時間：2023-06-08 10:57:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)數(shù)字校園評估材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；視音頻教材；數(shù)字化；實施環(huán)境；要求
隨著“校校通”工程的建設(shè)和，尤其隨著無線網(wǎng)的建設(shè)、E—Learning的開展，視音頻信息在機網(wǎng)上的共享顯得愈來愈重要。常見的視音頻信息主要有各學(xué)科電視教材、校園專題、素材、名師介紹、興趣小組活動記錄、課外知識、外語教學(xué)、校園廣播新聞等。在技術(shù)上，有線電視網(wǎng)、有線廣播、計算機可以用一根線連通，形成“校園一線通”。同時從國內(nèi)外在視聽覺教育（如視覺思維、視覺素養(yǎng)）的中看出，視音頻信息在不僅是對文字信息的補充，而且也是通過對視聽覺信息的觀看提高學(xué)生閱讀、理解、思考、視聽覺材料的能力。從一些課程（如語言類、技能類、示范類等課程）的教學(xué)要求上來看，這些學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開視音頻信息的補充，而要實現(xiàn)學(xué)生隨意的播控，只有通過計算機服務(wù)器來實現(xiàn)。但是將所有視音頻教材轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息在網(wǎng)上傳輸，是一件相當復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
從西部信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展表面上看，西部中小學(xué)學(xué)生E—Learning的不足，主要表現(xiàn)在E—Learning環(huán)境的構(gòu)建上，西部E—Learning環(huán)境的構(gòu)建即表現(xiàn)在硬件的缺乏，也表現(xiàn)在視音頻信息的數(shù)字化、師生信息素養(yǎng)的不足上，而從根本上來說是師生信息素養(yǎng)的欠缺和數(shù)字視音頻教育信息的嚴重匱乏。師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在一定的數(shù)字環(huán)境中養(yǎng)成。為此筆者認為在E—Learning的構(gòu)建中，應(yīng)盡最大可能的構(gòu)建校園數(shù)字視音頻信息。
一、視音頻教材數(shù)字化是促進師生信息素養(yǎng)形成關(guān)鍵
視音頻教材的數(shù)字化有利于培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)。美國圖書館協(xié)會（AmericanLibraryAssociation，ALA）在1989年報告中，將信息素養(yǎng)定義為“個人能夠認識到何時需要信息，個人能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養(yǎng)（InformationLiteracy），也被翻譯為信息文化，但素養(yǎng)與文化意義相差很大。在不同時期信息素養(yǎng)稱呼不同，如“媒體素養(yǎng)（MediaLiteracy）”、“電視素養(yǎng)(TVLiteracy)”、“計算機素養(yǎng)（ComputerLiteracy）”、“數(shù)字素養(yǎng)（DigitalLiteracy）”、“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)（InternetLiteracy）”、“素養(yǎng)（E-Literacy）”等。
1998年，美國圖書館協(xié)會與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunications&Technology，AECT）在其出版物《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中制定了美國中學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準：=1\*GB3①能夠有效地和高效地獲取信息；=2\*GB3②能夠熟練地、批判性地評價信息；=3\*GB3③能準確地、創(chuàng)造性地使用信息；=4\*GB3④能探求與個人興趣有關(guān)、自己需要的信息；=5\*GB3⑤能欣賞鑒別作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的；=6\*GB3⑥能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中作到最好；=7\*GB3⑦能認識信息對民主化的重要性；=8\*GB3⑧能遵守與信息和信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德、行為規(guī)范；=9\*GB3⑨在探求和創(chuàng)建信息過程中，能積極參與小組活動且與團隊協(xié)作。
教育部在2004年的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準（初稿）》中，對信息素養(yǎng)的解釋是“廣義信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德等三個方面的素質(zhì)，狹義的信息素養(yǎng)通常只能指信息能力”；并提出：“信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態(tài)度控制系統(tǒng)，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈愿望。信息能力是指對信息的獲取、、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用與評價的能力。信息道德是在信息領(lǐng)域調(diào)整人們之間相互關(guān)系的行為規(guī)范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。信息道德的主要內(nèi)容是：誠實守信、實事求是；尊重人、關(guān)心人；己所不欲，勿施于人；在信息傳遞、交流、開發(fā)利用等方面服務(wù)群眾、奉獻社會，同時實現(xiàn)自我”。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。這是我國對中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。
由此可以看出，我國中小學(xué)師生目前信息素養(yǎng)的基本狀況。同時，從大、中、小學(xué)生開設(shè)的信息技術(shù)教育上來看，我國學(xué)生信息素養(yǎng)普遍偏低。如信息意識淡薄，信息能力較差，信息倫理道德低下，信息差。當然，各地惡劣的信息環(huán)境，也是造成學(xué)生信息素養(yǎng)偏低的一個重要因素。隨著信息化教育及社會信息化的到來，努力提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)已刻不容緩，然而，從當前一些高校信息技術(shù)教育來看，對于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)還僅僅局限狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)，根本談不上開展信息素養(yǎng)的教育活動。
目前中小學(xué)校園數(shù)字教育信息的內(nèi)容單一化，了師生信息素養(yǎng)的后天發(fā)展。在構(gòu)建校園數(shù)字化環(huán)境時，由于受到書本信息和網(wǎng)絡(luò)速度的影響，造成大多數(shù)人認為網(wǎng)絡(luò)信息以文本信息為主，而輕視了圖片、動畫、視頻、聲音等信息。我們也可以看到，在各級學(xué)校教育中，條條框框上墻進網(wǎng)、政策法規(guī)見于紅頭文件。而視音頻信息，尤其是推動情感教育的視音頻信息很難與師生見面。同時，在E—Learning教育實施中，視音頻信息不僅是對文本信息的補充，也不僅是文本對圖片或視頻信息的說明，在教育信息傳遞的過程中，圖形信息和文本信息兩者互為補充，缺一不可。為此，加快音視頻教材數(shù)字化建設(shè)，無疑會促進校園信息化建設(shè)，同時也會推動師生信息素養(yǎng)的形成。而師生信息素養(yǎng)的形成又有利于E—Learning的發(fā)展和創(chuàng)新。
二、構(gòu)建校園視音頻教材數(shù)字化的環(huán)境
校園視音頻教材數(shù)字化資源的建設(shè)主要包括技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)和潛件建設(shè)，它們互相促進、互相制約，缺少任何一部分信息技術(shù)教育都難以實現(xiàn)。技術(shù)資源建設(shè)包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人力資源環(huán)境，硬件建設(shè)主要包括設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)，軟件建設(shè)主要是電視教材、電視節(jié)目、錄音教材的建設(shè)等。潛件主要是思想、、理論的建設(shè)等。
1.視音頻設(shè)備的數(shù)字化
視音頻設(shè)備包括錄像機、采集卡、視頻/音頻壓縮卡、錄音機等。選擇電視設(shè)備應(yīng)考慮的因素有：
=1\*GB3①圖像質(zhì)量：決定電視節(jié)目圖像質(zhì)量的主要的是錄像機，當前國內(nèi)使用磁帶錄像機的主要記錄格式主要有以下幾種：VHS，DV，DVCam，DVCpro，Betacam等。VHS節(jié)目源主要集中在教學(xué)片（帶）上，掃描線在300線以下。還有部分節(jié)目源為VCD盤片，掃描線在288線以下。少數(shù)是數(shù)字節(jié)目（如校園新聞、專題介紹、個人專訪等）。尤其校園網(wǎng)在組建ATM傳輸信息時應(yīng)當考慮校園視音頻教材的數(shù)字化。
在數(shù)字化過程中，先把采集自錄像機、攝像機或其他信號源的模擬視音頻信號經(jīng)過圖像卡、聲卡轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(即A/D轉(zhuǎn)換)，再經(jīng)過數(shù)字壓縮后形成數(shù)據(jù)流存儲到硬盤中。若使用的是數(shù)字錄像機，采集時不需要經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換，可直接采集數(shù)字信號到硬盤。
信息采集完畢后，然后按創(chuàng)作人員的創(chuàng)作意圖運用非編軟件對存儲在硬盤中的視頻、圖像、音頻等各種數(shù)據(jù)進行編輯，加上動畫、字幕、特技等綜合處理，并根據(jù)需要生成一定視頻格式，同時保存在磁盤中。目前市場上經(jīng)常被采用的非線性采集卡有：AVID、Velocity、DigisuiteLE、DVRexRT、DVRexRTPro、DVStorm、RT2000、TAGAR3000、DV500、DC30。在購買非線性設(shè)備時就要考慮和自己錄像機格式的匹配問題。事實上，每種采集卡都有一定的適用范圍，都有自己特別適用的設(shè)備，在選擇時，應(yīng)根據(jù)已有的信息源選擇采集設(shè)備。同時隨著數(shù)字化設(shè)備的發(fā)展，各種非線性設(shè)備開放性和兼容性增加。所謂開放性就是錄像機可與各種非線性設(shè)備連接，兼容性就是檔次較高的數(shù)字錄像機向下兼容。
視音頻信息采集過程中，采集卡的取樣比不同，會造成不同程度的信息丟失；壓縮時由于壓縮的比例、格式的不同，同樣會造成信息的丟失。因此在最后處理時，一定要慎重考慮。
校園視聽設(shè)備應(yīng)目前由模擬——半模擬向全數(shù)字化過渡。全數(shù)字化從拍攝、節(jié)目編制、演播室系統(tǒng)、播出系統(tǒng)均為數(shù)字化。
=2\*GB3②設(shè)備標準接口技術(shù)：不同壓縮標準需要相應(yīng)的數(shù)據(jù)接口來傳輸，同時配合也密切。目前常見的有串行數(shù)據(jù)分量接口（SDI）、IEEE-1394接口、四倍速接口、小型計算機系統(tǒng)接口等。
=3\*GB3③常用數(shù)據(jù)壓縮標準：視音頻壓縮的目的就是舍棄不需要的信息，這些信息是以人耳和眼系統(tǒng)的分辨能力來考慮的，是人的視聽覺一般感受不到的損失。目前在電視領(lǐng)域中，通常采用的M-JPEG和MPEG壓縮標準。JPEG為主要用于靜止圖像的壓縮，M-JPEG是JPEG在視頻方面的應(yīng)用，需要的帶寬和空間較大。MPEG是視頻的壓縮，常用的是MPEG-2壓縮標準。MPEG-2壓縮帶寬和空間小于M-JPEG。
④網(wǎng)上傳輸?shù)牧餍畔⒅饕幸曨l流和音頻流。視音頻教材數(shù)字化最好生成流媒體（Streammedia），常見的流格式有*.asf、*.rm、*.ra、*.qt、*.swf等類型，而常用的是.rm格式，通常采用RealPlayer播放器播放的。在生成流格式的時候，一定要將珍貴素材（或節(jié)目）另轉(zhuǎn)換為*.avi格式。AVI文件的數(shù)據(jù)量大，占空間多，計算機讀取費時，視音頻信息轉(zhuǎn)換成.avi格式主要是為了保存資料，而不是為了在網(wǎng)上傳遞。
2.軟件環(huán)境的數(shù)字化
視音頻教材庫的數(shù)字化建設(shè)：視音頻信息庫由于設(shè)備的原因，目前仍舊是以盤帶的方式保存，要傳遞這種信息必須利用電視網(wǎng)或廣播等形式，盤帶信息不利于信息的流通。而要做到視音頻教材在計算機網(wǎng)上流通，一定要將盤帶上的節(jié)目保存到計算機上。可根據(jù)需要將節(jié)目進行分類保存，如按學(xué)科教學(xué)節(jié)目、校友風(fēng)采、校園名師、校園新聞、地方特色、環(huán)境建設(shè)、運動會、學(xué)生活動等分類。
3.人力資源
學(xué)校的人力資源主要包括教學(xué)技術(shù)人員、學(xué)科教師、教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)和能力。人力資源是學(xué)校建設(shè)的重點,關(guān)系到學(xué)校建設(shè)的后勁、全面性和可持續(xù)性。人力資源指導(dǎo)著視音頻教材的制作、開發(fā)、研究、應(yīng)用。視音頻教材制作人員應(yīng)是新觀念、新技術(shù)的支持下的創(chuàng)造型、智能型人才。
4.潛件環(huán)境
視音頻教材的潛件建設(shè)關(guān)系到其形成、利用、流通，同時也是推動對視音頻教材的重要性、應(yīng)用意識、評價與反思的認識，通過建設(shè)還可推動教師應(yīng)用技能、教學(xué)管理、理論知識的提高。
由于我國西部中小學(xué)普遍缺乏信息技術(shù)管理人員，同時信息技術(shù)教師承擔全校信息技術(shù)課程和校園廣播、電視節(jié)目制作、使用、維護，以及校園網(wǎng)的構(gòu)建設(shè)計和網(wǎng)頁的制作更新，而普通教師又缺乏信息技能的培養(yǎng)，所以信息技術(shù)設(shè)備的管理成本和壓力不應(yīng)過分下放到學(xué)校層面。為此，建議提高設(shè)備和資源的易用性，避免為教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)設(shè)置“技術(shù)門檻兒”。高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、計算機中心、教育技術(shù)中心、校園電視臺、有線廣播電臺、外語調(diào)頻廣播臺，應(yīng)相互協(xié)調(diào)、資源優(yōu)化，形成“校園一線通”，為學(xué)生提供獲取信息的廣闊場所和多種途徑。同時可以降低建設(shè)費用、管理維護費用和減少各種人員數(shù)量。
三、構(gòu)建校園視音頻教材數(shù)字化的實施環(huán)境要求
1.性、性、性：數(shù)字化的視音頻教材必須具有教育性、科學(xué)性和藝術(shù)性，學(xué)生在觀看的過程中，能夠使思想、行為和觀點受到啟迪、陶冶，為培養(yǎng)良好的世界觀服務(wù)。
2.化：視音頻教材數(shù)字化運行的目的是在校園機網(wǎng)絡(luò)中流通。校園網(wǎng)是將行政事務(wù)管理、教學(xué)服務(wù)、信息管理、學(xué)校宣傳、科研管理、圖書服務(wù)、后勤服務(wù)、招生就業(yè)、校園新聞等各類信息連接起來，實現(xiàn)各類信息之間的交換和共享。同時校園網(wǎng)的還包括與Internet、天網(wǎng)、城域網(wǎng)等的互聯(lián)。由此導(dǎo)致校園信息資源與信息資源的整合，使各級各類信息完全共享。對于學(xué)生而言，校園網(wǎng)是學(xué)生了解外界知識和校園信息的平臺，也是提高學(xué)生對自己學(xué)校教師再認識和接納的窗口。
3.數(shù)字化：將校園視音頻教材中文本、聲音、圖像、動畫等信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息，以一定的格式在計算機系統(tǒng)中輸入、保存、傳播、再現(xiàn)。
4.智能化：搜索的智能化。智能化指建立和創(chuàng)造智能化的教與學(xué)系統(tǒng)、教與學(xué)環(huán)境。未來的者將由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，建立以個性化為中心的新的學(xué)習(xí)模式。教育者的主要任務(wù)是借助智能化工具（手段），個別化、針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)（如獨立地獲取、加工、處理、利用信息和知識的能力）。
5.標準化：視音頻教材要以一定的格式錄入、存儲、傳播并呈現(xiàn)，這樣制作時可以降低制作成本和存儲費用，傳遞時大大加快了信息傳遞的速度、范圍，提高信息資源的共享。同時為智能化和交互化提供保障。
6.靈活性：靈活性指制作者修改、添加、更新、上傳視音頻教材，方便靈活，并且不損壞原來的數(shù)字化節(jié)目。
7.適應(yīng)性：指數(shù)字化的視音頻教材能夠適應(yīng)不同播放器、不同圖像質(zhì)量的要求、計算機、軟件等資源。
四、結(jié)束語
在中小學(xué)校園視音頻教材數(shù)字化過渡的過程中，我們要用的眼光和全局的觀念，科學(xué)的論證，綜合。制定短、中、長期規(guī)劃，以實現(xiàn)最佳過渡。在數(shù)字化過程中，我們應(yīng)認識到硬件與軟件更新?lián)Q代，同時不要等待發(fā)展成熟之后再備鞍上馬。校園視音頻數(shù)字化，對各級各類學(xué)校來說，挑戰(zhàn)和機遇并存。
【】
[1]郭炳.多媒體流技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的[J].有線電視，2003（22）
[2]劉懷林、郭國勝編著.數(shù)字非線性編輯技術(shù)[M].北京：中國廣播電視出版社.1998年7月
[3]黃寧寧主編.多媒體素材制作與網(wǎng)頁編輯[M][M][M].北京：人[M][M]民郵電出版社.2000年10月
今年，省、市人民政府對我縣教育工作的督導(dǎo)評估，是推進我縣教育事業(yè)和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的一次良好機遇，是對縣、鄉(xiāng)各級政府近年來發(fā)展教育事業(yè)的一次大檢閱。根據(jù)省政府的統(tǒng)一安排，我縣教育工作將于6月10日左右接受省政府教育督導(dǎo)團的評估檢查。這次督導(dǎo)評估檢查要求之高、檢查之嚴，不亞于去年省政府“兩基”“普實”復(fù)查驗收工作。在時間緊，任務(wù)重的情況下，能不能順利過關(guān)，就看各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門在座的各位領(lǐng)導(dǎo)思想上重視夠不夠，工作措施落實不落實，工作成效明顯不明顯。為認真做好迎檢工作，確保順利通過省政府教育督導(dǎo)團的評估驗收，下面，我主要講三點意見。
一、市級教育督導(dǎo)復(fù)評情況通報
5月11日至13日，市人民政府教育工作督導(dǎo)復(fù)評組對我縣教育工作進行了督導(dǎo)復(fù)評。復(fù)評組對照《云南省縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估標準》、《云南省縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估辦法》和《〈云南省縣級政府教育工作督導(dǎo)評估標準〉評估要點及評分要求》等文件內(nèi)容，采取“聽、看、察、訪、議”等方式，堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學(xué)相結(jié)合，堅持鑒定性評估與發(fā)展性評估相結(jié)合，力求客觀、如實地評估元江縣教育工作。復(fù)評組首先聽取了元江縣關(guān)于全縣教育工作情況匯報，分別召開了人大、政協(xié)、政府相關(guān)職能部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校負責人座談會，并對相關(guān)問題進行了質(zhì)詢，深入到澧江、東峨、青龍、因遠4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及當?shù)氐闹行W(xué)共14所學(xué)校實地檢查，認真細致查閱了相關(guān)檔案資料，抽查清點在校學(xué)生情況，進一步驗證、核實縣政府的自評報告。通過兩天多的調(diào)查核實，復(fù)評組認為：元江縣委、縣政府重視教育督導(dǎo)評估工作，作為宣傳、動員全社會尊師重教的大事來抓，縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府做到思想認識到位、工作措施到位、責任履行到位，全縣上下形成了迎接督導(dǎo)檢查的濃厚氛圍，自評工作嚴肅認真，扎實細致，有關(guān)檔案資料較為規(guī)范，掀起了繼“普九”之后的又一輪關(guān)心、支持教育的熱潮;自評報告內(nèi)容基本符合全縣教育工作的實際;檢查組所到學(xué)校管理有序、師生精神狀態(tài)好，教育質(zhì)量逐年上升，校園環(huán)境做到了綠化、美化、人文化，校園文化建設(shè)有聲有色，發(fā)揮了環(huán)境育人和管理育人的功能。評估組給我縣教育工作督導(dǎo)復(fù)評分為91.5分，基本達到“教育工作先進縣”的分值要求，但由于評估過程中發(fā)現(xiàn)有涉及“教育工作先進縣”一票否決的要素(主要是d級危房嚴重超標)，評估組經(jīng)過認真合議后，同意將元江縣作為“教育工作合格縣”等級呈報給省人民政府教育督導(dǎo)團評估認定。
市人民政府教育工作督導(dǎo)復(fù)評組，在充分肯定我縣教育工作取得成績的同時，也中肯地提出了存在的問題。
一是危房偏高。全縣中小學(xué)現(xiàn)有45584平方米危房，占校舍總面積的16.21%，遠遠超出評選“教育工作先進縣”標準中關(guān)于d級危房比例不得高于3%的要求。
二是辦學(xué)條件還需進一步改善。我縣中小學(xué)宿舍較為擁擠，農(nóng)村寄宿制學(xué)校食堂大多數(shù)是簡易房，學(xué)校沒有洗澡房，廁所十分簡陋。實驗儀器老化，自然破損、報廢、消耗較大，原來配備的實驗儀器與新課改教學(xué)需要不相適應(yīng)，特別是農(nóng)村中小學(xué)音體美、衛(wèi)生、勞技器材配置嚴重不足，生均圖書不達標，小學(xué)計算機配置生機比也不達標。
三是我縣初中控輟保學(xué)形勢不容樂觀。近幾年，縣、鄉(xiāng)政府加大了初中控輟保學(xué)的力度，取得一定成效。但由于各種原因，初中在校生輟學(xué)率仍然有突破省定標準底線的危險。輟學(xué)率20*年為2.59%，從數(shù)字上看雖然不超標，但是初中生輟學(xué)是動態(tài)的，稍有疏忽，輟學(xué)率就會反彈和超標。個別初中學(xué)校的輟學(xué)率已大大超過3%的指標要求。義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革基本解決了因貧輟學(xué)的問題，但對于因厭學(xué)而輟學(xué)還缺乏有效措施。
四是進一步加強校長和教師隊伍建設(shè)，努力提高整體素質(zhì)。元江縣教師隊伍在區(qū)域分布、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面尚不夠合理，校長和教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高。
五是存在的幾個具體問題：
1、政府、教育行政部門和學(xué)校要高度重視學(xué)校安全工作，切實加強學(xué)校管理，消除安全隱患，杜絕安全事故發(fā)生。特別要加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，完善寄宿制學(xué)校的配套建設(shè)，重點支持寄宿制農(nóng)村初中改善學(xué)生宿舍、食堂、廁所和文體設(shè)施的條件，加強住宿生的安全管理、衛(wèi)生管理，高度關(guān)注寄宿生的身心健康。
2、評估檔案資料要力求規(guī)范。加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更多地體現(xiàn)政府行為(個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的匯報材料是教育部門的工作總結(jié))。縣級與鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的統(tǒng)計數(shù)據(jù)要一致對應(yīng)，同時要注意數(shù)據(jù)核實，如實反映情況(因遠鎮(zhèn)初中入學(xué)率92.37%，低于95%屬于“不合格”指標，原因是因遠二中未將戶籍內(nèi)在外借讀學(xué)生算入)。關(guān)于檔案資料和表冊的一些細節(jié)問題，必須抓緊修改完善。
3、進一步加強教育督導(dǎo)工作，為教育持續(xù)健康發(fā)展提供有力保障。要認真實施《中華人民共和國教育法》和《云南省教育督導(dǎo)規(guī)定》，加強縣教育督導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)，成立元江縣人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)，落實編制、配備專職督導(dǎo)人員，開展教育督導(dǎo)工作。
4、根據(jù)1986年國務(wù)院《教育費附加征收暫行規(guī)定》第八條“地方征收的教育費附加，按照專項資金管理，由教育部門統(tǒng)籌安排，提出分配方案，商同級財政部門同意后，用于改善中小學(xué)教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，不得用于職工福利和發(fā)放獎金”要求，將“教育費附加”全額及時劃撥縣教育局“義務(wù)教育資金專戶”進行專項管理、統(tǒng)籌使用。
5、抓好勤工儉學(xué)工作，促進基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展。要堅持開展以校園“五小工程”為主要形式的勤工儉學(xué)活動，把辦好一個食堂，種好一片菜地，養(yǎng)好幾頭肥豬，救助一批困難學(xué)生作為工作重點來抓。要從政策導(dǎo)向、資金支持等方面對學(xué)校的勤工儉學(xué)給予扶持。要把勤工儉學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部份，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和動手實踐能力，改善學(xué)生生活質(zhì)量。
六是實地檢查中發(fā)現(xiàn)的幾個問題。一是匯報材料上的問題。幾乎所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都把教育工作匯報材料寫成了教育工作總結(jié)，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡單地把20*年省政府“兩基”、“普實”復(fù)查驗收匯報材料修后就進行匯報。沒有站在政府的角度敘述履行教育工作職責的情況。從這一點可以看出，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對本次教育工作督導(dǎo)評估認識上還存在偏差，錯誤地認為教育督導(dǎo)評估只是教育行政主管部門和學(xué)校的事情，恰恰相反，本次教育督導(dǎo)評估主要是督政，而不是督學(xué)，主要目的是為了檢查當?shù)攸h委政府履行教育工作職責的情況，具體講就是當?shù)攸h委政府依法組織適齡兒童進行義務(wù)教育、學(xué)校周邊環(huán)境整治、當?shù)攸h委政府支持學(xué)校建設(shè)給予用地保障(勤工儉學(xué)實踐基地)、力所能及為學(xué)校改善辦學(xué)條件和表彰優(yōu)秀教師等等情況。二是資料裝檔方面的問題。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)在資料裝檔上比較隨意，籠統(tǒng)地把各種資料混裝在一起，不但不便于查閱，而且顯得混亂。根據(jù)市政府復(fù)評組的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府的教育工作資料應(yīng)分開裝訂，并帖上標簽。具體包括四個方面：鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府教育督導(dǎo)評估的各種文件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)各種教育工作匯報材料、控輟保學(xué)先進材料，強化教育管理方面的材料，“兩基”表冊。
