時間：2023-06-07 09:38:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文評選活動的通知
各設區市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業發展，提升教育科研素養，經研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現將有關事項通知如下。
一、參評對象
全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”
參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現與該主題相關的生動實踐和深度思考。
2、特教類論文不限主題。
3、中小學類論文主題：“中小學教育高質量發展”
參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。
三、參評要求
1、篇數。各市要按照推薦參評論文篇數分配表（詳見附件1）指定的數量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：
（1）幼教與特教類論文推薦篇數為各市幼教與特教專任教師總數的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數由各地根據實際情況進行調配。我院“科研基地園”“發展規劃”及“質量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。
（2）中小學類論文推薦篇數為各設區市中小學專任教師總數的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數由各市根據實際情況進行調配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統一收齊后連同推薦論文一并報我院。
2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發現永久取消參評資格，并通報全省。
3、格式
（1）參評論文電子文檔名稱格式統一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。
（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區市有關負責人，由其統一填寫在《參評論文明細表》上。
（3）參評論文正文前要有200字以內的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發表的論文不得參評。
5、所有參評論文都需要提供中國知網“學術不端文獻檢測系統”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。
四、組織申報
各市要做好本市參評論文的初評工作及協助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。
1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內。壓縮包文件名格式統一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。
3、論文申報不收取任何費用。
五、評選辦法
1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規范性。
2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。
3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網站公示、公布。
六、聯系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網站（jsies.cn/）查詢，具體聯系方式如下：
1、幼教與特教類論文參評聯系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學類論文參評聯系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評論文篇數分配表
附件2：參評論文明細表
江蘇省教育科學研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評論文篇數分配表
大市
推薦參評論文數量（篇）
幼教與特教
中小學
非科研基地校
科研基地校
小學
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚州市
60
135
15
10
20
鎮江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計
1120
3657
附件2
參評論文（幼教與特教）明細表
市 區縣
序號
文檔名稱
作者姓名
作者單位
學校類別
聯系電話
論文標題
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用
文獻復制比
總文字復制比
備注：
“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。
參評論文（中小學）明細表
市
序號
文檔名稱
作者
姓名
作者單位
學段
學科
聯系電話
論文標題
近5年內省（市）優質課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）
文獻檢測結果
去除本人
文獻復制比
重合
字數
去除引用文獻復制比
總文字復制比
備注：“文檔名稱”格式統一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。
一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點分析
幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。
3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究
對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]
4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結論與展望
1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。
2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍
幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
參考文獻：
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[4]魏紅.有效利用家長社區資源實施科技教育優勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.
[5]彭愛蓮.充分利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.
[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現代幼教，2009（5）.
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[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.
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摘 要： 實施頂崗實習，提高了學生的心理素質、專業思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力，提高了學生的就業適應能力，提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。學前產學研深度合作的方向包括：完善規范制度；合理規劃，科學安排實習基地；加強科研，努力提高頂崗實習的質量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優化專業課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。
三、學前專業產學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。
學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”
2.提高了學生就業適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產學研深度合作的方向
1.完善規范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。
與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
[1]姜莉莉.高職學前教育專業產學研合作辦學模式的實踐探索 [J].教育與職業，2009（26）：89-90.
