛征求大眾對高職教育的建議，在高職院校實際教學情況和企業的需求的基礎上，確定科學合理的會計專業培養方案。
（三）設置合理的會計教學課程體系
高職會計的課程體系要設置合理，要以會計職業能力發展作為導向，以會計崗位能力和素質要求為核心。既要包括公共基礎課、專業基礎課，還要有專業技能、職業技能以及會計實踐課程，課程體系的設置要充分體現高職會計人才的培養目標。高職會計的課程設置不是一成不變的，為避免會計學生與市場脫節，高職會計課程的設計要根據市場需求和會計學生就業狀況及時進行更新。會計專業體系要對會計的職業能力分解，找出關鍵知識點。
（四）加強實踐教學力度
加強會計的實踐教學力度，需要從軟硬件兩個方面入手。硬件設施上，要加強對會計實踐基地和實訓室等設施的建設。一方面，高職院校需要加大對學校內的會計實訓基地以及實訓室等的建設力度，及時更新學校的教學儀器設備，以提高教學儀器設備的使用率。另一方面，高職院校要積極與校外企業聯系合作，有條件的要建立長期的校外的會計實訓基地，要求校外的會計實訓基地要在會計設備、技術、以及會計實踐教師、專家等方面，盡可能為會計專業學生提供擬真的會計工作環境。加強會計的實踐教學，除了加強實踐基地等的教學硬件設施建設外，在會計教學中也要設立實踐課程。高職教育不僅要培養學生的專業技能，也要加強對實踐的學習訓練。在實踐課程的設置上，要分配好實踐課程與理論課程的比例，實踐課程的課時占比也要相應加大。
