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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題的實施步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寫開題報告的方法
開題報告是教育科研管理部門掌握課題研究進度、對課題進行有效管理的依據，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時間和進度、對如期完成科研任務，具有促進作用。同時，寫開題報告的過程也是學習科研理論，全面把握課題研究領域理論的過程。
二、開題報告的基本結構：
1、開題報告課題名稱。
2、課題研究的意義和國內外研究現狀。
3、課題研究的主要內容、方法。
4、課題研究工作的時間安排、課題組成員及分工。
共四個部分組成：
1、課題名稱即課題的選題、申報和批準情況。包括課題名稱、課題類別批準文號、課題負責人及所在單位。課題開題的時間、地點、參加人員及開題的形式等。
2、課題研究的意義和課題國內外研究的現狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會價值，以及本課題在國內外研究現狀。
課題研究的意義，就是為什么要研究這個課題?你研究的課題有什么實際價值?這個課題研究有什么理論意義和實踐意義，通過研究要解決什么問題。
3、課題研究的主要內容、方法、要點和目標。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內容、方法、要點和目標。指出研究的出發點和已經過的途徑。
4、研究工作的安排，組成研究隊伍。這部分闡述研究階段、步驟時間及分工。闡述研究進度、子課題設置及人員分工，每個階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經費及承擔單位。分工是將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。研究工作的安排，是研究實施步驟、時間規劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，就可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。
關鍵詞：生物類專業 畢業論文 培養模式 地區特色
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0093-02
畢業論文是實踐教學中的重要部分，是培養應用型人才的手段，也是由理論認識到實踐認識飛躍的重要過程。畢業生就業的多元化追求目標，也對高等教育實施多樣性培養模式、特色性培養目標提出了條件[1～4]。生物類專業有本身的優勢和特色，也有自己的發展領域。特別是突出地方特色是廣西高等院校的生物類專業得以更好的生存和發展的途徑。
結合我校生物類專業的具體情況，分析了在立足地區特色的培養模式下，如何對畢業論文教學進行改革和探索，改革的切入點在提高學生的實踐能力、創新精神等專業素質上，具體措施不僅落在對畢業論文的選題改革上，而且要對人才培養規格和發展空間的關注，依托廣西高等學校特色專業及課程一體化建設教研項目的支持，積極開展畢業論文教學研究，以期有益于畢業論文質量的提高，并達到畢業論文與培養應用型人才的專業特色教學結合。
1 注重地區特色的畢業論文培養模式
畢業論文在選題上結合泛北部灣特色，體現學術前沿、學科交叉、學科融合，利用得天獨厚的生物專業資源，例如，廣西的木薯和甘蔗是實驗研究的資源，比如有的學生針對廣西辣椒病毒病進行抗病基因克隆，有的研究廣西木薯原料生產燃料酒精用的關鍵酶，有的研究廣西玉米的功能啟動子克隆，有的以廣西甘蔗葉和桑葉為材料提取分析活性成分；有的從廣西泡菜中篩選產細菌素的乳酸菌，有的利用自選微生物生產制備有活性的黃單胞菌多糖衍生物、殼聚糖衍生物以及異麥芽低聚糖等。學生自行設計選題，實驗材料準備、實驗方法收集、實驗內容完成諸方面是可以實現的。結合地方生物資源，學生興趣高，改變了過去學生出成果難的局面，并與地方特色經濟開展合作項目，培養出符合地方需要的特色生物人才。同時，結合生產實習和畢業實習以幫助學生完成畢業論文實驗前的知識積累，在企業和社會實踐中擴展學生的視野，培養學生的創新思維，優化學生的理論結合實踐的知識結構。在指導選題方面進行了積極的引導，改變過去本科生的畢業論文題目以教師為主導的分配式，變為通過啟發式使學生根據自己的興趣和能力參與到論文題目選擇方案的確定過程。以學生為主導，老師成為組織和引導者以培養學生的興趣，引導學生進行探究性的學習，發揮其主觀能動性，采用郵件、QQ及實驗平臺在線等方法加強老師與學生之間的交流，及時給予學生指導和提供有益的建議，嚴格把好畢業論文按要求完成關，實施“立足地區特色”的培養模式，激勵學生學有所獲和提高自身的綜合創新能力。
2 搭建穩定的畢業論文實驗平臺
依托廣西亞熱帶生物資源保護利用重點實驗室給學生提供畢業論文實踐平臺，鼓勵學生從二年級開始進入實驗室，直面生物資源的研究現狀，置身真實的資源研究情景，能尋找到為畢業論文打基礎的課題，目標確立和興趣激化可以驅動學生去探求知識并運用知識解決問題。通過教與學的互動，校內與校外的互補，創新意識和實踐能力得以培養。結合社會就業需求，也為將來學生能夠投身到分布廣泛的生物類相關行業創造了良好的基礎和條件。以區域生物資源的研究作為科研切入點，本科生可以申請大學生創新性實驗計劃國家級、校級和院級項目作為畢業論文的前序工作，我院本科生在2003至2011年通過實驗平臺創新實驗，連續五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲獎。不少本科生考上清華大學、復旦大學和中國科學院的研究生。還有不少專業能力強的畢業生，在南寧高新技術開發區的生物公司及相關企業里很受歡迎。
3 畢業論文依托導師的科研課題
因為我院本科畢業論文每年都面臨實驗經費不足、儀器設備緊張的問題，所以依托教師科研課題和本科實驗中心平臺指導本科生畢業論文實驗能較好解決該問題。畢業論文的指導老師可以是本校的教師，也可以是校外企業的技術員和科研單位的高級工程師，導師在設計畢業論文題目時充分結合自己的科研課題，這樣可使畢業論文得到科研經費的支持，也可使學生真正在科研實踐中得到實實在在地鍛煉，學生的科研創新能力等綜合素質得到明顯的提高。而且這種初步的科研經歷對其今后的就業和研究生學習深造都有很大的幫助；另一方面還緩解了教師科研與教學之間的矛盾，進一步提升了教師的科研能力和教學水平。學生畢業論文以一個導師課題項目組為單位，按照項目子課題每人一個方向，既發揮個人的獨立工作能力，又培養學生團隊精神，提高學生的合作創新能力，使學生在項目的參與過程中，能夠自己學會發現問題，分析問題和解決問題，使學生能夠掌握更多的具體研究方法，增強學生的自主創新性實驗的能力。還可以將畢業論文參與到與專業相關的校外導師的單位科研項目當中，以培養學生解決實際問題的能力，在理論聯系實際運作過程中提高創新能力，以適應現代社會發展的需要[5-7]。
4 畢業論文的實施步驟
4.1 畢業論文的題目設置
