時間：2023-06-07 09:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園數字教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園教育；數學教育；課程實施；現狀探討；教育現狀
數學教育是我國學前教育的重要組成部分，它對幼兒探索生活、積累知識以及培養思維等多個方面都有較好的影響，而隨著我國教育體制的改革，隨著社會對學前教育，尤其是對學前數學教育要求的不斷提高，我國幼兒園數學教育課程也隨著做出了一定的調整與完善，并且在教學方法的選擇與實施上同樣也有一定的進步。因此，與傳統學前教育相比，目前我國幼兒園數學教育課程已經出現了較大的改變，而這些改變都會對幼兒園數學課程的教學產生直接的影響，而教師想要在這些影響之下更好地提升數學教學的質量與效率，就必須對幼兒園數學教育課程的現狀有全面且深入的了解，從而使自己在教學的過程中可以“因材施教”，也可以“因教施材”。
一、幼兒園數學教育課程日益生活化
隨著我國教育體制改革的不斷推進，我國幼兒園數學教學中逐漸引進“生活化教學”這一高效率教學模式。之所以說生活化教學是一種高效率的教學模式，是因為這種教學模式不僅可以讓幼兒更好更快地理解教師所教授的數學知識，還可以讓幼兒懂得數學與生活之間的關系，從而讓幼兒更好地融入課堂的學習環境中來。因此，這一教學模式已經逐漸成為我國幼兒園數學教學的重要教學模式之一。當然，為了使這一教學模式可以在幼兒園數學教學中取得更好的教學效果，幼兒園數學教師應該根據這一教學模式的特點采取一系列的措施來對原有的教學方法進行改革，從而使幼兒園數學課堂上生活化教學模式能夠得到更好的運用。
比如說，教師為了讓幼兒更好地理解數學知識所使用的環境以及數學知識的重要性，往往會選擇讓幼兒利用自己生活中常見的物品，或是利用自己手邊的事物來學習數學知識。比如說，教師在教幼兒基本圖形結構時，會讓幼兒辨認自己的文具、課桌以及自己喜歡的玩具，以此讓幼兒對圖形有更為深刻的印象。
二、幼兒園數學教學課程日益重視情景教學
在我國傳統幼兒園數學教學中，如何激發起幼兒對數學的學習興趣以及探索欲望是我國幼兒園數學教學的重點研究內容之一，這是因為幼兒園中的幼兒受自身情緒與興趣的影響較大，如果幼兒能夠對數學學習具有較為強烈的興趣與欲望，那么幼兒就愿意花費一定的時間去學習、去了解相關的數學知識，而為了使幼兒的學習興趣能夠得到更好的激發，教師往往會選擇情景教學的教學方法來開展數學教學工作。當然，在幼兒園數學教學中，教師使用這一教學方法的主要原因除了上述兩點之外，還因為幼兒園數學教學的主要目的是讓幼兒能夠利用學習的數學知識去觀察生活并擁有最為基本的生活技能，而生活化教學模式因為可以讓幼兒融入所營造的生活環境中去學習數學知識，所以當幼兒在實際生活中遇到類似的問題時，就可以更快地做出反應，從而使幼兒園數學教學的目的能夠得以實現。而為了實現這一目標，教師可以在數學教學的過程中利用生活中物品來還原實際生活中的場景。比如說，在學習10以內的數字時，教師可以給幼兒營造一個“我的一家”的生活場景，讓幼兒去了解“家”中的數字，如話號碼、門牌號等，從而讓幼兒對數字有更為深入的印象。
三、幼兒園數學教學課程日益強調學生的動手實踐與自主學習能力
除了上述特點之外，幼兒園數學教育課程實施過程中還愈發重視幼兒的動手實踐能力與自主學習能力。這是因為動手實踐能力與自主學習能力不僅可以幫助幼兒對數學知識有更為深刻的印象，還可以讓幼兒養成自主學習的好習慣，從而讓幼兒能夠對數學學習以及數學探究擁有更加強烈的興趣，使幼兒在幼兒園數學教學中更好地集中注意力，使幼兒園數學教學能夠事半功倍。
總之，幼兒園數學教學是幼兒園教學工作的重要與難點之一，而了解數學教學的現狀，可以幫助教師更好地調整教學方法與教學模式，從而使幼兒能夠在幼兒園中接受更好的數學教育，使幼兒的數學學習更加高效。
參考文獻：
關鍵詞：拉卜楞寺；裝飾藝術；數學活動；結合
本文為“甘肅省教育科學’十二五‘劃2015年度省級規劃課題：拉卜楞寺建筑裝飾藝術在幼兒園教學活動中的運用與研究（課題批準號：GS【2015】GHB1524）“階段性成果”。
中圖分類號：G613.4
一、拉卜楞寺建筑裝飾藝術的特點
拉卜楞寺是我國藏傳佛教格魯派六大寺院之一，位于甘肅省甘南藏族自治州夏河縣縣城，其美名享譽海內外。拉卜楞寺不僅反映出了非常濃郁的宗教文化，而且在裝飾藝術方面也有很大的特色。拉卜楞寺建筑裝飾藝術的特點有：一是形象生動。拉卜楞寺內的各類造像非常生動優美，繪畫作品栩栩如生，如佛像的制作，顯得生動形象、宏偉壯觀，而且造型比例勻稱，突出了體現了建筑裝飾藝術的形象生動特點。二是民族特色濃郁。拉卜楞寺建筑裝飾藝術中充分地運用了民族元素，如各學院和佛殿屋頂的祥麟、寶瓶，屋檐四角的金翅鳥與摩羯頭，墻面的十項自在圖及邊瑪墻、門窗、建筑的設色方式等。從這些民族元素的運用中，充分地體現了拉卜楞寺建筑裝飾藝術的民族特色濃郁的特點。
二、拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動結合的重要作用
（一）培養幼兒審美情趣
