時間：2023-06-08 10:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務報表基本知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 基礎會計;課程;教學內容;模式
《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課,主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續專業課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構――簡化重構――分散仿真重構――集中現實重構的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規律和學生認知規律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎會計》教學內容設計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計
學科體系下和傳統高職《基礎會計》課程教學內容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制財務會計報告。這種內容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經驗的會計專業人員來講,它是恰當的、自然的, 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯系,無法培養學生全盤賬務處理觀念。
(二)基礎知識模塊+實訓模塊
這種設計根據財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯聯系。這種教學內容安排體現了模塊課程的設計理念,強調了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現學生知識儲備以有效應對實訓,結果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節。
(三)基于企業實際會計工作過程的項目課程教學模式
這種模式將課程內容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。
這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業性就業為目標的職業培訓,過分強調了職業教育的職業性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業”,功利性傾向很明顯而忽視了職業教育的教育性、受教育者的全面發展以及受教育者指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。
(四)以企業實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式
這種模式將《基礎會計》教學內容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養;并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結合,體現了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調了學生滿足社會需求的操作層面能力培養,忽視了高職學生策略層面職業能力發展、個性需求和可持續發展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環的應有邏輯。
二、教學內容設計
筆者認為,《基礎會計》課程教學內容設計,需要兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結果性,操作性技能與策略性技能培養,遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環為主線,逆序與順序相結合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環節通過操作演練,培養會計基本職業技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構―簡化重構―分散仿真重構―集中現實重構的教學新模式。
(一)基于對財務報表解構的會計入門教育
首次講授《基礎會計》時,現場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。
通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務報表簡化重構的會計核算流程
當學生對財務報表解構卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業交易或事項的實質時,嘗試按照會計核算程序對財務報表進行簡化重構,達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構時,采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經濟業務用文字描述;結合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬;根據賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務報表分散仿真重構的會計核算程序
即,按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構。這一環節,主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構建符合會計實際工作的會計循環體系,讓學生切身體驗現實中的會計核算工作,這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核,根據原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或實訓室進行分項實訓。
(四)基于財務報表集中仿真重構的手工會計模擬實訓
此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學設計的優點
對會計專業學生采用財務報表解構-簡化重構-分散仿真重構-集中仿真重構的教學內容設計模式,主要有以下幾個方面的優點:
(一)符合學生認知事物規律
通過財務報表解構-重構-再解構的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構與重構的循環過程,符合學生認知新事物的規律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養學生逆向與正向思維能力,深入理解企業財務狀況和經營成果的真正原因。
(二)提高學生的學習主動性
通過對財務報表的解構,學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構,迎合了學生探究新事物的好奇心,調動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構中,先通過簡單重構,讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構,讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調動其內在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環的軌道。
(三)增強學生實踐操作能力
通過前述四個環節的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統的認識,在仿真或模擬的會計工作環境中,培養和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構,讓學生掌握扎實的專業技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業崗位能力。
(四)實現了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構與三次由易到難的重構,將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構,真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現了“教、學、做”一體化。
【主要參考文獻】
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―、財務會計系列課程的內在邏輯
按照信息系統論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統中的兩個子系統,其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發生或已完成的交易與事項中的財務數據作為輸人，按照公認會計原則或企業會計準則的規范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環節，“基礎會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環節的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環節的問題。
具體而言，“基礎會計”實質為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎，其重點在會計記錄這一環節，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(非金融企業)的常規業務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質為特殊財務會計，以非法人企業或者法人企業的非常規業務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構會計等)、特殊業務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。
二、財務會計系列課程的教學目標
(一)財務會計教學的目標導向
高等會計教育的目標由社會經濟發展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的規定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。