我院生物類專業的畢業論文題目由校內和校外的指導老師結合自身科研課題和企業及科學院相關專業科研項目給出多于學生數的論文題目，學生結合自己的興趣選擇合適的課題。由于教師和技術員已有前期研究基礎并掌握了相關的信息資料，在指導過程中將更加得心應手，把學科前沿動態介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，還可激發學生的探索精神，培養學生創造性科研工作能力。教師指導工作的水平關系到論文效果的優劣，這是畢業論文最重要的一環。如果導師沒有較寬和扎實的專業知識，就無法解答學生做論文過程遇到的問題，也無法啟發和指導學生完成畢業論文。特別是有的教師都是從學校到學校，沒有機會深入生產一線，雖然具有淵博的理論知識，但缺乏實踐經驗，工程實踐能力薄弱，他們在指導學生畢業論文時常常脫離工程實際，因而影響了學生實踐的效果。
4.2 畢業論文的規范化指導
畢業論文作為課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導教師應按照本科培養要求，規范指導學生基本掌握文獻資料的檢索方法和歸納整理方法。讓學生熟悉對課題的研究背景、國內外研究現狀進行的調研，能做出初步的設計方案，以便學生有目的和方向的進入工作狀態。導師小組對每個階段任務要給予明確指示，指導撰寫出質量高、可行的開題報告和工作計劃。開題報告通過對題目實施方案的可行性、技術創新性進行論證，提出具體的技術路線和研究方法。實驗與數據分析是課題研究的主要工作，課題能否順利完成，水平的高低、質量的優劣，在很大程度上取決于實驗的成功與否。因此，教師加強對實驗和數據分析的指導工作，是保證學生完成課題研究的關鍵。在課題研究過程中，建立指導教師與學生定期討論的例會制度，并對實驗中遇到的問題及處理問題的方法及思路進行討論和交流，指導教師可實時掌握學生課題研究的進展情況，學生之間也可以相互學習，共同提高，從而形成一種良好的科研氛圍。
4.3 畢業論文的撰寫指導
撰寫畢業論文是完成課題研究過程中重要的一環，是課題研究成果的全面總結和深化提高。由于畢業論文與一般的文章有較大差異，所以部分學生由于沒有論文撰寫經驗，經常出現結構不完整、邏輯混亂、格式不規范等問題。因此，通過開設科技論文寫作課堂，給出一些具備論據充足、分析充分、條理清晰、思路嚴謹、語言簡練、數據可靠、結論準確的優秀論文寫作范例，加強對學生撰寫論文的指導，并對畢業論文格式嚴格按規范要求來指導，使畢業論文的結構層次和圖表格式等更加規范統一。
4.4 畢業論文的考核與評價
畢業論文的成績評定是對學生完成畢業論文的綜合評定和全面考核。不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且還可以反映學生的全面素質情況。學生畢業論文由平時成績、畢業論文交叉評閱成績及答辯成績三部分組成。在課題開始就向學生公布各項考核內容所占的比重，并規定平時成績不合格的同學不能進行答辯。平時成績由指導教師根據學生在課題研究期間的工作表現（20%）、能力水平（50%）、成果質量（30%）等方面評定。由評閱人根據選題質量（20%）、能力水平（40%）、成果質量（40%）等方面評定。答辯成績由答辯委員會或答辯小組根據學生語言表達能力、相關知識的理解掌握情況、和答題情況評定。
5 結語
畢業論文是實踐教學的重要環節，如何在地區特色的培養模型下，強化技能，加強能力培養，重視基礎實驗，突出畢業論文的特色與質量，適合現代社會對畢業生創新能力的要求。我們將繼續從地區特色及社會對人才的要求深化對畢業論文的改革，讓學生、教師、學校和社會多層次、全方位的在教育理念上達成共識。進一步完善畢業論文的模式、人才培養目標的多樣化評價機制、師資隊伍建設、實現創新人才培養的教學途徑和方式。
參考文獻
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關鍵詞：畢業設計；行業需求；新模式
作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學團委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業設計是學生在修完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創新相結合的綜合性實踐教學環節，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養學生綜合運用所學專業知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養具有重要和深遠的意義。[1]
一、結合科研、行業和就業方向合理選題
學生進行畢業設計的基礎性步驟是選題，畢業設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。為保證畢業設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：
1.構建畢業設計題目數據庫
組織專家從發電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統設計等方面建立畢業設計題目庫，可根據使用情況進行更新。
2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿
從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創新，學生能在很大程度上發揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。
3.加強與實驗室建設的結合
河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業設計環節尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業設計自主開發、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩壓電源等。
4.結合行業需求
與煤礦電氣自動化、電力行業和電工制造行業的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業設計的學生親身體會在企業現場可能面臨的機遇與挑戰，培養學生的自主創新意識和綜合素質，增強電力企業與畢業生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。
5.結合就業方向
由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業的情況進行自主命題，選擇與學生畢業后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業設計。學生到簽約單位做畢業設計，既鍛煉了學生的動手能力和創新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環境，深受單位的歡迎。這種畢業設計模式可使學生到簽約企業以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業生在各用人單位提前發揮優勢，為電氣專業的畢業生就業打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。