二、統(tǒng)一思想，提高認識，切實增強做好迎接省政府教育督導(dǎo)評估工作的責任感和緊迫感
確保順利通過省政府教育督導(dǎo)團對我縣教育工作的檢查驗收，是我縣今年教育工作的一項重要任務(wù)，是必須完成的硬任務(wù)。對此，大家務(wù)必保持清醒頭腦，端正思想，提高認識。
首先，我們要認識到這次教育督導(dǎo)評估工作的重要性和嚴肅性。20*年5月，我縣“兩基”“普實”工作順利通過省政府復(fù)查驗收，去年主要是基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲檢查驗收，而這次督導(dǎo)評估是對“普九”復(fù)查的進一步拓展、深化和加強，涉及部門多、范圍廣、要求高，是對縣鄉(xiāng)兩級政府履行教育工作職責全面的、綜合性的檢查驗收。所以大家務(wù)必采取過硬措施，集中時間，集中精力，對照標準，查漏補缺。
其次，我們要認識到這次教育督導(dǎo)評估工作形勢的嚴峻性和任務(wù)的艱巨性。近年來，在市委、市政府的高度重視和關(guān)心支持下，我縣教育工作取得了一定成績。但是，對照省政府教育督導(dǎo)評估各項要求和指標，仍然還有很大差距。從5月13日市政府教育工作督導(dǎo)復(fù)評組對我縣教育工作督導(dǎo)復(fù)評反饋意見看，我縣還存在許多問題。這些問題既影響了教育督導(dǎo)評估的檢查驗收，又制約著我縣教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，必須盡快加以研究解決。冷靜分析目前的現(xiàn)狀，迎檢面臨的形勢十分嚴峻、任務(wù)十分艱巨、時間十分緊迫。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各相關(guān)部門和學(xué)校一定要高度重視，迅速將迎檢工作擺上重要議事日程，堅持硬件從實、軟件從嚴的原則，扎實做好各項迎檢準備工作。
第三，我們要認識到做好迎接省教育督導(dǎo)評估工作是提高我縣教育發(fā)展水平的良好契機。這次省檢的很多內(nèi)容包含了中小學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)條件(如d級危房排除等)的指標。這無疑是各校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好契機，也是推動教育上水平的大好機遇。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門、各中小學(xué)校要通過這次省檢，認真對照標準，尋找差距，盡最大努力把欠賬補上，把遲早要干的事提前干好，著力解決一批群眾關(guān)心、社會關(guān)注的教育熱點、難點問題，推動提高全縣中小學(xué)校辦學(xué)水平。
三、明確職責，狠抓落實，扎實做好各項迎檢準備工作
應(yīng)該說，5月11日~13日市政府對元江縣教育工作的督導(dǎo)復(fù)評只是省政府教育督導(dǎo)評估的一次預(yù)演，說直接一點，市政府對我縣的教育督導(dǎo)評估并不算嚴格，所提出的問題也很宏觀，但實際上我縣在前次市政府教育督導(dǎo)復(fù)評中，還存在許多問題，尤其是一些部門的領(lǐng)導(dǎo)在專家質(zhì)詢環(huán)節(jié)上，對涉及本部門的情況了解不全、掌握不清，這種情況在省政府督導(dǎo)評估時要避免發(fā)生。下面，我針對市政府教育督導(dǎo)復(fù)評組提出的整改意見，具體講五個方面的問題：
(一)縣級職能部門工作
1、落實教育督導(dǎo)機構(gòu)
一是縣教育局要盡快提出《關(guān)于成立元江縣人民政府教育督導(dǎo)室的請示》報縣機編委;二是縣機構(gòu)編制委員會要盡快研究，盡快批復(fù)。(此項工作由縣教育局和縣機編委負責落實)
2、落實教育費附加的撥付
按上級有關(guān)文件要求足額撥付教育費附加，并辦理撥付相關(guān)手續(xù)。(此項工作由縣財政局和縣教育局負責落實)
3、材料檔案：一是縣政府教育工作匯報材料以《云南省縣級人民政府教育工作督導(dǎo)評估基本情況登記表》為依據(jù)，進一步核實相關(guān)數(shù)據(jù);增加社會力量辦學(xué)、教師小區(qū)建設(shè)和捐資助學(xué)情況的內(nèi)容;利用圖片、統(tǒng)計圖，把縣政府匯報材料做成電子文稿。二是教育工作督導(dǎo)評估申報材料經(jīng)修改定稿后，按市政府教育督導(dǎo)室的要求，做好材料申報工作;三是進一步完善表冊檔案，核對縣、鄉(xiāng)兩級教育相關(guān)數(shù)據(jù)，做到表表相通，冊冊相符。(此項工作由縣教育局負責落實)
4、各職能部門負責人，要出席匯報會、座談會和反饋會，并能回答專家質(zhì)詢本部門的相關(guān)問題和涉及的數(shù)據(jù)，說得清本部門履行教育工作職責的情況。重點做好以下工作：
(1)縣政府辦：做好部門之間協(xié)調(diào)工作;相關(guān)文件的印制和下發(fā);認真做好迎檢工作方案，包括省政府教育督導(dǎo)評估日程、會場、食宿、車輛的安排和標語的布置等等。
(2)縣發(fā)改委：熟悉和掌握“十一五”元江縣國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中相關(guān)教育工作和教育設(shè)施建設(shè)項目立項及教育收費情況。
(3)教育局：一是指導(dǎo)全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中小學(xué)做好復(fù)查迎檢準備工作，幫助全縣各中小學(xué)建立健全備查的“兩基”、“普實”表冊和學(xué)校管理工作檔案，充分展示我縣在強化管理、改善辦學(xué)條件、提高教師隊伍素質(zhì)和辦學(xué)質(zhì)量等方面的成果。二是做好控輟保學(xué)工作，確保涉及“一票否決”的普及程度的各項指標達到省定標準。三是配合縣政府辦做好各種迎檢工作，確保萬無一失。
(4)廣電局：一是制作教育工作的電視專題片;二是及時報道省政府教育督導(dǎo)團在我縣的檢查工作情況，做到當天活動當天報道，并全程跟宗報道。
(5)人事局：熟悉和掌握全縣教職工配備情況、農(nóng)村富余勞動人員轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會效益的情況、禁止使用童工專項整治情況。
(6)財政局：熟悉和掌握近三年義務(wù)教育經(jīng)費的“三個增長”按規(guī)定足額征收城市教育費附加和撥付情況;中小學(xué)生均公用經(jīng)費執(zhí)行情況;“三免一補”經(jīng)費撥付情況;及時撥附相關(guān)教育經(jīng)費。負責向省督導(dǎo)評估團解釋和說明教育經(jīng)費的相關(guān)問題。
(7)農(nóng)業(yè)局：熟悉和掌握近三年農(nóng)村成人中等教育和農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)科教統(tǒng)籌取得的成果情況。
(8)公安局、工商局、文化局、衛(wèi)生局、建設(shè)局：熟悉和掌握近三年本部門履行教育工作職責的情況。同時要安排人員，在這段時間經(jīng)常開展整治學(xué)校周邊環(huán)境、食品安全、文化環(huán)境等活動，認真治理學(xué)校門口擺攤設(shè)點、無證占道經(jīng)營的現(xiàn)象。在城區(qū)中小學(xué)上學(xué)、放學(xué)時段，公安要幫助學(xué)校維持校門通秩序。
(9)其他職能部門，也要按元政辦發(fā)〔2009〕12號《元江縣人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)元江縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府及縣級有關(guān)部門教育工作職責的通知》的規(guī)定，負責向省政府教育督導(dǎo)團說明本部門所履行的教育工作職責情況;對一些未按要求達到的硬性指標要寫出專題報告說明情況。
(10)其他要求。凡參加匯報會的部門領(lǐng)導(dǎo)，會后要認真通讀全縣的教育工作匯報材料，凡是涉及本部門的相關(guān)情況和數(shù)據(jù)，務(wù)必做到匯報會當場解釋得清、道得明;同時，各部門在專家質(zhì)詢時要能密切配合，相互補充匯報、說明情況。
(二)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作
1、對尚未入學(xué)或流失的適齡少兒，要認真梳理，摸清底子，建立翔實可靠的流失生名冊;落實“控輟保學(xué)”責任制，進一步明確鄉(xiāng)、村、社和學(xué)校、教師的職責，依法采取“動員勸學(xué)”、“強制執(zhí)行”等多種辦法，使輟學(xué)生重返校園完成義務(wù)教育，保證義務(wù)教育階段“普及程度”的各項指標達到省定標準。
2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長匯報材料：要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的高度，認真總結(jié)近三年本鄉(xiāng)鎮(zhèn)確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位、促進教育協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)校布局調(diào)整、“兩基”鞏固提高工作、教師隊伍建設(shè)、改善辦學(xué)條件、“控輟保學(xué)”工作、治理校園周邊環(huán)境等方面取得的成績和經(jīng)驗。材料應(yīng)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況、主要措施與成效(重點部分)、存在的問題、今后工作的打算。要對現(xiàn)有的匯報材料進行認真修改，材料中涉及到的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要以20*年度學(xué)校統(tǒng)計年報和“兩基年審情況登記表”為準。修改好后報縣教育局進行審閱定稿。
3、檔案：要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，要組織發(fā)動中小學(xué)、各站所，采取“缺什么、補什么”的辦法，認真挖掘和整理相關(guān)教育工作的材料，進一步充實和完善教育工作檔案。具體按會上發(fā)放的《鄉(xiāng)鎮(zhèn)檔案資料》要求建立。鄉(xiāng)鎮(zhèn)檔案要擺放在匯報會所在地，不能放在學(xué)校。
4、要做好2個彩色封面材料：一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)長匯報材料;二是迎檢方案等材料合訂本(文件順序為自評領(lǐng)導(dǎo)小組、迎檢方案、*年履職自評報告、07年履職自評報告和06年履職自評報告)
(三)學(xué)校(幼兒園)工作
(1)要進一步整理完善近三年“兩基”、“普實”表冊和學(xué)校管理工作檔案，特別要認真核實各種材料中使用的數(shù)據(jù)是否與教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)相符。加強與公安等職能部門的聯(lián)系，防止重大安全事故的發(fā)生。加強學(xué)生養(yǎng)成教育，搞好學(xué)校衛(wèi)生保潔工作，以斬新的校園面貌和良好的師生精神狀態(tài)迎接省政府教育工作督導(dǎo)評估。
(2)要做好3個彩色封面材料：一是迎檢方案等材料合訂本(材料裝訂順序為自評領(lǐng)導(dǎo)小組、自評實施方案、近三年學(xué)校工作情況匯報材料);二是學(xué)校(幼兒園)特色材料(3至5個材料);三是學(xué)校(幼兒園)簡介(檢查組進入校門時分發(fā))。
(3)檢查期間，學(xué)校所有教職工要佩戴工作牌。
(四)迎接工作
1、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)，一是相關(guān)人員(鄉(xiāng)鎮(zhèn)包括書記、鎮(zhèn)長、人大主席，分管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長，并由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長匯報)要參與迎接;二是按通知要求參加匯報會和反饋會;三是全程陪同檢查。
2、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、住宿賓館均要在醒目的地方懸掛“熱烈歡迎省人民政府教育督導(dǎo)團蒞臨我縣(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校)指導(dǎo)教育工作”字樣的標語。(此項工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各相關(guān)部門負責落實，具體由縣教育局負責通知鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校)。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)召開匯報會時，涉及的鄉(xiāng)鎮(zhèn)站所長和學(xué)校校長要參加會議，并接受督導(dǎo)評估組的詢問。
(五)相關(guān)工作要求
1、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校所有表冊、材料的修改完善及歸檔工作，要在5月31日前完成。
[關(guān)鍵詞]E-Learning；教學(xué)應(yīng)用：數(shù)字化
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0149―03
引言
與多媒體教學(xué)相比，E―learning是一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是Internet發(fā)展中的又一次浪潮。E-Learning使教學(xué)資源、教學(xué)管理、師生交流都將獲得更好的發(fā)展空間。E-learning的概念正在不斷被賦予新的內(nèi)涵，基于E-learning模式的各種教學(xué)方法也正從輔助教學(xué)手段變?yōu)橹饕慕虒W(xué)模式。
Internet的發(fā)展與普及，使教育事業(yè)將成為互聯(lián)網(wǎng)上繼電子商務(wù)之后的最大產(chǎn)業(yè)。適應(yīng)Internet的教育模式不斷改革，符合教育技術(shù)發(fā)展的需要，特別是近年來各高校正處在數(shù)字化校園建設(shè)時期，其教學(xué)功能要得到充分發(fā)揮，推行基于數(shù)字化校園的E-Learning教學(xué)模式勢在必行，這就使它成為網(wǎng)絡(luò)教育時代最先進、最恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。
一 E-learning的內(nèi)涵
隨著E-learning在學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)中的推廣應(yīng)用，E-learning也被賦予新的內(nèi)涵。E-learning被認為是一種以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的嶄新的教學(xué)模式；另外，E-Learning也泛指在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。如果說班級教學(xué)是工業(yè)時代的產(chǎn)物，E-learning則是信息時代和知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，它具有網(wǎng)絡(luò)化、大眾化、個性化、終身化等特征。
E-learning也可以理解為電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在信息環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。從教學(xué)形式上看，使用E-learning教學(xué)模式，我們不僅能在單機環(huán)境下以多媒體手段進行主動學(xué)習(xí)，還能在局域網(wǎng)環(huán)境下以在線方式訪問服務(wù)器，從網(wǎng)上瀏覽或下載某門課程及相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)；還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，開展全球范圍內(nèi)的遠程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看，E-learning更強調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。它的實質(zhì)就是要在先進的教育理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)、認知的平臺，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。
E-learning是教育信息化的重要組成部分。E-learning的目標就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育的本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。E-Learning教學(xué)系統(tǒng)特定的教學(xué)原則是：創(chuàng)設(shè)真實情境，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。E-learning與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比呈現(xiàn)出許多新的特點，主要表現(xiàn)在：主體的個性化，交往的平等化，內(nèi)容的整合化，空間的網(wǎng)絡(luò)化及時間的終生化等等。
在E-learning環(huán)境中，教學(xué)的基本要素發(fā)生了變化：教師將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-learning環(huán)境的創(chuàng)建者、E-learning內(nèi)容體系的研究者、E-learning主體關(guān)系的表演者；學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-learning環(huán)境下的主動學(xué)習(xí)者；單一的課堂講授和書本逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-learning環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。高校教育以其固有的特點，可以率先采用E-Learning模式進行教學(xué)。當然，這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要精通專業(yè)領(lǐng)域的知識，還需要掌握和熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
二 E-learning在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在美國，E-learning已經(jīng)成為一種新的技術(shù)應(yīng)用，成為一種時尚。目前通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300％的速度增長，跟學(xué)校相比，有60％的企業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)通訊和計算機等數(shù)字化手段對員工進行培訓(xùn)。而在中國，E-learning模式目前大多應(yīng)用于高校教育，并且其應(yīng)用仍然處于試驗階段，主要原因是學(xué)校教育系統(tǒng)的信息化程度不高、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平有限以及相關(guān)教學(xué)資源、師資力量的不足等，這些都成為了制約國內(nèi)高校有效地應(yīng)用E-learning開展數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的瓶頸。
在Internet的發(fā)展歷程中，E-learning只是Internet大潮中的一次潮汐，它是與教育的現(xiàn)代化、信息化演變過程緊密聯(lián)系在一起的，因此，E-learning在中國的教育改革中要經(jīng)歷哪幾個階段，仍然很難預(yù)測。在學(xué)校教育中，高校最有條件首先采用E-Learning教學(xué)體系，其實踐具有示范性，經(jīng)驗具有指導(dǎo)性。
目前，E-learning更適合在高校教育中進行推廣應(yīng)用，絕大部分中小學(xué)校應(yīng)用E-learning的條件還不夠成熟。主要原因有三個：首先，高校在數(shù)字化校園建設(shè)中步伐較快，為E-learning模式提供了非常優(yōu)越的數(shù)字化環(huán)境，這是一個基礎(chǔ)；其次，E-learning教學(xué)特點要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生正是應(yīng)該培養(yǎng)這一能力的最好時期，而根據(jù)不同階段的教育特點，在中小學(xué)階段應(yīng)以教師講授、學(xué)生聽記為主；再次，采用E-learning體系對中小學(xué)校教育成本的節(jié)約并不明顯，甚至?xí)葌鹘y(tǒng)的教育模式投入多得多的經(jīng)費。因為在建設(shè)E-learning教育平臺這一過程中，平臺設(shè)計、課程制作、師資培訓(xùn)等都需要耗費大量資金。對于規(guī)模較大的高校，教育受益面自然很廣，而中小學(xué)校規(guī)模相對較小，較大的資金投入，對很多學(xué)校都是不小的經(jīng)濟負擔。
當然，一些高校使用E-learning進行課程教學(xué)后，個別高校發(fā)現(xiàn)其實際教學(xué)效果并不是特別理想。原因主要在三方面：一是個別高校在E-learning的教育體系上還不夠完善，數(shù)字化教育的意識有待加強，對E-learning存在輕視態(tài)度；二是對教師和學(xué)生沒有經(jīng)過比較系統(tǒng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳；三是E-learning教學(xué)經(jīng)驗較欠缺，既沒有良好的教學(xué)資源、課件、師資力量來吸引員工學(xué)習(xí)，又沒有良好的監(jiān)督激勵體制來引導(dǎo)學(xué)生認真使用E-learning這一平臺進行學(xué)習(xí)。
由此可見，E-learning目前存在的最大問題是缺乏豐富的
E-learning教學(xué)資源和強大的師資力量，這也是許多正在引入E-learning平臺的高校共同擔心的問題。如果沒有足夠的教學(xué)資源，就算有一個功能相當完善的E-learning系統(tǒng)也無法提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。另外，部分教師和學(xué)生對E-learning概念認識模糊也是一個非常關(guān)鍵的問題，他們甚至對E-learning的概念認識停留在在線瀏覽網(wǎng)頁，看電子書籍和一些視音頻上，對E-Learning的功能和意義的理解非常片面。
真正的E-learning是一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，它首先要做的是分析每個學(xué)習(xí)者的資料，根據(jù)這些資料得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，然后從學(xué)習(xí)庫中調(diào)出這些需求材料，以一定的方式監(jiān)控學(xué)習(xí)者，并且最終考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。事實上，E-learning本質(zhì)上是一種管理機制，從課件的設(shè)計制作到管理分析制度的建立，都需要針對不同的情況做大量的調(diào)研分析工作，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，它的最終目的是讓學(xué)生獲得更多的知識，如果只是在線瀏覽電子文檔，那么E-learning的教學(xué)價值將不能完全體現(xiàn)。
三 E-learning在現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問題
雖然E-Learning備受歡迎，開展得風(fēng)風(fēng)火火，但也有不少問題已浮出水面。這其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人們在實施過程中對E-Learning的誤解。
1 網(wǎng)絡(luò)問題
E-Learning需要網(wǎng)絡(luò)，更確切的說是依賴網(wǎng)絡(luò)。換而言之，基礎(chǔ)設(shè)施決定了E-Learning有沒有“生存權(quán)”，也是它能否“生活得更好”的基礎(chǔ)。從一個強大的網(wǎng)站到個人PC配置，從服務(wù)器的穩(wěn)定與否到有沒有多媒體軟件支持，這一切的一切賦予了E-Learning獨特的現(xiàn)代氣息，同時也讓它患上了“富貴病”，如果網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障、如果服務(wù)器無法響應(yīng)、如果學(xué)生電腦出現(xiàn)故障，一切都無從談起。
2 實踐問題
要真正獲得知識和掌握技術(shù)，僅僅聽別人講解是遠遠不夠的，必須進行操作和實踐。像網(wǎng)絡(luò)演示這種方式，就有利于信息生動地傳遞。但要真正掌握一項技術(shù)，必須讓學(xué)生親自練習(xí)，在現(xiàn)實環(huán)境中去應(yīng)用。所以，實踐功能上的薄弱也是E-Learning尚待改進之處。
3 內(nèi)容問題
E-Learning最大的缺點就是內(nèi)容上的枯燥，交互不足。相對現(xiàn)代化的教學(xué)方式而言，面對面的教學(xué)會顯得生動而有趣的多。在E-Learning課件的使用中，如果只是把課堂搬到課件里，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入被動和死板，這也是目前大多數(shù)課件存在的問題。解決這個問題就需要我們在課件設(shè)計上進行一定程度的彌補，比如在設(shè)計上要根據(jù)課程的特點進行教學(xué)安排，提供教學(xué)工具、情景學(xué)習(xí)等。
4 歸屬感問題
在長期的傳統(tǒng)教學(xué)下，人們習(xí)慣了學(xué)習(xí)過程中有課堂、同學(xué)等傳統(tǒng)概念，形成了學(xué)習(xí)歸屬感。對于初入E-Learning的學(xué)生，這種感覺的缺失尤為明顯，從而使他們無法體會E-Learning學(xué)習(xí)靈活的優(yōu)點。因此，在學(xué)生剛剛進行E-Learning學(xué)習(xí)或者學(xué)生的信息素養(yǎng)不是很高時，需要一個引導(dǎo)過程，把E-learning與一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行混合，使學(xué)生逐漸形成E-Learning的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在E-Learning的學(xué)習(xí)管理平臺中，提供友好的交流工具，增強“e”方式的交流也是極其重要的。
5 評估問題
評估無論在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)還是E-Learning學(xué)習(xí)中，都是組織者非常關(guān)心的問題。學(xué)生在E-Learning學(xué)習(xí)中，常常會由于E-Learning無法監(jiān)督，以及數(shù)字信息獲取非常容易，而不好好珍惜資源，因此，如果評估做不好，學(xué)習(xí)就成了“放羊”，效果無從談起。在解決這個問題時，可以通過學(xué)習(xí)過程的進度數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)后的測試等方式進行。所以，要求學(xué)習(xí)管理平臺能夠很好的跟蹤學(xué)習(xí)記錄，而要實現(xiàn)這一點，則需要平臺符合一定的國際標準(如SCROM，IMS，AICC等)，但測試始終是E-Learning的痛，因為傳統(tǒng)的測試都存在實施的眾多問題，何況E-Learning。這就需要測試管理系統(tǒng)功能的完善，并能夠結(jié)合組織情況進行一些傳統(tǒng)測試的結(jié)合。
6 法律問題
最后，E-Learning還牽涉到一系列法律問題。比如：當E-Learning成為普遍使用的培訓(xùn)方式后，課件、自開發(fā)系統(tǒng)、軟件等的版權(quán)問題自然顯露。E-Learning是開放的，這一特點也造成了資源共享時知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題，必須有健全的法律條文加以規(guī)范。
E-Learning學(xué)習(xí)方式的缺點和優(yōu)點都是相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的，只有正確認識不同專業(yè)、不同對象、不同課程的特點，才能正確地選擇如何進行E-Learning學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。