論文摘 要： 目前，我國學前教育職業的專業化程度還處于較低水平。趙康博士的專業化理論對專業發展具有極大的啟發性。從成熟專業標準來看，我國學前教育還處于“出現的專業”階段。以專業化運動理論為基礎，可從職業活動本身、政府、高校和市場四個層面促進學前教育專業化發展。
相對于其他的成熟專業而言，我國教師職業專業化程度還處于較低水平，學前教育（幼兒教師職業）更是如此。趙康博士的專業化理論對各專業的發展具有極大的啟發性，本文以其理論為基礎，探討我國學前教育專業化的現狀和發展的策略。
一、我國學前教育專業化的現狀
趙康博士概括提煉出成熟專業的六條標準。
Ⅰ.一個正式的全日制職業。專業是正式、全日制且通常復雜的職業和它的成員的主要收入來源。專業代表了一個根本、持續而又常常是共同的身份。［1］
Ⅱ.專業組織和倫理法規。專業的成員發起組織諸如學會、協會、聯合會這類設定入會資格的志愿民間組織以保護和提高他們的個人利益及設立章程和倫理法規，規范專業人員的行為以保障客戶和公眾的利益。［2］
Ⅲ.知識和教育。成熟專業具有一個經過界定、深奧且實用的知識和技能的科學體系，這一科學知識體系能夠通過一個教育和培訓的機制/過程傳授和獲得，而獲得知識的過程往往是漫長的且也許格外的困難……一個成熟專業的科學知識體系已經被系統、普遍的組合成大學的學位課程，修完這些課程的畢業生則是該領域的準專業人員。［3］
Ⅳ.服務和社會利益定向。“專業承諾通過有效地內部治理和倫理、誠實的職業實踐服務于它們的客戶和其本身至于其中的社會，保護客戶和社會的利益和福利”（Gallessich，1982：41）。［4］
Ⅴ.社區的支持和認可。專業在其中運作的社會及專業為之服務的客戶認可一個專業的社會角色、身份和行為規范，從而導致國家為該專業設置一個特許的市場保護。“市場保護通常以一個治理和保護一個專業實踐的法律文本形式出現……其中可以包括從事這一專業所需的教育等資格條件及哪些行為被界定為非專業與非法、因而會相應得到的制裁”（Kuber，1986：94）。［5］
Ⅵ.自治。“專業人員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信……自治專業的成員不受外行的評判和控制，被信托于接受和保護特殊信息。他們自己決定進入該職業所需的教育和培訓標準，并在幫助國家形成規范這一職業實踐的法律上發揮巨大的影響力”（Gallessich，1982：4）。［6］
以此六條標準衡量，對我國學前教育的專業化現狀的進行分析。
學前教育職業已經形成了一個正式的全日制職業，幼兒園等學前教育機構早已普遍設立，幼兒教師也成為一個巨大的職業群體；全國性和地區性的學前教育/幼兒教育研究會（學會、專業委員會）已經普遍設立；學前教育學的系統知識體系已初步形成，在部分高校中也設置了學前教育學專業學位；由于屬于基礎教育，它天然地具有服務和社會利益定向；我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，還有一些學前教育法律法規散見于其他法律法規中，為學前教育的舉辦、管理等提供了一定的法律保障。這些意味著學前教育職業已經是出現的專業或者說形成的專業。
但是，學前教育的專業化尚未充分成熟和完善。
（一）專業組織松散乏力，倫理法規尚未形成。
盡管國家級的專業組織——中國學前教育研究會已經成立，并且擁有很多會員單位，但是這些專業組織主要是由高校里教育學/學前教育的研究者組成，實際從事學前教育職業的人員參與較少，且專業組織比較松散，組織活動不活躍、不規律，凝聚力不強，社會威望也不太高。由這些專業組織發起組織的專業倫理法規還未形成。 x
（三）社會公眾期望偏低，專業身份認可度低。
社會和家長對學前教育職業專業性的認識相當模糊：一些人認為女孩子初中畢業就能勝任，不需要具備專業知識；一些人只是把幼兒教師看做特殊的“保姆”，幼兒園就是照管兒童的地方；一些人把學前教育看作小學教育的前階段、應試/智力教育的預備期……公眾也很少把幼兒教師當做專業人員，或拿專業人員的標準去要求他們。總體來說，社會和公眾對幼兒教師的期望偏低，沒有給予一定程度的認可、尊重和支持，幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師的社會地位和經濟地位都偏低。
（四）法律法規不夠完善，市場保護門檻很低。
盡管我國制定了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》及其他一些零散的相關法規，但是一來這些法律法規大多屬于規定、條例層面，比較零散，立法層次偏低，法制地位偏低，保障力弱；二來一些重要的根本問題沒有規范、落實，如忽視幼兒園的權利；未對幼兒園教師的待遇、培訓進修、醫療保險等予以切實保障等；三來對學前教育市場保護的門檻偏低，如規定了幼兒園注冊和審批的程序，但對幼兒園注銷、轉向等未做規定，又如對幼兒園園長和教師的資格規定籠統、要求偏低，等等。可見，我國的學前教育職業的準入門檻很低，專業要求很基本，專業保護也很微弱。市場保護有兩個作用：一是保護合法的專業行為，二是阻止和懲罰非專業行為。在現有法律法規下，稍具條件的個人或團體都可以興辦幼兒園，非專業行為難以得到阻止和制裁。