二、加強畢業設計過程的規范化管理
1.嚴格審題
河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業設計的選題規范，在第七學期開始進行畢業設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業設計選題申報表》，擬出畢業設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業設計指導委員會”，按照“綜合性、專業性、創新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業設計選題進行篩選，對同本專業相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；對有多名畢業生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務。“畢業設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]
2.加強畢業設計日常管理
為加強對畢業設計的日常管理，使畢業設計工作嚴格規范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》等文件的相關規定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協調的三級管理體制；四期檢查制分為畢業設計工作前期、畢業設計階段性檢查、畢業設計中期、畢業設計后期；三方評分制是指畢業設計指導教師、畢業設計評閱教師、畢業設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯）。
“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業設計（論文）的組織管理工作；各學院要按要求成立“畢業設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業骨干教師擔任，全過程、全方位進行監控，做好畢業設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業設計（論文）文本規范程度、畢業答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環節的各項工作，嚴把畢業設計（論文）質量關；學校主要對畢業設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業設計（論文）的各個環節環環相扣、層層相連，確保質量過硬。
“四期檢查制”的實施步驟：對畢業設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規范，是否嚴格執行一人一題，畢業設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執行學校的規定，畢業設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。
“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。
3.校企聯合指導，實行雙導師制
對在企業進行畢業設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業設計的規程、內容寫作與規范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業集團公司、山西潞安煤業集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業集團等建立了長期穩定的合作關系。
三、結論
結合行業需求和就業方向進行的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業設計模式
這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創新思維能力。
2.校企聯合指導，雙導師制畢業設計模式
一方面，學生能夠在畢業設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。
3.“三四三”質量監控體系
該監控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監控，系統科學，使畢業設計的質量從制度上得到了有效保證。
參考文獻：
[1]李乾軍.關于本科畢業設計的幾點探討[J].中國電力教育，
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關鍵詞：項目導向；人才培養模式；工學結合
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0269-02
傳統的課堂教學以教師和教材為中心，忽視了學生的主動性、創新精神和能力培養。職業教育課程內容應與崗位能力要求、工作任務緊密匹配。以企業需要為導向，崗位配對為手段，職業能力培養為目標構建的高職公共英語課堂，項目導向教學模式不乏是一種有效的嘗試。
一、項目導向教學模式
項目導向教學模式改變了傳統的學生“填鴨式”的被動學習方式，在實際教學過程中，將理論與實際結合，圍繞職業崗位能力的形成，創設教學情境和項目目標，共同按照一個完整項目的工作流程組織實施教學。學生在教師的指導下，實施項目過程中可查閱文獻資料、團隊討論并自覺應用所學的理論知識解決所遇到的問題，創造了學生積極參與、團隊協作、探索創新的新格局。筆者將項目導向教學模式應用于高職公共英語教學中，使學生在真實（模擬）環境中探索學習，將“工”與“學”有機結合，培養學生的綜合能力。
二、項目導向教學模式實施
1.研究對象。課題的測試對象來自遼寧裝備制造職業技術學院11級通信工程系四個班級。本學期，11軟件技術1班和11軟件技術2班為一個教學班級（實驗班）；11游戲軟件1班與11游戲軟件1班為一個教學班級（對照班）。實驗進行前對兩個班的英語成績進行了獨立樣本T檢驗，結果顯示兩班的英語寫作水平無顯著差異。
2.項目導向教學模式實施步驟。①設置情境，設計學習項目。創設與學生所學習的內容情況基本相接近的教學環境，可以利用多媒體在教室設置教學情境，也可在報告廳、語音室、實訓工廠或者企業，把學生引入需要通過項目訓練來解決現實問題的情境。②項目講解，操作示范。教師首先對將要完成的項目做分析，講解要注意的問題并根據項目的工作過程，示范完成項目的學習。③學生分組，協作學習。筆者根據各班學生的特點，將學生每6～8人組成一個小組，并綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，挑選一名自律性和組織能力強的學生為組長。④獨立探索，能力培養。項目小組成員相互交流、討論，分工協作，共同完成項目任務。強化高職學生職業英語核心能力，培養職業角色意識及高職學生的溝通合作能力和探究性學習能力，為獨立完成學習項目打下基礎。⑤項目展示，學習評價。各小組在限定的時間內完成工作項目，并可根據實際情況進行小組成員合作，也可選派成員展示，圍繞項目教學內容，鼓勵創新項目展示形式。根據完成項目的情況來衡量學生學習的效果，這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己（田廑，2008）。師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