四 E-Learning的發(fā)展趨勢
著名的E-Learning研究機構(gòu)發(fā)表的一份研究報告指出，目前所見所聞的E-Learning系統(tǒng)可以被稱為第一代，第二代E-Learning系統(tǒng)將是以交互式仿真為特色的E-Learning系統(tǒng)。
第一代E-Learning系統(tǒng)本質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)上翻版，其表現(xiàn)形式為：(1)下載和閱讀電子化文本教材，在線播放原先錄制的教師講課過程；(2)通過E-mail或聊天室(所謂學(xué)習(xí)社區(qū))進行異步或同步答疑；(3)學(xué)生在線測試；等等。
第一代E-Learning系統(tǒng)的優(yōu)點是，可以低成本、大面積開展教育與培訓(xùn)。同時，課程開發(fā)的成本較低、周期短、易于開展。但其缺點是，學(xué)習(xí)理論落后、沒有充分利用信息技術(shù)和互連網(wǎng)所帶來的巨大機遇和潛能、學(xué)習(xí)的效率和效果還不夠理想。
第二代E-Learning系統(tǒng)，即以交互式仿真為特色的E-Learning系統(tǒng)，將多樣化的內(nèi)容和形式集成為一體，充分利用電腦技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生可以在逼真、新鮮和刺激的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試不同的方法，達到“做中學(xué)”和“錯中學(xué)”。仿真E-Learning學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、探索性、實踐性、體驗性，通過采用虛擬現(xiàn)實、仿真、角色扮演、模型化假設(shè)檢驗等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的工具手段，大大提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，仿真E-Learning已經(jīng)成為E-Learning的發(fā)展重點和未來。
可以想象到，隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，E-Learning將會有更多更好的教學(xué)模式不斷地涌現(xiàn)出來。信息技術(shù)環(huán)境下的課程與教學(xué)改革要求實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的根本轉(zhuǎn)變，改變師徒傳授的教學(xué)模式，改變現(xiàn)行的單向式、被動式的人才培養(yǎng)模式，建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為人才成長提供更有效、更靈活的人才培養(yǎng)模式。抓住信息技術(shù)環(huán)境的特點，充分利用E-Learning的優(yōu)勢進行課程與教學(xué)的深入改革，將使中國教育改革向縱深進一步發(fā)展。
近年來，高校數(shù)字化校園的建設(shè)為E-Learning教學(xué)平臺提供了得天獨厚的支撐環(huán)境。數(shù)字化校園是我國教育信息化三大主題之一，它具有面向管理、面向服務(wù)和面向教學(xué)三大功能，并用層次化、整體化的觀點來實施校園信息化建設(shè)，將校園網(wǎng)上的信息進行更好的組織和分類，讓師生在網(wǎng)上快速找到自己需要的信息，為師生提供網(wǎng)上信息交流環(huán)境。它利用先進的信息化手段和工具，將現(xiàn)實校園中的各項資源數(shù)字化，形成一個數(shù)字化空間，使現(xiàn)實校園在時間和空間上都得到延伸。
參考文獻
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要解決好這一問題，首先要反思現(xiàn)有監(jiān)控過程的數(shù)據(jù)處理的“抽樣”觀，即如何以大數(shù)據(jù)時代觀將“抽樣”式的思考轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭帧睌?shù)據(jù)的思考。
教育質(zhì)量監(jiān)控的涵義與現(xiàn)狀
（一）教育質(zhì)量監(jiān)控的涵義
教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是特定的組織機構(gòu)，在教育教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，按照預(yù)先確定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行評估、調(diào)控，達到提高區(qū)域或?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量的過程。
從監(jiān)控工作的流程來看，評估是質(zhì)量監(jiān)控必經(jīng)的關(guān)鍵，而調(diào)控是實現(xiàn)監(jiān)控功能的重要環(huán)節(jié)。調(diào)控一般依賴反饋的信息。
教育評估是根據(jù)一定的目的和標準，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。
中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有“全要素”“全過程”“全員性”“全方位”等四大特點。（見田芳《淺談中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建》.當代教育論壇.2010.5）
“全要素”是指監(jiān)控人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)施或教師、管理人員的工作質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等所有因素。“全過程”是指對教育教學(xué)進行全程監(jiān)控，有多個不同角度，教學(xué)過程方面，一般指從教學(xué)計劃、教學(xué)實施到考核等不同階段；從學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)直到最后畢業(yè)考核的全過程；含學(xué)期前、中、末，或課前、課中和課后等。“全員性”是指監(jiān)控學(xué)校的教職員工和全體學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量。“全方位”是指監(jiān)控既包括對教學(xué)過程與教學(xué)效果，也包括在科學(xué)監(jiān)測的基礎(chǔ)上，對獲取反饋信息的分析，對教學(xué)過程實施有效控制的過程。
上述四大特點是教育質(zhì)量監(jiān)控的理想。然而目前不論是教育質(zhì)量監(jiān)控還是監(jiān)控中的評估手段，離實現(xiàn)四大特點還有很大差距。
從教育質(zhì)量監(jiān)控體系上來看，它與以下五個子系統(tǒng)密切相關(guān)：（見張忠玉、葉宏光《本科教學(xué)質(zhì)量：從監(jiān)控到?jīng)Q策支持》.曲靖師范學(xué)院學(xué)報.2008.5）
教育質(zhì)量管理理念。它包括現(xiàn)代教育質(zhì)量信念、教學(xué)質(zhì)量方針和目標，是整個監(jiān)控系統(tǒng)的出發(fā)點和歸宿。
組織機構(gòu)是組織和實施監(jiān)控的主體。是一個縱橫交錯、相互作用、相互制約的監(jiān)控機構(gòu)網(wǎng)。
資源狀況分析。規(guī)劃與實施教學(xué)活動所需的各種資源都應(yīng)納入到監(jiān)控體系中，主要包括人力資源管理、基本設(shè)施建設(shè)與管理、經(jīng)費管理等。
教育教學(xué)過程分析。教學(xué)質(zhì)量的過程主要包括教學(xué)準備與設(shè)計、課堂教學(xué)過程、課程考試、實踐教學(xué)等。
質(zhì)量評價分析。質(zhì)量評價分析是根據(jù)一定的評價標準，對學(xué)生的發(fā)展變化的主要因素進行分析評估。通過教學(xué)質(zhì)量評價，以評促建、以評促改，確保教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。
這五個子系統(tǒng)是監(jiān)控系統(tǒng)必須關(guān)注的重心。
（二）目前教育質(zhì)量監(jiān)控存在的問題和難點
教育質(zhì)量監(jiān)控未能很好地體現(xiàn)前述四大特點，必然導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)若干問題：
教育質(zhì)量監(jiān)控指標體系還普遍存在科學(xué)性、操作性不強的問題。現(xiàn)有的教育質(zhì)量監(jiān)控指標體系，以及各種教學(xué)評價表，大多存在諸如指標不夠全面而且操作性不強等問題，一般性的、籠統(tǒng)的、宏觀的指標太多，而刻畫這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)少，導(dǎo)致過于僵化，重靜態(tài)輕動態(tài)。
監(jiān)控時機及周期選擇還存在許多盲區(qū)。從基礎(chǔ)教育的實際教育情況來看，由于目前的方式方法問題，我們無法做到對教育過程進行即時評估，因而只能有選擇地在部分時間段對其進行監(jiān)控。
質(zhì)量監(jiān)控過程中評估結(jié)論時效性弱，匯總和反饋往往需要一段時間，最后終流于形式。
對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控乏力。課堂教學(xué)是教育質(zhì)量監(jiān)控的基本單位，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成、緊密聯(lián)系的，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系應(yīng)該建立在這兩個基礎(chǔ)之上。但是其抽樣點過于隨意而產(chǎn)生許多盲區(qū)，導(dǎo)致對課堂教學(xué)監(jiān)控乏力。
上述若干問題引起了“兩費兩差一不足”（即費時、費力，信度差、指導(dǎo)性差，宏觀決策作用不足）的現(xiàn)象：
1. 現(xiàn)有的評估工作中受評單位為準備好評估材料，往往在評估開展之前就花很長時間準備材料。2. 評估機構(gòu)為保證評估工作的權(quán)威性和公正性往往要花費很多人力和物力來投入此項工作。3. 由于評估時間和人力的限制，需要進行抽樣式監(jiān)控，導(dǎo)致管中窺豹、評估信度差。4. 由于評估時間的限制，無法觀察到較完整的教育過程，所做建議也往往缺乏指導(dǎo)性。5. 分單位之間的評估工作，在尺度上會因人而異，導(dǎo)致不同單位的評估結(jié)論可比性差，綜述性不強，對區(qū)域宏觀決策的作用不足。
產(chǎn)生這些問題的因素是多方面的，但是其關(guān)鍵性原因是監(jiān)控內(nèi)在觀念性有以下缺陷：
觀念性缺陷一，重橫向比較，輕縱向發(fā)展關(guān)注。把質(zhì)量監(jiān)控僅僅看作是總結(jié)性的、甄別性的，就難以完整實現(xiàn)促進教育改革、質(zhì)量穩(wěn)步提高的目標。主要是因監(jiān)控信息多來源于評估材料定性的分析，導(dǎo)致對差異后面發(fā)展原因定量式分析不足，最終得到的結(jié)果是，調(diào)控的粗暴――用“甄別”實現(xiàn)調(diào)控。
觀念性缺陷二，重檢查抽查信息，輕日常過程信息。囿于檢查抽查自身的問題，在實際監(jiān)控過程中，基本上以文字性的紙質(zhì)材料為主，做一些定性的分析，無視原生數(shù)據(jù)可能提供的監(jiān)控信息。這種方式導(dǎo)致被評估體為提供評估材料往往需要人為準備材料，使得評估工作流于教育教學(xué)過程之外，作弊的事情也時有發(fā)生。
觀念性缺陷三，重上報數(shù)據(jù)，輕日常數(shù)據(jù)。
因此克服上述觀念性的缺陷是解決監(jiān)控工作的科學(xué)性和操作性不強、盲區(qū)多、時效性弱、課堂監(jiān)控乏力等問題的關(guān)鍵。
筆者認為，上述三大觀念性的缺陷是監(jiān)控過程中的“評估”過度依賴“抽樣”而造成的缺陷。因此要克服這些缺陷，首先要反思現(xiàn)有的監(jiān)控過程的數(shù)據(jù)處理的“抽樣”觀，即如何以大數(shù)據(jù)時代觀，將“抽樣”式的思考轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭帧睌?shù)據(jù)的思考。
我們可以想象，當我們的評估依據(jù)不過于依賴“抽樣”，而是從上述評估流程的角度來設(shè)計評估工作，重視以平時學(xué)校現(xiàn)有數(shù)據(jù)為主，利用教育領(lǐng)域已有的各校、各區(qū)域管理系統(tǒng)所存儲的海量數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃虒W(xué)工作有幫助的“監(jiān)控的信息”和教育內(nèi)部“自我調(diào)節(jié)的知識”，才能很好地實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的四大特點，發(fā)揮教育過程數(shù)據(jù)的價值，使數(shù)據(jù)成為審慎決策、過程優(yōu)化的重要依據(jù)。
當前，全球熱炒3D打印技術(shù)，很多省市政府工作報告提到“大力發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)”。2013年美國《新媒體聯(lián)盟地平線報告》的基礎(chǔ)教育版預(yù)言:“首先是云計算和移動學(xué)習(xí)，到了中期階段是學(xué)習(xí)分析，在未來四到五年，3D打印、虛擬和遠程實驗室會獲得廣泛的技術(shù)應(yīng)用。”今年4月24日，由商務(wù)部、科技部、國家知識產(chǎn)權(quán)局和上海市人民政府共同主辦的第二屆中國(上海)國際技術(shù)進出易會上設(shè)置了3D打印展區(qū)，為觀眾提供了最直接的體驗。我們教育工作者要理性地看待這種技術(shù)，既要看到它所帶來的發(fā)展機遇，也要正視教育面臨的挑戰(zhàn)。本文探討在中小學(xué)校未來教室建設(shè)中，3D打印技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力方面的作用和價值。
什么是3D打印技術(shù)
1.概念
3D打印技術(shù)，也稱“疊加制造技術(shù)”，是以三維設(shè)計模型為基礎(chǔ)，通過分層加工、疊加成形的方式加工材料制造三維物體的技術(shù)。它與普通打印機的工作原理基本相同，不同的是，打印機內(nèi)裝有液體或粉末等“打印材料”，它使用的“墨水”是實實在在的原材料。3D打印并不是新鮮的技術(shù)，這個思想起源于19世紀末的美國，并在20世紀80年代得以發(fā)展和推廣。中國物聯(lián)網(wǎng)校企聯(lián)盟把它稱作“上上個世紀的思想，上個世紀的技術(shù)，這個世紀的市場”。
2.過程原理
3D打印，每一層的打印過程分為兩步，第一步在需要成型的區(qū)域噴灑一層特殊膠水，膠水液滴本身體積很小，且不易擴散。第二步是噴灑一層均勻的粉末，粉末遇到膠水會迅速固化黏結(jié)，而沒有膠水的區(qū)域仍保持松散狀態(tài)。這樣在一層膠水一層粉末的交替下，實體模型將會被“打印”成型，打印完畢后只要掃除松散的粉末即可“刨”出模型，而剩余粉末還可循環(huán)利用。
3.特點
（1）維度轉(zhuǎn)變。3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，徹底顛覆了人們的2D打印思維，3D打印機已經(jīng)變成了人們將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的“裝備”。
（2）耗材轉(zhuǎn)變。打印耗材由傳統(tǒng)的墨水、紙張轉(zhuǎn)變?yōu)槟z水、粉末，這里的膠水和粉末都是經(jīng)過處理的特殊材料，不僅對固化反應(yīng)速度有要求，對于模型強度以及“打印”分辨率都有直接影響。
（3）精度高。即使模型表面有文字或圖片也能夠清晰打印。
3D打印技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展
1.3D打印技術(shù)已走進日常生活
目前，3D打印技術(shù)主要運用于傳統(tǒng)制造業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、文物保護行業(yè)、建筑設(shè)計行業(yè)和配件飾品行業(yè)。人們使用該技術(shù)打印出了燈罩、身體器官、珠寶、根據(jù)球員腳型定制的足球靴、賽車零件、固態(tài)電池以及為個人定制的手機、小提琴等。比如，美國麻省理工學(xué)院的博士生彼得·施密特打印出了能夠滴答滴答走動的塑料鐘表。美國科學(xué)家已經(jīng)研發(fā)出了能打印皮膚、軟骨、骨頭和身體其他器官的三維“生物打印機”，利用特殊的高分子材料，還可以為器官移植患者量身打造所需器官。
2.3D打印技術(shù)將影響各行各業(yè)
以3D打印技術(shù)為代表的先進制造業(yè)、商用無人機、基因組測序和個性化醫(yī)療是當今的前沿技術(shù)。我國首家3D打印體驗館正式落戶北京工業(yè)設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，真人雕像成為這里最抓人眼球的打印項目，來到店里的顧客只需經(jīng)過十幾分鐘360度掃描照相和三四個小時的3D打印制作，就能夠得到一個形象逼真、立體的人物塑像。上海盈創(chuàng)裝飾集團有限公司董事長馬義和的3D打印房，開創(chuàng)了3D打印技術(shù)應(yīng)用于建筑行業(yè)的先河，它是全世界第一批通過3D打印技術(shù)建造的實體建筑。
3.3D打印技術(shù)將改變學(xué)生發(fā)展
目前，教育領(lǐng)域?qū)?D打印機的使用率在上升。隨著3D打印機價格的下降，以及出現(xiàn)更多的在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，3D打印機將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。對于學(xué)生而言，3D打印機能把他們幻想中的東西變成現(xiàn)實，可以利用技術(shù)創(chuàng)造出完全屬于自己的東西，是一個非常強大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的工具。青島二中現(xiàn)已引進3D打印設(shè)備，并開設(shè)3D打印課。
3D打印技術(shù)的優(yōu)點
（1）不需要在工廠操作。桌面打印機可以打印出小物品，并且人們可以將其放在辦公室一角、商店甚至房子里；而自行車車架、汽車方向盤甚至飛機零件等大件物品，則需要更大的打印機和更大的放置空間。
（2） 無需機械加工或任何模具，就能直接從計算機圖形數(shù)據(jù)中生成任何形狀的零件，從而縮短產(chǎn)品的研制周期，提高生產(chǎn)率和降低生產(chǎn)成本。IT行業(yè)尤其明顯，蘋果和佳能公司推出新款產(chǎn)品的速度極其快速，3D打印在設(shè)計新產(chǎn)品模型中起到的作用不可磨滅。
（3） 3D打印讓制造業(yè)不再有污染。3D打印機制造出的產(chǎn)品外形能夠根據(jù)應(yīng)用或環(huán)境進行優(yōu)化，還可以進一步開發(fā)其潛力，使用可回收利用的或環(huán)保的打印材料進行生產(chǎn)。
（4）3D打印顛覆傳統(tǒng)教育方式。3D打印走進學(xué)校、走進課堂，打開了創(chuàng)作可操作教學(xué)模型的可能性，成為打開教與學(xué)的全新方法的大門。學(xué)生可以用它打印出自己設(shè)計的原型產(chǎn)品，可以用它方便地打印出自己設(shè)計的建筑實體模型，可以用它來復(fù)制有考古意義的物品，可以用它來制作3D版本的藝術(shù)品，可以用它來繪制真實的地勢圖和人口分布圖、可以用它設(shè)計食物的產(chǎn)品造型、可以打印各種各樣的實體汽車部件，可以把分子模型打印出來觀察，可以打印出細胞、病毒、器官和其他重要的生物樣本，可以將他們的“理論問題”打印出來并在他們自己的學(xué)習(xí)空間中尋找答案。我們知道，現(xiàn)在的中小學(xué)生知識學(xué)得很多，但是動手能力和創(chuàng)新能力較差。3D打印技術(shù)可以讓學(xué)生獲得感知體驗，可以讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新設(shè)計變成實物，展示學(xué)校沒有的標本和物體，提高中小學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計和動手能力。英國教育部日前宣布小規(guī)模試驗將3D打印技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理、計算機科學(xué)、工程和設(shè)計等教學(xué)中。此外，一些國家開始將3D打印技術(shù)應(yīng)用于對盲童的教育，將一部分平面的圖形通過3D打印機打印成立體模型，使盲童用手觸摸可以感受到事物原貌。
3D打印技術(shù)的不足
（1）材料性能差，強度、剛度、機械加工性能等都遠不如傳統(tǒng)加工方式。
（2）材料來源有局限，成本高。目前可供3D打印機使用的材料非常有限，主要是石膏、無機粉料、光敏樹脂、塑料等。3D 打印成品非常“脆弱”，容易碎。
（3）精度問題。由于分層制造存在臺階效應(yīng)，每個層次雖然很薄，但在一定微觀尺度下，仍會形成具有一定厚度的一級級“臺階”，如果需要制造的對象表面是圓弧形，那么就會造成精度上的偏差。
（4）3D打印技術(shù)目前還并不十分成熟，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用不足，它還不具備“讓制造業(yè)發(fā)生巨大變革”的能力，在工業(yè)級別的應(yīng)用仍舊有限。在成本上也根本不是傳統(tǒng)制造業(yè)的對手，單件商品的價格，跟流水線作業(yè)無法相提并論。
（5）目前來看，國內(nèi)3D打印機的創(chuàng)新能力不強，打印技術(shù)仍需要不斷創(chuàng)新。
（6）健康問題。在不通風(fēng)的地方使用3D打印機，可能會導(dǎo)致健康問題。3D打印機首先是將塑料加熱，然后通過噴嘴噴出，創(chuàng)造出設(shè)計模型。這個過程類似于工業(yè)生產(chǎn)，會釋放出有毒物質(zhì)，但一般的使用者不會使用防護設(shè)備。這些微粒在空中漂浮，容易被人吸入肺部，吸入過多可能會引發(fā)肺病、血液以及神經(jīng)系統(tǒng)疾病，甚至?xí)?dǎo)致死亡。
3D打印技術(shù)走進未來教室的幾點思考
新技術(shù)為我們教育工作者提供了難得的機遇，我們要把思想理念落實到實際行動中，開展前瞻性的理論與實踐研究，讓教育服務(wù)現(xiàn)實，服務(wù)未來。未來教室是一個集多媒體教室、計算機教室、微格教室、校園電視臺等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實與真實現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生充分地融合在一起，實現(xiàn)了動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。通過互動系統(tǒng)，任何學(xué)生都可以向教師反映聽課程度，教師有針對性地改變進度；教室流媒體全程錄下課程，學(xué)生可以在課后通過終端復(fù)習(xí)，無法到課堂的學(xué)生甚至可以在另外的空間同步上課；系統(tǒng)內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)則控制著教室內(nèi)一切物品，隨時根據(jù)需要進行移動、調(diào)整。筆者認為，3D打印技術(shù)走進未來教室，必須堅持以學(xué)生發(fā)展為中心、以改革創(chuàng)新為動力和以實驗教學(xué)為抓手。
1.以學(xué)生發(fā)展為中心
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“形成有利于學(xué)生積極主動、自由全面、生動活潑成長的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯著提高，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得突破。”北京市教委《關(guān)于加強中小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作的意見》重點從實驗室儀器存放管理、賬目管理、教學(xué)流程管理等8個方面提出規(guī)范性要求，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生終身發(fā)展，進一步規(guī)范實驗室人、財、物的管理，提高儀器設(shè)備的使用效益，促進實驗教學(xué)的開展。
作為教育工作者，我們應(yīng)該冷靜地看待3D打印技術(shù)，正視它的優(yōu)點和不足，發(fā)揮其積極作用。在中小學(xué)校未來教室建設(shè)中，將3D打印技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育，為教學(xué)提供思想、智慧與科技相融合的最佳路徑，要以學(xué)生發(fā)展為中心，努力發(fā)揮3D打印技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力方面的積極作用。
2.以改革創(chuàng)新為動力
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 21世紀中國之所以能夠如此迅猛發(fā)展，創(chuàng)新在其中扮演了重要的角色。2013年12月14日，嫦娥三號探測器成功落月，中國成為世界上第三個有能力獨立自主實施月球軟著陸的國家，開啟了中國首次“落月夢”。嫦娥三號在月球上開展了一系列科學(xué)實驗，包括利用月基光學(xué)望遠鏡進行天文觀測、利用極紫外相機對地球等離子體層進行觀測、利用測月雷達對巡視路線上的月殼淺層結(jié)構(gòu)厚度等進行剖面式觀測等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。在2013年兩會上，全國政協(xié)委員、中航工業(yè)副總工程師、中國航母艦載機殲-15總設(shè)計師孫聰強調(diào)，殲-15項目率先采用了數(shù)字化協(xié)同設(shè)計理念，而這與3D打印技術(shù)關(guān)系緊密，鈦合金和M100鋼的3D打印技術(shù)已應(yīng)用于新機試制過程，主要是主承力部分。3D打印給了人們一個想象的空間，給了一種可能性，可以有效地提高學(xué)生的改革創(chuàng)新能力。
3.以實驗教學(xué)為抓手
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”
這就是震耳發(fā)聵的“錢學(xué)森之問”。這是關(guān)于中國教育事業(yè)改革與發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。筆者認為，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，實驗教學(xué)愈加重要，如何通過實驗教學(xué)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者必須深入探討的課題。
要樹立重視實驗教學(xué)意識，繼續(xù)落實北京市教委《關(guān)于加強中小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作的意見》，制訂實施的具體辦法，堅持以“用”為導(dǎo)向，發(fā)揮實驗室的最大使用效益，提高中小學(xué)實驗室建設(shè)與管理的整體水平，有效推動實驗教學(xué)開展，著力培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，加強對3D打印等新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究，開展新型教學(xué)儀器設(shè)備教學(xué)適應(yīng)性評估，努力實現(xiàn)人與物的融合、匹配，讓學(xué)生動起來，讓物動起來。扎實推進實驗教學(xué)管理互動模塊的試用，監(jiān)控學(xué)校中物理、化學(xué)、生物和小學(xué)科學(xué)課程實驗教學(xué)活動的開展情況，評估儀器、設(shè)施的使用效益，實現(xiàn)有效的動態(tài)管理。
要加強實驗教學(xué)研究。實驗教學(xué)的價值不應(yīng)僅僅在于使學(xué)生學(xué)會使用一些儀器，掌握一些實驗儀器的操作技能，或是用來驗證已學(xué)過的知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會和掌握實驗的方法。教師要深入研究演示實驗及學(xué)生實驗的設(shè)計思想和實驗方法，把更多的驗證性實驗改造成探索性實驗，讓學(xué)生真正去操作和體驗。目前，我們正在籌劃成立市級實驗教學(xué)教研室，擬建立專家工作室、名師工作室，建立教育技術(shù)裝備工作實踐基地，建立企業(yè)合作研究平臺。
[關(guān)鍵詞]GCCCE；知識建構(gòu)；協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)碼學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0062-07
一、引言