拉卜楞寺建筑裝飾藝術能夠呈現出非常豐富的美感，將這種建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動結合，能夠培養幼兒審美情趣。幼兒審美情趣的培養，往往會受到所看到的外界事物的影響，尤其是看到美好的事物時，幼兒的審美情趣也將會變得更為強烈。拉卜楞寺建筑裝飾藝術能夠將富有美感的藝術呈現給幼兒，尤其是各種繪畫、裝飾、佛像、顏色等，這些都有著十足的美感，讓幼兒在數學活動中充分地領略到這些美麗的建筑裝飾藝術，從而更為有效地培養幼兒審美情趣。
（二）為幼兒參與數學實踐活動提供素材
幼兒園數學活動中過多地以現有的素材為主，這些素材較為單一，僅僅只是局限于幼兒的生活范圍。拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動結合，能夠很好地將各種建筑裝飾藝術運用到幼兒園數學活動當中，這樣可以為幼兒參與數學實踐活動提供素材。拉卜楞寺建筑藝術中涵蓋的種類非常豐富，如佛像、靈塔等，這些都能夠作為幼兒園數學活動的素材。此外，拉卜楞寺建筑裝飾藝術在幼兒園數學活動中的有效結合，還能夠為幼兒園數學活動與其它建筑裝飾藝術的結合提供結合方法，這樣幼兒參與數學實踐活動也就會有更多的素材。幼兒園數學活動中需要充分地將各種素材利用起來，除了現有的素材之外，還可以運用宗教建筑裝飾藝術、現代建筑裝飾藝術、游樂園建筑裝飾藝術等。這些建筑裝飾藝術的運用，也能夠為幼兒參與數學實踐活動提供素材，那么幼兒園數學活動也就會充滿更多的樂趣。
三、拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動中的有效結合
（一）借助佛殿經堂進行故事啟發
拉卜楞寺建筑裝飾藝術在佛殿經堂中得到了顯著地體現，寺內大多數佛殿經堂墻上的端砌有編瑪墻，砌有編瑪墻的佛殿經堂共有121座，而且佛殿經堂內有大量的佛、菩薩、明王、金剛、傳承祖師像，這些繪畫像色彩艷麗、形象生動。在將拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動結合時，可以借助佛殿經堂進行故事啟發。教師在幼兒園數學活動中，可以結合這些佛殿經堂來為幼兒講解相應的故事，每一座佛殿經堂都有一個相應的故事，如第一座佛殿經堂則可以講解與“1”相關的故事，第二座佛殿經堂則可以講解與“2”相關的故事，幼兒指出不同的佛殿經堂時，教師就為幼兒講解與這些數字相關的故事。與此同時，幼兒還可以根據個人的想法或是經歷來講解相應的故事，或者尋求教師的幫助共同講解相關的故事。這樣，通過故事來吸引幼兒參與數學活動的積極性，還能夠很好地加深幼兒對相應的數字的印象，以此來實現拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動的有效結合。
（二）結合靈塔造型展開發散式引導
拉卜楞寺建筑裝飾藝術中在造型方面也有著獨特的體現，其中較為典型的就是靈塔造型。拉卜楞寺大經堂內供奉著14座靈塔，這些靈塔均為木和金屬結構。全塔由塔基、塔身、塔瓶三部分組成，塔基內部為木制框架，上包銀皮，其上點綴各色寶石，寶石周圍花紋均用純黃金皮圍飾。塔身也為木制框架，外包銀皮，其上肩部用金制的獅頭點綴，獅口含有金制的珍珠串珠自然下垂。前面有一金制佛龕，外邊框為金制，內為綠松石珠嵌邊，中間紅線為紅瑪瑙珠嵌邊，塔頂為鎏金寶珠。幼兒園數學活動中，可以結合靈塔造型展開發散式引導，教師在對這些靈塔造型進行全面觀察之后，設置相應的發散式問題，如靈塔一共有多少座、這些靈塔一共有多少個塔基、這些靈塔一共有多少個塔身、這些靈塔一共有多少個塔瓶等。在設置這些問題之后，教師給予幼兒相應的引導，讓幼兒一邊觀察這些靈塔，一邊在導師的引導之下來回答這些問題。等到幼兒將這些問題全部回答完畢之后，教師可以讓幼兒回答，靈塔的塔基、塔身、塔瓶數量相加之后一共是多少、這些靈塔的不同組成部分的總和比靈塔數量多出多少等。幼兒在回答這些問題的時候，能夠將簡單的加法運算與減法運算運用其中，從而更為有效地實現對幼兒的發散式引導，讓幼兒在數學活動中學會基本的數學知識。
結語
拉卜楞寺建筑裝飾藝術是我國重要的裝飾藝術形式，除了體現出了濃厚的宗教文化之外，還能夠為我國相關的教學工作提供豐富的素材。尤其是在幼兒園數學活動中，充分地與拉卜楞寺建筑藝術有效結合，這樣不僅能夠培養幼兒的審美情趣，而且還能夠為數學活動提供素材，并激發幼兒參與數學活動的積極性。在將拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動相結合方面，需要充分地認識到拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動相結合的重要性，并采取科學合理的結合方法，這些方法包括：合理運用木雕品設計數學游戲、利用菩提樹展開數數活動、借助佛殿經堂進行故事啟發、結合靈塔造型展開發散式引導。這些方法的運用，能夠促進拉卜楞寺建筑裝飾藝術與幼兒園數學活動有效地結合，從而提升幼兒園數學活動的價值與作用，幫助幼兒快樂成長與學習。
參考文獻
[1]張小兵.淺析拉卜楞寺建筑群的空間關系藝術特色[J].美與時代（上旬），2013（9）.