3.研究方法。一個學期的教學實踐中，筆者對實驗班采用項目導向教學模式，在對照班采用傳統的教學方法。利用SPSS統計軟件對兩個教學班級實驗過程中的測試成績進行獨立樣本T檢驗，得出研究結果。①數據搜集。實驗時間為l4周，每周上2次課，每次時長1.5小時，由同一個教師任教，采用材《新職業英語IT英語》。兩個班的學生在實驗期間共參加7次題目一樣的課堂教學活動。實驗分析的數據來源于實驗過程中的測試成績：實驗前的前測。此次測試目的在于檢測實驗前兩個班的寫作能力是否有顯著差異；實驗后測（第14周）。13周培訓結束后進行實驗后測，以比較接受不同教學法的兩個班學生的英語成績及應用英語的能力是否有顯著差異；②評分標準。學生的成績評定方法采用綜合考核方式，滿分為100分，其中包括英語基本知識的綜合運用和工作項目評定。整個實驗過程中，聘請了學院英語教研室優秀老師和企業老師參與監督和評分。
三、項目導向教學效果分析
1.前測分析。實驗班和對照班在實驗前進行了前測，對照班和實驗班的前測成績平均分分別為56.0488和56.0000；標準差分別為12.48990和12.27779，該次前測結果顯示兩個班綜合考核的成績無明顯差異。
將實驗班和對照班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F=0.036，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.850>0.05，說明，接受方差相等的假設。T檢驗，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.986>0.05，說明對照班和實驗班的前測成績無明顯差異。
2.后測分析。經過13周的培訓后于第14周進行后測，對照班和實驗班的后測成績平均分分別為62.0976和73.8636；標準差分別是11.16648和10.43605，這表明兩班后測成績差異明顯。對兩班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F=0.001，因為P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.981>0.05，說明，接受方差相等的假設。T檢驗，P-值小于顯著性水平，即：Sig.=0.000
四、項目導向教學的啟示
第一，項目教學與傳統教學并不對立。傳統教學在于傳授知識和技能，項目教學強調運用技能和知識，兩者相互結合、相互補充。因此，在項目教學實施過程中不能完全拋棄傳統教學方法，合理地把應掌握的知識和技能包含在項目中。第二，靈活運用項目教學法。項目教學是緊緊圍繞項目教學實質展開教學活動的，采取的教學手段也可以千變萬化，應靈活運用項目教學過程的組織形式如分組情況、成員組成、項目步驟、考查方式等。第三，項目評價有重點。項目評價形式可以多種多樣，每次課的評價重點也可以根據教學內容和課程目標靈活改變。
通過將項目導向教學模式運用到實際的英語教學中得到的實驗數據分析，筆者認為，項目導向教學法可有效提升學生運用和創造語言的能力，并在學生現有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁，并將英語課堂與社會工作和生活有效地聯系起來。項目導向教學法在以后的教學實踐中還需要不斷探索和豐富。
參考文獻：
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備課組是學校開展教學研究活動的主陣地，集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑。本學期，我們四年級語文備課組堅持以《全日制義務教育語文課程標準》為指導，以教學處和語文科組的工作計劃為依據，以課堂教學為中心，以學生為本，以質量為魂，認真落實《寶安實驗學校集體備課制度》的具體要求。結合本組教師的教研實際，營造良好的教研氛圍，加強“情境教學五步模式”的研究，構建“同課異構”的上課模式，不斷深化課堂教學改革，總結完善教學方法，為學生提供廣闊、有趣的語文學習空間。通過理論學習、備課與上課、聽課與評課、作業批改與學生輔導等活動，把教研工作落到實處，全面提高語文課堂教學水平及業務能力，切實提高語文學科教學質量與實效性。
二、工作目標：
1、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學中“精選、精講、精練”，給學生更多自主發展的空間和時間。
2、貫徹、落實《語文課程標準》，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教學處和語文科組指導下，做好校本教研，提高教學實效。
4、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。
三、工作思路：
在個人備課的前提下，利用現代教育技術和網絡資源，以集體備課為基礎，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學目標，商討教學方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學的有效性。
1、堅持個人備課與集體備課相結合。教師在個人備課的前提下，每周進行集體備課。
2、堅持常規備課與多媒體教學相結合。利用網絡平臺，互相學習交流、合作共享。個人結合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。
3、堅持理論學習與實踐反思相結合。教師學習相關理論知識，并結合課堂教學實例，討論交流，寫好課后反思。
四、實施步驟：
1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內容提前準備，研討人人參與，記錄全面具體。
2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。
3、備課分工：備課組長按單元進行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據分工深入研讀單元教材，收集相關素材，在規定的時間內備好整個單元的課。單元教學設計要求教學目標明確；教學內容科學、合理；教學過程符合學生實際；教學方式與學習方式靈活；習題具有多樣性、層次性。
4、活動過程：集體備課時，由中心發言人詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學目標，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發言人進行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。
5、組內教師根據學情，在上課前對集體討論的教案進行個性的修改，使教案更適合自己的教學風格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。
五、具體措施：