第十四屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會(The 14tIl Glob-al Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2010)于2010年6月1日至4日在新加坡南洋理工大學(xué)舉行。GCCCE2010大會主題是“邁向知識建構(gòu)的新紀元”，該主題彰顯了GCCCE社群的一個新的探索方向――如何使資訊及通信科技成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成或加強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，并最終達成知識建構(gòu)的目標。延續(xù)GCCCE2009的風(fēng)格，本次大會還是采用研究群的方式進行，會議征文、演講、論文報告、討論會或者論壇等活動都圍繞九個主題研究群：(1)流動學(xué)習(xí)與元所不在學(xué)習(xí)；(2)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會；(3)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)；(4)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用；(5)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計；(6)數(shù)碼化測驗與評量；(7)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展；(8)中小學(xué)教師論壇；(9)博士生論壇。會議內(nèi)容包括大會主題演講、各主題研究群子會議特邀演講、、論文壁報展示、大會論壇主題研究群子會議討論會、中小學(xué)參訪等。
本次大會吸引了近600名來自中國大陸、香港、臺灣、日本、美國、馬來西亞等地和新加坡本地的學(xué)者和教師出席。會議共收到論文313篇，最終被錄取的論文中，包括63篇長論文，134篇短論文，壁報32篇。此外，七個會前工作坊總共錄取了34篇論文。GCCCE首次對被錄用的優(yōu)秀論文設(shè)立獎項，大會遴選出了6項最佳論文獎，9項最佳學(xué)生論文獎和4項最佳中小學(xué)教師論文獎。
二、大會主題報告綜述
本次GCCCE大會邀請到了華東師范大學(xué)的祝智庭教授、臺北市政府教育局的韓長澤先生和新加坡華文教研中心的陳之權(quán)博士做主題演講。其中，祝智庭教授的演講緊扣大會主題，觀點高屋建瓴、深受與會人員好評。
(一)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)
祝智庭教授演講的題目是《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)：理論模型與使能技術(shù)》。祝教授首先回顧了中國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域教育信息化建設(shè)的主要成就，包括主要政策、重大項目、目前狀況及未來路向，然后特別介紹了中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中有關(guān)“加快教育信息化進程”的內(nèi)容．指出綱要中強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。之后，祝教授著重探討了教育信息化對教育文化的影響以及協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持深度知識建構(gòu)的內(nèi)容。
1 教育信息化與教育文化革新
祝教授指出，信息技術(shù)對教育文化的革命性影響可以體現(xiàn)在以下三方面：(1)教育信息化提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認知方式，這有利于“優(yōu)質(zhì)教育”目標的實現(xiàn)；(2)教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，進而改變了人們之間的教育關(guān)系．引起教育者權(quán)威的削弱，帶來趨向于民主的教育模式，這將會促進“均衡教育”目標的實現(xiàn)；(3)教育信息化改變了師生的時空結(jié)構(gòu)，從而改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式．受教育者可以用IT來實現(xiàn)自我強化，這會促進“公平教育”目標的實現(xiàn)。在這樣的背景下，當代教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是。如何在信息對稱的條件下重構(gòu)教育關(guān)系?祝教授認為要回應(yīng)這個問題，教育者和研究者需要關(guān)注教育信息化變革中文化支點的作用，因為文化和學(xué)習(xí)關(guān)系密切。國際研究表明，文化為社會互動設(shè)立了情境，也塑造了新知識的產(chǎn)生、合法化與傳播的過程。同時，交流、知識分享與學(xué)習(xí)都倍受當事者文化價值觀的影響。
2 “教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的文化詮釋
祝教授引用了荷蘭著名學(xué)者吉爾特?霍夫斯太德(GeertHofstede)教授有關(guān)文化的定義，即文化是在同一個環(huán)境中的人們共同的心理程序，不是一種個體特征，而是具有相同的教育和生活經(jīng)驗的許多人所共有的心理程序。而文化的表現(xiàn)有三個層面：(1)制品符號；(2)行為方式；(3)理念價值。其中，居于核心位置的是理念價值。教育的信息化給文化的三個層面都帶來了深刻的影響：(1)在制品符號層面，我們的教育系統(tǒng)見證了教具的變遷，從粉筆、黑板到投影設(shè)備、電子白板，再到各式各樣的便攜式多媒體設(shè)備。(2)在行為方式層面，借助于信息技術(shù)，學(xué)校教育正在經(jīng)歷著從教師“滿堂灌”向“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的學(xué)校越來越強調(diào)教學(xué)活動的探究性、互動性、協(xié)作性、建構(gòu)性以及學(xué)習(xí)活動的分布式安排。許多研究都證實了信息技術(shù)對人的行為方式的影響，這其中，具有代表性的是計算機勸說／感化技術(shù)，它是一種通過設(shè)計、研究和分析交互性計算機產(chǎn)品，以達到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為目的的一類技術(shù)，簡稱為CaptologyfComputers as Persuasive Technologies)。(3)在理念價值層面，信息技術(shù)介入社會和學(xué)校課堂，使得越來越多的人的觀念發(fā)生了改變。如今，世界各國紛紛都將培養(yǎng)具有全球化視野、多元化意識，以及開放性思維的下一代作為新世紀里戰(zhàn)略性的教育目標。
祝教授認為，信息技術(shù)的普及應(yīng)用會導(dǎo)致傳統(tǒng)社會中主流的本體文化受到技術(shù)文化(作為外來文化)的影響和沖擊，這兩種文化相互作用，形成了一個“涵化”的過程。如果外來的技術(shù)文化是健康的，它將會帶動本體文化向更好的方向發(fā)展和進化，這是“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”命題中隱含的一個重要假設(shè)。
在傳統(tǒng)時空框架下，每種文化體內(nèi)個體之間通過教育傳承文化，這是一個濡化的過程(Eneuhuration)，而不同的文化體之間通過成員之間偶爾的接觸(限于時間和空間的制約)對彼此產(chǎn)生影響，這是一個涵化的過程(Aculturation)。在信息化時空框架下，由于信息技術(shù)打破了時間和空間的制約，單種文化體內(nèi)部和不同文化體之間的交流更加方便，成員之間
的交流也更加頻繁，這就加快了濡化和涵化的過程。同時，文化體內(nèi)每個成員對文化體本身有一種反作用，一定程度上會促進原有文化體的“嬗變”。
針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文化變化問題，祝教授提出了一個具有文化彈性的教學(xué)傳通系統(tǒng)模型(見圖1)，并總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)傳通的四項基本規(guī)律：(1)媒體時空律：媒體在信息傳播方面具有時間――空間維度調(diào)節(jié)功能，時間調(diào)節(jié)能力與其存儲空間容量成正相關(guān)；(2)資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴于各自對于資源空間的可控性，可控性越大，則其互動越大；(3)信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴于工作信息空間的共享性，共享性是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件；(4)角色分配律：一個角色可由多人扮演，一個人可扮演多個角色，角色功能或可由人工智能體替代。祝教授以媒體時空律為例解釋了教學(xué)傳通規(guī)律是如何發(fā)生作用的。在解釋媒體時空律時，他闡釋了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，M．Moore定律是如何被打破的，即教育計劃對于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度產(chǎn)生于對話，對話越多，結(jié)構(gòu)越高。之后，他還介紹了網(wǎng)絡(luò)無尺度現(xiàn)象、六度理論以及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。
3 深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架與使能技術(shù)
祝教授指出，協(xié)同學(xué)習(xí)將是聯(lián)通時代里學(xué)習(xí)的范式，教育者可能的教學(xué)策略是利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者連通的“小世界”。例如，高等教育領(lǐng)域內(nèi)探究型學(xué)習(xí)可以利用六維資源來系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識，六維資源包括某一領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)者、關(guān)鍵會議、關(guān)鍵項目、關(guān)鍵期刊、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站等。而基礎(chǔ)教育主題教學(xué)中一個典型的單元教學(xué)空間也可以通過六大主題資源來整合內(nèi)容，它們包括知識類、工具類、評估類、素材類、案例類和社群類的知識。
為了更好地理解協(xié)同學(xué)習(xí)及其影響因素，祝教授和他的學(xué)術(shù)團隊提出了一個促進深度知識建構(gòu)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架(見圖2)，它是一個由結(jié)構(gòu)化的技術(shù)工具和活動系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的，以達到個體協(xié)調(diào)發(fā)展與群體有序互動的學(xué)習(xí)支持框架，這一框架遵循“深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、五場協(xié)調(diào)”的深度學(xué)習(xí)原理，落實面向多維高階學(xué)習(xí)目標的知識建構(gòu)操作理念，指向課堂知識創(chuàng)新與個體現(xiàn)調(diào)發(fā)展，這一框架特別強調(diào)集體短時和長時記憶的教育價值。特定使能技術(shù)的利用可以促進協(xié)同學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這些使能技術(shù)按照其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可以分為低結(jié)構(gòu)技術(shù)、中結(jié)構(gòu)技術(shù)和高結(jié)構(gòu)技術(shù)。低結(jié)構(gòu)技術(shù)包括筆記、黑板、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)、低結(jié)構(gòu)活動等內(nèi)容。中結(jié)構(gòu)技術(shù)包括Note―book、Diigo、del．icio．us、furl、flickr、交互式電子白板、ClassTalk、Blog、ClassTalk、電子表決器、MSN、Skype、Google Talk、協(xié)作概念圖工具、Cell、Chat、BBS、Wikipedia、M~OCW、主題半結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。高結(jié)構(gòu)技術(shù)包括由祝教授團隊研發(fā)的協(xié)同標注工具(ClassCT)、協(xié)同思維工具(ClassGT)、協(xié)同建構(gòu)工具(ClassKB)、主題結(jié)構(gòu)化的活動等內(nèi)容。
在報告的最后，祝教授介紹了影響協(xié)同學(xué)習(xí)框架理論發(fā)展的相關(guān)理論和觀點，代表性的理論包括“全腦學(xué)習(xí)，全人教育”理論，腦基學(xué)習(xí)理論(BBL：Brain-Based Learning)，多維交互學(xué)習(xí)理論、人類潛能緯度等。
(二)臺灣過去和未來的資訊教育
臺北市政府教育局資訊室韓長澤主任做了題為《從過去十年看未來十年資訊教育的發(fā)展――2020你還是一位老師嗎?》的主題演講。報告以不同時期(1800年、1907年、2007年、2009年)的教室變遷圖開始，展現(xiàn)了資訊科技對學(xué)校教學(xué)的深刻影響。報告用發(fā)問的方式引導(dǎo)觀眾關(guān)注資訊科技帶給未來教育和教師的挑戰(zhàn)，報告提出的中心問題是：“你希望2020年還是老師嗎?如果2020年你還是老師，你能適應(yīng)嗎?你該如何適應(yīng)?”報告主體內(nèi)容分為三部分：(1)臺北市資訊教育的政策回顧；(2)臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項目介紹；(3)對臺北市未來十年資訊教育的暢想。
1 臺北市資訊教育的政策回顧
1997年，為應(yīng)對資訊化社會的需求與達成生活資訊化的目標，臺北市政府教育局出臺了《臺北市資訊教育白皮書》，并于1998年6月制定了第一期三年(1999-2001)計劃。之后的幾年內(nèi)又陸續(xù)出臺了第二期三年(2002-2004)計劃、第三期三年(2005-2007)計劃和第四期三年(2008-2010)計劃。其中，后兩期計劃由各校自行研定。第一期三年(1999-2001)計劃共包含五大目標：(1)建立優(yōu)良的資訊教學(xué)環(huán)境；(2)提升教師運用資訊科技于教學(xué)的素養(yǎng)；(3)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的資訊能力；(4)發(fā)展資訊化的課程教材與軟件；(5)積極有力的行政配合與充分運用社區(qū)資源。第二期三年(2002-2004)計劃同樣包含五大目標，它們是對第一期目標的延續(xù)，目標包括：(1)建立優(yōu)良便捷的資訊教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；(2)強化教師運用資訊科技融入各領(lǐng)域之教學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；(4)統(tǒng)合社會教育機構(gòu)資源與充分運用社區(qū)資源；(5)強而有力的行政支持。
在未來十年中，臺北市教育局推動臺北資訊教育的愿景是“校校有寬帶、班班有網(wǎng)頁、處處可上網(wǎng)、師師用電腦、生生樂學(xué)習(xí)”。臺北市各校推動資訊教育的主要方式包括：(1)校內(nèi)成立“資訊教育推動小組”，由校長及相關(guān)單位人員組成，負責校內(nèi)資訊教育政策擬定與決策；(2)校內(nèi)設(shè)一位資訊組長，由教師兼任，負責資訊教育業(yè)務(wù)推動；(3)校內(nèi)設(shè)數(shù)位系統(tǒng)管理師，由教師兼任，負責系統(tǒng)維護；(4)校內(nèi)每一學(xué)年及每一學(xué)科。設(shè)一位種子教師，協(xié)助教導(dǎo)其他同學(xué)年(學(xué)科)老師．學(xué)習(xí)資訊科技或融入教學(xué)。
臺北市教育局規(guī)定各級學(xué)校資訊設(shè)備分配原則包括：(1)每校普通班、特教班、專科教室及附幼班，每一間教室均有一臺電腦、一臺投影機、一個投影幕及一個電腦網(wǎng)絡(luò)插座；(2)每三班分配一臺A4黑色激光打印機；(3)電腦教室分配原則為，高職每十班建一間；高中每二十班建一間；國中每三十班建一間；國小每三十五班建一間；(4)每一間電腦教室里配備的設(shè)備包括學(xué)生電腦(依班級學(xué)生數(shù)分配)、電腦桌椅及A4彩色噴墨打印機、A4黑白激光打印機、A3彩色噴墨打印機、穩(wěn)壓器各一臺、廣播教學(xué)系統(tǒng)一套；(5)標準的多媒體教室的配備包括互動電子白板、電子講桌、投影機、移動式電腦教室、無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2 臺北市過去十年資訊教育領(lǐng)域代表性項目介紹
(1)運動場地資訊設(shè)備開發(fā)項目：在過去的十年內(nèi)，臺北市教育局下屬相關(guān)部門自行開發(fā)了系列運動場地資訊設(shè)備：移動式投影機(2001年)，室外移動式電視推車(2002年)．室內(nèi)游泳池背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館背投影教學(xué)設(shè)備(2003年)，室內(nèi)球館投影教學(xué)設(shè)備(2004年)。借助于這些運動場地資訊設(shè)備，室外體育教學(xué)實現(xiàn)了有效的改良。目前，
臺北市室外體育教學(xué)的一般模式包括學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)短片預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；教師在運動場地通過多媒體進行教學(xué)講解；學(xué)生們進行漸進式練習(xí)；拍攝及擷取學(xué)生練習(xí)的錄像；課后復(fù)習(xí)；學(xué)生觀看自己動作錄像；基于錄像內(nèi)容，教師幫助學(xué)生個別矯正。
(2)移動式電腦教室項目：所謂移動式電腦教室是指教師教學(xué)以筆記本電腦取代臺式電腦；每臺筆記本電腦均具有無線上網(wǎng)功能；以一臺活動推車裝載；可推到任一間教室使用；充分達到資訊科技融入學(xué)習(xí)。該項目于2005年啟動。
(3)數(shù)字遠端遙控天文臺項目：通過數(shù)字遠端天文臺，學(xué)生可在家中遙控觀測星象，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約使用數(shù)字遠端遙控天文臺。該項目于2006年在南湖高中啟動。
(4)“無線臺北城”項目：項目口號是“無線臺北、學(xué)習(xí)無限”。2006年1月1日一9月30日，臺北市教育局相關(guān)部門在臺北市主城區(qū)安裝了4418個戶外型無線網(wǎng)絡(luò)接受器。全市約134km2地區(qū)(相當于主要人口聚集區(qū)的90％)均可無線上網(wǎng)。
(5)學(xué)生在家使用在線即時教學(xué)系統(tǒng)：項目預(yù)期成效是建立無線即時教學(xué)模式；為因故短期無法到校上課學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的機會；縮短學(xué)習(xí)落差。該項目由建成國中負責。
(6)臺北市校園氣象網(wǎng)項目：在校園里安裝數(shù)字氣象站，每五分鐘自動更新數(shù)據(jù)，并上傳至校園氣象網(wǎng)站(hRp：／／weath-er.tp.edu.tw)服務(wù)器上；師生們可方便地查考當日、當月與當年氣象資料，氣象信息主要以數(shù)字式與圖形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，他們也可便捷地調(diào)閱歷史資料。該項目的目的是提供中小學(xué)自然科學(xué)中大氣科學(xué)的教學(xué)資源與發(fā)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)化記錄臺北市長期的氣候變化；建立全球領(lǐng)先的微觀氣候測候網(wǎng)；提供無線科技應(yīng)用實例；廣泛運用于市民生活、休閑與都市防災(zāi)領(lǐng)域。該項目由新生國小負責。
(7)校園網(wǎng)絡(luò)電話項目：臺北各級學(xué)校已于2005年底建置語言閘道器，校際間互通及學(xué)校與市府大樓間均可透過網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系。2009年，國小各班級均加裝一支網(wǎng)絡(luò)電話；開放行政人員及教師申請070網(wǎng)絡(luò)電話號碼。
(8)校園監(jiān)視系統(tǒng)項目：2007年完成各校校園安全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視系統(tǒng)建置；可透過Intranet監(jiān)視校園及校園死角；警察、行政人員可透過PDA籍由Internet及Intranet進行校園安全監(jiān)視；有效提升校園安全；建構(gòu)一個完善可有效持續(xù)經(jīng)營發(fā)展的數(shù)字化校園安全監(jiān)控環(huán)境。
(9)編印國中、國小資訊素養(yǎng)與倫理教材；資訊素養(yǎng)與倫理教材的主要內(nèi)容包括導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)資料收集與識讀、網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)、不當資訊與相關(guān)法律、網(wǎng)絡(luò)沉謎與成癮、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)交友與戀情、著作權(quán)合理使用、網(wǎng)絡(luò)新思維與新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)新世界等十大單元。2009年10月，臺北市教育局康宗虎局長親自推廣資訊素養(yǎng)教材。
3 對臺北市未來十年資訊教育的暢想
報告指出，在過去的10年里，資訊科技在臺灣校園內(nèi)得以大范圍的普及和應(yīng)用，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理都產(chǎn)生了巨大影響。在未來的10年里。網(wǎng)絡(luò)無線化、內(nèi)容數(shù)字化、功能多樣化、體積小型化、價格普及化的趨勢會愈加明顯。網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們有機會接觸到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓每位學(xué)生都有機會成為名師之徒，學(xué)生們可選擇的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣。報告介紹了臺北市南湖國小負責的未來教室項目，指出未來科技發(fā)展的趨勢是3D技術(shù)、觸摸技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及輕薄型的平板電腦的大范圍普及與應(yīng)用。在資訊科技的幫助下，未來教室功能將定位在以下四方面：情境模擬、教學(xué)互動、遠距離視頻、攝影剪輯。未來學(xué)校教育將突出以下特點：問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)環(huán)境、遠距離互動教師、個性化學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社群、電子化學(xué)習(xí)、教師專業(yè)職能培養(yǎng)。在未來學(xué)校里，學(xué)習(xí)無所不在，國際和校際交流便捷，情境體驗學(xué)習(xí)普遍。
報告特別提到，資訊科技在教育中應(yīng)用的成功與否和教師的作用息息相關(guān)。從過去10年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)輔助工具不會變化太快，但學(xué)生學(xué)習(xí)的工具卻是多樣的，老師可以拒絕使用輔助工具，但卻無法禁止學(xué)生使用輔助工具。為了迎接未來資訊時代的挑戰(zhàn)，在未來數(shù)年內(nèi)，教師們要更新自己的教育理念與教學(xué)方式，提升自身資訊素養(yǎng)。要意識到，資訊技術(shù)的運用并不是讓教師退出課堂，而是讓他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更好的協(xié)助者，資訊教育的最終目的應(yīng)該是讓教與學(xué)變得更快樂。
(三)新加坡華文校本教學(xué)研究途徑
新加坡華文教研中心院長陳之權(quán)博士做了題為《探索“校―研―教”三方緊密合作的華文校本教學(xué)研究途徑》的主題演講。報告指出，近十年來，新加坡華文教師隊伍在教育部的鼓勵下掀起了校本研究風(fēng)，各校紛紛以改進華文教學(xué)為出發(fā)點探索教學(xué)課題。校本研究主要采用兩種模式：一種是由高校專家學(xué)者擬訂課題，邀請中小學(xué)教師參與其中的合作課題；另一種是中小學(xué)教師自行開展的，以自己的學(xué)生和班級為對象開展的行動研究、課例研究或其他以老師為研究主體的校本研究。不過這兩種模式都有明顯的缺陷：在前一種模式中，研究的連續(xù)性不強，研究成果推廣應(yīng)用的比例不高；而后一種模式對教師的研究能力要求比較高，對于絕大部分從事華文教育的一線教師而言，這是比較有難度的一個挑戰(zhàn)。
為了彌補這兩種校本教學(xué)研究的缺陷，新加坡華文教研中心開始嘗試由學(xué)校決策者、教學(xué)實踐者(教師)和學(xué)術(shù)人員共同參與的“校―研―教”三方協(xié)同研究活動，報告介紹了兩個研究案例，一個是小學(xué)生協(xié)作寫作活動，另一個是小學(xué)低年級寫話教學(xué)，兩個項目都取得了實質(zhì)性的進展，報告分析了這兩項“校―研―教”項目成功的原因，主要包括以下幾個方面：(1)研究課題均來自華文課堂教學(xué)中存在的實際問題；(2)研究人員提供理論框架，并根據(jù)框架設(shè)計教學(xué)策略；(3)教師參與教學(xué)策略的制定、修訂和調(diào)適；(4)教師對新教學(xué)法背后的理念有較清楚的認識；(5)在研究過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、研究員、教師充分發(fā)揮各自的經(jīng)驗與專長，并對研究的課題、目標、策略取得共識；(6)研究團隊主要由研究人員、學(xué)校老師組成，校領(lǐng)導(dǎo)參與，大家以共同進步為出發(fā)點，以團隊為研究的集體單位，具備成功的“學(xué)習(xí)社群”的特點，能在和諧的氣氛下釋放知識、分享經(jīng)驗、建構(gòu)新知新能；(7)團隊成員抑制了“矛盾性期待”在研究過程中優(yōu)勢互補，借鑒彼此的經(jīng)驗、專長，共同設(shè)計實踐性強的教學(xué)策略，促使研究取得進展。
三、主題研究群子會議報告綜述
本次大會共有九個主題研究群子會議，會議邀請了11位學(xué)者做了主題研究群子會議的特邀報告，其中包括北京師范大學(xué)余勝泉教授的《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》，北京大學(xué)尚俊杰副教授的《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生的《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》，北京大學(xué)李曉明教授的《大學(xué)課程在線：教學(xué)錄像國內(nèi)分享的成本效益分析》，北京大學(xué)郭副教授的
《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的LMS研究與設(shè)計》，國立臺中教育大學(xué)郭伯臣的《資訊科技于測驗上之應(yīng)用――以感覺統(tǒng)合實作評量與認知診斷電腦化適性測驗為例》．香港大學(xué)王敏紅教授的《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》。中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室劉雍潛教授的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準與培訓(xùn)的研究》，北京大學(xué)郭副教授的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到‘虛擬’教師培訓(xùn)學(xué)院》等。此外，九個主題研究群子會議還分享了225個課題的研究成果，成果形式包括長論文、短論文和壁報。限于篇幅，本文主要介紹個別特邀報告和部分榮獲最佳論文獎的研究報告。