【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0107―01
幼兒園的數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，因其教育對象的特殊性，對教師提出了更高的要求。那么，如何優化幼兒園數學教學活動，切實提高幼兒園數學教學活動的有效性，以調動幼兒的學習興趣，促進幼兒數學概念的主動建構及其思維的發展呢？
一、根據幼兒實際發展水平科學確定教育目標
新《綱要》中明確了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提出了各個年齡段幼兒學習與發展目標，教師應依據《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，先進行學情分析。學情分析主要是對幼兒現狀進行分析，包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況、幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況及幼兒的非智力因素等發展狀況。在此基礎上，教師還必須從符合本班幼兒的年齡特點和實際發展需求出發，確定科學適宜的教育目標，從而做到使教育活動有效促進幼兒的發展。
如，小班數學“認識4以內的數”的教學目標，認知目標是感知4以內的數量，學習手口一致點數4以內的實物；能力目標是培養幼兒的觀察能力和動手操作能力；情感目標是體驗在實際操作中的成功感和愉悅感。
二、采用恰當的教學方法
教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑。幼兒園數學教學活動的常用方法有游戲法、情境教學法、引導啟發法、操作法、觀察法、示范法等，一般每個教學活動選用2～3種方法為宜，或者以一種方法為主，另一種方法為輔，在一節活動中方法不宜過多。采用哪種教學方法不僅要考慮教育活動的目標、內容，強調數學活動的直觀性，還要根據幼兒的年齡特點和認識發展水平，尊重幼兒的學習規律，綜合運用各種方法、形式及手段，使之貼近幼兒生活，合理設計教學活動過程，使之豐富多彩，富于變化，讓幼兒做學習的主人，主動、積極地實踐體驗，進而獲得新知。
三、巧妙創設問題情境
游戲是幼兒喜愛的活動形式，根據幼兒活潑好動、好奇心強的特點，教師要以游戲為主線，積極創設生動有趣的問題情境，讓幼兒以最佳的思維狀態參與活動，進而獲得較好的教學效果。
如，小班數學“認識4以內的數”的教學活動中，教師創設了一個黑貓警長接到報警捉老鼠的情境，巧妙地將所要學習的內容融合到具體的生活、游戲情境之中，讓幼兒在最短的時間內，以最佳的思維狀態投入學習過程中，教學效果很好。
四、提供適宜的操作材料
心理學家皮亞杰提出：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”這給我們的啟示是：幼兒獲得數學知識的有效途徑就是操作體驗，在幼兒園數學教學中要讓幼兒主動參與進來，讓幼兒在親身體驗、操作練習活動中獲得直接經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而促進其思維的發展。
如，在中班數學“按規律排序”教學活動中，教師提供了幼兒熟悉的幾何圖形、盆花、椅子等，引導幼兒幫喜羊羊搭橋鋪路、進行運動會場地布置等，讓幼兒在發現規律與材料互動的過程中嘗試按事物的顏色、大小、現狀某一特征進行排序，獲得關于排序的數學感性經驗和邏輯知識，體驗成功感，感受到數學的有趣和有用，發展了幼兒觀察、比較、推理能力。實踐證明，這樣教學，教學氣氛活躍，實現了幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交互、對話，教學效果比較顯著。
五、精心提煉教學語言
一、教育內容的選擇應聯系幼兒的生活
數學知識是非常抽象的。而現實生活為幼兒提供了通向抽象概念的橋梁。為此，數學教育的內容應和幼兒的生活相聯系，這樣可以借助幼兒已有的生活經驗，來幫助幼兒理解抽象的數學概念。
分類教育中，可以引入日常生活中對玩具的分類整理經驗。
在學習“1”和“許多”及其關系時，可以引導幼兒尋找活動室里哪些物體是“1個”，哪些是“許多個”。
在學習比較兩組物體多少時，可以引入日常生活中小朋友與椅子對應比較的經驗。
在學習等分時，可以引入生活中等分飲料、火腿腸的經驗。
此外，教師要善于發現生活中幼兒感興趣的數學問題，將其生成為數學活動。生活中有很多問題是幼兒所關注的，我們應善于保護幼兒的好奇心，抓住他們不經意的提問，將之作為引發幼兒數學學習的好時機。
幼兒在觀察自然角的植物時，提出“植物到底有沒有長高”的問題，教師就可以抓住這個機會，生成“自然測量”的活動。引導幼兒測量并記錄植物的生長。
故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭執起來，由此可以生成“二等分”的數學活動。
糖果的食品包裝袋上有各種各樣的數字，有的幼兒說：“這是表示多少錢?！庇械挠變赫f：“這是表示多少重量，”……由此教師可引導幼兒生成大班數學活動“生活中的數字”，讓幼兒尋找各種物品及日常生活中的各種數字，初步了解各種數字所代表的不同含義。
二、活動目標的制定應關注與生活的聯系
幼兒園數學教育生活化落實到具體的教育活動中，教師需關注數學活動目標的制定，要引導幼兒去發現生活中的數學，并用數學的方法去解決生活中的實際問題，只有這樣才能使“課堂中的數學”、“幼兒園中的數學”和“生活中的數學”緊密地聯系起來。
小班認識圓形的活動――“找一找”?？蓪⒒顒幽繕酥贫椋簩ふ也l現生活中各種與圓形相似的物體。
中班認識前后的活動――“我排在哪里”，可將活動目標制定為：在戶外及游戲中和日常生活中區分前后空間方位，能大膽應用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。
大班“生活中的數字”活動，可將活動目標制定為：尋找各種物品及日常生活中的各種數字，初步了解各種數字的不同含義；感知數字在生活中的應用，知道生活離不開數字。
三、從現實生活中選擇相關的操作材料
幼兒園數學活動與科學探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會到“數學就在身邊”；二是可以讓幼兒學會珍惜和利用資源；三是可以保證數量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質資源。
感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學習比較兩組物體的數量關系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。
10以內基數教學中，利用遙控器、電話、手機和人民幣等認識數字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學習點數。
幾何形體的教育中，可以用小鏡子、小手帕、書本、積木、球、紙張、飲料罐、茶葉筒等讓幼兒區分球體、圓柱體等各種形體。
量的概念的教育中，可以用水、沙等學習量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書本、筷子、筆、吸管等生活中常見的物品讓幼兒比較大小、長短、粗細、厚薄等量的差異。
在準備操作材料時，教師一方面可以根據教學內容來選擇相應的材料，另一方面也可以讓幼兒在活動前或活動后自己去尋找生活中的有關材料。如在“認識各種各樣的幾何形體”活動中，教師可以在活動前讓幼兒去尋找家庭生活中相關的形體的物體帶到幼兒園來與同伴交流分享：也可以布置延伸活動，讓幼兒繼續尋找家里或是周圍環境中相關形體的物品。
四、創設模擬現實生活的活動情境
在數學教育中教師可以根據數學內容、幼兒的年齡特點和生活經驗，并借鑒一些常見的生活事件，創設一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學而有效的模擬生活的教育情境。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數學概念與生活的橋梁。如教師可以把“整理東西”這一生活事件創設成一個教育情境――準備一些雜亂的衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當“小管家”，把物品按一定的規律分類整理擺放整齊，也可以創設一個“超市”的活動情境，讓幼兒扮演“營業員”，按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學習分類。