(一)不斷學習，開拓視野，為課堂教學開流導航。
本學期我們語文備課組將繼續圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學習、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。
(二)落實課程標準，開展校本教研，提高教學實效。
1、這學期，我們將針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。
2、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家將繼續圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。
(三)圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率。
1、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。
2、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。
3、作業：作業設計要“精”，對語文作業要精選，注重練習的有效性。要分層練習，注重學生學習能力的差異性。體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業的格式要統一。
4、輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。
5、評價：形成性評價與終結性評價相結合，知識能力考核與情感、習慣的考核相結合，及時總結，重視情況分析及反饋。
關鍵詞：市場營銷職業教育實踐教學
目前困擾我國職業教育的兩大難題:一是學生學習主動性差,二是學生的動手能力差。中等職業學校市場營銷專業所培養的畢業生無論是實際操作能力,還是綜合能力都不能滿足企業的需要。同時，傳統的市場營銷專業教學與實踐相脫節，“在黑板上搞營銷,在教室里做市場”難以培養出真正高素質的應用型市場營銷人才。盡管有許多實踐和實訓教學環節,但都是根據課程要求設計的,而且很多是課程內容的延伸和總結,即具體的課程設計。現實營銷實務中的變化和要求無法在這種實踐和實訓環節中得以體現,也就是通常所說的“紙上談兵”,學生的理論知識得不到檢驗,操作能力和應變能力得不到鍛煉。
市場營銷學是一門應用性很強的學科，營銷教師應清楚地認識到營銷知識與實際生活是相等的，營銷教學不能只局限于課堂，還要走出校園，走向生活。讓學生處處學營銷，時時學營銷，從而培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。這就要求市場營銷的教學必須注重實踐運用，使學生認識到營銷與人們的生活實際是密切聯系的。
1.加強市場營銷專業“雙師型”師資建設
加強市場營銷專業“雙師型”師資建設,部分學校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵中青年教師在搞好專業教學、專業實踐的基礎上,積極參加全國的資格認證考試,特別是高級營銷師、高級商務師、策劃師等資格認證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊伍;二是將現有專業教師送到企業直接參與企業經營管理活動, 鼓勵營銷專業教師到企業鍛煉實踐,教師既可以到企業掛職鍛煉,也可以深入企業調研,服務企業。掛職鍛煉是市場營銷專業教師到企業鍛煉,在企業擔任一定職務,從事具體工作,直接參與企業市場營銷策劃及市場運作,時間一般半年以上。深入企業調研,服務企業,也可與營銷咨詢公司合作,為企業解決實際問題。
2.創設環境，激發求知欲望
由教師根據市場營銷專業的教學特點為學生營造一個適應中職學生全面發展所需要的全新的學習環境，使學生在學習環境中主動參與，樂于探究，勤于動手，主動的把知識吸收進去。例如：在講授市場營銷環境知識點時，筆者搜集了許多著名企業因重視或忽視環境帶來的機會和威脅而對企業產生重大影響的案例，然后通過多媒體直觀而生動地展現給學生，并讓學生看過后分組討論，加深學生對營銷環境的理解和把握。這種教學方式就要求教師在教學之前，必須充分地作好教學準備工作并設計好每一個教學環節，只有這樣才能調動學生的求知欲望。使學生對教師的每一節課都有所期盼，有所期待，從而促使學生從知之向樂知轉化，堅定學習信心。
3．延伸課外，注重實踐運用
利用實踐課，到現實生活中去學習知識。如講到營業推廣方式時，利用實踐課組織學生到超市、商場和百貨公司等場所進行營銷調研，讓學生從調研中掌握各種推廣方式，并利用所學的知識結合調研結果來書寫推廣方案。再如，講到品牌策略時，讓學生關注身邊的品牌，同時帶領學生到生活中去發現品牌，從而加深學生對品牌知識的理解和掌握。教師利用這些教學方式可幫助學生鞏固知識、掌握知識，更培養了學生應用意識和實踐能力。
4．進行橫向聯合，建立實習基地
職業教育教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。首先，中等職業院校必須不斷探索實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養。其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。在職業能力培養的教學體系中，教師的角色發生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發今后工作中的職業能力的培養，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
關鍵詞兩課 實踐教學 研究性學習
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
多年來在我國高校“兩課”教學中,存在著重理論教學輕實踐教學的傾向。隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展,思想理論工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大變化。“兩課”教學也面臨著新的挑戰。將“兩課”的課堂搬到實踐中去,引導學生在具體的社會實踐中發現問題,或帶著“兩課”課堂教學中遇到的問題深入實踐,用學到的理論和方法去研究問題、解決問題,使學生在政治思想品德、理論的實踐應用能力、工作能力和身心素質等方面得到綜合的鍛煉和檢驗,受到學生及社會的歡迎。
1 “兩課”實踐教學的重要意義
實踐的觀點強調理論對實踐的依賴關系,又轉過來為實踐服務。“兩課”實踐教學區別于課堂理論教學,它是利用社會實踐空間組織的教學活動。開展“兩課”實踐教學,積極引導學生投身社會實踐,將先進的理論與我國社會主義現代化建設的實踐結合起來,使學生能夠運用所學理論認識社會、指導實踐,在接觸、參與建設中國特色社會主義的實際中接受教育,同時能加深對理論的理解,增強培養良好道德品德的自覺性,鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。
1.1 實踐教學有利于調動學生學習的主動性,實現研究性學習