事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質上都是將會計準則視為純粹的技術規范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優會計準則;后者側重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術規范，更重要的是考慮準則的經濟后果及準則制定權的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內涵特征，才能真正實現會計教育的知識傳輸和能力培養的雙主導型目標。
(二)財務會計系列課程的教學目標
1. “基礎會計”課程的教學目標。“基礎會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業開設的專業必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關系以及應該如何拓展知識結構等問題，幫助他們及早樹立專業意識，形成專業思維(劉海生,2006)。因此，“基礎會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環節,即從原始憑證開始到財務報表結束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續課程的奠定基礎。
2. “中級財務會計”課程的教學目標。“中級財務會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業的專業必修課。“中級財務會計”課程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎會計”的基礎上,比較全面系統地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規則以及財務報表的列報和編制;培養學生正確分析和處理法人企業的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業日常財務舍計工作的需要，同時為后續課程的學習打下堅實的基礎。
3. “高級財務會計”課程的教學目標。“高級財務會計”課程是繼基礎會計和中級財務會計等課程后開設的又一門會計類專業課程，是會計學本科專業的必修課程和財務管理、審計學專業的選修課程。其中的“髙級”二字表明了這門課程的層次和難度，也說明了這門課程所涵蓋的教學內容,課程主要涉及會計領域的一些“難”（會計難題)、“特”(特殊業務)、“新”(前沿領域專題)內容,是對中級財務會計一般性會計業務和財務報告教學內容的有益補充。該課程的教學目標是使學生掌握特殊主體、特殊業務及特殊呈報情形下財務報表項目的確認、計量及報告;通過本課程的學習，拓展學生的知識面,提升其應對復雜財務會計問題的適應能力。'
三、財務會計系列課程的教學內容
財務會計本質上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內容的分工如表1、表2和表3所示：
四、財務會計系列課程教學改革的基本思路
(一)師資隊伍建設
財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經驗，對準則的理解容易停留在技術層面，缺乏對其經濟后果的認識。加強師資隊伍建設，是提高教學質量的根本。要改變這一現狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業界的合作。高校應與會計職業界建立聯系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經驗，提高實務能力;邀請會計職業界的資深人士來學校講學;組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調查。在社會調查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結，只有經過自己實際體會與總結的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結構、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現優勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。
(二)教材建設
財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關聯知識的闡述和解釋，內容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯系。美國實用主義教育家約翰杜威(JohnDewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統一財務會計教材的指導思想，使教材內容朝著穩定性方向發展，更多體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”精髓，教學內容也將會更加豐富多彩。
(三)以提高職業判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新
新會計準則在其會計理念、體系結構以及具體內容上都是前所未有的創新，同時也使得會計自由裁量權加大，從而對會計人員的職業判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經驗，充分考慮企業現實與未來的理財環境和經營特點，對經濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關性和可靠性，使會計信息有利于企業相關利益主體的決策。
（一）財務分析課程的特征
1.理論性強
財務分析是對企業會計信息的進一步加工與處理，解讀相關信息時僅僅掌握會計知識是不夠的，還要求學生熟練掌握相關專業知識。學會利用宏觀經濟信息、微觀金融信息、統計信息等信息分析企業的財務狀況、經營狀況。這門課程在學生攻讀完財務會計、成本會計、財務管理、稅法、統計學以及經濟學原理等課程后開設，旨在鞏固學生的專業知識，培養其應用能力。
2.實踐性強
財務分析既是一門綜合應用型課程，又是一門基本技能課程。要求學生理論聯系實際，學會運用財務分析的基本原理和方法對不同會計主體的財務狀況、經營成果、現金流量等情況做出評價，對企業的管理質量、戰略實施成效進行判斷，對企業的發展前景進行有效預測。
3.定量分析與定性分析相結合
財務分析既是一門科學也是一門藝術。定量分析時可采用結構分析法、比率分析法和趨勢分析法等方法，選擇合適的財務指標或指標體系對公司經營成效給予評價并做出判斷。于此同時，還需結合定性分析。依靠主觀判斷及相關分析，根據企業財務報表以外有關企業所處環境、企業自身內在素質等方面情況對企業財務狀況進行總體把握。
（二）財務分析課程的教學目的
層次不同，專業不同，財務分析課程的教學重點和教學目的則不完全相同。對財經類專業的學生，財務分析旨在培養學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯系實際能力。通過本課程的學習，他們需熟悉財務報表的組成內容、掌握財務報表分析的基本原理，系統掌握財務報表分析的基本知識和方法，具備靈活的思維方式和操作能力。學生應能運用分析的基本方法站在不同的立場對各類型企業的實際財務狀況做出正確的分析、評價與決策。
二、財務分析課程教學和考核中存在的問題
（一）課堂教學中存在的問題
1.編選教材案例素材不足
目前教材大抵分為兩種，一種以傳統的財務報表分析方法為主，分析企業的償債能力、盈利能力、營業能力和成長能力，加之杜邦分析法、沃爾評分法等綜合分析方法。一種通過項目質量分析法分析評價企業的資產質量、資本結構質量、利潤質量及現金流量質量，最終分析財務狀況的整體質量。但教材所選案例基本是有針對性的對每一章節的理論、概念的舉例說明，選取的案例較為單一，不能同當前的經濟環境、市場狀況緊密結合進行分析，缺乏時效性、針對性、系統性。
2.教學過程重理論輕實踐
財務分析是一門應用型專業課程。旨在培養學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯系實際能力，訓練其分析技巧。需要教師的講授與學生的參與，且學生的參與尤為重要。但財務分析這門課程任務重，課時少，既要講授理論知識，又要介紹財務分析在企業中的實際運用。填鴨式的教學方法，缺乏實踐應用的訓練，既讓學生對口頭說教失去耐心，又沒有給學生發現問題、思考問題、解決問題的機會，不利于培養學生的獨立思維能力，培養其創新意識。
（二）課程考核存在的問題
1.考核方式單一，一考定成敗
財務分析這門課強調其應用性、實踐性、技術性。但諸多財經類院校、學院在對其進行考核時考核方式單一，通常最終成績＝平時成績×30%（40%）+筆試成績×70%（60%）。平時成績以教學考勤及分小組案例分析為主，筆試成績則是期末閉卷考試成績，期末一考定成敗。但由于期末考試在考試題型、考核時間等方面較為固定，不能客觀的測驗出學生的實際應用能力，獨立思考能力。部分學生投機取巧，零時抱佛腳進行突擊式學習，為了不掛科而學習。這種考核方式不利于學生真正掌握財務分析的基本技能。
2.考核時間固定
目前財務分析這門課程課時較少，雖然以期末考試為主，平時成績為輔，但基本上期末考試一考定成敗，平時成績的考核固定在期中考試和小組案例分析兩次。平時鮮有課堂討論、階段性測驗等考核方式，無法隨時、全面了解學生的學習和掌握情況。
三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議
（一）改革財務分析課程教學方法
1.重視案例庫的建設，改進教學效果
以大案例為主，小案例為輔。收集一個系統的案例，選擇一家具有代表性的上市公司年報，從項目質量分析、財務比率分析，到財務報告分析，均以這一家上市公司的財務報告和相關披露資料為依據，由始至終的貫徹到教學活動中，從而使教學內容具有系統性。此外還需收集小案例有針對性的闡述某些問題。例如，在存貨周轉率、存貨周轉期的分析上，可以將具有代表性的采用零庫存管理理念的日本豐田、美國戴爾兩家公司作為小案例選取對象。
2.一人一企，邊學邊分析
老師在教授的時候選擇一個上市公司進行系統的教學。與此同時，學生在學習的時候選擇一家上市公司作為分析對象，下載該公司三到五年的財務報告，分析該公司的資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、報表附注及其他相關信息，對企業財務狀況、經營成果、現金流量等情況做出評價，對企業的管理質量、戰略實施成效進行評判。每個學生選擇的上市公司必須不同，不得重復，既可以杜絕案例分組某些同學搭便車的現象，又杜絕了相互抄襲。
（二）改革財務分析課程考核模式
1.豐富考核形式
我們既要考核學生對理論知識的掌握情況，更要考核學生在應用性、實踐性、技術性等方面能力的提高，有效激發學生的創造性思維能力。在教學過程中采用了一人一企，邊學邊分析的教學模式。學生每人每次對其獨立選擇的上市公司的分析情況則是平時成績考核的依據。老師上到哪里，他們則分析到哪里。比如對一個公司償債能力、盈利能力、營業能力、成長能力四方面的分析則構成四次平時作業。在學生提交作業后，老師及時反饋，將其分析中的優缺點及時傳達給學生。期末考試可采用半開卷的形式。先閉卷考察學生對理論知識的掌握情況。再開卷考察學生的學以致用能力，選取某上市公司的年報，給出宏觀經濟數據、行業數據等基礎資料，由學生完成該公司的財務報告分析，不硬性規定報告必須由哪幾部分構成，由學生自由發揮。