(一)流動學(xué)習(xí)與無所不在學(xué)習(xí)
北京師范大學(xué)余勝泉教授做了題為《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享――學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)》的特邀報告。報告首先討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下資源建設(shè)的新需要，指出當前學(xué)習(xí)技術(shù)主要關(guān)注封閉結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)資源的共享，但忽視了學(xué)習(xí)資源持續(xù)的發(fā)展和進化能力，忽視了學(xué)習(xí)資源動態(tài)的、生成性的聯(lián)系，忽視了通過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師之間建立的動態(tài)聯(lián)系。為了滿足泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源生成與進化、職能與適應(yīng)等多方面的需求，余教授與他的團隊提出了一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式――學(xué)習(xí)元。報告主要介紹了學(xué)習(xí)元的核心理念、結(jié)構(gòu)模型和基本特征，指出它是一種具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其基本特征是生成性、開放性、聯(lián)通性、可進化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等。報告最后探討了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)無對學(xué)習(xí)方式變革的促進作用。
臺灣國立成功大學(xué)伍柏翰博士與他的團隊做了題為《基于知識工程技術(shù)的移動化護理課程實習(xí)導(dǎo)引系統(tǒng)》的報告。報告指出，在傳統(tǒng)的護理課程臨床教學(xué)中，教師一般采用一對多的教學(xué)方式現(xiàn)場教導(dǎo)學(xué)生對病人進行身體評估，正確判斷各種疾病以及掌握每種疾病的護理程序。不過，這種教學(xué)方式往往很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進度，因此會影響身體評估單元的學(xué)習(xí)效果。本報告呈現(xiàn)了一套移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，并提出以知識工程技術(shù)中的凱利方格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。透過移動載體而呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中與標準病人互動，同時，通過感應(yīng)技術(shù)，學(xué)生可以使用移動載體進行學(xué)習(xí)過程中的資料輸入。報告呈現(xiàn)了移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)在具體實習(xí)中的應(yīng)用，指出使用該系統(tǒng)的學(xué)生對疾病判斷的學(xué)習(xí)成果顯著高于以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的學(xué)員。因此，報告得出結(jié)論，基于知識工程技術(shù)的移動化護理課程實習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，可以有效地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。
(二)悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)與社會
北京大學(xué)尚俊杰副教授做了題為《教育游戲、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的特邀報告，其中指出，教育游戲可以從三方面來促進研究性學(xué)習(xí)的過程：(1)將學(xué)生置身于虛擬的、游戲化的情景中“學(xué)習(xí)”，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)習(xí)更有趣；(2)利用游戲的虛擬性實現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)的場景，讓學(xué)生在近似真實的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進行研究性學(xué)習(xí)；(3)在虛擬的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中可以提出假設(shè)，并實際驗證假設(shè)。在教育游戲中的“做中學(xué)”可以提高學(xué)生們的問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和其他高階能力，而這些能力也正是研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的關(guān)鍵要素。基于多個案例的介紹與分析，報告深入探討了教育游戲在研究性學(xué)習(xí)中的重要價值以及實踐游戲化研究性學(xué)習(xí)的具體舉措和注意事項等內(nèi)容。
臺灣師范大學(xué)蕭顯勝教授和他的學(xué)術(shù)團隊做了題為《具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)行為研究》的報告。報告指出，數(shù)字游戲可以提高使用者的注意力和對游戲內(nèi)容的專注程度，但這并不意味著使用教育游戲軟件的學(xué)習(xí)者一定會非常關(guān)注其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們很可能只是將注意力集中在游戲的娛樂要素上。為此，蕭教授和他的學(xué)術(shù)團隊設(shè)計了一套具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)，以此來解決游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容松散聯(lián)結(jié)問題。研究以臺北市國小六年級學(xué)生為研究對象，研究主要內(nèi)容是考察在使用該在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)后，高分組和低分組的學(xué)習(xí)者在游戲行為上的差別。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者和具有學(xué)習(xí)伙伴機制的在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的互動能幫助學(xué)習(xí)者增加其物理課程相關(guān)知識(“電與能源”專題)的學(xué)習(xí)成效。報告最后提出了改進在線游戲?qū)W習(xí)系統(tǒng)的建議，包括學(xué)習(xí)伙伴在設(shè)計時可加入選擇形象部分；學(xué)習(xí)伙伴的功能上應(yīng)爭取做到以人工智慧的方式來感知學(xué)習(xí)者的狀況和狀態(tài)，并據(jù)此提供相應(yīng)難度的教材內(nèi)容。
(三)華語文數(shù)碼化學(xué)習(xí)
新加坡教育部教育科技司黃利發(fā)先生做了題為《“十分華文”――一個少教多學(xué)的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)模式》的特邀請報告。“十分華文”概念來自于北京師范大學(xué)的“語文教育跨越式創(chuàng)新試驗”，是何克抗教授對兒童認知發(fā)展、兒童語言發(fā)展的研究，結(jié)合他對信息技術(shù)與課程整合的實踐經(jīng)驗后提出的創(chuàng)新模式。“十分華文”網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)平臺由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，2008年開始在6所小學(xué)和4所中學(xué)中試驗．2010年，有20所小學(xué)和4所中學(xué)使用該平臺，其中有近3000個小學(xué)一年級到四年級的學(xué)生參與其中。它的基本原則是“以語文運用為中心”，借助“教育電子坊2.0”(edumall 2.0)平臺。“十分華文”為小學(xué)一年級到四年級語文課文中的每一課都設(shè)計了平均十多篇利用相同主題或生詞撰寫的文章，學(xué)生通過生詞的重復(fù)運用和主題文章來學(xué)習(xí)生詞和語法，并練習(xí)寫作，學(xué)生在課堂上就可以做到學(xué)以致用。這一教學(xué)方法把教學(xué)、閱讀和寫作放在同一堂課上完成，改變了以往教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后再進行閱讀和寫作的傳統(tǒng)華文教學(xué)方式。值得一提的是，參加“十分華文”項目的學(xué)生幾乎百分之百用電腦上課。研究發(fā)現(xiàn)，整體而言，參與過“十分華文”項目的學(xué)生對華文更感興趣了、識字量、表達和寫作能力都得到了一定程度的提高。
臺灣國立臺南大學(xué)呂明蓁博士和他的團隊做了題為《新移民華語文數(shù)字化教材的試探性研究》的報告。報告指出，新移民在華語文學(xué)習(xí)中會遇到許多障礙，主要原因是每位新移民背景不一，對教材的適應(yīng)情況因人而異，因此，政府在推動新移民識字學(xué)習(xí)的成效有限。針對這一問題，本報告介紹了一套自編的、數(shù)字化的新移民華語文教材。為了測試該教材的效果以及它對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與意愿是否產(chǎn)生影響，研究人員邀請了22位新移民華語文學(xué)員參與了為期一個月的數(shù)字實驗教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員認為，數(shù)字化教材對華語文的學(xué)習(xí)是有幫助的。不過，學(xué)員們對數(shù)字化教材的網(wǎng)站也提出一些問題，比如沒有注音輔助，不熟悉器材操作等。研究建議數(shù)字化教材還可在兩方面得以改進：(1)數(shù)字化教材實施時應(yīng)考慮到數(shù)字鴻溝問題，因為很多新移民在資訊素養(yǎng)上仍然不足；(2)數(shù)字化教材還可以編寫得更加友好些，比如多用圖片替代文字，以此降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新科技時的挫折感。
(四)電腦支援合作學(xué)習(xí)與人工智慧的教育應(yīng)用
新加坡國立教育學(xué)院的王其云教授與他的團隊做了題為《利用Facebook來教和學(xué)：研究綜述》的報告，王教授的研究通過四大在線數(shù)據(jù)庫(Academic Search Premier,Educa-tional Research Complete，ProQuest Educational Journals.andERIC)搜索到了16篇英文書寫的、主題與“Faeebook教育應(yīng)用”有關(guān)的實證研究，對這16篇實證研究的內(nèi)容分析主要集中在四個方面：(I)研究對象和研究方法；(2)Faeebook對學(xué)習(xí)效果的影響分析；(3)Faeebook在圖書館中的應(yīng)用；以及(4)Faeebook的使用概況。報告得出的主要結(jié)論是：(1)當前有關(guān)Facebook的研究主要是描述性研究，而且研究對象主要集中在高等教育領(lǐng)域之中；(2)研究發(fā)現(xiàn)Faeebook的運用對學(xué)生的情感態(tài)度方面的教育目標影響顯著，但有關(guān)Faeebook是否促進學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究不是很多，這方面的研究才剛剛起步；(3)報告發(fā)現(xiàn)，影響Faeebook在教學(xué)中應(yīng)用的主要因素包括信任，隱私問題、教學(xué)法問題以及師生的個性問題。
(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計
國立臺中教育大學(xué)王曉教授代表他的團隊做了題為《運用概念圖輔助國小學(xué)童提升基礎(chǔ)邏輯設(shè)計能力之初探》的報告。報告主要內(nèi)容圍繞著一個用概念圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言，以提升學(xué)生基本邏輯設(shè)計能力的研究。該項研究的目的是探究概念圖在教學(xué)中的運用是否會在小學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch程式語言的歷程和完成作品過程中帶來差異。研究采用準實驗研究方法，研究邀請了8位國小五年級學(xué)生參加實驗組和控制組的實驗教學(xué)活動。通過分析實驗組和控制組學(xué)生在前測和后測問卷中的表現(xiàn)，比較兩組學(xué)生完成設(shè)計作品的時間以及評量作品的完成度。研究發(fā)現(xiàn)，采用概念圖教學(xué)策略后，實驗組的學(xué)生對課程主要概念的了解程度比控制組學(xué)生要高，平均完成作品的時間比控制組學(xué)生要短．作品的完成度比控制組學(xué)生要高。
清華大學(xué)教育研究院的盧貴利博士與他的團隊做了《可擴展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件研究與設(shè)計》的報告。報告分析了當前高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)中統(tǒng)計功能設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)上的不足，提出構(gòu)建一個可擴展的教學(xué)管理信息統(tǒng)計組件，該統(tǒng)計組件在統(tǒng)計的功能和統(tǒng)計的技術(shù)上具有很強的通用性，可以滿足教務(wù)管理人員對信息系統(tǒng)的多樣化需求，實現(xiàn)靈活的個性化定制及多維關(guān)聯(lián)統(tǒng)計功能，并支持多種不同的圖形顯示方式。該統(tǒng)計組件提供了對外接口，軟件開發(fā)人員可在組件基礎(chǔ)上進行開發(fā)，不僅能夠提升程序開發(fā)效率，而且能方便地針對特殊需求進行擴展，比如，(1)增加統(tǒng)計的維數(shù)，提供更加復(fù)雜的多維統(tǒng)計分析；(2)針對具體的統(tǒng)計項，做到特殊統(tǒng)計項特殊處理；(3)對一些統(tǒng)計結(jié)果實現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計功能；(4)擴展統(tǒng)計結(jié)果的顯示形式，如用三維表、曲線圖等顯示統(tǒng)計結(jié)果。此外，開發(fā)人員借助于統(tǒng)計組件可以靈活方便地開發(fā)統(tǒng)計程序，提高程序的開發(fā)效率，降低軟件開發(fā)的成本。
(六)數(shù)碼化測驗與評量
美國雪城大學(xué)的雷靜博士做了題為《技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：對研究方法的一次實證檢驗》的報告。報告指出，國際上有很多研究關(guān)注有關(guān)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系問題，有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用促進了學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高，有的研究顯示技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間沒有顯著關(guān)系，還有的研究發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有消極影響。雷博士認為，之所以出現(xiàn)這樣不一致的結(jié)論是因為有些研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(學(xué)生花在計算機上的時間投入)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題，而有的研究關(guān)注的是技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(用什么技術(shù)，如何用技術(shù))對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響問題。為了更好地了解技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，雷博士用實證的方法檢驗了技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量(學(xué)生使用技術(shù)的方式)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，若僅僅考察技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量(時間投入)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者無顯著關(guān)系。若考察技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量，即特定技術(shù)的應(yīng)用，與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)兩者顯著相關(guān)。不同類型的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有著不同的影響：一般技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生技術(shù)熟練程度呈正相關(guān)關(guān)系；特定專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生技術(shù)熟練程度呈負相關(guān)關(guān)系；社交技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生的自我認同和學(xué)生對待學(xué)校的態(tài)度方面有積極影響；娛樂，探索技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極影響。不過．這些技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)都沒有顯著影響。基于這些發(fā)現(xiàn)．研究提出相應(yīng)的建議：(1)教師在技術(shù)應(yīng)用方面應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的質(zhì)量問題；(2)鑒于研究并沒有發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響，教育者們要理性對待技術(shù)應(yīng)用的影響問題；(3)鑒于不同的技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同影響．建議教師在技術(shù)使用時設(shè)定相應(yīng)的教育目標。
(七)數(shù)碼學(xué)習(xí)與人力發(fā)展
香港大學(xué)王敏紅教授做了題為《工作中基于績效的學(xué)習(xí)和知識管理》的特邀報告。報告指出．電子化學(xué)習(xí)方式正被越來越多的組織，機構(gòu)用作培訓(xùn)員工的重要手段，可是，在實踐中，電子化學(xué)習(xí)的效果并不如人們所預(yù)期的那樣好．主要原因是培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和員工們的工作需要聯(lián)系不緊密，因此員工們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機不強。為此，王教授提出了一種基于績效的電子化學(xué)習(xí)方法。該方法強調(diào)將特定組織，機構(gòu)的目標和員工的學(xué)習(xí)需要用具體的績效內(nèi)容表達出來，并將它們與電子化學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連。為此，王教授提出一個關(guān)鍵績效指標(Key Performance Indicator,簡稱KPI)模型，在這個模型中，組織，機構(gòu)的使命和愿景被詮釋成一系列具體的績效目標，這樣，員工們能明確知道自己在未來一段時間內(nèi)應(yīng)該朝什么方向努力，應(yīng)該達到哪些具體工作目標。同時．這一模型也支持工作場所中的知識管理和社會性學(xué)習(xí)。基于KPI的應(yīng)用。組織／機構(gòu)中增加的知識資產(chǎn)可以得到有效地歸類和管理。在組織／機構(gòu)電子化學(xué)習(xí)的過程中，如果每個員工都清楚自己所在部門的KPI，他們可以更有的放矢地開展電子化學(xué)習(xí)。報告最后展現(xiàn)了一個基于KPI模型的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，檢驗了它的實踐效果，研究發(fā)現(xiàn)，工作中基于績效的電子化學(xué)習(xí)和知識管理在提高員工學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面有明顯作用。
(八)教師論壇
中央廣播電視大學(xué)的林秀欽博士和南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的張寶輝博士聯(lián)合做了題為《學(xué)校情境中三名生物教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)變革的過程研究》的報告，報告呈現(xiàn)與分析了來自新加坡一所中學(xué)的三位生物教師應(yīng)用一款計算機建模軟件BioLogica進行生物教學(xué)變革的實際發(fā)展過程。研究采用對照組和實驗組以及前測和后測比較的方法．考察了教師應(yīng)用特定信息技術(shù)對教學(xué)效果的影響。研究同時考察了教師個體因素與外部環(huán)境因素對教學(xué)變革的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，三位教師基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)變革取得了
成功，究其原因，信息技術(shù)本身的特性(易用性、明確性以及與傳統(tǒng)教學(xué)的兼容性等)、教師的技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、教師已有的教學(xué)經(jīng)驗、實踐共同體的運用與否、嘗試新教學(xué)的預(yù)期代價、教育評估系統(tǒng)、變革人的有無等因素是影響教師技術(shù)采納和應(yīng)用表現(xiàn)以及整個試驗課題成敗的決定性因素。研究得出五條啟示：(1)學(xué)生取得學(xué)業(yè)進步，是教師最為珍視的精神獎勵，也是他們采納技術(shù)的最主要的內(nèi)在動力；(2)現(xiàn)有的教育評估系統(tǒng)，使得教師在面對外來的新事物時．非常保守和小心；(3)在信息技術(shù)應(yīng)用項目中，非常重要的一點是要幫助教師實現(xiàn)變革所需的“角色轉(zhuǎn)換”；(4)教師的教學(xué)經(jīng)驗影響著他們對革新內(nèi)容的價值認同，進而影響到他們的動力。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師更關(guān)注信息技術(shù)能否滿足自己當前教學(xué)所需，如改進教學(xué)方法、減輕教學(xué)負擔，而年輕教師更注重新工具、新教學(xué)本身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的喜好情況；(5)為變革建立起一個優(yōu)勢互補、凝聚力較強的教師團隊、減少探索的風(fēng)險。
(九)博士生論壇
臺灣國立中山大學(xué)的鐘宜靜(音譯，Jhong Yi-ing)博士做了題為《以社會文化觀點探討移動學(xué)習(xí)在教育上的應(yīng)用》的報告。報告以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ)，探討其學(xué)習(xí)理論在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用。報告首先介紹了移動學(xué)習(xí)的概念與特點，指出對學(xué)生而言，移動學(xué)習(xí)意味著自我負起學(xué)習(xí)責任，可以隨時取得幫助，真實的學(xué)習(xí)情境，完整的學(xué)習(xí)記錄和多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)。對教師而言，移動學(xué)習(xí)意味著能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的情境可擴大至真實環(huán)境，以及教學(xué)管理任務(wù)的增多。報告指出，將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)會引起的一些變化，主要表現(xiàn)在：(1)最近發(fā)展區(qū)使移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生對話式的教室言談；(2)合作學(xué)習(xí)促使師生共享發(fā)展課程成為可能；(3)移動學(xué)習(xí)要更注重情境學(xué)習(xí)，情境本身就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。不過，移動學(xué)習(xí)中也會存在一些潛在的問題，如學(xué)習(xí)者急于尋求答案的意愿；學(xué)習(xí)者經(jīng)常期待得到教師的協(xié)助；移動學(xué)習(xí)可能偏重單一技能的傳述，開展完整的活動可能有一定難度；針對移動學(xué)習(xí)的教材設(shè)計會比較困難。針對這些問題，報告最后指出，有效地將社會文化理論應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)上需要師生們在教學(xué)實踐中做一些調(diào)整：(1)師生教學(xué)角色需要調(diào)整，教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)為為學(xué)生提供支架或社會支持的學(xué)習(xí)促進者或教練學(xué)生則必須成為學(xué)習(xí)活動的中心，主動參與，自我管理學(xué)習(xí)過程；(2)教學(xué)過程需要強調(diào)社會學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生學(xué)會共同解決問題，因為學(xué)習(xí)是一種共同參與的社會化過程．教師要負責建立適合發(fā)展合作關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；(3)教學(xué)要重視情境學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生必須在情境中．透過對學(xué)習(xí)材料的主動探究與操作，了解知識的意義和實用性，學(xué)會如何解決真實問題、完成任務(wù)、促進反思和知識建構(gòu)；(4)教師應(yīng)采用合適的評價工具對學(xué)生移動學(xué)習(xí)的過程與成果進行科學(xué)評價。
四、結(jié)語
總的來說，GCCCE2010大會內(nèi)容豐富，會議整體安排沿襲了GCCCE2009的風(fēng)格，會議內(nèi)容，無論是會議主題報告，還是九個主題研究群于會議中的報告，都突出了今年會議的主題，即邁向知識建構(gòu)的新紀元。來自五湖四海的華人學(xué)者深入探討了當前計算機教育應(yīng)用中遇到的各種實踐性問題以及未來會面臨的一些前沿性問題，與會學(xué)者普遍意識到當前全球計算機教育應(yīng)用正處于這樣一個階段，即資訊與通信科技已經(jīng)進入到了教育系統(tǒng)，已經(jīng)為廣大師生所熟悉，但在接下來很長一段時間內(nèi)，我們需要一起努力做的一件事是：如何使信息與通訊技術(shù)成為教育者和受教育者真正的“教學(xué)伙伴”和“學(xué)習(xí)伙伴”，以促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合、促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團隊合作，最終達到深度知識建構(gòu)的目標。
大會最后預(yù)告了GCCCE2011的相關(guān)信息：GCCCE2011將于2011年5月底在浙江杭州舉辦，承辦單位是浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心。鑒于近兩年來GCCCE會議論文質(zhì)量的逐年提高，會議籌委會將考慮出版EI收錄的大會論文集，屆時歡迎海內(nèi)外華人學(xué)者踴躍投稿與參會。