小班“區分上下方位”的活動?？梢杂脵还?、床、桌子等布置成娃娃家，讓幼兒結合娃娃家的物品擺放，區分并說出“娃娃躺在床鋪的上面”“電話放在櫥柜的上面”“鞋子放在床鋪的下面”“電視放在桌子的上面”。
中班“復習5以的序數”活動?？蓜撛O體育館的情境，將蘊含序數學習的“跳格子”“投飛鏢”“套圈”等各種運動項目設置其中，讓幼兒邊玩邊表述，如“我的飛鏢飛到第4行第3格”。
大班“復習10以的加減法”的活動，可創設“超市”的情境，讓幼兒扮演顧客和營業員，到超市購物付錢，復習10以數的加減。
五、數學教育活動應滲透于一日生活之中
1 在生活中感受數學
幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產生數學影響的事例，而且這些事例經常反復發生，教師要引導幼兒感受這些事例中的數學，讓幼兒積累相關的數學經驗，為幼兒學習數學做好經驗的準備。
關于“對應比較”的經驗。進餐時分發餐具，一個小朋友負責按人數一人分一個碗一把湯匙，另一小朋友負責在每個人的碗里分兩個包子；上課時，一把椅子對應一個小朋友，
關于“空間方位”的經驗。幼兒熟悉自己在班級中的位置，誰坐在我的旁邊，誰坐在我的前面，我的后面坐著誰。玩滑滑梯時，通過自己身體的動作，如爬、跑、跳等獲得上下、左右、里面、外面等大量的空間方位的經驗，
關于“量的比較”的經驗。如在生活中幼兒經常聽
到“你比小明高，小紅比你矮”，“這支筆太短了，換一根長的”等表述。
關于“時間概念”的經驗。進餐前讓幼兒安靜地閉上眼睛或伏在桌子上。讓幼兒體驗1分鐘、2分鐘時間的長短，發展幼兒的時間感；根據固定的時間收看動畫片，可以讓幼兒積累辨認時鐘的整點和半點的相關經驗。
2 在生活中學習數學
在生活中學習數學，可以理解為兩個方面：一是對于比較簡單的數學知識，可以結合幼兒的日常生活直接對幼兒進行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數學知識，并對數學產生興趣。
午餐后到戶外散步時，可以讓幼兒數一數操場上有多少棵樹，數一數樓梯有幾層臺階。
在乘電梯時，可以引導幼兒學習“10以順數和倒數”；在和幼兒開展各種游戲時進行“倒計時”等等。
結合值日生、氣象記錄等活動進行隨機教育，如“小明做值日生是哪天?今天是誰做的氣象記錄，明天該輪到誰了?”等，引導中班幼兒認識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位。
二是將數學教育滲透在一日生活的各項活動之中，尤其是其他領域活動和游戲活動中。
在看圖講述活動中，可以豐富幼兒的時間詞匯，加深幼兒對時間概念的理解。
體育游戲活動中，通過具體項目的比賽和評比，讓幼兒感知時間的“快”和“慢”。
藝術活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀、大小比例以及空間方位等才能較好地開展繪畫、泥工、剪貼等活動。
3 在生活中運用數學
數學教育不僅要聯系兒童生活，“還要引導兒童用數學。讓兒童感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用”，只有在運用過程中才可以為兒童“理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和實際背景”。
學習了分類，在家庭生活申請幼兒回家整理自己的玩具，并能對家長表述自己是怎么整理的；請家長帶幼兒去超市購物，引導幼兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動中，請幼兒將自己用的餐具歸類。
認識了數字，去電影院看電影或乘坐火車時，可以讓幼兒根據票上的數字找到自己的位置；上街購物時，辨認自己要乘坐的幾路公共汽車或根據車牌找到爸爸的車子等。
學了等分。當有小朋友在班上開生日會時，讓幼兒懂得一個大蛋糕怎么分才能讓每個小朋友吃到一樣大的蛋糕。
一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知， 并會判 斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
【關鍵詞】數學；幼兒；參與；意識
引 文
幼兒教師數學教學活動設計與實施能力是影響課堂教學質量的重要因素，深入探討幼兒教師數學教學活動有效性的問題，無論從理論層面還是從實踐層面都具有很重要的意義.本研究采用文本分析法和課堂觀察法，運用改編的《幼兒園數學教學活動設計有效性評價表》與自編的《幼兒園數學教學活動實施有效性觀察表》作為研究的工具，從教師的“教”和幼兒的“學”兩個方面觀察和分析目前幼兒園數學教學活動在設計和實施中存在的問題.分析結果反映出目前幼兒教師在幼兒園數學教學活動設計的目標制訂、內容選擇、活動準備、過程設計等方面都存在不足；在幼兒園數學教學活動實施的有效性中存在以下問題：在講述行為中，講解時間過多，無效小結過多；在問答行為中，有效提問率低，理答方式水平低，幼兒候答時間短；在教師指導行為中，指導幼兒數不均衡，指導水平較低.針對上述這些存在的問題，筆者提出以下的建議：激發意識；提升參與能力；創設氛圍.
一、為幼兒創設參與的機會和氛圍，激發幼兒的參與意識
“互動游戲”是教師在教學活動中常用的方法之一，經過教師精心設計的有創造性的編排，能激發幼兒的好奇心和學習熱情，誘發出探索性思維活動.
例如，學習單數、雙數的概念后，探索單數、雙數的排列規律及判斷方法時，先讓幼兒觀察“1到10中，看看想一想”，然后提問：“通過觀察你發現單數、雙數有哪些規律”.這樣由于答案不是唯一的，就是要使幼兒產生盡可能多的、盡可能新的想法，這樣就激發了幼兒的發散思維.從而孩子的學習積極性被調動起來，每個幼兒都愿意說說自己的新發現.有的孩子說：“我發現了1、3是單數的，2、4是雙數的，”等等.這樣就營造了一種積極參與的氛圍，因此幼兒的學習熱情比較高.
另外，在教學過程中還要設計出有新意、有趣味的問題，激發幼兒參與學習過程的積極性，點燃幼兒探索的學習熱情.例如，在進行雙數、單數的概念教學時，在講完概念后組織幼兒做了一個游戲，讓編號是單數的幼兒舉起小紅旗，讓編號是雙數的幼兒舉起小黃旗，然后讓相鄰的小朋友對照概念評論對錯，有個孩子沒有舉小旗，他說：“因槲業謀嗪攀0，它既不是單數也不是雙數.”這樣不但激發了全體幼兒的參與意識，而且還使幼兒在愉快的氛圍中學到新的知識.
二、動手操作，提高幼兒積極參與意識
心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的”.在教學活動中，要適當增加幼兒的動手操作的機會，讓幼兒動手拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，想一想，說一說等.讓幼兒在多種操作過程中，調動多種感官一起參與活動，提供充分的感性認識，從而使幼兒經過由直觀操作到形象思維、主動探索規律的過程.
例如，教學活動“三角形”的概念時，我讓幼兒舉例說明哪些物體的表面是三角形的，幼兒答出很多，然后讓幼兒在釘板上用橡皮筋拉出多種三角形，通過感知、觀察，建立三角形的概念.這樣，通過操作能使幼兒在融洽和諧的氛圍中，從感性認識上升到理性認識，在親身嘗試學習的樂趣的同時，學到新知.
三、為幼兒創設一個主動探索的氛圍，增加幼兒的參與意識
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈.”教師要給幼兒提供自主探索、合作交流的機會，讓幼兒在討論探究的基礎上發現問題、解決問題.從而使每個幼兒都能積極參與到探究新知的過程中去，并能從中體驗探索的樂趣.
例如，開發幼兒智力，學習對稱圖形時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓孩子討論這些圖形所具有的性質.幼兒討論得出“這些圖形都是左右兩側正好能夠完全重合”等等.為了加深幼兒的理解，當學了對稱圖形后，還要讓幼兒以互相提問的方式列舉出生活中的對稱圖形.比如數字、人體、字母等.這樣幼兒在整個學習過程中，積極主動地參與和探索，在探索過程中通過親身觀察、猜測、驗證，產生探索知識的快樂之感.這樣，幼兒學得積極，學得主動，學得快樂，進一步增強了幼兒的參與意識.