“兩課”實踐教學在教學內容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的社會現實,面對繁雜的社會,要解決研究性問題,必須具有運用跨學科的綜合知識解決問題的能力,這涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識。使學生通過研究性學習探究各類方法,關注社會生活,以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合,有效地激活學生的知識儲備,去解決實際問題,從而成為教學活動的積極參與者。
1.2 實踐教學有利于幫助學生建立完整的人格,從而突出“兩課”的育人功能
“兩課”是高校對大學生進行德育的主渠道和主陣地。通過知、情、意、行相統一的實踐過程,讓認識與實踐、思想與行動的有機結合,對大學生道德品質的形成和發展起著決定性的作用。同時,無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外,大多數學習的內容及問題來自于現實社會生括中的事件、現象和情境,帶有開放性。學生可根據自己感興趣的內容到社會上去尋找,培養的學生能適應未來的社會生活。
1.3 實踐教學有利于培養學生認知問題的能力,從而推動學生全面成長
貫徹實踐性環節是適應社會發展、培養具有創新精神和實踐能力的高級人才的需要。現代社會已進入信息時代,社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環境中,疑惑、問題更加紛繁復雜。“兩課”教學只有深入社會現實之中直面各種社會信息,不回避學生疑慮的難點,才能在揭示規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑、在解惑中贏得學生,從而對學生進行正確引導,提高其道德是非的判斷能力,促進學生的全面成長。
1.4 實踐教學有利于提高教師教改和創新能力,從而擴大高校的辦學水平和影響力
“兩課”實踐教學還是一個新的領域,許多教師還停留在只知道教書,不了解在社會實踐中如何運用所教的基本原理,不能真正理解和把握教學內容,更不可能做到“精講”的階段。在開展實踐教學活動中,我們切身感受到了學生對實踐課程開展的熱情及對得到教師指導的強烈愿望,也促使我們積極探索“兩課”實踐教學在新形勢下更為有效的途徑和方法,不斷加大教改力度,加快創新步伐,切實提高實踐教學的質量和實際效果,促進教師在教學中不斷創新思維,深化教學改革,豐富“兩課”教學的內容,提高理論聯系實際的水平。
2 “兩課”實踐教學的教學實踐
我們在總結以往社會實踐教學經驗的基礎上,通過組織社會實踐、開展社會調查等實踐式教學方式,在實踐教學方面作了一些有益的探索。
2.1 制訂實踐教學的實施規劃及方案
“兩課”課程的實踐環節教學與本課程的理論教學同學期進行,課程教學班的教師負有理論教學與實踐教學指導的雙重工作任務。根據所學內容確立實施規劃及方案,尋找本課題的理論和現實依據,選擇課題的主要內容,確定課題的研究方法和實施步驟,為本課題的順利進展提供了理論支持。同時,對學生應加強社會實踐的培訓指導,使他們真正明確“兩課”社會實踐的目的和意義,懂得如何開展社會調查,怎樣選擇調查的類型,怎樣聯系調查的對象,怎樣實地開展活動,怎樣解決可能遇到的困難和問題,怎樣撰寫社會調查報告等,從而使學生較熟練地掌握和運用相關知識、技能和方法。
2.2 強化教師責任感,認真研究“兩課”實踐教育教學
“兩課”實踐教學計劃的制定與實施主要依靠教師落實。實踐教學環節的規范化和制度化要求任課教師不僅要有良好的思想政治素質,扎實的理論功底,同時要具有較強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,能有效地組織校內外的實踐教學活動,對教學方法和規律有深刻的理解。深入研究“兩課”教學方法改革,不斷探索和完善“兩課”實踐教學的新方法和新思路。保證“兩課”教師社會實踐的先行,才能保證實踐教學環節的有效落實。
2.3 加強實習過程的管理, 實現教育資源的共享
為了更好地完成實踐任務,提高實踐質量,各點的帶隊老師在實際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習,調動全體學生共同參與的積極性創造條件。從實踐中來看,選擇較多的是小組學習形式,這不僅有益于個人發揮特長,而且有助于每個學生的責任感和協作精神,體驗到個人與集體共同成功的快樂。為每小組學生聯系1～2名實習單位的工作人員作為指導老師,這既加強了對學生的監督,同時也為學生參與實踐提供了方便。同時把社會實踐與學生其他活動,如大學生社團、學生會等活動結合起來,把社會實踐作為學校學生工作內容的重要組成部分,實現教育資源的共享。
2.4 建立科學的考核評價體系
“兩課”實踐教學的學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現,而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助。在評價標準方面,靈活運用絕對評標,即標準參照評價,主要評價被評者是否達到實踐學習的目標要求,盡量使用個體內差異評價,關注學生在研究性學習過程中的進步程度。要慎用相對評價,對學生輕易進行分等、選拔與我們開展實踐學習的目的是不符的。在評價結論方面,應是定性描述與定量統計相結合,因為在研究性學習中,情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時,要明確教育是面向未來的事業,學校是為未來培養人才,即為社會發展培養人才,這種價值觀正是實踐學習的核心價值觀所在。
3 “兩課”實踐教學中需要注意的問題
3.1 將“兩課”實踐教學制度化、規范化
將“兩課”實踐教學與學生工作、學生業余黨校、學生下廠實習和社會實踐緊密結合,形成一個學生思想政治工作的大網絡,還要積極地開設一些與“兩課”配套的系列選修課。教學部門、學生處、團委等各個單位、各個部門應相互協調、相互配合,事先制訂合作計劃,并積極予以落實。充分利用校園網的技術條件,將“兩課”實踐教學推向網絡,積極地開展思想政治工作。
3.2 探索建立穩定的“兩課”實踐基地
“兩課”實踐需要能夠容納全校四分之一學生的教學基地,僅依靠“兩課”教師的力量去完成,無異于杯水車薪,還會影響教師投入專業指導的精力。學生每學年的教學實習、“三下鄉”社會實踐等活動,已使學院在教學管理、學生工作上投入了很大的工作量,難以再騰出更多精力,而利用學院原有的教學實習和社會實踐基地進行“兩課”社會實踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學校有長期穩定的合作關系,為“兩課”指導教師依據基地的情況設定“兩課”實踐課的課題提供了條件,因此將這些實踐基地打通使用、共享資源,不僅解決了實踐基地的落實,而且也避免了實踐過程中的專業指導和行政管理脫節的問題。
3.3 切實加強對“兩課”教師的素質培訓
教師的水平和能力,直接決定了“兩課”實踐教學的教學效果。教學能力和水平的提高只能來源于教學實踐和社會實踐。只有系統地不斷提高教師思想品德、理論素養和社會實踐能力,才能真正使“兩課”實踐教學取得預期的效果。尤其需要注意的是,“兩課”的終極目的是德育,它需要整所大學乃至全社會的共同努力才能達到。所以,即使是理工科為主的綜合性大學,即使是非“兩課”的大學教師,也要有意識地、自覺地運用教師的影響力,正面引導學生對科技采取正確的有利于人類社會發展的態度,使他們能夠以科技為手段,為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉,這樣學生的人文素質和科學素質才能和諧發展,“育人”工作才有望落到實處。