1 幼兒園安全檔案建設(shè)概述
（一）建設(shè)依據(jù)與意義
安全檔案建設(shè)內(nèi)容包括安全制度、日常工作、責任落實、安全檢查、隱患排查及整改措施等，對幼兒園安全隱患問題的解決和辦學(xué)質(zhì)量的提升都有著極為重要的意義。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十七條指出：“學(xué)校方面通過建設(shè)安全工作檔案，通過記錄日常安全工作，進而進一步落實安全責任，消除安全隱患。”它為幼兒園安全管理考核評估提供重要的參考依據(jù)，也為幼兒園安全事故的處理與相關(guān)責任的追究提供重要保證。
（三）建設(shè)原則與要求
幼兒園安全檔案建設(shè)是指“部署收集整理生成保管利用”的整個過程，建設(shè)原則一般為：“分散形成”、“分類整理”、“統(tǒng)一歸檔”、“集中管理”、“檔案保密”、“檔案利用”。建設(shè)要求：第一，隨時積累和保存各種安全工作資料；第二，所有資料必須保持絕對的真實和完整；第三，專人負責安全檔案的收集、整理并上交給幼兒園檔案室或檔案管理人員。
2 幼兒園安全檔案資料建設(shè)現(xiàn)狀
就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒園安全檔案建設(shè)體系存在的主要問題：
（一）意識不強，觀念陳舊，安全工作認真做了卻未留痕跡，大量資料零星、分散保存在幼兒園各人或各科室，因疏于收集和整理原始材料保存殘缺現(xiàn)象時有發(fā)生。
（二）制度不完善，要求落??不到位，一些記錄及表冊的填寫不及時、不完整，很多檔案資料因無專人分類管理而造成收集不到位。
（三）有考評來時就組織人員臨時“做”檔案，往往是為了檢查而惡補資料，“假、大、空”不實用現(xiàn)象顯著。缺乏專門的檔案室及專業(yè)的檔案管理人員，資料整理模式死板，立卷歸檔不規(guī)范。
3 安全檔案建設(shè)實踐
（一）思維活起來：建設(shè)管理 “兩必須”
1.必須一：解放思想更新觀念。作為幼兒園管理者和教職工都應(yīng)徹底改變舊觀念，牢固樹立新觀念，確立“知識化、網(wǎng)絡(luò)化、社會化”的現(xiàn)代化意識，把知識和創(chuàng)新作為幼兒園安全檔案建設(shè)工作的管理目標。把滿足社會、家長和幼兒園的需求作為幼兒園安全檔案建設(shè)工作的中心環(huán)節(jié)和價值走向，本著“以人為本，服務(wù)至上”的服務(wù)理念，開辟出幼兒園安全檔案建設(shè)發(fā)展新途徑。
2.必須二：訂立制度明確職責。按照《中小學(xué)幼兒園安全防范工作規(guī)范（試行）》要求，結(jié)合實際建立健全幼兒園安全檔案建設(shè)制度，明確各部門的分工和責任，明確管理規(guī)則，保證及時準確地收集、分類、歸檔、清理相關(guān)資料，把安全檔案建設(shè)作為制度納入到幼兒園日常管理和各部門工作規(guī)劃中。如S幼兒園制定了幼兒意外傷害事故處理流程圖（見圖一）明確發(fā)生事故情況必須在1小時內(nèi)報告園方，若沒有按流程及時匯報，所造成后果由當事人承擔相關(guān)責任及賠償。
圖1：S幼兒園幼兒意外事故處理流程圖
3.必須三：現(xiàn)代化手段來推動
隨著先進的科學(xué)技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、平安校園工程等走進我們的學(xué)習(xí)和生活，
（二）讓合作活起來：規(guī)范管理“三步走”
（二）合作活起來：規(guī)范管理“三步走”
1.第一步：責任承擔征集上交。按照幼兒園現(xiàn)行的“一崗雙責”安全工作責任制要求，幼兒園每一位教職工同是安全工作的承擔者和責任人。幼兒園安保主任（或安全員）應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)向各部門、各教職工征集園內(nèi)分散的各種安全檔案資料，并按照“一年一卷”的原則組卷。原則為：每年的12月份對本年度安全工作資料進行整理；每年的2、3月份對上年度的安全工作資料進行立卷，同時做好登記造冊后移交給幼兒園檔案室或檔案管理員。
2.第二步：集中管理統(tǒng)一歸檔。幼兒園檔案室工作人員按照專業(yè)規(guī)范要求對安保主任（或安全員）上交的安全檔案資料進行及時分類、組合、排列、編號和編目，充分發(fā)揮出幼兒園安全檔案建設(shè)的“實效性”和“規(guī)范性”。集中統(tǒng)一管理可以分為兩個方面，一是對幼兒園安全檔案實體實行集中保管，統(tǒng)一整理提供利用；另一方面對幼兒園的全部安全檔案信息（目錄、數(shù)據(jù)等）按統(tǒng)一的管理制度進行集中管理。
3.第三步：分類數(shù)據(jù)一目了然。安全檔案資料編件立卷后一定要分類匯總，將相同類別或同一性質(zhì)的資料依序分類編號以便查考利用。
（三）形式活起來：保管利用杜絕“零價值”
1.形式一：保管利用價值體現(xiàn)。當幼兒園安全檔案出現(xiàn)嚴重破損、丟失、毀損或查找困難時，該幼兒園的日常安全管理工作體現(xiàn)為“零價值”。 那么，安全檔案的有效保管和利用則是實現(xiàn)幼兒園安全檔案建設(shè)本身價值的前提條件。在進行檔案保管和利用時相關(guān)人員還應(yīng)注重檔案室內(nèi)防火、防盜、防水、防霉等，減少因外在條件導(dǎo)致的檔案資料損毀的發(fā)生
幾率。
2.形式二：信息化、網(wǎng)絡(luò)化推進。幼兒園應(yīng)開展信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，本著“利用優(yōu)先、分步實施”的原則，建立一批直接服務(wù)大局的重要專題數(shù)據(jù)庫，有序推進傳統(tǒng)載體檔案數(shù)字化進程。電子檔案不僅可以使安全檔案資料收集更趨合理化和規(guī)范化，還可解放一些人力，釋放更大的庫房空間。
3.形式三：編研創(chuàng)新經(jīng)驗分享。幼兒園可根據(jù)某些安全活動、項目課題建設(shè)等成功案例編研成各種安全手冊，通過不同形式對安全檔案資源進行宣傳和分享，既利于搜索、查閱和攜帶，又擴大了安全檔案服務(wù)范圍及有效利用。如S幼兒園通過對“意外事故處置應(yīng)急預(yù)案”開展研討-實施，經(jīng)過實踐選取合理部分，摒棄不合理部分，然后再研討-再實施，通過長時間的實踐積累和創(chuàng)新整合，匯編成獨具園本特色的《安全工作經(jīng)驗實操》。
4 激活安全檔案大有可為
（一）為幼兒園的對外宣傳服務(wù)
一方面幼兒園安全檔案中的資料可以作為與家長交流和宣傳的重要資料，讓家長更加放心地將孩子交給學(xué)校；另一方面，資料也方便了幼兒園同其他幼兒園的交流，通過不斷的探討與總結(jié)不同幼兒園的安全保障經(jīng)驗，能有效提升幼兒園的安全質(zhì)量整體水平。
（二）為幼兒園的各類評估考核服務(wù)
為進一步提高辦學(xué)質(zhì)量，幼兒園往往會在不同時期進行各式各樣的評比，而檔案資料在評比中則發(fā)揮著非常重要的參考價值。如在省級幼兒園的安全示范幼兒園評估時，上級一般會對幼兒園每季度的安全設(shè)備（如滅火器、警報器）的購置情況，教學(xué)中實施安全演練的情況及幼兒園的值班記錄，入園登記等進行考察。完善的檔案能夠反映出基本情況，為各類評估考核做好鋪墊。
（三）為幼兒園文化底蘊的內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)
安全檔案建設(shè)是一個幼兒園管理規(guī)范化和成熟與否的標志。它不僅記錄著幼兒園日常安全工作的開展歷程，還記載著幼兒園安全工作的發(fā)展軌跡，能有效凸顯出幼兒園的安全工作成果。基于園本實踐的安全工作檔案不僅能促進幼兒園成長、成熟，更能促進幼兒園園本文化的內(nèi)涵發(fā)展與有效積淀。
堅持以“xx大” 精神為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、培訓(xùn)形式
1. 全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國培訓(xùn)工作，落實各項培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓(xùn)活動，全面推進中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)(考核)工作，同時指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好“外教進校園”活動。
2.縣級培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點，以骨干和專項培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓(xùn)活動。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.強化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動之中，堅持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導(dǎo)教師定期進行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。
2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標要求，進一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學(xué)科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進而提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)減負增效的目標;根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科培訓(xùn)的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進學(xué)校特色建設(shè)。同時結(jié)合課堂教學(xué)達標、“荷韻杯”賽課、省“藍天杯”會課、省微課大賽等活動，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標。組織安排好“外教進校園”活動，指導(dǎo)、促進中小學(xué)的外語教學(xué)，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺;加大引資培訓(xùn)力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學(xué)崗位專項技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班;做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn);組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建(維修)審計、責任督學(xué)、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。
4. 大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞“xx”規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標任務(wù)和20xx年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標責任分解推進研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進修的任務(wù)分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位;縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進修既方便、又真正有所收獲;現(xiàn)局對全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機制，制定校本培訓(xùn)計劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動。要圍繞縣、校師能建設(shè)“三項展示活動”方案和教師專業(yè)成長的年度目標計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側(cè)重的加強師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競賽;要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮“XX學(xué)習(xí)在線”(yXX.js—stXXX.cn)已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課(見《“XX學(xué)習(xí)在線”教師繼續(xù)教育備選視頻課程清單》，將其納入自己的校本培訓(xùn)計劃，一并上報。確保每名教師在“XX學(xué)習(xí)在線”實名注冊學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個以上、不低于8個學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個課時計入校本培訓(xùn)總學(xué)時。負責“XX學(xué)習(xí)在線” 后臺管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對校本培訓(xùn)中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設(shè)。
7.全面落實幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹【國發(fā)〔20xx〕41號】《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的諾干意見》及【蘇政辦發(fā)〔20xx〕136號】《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實驗幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達標培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。認真貫徹落實《市政府關(guān)于進一步加強學(xué)前教育工作的意見》，嚴格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓(xùn)(考核)工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。
8. 高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認真落實好、省市級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會對專題式、單元式培訓(xùn)資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
四、培訓(xùn)要求
1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準備工作，帶好自備材料;
2.嚴格遵守培訓(xùn)紀律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請假手續(xù)(加蓋單位公章);
3.及時復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識，并加強自學(xué);
4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。
五、培訓(xùn)考核
縣級各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識(70分)，包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會的知識技能;②出勤率(15分);③遵章守紀情況(15分)。
一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和背景評述
1、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
隨著社會經(jīng)濟的不斷提升和數(shù)字化技術(shù)的不斷推進，數(shù)字化設(shè)備在校園內(nèi)的應(yīng)用也在不斷的升級，根據(jù)校園用戶的需求，數(shù)字化校園設(shè)備、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)管理平臺也應(yīng)運而生，如多媒體功能教室、多媒體教學(xué)資源、電子教室、數(shù)字化校園辦公系統(tǒng)等等，環(huán)境上的、資源上的、管理上的數(shù)字化技術(shù)五花八門，各家爭鳴。于是教育研究者提出了“數(shù)字化校園”建設(shè)的概念，投入資金不斷增添現(xiàn)代化、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備成為當前中小學(xué)開展數(shù)字化校園建設(shè)之主流。利用計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，科學(xué)規(guī)范地把學(xué)校數(shù)字化設(shè)備資源進行整合和集成，以服務(wù)學(xué)校的管理、教學(xué)與科研工作也成為當前國內(nèi)的數(shù)字化校園建設(shè)之重點工作。
在當前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。從精神層面講，學(xué)生幾乎感受不到數(shù)字化校園帶給他們的方便和幸福感。經(jīng)過調(diào)查：學(xué)生只知道，老師可以通過家校通和父母取得及時溝通，有的同學(xué)甚至不喜歡老師經(jīng)常發(fā)信息給家長“告狀”；學(xué)生還知道部分優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)站得到展示，能展示的學(xué)生很自豪，大部分沒有展示的學(xué)生有幾分羨慕，更有幾分落寞。沒有完全發(fā)揮數(shù)字化校園所能帶給學(xué)生精神上的幸福作用。而我們建設(shè)“數(shù)字化校園”就是以“學(xué)生為本”的目的，讓學(xué)生更好的發(fā)展，與現(xiàn)在的素質(zhì)教育結(jié)合起來，還應(yīng)該關(guān)注他們的精神需求，讓他們幸福成長。
2、本課題研究背景
我校是一所今年要建設(shè)“數(shù)字化數(shù)字化校園”的農(nóng)村普通初中，現(xiàn)在已經(jīng)有電教室、多媒體教室、電子閱覽室等硬件設(shè)備，和家校通、ftp資源庫等軟件系統(tǒng)。在這次數(shù)字化校園建設(shè)中，要開發(fā)一套與我校實際相結(jié)合的后臺管理軟件和一個校園網(wǎng)站，將現(xiàn)有的設(shè)備和資源整合起來。而我校的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注精神，讓學(xué)生幸福成長”，因此我們建設(shè)“數(shù)字化校園”也是以此理念為核心，為學(xué)生搭建一個能感知到幸福的網(wǎng)絡(luò)平臺。事實上，“數(shù)字化校園”平臺是一個能為學(xué)生提供多元化發(fā)展空間的平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供大規(guī)模知識庫與信息庫，為學(xué)生探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而使學(xué)習(xí)者真正達到實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。使學(xué)生從學(xué)習(xí)能力上獲得提高，感受幸福；能通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師、家人、社會、同學(xué)溝通，獲得心理上的幸福；給所有學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生精神得到滿足，享受幸福；讓學(xué)生參與到數(shù)字化校園的建設(shè)與使用中，學(xué)生綜合能力得到提高，責任心也進一步增強，讓學(xué)生體驗一個社會人的權(quán)力與義務(wù)，享受成年人般具有成就感的幸福。最終發(fā)展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。
二、選題意義和研究價值
1、選題意義
1）“數(shù)字化校園”建設(shè)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生幸福成長。
“數(shù)字化校園”平臺中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動參與，形成交流互動，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式、交流方式中個性化得到了發(fā)展，獲得自我個性化發(fā)展的幸福。
2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中依托現(xiàn)代化的數(shù)字化校園設(shè)備接受教育，參與探究,
參與管理、對加強學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和增強主人翁意識，成為學(xué)校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學(xué)生也有一種自我成就感的幸福。
3）數(shù)字化校園可以讓所有學(xué)生充分享受現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，可以搭建學(xué)生展示自我的平臺，可以為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)展個性創(chuàng)造的空間，讓所有學(xué)生享受到精神上的幸福。
4）數(shù)字化校園，能促進教育教學(xué)工作的多元化和個性化發(fā)展，為教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究和提升現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能力提供良好的技術(shù)平臺，讓教師為學(xué)生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。
2、研究價值。
1）我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，只有40%的學(xué)生家中有電腦，且為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，家長平時也不允許學(xué)生用電腦。在家長和學(xué)生的眼里，電腦就是上上網(wǎng)網(wǎng)，打游戲，甚至還導(dǎo)致學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。最終影響到孩子的人生幸福。基于此現(xiàn)狀，本課題的研究有以下價值：
a.拓展學(xué)習(xí)空間：數(shù)字化園使教室這個教育單元從傳統(tǒng)意義上得以提升，網(wǎng)
絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間、虛擬空間成為教室教育內(nèi)容之一，教室的開放性更加強大。
b.拓展學(xué)習(xí)時間：學(xué)生可以根據(jù)自己的需要更加自主安排學(xué)習(xí)時間，打破了
校內(nèi)教育時間的限制，學(xué)生不僅可以在校學(xué)，更可在家學(xué)。
c.拓展學(xué)習(xí)對象：除了學(xué)校內(nèi)的在冊學(xué)生外，可以向家長、向社會開放教學(xué)
資源，給更多的人群提供接學(xué)校教育的機會。
d.拓展學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容：數(shù)字化校園可以不再以教師講授為主，而是以學(xué)習(xí)
者自主式、交互式、個性化學(xué)習(xí)為主。教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的書本知識，而是擴展到整個internet和信息空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。
以上四點都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間，空間、內(nèi)容上不受限制，讓學(xué)生個性化的
學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時感受到個性自由的幸福，同時家長也能及時了解學(xué)校、孩子的動態(tài)，支持學(xué)校教育工作、家校攜手，讓孩子幸福成長。
2）我校是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)生在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體展示自己的
機會很少；孩子與家人、社會的溝通機會和方式也很少，甚至羞于和他人溝通。基于這樣的現(xiàn)狀，本課題有以下研究價值
a.為所有學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺：除了校園之星、榮譽榜等表彰優(yōu)秀學(xué)生
的欄目外，在很多版塊中設(shè)置一些人人都可以展示自己的欄目：比如 “學(xué)生作品集” 欄目：只要學(xué)生愿意，就可將自己勞技、美術(shù)作品拍成照片上傳；如“你一言我一語”：學(xué)校征集餐廳節(jié)約糧食標語，人人可以上去寫一句自己覺得好的標語。總之讓所有學(xué)生有機會享受展示自我的精神幸福。
b.給學(xué)生提供自主管理的機會。在版塊中預(yù)留一些欄目讓學(xué)生管理，學(xué)生可
以自己設(shè)定主題，讓全體同學(xué)參與，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神的同時，享受著成年人所享有的權(quán)利與義務(wù)，多一份責任。完成之后享受著幸福的成就感。
c.為學(xué)生提供與老師、家人、同學(xué)溝通的平臺。通過這個平臺，學(xué)生不但通
過論壇，還可以通過郵箱與老師、家人、同學(xué)溝通。讓當面難以講出的話用文字來表達，既達到了交流溝通的效果，也能達到家校互通，共同營造學(xué)生幸福成長的環(huán)境。
三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處
1、研究目標
1）科學(xué)設(shè)計、合理布局適合“學(xué)生發(fā)展，幸福成長”的、功能完善的集網(wǎng)
絡(luò)通訊、信息服務(wù)、教育教學(xué)管理為一體的信息化校園網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺。好的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教育管理模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展學(xué)重要的途徑，更是為學(xué)生發(fā)展、幸福成長提供基礎(chǔ)服務(wù)的必要條件。
2）結(jié)合學(xué)校，建設(shè)一個功能齊全，版塊合理的能促進學(xué)生個性化發(fā)展的校
園網(wǎng)站。
a.建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)、獲取知識和資源
和個性化教育的內(nèi)容的系統(tǒng)平臺，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)提高的幸福。
b.建立與老師、同學(xué)、家長、社會溝通交流的交流平臺，提高學(xué)生的社交
能力，讓學(xué)生心理陽光健康，讓學(xué)生體驗到心理的幸福。
c.建立給學(xué)生創(chuàng)造新知、展示個性、發(fā)揮潛能、開展創(chuàng)造、提升自信的網(wǎng)
絡(luò)平臺，提高學(xué)生的自信心。讓學(xué)生精神上得到幸福。
d.建立相關(guān)的學(xué)生負責管理的版塊，助推學(xué)生管理能力的增長，增強主人
翁意識和責任心，讓學(xué)生感受到一個社會人所擁有的權(quán)力與義務(wù)，有一種成就感
的幸福。
3）依托“數(shù)字化校園”，走進信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)
觀念轉(zhuǎn)變，推動教師教學(xué)手段改變，助推教學(xué)能邊提升，于無形之中形成現(xiàn)代化教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造幸福成長的奠定有力基礎(chǔ)。
4）通過數(shù)字化校園建設(shè)推進管理育人，服務(wù)育人工作，讓“數(shù)字化校園”
切實起到服務(wù)于學(xué)生幸福成長的目標。
2、研究內(nèi)容
1)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)幸福指數(shù)調(diào)查。
對本校學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)幸福指數(shù)調(diào)查：