總之，要想讓幼兒積極主動地參與學習教學過程，教師應設法激發幼兒的內部需要，創設民主和諧的學習氛圍，大膽讓幼兒動手操作、自己發現，從而發揮幼兒的主體作用，把認知的主動權真正教給孩子.
【參考文獻】
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關鍵詞：幼兒園 數學教學 游戲化
幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。
比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。
二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略
（一）創設生動有趣的游戲教學環境
數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲
幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。
例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。
（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來
教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導
在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。
三、結束語
幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
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一、數學教育生活化的內涵
數學教育生活化的內涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數學學習的源泉?，F實生活中的事物無不以一定的數、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數學知識的橋梁。“到生活中去”即教師要引導幼兒運用數學的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數學教育的核心。因此，“數學教育生活化”就是一個（數學）經驗不斷從生活來又回到生活中去（此時的數學經驗或許已抽象為數學概念）的過程，是一個讓幼兒能夠“學自己的數學、學有用的數學的過程。有的教師認為在生活中滲透一些數學教育就實現了生活化的數學教育，還有的教師貼標簽式的在數學活動中加入某種生活場景，認為就是生活化的數學教育。上述理解都比較片面。實現數學教育生活化理念到教育實踐的轉化并非易事，需要教師從數學教育目標、內容、操作材料、教育途徑等多方面來實施。下面，就對此進行詳細闡述。
二、數學教育生活化的實施策略
1.樹立生活化的數學教育目標理念
首先，教師要樹立生活化的數學教育目標理念?！毒V要》中數學教育目標倡導使幼兒體驗數學與大自然及人類社會的密切關系。這種價值取向反對靜態的知識傳授，提倡注重幼兒數學學習情感、態度和探究解決問題能力的培養。因此，生活化的數學教育目標理念可以理解為：關注幼兒在生活和游戲的真實情境中數學學習的過程，培養幼兒學習數學的興趣和探索欲望，引導幼兒用數學的思維方式解決生活中的實際問題，使幼兒體驗到數學的價值。數學教育目標生活化，為教師開展數學教育活動指明了方向。
2.將生活化的教育目標理念落實在具體活動中
教師需改變以往只關注幼兒數學概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數學學習的背景和資源。例如，中班“認識橢圓形”的活動目標之一可定為：尋找并發現生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認識空間方位“我排在哪里”的活動，教師將活動目標制定為：在戶外游戲中和日常生活中區分前后空間方位，能應用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。上述目標的制定充分體現了數學教育目標生活化的理念。
三、讓數學教育內容走向幼兒生活
1.選擇密切貼近幼兒生活的數學教育內容
教師要打破只從教材上選擇數學教育內容的思維定勢，將視角轉向幼兒的生活?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇菓噙x擇與幼兒生活密切聯系的具有實用性的教育內容。例如，學習數字時，除了讓幼兒記住字形，讀準發音，還應增加認識“數字在生活中的用途”的內容；增加估算、統計等幼兒生活中接觸到的實用性的數學內容。二是關注生活中幼兒感興趣的數學問題和數學現象，將其納入教育內容中。例如，某大班教師發現幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認為這是一個有價值的數學內容，于是設計了“我來稱體重”的測量活動。在活動中，發展了幼兒的測量意識和動手操作能力，也使幼兒獲得了關于體重的正確的知識經驗。
2.在教學活動中再現或模擬生活情境
集體教學是幼兒園數學教育的途徑之一。在教學中，教師應模擬或再現生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態下學習數學。例如，某大班學習排序，教師利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊，一個接一個去洗手。教師肯定了排隊的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以進行排列等有關問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應用。再如，幼兒學習數字的用途時，教師模擬生活情景，創設為“娃娃家”設計門牌號、電話號碼、有數字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯系生活的數學教育內容，能使幼兒充分感受到數學在生活中的應用。
四、引導幼兒利用生活中的物品進行數學活動
1.開發利用生活中的物品用于幼兒數學操作
材料是數學活動的載體，在教育實踐中，教師往往為準備材料耗費大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發幼兒探究數學的興趣。一些玩具及安全衛生的廢舊物品都是幼兒學習數學的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數數；撲克牌可以用于比較數的大小、數的排序、數字接龍、練習加減運算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認識形體、辨別大小、比高低的活動。就地取材的物品不僅解決了教師準備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會到“數學就在身邊”。