3.4 解決好“兩課”實踐教學的經費問題
由于實踐課的課堂分布范圍廣,教學形式特殊,指導教師的交通、住宿等費用較大,必須有相當大的經費投入。作為常規的教學活動,學校必須有穩定的專項經費投入,如按參加實踐課的學生人數下撥經費等,但全部靠下撥教學經費,運作成本巨大,難以維系。在允許的情況下,可以將實踐教學與其他公益活動相結合,盡量節約教學成本。由于不同出處的經費有不同的使用規定,對教學的開展會造成一定限制,這就要求實踐教學專項經費在使用過程中盡可能簡化手續,減少環節,給院系更大的自,保證教學活動順利開展。
4 結論
通過“兩課”實踐教學,一是讓學生在社會實踐中把所學的理論知識運用到解決實際問題中,不斷提高學生的思想政治素質,養成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是加強了對學生主體人格的培養,通過社會實踐教學,加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造,使學生具有自我解剖、獨立思考、獨善其身的自主精神。三是可以形成有價值的科研成果,可以組織學生帶著科研課題進行社會實踐,指導學生獲得第一手資料,進行深入調查研究,形成有一定觀點、能夠指導實際的調研報告、論文和科學總結報告。“兩課”實踐教學是一種創新性學習,通過這種學習可以讓學生走進自然,融入社會。由于“兩課”實踐教學目前尚在探索階段,還存在著許多問題,特別是在組織落實方面還有許多工作要做,需要我們在實踐中不斷摸索。
江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目,社科類課程研究性學習與實踐途徑研究(07SJD880021)
參考文獻
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論文摘要:文章以管理學雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實踐中存在的主要問題，并嘗試探討了雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應用。
近年來，各高校為緩解因招生規模迅速擴大而導致的師資資源緊缺問題，都招收或引進了大批青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大。據教育部人事司統計，2005年全國高校30歲以下教師比例為29. 32 % ， 40歲以下占65.23%。在此背景下，深度挖掘高校青年教師工作潛力，充分調動其工作積極性、主動性和創造性，促進高校的可持續發展，應是每一位高校管理者孜孜追求的目標。雙因素理論作為一種重要的激勵管理理論，對激勵管理實踐有著巨大的指導作用。本文以雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實踐中存在的主要困境，并嘗試將雙因素理論與高校青年教師激勵實踐相結合，提出了一些針對性的對策，以期有一定的借鑒、指導作用。
一、雙因素理論的基本內容
雙因素理論是美國心理學家赫茲伯格于1959年提出來的，全名叫“激勵、保健因素理論”。20世紀50年代，赫茲伯格(Frederick Heizberg)等人采用“關鍵事件法”，在匹茲堡地區11個工商業機構對200多位工程師、會計師調查征詢，赫茲伯格發現，受訪人員舉出的不滿項目，大都同他們的工作環境有關，而感到滿意的因素，則一般都與工作本身有關。據此，他提出了雙因素理論。
傳統理論認為，滿意的對立面是不滿意，而據雙因素理論，滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類:保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性。保健因素主要包括:工資水平、福利待遇、組織管理制度、工作環境、人際關系等。由于它們只帶有預防性，只起維持工作現狀的作用，也被稱為“維持因素”。此外，赫茲伯格是根據對當時美國收人較高的工程師、會計師的調查情況提出工資水平屬保健因素的，而結合我國國情，我國學者則普遍認為:當固定工資占據職工工資收人主體地位時，工資收人主要發揮保健因素作用;反之，當浮動工資占據職工工資收人主體時，工資收人則主要發揮的是激勵因素作用。所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能使職工獲得滿足感，產生強大而持久的激勵作用，進而調動職工的工作積極性，提高勞動生產效率。激勵因素主要包括:工作的挑戰性、工作本身的樂趣、工作上的成就感、責任感、得到認可，以及成長和發展的機會等。保健因素是滿足人對外部條件的要求;激勵因素是滿足人對工作本身的要求。前者為間接滿足，使人消除不滿等消極情緒;后者為直接滿足，可以使人受到內激勵，提升滿意度。基于此，雙因素理論主張激勵管理就是要在滿足職工保健因素需求的基礎上創造機會積極設置激勵因素，調動職工的工作積極性。
雙因素理論對管理心理學有著重大影響。首先，它激起了人們對內在動機的關注。其次，它為職務設計奠定了理論基礎。而且，它也是工作豐富化的理論基礎之一。此兩種激勵手段日后都成為被激勵管理實踐廣泛應用的內激勵手段，在提高職工生產率方面產生了理想的效果。由于雙因素理論是以工程師和會計師為研究樣本，所以雙因素理論更適用于腦力工作者。高校青年教師是接受過高等教育，從事腦力工作的知識型勞動者，因此將雙因素理論用于指導我國高校青年教師激勵管理，必會產生一定的積極作用。
二、高校青年教師激勵管理之主要問題分析
(一)保健因素方面
1.高校青年教師的整體工資收人水平偏低
由于高校青年教師一般都剛參加工作不久，在資歷、職稱、行政級別等方面處于劣勢地位，因此，青年教師的工資收入實際上是構成了高校教師群體收人的金字塔底端，整體工資收入偏低。一項針對35歲以下高校青年教師的調查表 明，以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿意。并且青年教師正處在人生的特殊時期，大都面臨著贍養老人、購買住房、結婚生子的生活壓力，物質需要相對較為強烈。因此，與強烈物質需求反差較大的工資收入水平是造成高校青年教師不滿情緒滋生，工作質量、效率出現大幅度下滑的一個重要原因;也是近年來許多青年教師紛紛踏上“走穴”之路，兼職成為主業，教書、科研退為副業，“隱性流失”現象較為嚴重的一個現實原因。
2.高校青年教師的住房緊張問題較為嚴重
1998年以來，我國高校在國家政策的號召下，開始推行教師住房分配貨幣化政策，停止房屋的實物分配。在高校 中，急需解決住房問題的青年教師是受此項改革影響最大的教師群體。目前，我國高校實行的住房分配貨幣化政策是國家住房公基金和國家住房補貼制度，但此兩項政策相對于當前飛速上漲的房價來說，都只能算是一種低水平的貨幣化政策。加之青年教師一般工作時間短，工資收人低，積蓄少，大都還無力購置校外商品房，因此，用于緩解青年教師住房緊 張問題的校內教師周轉公寓就漸漸變得炙手可熱起來，尤其這幾年，隨著青年教師數量的激增，周轉公寓就更是供不應求。“安居才能樂業”，只有住房這個重要保健因素解決好，青年教師才能安心工作。