a.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)幸福感現(xiàn)狀及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)幸福的理解；
b.學(xué)生想往的網(wǎng)絡(luò)幸福；
c.對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)幸福標準分析，對不正確的網(wǎng)絡(luò)幸福進行正確引導(dǎo)，采納學(xué)
生的正確提議。
d.對學(xué)生進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生選擇有利于學(xué)生創(chuàng)造性，管理能力提高，并
能讓學(xué)感受到網(wǎng)絡(luò)幸福的版塊、欄目。
2）搭建有利于學(xué)生發(fā)展、幸福成長、功能齊全的“幸福平臺”。
a.開設(shè)教學(xué)服務(wù)欄目，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。建立教學(xué)資源欄目
將教師備課、課堂教學(xué)內(nèi)容、反饋練習(xí)等內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)咨詢欄目，學(xué)生提出疑問，教師在網(wǎng)上予以答疑，互動交流，保證學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，建立在線練習(xí)、在線測驗、在線學(xué)學(xué)習(xí)素材等學(xué)習(xí)資源包供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，感受其中的樂趣與幸福。
b.學(xué)習(xí)資源下載平臺：在線教學(xué)視頻等資源，在線學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫、試題庫、
百科知識庫等各類學(xué)習(xí)資源，形成大容量、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在網(wǎng)上開展跨學(xué)科跨章節(jié)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源幫助。同時建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源欄，提供資源上傳功能，由學(xué)生自主進行搜索，學(xué)生可以將自己認為優(yōu)秀的，好的相關(guān)網(wǎng)址、相關(guān)資源包上傳到校園網(wǎng)，供全體同學(xué)學(xué)習(xí)參考。以學(xué)生提供資源的點擊率來評出“共享之星”，激發(fā)學(xué)生積極分享資源。學(xué)生獲得分享的快樂的幸福。
c.開設(shè)學(xué)生園地，校園之星，榮譽臺等欄目，定期開展各類主題性的文化、
娛樂活動，網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)互動，以展示學(xué)生風(fēng)采。利用信息技術(shù)開展學(xué)科學(xué)習(xí)的主題交流活動，如計算機繪圖作品比賽、flash動畫設(shè)計比賽、網(wǎng)上學(xué)科知識競賽、一起尋找學(xué)科學(xué)習(xí)素材、文明上網(wǎng)、科學(xué)上網(wǎng)等交流互動活動。
d.開設(shè)德育交流互動頻道，融合德育教育、心理教育、衛(wèi)生健康教育等內(nèi)容，
結(jié)合學(xué)生及班級實際，在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展德育教育，學(xué)校定出主題性內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將心得體會、實踐活動過程中的文字和圖片材料、網(wǎng)絡(luò)討論等互動形式進行交流探討，讓所有學(xué)生參于討論。
e．根據(jù)學(xué)生心理特點和個性特長，以學(xué)生博客、班級主頁、個人主頁等形
式開辟適合學(xué)生個性化發(fā)展的欄目，讓學(xué)生自主參與校園網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，充分展示個性特長。在展示自我中體驗幸福。
f.讓學(xué)生在校園平臺展示“幸福”。根據(jù)我校的辦學(xué)理念“以人為本、關(guān)注
精神、讓學(xué)生幸福成長”，讓學(xué)生在網(wǎng)上展示自己的幸福：一句幸福的話，一張幸福的圖片都能表達學(xué)生的幸福。如學(xué)生們正在美化校園，學(xué)生可以說一句“我種的花開花了”、一張自己種的植物的成長圖片、今天老師讓我當“小老師”了等讓學(xué)生覺得高興幸福的事，讓所有學(xué)生都有幸福可展示。
g．以家長、社會需求為中心，構(gòu)建校園信息平臺，拓展校內(nèi)外交流空
間，形成學(xué)校、家庭、社會共育的局面，開設(shè)家校互動、校園信息等欄目將學(xué)校工作中要求家長、社會配合的內(nèi)容予以公開，開通答疑、交流平臺，在網(wǎng)上和家長及社會各界人士進行交流探討學(xué)校工作。全社會同心同力為孩子幸福成長而努力。
3）展現(xiàn)“數(shù)字化校園”對學(xué)生幸福成長的成果。
a.在“數(shù)字化校園”平臺上，師生轉(zhuǎn)變教育、學(xué)習(xí)觀念，快速學(xué)會利用“數(shù)
字化校園”這個幸福的平臺溝通、展示、提高自己。
b.形成良好的“數(shù)字化校園”使用氛圍，持續(xù)營造幸福的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。師生積
極為充實“幸福平臺”出謀獻策、踴躍參與各主題活動、大膽展示自己積極向上的一面，營造一個健康的平臺環(huán)境。讓這個“幸福平臺”可持續(xù)發(fā)展。
c.學(xué)生在平臺上不同的欄目展示和鍛煉自己，學(xué)生的個性化得到發(fā)展、學(xué)生
自信心和綜合能力輕松得到提高，學(xué)生真切感受到“數(shù)字化校園”這個幸福平臺帶來的心理和精神上的幸福。
3、創(chuàng)新之處
1)“數(shù)字化校園”建設(shè)體現(xiàn)在為“學(xué)生幸福成長”服務(wù)的理念上。
2) 讓所有學(xué)生都有展示自我機會，促進所有學(xué)生幸福成長。
3）讓學(xué)生在參與校園網(wǎng)站的建設(shè)和管理之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生更
全面的發(fā)展。為學(xué)生提供了豐富的校園成長元素，讓學(xué)生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經(jīng)歷。更培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，建立良好人格。成就學(xué)生幸福人生。
四、本課題研究方法
1、文獻研究法：收集并學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字化校園建設(shè)的相關(guān)理論，了解數(shù)字化校園的內(nèi)涵，明確數(shù)字化校園建設(shè)的價值所在，為本校數(shù)字化校園建設(shè)提供理論依據(jù)。
2、調(diào)查研究法：到數(shù)字化校園建設(shè)情況良好的兄弟學(xué)校調(diào)研取經(jīng)，向本校教師、學(xué)生進行調(diào)研，搞清他們需要什么樣的數(shù)字化校園，看看他們需要什么樣的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備和功能，能達到我校數(shù)字化校園建設(shè)的目標。
3、實踐反思法：依據(jù)研究目標和本校“數(shù)字化校園”建設(shè)的目標體系，制定本校“數(shù)字化校園“建設(shè)的方案，在實踐中不斷進行探索和反思中建設(shè)以“學(xué)生幸福成長”為目標的“數(shù)字化校園”。
4、實踐評估法：分析學(xué)校軟、硬件建設(shè)現(xiàn)況、學(xué)校師生特點、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況等，通過實踐應(yīng)用分析、評價“數(shù)字化校園”在運行中的效果。
五、本課題研究思路
1、通過建設(shè)“數(shù)字化校園”管理平臺把網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)整合為一體，并融合到校園網(wǎng)絡(luò)管理后臺系統(tǒng)中。使用學(xué)校管理系統(tǒng)自動化。對學(xué)校的管理、教育、教學(xué)、評價實行全方位的計算機管理。其中包括學(xué)校的校務(wù)、教務(wù)、總務(wù)的管理，教職員工、學(xué)生的身份信息、工作學(xué)習(xí)記錄、評價信息等檔案、學(xué)藉、學(xué)業(yè)管理。實現(xiàn)有機統(tǒng)一，有效管理。為學(xué)生幸福成長創(chuàng)造基本條件。
2、結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際，以服務(wù)學(xué)校行政管理、服務(wù)教學(xué)管理、服務(wù)科研管理、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長和社會為核心，建立一個功能齊全，版塊合理的校園網(wǎng)站系統(tǒng)（數(shù)字化管理平臺前臺系統(tǒng)）。包括各類文件、通知、通告等行政管理功能；教學(xué)管理、教研組等教學(xué)支持系統(tǒng)；德育建設(shè)等學(xué)生、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，資源下載，視頻點播等學(xué)生學(xué)習(xí)功能模塊，學(xué)生天地、班級主頁、博客等學(xué)生管理模塊，家長頻道等互動欄目，讓家長了解學(xué)生、了解學(xué)校。家校攜手，共創(chuàng)利于學(xué)生幸福成長的和諧環(huán)境。
3、在建設(shè)與實際使用中，一切以“以人為本，關(guān)注精神，讓學(xué)生幸福成長”為核心，通過對學(xué)生使用效果調(diào)查、分析，不斷改進。并根據(jù)學(xué)生“幸福成長”需要，開發(fā)新版塊，不斷充實校園網(wǎng)站。
4、管理制度建設(shè)
“數(shù)字化校園”是學(xué)校發(fā)展、教學(xué)管理、學(xué)生幸福成長的一個平臺，但是要
有一個健全的管理制度，才能保障這個“幸福平臺”可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生幸福
成長環(huán)境。
1）強化管理、規(guī)范制度，修訂各職能部門和人員崗位職責 , 結(jié)合學(xué)校實際健
全各項管理規(guī)章制度，制訂全體成員信息技術(shù)考核指標和評估、獎懲辦法。
2）加強校園網(wǎng)硬件平臺的日常維護，保證校園網(wǎng)絡(luò)暢通 , 使設(shè)備使用效益得
到最大限度發(fā)揮。
3）制訂師生聯(lián)網(wǎng)安全保護管理條例，用戶使用條例、規(guī)范師生上網(wǎng)行為。
六、研究步驟
準備階段（XX年3月—XX年4月），認真學(xué)習(xí)《鄞州區(qū)XX年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題申報方案》，完成課題設(shè)計方案。宣傳發(fā)動，組成課題組，商議制訂課題實施計劃，收集課題學(xué)習(xí)資料，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。
實施階段（XX年4月—XX年1月），根據(jù)課題方案，按計劃展開研究，定期研討實踐的成敗得失并及時根據(jù)實際情況所需改變項目及項目的內(nèi)容，做好資料的記錄和整理工作，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計劃，采取相應(yīng)措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。
總結(jié)階段（XX年1月--XX年4月），收集、整理材料，進行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結(jié)、論文。
七、本課題的研究的預(yù)期成果
1、通過本課題研究與實施，促進校園內(nèi)數(shù)字化設(shè)施設(shè)備有效融合，合理使用，
并為學(xué)校管理，為學(xué)生幸福成長做出貢獻。
2．形成有本校特色的以“學(xué)生幸福成長”為目標的數(shù)字化校園體系，形成研究
課題報告。
3．推進學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)，讓“學(xué)生幸福成長”為目標的“數(shù)字化校園”可持續(xù)
發(fā)展。
八、課題完成可能性分析
1、主要參考文獻
1）《現(xiàn)代教學(xué)》XX、3第228期，第69頁《信息化讓一所普高中走向成功》
2）基于數(shù)字
化校園的學(xué)生工作
2、主要參加者介紹
3、完成課題的保障條件
1）單位條件
我們學(xué)校是一所普通初中，還未創(chuàng)建數(shù)字化校園，隨著辦學(xué)條件的改進，在學(xué)校的教學(xué)和管理中，我們深刻感受到創(chuàng)建數(shù)字化校園的必要性、緊迫性和對學(xué)生幸福成長的重要性。在創(chuàng)建過程中，以我們學(xué)校的辦學(xué)理念“以人為本、關(guān)注精神、讓學(xué)生幸福成長”為核心、以課題研究為指導(dǎo)和推動，會使我們的創(chuàng)建工作更有針對性和實效性。
2）經(jīng)費保障
一、多模態(tài)教學(xué)中的媒體技術(shù)應(yīng)用
多模態(tài)教學(xué)是側(cè)重師生互動的語言形態(tài)，只是這里的語言不僅是文字的，還是藝術(shù)的、音樂的、舞蹈的、身體的、科技的。而在英語課堂教學(xué)中，較為實用并且能夠靈活處理各種模態(tài)轉(zhuǎn)換的則只有多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的發(fā)展實際上為創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語境提供了便利的條件，可以提供圖像、錄像、聲音等作為學(xué)習(xí)的實際環(huán)境，設(shè)計者可以利用從真實交際場合中得到的錄像材料、聽力材料等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從真實的語料中獲取具體的背景知識，幫助學(xué)生克服文化上的差異，提高英語的綜合運用能力。另外，利用媒體技術(shù)可以構(gòu)建信息資源的多樣性，彌補傳統(tǒng)教材內(nèi)容的嚴重不足，媒體資源配合教材內(nèi)容使用，其信息資源以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等形式給教學(xué)提供了豐富補給，內(nèi)容可以延展至文化、宗教、語言、地域、歷史等，提高了學(xué)生對于兩種語言的敏感度。
二、英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
計算機多媒體材料包括：數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等，基于以上多媒體材料的多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)依賴于教師對計算機軟硬件嫻熟的駕馭能力。以下從幾個方面探討教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題：1.培養(yǎng)信息觀念教師應(yīng)當具備利用信息技術(shù)建構(gòu)信息資源多樣性的能力，多種信息資源容視、聽、觸等多感官刺激，為學(xué)習(xí)者提供一個聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式語言環(huán)境，激活學(xué)生知識體系中已有的相關(guān)經(jīng)驗，并借助多模態(tài)的互動效果，引導(dǎo)學(xué)生了解、探討、研究與語言相關(guān)的文化現(xiàn)象。教師應(yīng)當養(yǎng)成隨時隨地搜集信息的習(xí)慣，積累信息搜索渠道。2.提高信息篩選能力在信息化時代，豐富的信息給教師帶來豐富資源的同時，也帶來一定的負擔，在紛繁蕪雜的信息中，教師應(yīng)當利用多媒體采集和制作工具，綜合利用教學(xué)素材編寫演示文稿或多媒體課件，并不斷在教學(xué)中檢驗教學(xué)材料的科學(xué)性、有效性。同時教師要利用多媒體系統(tǒng)的特性實現(xiàn)教學(xué)最有效的組織與管理，可按教學(xué)目的的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機的整體，可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機的整體，可按學(xué)生的知識和水平把相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和拓展知識有機組合。3.增強教學(xué)媒體和功能的選擇能力科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)活動提供了先進的教學(xué)支持，但教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進性，而是實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性，不存在一種適應(yīng)于所有課程類型的媒體，因此教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件來選擇合適、實用的媒體。4.升華媒體的整合能力和創(chuàng)新意識媒體的整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，就是將媒體有機地融入教學(xué)過程中的能力。作為職業(yè)教師，不但要善于選擇和運用多媒體，而且還要能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體與教學(xué)要素科學(xué)整合，如多媒體課件中的聲音、文字、圖像的最優(yōu)化組合是教師應(yīng)當具備的基本能力。在此基礎(chǔ)上，教師的創(chuàng)新意識應(yīng)當加強，一味原地踏步，沒有創(chuàng)新力的課堂是失敗的，教師應(yīng)當學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)并嘗試，只有這樣才能保持教學(xué)活力。
三、教師信息技能素養(yǎng)提高的途徑
1.學(xué)校軟硬件的支持硬件支持：學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身條件，為課堂教學(xué)配備各種常規(guī)的教學(xué)媒體，為教師提供方便使用的多媒體教室。軟件支持：學(xué)校為教師提供各種形式的教育信息資源和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使教師無論身處何地都可以使用校園網(wǎng)絡(luò)，為教師提高技術(shù)素養(yǎng)提供便利的條件。同時學(xué)校應(yīng)組織專門的技術(shù)人員，針對教師在備課或教學(xué)中遇到的技術(shù)問題提供快速有效的技術(shù)支持和幫助。2.教師信息技能培訓(xùn)分層次培訓(xùn)：學(xué)校可以分層次定期舉辦各種培訓(xùn)班、講座和經(jīng)驗交流會，并通過調(diào)查,按教師技能水平高低將教師分類，有重點、有層次、有計劃、有步驟地對教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師的技能素養(yǎng)。培訓(xùn)與科研結(jié)合：教師任職學(xué)校應(yīng)該將技能素養(yǎng)培訓(xùn)與教育科學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來，這種方式不僅關(guān)注學(xué)校的實際需要，同時使教師所學(xué)到的教學(xué)理論能迅速與教學(xué)實踐相結(jié)合，針對性和時效性較強。培訓(xùn)形式多樣化：舉辦短期培訓(xùn)并以課程設(shè)計大賽的形式展出成果作品，激發(fā)教師運用多媒體技術(shù)的熱情，并跟蹤調(diào)查多媒體技術(shù)在課堂中的運用情況，以短期培訓(xùn)與長期跟蹤調(diào)查的方式激勵教師不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。3.加強管理和評估獎勵機制：有效管理是教師培訓(xùn)得以順利進行的保障。就學(xué)校而言應(yīng)該建立起科學(xué)可行的激勵機制和管理制度。對于積極參與培訓(xùn)并能在教學(xué)中自覺運用培訓(xùn)成果、取得良好效果的教師應(yīng)當給予獎勵。監(jiān)督指導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)加強教師在多模態(tài)教學(xué)中的指導(dǎo)和協(xié)調(diào),避免教師在多模態(tài)教學(xué)中走入誤區(qū)。政策研究：教育部門應(yīng)加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)政策研究，在教育資源開發(fā)、職稱評定等方面制定相應(yīng)的配套政策。只有建立有效的評估體系，通過有效的評估手段才能促進教師信息素養(yǎng)的迅速提高。多模態(tài)教學(xué)逐漸展示了鮮活的生命力，這種新的教學(xué)模式以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，體現(xiàn)了教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相互融合的原則。但這一模式的實行要以教師較高的信息素養(yǎng)做后盾。中小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高要求教師要經(jīng)歷專業(yè)的語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實踐的訓(xùn)練，并具備全面的教育技術(shù)素養(yǎng)，在語言知識及技能、技術(shù)設(shè)備操作能力、教學(xué)管理調(diào)控能力等多方面達到動態(tài)的平衡，以滿足新形勢下多模態(tài)教學(xué)對教師提出的綜合要求，同時要考慮作為教學(xué)主體的學(xué)生的因素，要關(guān)注學(xué)生的心理機制，包括他們在語言學(xué)習(xí)中的動機來源、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣持久度等，適時、適度地展開多模態(tài)教學(xué)。需要注意的是，教學(xué)工作的最終目的是將人從技術(shù)的主宰中解放出來，立足教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生、關(guān)照人的存在方式，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，實現(xiàn)全方位有價值的育人過程。
作者：高原 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院
【關(guān)鍵詞】 泛在學(xué)習(xí)；戶外地理教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教育云；基于問題的學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0080—06
一、引言
近年來，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了深遠的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)、Web2.0 等新技術(shù)的興起，使得學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）、移動學(xué)習(xí)（M-Learning）發(fā)展到泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）[1]。泛在學(xué)習(xí)是指任何人在日常生活中根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在任何時間、任何地點、任何環(huán)境中進行的學(xué)習(xí)[2][3]。由于泛在學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它正改變著傳統(tǒng)的遠程教育模式，使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)習(xí)場所、環(huán)境與模式的限制，其理論基礎(chǔ)、方法與資源建設(shè)[4]等引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。
戶外教學(xué)是實現(xiàn)地理教育的一種有效教學(xué)方法，讓學(xué)生運用地理知識來理解地理現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能[5]。由于戶外教學(xué)活動中師生比例低、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機難以持續(xù)、學(xué)生之間協(xié)作性較弱等問題，當前在中小學(xué)較難組織和開展有效的戶外地理教學(xué)。以智能手機、平板電腦和掌上電腦（PDA）為終端的移動地理信息系統(tǒng)，因整合了遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集能力，可形象、直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息。將其應(yīng)用于戶外地理探究教學(xué)，可實時顯示與反映學(xué)生所處的環(huán)境特征，有利于提高學(xué)生的空間認知與推理能力。應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）來組織戶外教學(xué)活動，可以協(xié)助學(xué)生在真實的戶外環(huán)境下，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
本文在研究泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對戶外地理教學(xué)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用需求，結(jié)合校園教育云平臺、基于Android以及iOS平臺等智能終端，架設(shè)泛在學(xué)習(xí)的軟、硬件架構(gòu)，并使用GPS定位服務(wù)、地理信息系統(tǒng)等技術(shù)，開發(fā)了基于問題學(xué)習(xí)的地理戶外探究學(xué)習(xí)資源。
二、泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)研究及技術(shù)方案
1. 泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
美國哈佛大學(xué)的“支持泛在學(xué)習(xí)的手持設(shè)備”項目、麻省理工學(xué)院的“手持式增強現(xiàn)實模擬項目”和“泛在學(xué)習(xí)游戲項目”，旨在探索無線手持設(shè)備如何增強大學(xué)里的學(xué)習(xí)和教學(xué)，來實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán) 境[6]。韓國從2004年開始確立U-Korea總體政策規(guī)劃，旨在構(gòu)建校園范圍和大范圍的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。日本德島大學(xué)開發(fā)的JAMIOLAS系統(tǒng)，是可以在個人計算機上使用的情境感知語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[8]。這些項目探索了泛在學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。