2.鼓勵幼兒參與尋找和制作數學材料的過程
以往，教師習慣于把一切材料準備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應讓幼兒參與準備材料的過程。幼兒在準備材料時，會對各種各樣的物品進行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進幼兒思維能力的發展。例如，某中班開展“認識橢圓形”的活動，活動前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導幼兒認識橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經驗，促進幼兒在抽象圖形和實物間建立雙向聯想。再如，某大班開展自然測量的活動，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們在尋找材料的過程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對自己尋找和制作的材料會格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數字卡片、幾何圖形卡片，數字棋等材料投放在數學區，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。
五、在日常生活中滲透數學教育
關鍵詞 交互式電子白板 幼兒園數學活動 運用策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
隨著課程改革的深入，高質量的幼兒教育要求，已轉化為對教師的要求。在幼兒園數學活動的實踐路途中，筆者發現交互式電子白板以其強大的界面、開闊的容量為孩子們的數學學習提供了更為豐富的學習資源：逼真生動的畫面使抽象的數學內容形象化、清晰化；拖拉自如的工具使數學知識由靜態的灌輸向靈動的自主接受轉化；圖文并茂的動態傳播使孩子們的思維活躍、興趣盎然；方便強大的特殊功能使師幼互動厚積薄發。在具體運用過程中，筆者不僅盡力詮釋“在教學中研究”的理念，更是努力向“教研相長”的目標前行，具體策略如下：
策略一：資源存儲的強大有效使幼兒數學活動內容精彩豐富。
在幼兒園數學教學中，制作教玩具往往占據了教師的大量時間，人手一份的學具制作牽扯了教師研課的精力，消磨了教師工作的熱情；且學具材料以紙質居多，大多是一次性的，二次利用機率低，重復繁鎖的手工勞動正是“原地踏步”的根本原因所在。此外，PPT、FLASH課件，雖也能激活活動現場，但課件的不可隨機更改性和資料的隨意調取性，限制了活動過程中的隨機生成。而交互電子白板完全解決了這兩個問題，教師可以將幼兒數學活動中原本一些比較抽象的東西進行外化處理，以各類生動形象的資源圖片預先導入電子白板的資源庫中，幼兒在活動中生成的話題，可以直接從電子白板中導出。
如在小班數學活動“認識圓形”中，問題“你見過什么東西是圓圓的呢？”激起了幼兒主動回答的欲望，傳統教學中幼兒只能口語表述，而交互式電子白板中資源包的即時資源有效解決了圖案快速呈現于幼兒眼前的問題，多種活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫使幼兒對圓形有了更深層次的認識。可以說即時資料的真實運用，梳理了幼兒活動中的生成經驗，細化了對幼兒的指導。又如，在大班數學活動“彎道測量”中，當孩子們對“田徑賽道中的彎道”心存疑惑時，可迅速連接互聯網，把400米賽跑現場的實況視頻播放給幼兒看，讓幼兒在現場中比較直道與彎道的不同。將抽象的幼兒數學活動內容鑲嵌在多姿多彩的交互式電子白板中，曾經繪制過的圖形、使用過的情景、圖式式樣只要存入了資源庫，在以后教學中都可以調出來繼續使用，實現了豐富多樣的教育資源的靈活整合。
策略二：拖拉工具的靈活運用使幼兒數學活動過程方便生動。
在傳統的幼兒數學教學活動中，教師往往對數學問題的解決統一化、標準化，達到教師心中的效果，使實際的活動過程呈現了“表面達成”的現象。根據維果茨基的“最近發展區”理論，我們的活動過程就是不斷把孩子由一個發展水平引向“跳一跳摘得到”的另一新的更高發展水平。交互式電子白板作為課程改革變革性的教學手段之一，其操作簡單的拖拉工具使幼兒的“最近發展區”有了就近上升發展的空間。如大班數學活動“彎道測量”中，當幼兒確定了測量工具“圍棋”之后，“如何精確測量”擺在教師與幼兒面前，是直接教授還是幼兒主動獲取方法？答案是顯而易見的，運用交互式電子白板中快捷的拖拉工具，能使幼兒在主動嘗試操作中，直觀形象地習得測量方法，“一個貼緊一個，從起點處開始量，到終點處結束，數一數圍棋子的數量，就可以知道哪條彎道長，哪條彎道短”；此處，電子白板的拖拉功能使用，激活了幼兒的思維，加強了幼兒與孩子、孩子與活動之間的互動。且電子白板上拖拉出的直觀畫面，有應有和，加深了孩子們對測量方法的理解，更是挑撥了他們對于測量結果的好奇。又如在中班數學知識點“量的守恒”中，我們總要變更相同數量物體的排列順序制作多維的數卡，這樣的制作往往蘊含了教師的主觀意愿，而忽略了幼兒主動排列建構“量守恒”經驗的主體地位。在運用了交互式電子白板的拖拉工具后，孩子們在充滿創意的隨意組合造型中，無形地滲入了數量守恒的概念。拖拉工具的靈活使用，使幼兒在數學活動中成為了自我學習導航員，其即時更改性、隨機生成性使我們的幼兒園數學活動更加方便、生動、有趣。
策略三：特殊功能的巧妙融入使幼兒數學活動難點迎刃而解。
交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，它不僅在硬件設備上為教學提供了平臺支撐，而且軟件設計也為我們的教學提供了一個新思路：翻頁、拉幕、隱藏、聚光燈等功能改變了課件呈現的方法，極大地吸引了孩子們的注意力；文字、聲音、圖片、影像融于一體的強大功能，使孩子們的數學學習變得更加容易和方便，尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。幼兒對于新奇的事物總是那么敏感，電子白板的多種特殊功能正是迎合了孩子的興趣點，如利用“拉幕”來制造懸念，能強化幼兒對重難點的觀察，如在大班數學活動“動物運動會”中“賽跑結果”的拉幕運用，將動物比賽成績一點一點呈現給孩子，我在孩子們的小臉上，看到了興奮、喜悅，以及對驗證自己猜想的期待。
策略四：互動平臺的豐實趣味使幼兒數學活動效果直觀形象。