2.分散考核時間，提升平時成績占比
論文關鍵詞：西方會計；雙語課程；教學設計及實踐
財經系生源主要來自于珠江三角洲地區，畢業后主要是在該地區從事財務會計的相關工作。作為高職學生，很多畢業生受英語能力的限制，畢業后會選擇中資企業就業，對于外資企業望而卻步。而雙語課程的改革以及推進，將為我校學生叩響外資企業的大門奠定良好的基礎。《西方會計》作為財經系雙語課程之一，必將為我系畢業生拓寬就業渠道作出一定的貢獻。
一、課程定位
作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發生變化。本課程是我院會計類專業培養財務核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《大學英語》的基礎上，為進一步促進學生提高會計專業理論知識應用能力和提高涉外財務的應用能力而設置的一門課程。
本課程的定位如下：
（一）以職業能力培養為重點，培養涉外財務處理能力。
（二）充分體現職業性、實踐性和應用性的要求。
二、課程目標
通過本課程的學習，學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異，并具備應用所學知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，讓學生熟悉專業英語在財務會計工作中的具體應用，使學生具備基本的上崗能力，為畢業后實現零距離就業奠定基礎。
通過本課程的學習，學生應該達到以下能力目標：
（一）具備財務崗位的專業英語聽說能力，能對財務會計的基本業務進行必要的口頭溝通，專業英語表述得體。
（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務會計的基本業務進行必要的書面溝通，能準確地理解和翻譯專業術語。
（三）具備涉外會計的實務操作能力，能運用英語進行賬務處理，能運用英語編制財務報表并進行報表分析。
（四）具備判斷中西方會計準則差異的能力，能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務處理。
三、教學內容
《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關規定為導向，選取了西方會計概論、會計循環、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內容。選取的內容由易到難，遵循了財務會計的主要工作過程。
選取內容與學習資源建設中，遵循以下原則：
（一）突出能力培養原則
本課程在“任務引領教學”的教育理念指導下，遵循模塊式教學的設計思路，突出會計實踐和英語應用能力的培養，以工作任務為載體進行教學。以培養學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關工作的能力。
（二）知識與能力協調發展原則
本課程同時按照知識與能力協調發展的原則，設計相關理論知識部分，作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學生進行涉外商務活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應用能力的基礎上，學生將來才能更好地從事涉外商務工作。因此，在理論教學中，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學生對比學習。
四、教學方法與手段
（一）教學方法
為了培養創新性和技能型的人才，改革課堂傳統教學模式，積極引導學生主動參與到教學內容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學組織總體采取任務驅動、項目導向等教學模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結合。
理論教學部分，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法，讓學生在理解的基礎上重在應用。
實訓教學倡導以項目任務的教學途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后，以小組的形式完成有關西方會計業務的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報，接受老師及同學就其報告內容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來，提高了學生之間的競爭意識，改變了以往有些同學只是“抄作業”的敷衍態度。
（二）教學手段
1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發學習興趣和主動性，切實提高本課程的學習效果。
2、網絡教學。網絡課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關的英文會計分錄；西方財務報表；財務報表分析方法例如財務比率分析法等，讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業務。
通過網絡課程的開發與建設，實現資源共享，有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網絡教學平臺，實現師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網絡課程正在建設中，將于下學期投入使用。
五、教材的選擇
《西方會計》教學團隊的老師，根據高職學生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔任主編，楊立艷，王祺擔任副主編，該教材于2010年8月由經濟科學出版社出版發行，已經投入使用，受到學生的好評。
該教材是“工學結合、任務驅動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下：
（一）體現工學結合的理念。
（二）強調知識與能力并重。
（三）基于工作過程，構建知識體系。
（四）通俗易懂，突出應用性。
六、考核方法
《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以專業應用能力為重點，以學習態度為參照的綜合考核體系，綜合評價學生的學習效果。主要包括平時布置的項目任務、課堂提問，出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分，綜合評價學生的學習效果，以此來促進學生學習該門課程的主動性和積極性。
[關鍵詞]企業 財務報表分析 局限性
隨著我國經濟與世界經濟的接軌，社會對財會人員的素質要求越來越高。然而職高學生畢業后很難馬上勝任會計工作，所以職高會計的教學目標應該是：在努力提高教學質量的前提下，培養出具有一定的理論基礎和較強的實踐動手能力的應用型會計人才。那如何實現這一目標呢?傳統的會計教學形式單一，技術手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環節上，筆者根據職業高中會計專業的特點，結合自己的教學實踐，認為在教學過程中應充分發揮多媒體技術的優勢作用，加強會計實踐教學，重視學生的實際操作能力的培養。
一、多媒體教學具有增加課堂教學信息的優勢
近年來，多媒體技術是借助于網絡環境發展起來的交互、動態的信息交換、傳遞和處理的技術，把這種技術應用到職業高中會計教學中，實現圖、文、聲、像并茂的多媒體教學，不僅可以讓教學過程變得生動、形象、直觀，而且這種教學具有密集性，可以把大量的會計素材信息輕松快捷地呈現于課堂，大大提高會計課堂教學的效率，增大會計課堂教學的信息容量，加快課堂轉換節奏，激發學生的學習興趣，從而拉近理論與實踐的距離，有利于學生自主式、研究式的學習，提高教學效果。因此，基于多媒體技術的會計教學必須打破以書本為中心的封閉單一的教學體系，做到課內與課外的結合，校內與校外結合，加強會計教學與實際應用的聯系，為學生學習會計開辟廣闊的時空領域。
二、多媒體教學具有增補學術前沿信息的優勢
會計教育的重心是要培養在市場經濟建設中的應用型會計人才。這就要求學生在業務知識和能力方面掌握會計學、經濟學、統計學、審計學等學科的基本理論和基本知識，熟練掌握會計核算和會計分析的基本方法，具有處理較復雜的專業問題的能力，同時還要熟悉我國的有關會計法規和會計準則、會計制度，了鰓國際會計慣例，了解本專業的理論前沿和發展動態，具有較強的創新意識和創造能力。會計制度和會計準則在不斷地調整，這需要不斷地更新一些會計知識和基本理論知識。例如：會計科目適當的調整、所得稅計算的調整等。而多媒體教學特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容，教師可以輕松地修改課件。這樣，多媒體就容易使教師以學生為中心進行主動教，主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。
三、多媒體教學具有開拓網絡教學資源的優勢
從目前的形勢來看，越來越多的多媒體教學資源在網上被自由、廣泛地利用。如：《基礎會計》課程的所有教學課件，在網上都可以找得到，還可以進行優劣選擇，而且還具有如PPT等容量小、攜帶方便、保存持久等優勢，這種通過網絡教學的多媒體可以使學生接觸許多新的教學思想、教學方法，從而促使學生提出問題，提高其理論基礎知識和實務操作能力。多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。另外在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這是一個多媒體教學具有充分開拓網上教學資源的優勢。
四、多媒體教學具有突出教學重點、突破教學難點的優勢
通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示中具體操作過程通過播放錄像的形式演示出來，決不能只停留于表面上。用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示操作過程等這些形式都是不可取的。教師動手做演示操作過程給學生看更重要，只有這樣，學生才能看到直觀的操作過程，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。教師在設計這類課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上，讓操作者自主地選擇學習進度和學習節奏，并且可以利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單化、直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，并且在實務操作中具有參照清晰的優勢。
例如：在填制會計憑證、登記賬簿等通過動畫形式展現出來，使學生能直觀地感受知識，提高了學習興趣，并根據多媒體的展示，進行模仿填制，使學生留下深刻的印象，從而提高其實際操作能力。又因為具體而又形象的填制，使學生在日常生活中，有意識地會在接觸原始憑證時，在大腦里展現課堂教學的內容，從而鞏固教學內容。