(二)激勵因素方面
1.高校青年教師評價制度存在過于注重科研和量化考核的不良傾向
近年來，我國高校教師評價制度過于注重科研和量化考核的弊端對青年教師專業發展帶來的不良影響受到了越來越廣泛的關注。據筆者了解，目前有很多高校的教學考核基本上都是流于形式，考核實際上就是課時數和出勤率的簡單結算;同時，對青年教師的科研考核則是逐年加碼，設置了名目眾多的量化考核指標，青年教師的科研負擔是越來越重。內容片面、考核手段單一的高校教師評價制度，給正處于專業發展加速期的青年教師的全面、健康發展帶來了一定的消極影響，造成了青年教師中一定程度上存在的教學松散和治學浮躁之風。在這種氛圍下，許多青年教師是既無心教學也不能潛心治學，對教學工作是敷衍了事，完成任務;對科研工作也是一心只求“短、平、快”，有些甚至把科研成果“化整為零”，分階段發表，抄襲篡改也時有發生。2006年3月，國家自然科學基金委員會監督委員會的第一期簡報稱，2005年弄虛作假的20個反面案例中高校占了15個，而其中絕大多數都是青年教師所為。
2.高校青年教師的職業生涯規劃體制構建尚不健全
職業生涯規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排;是一種被現代組織廣泛運用于提高知識型勞動者工作積極性的有效激勵手段。高校青年教師屬知識型勞動者，十分關注職業發展，因此，若能對青年教師實施科學、合理的職業生涯規劃，無疑將會產生巨大的激勵力量。然而現狀是，青年教師的職業生涯規劃體制建設還沒有普遍受到高校管理層的足夠重視，許多高校的青年教師的職業規劃體制還很不健全、完善。因此，在這種情況下，我國大多數高校青年教師的職業規劃都還處于一種自發狀態，規劃的科學性和可行性根本無法得到保障。青年教師在缺乏明確職業發展方向及上升空間指引的情況下，就易出現工作熱情消退，積極性降低等負面情緒，不利于學校的發展。
3.高校青年教師的工作內激勵機制建設相對滯后
雙因素理論的最大貢獻就在于引起了人們對內激勵的關注，其認為:持久、穩定的工作動機來源于工作本身，即在工作進行過程中所獲得的滿足感。這種滿足感所引發的，源自于工作人員本身的激勵就稱為內激勵。在企業管理實踐中，內激勵作為一種重要的激勵手段在職工生產率提高方面產生了明顯的效果，已被廣泛應用。受過高等教育的高校青年教師，自我實現愿望強烈，若對青年教師實施科學、有效的內激勵，無疑會促使青年教師產生持久、穩定的工作動機，提高工作績效。近幾年，高校管理層也普遍強調建設教師內激勵機制的重要性，但實際上高校管理中青年教師的激勵手段還多是一些諸如物質刺激、增加壓力等外在激勵手段，激勵效果并不十分理想。發展相對滯后的青年教師內激勵機制，已經成為高校青年教師激勵管理的軟肋。
三、雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應用
根據雙因素理論的基本原理，完善我國高校青年教師激勵管理，就是要在滿足青年教師保健因素需求的基礎上創造機會設置激勵因素，充分調動青年教師的工作積極性，使其產生一股強大、持續的內驅力，最終達到自主提高工作質量及效率的目的。
(一)保健因素維度
1.實施高校青年教師最低年薪制，增強薪酬體系保障力
當前，我國不少高校正在試行年薪制。年薪制以年度為單位計算和支付收益報酬，年薪主要由基本年薪和業績年薪兩部分組成。對高校青年教師實施年薪制，就是指學校可根據青年教師個人業務水平、工作能力的高低以及擔任崗位責任的輕重對其基本年薪設定一個下限，但最低不能低于當地市場的均衡工資率工資，即不低于其他行業具有可比性勞動力群體的平均水平，保障青年教師能夠擁有較高的穩定收人，增強薪酬體系保障力。對滿負荷完成工作任務的青年教師，次年可按月全額發放基本年薪，未完成工作任務者則按比例發放或不發放。當然工作任務完成指標應制定為絕大多數青年教師通過努力皆可以達到。業績年薪應根據青年教師的教學能力、科研課題、等情況的年度績效考核結果確定，擺脫其他人為或外在因素的干擾。另外，還可適當加大業績年薪的變動范圍，允許業績突出的青年教師的業績年薪超過業績平平的教授，激發青年教師工作積極性。
2.建立高校青年教師住房保障體系，多渠道解決住房問題
緩解高校青年教師住房緊張間題，建立一套青年教師住房保障體系，多渠道解決青年教師的住房問題是當務之急。首先，應在國家、當地政府政策允許的范圍內加大對青年教師的國家住房公基金和國家住房補貼力度，縮短青年教師的購房經濟積累期。其次，各高校應多方籌措資金，采取各種措施，積極擴大教師周轉性公寓的面積;并要同時加強公寓的管理，筆者建議可實行“高租金、高補貼”的周轉公寓管理政策，即以市場為導向，提高租房補貼與公寓租金標準，鼓勵教師到校外租房，提高教師周轉房的周轉率，確保住房需求最緊迫的青年教師能夠人住周轉公寓。最后，高校還應面向市場建立青年教師的購房咨詢服務，開拓質優價廉二手房、經濟適用房、商品房房源信息，充分利用高校的品牌優勢、信用優勢、集團優勢，降低青年教師個人的購房成本和風險。各高校還應結合本校的具體實際，廣開思路，采取各種措施，盡快緩解青年教師的住房壓力。
(二)激勵因素維度
1.建立高校青年教師發展性評價制度，促進專業健康發展
發展性教師評價指依據一定的發展目的和發展價值觀，運用發展性評價的技術與方法，對教師的素質發展、工作職責和工作績效進行價值判斷，使教師在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現自我發展的過程。建立高校青年教師發展性評價制度，首先，要對青年教師實施全面評價。全面評價就是要對青年教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、科研能力、參與意識、合作能力、創新能力等內容進行全面評價，克服以往評價制度存在的片面注重科研考核的弊端。其次，要采取定量評價與定性評價相結合的考評辦法。將定性分析和定量分析相互結合，使青年教師工作的質與量都體現出來，提高評價的科學性，也為青年教師的教學工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價的實效性。最后，還要注重信息的反饋。通過評價者向青年教師提供有關其工作表現方面的信息，使青年教師借以不斷改善自身的工作表現。
2.完善高校青年教師職業生涯規劃體制，滿足職業發展需求
實施職業生涯規劃，就是以青年教師的職業發展需求作為自我激勵的發動機，推動其產生源源不斷的工作熱情，在滿足青年教師自身職業發展需求的同時，使其為實現學校的目標作出最大的努力。完善的高校青年教師職業生涯規劃體制則是科學實施青年教師職業生涯規劃的基礎。完善青年教師職業生涯規劃體制，首先，要建立一套能夠及時向青年教師提供本人工作評估信息和學校職業環境及職業發展機會信息的信息系統。讓青年教師能夠依據這些信息結合自身的特點和需求，在不違背高校長遠發展目標和用人計劃的大前提下，參與到自身事業奮斗目標和實施步驟的制定過程當中;并在高校的指導下編制具體相應的工作、教育和培訓行動計劃，以及對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排。其次，高校還應建立一套相應的青年教師培訓機制，向青年教師提供培訓機會，為青年教師職業規劃的實施創造條件，避免規劃流于形式。