在以往使用演示性多媒體PPT、FLASH課件中，我們時常會發現，在演示過程中無法修改自己在制作過程中犯下的錯誤，活動中突然閃現的靈感也無法在課件中加入，從而造成活動現場中有效教學資源的流失。交互式電子白板的互動平臺大大彌補了這方面的缺失，它如同黑板一般，隨時可以在板面上書寫、繪畫、涂色、回頁等，發現錯誤時可選擇操作模式對已犯錯誤進行及時修改或將靈感加入到媒體演示中，幫助孩子們正確理解數學概念。如在小班數學活動“兔寶寶吃蘿卜”中，預設的白板課件中蘿卜的數量為1～4，可是在實際的活動過程中，幼兒的數數經驗可以達到數字5～6，根據幼兒的不同水平，我即時調整了蘿卜的數量，有效提升了幼兒的數數經驗。又如在大班數學活動《10以內的加減法》中，為了提高幼兒計算的速度，我設計了大班幼兒十分喜愛的闖關游戲，每一關都有三道題，共五關；每一關在白板上的操作方法各不相同，有直接寫出答數，有運用噴桶噴色，有用“√”選擇正確答案，有用線條連線，有用骰子隨機扔取點子出題。孩子在與電子白板的互動過程中，把提高計算速度的目標內化為了自己的行為，且百玩不厭、興致高漲。交互式電子白板中的互動式平臺，在教師與白板的互動操作，孩子與白板的形象演繹、動靜結合、動手參與中，充分調動了孩子們多渠道感官的協同作用，把幼兒數學知識轉化為幼兒的能力并發展為高智能活動。
參考文獻
關鍵詞:幼兒數學 有效教學 策略
在《幼兒教育指導綱要》中,明確指出數學教育是幼兒教育的重要組成部分,對幼兒的智力發展有著重要的意義。而幼兒數學教育實踐中目前尚存在很多問題。比如,數學教育目標單一,重視知識、技能,極少關注思維能力、思維方法和解決問題能力的發展,忽視幼兒的主體意識、學習興趣和積極情感。又如,數學教育內容嚴格按年齡段劃分,忽視幼兒個體差異;數學知識被機械分割,知識之間整體聯系不強。評價的教育作用也沒發揮出來,沒有科學的評價手段,評價時不考慮幼兒的個體差異等等。筆者結合多年幼兒數學教學經驗,認為以下策略有利于實施幼兒數學有效教學,能夠更好的發展幼兒智力。
一、重塑幼兒園數學教育的理念,提高教師自身發展
目前,隨著幼兒教育的改革,幼兒教師已經有了一些現代幼兒園數學教育的新理念,但是從理念落實的情況來看,顯然沒有從根本上理解理念的內涵。為了重塑幼兒園數學教育理念,筆者認為作為幼兒教師應該做到以下幾點:(一)認真研究現代數學的發展。幼兒教師應該多讀一些關于現代數學學科發展的科普書籍,對整個數學領域發展的現狀和趨向要有所了解,才能從總體上把握數學知識的本質,由教師自身開始培養起數學精神。(二)了解教育教學相關理論。幼兒教師有必要讀一些在幼兒的認知、學習、智力和個性各方面發展的理論研究中產生重大影響的論著,這樣教師就可以在理論指導下去重新認識幼兒和幼兒的學習發展過程,以及他們獨特的個性。(三)多觀察生活中的幼兒。書上的知識與現實中活生生的幼兒畢竟還是兩回事,幼兒園能安排教師輪流離開教學崗位一部分時間,對自己班里的幼兒進行實實在在的觀察。雖然教師每天都在觀察幼兒,但是教師還有教學任務在身,每個班級的幼兒又比較多,所以往往陷于教學事務忽視了很多幼兒表現出來的狀態、行為方式和特點。比如說,在實際教學中,大多數教師都會忽視了計算課上那些處于游離狀態的幼兒,沒能發現有些幼兒在數學方面的特長,沒能察覺有些在數學領域發展好的幼兒也有策略運用方面的不足之處。因此,只有通過全心投入的觀察,并在理論指導下進行觀察,教師才能在實質上理解幼兒的獨特性到底意味著什么。(四)教師之間要進行有效合作。每個幼兒班的兩名教師之間要保持有效的溝通。因為數學教育應該是融入在日常生活環節中的,所以雖然一名教師并不負責專門數學活動的組織實施,可也必須有先進的數學教育理念,才能不放過有利于幼兒數學領域發展的機會,將生活中的數學教育落到實處。教師有了對數學學科的正確認識、對幼兒數學學習和認知發展的正確理解、對幼兒獨特性的充分認識和尊重,還有教師之間保持一致的教育觀念,才能保證幼兒數學教育的正確方向。
二、拓展幼兒園數學教育的內容,加強生活數學教育
幼兒園數學教育不應該拘泥于規定的數學教育內容,而應該利用日常生活的各個環節,拓展數學教育的內容。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐幾乎都離不開數學,自然界的一切生物,像花朵、蝸牛、蜂巢這些幼兒感興趣的事物中也都包含著數學之美?，F實生活是幼兒數學啟蒙的基礎,數學教育應該利用生活環節中各種數學教育機會,讓來源于生活的數學回到生活中去。比如,每件東西都有不同的形狀、數量、大小和位置,在生活中尋找相同形狀的東西,尋找身體上的數量和對稱等等都是與幼兒可接觸世界緊密相連的數學教育。又比如,幼兒從家到幼兒園的路程,家和幼兒園分別所在的位置,怎樣選擇最近的路線到公園去玩,這些都是生活中空間概念。還有,鼓勵幼兒去了解國內外新聞和新聞報告中涉及的各種數字信息,例如人口、森林面積、捐款金額、國內生產總值等,對這些大數的感受和理解有助于提高幼兒對數據信息的理解力和處理能力,更能幫助幼兒認識周圍世界。這樣例子不勝枚舉,數學教育應該就是無處不在的。生活中的數學可以幫助幼兒認識自然和社會,更好地適應日常生活、理解世界和人類,也可以讓幼兒體會數學對于人類生活的重要意義。
三、貫徹新的教育教學理念,改革教學方法
幼兒園數學教育的形式不應該只是集體教學,方法也不僅僅是驗證性操作、問答或者兒歌,而應該在教室里建立“發現區”。“發現區”是“多彩光譜”活動中的一項,它可以成為幼兒園科學領域教育的一種組織形式。目前,新綱要已經把數學劃入科學領域,目的就是要強調數學作為一門工具性學科的意義和價值。也就是說數學不是死的、固定的一系列事實,而是可以用來發現和解決問題的思維方式和手段。那么在發現區,幼兒可以運用各種數學能力去探索自然科學的世界。教師在發現區準備各種各樣進行科學探索需要的工具,包括各種尺子、放大鏡、收集用的盒子、紙筆等。具體探索的內容可以根據幼兒園所在地區的氣候、地質、社會環境特點,選擇幼兒生活中容易接觸、又感興趣的事物。幼兒進行有實際意義的探索,而不是教師控制的,幼兒從中尋找樂趣的同時,還能充分的交流、討論對問題的看法,在發現和表達中得到滿足感,逐步建立自信,這些才是最難能可貴的收獲。
四、豐富評價方法,建立多元化的評價體系
為了幼兒的全面發展,作為教師再也不能僅僅用幼兒回答問題的對錯來判斷幼兒數學領域的發展了,整齊劃一的標準不但對幼兒不公平,而且只看結果不看過程,往往無法發現每個幼兒背后的思維過程和表現出來的迥異個性。教師一方面可以定期地組織有計劃的評價活動,運用一些有效的手段,比“多彩光譜”評估活動所采用的方式和手段,對幼兒數學領域發展水平做出有針對性的評價。也就是說,評價的結果要能夠看到該幼兒的學習方式、智能結構、性格特征等個性化的內容。另一方面可以結合幼兒在發現區活動中搜集的物品、對觀察對象的記錄和分析結果,這是幼兒在數學領域活動中最為真實和可靠的代表他們某個階段發展狀況的記錄。另外,還要結合幼兒處于活動狀態時,教師在旁的觀察記錄。教師作為旁觀者更容易觀察到幼兒各方面獨特性的表現為前兩方面的評價提供補充,更豐富對幼兒的認識,以便改進教學,幫助每個幼兒獲得不同程度的發展。
總而言之,目前幼兒數學教學中還存在許多不足,只有將這些策略有效的應用于幼兒數學教學中,才能夠更好的貫徹新綱要的精神,從而促進幼兒更好的發展。
參考文獻
[1]張莉.對幼兒園數學教育中現存問題的思考[J].學前教育研究.2000.2.
[2]林嘉綏.幼兒數學入學準備調查報告[J].學前教育研究.2000.2.