又如：在講授《財務管理》中貨幣、時間、價值等教學內容時，通過多媒體教學，能更形象地講述貨幣的現值與終值，從而幫助學生們理解教學內容，突出教學重點，突破教學難點。
五、多媒體教學具有連貫前后專業知識的優勢
[關鍵詞]會計學原理 教學方法 教學手段
一、問題的提出
《會計學原理》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都很強的課程，它是管理類專業學生必修的一門專業基礎課。其教學效果的好壞直接影響到學生對該門課程的理解度和認可度，更會直接影響到其他專業課程的學習。但由于該課程的專業性和理論性較強，學生在學習過程中表現出諸多不適應，普遍感到知識跨度太大、內容艱澀抽象、入門難。在教學實踐中，教師沒能很好地結合學生所學專業的不同特色以及各專業的實際需要有的放矢，學生的學習目的性不夠明確，不知道所學內容與將要從事職業的關聯度以及該課程的學習在后續課程學習中所起的作用。導致老師講得吃力學生聽著費力，不能夠達到教與學的良性互動。
二、非會計專業《會計學原理》課程的教學現狀
1.教材存在諸多不足，章節安排不盡合理
我國現有的《會計學原理》教材的內容大多采用由分到總的順序編排，注重和強調基本理論的鋪陳與掌握，習慣于運用由一般到具體、由理論到實務的演繹法思路。而教師在講解過程中拘泥于教材的編寫模式，按教材編寫順序講解單純的理論內容，致使學生學習了賬戶卻不知如何運用、大量編寫會計分錄卻不知借貸的含義、頻繁進行賬務處理卻不知如何編制報表以及報表之間的勾稽關系等等，學生是“知其然而不知其所以然”，未能取得理想的學習效果。
2.教學理念未能結合學生專業特色，教學方法單一
《會計學原理》所講內容大多為會計理論知識，由于非會計專業學生從未接觸過會計，更沒有接觸過實際業務，再加上課時較緊教學內容過于集中等原因，在教學過程中普遍存在著重知識、輕能力，重教、輕學的現象，在教學方法上，大都采取“注入式”、“滿堂灌” 的強制灌輸，突出“準則加解釋”，造成學生機械模仿和記憶知識，知其然不知其所以然，禁錮了學生思想，忽視了學生綜合分析與判斷能力的培養，使學生感到會計既高深莫測又枯燥乏味，從而產生畏難情緒，失去了對該課程的學習興趣。
傳統的會計教學模式和方法忽略了學生的個體性、缺乏趣味性，既不利于調動學生學習的積極性和主動性，更不利于培養學生的開拓精神和創新能力，難以實現培養目標 。
3.成績考核形式單一，不利于考核學生的綜合分析判斷能力
目前對非會計專業的《會計學原理》考核沒有能夠構建多元化的考核體系，而是主要通過期末考試再加上平時的作業成績等來確定總評成績。衡量學生學習效果的好壞并不在于看學生能否記住那些枯燥死扳的規則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規則以及再學習的能力，這種一紙試卷定好壞的考核方式造成考試成績的單純記憶成分較大，很難考核學生的綜合分析判斷能力。
三、提高非會計專業《會計學原理》課程教學效果的對策及建議
非會計專業會計教學的目的并非培養會計人員，而是立足于通過“懂會計”為其專業服務，重點是能夠根據會計報表解讀相關會計信息，并能夠對財務報表包含的財務數據進行分析和應用，從而達到利用會計信息進行預測和決策的目的。所以，從教學內容、教學方法、教學手段和考核辦法等方面對《會計學原理》課程進行教學改革顯得尤為重要。
1.結合專業特色定位教學目標，確定教學內容
非會計專業會計課程的教學目標應該是使學生了解生產會計信息的過程, 掌握分析會計信息的基本方法和技能,并能夠解讀有關財務報表, 理解報表直接傳遞及間接隱含的各種經濟管理方面信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,建立會計為管理決策提供信息的理念, 具備應用會計信息進行分析和決策的能力。
非會計專業《會計學原理》的教育理念應結合各專業的不同特色，根據各專業的實際需要確定教學內容側重點；任課教師應充分了解不同專業的專業特色及培養目標，所用教材在結構、內容及要求上應區別于會計專業。對非會計專業教學內容的選擇要統籌考慮，不應過于強調會計核算, 在兼顧會計基礎理論的同時更應該側重于會計管理職能，并注重與后續課程的銜接。例如工程管理專業學生應關注會計中的收入與成本的確認與核算, 以助其進行項目前期調研與開發項目管理。為達到非會計專業《會計學原理》課程的教學目標,應該圍繞著如何滿足非會計專業學生需要，可借鑒歐美模式，采用以歸納法為主，歸納、演繹與實證研究相結合的教學模式， 以會計要素和報表分析為核心，來組織教學內容, 加深和強化理論基礎知識。把財務會計報告產生的過程、編制方法及分析評價解釋清楚,并說明報表使用者如何利用會計報表來進行分析決策,這樣有利于培養學生財務報表分析能力，為專業學習奠定良好的基礎。
2.結合專業特色引入教學案例，實施案例教學法
案例教學法是指教師在教學過程中遵循理論聯系實際的原則通過選擇、設計或編寫有一定教學目的、描述企業實際發生的經濟業務并含有企業急需解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，讓學生進行分析和評判，以達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。《會計學原理》是一門實踐性很強的學科，有很多案例可供借鑒，因此在教學過程中完全可以通過適時引入恰當的案例來提高學生的學習興趣。教師通過將課程教學內容案例化，將會計理論寓于案例之中，將會計方法以案例形式展示出來，通過對會計案例的分析與討論及案例評價報告的撰寫，可以加深學生的感性認識，使枯燥的理論變得生動，增強了知識的趣味性，這樣不僅可以提高的教學效果，還可以促使學生勤于思考、善于決策，有利于提高學生綜合能力和素質，培養學生的創造性思維。
【關鍵詞】 會計學原理;理論;實踐;教學模式
會計學原理是財會類專業進入會計領域的入門課程,學生在這門課程中初步接受會計思想,學習會計的很多重要的基本概念和原理。這門課程學習的好壞,將直接影響以后的中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計等課程的學習。會計學原理是會計專業課的基石,為使學生打好基礎,提出了理論與實踐并行的會計學原理教學模式。
一、會計學原理教學目標
會計學是一門應用性較強的學科,非常強調實踐,以理論為基礎,培養學生的動手能力。會計學原理這門課程中包含了諸多基本的會計理論,如會計假設、會計信息的質量特征、權責發生制、借貸記賬法等,是長期積淀的會計理論和會計技術的完美統一;同時在這門課程中也講到了如何編制記賬憑證、如何登記會計賬簿、如何編制報表等實踐內容。會計學原理本身就是一門理論與實踐密切相結合的學科,會計學原理這門課程的教學目標應為:(1)使學生牢固地掌握會計的基本理論,結合實例幫助學生理解這些基本理論,為經濟業務核算的學習打好基礎;(2)使學生掌握簡單經濟業務的核算,理解各個生產經營環節經濟業務的聯系; (3)使學生學會編制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表。
二、會計學原理教學模式分析
1.實驗課和理論課分開安排。這種模式是學生首先學習會計學原理,在這門課程結束之后,在另一個學期在開設會計實驗課,這種模式安排學生會計實踐的時間是充足的,有助于學生牢固地掌握會計的實踐環節。但這種模式會造成理論與實踐的脫節,造成學生在學習理論課時,對實踐環節理解得不透徹,在試驗課中對理論環節又要重新學習,不但造成教學內容的重復,也會增加學生學習的負擔。
2.將會計綜合實驗課安排在大四。這種模式是在學生掌握了全面的會計知識后再開展實踐教學,有助于提高學生綜合利用會計知識的能力。這種模式下理論課和實踐課的安排間隔的時間太長,學生在學習會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計等課程時,不能及時地解決只通過理論講授不能理解的問題。在綜合實踐環節再去復習會計知識,回顧會計核算流程,容易造成會計學原理和中級財務會計課程的內容混淆不清,學習效果也會大打折扣。
3.將會計實驗課安排在理論課結束之后。這種教學模式將實踐環節作為會計學原理教學內容的一部分,首先講授理論課程,在理論課程結束之后,用一周或兩周的時間安排學生實際操作。這種模式不會造成理論與實踐的嚴重脫節,實踐時間非常短,不利于學生完整全面地掌握會計實驗知識。
三、理論與實踐并行的會計學原理教學模式
本文在現有會計學原理教學模式的基礎上,提出了一種新的會計學原理的教學模式――理論與實踐并行的會計學原理教學模式。這種教學模式的設想是:將會計學原理的理論部分和實踐部分合并在一起講授,分為兩個階段,總共占用兩個學期。第一階段為會計學原理的理論部分包括基本原理和經濟業務的核算,集中詳細地講解。這一階段的教學重點:
一是使學生理解會計的基本原理,包括會計的職能、會計方法、基本假設、會計信息質量的特征、復式記賬法等,每一個原理都爭取能夠舉例講解,并對每一知識點都附加練習題強化練習,使學生對基本知識理解透徹,打好基礎,做好入門學習,為以后經濟業務的學習打好基礎。
二是使學生熟練掌握經濟業務的核算,分別講解資金籌集經濟業務的核算、供應過程經濟業務的核算、生產過程經濟業務的核算、銷售過程經濟業務的核算、利潤形成及分配經濟業務的核算。在經濟業務的核算這一部分講完后,要針對這一部分內容進行總結,講解每一生產經營環節經濟業務之間的聯系,并對講解到的所有的賬戶進行分類講解。理論部分是基礎,是學習實踐環節的基石,這一部分內容應作為一個整體講解。
第二階段為會計學原理的實踐部分,這一階段的教學重點是使學生掌握各種會計憑證、賬簿的填制和財務報表的編制。內容可安排為:
首先,講解會計憑證的理論部分,使學生區分開原始憑證和記賬憑證,并明確兩類會計憑證的用途。講解原始憑證時,結合實物講解原始憑證的種類、格式、內容、填制和審核,重點是講解記賬憑證,結合實物講解記賬憑證的種類、格式、內容,結合具體的經濟業務講解各類記賬憑證的填制,并講解記賬憑證后應該附有什么原始憑證,最后講解記賬憑證的審核。
其次,講解完會計憑證的理論部分后,把準備好的一套經濟業務交給學生,由學生根據經濟業務編制會計分錄,填制記賬憑證,并在其后附上原始憑證。對一個會計期間的記賬憑證填制好之后,開始講解會計憑證的裝訂,由學生自己動手進行會計憑證的裝訂。
再次,講解完會計憑證的理論和實踐部分后,接著講解會計賬簿的理論部分,使學生認識各種賬簿的種類、格式、用途、賬簿的填制方法,接著讓學生實際操作,根據已經填制好的記賬憑證登記庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細賬和總賬,并針對學生在填制賬簿時遇到的問題講解錯賬查找的方法、錯賬更正的方法、對賬的內容,在保證所有的會計憑證、賬簿填制正確后講解結賬的方法,并由學生自己結賬。
最后,講解財務報告,首先講解財務報告的理論部分,包括財務報告的定義、內容、種類、對外公布的時間要求,分別講解資產負債表、利潤表、現金流量表的格式、內容。然后重點講解如何根據登記好的賬簿編制三大財務報表,資產負債表的編制作為重點講解,難點是“貨幣資金”、“應收賬款”、“應付賬款”、“預收賬款”、“預付賬款”、“存貨”、“固定資產”、“長期借款”等項目的填制;利潤表的編制相對比較簡單,主要是使學生掌握多步式利潤表的格式和填制;現金流量表的編制難度較大,但在會計學原理這門課程中對學生降低要求,只要求學生掌握現金流量表的基本格式、能夠區分出屬于哪一類財務活動產生的現金流量即可。