在我國，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)理論的研究也逐步展開，陸續(xù)召開了各種關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的專題會議。在理論研究的同時，也開始了泛在學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與環(huán)境的建設(shè)。楊孝堂依據(jù)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的資源基礎(chǔ)將泛在學(xué)習(xí)的模式分為三類：非正式資源學(xué)習(xí)、準正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)[9]。劉婷等提出基于位置感知的泛在學(xué)習(xí)模式，通過定位用戶進入?yún)^(qū)域，主動對用戶提出服務(wù)邀請，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的位置變化，提供新環(huán)境中的服務(wù)內(nèi)容[10]。楊現(xiàn)民等在綜合分析當前e-Learning領(lǐng)域的資源進化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了泛在學(xué)習(xí)資源的進化模型[11]。
縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，大多圍繞泛在學(xué)習(xí)模式等普遍性特征，并未考慮與現(xiàn)有的學(xué)科知識與學(xué)習(xí)資源特別是云資源的結(jié)合。相對于系統(tǒng)與模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源構(gòu)建來說，教學(xué)資源建設(shè)的研究沒有引起研究人員的重視。
2. 泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)實現(xiàn)方案
針對泛在學(xué)習(xí)的服務(wù)架構(gòu)，劉婷等提出由客戶端、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、服務(wù)器端和數(shù)據(jù)庫組成的基于位置感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)，給出了一般性的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織方法，基于PDA終端使用GPS進行位置獲得[12]。王世慶基于Struts、Spring和Hibernate框架，采用Microsoft SQL Server數(shù)據(jù)庫，Web客戶端和Android智能手機終端，設(shè)計與實現(xiàn)了基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)研究，主要功能包括用戶管理、學(xué)習(xí)資源管理、生成性數(shù)據(jù)管理等，建立了一般性課程知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，偏重于系統(tǒng)的知識管理與針對個人的記錄管理[13]。葉海智等基于GPS定位和RFID標簽探測技術(shù)構(gòu)建了個性化知識感知地圖系統(tǒng)，使用PDA構(gòu)建訪問客戶端，服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫主要采用SQL Server 2000來存儲和管理所有學(xué)習(xí)者的特征、行為、信息和學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境對象，客戶端通過登錄網(wǎng)頁形式進行訪問[14]。然而這些系統(tǒng)一方面客戶端的交互性受到產(chǎn)品設(shè)備的限制，滯后于當前觸屏性的交互與反饋，另一方面所提供的地圖服務(wù)功能有限，只提供基礎(chǔ)的定位功能。
3. 基于位置服務(wù)的技術(shù)方案與架構(gòu)
基于位置的服務(wù)（Location Based Service，LBS），是通過電信移動運營商的無線通訊網(wǎng)絡(luò)（如GSM網(wǎng)、CDMA網(wǎng)）或外部定位方式（如GPS）獲取移動終端用戶的位置信息，在地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）平臺的支持下，為用戶提供相應(yīng)服務(wù)的一種增值業(yè)務(wù)[15]。它是定位技術(shù)、移動通訊技術(shù)、GIS 技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。LBS技術(shù)的核心包括空間位置信息獲取模塊、空間數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸模塊以及地理信息應(yīng)用服務(wù)模塊三個方面。
胡加艷等采用Zigbee無線網(wǎng)絡(luò)與GPS實現(xiàn)室內(nèi)外定位模塊；地理信息模塊則采用ArcEngine對嵌入式GIS 平臺進行二次開發(fā)；使用校園網(wǎng)信息亭、手機或PDA為終端，構(gòu)建了一個校園LBS服務(wù)[16]。任維政等側(cè)重于GIS服務(wù)功能的研究與應(yīng)用，在對網(wǎng)格GIS的整體結(jié)構(gòu)與功能進行研究的基礎(chǔ)上，針對數(shù)字校園LBS的特點，提出了基于網(wǎng)格GIS的數(shù)字校園LBS體系結(jié)構(gòu)模型。移動終端采用裝有Windows Pocket PC系統(tǒng)的PDA，配有GPS定位模塊和Zigbee通訊模塊[17]。
以上校園LBS系統(tǒng)，受Zigbee的接口要求、移動終端類型單一、GIS的架構(gòu)復(fù)雜以及授權(quán)的限制，開發(fā)強度與難度高、周期長、成本大，在滿足提供基礎(chǔ)地理信息服務(wù)的條件下，并不適合于教學(xué)應(yīng)用，特別是戶外教學(xué)的應(yīng)用。
姜文周等利用Android客戶端，根據(jù)校園區(qū)域里的用戶興趣，為研究對象建立了用戶興趣模型庫，并據(jù)此提出了一種個性化Google Map封裝方案，實現(xiàn)了校園環(huán)境的LBS的個性化服務(wù)[18]，提出使用成熟的谷歌地圖服務(wù)以及應(yīng)用智能手機進行地圖訪問，然而并未結(jié)合具體的教學(xué)應(yīng)用，只是針對普通大眾的地圖查詢與導(dǎo)航。
筆者立足于地理認知教育與戶外探索學(xué)習(xí)的實際情況，針對地理教學(xué)中地理位置與地圖識圖的需求，借助GPS定位服務(wù)和Google Maps API地圖服務(wù)功能，利用智能手機或平板電腦等終端設(shè)備，通過GPRS、3G、Wifi或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源，建立泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。
三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
（一）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)包括：學(xué)習(xí)終端、校園教育云服務(wù)與學(xué)習(xí)資源三個部分，如圖1所示。
1. 學(xué)習(xí)終端
學(xué)習(xí)終端是利用現(xiàn)有基于Android或iOS系統(tǒng)的手機與平板電腦，借助其普遍集成的GPS定位模塊記錄用戶的位置變化信息，基于Google Maps API開發(fā)Android或iOS的客戶應(yīng)用程序，通過無線網(wǎng)絡(luò)、GPRS、3G等訪問校園的教育云服務(wù)平臺，將適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源及時地傳送給用戶。
2. 校園教育云服務(wù)
借助于校園云硬件資源與網(wǎng)絡(luò)資源，將地理學(xué)習(xí)資源以服務(wù)的方式進行。利用校園云平臺的存儲陣列存儲應(yīng)用資源和用戶數(shù)據(jù)；通過校園云平臺的服務(wù)器以及網(wǎng)絡(luò)解析服務(wù)，實現(xiàn)對校園網(wǎng)絡(luò)以及公共網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。將應(yīng)用搭建在校園教育云平臺下，可有效降低開發(fā)費用與周期。
3. 學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源主要采用SOA軟件架構(gòu)，將地理信息技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行服務(wù)封裝，用于構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用平臺。建立內(nèi)容服務(wù)解析服務(wù)器，完成對來自校園教育云端請求的解析，根據(jù)服務(wù)的類型轉(zhuǎn)換成具體的功能請求。針對戶外教學(xué)的內(nèi)容要求，建立課件和知識點庫；根據(jù)知識內(nèi)容，建立問題庫與測試習(xí)題庫；應(yīng)用GIS地圖服務(wù)器，建立地物影像圖的管理；建立用戶個人檔案庫，詳細記錄學(xué)習(xí)進度以及系統(tǒng)參數(shù)，用于用戶登錄后自動加載環(huán)境設(shè)置。
（二）系統(tǒng)功能模塊設(shè)計
充分考慮移動終端的特性及探究學(xué)習(xí)的需要，遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，將系統(tǒng)進一步細分成多個模塊，并用接口詳細定義各模塊之間的關(guān)系，通過虛接口為新模塊擴充預(yù)留了接口，圖2表示該系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。
1. 定位與基于位置搜索模塊
借助于Google Maps API，在Android以及iOS平臺上定制地圖應(yīng)用，實現(xiàn)地圖縮放、路徑規(guī)劃等功能。通過定位服務(wù)，可以獲取終端設(shè)備所在的經(jīng)緯度坐標，并根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供該處所需的地理圖層和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，通過路徑導(dǎo)航功能可確認探究活動起始地到目的地之間的最短路徑，圖3表示了為某次戶外探究學(xué)習(xí)規(guī)劃的路徑，起始點為該校學(xué)生在校園門口搭乘大巴時的位置，以氣泡表示的目標地點為終點。單擊地圖上的標志可查看該點所對應(yīng)的名稱、經(jīng)緯度坐標等信息。
2. 知識點學(xué)習(xí)模塊
多媒體信息更直觀、生動，并能吸引學(xué)生的注意力與興趣。Android以及iOS系統(tǒng)中已有集成圖片、音頻和視頻等多媒體應(yīng)用的成熟機制。設(shè)計學(xué)習(xí)活動模塊時，以游戲或題目方式，使用圖、形、音相結(jié)合的資源，達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時，按照學(xué)習(xí)要求將成果上傳到服務(wù)器端的個人空間。
3. GIS圖層顯示與管理模塊
學(xué)習(xí)過程中用戶根據(jù)學(xué)習(xí)要求通過無線網(wǎng)絡(luò)向服務(wù)器提交業(yè)務(wù)請求，并從數(shù)據(jù)庫中提取屬性數(shù)據(jù)，用隱藏標簽的方法將該數(shù)據(jù)傳到用戶界面。最后，通過Google Maps API向Google Maps服務(wù)器發(fā)送請求，將相關(guān)信息（如地圖數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)專題數(shù)據(jù)）疊加顯示在Google地圖上。擁有教師權(quán)限的用戶，可通過圖層管理功能，實現(xiàn)對圖層的新增、修改、查詢等操作。此外，該模塊還能記錄用戶在地圖上書寫的筆記等信息。
4. 數(shù)據(jù)庫模塊
數(shù)據(jù)庫中存儲著地圖數(shù)據(jù)、教學(xué)資料、用戶的個人信息以及試題庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拍攝的照片、手繪的草圖、個人學(xué)習(xí)記錄和測試題的完成情況，均將上傳到其個人空間中。教師通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行教學(xué)評估。在設(shè)計試題庫中的題目時，應(yīng)考慮戶外教學(xué)的特點，針對實際的學(xué)習(xí)情境進行設(shè)計。學(xué)生答題后，系統(tǒng)會立即給予反饋，以加強學(xué)習(xí)的效果。測試題的類型應(yīng)以選擇題和識圖填空題為主。如：
題目1：請說出下面哪一項不屬于聽濤區(qū)中的寓言雕塑：（ ）
A.鷸蚌相爭；B.刻舟求劍； C. 盲人摸象；D. 掩耳盜鈴
四、基于移動GIS的戶外地理
教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計
戶外地理探究教學(xué)可令學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物從而獲得地理知識和技能的能力[19]。建構(gòu)主義認為，興趣是建構(gòu)新知識的原動力。通過戶外探究學(xué)習(xí)，學(xué)生得到實際驗證、切身操作的機會，為創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境提供了條件，也調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[20]。戶外探究學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的參與性，改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方式，盡可能讓學(xué)生親自操作儀器設(shè)備或程序，記錄觀察得到的數(shù)據(jù)，分析研究獲取的信息，主動探討并得出結(jié)論。在戶外探究教學(xué)過程中，老師需要及時地響應(yīng)學(xué)生的反饋，學(xué)生們提出的每一個“疑問”或許就是一個“新發(fā)現(xiàn)”，這些問題將有助于建構(gòu)正確的地理概念和原理。系統(tǒng)以“武漢東湖風(fēng)景區(qū)自然人文景觀的學(xué)習(xí)”為例，結(jié)合九年一貫?zāi)芰χ笜嗽O(shè)計課程內(nèi)容，具體設(shè)計方案如表1。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境階段
智能設(shè)備終端，通過GPS定位功能，確定學(xué)習(xí)者當前所在位置，通過位置相關(guān)推送技術(shù)，系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入問題情境，如圖4（a）所示。
2. 明確問題所在階段
在此階段，通過設(shè)計相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提出問題的形式要求學(xué)生答題。答題方式可分為：書寫答題、拍照答題、畫圖答題以及利用GPS定位答題等。答題過程中所生成的答題內(nèi)容均記錄在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，一方面作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的過程資料，用于學(xué)習(xí)反思和分享；另一方面供教師作為評價依據(jù)。圖4（b）為利用GPS尋找寶藏所在地。
3. 生成問題解決途徑階段
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及基于問題解決的答題過程中，遇到不清楚的問題，可點擊幫助，進入任務(wù)提示頁面，系統(tǒng)將給出任務(wù)的內(nèi)容、操作步驟等提示，協(xié)助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖4（c）即為學(xué)習(xí)任務(wù)詳情和如何完成任務(wù)的提示頁面。
4. 展示成果階段
在進行了一定的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以利用教學(xué)系統(tǒng)展示其學(xué)習(xí)成果。圖4（d）為某同學(xué)在回答某個問題時，使用手繪功能繪制的所在地周邊地理環(huán)境的圖片。系統(tǒng)將圖片存儲在后臺中，可通過共享功能實時與其他同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果。
5. 結(jié)果驗證階段
基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，采用測驗題的方式，檢查自我學(xué)習(xí)成效。系統(tǒng)以填空題或選擇題方式預(yù)先設(shè)置與教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的題目，如圖4（e）（f）所示。學(xué)生答題后，系統(tǒng)將評判學(xué)生的答題情況，并將最終記錄作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成績。
五、教學(xué)應(yīng)用評價
戶外地理探究教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決實際問題的能力。根據(jù)上述教學(xué)目標，為了檢驗該教學(xué)軟件的有效性，筆者進行了評價，步驟如下：
1. 選擇被試對象
選定武漢市某中學(xué)八年級兩個班級的學(xué)生為研究對象，為了盡可能地排除學(xué)生能力水平差異對評價結(jié)果的影響，特意選擇了認知水平相當?shù)膬蓚€平行班作為調(diào)研群體，使教學(xué)實驗的誤差降到最低。A班55人，作為控制組，實施傳統(tǒng)戶外地理教學(xué)活動；B班54人，作為實驗組，使用筆者設(shè)計的GeoOutsideExplorer戶外地理教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)活動。
2. 實驗過程
為了考察教學(xué)前后兩個班級學(xué)生對于武漢東湖風(fēng)景區(qū)自然人文景觀知識的認知程度，筆者共進行了前測和后測兩次測驗。前測用于考察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力的初始狀態(tài)，后測在前測的基礎(chǔ)上，考察兩個班級經(jīng)過不同教學(xué)方式之后的狀態(tài)。測試題目由3位地理教師共同擬定，前測和后測均包含30道題，涉及的知識點如下：運用地圖辨別方向，量算距離；繪制局部簡易地形圖；識別地形圖上等高線的山峰、山脊、山谷；在地圖上標出某景點的名稱并加以介紹；辨識景區(qū)不同的植被類型；設(shè)計景區(qū)出游方案。每個知識點平均考察5道題，確保能真實地反映學(xué)生的實際水平。
3. 實驗結(jié)果
為了探討不同教學(xué)方式對于地理學(xué)習(xí)成效的影響，分析A班與B班的學(xué)習(xí)成效。以教學(xué)方式為自變量，后測成績?yōu)橐蜃兞浚皽y成績?yōu)楣沧兞浚M行獨立樣本單因子共變量分析。其中，統(tǒng)計的前測成績與后測成績的平均值與標準差如表2所示。經(jīng)同質(zhì)性測驗后，以α=0.05為顯著水準進行共變量分析，結(jié)果如表3所示，其中包括后測成績的組間平方和SSB、組內(nèi)平方和SSW、組間自由度df、組內(nèi)自由度df、組間調(diào)整均方MSB、組內(nèi)調(diào)整均方MSW，以及標準F值。
由表3得知，排除共變量（前測成績）對因變量（后測成績）的影響后，自變量（教學(xué)方式）對因變量的實驗處理效果顯著，標準F值為13.40（其中p
4. 討論與結(jié)果分析
根據(jù)實驗對比結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)方法與本文的學(xué)習(xí)方法在地理學(xué)習(xí)成效上有著較大的差異。采用戶外地理學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)戶外地理教學(xué)的學(xué)習(xí)者。探究其原因發(fā)現(xiàn)，使用泛在學(xué)習(xí)資源的學(xué)生，在真實環(huán)境中，通過系統(tǒng)與場景進行互動，將書本上抽象、平面的知識與實際地理現(xiàn)象和立體地理環(huán)境相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能更準確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)戶外教學(xué)方式，教師在開放式空間中進行教學(xué)引導(dǎo)時，難以控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且學(xué)生易受外在因素的影響而失去專注力。因此，使用基于泛在學(xué)習(xí)的戶外地理教學(xué)系統(tǒng)，增強學(xué)生興趣，提升學(xué)生專注性，提高學(xué)習(xí)成績，能有效降低或消除傳統(tǒng)戶外教學(xué)的缺點。
六、展望與結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；整合；意義；策略
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到我們的課堂上，工作中，提高和改善了辦學(xué)條件。如何讓這些新的教學(xué)儀器發(fā)揮出最大的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)，是擺在我們面前最迫切的問題，讓信息技術(shù)與各學(xué)科進行整合是我們要面對的重要課題。
1 信息技術(shù)與教學(xué)整合的意義
基于信息技術(shù)的開放的服務(wù)理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優(yōu)越的育人環(huán)境，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有機整合，其重大意義主要表現(xiàn)在：
一是培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。信息技術(shù)融入教學(xué)過程，讓教學(xué)視野拓寬，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實生活實際，融入網(wǎng)絡(luò)時代，利用信息能力解決問題。
二是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，迎合了時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的目標。這種整合，使得學(xué)生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，自我組織、制定并實施學(xué)習(xí)計劃，能調(diào)控學(xué)習(xí)過程，能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評估。
三是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。新舊教學(xué)方式的區(qū)別，最根本的就在于能力掌握與否。我們必須改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由于信息技術(shù)和教學(xué)的整合能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生的積極因素，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)問題將能迎刃而解。
總之，信息技術(shù)與教學(xué)的整合為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的活動天地，促成了教學(xué)改革的深化，教學(xué)方法的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)操作的簡捷化等，因此而逐步成為現(xiàn)實。
2 信息技術(shù)在教學(xué)中的作用
2.1 教學(xué)演示的工具
這是信息技術(shù)與教學(xué)整合的最初形式，也是最基本的層次。使計算機代替粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接更自然，教師的講解更生動，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式所無法實現(xiàn)的教學(xué)功能。
2.2 主體交流的媒體
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互動的交流過程。通過互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問題研討、個別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，更加快速、優(yōu)質(zhì)、高效，實現(xiàn)知識獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。
2.3 資源環(huán)境的生成
信息技術(shù)與教學(xué)的整合，突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數(shù)據(jù)、實驗過程等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學(xué)的資源環(huán)境。
2.4 利于研究性學(xué)習(xí)
新的課程標準，強調(diào)要通過課程改革，加強學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，通過規(guī)范的課程教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會生存、懂得知識、掌握本領(lǐng)、發(fā)展能力的身心健康的四有人才。研究性學(xué)習(xí)正是課程改革的重要內(nèi)容之一。
3 信息技術(shù)與教學(xué)整合的實施策略
要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，學(xué)校教師必須在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，要對課程內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識構(gòu)建。簡單地說，應(yīng)該這樣實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合：
首先要提高認識，充分認識信息技術(shù)與課程整合的意義和作用。通過學(xué)習(xí)、宣傳、觀摩、實驗、實際操作和繼續(xù)教育活動，不斷提高興趣，調(diào)動一切積極因素，激活當事人的思維機關(guān)，努力為信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件，深刻認識形勢的緊迫性和任務(wù)的艱巨性，大家共同努力，為教育現(xiàn)代化作出貢獻。
二是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成良性循環(huán)。通過創(chuàng)造數(shù)字化硬件環(huán)境、搭建應(yīng)用軟件平臺、構(gòu)造信息資源總庫、開展示范性推廣活動等，逐步使整合過程科學(xué)、規(guī)范、完型，達到規(guī)定要求。
三是要優(yōu)化管理，全面推進整合。學(xué)校要制定積極的配套政策，調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能，加強整合管理，努力將信息化教學(xué)制度化、規(guī)范化，還要通過師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、內(nèi)外交流、學(xué)術(shù)探討、效果評估等，促成信息技術(shù)與各科教學(xué)有機整合這一綜合模式的健康發(fā)展和良性循環(huán)。
學(xué)校非常重視教師信息技術(shù)素質(zhì)的同步提高。首先，教務(wù)部門充分利用學(xué)校的軟硬件和人力資源，讓多數(shù)教師都掌握了一定的軟硬件工具之后，就在教師隊伍中開展各種競賽活動，比如制作多媒體課件、公開課競賽等，以鼓勵和激發(fā)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用。當教師們在觀念上和應(yīng)用上都達到一定的水平之后，學(xué)校規(guī)定教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)。現(xiàn)在學(xué)校百分之九十以上的教師都具備采用各種現(xiàn)代化設(shè)備備課和上課的能力。教師使用信息技術(shù)教學(xué)也使學(xué)生獲益。通過耳暄目染，學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也能在互聯(lián)網(wǎng)中嘗到了甜頭，能獨自在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上找到自己所要學(xué)科的內(nèi)容，充實了自己的學(xué)習(xí)，為提高自己的學(xué)習(xí)成績作出了不可磨滅的貢獻。
[參考文獻]
[1]蘇秀強，梁啟榮.《中學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用初探》.