關鍵詞：數學；教育；游戲化
現如今，幼兒園教育中堅持的是以游戲化數學教育為理念，培養幼兒對數學知識的興趣和好奇心。幼兒園應用的數學游戲多是簡單的、有趣的，不過因為數學本身邏輯性強，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應，對此需要從幼兒自身出發設計數學游戲，讓幼兒真正融入其中，并學習數學知識。
正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境、了解物性，從游戲中強身健體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師?！比绾卧谟螒蛑屑ぐl幼兒學習數學的興趣和探索欲望，培養幼兒學數學的主動性，真正成為數學活動的主人呢？以下我就這些年來的教學實踐談談自己的
做法。
一、創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發幼兒自主學習
幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動的參與狀態，而是自己主動地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發散思維，大腦處于活躍狀態。教師要將正確的數學概念形象化包裝，結合幼兒思維在具體形象方面占優勢的認知特點，結合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數學教學的計劃和內容，內容之中不要明顯突出數學概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調動幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達到調動幼兒學習積極性的最佳效果。游戲過程中體現出一些數學知識，使得幼兒在大腦充分轉動的狀態下理解這些知識內容，利用游戲環節記憶相關數學概念和符號，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學到數學知識。如在《認識“1”和“許多”》這個活動中，我設計了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個小兔子，此時兔媽媽可以教授小兔子數一數自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始，這是1個白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認識其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認蘿卜當作學習，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數字，進而完成預定的教學目標。
二、將各種游戲形式運用于數學活動中
游戲的形式多種多樣，在幼兒的數學教育活動中，我將許多數學內容通過數學游戲來促進幼兒的大腦思維，提高幼兒對數學知識的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識學科。
1.操作性的數學教學游戲
國際學習科學研究領域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！币虼?，在教學中，我們應盡可能地創設條件讓幼兒動手操作，如幼兒園小班的小朋友學習數學圖形分類，教師可以動手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動物送到相應圖形對應的家中，鍛煉他們的分類能力。
2.情節性的數學教學游戲
這類游戲是通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。例如，在學習數學活動《認識5以內的序數》中，運用“小小送奶員”的情節，即⑴D趟偷叫《物居住的相應房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個游戲中表現出來的學習熱情非常高漲，也把整個活動推向了。在這個游戲中，孩子不僅獲得了序數的概念，更在情感上得到了滿足。
3.競賽性的數學教學游戲
競賽性的數學教學游戲就是增加競賽性質于數學游戲中，從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動的復習階段運用此類游戲，如在“復習數的加減”的活動中，我把孩子分成了紅、黃、藍三隊，設計了三輪答題機會，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內的團結協作獲得榮譽，一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲，另一方面也培養了他們的集體榮譽感。
三、將數學活動與其他教育游戲活動有機融合
幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融入其他形式的教育游戲活動中。
瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學習……”幼兒園教學過程中必須注重按照幼兒的心理特點進行教學設計，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。
參考文獻：
關鍵詞 數概念 課程設計 數學教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.034
1課程設計的理論依據與現實背景
心理學與教育學的理論表明：5～6歲是幼兒形成數概念的關鍵期。關鍵期指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期內，機體對環境影響極為敏感，對微細刺激即能發生反應。如果在該期間內，成人沒有引導或抑制孩子的這項能力發展，即取消相關刺激、甚至不進行任何刺激，會導致孩子這項能力不能發展或者以后再干預也達不到好的效果，嚴重情況下可能喪失該項能力。對5～6歲幼兒進行科學的數學教育是幼兒教師必須研究的一個課題。
目前，數學教育已受到幼兒園和家長的高度重視。但這種重視主要涉及方法改進與內容的加深兩個方面，例如：引用珠心算、思維訓練、蒙氏數學等形式的課程設計改造或代替傳統的數學課；將小學的內容下移到幼兒園課程中，重視機械訓練與強化訓練等。在幼兒數概念形成初期，這樣的變革起到一些積極作用，但又帶來了許多新的問題，如：導致幼兒知識與技能建構不良，對數學產生厭惡的情緒體驗，造成中小學階段數學學習困難或成績低下等。本文論述幼兒數學教育中幼兒能夠學什么或者應該學什么，以及引導幼兒達到哪種程度，進而由此淺談一些課程設計的原理與方法，希望對幼兒教師有一定的參考價值。
25～6歲幼兒數學課程內容范圍與幼兒學習程度把握
2.1幼兒數學課程內容范圍
（1）基數，包括：識數、數數、數的書寫、數大小、多少的認識及奇偶數的認識。（2）序數，包括：認識序數、能夠分類及參照不同標準排序。（3）量的認識，包括：能簡單的使用量詞，形成對單位的粗淺認識。（4）數位與十進制，包括：“十進制”進位與退位原理，對個十百千的位數認識。（5）認識四則運算，包括：知道“增加與減少”，“和與分”的概念及含義，認識抽象運算符號，掌握加法與減法的運算規則。（6）認識幾何圖形，包括：認識點線面體基本元素，認識平面幾何圖形與立體圖像，能夠用簡單的元素構造圖形、物體、建構立體圖形，能夠用簡單的圖形玩具組合、堆積、搭建和設計物品。
2.2幼兒學習程度的把握
《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》是幼兒教師把握幼兒學習程度的標尺，但只有幼兒教師在實際活動過程中利用標尺，真正解決幼兒“應該學”與“能夠學”的矛盾關系。就此許多教育學家從不同角度進行了研究，給予我們豐富的建議。其中，維果斯基的“最近發展區原理”，給我們提供很好解決矛盾的辦法，“教學要走在發展的前面”“真正的教學是使得孩子可以踮起腳尖摘到蘋果的教學”，而皮亞杰的“圖式-同化-順應-平衡”原理，給我們提供了怎么幫助幼兒學習和建構新知識體系的理論依據與方法指導。這樣，幼兒教師就可以準確把握幼兒在什么時候學習什么，學習要達到的怎樣的程度，借助哪種途徑以及所要完成的階段性目標是什么。例如，在《認識數字》課程中，幼兒學習就包括不同的層次：初步識數、數與實物的對應、阿拉伯數字和漢語數字的書寫、數概念的抽象化、數的應用。幼兒教師怎么科學設計活動，就要看教師了解幼兒、調整課程難易的能力與組織活動的能力了。
35～6歲幼兒數概念形成和發展的課程設計與方法參考方案
3.1課程設計參考方案（表1）
3.2課程設計方案使用說明
第一，幼兒學習“十進制”略有爭議。有的學者認為“十進制”應該作為小學生的學習內容，包括《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都沒有相關的表述。這里特別提出，有如下原因：首先，本人長期從事中小學數學學習困難學生課外輔導工作，發現數位概念建構不良是導致他們數學學習困難的原因之一，所以在幼兒教育中應加入對這一概念的認識；其次，中小學生在學習計算機過程中對“二進制”、“八進制”、“十六進制”的初步認識，既有賴于學習“十進制”方法的遷移，又會對“十進制”學習干擾，所以便有意識將位數與十進制移入幼兒數學課程中；再次，著名幼教學家蒙臺梭利的數學教育也有類似進位的課程與教學；最后，幼兒園實驗研究表明：只要方法合適，幼兒能夠掌握“十進制”和位數關系；跟蹤觀察幼兒后續學習，沒有產生負面影響。