值得說明的是,由于會計學原理中學習的經濟業務都比較簡單,在實踐環節對學生的要求也不能過高,特別是編制財務報表,只要求學生掌握簡單的編制方法。
四、理論與實踐并行的會計學原理教學模式優缺點分析
1.優點。(1)強化了理論教學,為會計理論的實踐打下了堅實的基礎;(2)理論與實踐環節銜接緊密,不易造成實踐環節中學生已將會計分錄忘記的現象;(3)將會計憑證、會計賬簿和財務報表的理論和實踐結合講解,是這一教學模式的一大特點,這種方法有助于學生理解會計憑證、賬簿、報表的理論部分,不會造成學生在學習本部分內容時,感覺空洞、瑣碎,同時結合實踐環節強化理論環節,效果會明顯優于單純的理論學習;(4)理論與實踐的相結合有助于提高學生的學習興趣;(5)有助于學生系統地進行會計實踐。
2.缺點。這種教學模式需要將現有的會計學原理教材重新調整,理論和實踐部分的教學目標、教學內容、教學計劃等都需要進行調整。所以這種教學模式在給會計教學帶來較大變革的同時,也增加了調整會計教學的工作量。
理論與實踐并行的會計學原理教學模式是本人在從事會計學原理教學的實踐中設計出的一套新的教學模式,還未經過實踐的檢驗。這種教學模式的推廣,需要廣大同仁的認同,還需要經過實踐的檢驗,在實踐中不斷完善這種教學模式。
參考文獻
[1]朱蓮美.課堂教學與手工實驗雙輪驅動的會計學原理教改實踐與成效[N].宿州學院學報.2009(3)
[關鍵詞] 《基礎會計學》課程 會計基本理論 教學方法
《基礎會計學》課程主要介紹會計的基本理論和基本核算方法,該課程的學習對財務管理專業和非財務管理專業的學生都具有極其重要的意義,本文首先闡述了《基礎會計學》課程的重要性及特點,在此基礎上分析了基礎會計課程教學的問題,最后提出了改進該課程的幾點建議。
一、《基礎會計學》課程的重要性及特點
1.《基礎會計學》課程的重要性
《基礎會計學》課程是經濟學學科和管理學學科各專業必修的專業基礎課,通過本課程的學習,能夠使學生比較全面地了解和掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能,為后續課程的學習奠定良好的基礎。
(1)對于非財會專業的學生來說,《基礎會計學》課程的學習是其拓展知識面的一條重要途徑。第一,面對日益激烈的競爭,某些非財會專業的學生學習《基礎會計學》,通過會計從業資格考試,如果有一定的會計實習經驗,能夠實現跨專業就業,通過這種形式提高了某些低就業率專業的就業率。第二,對于某些有意學習財務會計專業知識的非財會專業學生來說,《基礎會計學》課程為其開辟了了解和鉆研其他財會知識的途徑。
(2)《基礎會計學》課程是財會專業的入門課程,是其進行專業學習的基礎。第一,《基礎會計學》是財會專業學習后續專業課程的基礎。如果學生沒有學好《基礎會計學》,就好似要進入大廈的頂部卻連入門的途徑都沒有掌握,這樣會對學生以后的專業學習造成障礙,甚至使學生喪失學習專業知識的興趣,從而產生厭學情緒。第二,從更現實的角度看,取得《會計從業資格證書》需要通過《基礎會計學》的考試,因此,學習《基礎會計學》課程能為其取得從事會計工作的資格證書奠定基礎,減少難度。
總之,《基礎會計學》課程的學習對財會專業和非財會專業學生的學習和就業都有重要意義,教師應尤其重視該課程的教學,加強對學生的考核,促使學生努力學習。
2.《基礎會計學》課程的特點
《基礎會計學》課程主要介紹會計的基本理論和基本核算方法,在教學過程中,要以社會主義市場經濟理論為指導,以會計核算方法為主線,結合會計準則、會計制度,著重闡述會計的基礎知識,做到理論與實務并重。基于此,《基礎會計學》課程主要有如下一些特點。
(1)《基礎會計學》課程是財會方面課程的入門課,基礎性強。本課程在教學過程中,注重財務會計的基礎知識,著重闡述會計的基本概念、基本理論、基本方法和基本操作技術,使學生領會財務會計的入門知識和基本流程。
(2)《基礎會計學》是一門理論性和實踐性相結合的課程。本科課程涉及會計相關的基本理論、概念非常多,理論性很強;
(3)《基礎會計學》是一門連續性很強的課程。《基礎會計學》課程的目的是要學生掌握基本的會計理論從而在此基礎上理解和熟悉會計的基本流程。學生需要學習如何依照會計操作流程去加工生成會計信息,例如賬務處理過程有填制憑證、審核憑證、登記賬簿、結賬、生成報表等, 課程章節聯系緊密,邏輯性強,課程內容和教學都表現很強的連續性。
總之,《基礎會計學》課程是一門理論性和實物性都很強的課程,該課程的學習一方面是要求學生掌握會計的基本知識和方法,另一方面更重要的是要求學生能將這些知識和方法運用于企業發生的業務和會計處理流程,二者任何一方面都不可偏頗。由于課程的這些特點,要想達到預期的效果,不僅要求教師有一定的專業水平和較高的授課水平,而且也要求有一定的教學手段和先進教學方法與之相配合。
二、《基礎會計學》課程教學方法存在的問題
基于對《基礎會計學》課程重要性和特點的認識,目前《基礎會計學》課程教學還存在以下問題:
1.教授過程中不注重強化會計基礎知識
基礎會計課程是會計學的入門課程,整個課程貫穿了會計的基本理論和知識,有些教師認為其非常容易而忽視了這些基本理論的重要性。實際上如果不把基本的會計知識講深講透,學生就掌握不了堅實的系統的基礎理論。這不僅影響教學效果,也會計影響學生對會計專業的學習興趣。
2.只注重書本知識的講授,忽視學生運用知識的能力
《基礎會計學》是一門會計學基礎性課程,在教授基礎知識的過程中,教師完全以課本為依據,采用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,不注重引導學生的積極參與學習,不強調理解和運用知識的能力,其結果導致學生對《基礎會計學》缺乏全面理解,沒有形成系統性的認識,甚至部分學生還會機械性的將書本中的“重點”、“難點”記錄下來,以備考試之需。此外,《基礎會計學》實踐教學環節不足,主要表現在,理論教學與實踐教學在授課時間的比例上,普遍存在重視前者,忽視后者的現象,或者只有理論教學而沒有實踐性教學環節,此外,授課教師理論知識掌握非常好,而實踐經驗不足,導致實踐教學方面存在一定的困難,學生缺少對會計知識的感性認識。
3.沒有注意《基礎會計學》課程內容的系統性
《基礎會計學》課程是一門系統性很強的課程,其各個章節的內容聯系非常緊密,教師在講授過程中容易忽視其各個章節內容之間的關系,使學生學習前面的知識不了解后面的內容,學習后面的知識時又忘記了前面的內容,從而影響整個課程的學習和理解,無法把《基礎會計學》各個知識點系統的聯系起來,達不到教學效果。
4.教學方法單一
在《基礎會計學》課程教學過程中,普遍存在教學方法單一,案例教學匱乏的現象。案例教學法是指在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐活動,自己動手、動腦,以提高學生發現、分析和解決問題的能力的一種會計教學法。在教學過程中如果合理的應用多種教學方法,可以使復雜問題簡單化,抽象問題具體化,能幫助學生更好的理解知識要點。例如,在講授財務報表那一章的內容時,可以用企業連續幾年的財務報表或者同一行業不同企業的同期財務報表為例,幫助學生了解企業縱向和橫向財務報表比較,不但能讓學生將理論運用于實踐,而且能為以后的專業課程奠定基礎。
三、《基礎會計學》課程教學方法改進建議
開設《基礎會計學》課程的目的是使初學者通過一定課時的學習,掌握會計的基礎知識,即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術,為后續學習或就業奠定基礎。為了達到這一教學目的,針對以上問題,本文提出了以下幾點建議。
1.應注重講授會計基礎知識
注重會計基礎知識的教學主要包括以下方面:第一,注重會計基本理論的教學,會計基本理論主要指有關的基本概念、基本分類、基本原則和基本特點等內容,這些內容是掌握基礎會計的基礎。第二,注重會計的基本方法和基本操作技術的教學,這主要包括借貸記賬法、賬簿的登記方法、錯賬的更正方法、財產的清查方法、財務報表的編制方法等。這些方法都是基礎會計需要掌握的內容,也是會計的基礎知識,故需要切實掌握。
對于會計基本理論問題,在安排教學計劃時應確保教學課時,并作為教學中的重點問題。對這部分內容的教學,不應該只是輕描談寫,一帶而過,而應當加入適當的例子進行分析,系統深入講授,例如關于“資產的含義”的教學,不能只是簡單表述資產的定義,而應運用資產的本質特征,結合實物進行舉例分析,這樣才能使學生通過抽象的書本知識理解具體的實例。當然,由于課程時間安排等原因,對于會計基本理論問題不可能在會計學基礎課程中全部都系統深入地研究探討,但在基礎會計中我們應該讓學生了解會計主體、謹慎性、重要性、實質重于形式等重要的會計觀念,必要時還應該介紹一定的課外讀物幫助學生拓展知識面,以便更好的學習和理解課堂知識。
2.在教學過程中要注意“理解、掌握、運用”三者結合
會計學基礎課程教學有兩個基本目的,一是使學生理解掌握會計的基本理論、概念、程序、方法,二是使學生能夠正確運用所學知識,具備基本的會計業務處理分析能力。要使學生真正理解教學內容,教師在教學過程中應該要做到:第一,對于《基礎會計學》課程中的基本概念要講透,例如,在講授“借貸記賬法的定義”時,不僅要讓學生記住這個概念,而且要結合書中的例題,講清楚“有借必有貸,借貸必相等”的涵義以及借貸記賬法的方法,這樣才能使學生在看到借貸記賬法定義的同時,聯想到其具體的操作步驟。如果我們只是作為硬性規定讓學生死記硬背,不通過例題給學生解釋清楚具體如何操作,學生對這個問題就會總是一知半解,也不利于學生對會計的深入理解掌握。第二,對于書本上所說的流程和操作順序不但要讓學生理解,而且要通過實際操作使其能夠運用,例如,在講會計憑證的填制時,書本上有很多的條條框框,教師如果僅僅拿著書本給學生讀一遍,學生會覺得枯燥乏味,缺乏學習的興趣,從而達不到教學效果。如果教師能每個學生發一張會計憑證,讓他們一邊學習書本上的規定,一邊在自己的會計憑證上填制,就能讓他們在學習書本的時候還掌握的如何運用知識,起到事半功倍的效果。
會計學基礎教學僅使學生理解掌握會計理論方法,還是遠遠不夠的,還應使學生學會科學、規范、熟練地運用,培養應用能力。會計學基礎課程中應注意以會計賬戶、記賬方法等為主要內容,加強的學生基本能力的訓練,培養學生的實際應用能力。對于財會專業的學生來說,上會計實驗課,讓他們了解并熟練會計業務的處理和基本流程是非常必要的;對于非會計專業的學生來說,可以采用每個學生復印一張會計憑證,一張各種格式的賬頁的方法,讓學生在課堂上學會基本操作,才能把理論知識更好的運用。
3.要注意《基礎會計學》課程內容的系統性
基礎會計課程是一門各個章節聯系非常緊密的學科,其內容是一個相互聯系、相互依存的有機整體,這就要求在教學時講授某一章節時要注意與其他章節的聯系,這樣才能使學生對經濟業務的處理有一個系統全面的了解,從而增強學生全面分析和處理問題的能力。教師在教授時,首先,要注意把握基本概念和基本知識的講授,掌握會計學基礎的總體知識構架。把握好知識的總體框架,才能理清講授的思路,提高教學效果。會計學基礎的內容結構可以分為四個部分,第一部分是總論,講授會計基本理論,是課程的理論指導思想。第二部分是會計方法,介紹會計核算的七種方法;第三部分是會計方法的總結,主要介紹賬戶分類和會計核算程序;第四部分是會計工作組織的相關問題。這幾個部分是相互依靠,相互聯系的內容,教師在講授時,不能跳過某些內容直接講后面的內容,更不能本末倒置,而只能循序漸進,讓學生由淺入深的學習。其次,注意講清知識的內在關系。在把握會計學基礎總體框架的基礎上,還要熟悉各章節以及各個具體內容之間的相互關系,教學中不能將相互聯系的內容割裂開來,就事論事,而應將教學內容串聯為一個知識整體,這樣才能使學生把握會計學的內在規律,也能使學生在學習新內容的同時鞏固已學知識,例如,教師應講清會計要素與會計科目、會計賬戶的關系;會計等式與記賬方法、試算平衡、會計報表的關系;各種會計核算方法之間的關系;銷及財務成果核算的業務處理的關系;會計確認、計量、記錄、報告處理程序之間的關系;會計憑證、會計賬簿、會計報表各環節的關系。
4.結合教學內容合理運用教學方法
教學方法是教師為了實現教學目標,完成教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教學中教學方法因教學目的、教學內容和教育對象不同而多種多樣。在各種教學方法中,我認為會計學基礎教學應較多地運用圖解教學法和案例教學法。
會計圖解教學方法是教師在會計教學過程中,通過分析與歸納,將會計理論知識、會計業務處理方法,以及會計工作的規范程序抽象概括為圖表形式,利用圖表進行會計教學一種教學方法。圖解法教學法具有直觀形象,生動具體,系統全面的特點,有利于啟發學生思維,促進學生對經濟業務的處理有一個系統理解,從而增強學生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。運用圖解教學要求教師要吃透教材,在全面把握教學內容與教學規律基礎上,進行系統歸納,合理設計。圖解教學法可以廣泛應用于基礎會計教學,例如在講授借貸記賬法的應用時,我們可以用“T”型賬戶圖反映借貸的方向和金額,從而使學生更清楚的理解“有借必有貸,借貸必相等”的原理;在介紹資產負債表和利潤表的結構和填制時,可以畫出這兩個表的大概結構并進行填制,使學生的印象更深刻,更立體。在講解會計憑證的各種分類時,最后通過將賬戶分類圖示展現給學生,就會使學生的思路清晰明了,可起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
《基礎會計學》里的會計確認、計量和對外報告等內容不僅是規則性很強的工作,同時需要較高的職業判斷能力。為此,教師可以通過針對性案例、“小組討論”等模式,培養初學者的職業判斷興趣,提高其職業判斷能力。此外,案例教學法有利于理論聯系實際,有利于學生掌握科學的思維方法鍛煉思維能力、判斷分析能力,在會計學基礎教學中也應盡可能地推行案例教學。在具體實施案例教學時應結合基礎會計的課程特點,并兼顧學生現有的理論水平和實際能力,選題要小而精,有一定的研究性。例如,在講授會計憑證的填制方法時,可以通過演示一張有多處填制錯誤的會計憑證,讓學生分組討論,根據案例資料請同學判斷演示的會計憑證的錯誤之處,應如何正確的填制該項經濟業務。通過趣味性、探討性的案例,使學生將會計理論、方法與會計實務操作聯系起來,開動腦筋思考問題,討論問題,開展啟發式教學,達到提高學生分析解決問題能力的目的。
本文針對《基礎會計學》課程的特點提出了以上幾點建議,旨在通過改進《基礎會計學》課程的教授,提高學生的學習興趣和學習效果。
四、小結
綜上所述,《基礎會計學》課程是研究會計學基本理論、基本方法的專業基礎課,學習該課程不僅能為財會專業的學生學習后續會計專業課程奠定基礎,而且能為非財會專業的學生學習會計學知識拓展新的途徑。此外,《基礎會計學》課程還存在基礎性強、理論性和實踐性結合緊密、連續性很強等特點。本文從《基礎會計學》的重要性和特點出發,研究探討了會計學基礎教學改進的建議,強調本科會計學基礎教學應注意加強會計基本理論問題教學,應注重“理解、掌握、運用”相結合,教學中應把握好知識的總體框架,講清知識的內在關系,理論教學與實驗教學結合,培養學生的專業理論素養和應用能力。
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關鍵詞：財務人員 提高素質 選人 培訓 監督
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-148-02
財務管理是企業經營管理的重要組成部分，對企業的興衰成敗起著不可替代的重要作用。財務管理的主體則是由包括財務主管、會計、出納、出入庫記賬員等人員組成。其中尤其是會計人員是否稱職，對財務管理的成敗具有關鍵作用。雖然我國《會計法》明確規定，從事會計工作的人員必須取得會計師以上的從業資格證書，但是由于市場經濟的快速發展，中小企業遍地開花，沒有取得資格證書而從事會計等財務工作的大有人在。有的雖取得資格證書，由于缺乏培訓和監督，基本技能生疏，財務報表錯誤百出；有的職業操守欠缺，做內外兩套賬習以為常，財務數據嚴重失實，瀆職犯罪也時有發生。如果這種情況不改善，必將嚴重影響市場經濟的健康發展。各級政府部門和企業領導應該充分認識到提高財務人員素質的重要性和必要性，通過加強培訓和監督，不斷提高財務人員素質，以適應經濟轉型和發展的需要。
一、財務人員素質方面存在的幾個主要問題
因為財務人員是企業單位財物的直接管理者，也是資金來往的直接操作者，同時是單位財務信息的收集、記錄、者，所以企業領導對財務人員的配備都相當重視。可以說，在有用人自的企業，財務人員基本上只能由企業主要負責人信得過的人擔任。雖然從總體上說，絕大多數企業能夠按照會計法的標準配備財務人員，財務人員隊伍素質是好的，是能夠勝任的。但是，由于有些企業負責人的任人唯親和唯我獨尊，財務人員配備中濫竽充數的情況也相當嚴重。這就必然導致少數財務人員素質低劣，財務管理漏洞百出。
1.缺乏基本技能，賬目混亂不堪。根據《會計法》的規定，企業單位發生的一切經濟業務，如款項和有價證券的收付，財產物資的收發和增減及使用，債權債務的發生和結算，資本、基金的增減的收支，費用和成本的計算，財務成本的計算和處理等，都必須借助會計核算，全面、系統地反映出來。這整個過程都要有熟練的基本技能才能完成。但由于有些企業在選擇財務人員時信任第一，水平第二，其任用的財務人員就未必能勝任。有不少民營企業，財務人員基本上由老板的七大姑姨擔任，即使有少數“外人”擔任財務人員，也大都有職無權，做些賬目善后粉飾工作而已。其結果，必然造成賬目混亂。如有一家鞋材公司，會計是老板的外甥女，出納是他的女兒。上崗一年后，因財務報表不能及時上報，并錯誤百出，當地稅務部門上門核查，這個企業的出納竟然連憑證制作都不會，她裝訂的會計憑證和原始發票是分開的，根本無法一一對應。那個會計連基本的會計科目也不懂，賬表不符比比皆是。且該企業的許多應收應付款項都是通過老板的個人銀行卡，賬外運行。面對檢查，企業老板能如實提供與客戶的資金往來情況，并非有意瞞報營業收入偷逃稅款。可以說，該企業賬目混亂，不能如實反映企業經營情況，完全是因為財務人員沒有掌握基本的工作技能所致。
2.缺乏職業操守，財務信息失真。我國《會計法》對會計的職業道德有明確要求，單位負責人應當保證會計機構、會計人員依法履行職責，不得授意、指使、強令會計機構、會計人員違法辦理會計事項。會計機構、會計人員對違反本法和國家統一的會計制度規定的會計事項，有權拒絕辦理或者按照職權予以糾正。但在現實中，不少企業為了規避稅費，或者為了得到銀行貸款，往往要求會計人員隨意改變會計資料，而不少財務人員不能堅持職業操守，配合財務信息造假。尤其在民營企業，有內外而本賬的不在少數。這已成為少數犯罪分子偷逃稅款和騙取銀行貸款的常用手法。據報道，有家企業用瞞報營業收入的方法，而年就逃稅1800多萬元。還有一家從事進出口業務的公司，通過虛報出口額，騙取國家退稅3500多萬元。雖然犯罪的是老板，但是財務人員也負有不可推卸的責任。
3.視規章為兒戲，意外財務風險頻發。財務管理相對于企業的人事、營銷、研發等部門的管理，應該是個規章制度最健全、變化最小的管理系統。從宏觀上說，有國家依據《會計法》第50條的界定，制訂了國家統一的會計制度，它包括了會計核算制度、會計監督制度、會計機構與會計人員制度、會計工作管理制度等基本內容。從微觀上說，每個企業從誕生起，就應該制訂適合本企業的財務管理制度。但在有些企業，由于財務人員缺乏責任意識，，規章制度形同虛設，往往讓企業遭受不應有的損失。如溫州有個企業，因為會計經常擅離職守，將單位財務章、法人章等全部交給出納保管，結果出納在二年內就從銀行領取現金158萬，用于個人消費。后來雖然出納被追究刑事責任，但是企業的損失已無法追回。又如溫州經濟開發區有二家企業，遭遇電信詐騙，騙子冒充董事長、總經理，在微信上要會計給其銀行卡轉賬，說用于支付貨款，結果被騙400多萬。如果財務人員遵守銀行賬戶管理規定，所有公司資金往來通過銀行對公賬戶，就不會輕易讓騙子得逞。
4.道德滑坡，監守自盜時有發生。財務人員是直接和錢、物打交道的職業，應該要有和職業相適應的思想覺悟、職業道德和自我控制能力。但是由于有些企業長期忽視了對財務人員的思想教育，以致有些人受拜金主義的影響，監守自盜，大肆貪污受賄。如溫州建設集團總會計師余某某多年來受賄120萬元，挪用公款1000多萬元，給國家造成重大損失。
5.經濟知識貧乏，財務分析空洞無物。財務報表分析是每個合格財務會計應該掌握的基本技能。所謂財務報表分析，即根據報表的資料，通過調研，以國家有關方針政策為指導，以計劃預算為依據，分析檢查各項預算任務的完成情況，總結經驗，查明問題，并作出評價。特別是對企業的償債能力、盈利能力、運營能力作出評價。財務分析的最基本功能就是將大量的報表數據轉換成對特定決策者有用的信息，以減少決策的不確定性。所以，財務分析是財務管理中一項非常重要的工作。但是，現在一般企業的財務分析僅是對報表所反映的收支增減原因的說明，根本沒有對企業的償債能力、盈利能力、運營能力作出評價，可以f沒有對決策者提供有用的信息。在許多中小企業的財務會計，甚至根本就不做財務分析。近幾年的經濟調整中，許多的企業出現資金鏈斷裂，企業決策者忽視財務分析，財務人員不會運用財務分析是一個重要原因。
二、應充分認識提高財務人員素質的重要性和必要性
通過上面的分析，可以看出當前財務人員隊伍素質確實極需提高。充分認識提高財務人員素質對加強企業財務管理、規范市場秩序、準確調控經濟發展都是十分必要的。
1.高素質的財務人員團隊是企業安全健康發展的必要保證。在現代管理學上有句名言：“當家不理財，等于不當家”。當然，這里說的當家理財，并非是要企業負責人親自去操作企業的資金往來，而是要任用一支堪當其任的財務人員團隊，由他們按照企業預算運作，準確地記錄、核算、匯總企業的財務狀況，并通過財務分析，形成系統、真實、完整的財務信息，供企業決策團隊使用。只有加強有效的財務管理，才能讓企業負責人在制訂企業發展規劃、應對市場風險時做到心中有數，游刃有余，把企業的財務風險降到最小。
2.提高財務人員素質是規范市場經濟秩序的需要。市場經濟的一個基本特征就是競爭。但是競爭必須在經濟法規允許的框架內合理合法的進行。可是有的企業唯利是圖，為了在市場中占有一席之地，往往不擇手段，偽造并披露假信息就是他們的手段之一。其中，偽造財務信息，騙取客戶與之交易，騙取國家政策支持更是他們的常用手段。這實際上是一種詐騙行為。在一些法制比較健全的國家，對這種詐騙行為的打擊是十分嚴厲的。在我國，市場經濟正在不斷完善之中，更要預防和打擊這種詐騙行為。預防這種行為發生的一個重要手段，就是建設一支堅持職業操守的高素質的財務人員隊伍。只有絕大多數財務人員克服“端誰的碗，服誰管”的狹隘意識，認識到偽造虛假財務信息是一種犯罪行為，企業詐騙行為才能有所遏制，規范市場秩序才有堅實的基礎。
3.提高財務人員素質有利于制訂宏觀調控政策和實現宏觀調控目標。在市場經濟條件下，政府宏觀調控經濟的一個重要手段，就是通過制訂政策和運用經濟法規來調節經濟活動，有效地維護經濟活動參加者的合法權利，加強風險管理，調整社會經濟關系，規范生產經營者的活動和市場秩序，保證經濟的正常運行。而要制訂正確的政策和有效規范市場次序的一個重要前提，就是反映經濟活動的財務數據真實可靠。在前幾年，我國房地產調控政策失靈，越調控房價越漲，恐怕就和許多房地產企業提供虛假的財務信息和統計信息密切相關。所以，提高財務人員的職業道德，不僅是為了提高企業管理水平，更是為了政府更加有效地調控和規范市場經濟秩序。
三、提高財務人員素質的措施
1.嚴把用人關。根據我國《會計法》規定，從事會計工作的人員必須取得會計師以上的從業資格證書。但是在現實中，有許多在崗會計人員并沒有會計師證書，而是用所謂的會計上崗培訓證書來代替會計師證書。這樣難免會讓有些缺乏會計專業知識的人濫竽充數，造成財務賬目、報表錯誤百出。所以，有關政府部門應該對現有會計人員開展全面清查，對沒有取得會計師證的人員實行強制培訓，如果培訓仍然不合格的則應要求有關單位馬上更換財務人員。如發現有會計師證書的財務人員在工作中有意偽造虛假財務信息的，則應予以誡勉談話，責令其限期整改。對性質嚴重的應該吊銷會計證，取消其終生從事會計工作的資格。
2.加強有效培訓。會計是一項專業性很強的工作，會計從業人員必須熟悉、精通會計專業知識，掌握會計技術。隨著在計算機和互聯網在會計工作中的應用，會計專業技術在不斷更新，會計從業人員的職業技能也應該與時俱進。同時，會計工作具有強制性和社會性，要求會計人員必須熟悉國家經濟政策、財政法令和財經制度。
一是要擴大培訓的覆蓋面。為了提高財務人員培訓的覆蓋面，我認為財務人員培訓應有財政、稅務、審計部門聯合實施。培訓對象應該是除個體戶以外的所有有稅務登記的企業單位的財務總監、主辦會計、助理會計等財務人員。
二是要加強針對性。為了提高培訓效果，針對不同的培訓對象要有不同的培訓重點。如對剛上崗的財務人員，應重點突出會計基本知識和技能培訓。對老財務人員，應以知識更新教育為主。同樣，對財務管理會計和成本會計的培訓側重點也應該有所不同。
三是加強職業道德教育。會計是個比較特殊的職業，其職業道德和其他職業既有共性，也有個性。一般來說，會計職業道德包括六個方面：愛崗敬業，熟悉法規，遵紀守法，客觀公正，勤于服務，保守秘密。六個方面缺一不可，但其中熟悉法規，遵紀守法，客觀公正尤其重要。因為會計工作是一項政策性、專業性很強的具體實務工作，如果不能熟練掌握國家政策法規，往往會“失之毫厘，謬以千里”，給單位和國家造成重大損失。所以，在會計人員培訓中一定要加強道德理論和社會主義核心價值觀教育，要加強會計道德理論學習，要理論聯系實際，積極引導他們力爭做一個道德高尚、堅持職業操守的合格的財務人員。
3.加強監督。任何權力沒有監督必定產生腐敗。我國《會計法》的27至35條專門規定了對單位財務工作和會計的內外監督內容。從現實看，對單位財務工作內外監督不到位的情況還比較常見。財政、稅務、審計等監督部門由于人力有限，往往是被動監督多于主動上門監督。又譬如銀行，應該是對單位財務工作的外部監督部門之一，但是有些銀行為了拉存款和完成貸款額度，變相鼓勵單位多頭開戶，或者縱容企業虛報資產，或幫助提供外部擔保單位套取銀行貸款。至于內部監督，在不少單位也是形同虛設，許多中小企業甚至根本就沒有內部審計制度。這種狀況難免會讓財務人員疏于律己，視制度為兒戲。所以，只有真正落實會計法的監督要求，才能發揮監督在改進財務工作和提高財務人員素質中的作用。
首先是外部監督制度化。財政、稅務、審計、銀行等監督部門要認真履行職責，對管轄范圍的企業單位財務監督，要嚴格按有關規定執行，做到監督制度化，不能因鼓勵經濟發展等理由不去監督，不敢監督。對不同所有制企業的監督應一視同仁，不能對有的企業“查到死”，有的企業“死不查”。對沒有盡到監督責任或亂監督的部門應追究領導責任。
其次是內部監督常態化。建立、完善內部審計制度。要健全內部審計組織，充分發揮內部審計作用，特別要防止因集運動員和裁判員于一身而使內部審計制度形同虛設。要真正讓財務人員的工作處于全方位監督之中，盡可能減少財務人員失職瀆職行為的發生。
第三是監督與考核相結合。對監督中發現有重大財務問題的單位，應取消其創先評優資格。對有失職瀆職行為的財務人員，應該及時給于相應處理，乃至建議更換財務人員。
總之，只要嚴把用人關，培訓常態化，監督制度化，財務人員隊伍建設一定會有新的提高，財務人員素質也一定會越來越高。
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摘要：審計專業教學是向社會輸送審計工作專業人才的主要渠道。我國當前的審計教學存在各層次教學目標不清，教學內容與實際工作脫節，部分課程內容交叉重疊等問題。需要重新定位各層次審計教學的不同目標，重構高職審計教學內容體系。
關鍵詞 ：高職；審計專業；課程體系及教學內容體系；重構
一、我國審計活動、審計教學現狀及存在的問題
我國審計活動“源遠流長”。具有“獨立的經濟監督”特征的“國家（政府）審計”審計起源于西周時期，二十世紀初、中期，又從國外借鑒、引入“民間審計”和“內部審計”。我國當前的社會經濟生活中，“傳統審計”與“現代審計”并存。“政府審計”、“民間審計”與“內部審計”等審計形式共存。
審計專業教學是向社會輸送審計工作專業人才的主要渠道。自20 世紀80 年代初，隨著我國國家審計機關的設立、注冊會計師審計組織的恢復、內部審計機構的建立。各層次的審計教學的蓬勃發展，專業課程相繼設置，審計類專業通常開設“審計學、財務審計、內部審計、經濟效益審計、經濟責任審計、專項審計、審計案例及審計理論專題”等課程。會計類相關專業通常開設“審計學基礎、財務審計實務、審計案例”等課程。審計教學內容多有重疊、交叉。且不同層次審計教學課程體系幾乎相同。
我國現行的審計教學，從碩士研究生、大學本科、到職業教育的高職、中職各層次均有開設。但開設課程與教學內容大同小異。由于教學體系及教學內容的趨同性。不能滿足社會對不同層次“專業知識及職業能力”人才的需要。
從社會的審計實際工作角度看，需要不同層次，不同職業能力的人員。高職審計教學基本目標，是由審計工作需要及其應具備的知識能力要求決定的。教學目標取決于人才培養目標。高職人才培養目標應定位于培養“掌握一定的審計專業理論知識及基本操作技能，能在會計師事務所、內部審計機構從事初級審計工作或助理審計工作的人員”。教學內容應定位于“審計基礎知識”與“企業財務審計實務知識”與“審計實訓技能”等部分，不宜再過多過寬。可開設，“審計基礎”、“財務審計實務”、“審計實務”等課程。
“審計基礎”應包括：“認知審計種類、理解審計基礎理論、熟悉審計基本方法及工作流程”等教學內容。“財務審計實務”應包括“以企業財務報表審計為載體，主要的操作程序、操作內容、操作方法及常見錯避問題分析處理”等教學內容。“審計實訓”應包括“實務訓練，即以財務審計實務為主要內容的仿真性模擬訓練，全過程的實務作業，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能的目的”。
各層次教學目標不清，教學內容與實際工作脫節，部分課程內容交叉重疊，加之有理論，無實踐的教學，使培養出的學生走上工作崗位后，需要很長時間的適應期，難以適應現代社會對審計人才的需要。
二、重構審計課程體系及審計教學內容體系
（一）根據社會對審計人才的需求，重新定位審計教學目標
由于我國現階段傳統審計與現代審計并存。“政府審計”、“民間審計”與“內部審計”共存。因而，對審計人才的需求是全方位、多層次的。“政府審計”側重于“查錯糾弊”，“民間審計”側重于“經濟監督與經濟鑒證”，“內部審計”側重于“改善經營管理”。他們對審計專業人才有著不同的“能力”與“知識”方面的要求。
“美國會計教育委員會”對會計與審計人員的專業能力的要求表述為：①辨認目標、問題與機會的能力。②識別、匯總、計量、總結、分析、解釋那些對處理目標、問題與機會有用的財務審計與非財務數據的能力。③應用數據、作出判斷、估計風險及解決現實問題的能力。
我國的審計教學的目標就是通過審計專業教學，向社會提供具有審計專業知識及專業能力的人才。借鑒美國的經驗，我國的審計教學目標可定位于培養具有“全面的審查能力、系統的分析能力、流暢的表達溝通能力”的審計專業人才。審計專業人才應具備的基本知識應包括“法律法規知識；財務會計知識；審計實務知識；應用寫作知識”，除一般的職業能力與知識要求外，不同層次的審計教學目標應有所側重、有所區別。碩士研究生應培養審計理論及審計實務的研究型人才。教學內容除審計基礎、審計實務外，應側重于審計理論專題。本科應培養注冊會計師等審計中、高級應用型人才，教學內容應側重于中、高級審計實務。高職應培養審計初級應用型人才。教學內容應側重于初級審計實務技能與知識。
（二）根據審計教學目標，重構審計課程體系及審計教學內容體系
高職審計教學內容體系應以《財務審計實務》內容的構建為中心，向《審計基礎》追溯和向《審計實訓》延伸。《財務審計實務》內容應包括①初步審計活動：包括“認知審計流程、了解委托人的基本情況、簽訂審計業務約定書、審計風險及評估、制審計計劃”等。②業務循環審計：包括“銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與費用循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計”等。③審計業務完成階段工作：包括“審計報告編制前的工作、編制審計差異調整表、編制試算平衡表、取得管理當局聲明書和律師聲明書、進行總體性復合、審計總結、確定審計報告的意見類型、評價審計結果、發表審計意見”等。
《審計基礎》課程為“審計實務”的開展提供基礎知識、方法。內容包括：①審計概述：具體包含“審計的定義、審計的必要性；審計的產生和發展；審計的職能、作用、特征；審計對象；政府審計機關、民間審計組織、內部審計機構、審計人員及其條件；審計職業道德的涵義、職業道德規范”等。②審計目標與審計流程：具體包含“我國會計報表審計的總體目標、會計報表審計的具體目標、會計報表認定；審計的基本分類；審計流程、審計重要性、審計風險及評估、審計計劃編制、審計各階段的工作項目”等。③審計方法與審計抽樣：具體包含“審計一般方法和審計技術方法的區別、順查法與逆查法、錯賬查找的方法、審計技術方法及運用技巧。審計抽樣的涵義及種類；樣本的設計與選取；分析樣本誤差，推斷總體誤差，重估抽樣風險，形成審計結論”等。④審計準則與審計依據：具體包含“國家審計準則體系、獨立審計準則體系、內部審計準則體系、獨立審計的過程；審計依據的特點、種類”等。⑤審計證據與審計工作底稿：具體包含“審計證據的定義、作用、種類、特點，審計證據的收集，審計工作底稿的定義、種類、格式及編制”等。⑥審計報告與管理建議書：具體包含“審計報告的編制、管理建議書的編制”等。
《審計實訓》按《財務審計實務》的體系安排具體的實訓內容。
參考文獻：
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[2]付曉，姚曉剛.高職審計實務專業課程體系改革與實踐探討[J].商業會計，2012,21：126-127.
一、我國計算機在社會審計工作中應用的現狀
1、傳統手工審計作業方式還是審計的主要方式
我國社會審計制度的建立和起步比較遲，前幾年由于外部環境和人才缺乏的，大部分會計師事務所仍然采用手工審計方式，即使在審計中應用計算機，也大多是部分手工審計模式的簡單模仿。
2、會計電算化尚未全面普及
由于會計電算化的全面普及需要軟硬件及計算機專業人才的支撐，且在欠發達地區及面廣量大的小型，會計電算化遠未達到普及的程度，這就制約了計算機在審計工作中的廣泛應用。
3、審計軟件專業化不夠
現有的審計軟件均為辦公自動化軟件改變，而不是專為審計開發的，如：運用EXCEL幫助客戶編制合并會計報表以及合并報表附注；并進行性復核與部分實質性測試的審計程序等。由于不是專為審計開發的，因此不可避免地顯示出規范性、系統性、安全性、層次性方面的不足。
4、從業人員計算機應用水平低
計算機技術在各行各業都得到普遍應用，但有相當一部分注冊會計師對有關企業信息化的常見企業管理軟件如CIMS（計算機集成制造系統）、MRP（物料需求管理系統）、MRP2（制造資源管理系統）和ERP（信息化的企業資源管理系統）了解粗淺。而這些管理軟件都是企業現在流行的計算機信息系統的主要代表，如果對這些軟件缺乏深入了解，那么注冊會計師進行計算機審計就只能停留在辦公自動化的層面上，無法在審計實務中利用上述系統進行有效的審計。
5、既掌握會計、審計知識又掌握較深的計算機知識的復合型人才十分缺乏
現有注冊會計師中，有的是老的會計人員，他們的計算機知識幾乎是空白；有的雖然業務能力很強，但計算機技能不強。而一般院校的審計、會計專業的畢業生也僅學了一點會計電算化方面的知識，而審計電算化要求有一批既懂審計知識，又掌握較深的計算機知識的復合型人才。這種復合型人才的缺乏也是阻礙計算機審計深入下去的主要原因之一。
二、計算機在社會審計工作中應用的主要對策
l、把握未來審計的發展趨勢，賦予計算機審計新的內涵
美國會計學會會長W.SteveAlbrecht教授預言，未來的企業信息管理和理財會越來越復雜，最終會吞食傳統的會計行業。在未來先進、高效的計算機環境下，傳統的手工財務審計必將被計算機審計所取代，其發展趨勢表現在：一是從部分審計工作計算機化轉向全面審計工作計算機化；二是從單一的財務報表審計轉向整個信息系統進行審計；三是審計證據和檔案化；四是從定期的現場審計轉向定時的在線審計；五是審計重點從原來的事后的靜態審計轉向事中和事前的動態審計。
根據上述趨勢，我們必須賦予計算機應用審計以新的內涵，主要包括三個方面：一是對用計算機管理的財務和經濟管理電子數據進行審計。核實經濟活動記錄的正確性，就需要對由各類信息系統管理的電子數據的審核，傳統審計手段必須進行改革和延伸。二是對管理電子數據的計算機進行審計。要根據數據審計中發現的，進一步核查計算機軟件可能出現的錯弊，避免信息化條件下“假帳真查”，這是審計工作上的新發展、新調整。三是聯網審計。對一些穩定的大客戶，可進行聯網，實行網上審計。
2、開發先進實用的機審計軟件
大型師事務所應與實力強大的軟件開發公司合作，優勢互補，共同開發審計軟件。軟件中既要包括財務審計軟件，也要包括財務管理軟件。總之，審計軟件的方向應該是會審一體化，會計支撐審計，審計制約會計，這不僅可以大幅度提高審計的工作效率，加強被審計單位的內部控制和風險防范能力，而且也是會計軟件和審計軟件向深層次開發的新的理念和發展方向。審計軟件應該具有強大的工作底稿制作能力和查證功能，為審計人員節省時間；數據可傳遞，能自動生成和人工輸入相結合，產生合并抵銷分錄；能自動產生勾稽無誤的審計報告和會計報表附注；有靈活開放的系統，方便用戶進行二次開發等特點。
3、加大對計算機配備的資金投入
會計師事務所要重視計算機配備的資金投入，對業務一線的審計人員，要配備一定量的筆記本電腦。有條件的要建立內部局域網，以保證信息的暢通。大的會計師事務所要充分利用局域網進行審計報告的傳遞簽發，提高審計報告質量控制的可靠性。
4、加快制訂有關數據審計證據效力的法規
無紙化的電子數據作為審計的有效證據，是計算機審計面臨的亟待解決的。審計系統的做法是，要求被審計單位將計算機記錄的數據都要打印到紙張上，并由負責人簽字，方可作為審計的法律依據。但電子會計數據作為與紙張記載的數據具有同等法律效力的問題缺乏法律保障，因此應盡快制定這方面的法律，為推進計算機審計奠定堅實的法律基礎。
5、要加強對審計人員計算機知識和技能的培訓
要將計算機知識和技能培訓作為注冊會計師后續的必修。在培訓中，應根據注冊會計師人員的不同學歷、知識、年齡狀況，分類進行教育。通過培訓，不僅要掌握計算機的基本知識和技能，還要掌握信息系統的基本知識，為計算機審計提供可靠的人才保證。
6、要注重引進和培養懂審計、懂計算機專業知識的復合型人才
關鍵詞：基礎會計課程；任務驅動；項目教學；教學改革
作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業技術學院副教授，碩士，研究方向為財務會計理論與實務。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03
2006年11月16日教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設與改革方面，16號文指出要針對技術領域和職業崗位的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革，融“教、學、做”為一體，在人才培養模式過程中可以采用工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在這樣的大背景下，汕頭職業技術學院會計電算化專業課程的設計理念也努力跟隨高職教育的發展步伐，致力于構建基于工作過程和項目化行動導向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業技術學院《基礎會計》課程基于任務驅動、項目教學法下的課程改革內容。
一、《基礎會計》課程設計理念
（一）會計電算化專業課程設計理念
汕頭職業技術學院會計電算化專業一直致力于職業能力的培養，強調以學生為主體，以實踐為導向，突出會計職業技能和實踐操作能力的訓練，著力培養學生的實踐能力和就業能力。按照崗位能力要求，把三年的教學計劃分成三個階段進行教學，第一和第二學年側重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務軟件操作能力）的培養、第三學年側重于財務數據管理和審計監督能力的培養（見表1）。
（二）基礎會計課程設計理念和思路
《基礎會計》課程的設計理念緊緊遵循會計電算化專業課程設計理念。通過企業實地調研和召開專業建設指導委員會會議，《基礎會計》課程在會計電算化專業三年的教學計劃中，我們把它定位為會計實務操作的入門課程，要求同學們學完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎核算能力。按照會計員應具備的職業能力要求，我們要求學生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎上，強調對于會計核算整體性的把握。
在這樣的定位下，在課程設計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報告”的工作過程，采用項目教學法安排基礎會計的理論知識和職業技能實訓。
1.建立專兼結合的“雙師型”課程開發團隊。汕頭職業技術學院的基礎會計的課程團隊，包含了汕頭職業技術學院的專任教師和實訓基地的兼職教師，能滿足實踐性教學的要求。
2.建立良好的校內實訓基地和校外實訓基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設較多的關系良好的校外實訓基地。
3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。
4.對教學內容進行良好的課程設計和開發，注重高職教育的實用和可操作性。
5.考核方式的多樣化。
二、任務驅動、項目教學法下的《基礎會計》課程教學內容
（一）教學內容的選取
教學內容的組織與安排圍繞會計職業工作過程，以職業能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業的工作過程，采取項目化教學。具體來說就是把傳統基礎會計的教學內容，分成5個大項目，包括會計基礎知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務則是緊緊圍繞三個核心項目展開。
（二）理論教學和實踐教學的分配
理論教學部分具體內容包括：會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎理論；設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓教學部分主要針對企業會計員崗位應具備的職業能力，以一個模擬企業為資料完成填制和審核原始憑證實訓、填制和審核記賬憑證實訓、登記會計賬簿實訓、編制財務會計報告實訓。基于會計工作過程，具體教學內容分配如下：
1.會計基本知識—教學內容為會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象。技能實訓內容是到企業進行認識實習，了解會計基本職業素質，對會計工作組織有一個整體了解。
2.會計基本理論—教學內容為會計要素、會計等式和復式記賬等會計基礎理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等；復式記賬在企業銷業務中的運用等。
3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學內容主要以一家模擬公司的典型業務為主線，圍繞著這些典型業務完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎的技能。
4.會計賬簿的登記—教學內容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產清查結果的處理）。
5.財務報表的編制—教學內容在前面總賬和明細賬的基礎上編制財務會計報表，包括資產負債表和利潤表。
（三）教學內容的組織與安排