（五）專業自治程度較低，專業威信尚未確立。
自治的實質是專業人員對本行業的專業事務擁有決定權。目前，我國學前教育似乎處于整個教育系統地位階梯的最低層次，學前教育職業及幼兒教師群體還缺乏或者說沒有恰當的自我評判和控制的權力，在國家形成關于學前教育的法律法規方面也沒有什么影響力。這些方面的權力和影響力基本上由政府部門和高校里教育學/學前教育的研究者來控制，而不是由學前教育的實踐者、從業者來掌握。專業自治尚未形成，由此帶來的專業權威自然也無法確立。
二、促進學前教育專業化發展的策略
趙康博士還提出了專業發展四要素說：“……一個專業化工程始終卷入職業、國家、高校和社會（客戶和公眾）4個實體要素，專業化過程中充滿了以上4個實體要素間錯綜復雜的互動作用，而一個專業化工程的最終成功則極大地依賴于這四者合力的正確取向。”［7］
以此四要素為框架，我提出促進學前教育專業化發展的若干策略。
隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。
一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。
二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。
她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。
在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。
在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”!
三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用
為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。
一、加強理論學習，轉變教育觀念
我們認真學習《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學習有關法律、法規性文件，學習教育的改革與發展等，通過談體會、寫心得，引導教師關心政治、關心國家，前途，促使教師樹立正確的政治觀點，確立自我人身價值，培養社會責任感。因為，只有不斷提高教師的思想素質，才能潛移默化的去感染幼兒，才能“學為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動中，老師，們談了自己對好老師的看法，對自己所擔任的教師角色有了更明確的認識。
二、正常開展教研活動，提高教師業務水平
教研活動是年輕教師成長的搖籃，在活動中，老師們的熱情發言，對具體問題的各抒其見，都會讓參加教研活動的老師學到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課，上課的老師是精心準備、組織，聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉變，先進的教育行為也在慢慢形成，教師的業務水平也在不斷提高。“每周一談”活動，則提供了一個讓老師暢所欲言的平臺，針對平時教育工作中存在的問題，或自己對某些問題的困惑，或自己取得的一些好的經驗，提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中，教師對具體的教育行為
有更深的認識，也提出了許多好的建議，供大家學習參考。總之，教師們樂于參加這樣的教研活動，在教研活動中，每個人都有所收獲。
三、堅持教育反思、教育隨筆的撰寫，加快教師成長的腳步
雖然幼兒教師工作很累很辛苦，除了組織幼兒活動，還有備課、寫計劃等很多工作，但反思是教育工作不可缺少的一環。反思能使教師進一步提高自身評析能力，同時也幫助教師認清自身的不足，從而改進自己的教學方法。我們每位老師都能堅持每天寫教學反思,并及時把隨筆上傳到網上，和更多的讀者交流。在反思大過程中教師在思索教育，在不斷拋棄舊思想，吸納新思想，促使教師關注本職工作。在寫隨筆的過程中，教師的教育觀念不斷更新，寫作水平也在不斷進步。本學期，在蘇州教育學會的論文評選中。我園有4位老師的論文獲獎，顧小佩老師的論文獲一等獎，黃文娟、殷偉燕老師的論文獲二等獎，周慶芳老師的論文獲三等獎。
四、開展各項活動，提高教師綜合素質。，
保教質量是幼兒園的生命，保證幼兒園質量的是教師的綜合素質。本學期，我園開展了多項活動，切實提高教師的綜合素質。青年教師的評優活動，教師們積極參與，大家互幫互忙，周慶芳老師在園區的五年以下的青年教師的評優活動中獲三等獎。這對于一個上崗才兩個多月的新
迄今為止，左教授主持多項省部級以上課題――“幼師學校環境對幼師學生個性的影響研究”、“重慶市城鄉教育協調發展研究”、“民辦幼兒園教師隊伍的穩定與建設研究”及“高師教育科研方法課程建設與改革研究”等，發表學術論文40多篇，代表性論文有《城鄉統籌背景下重慶市基礎教育均衡發展的思考》、《全納教育視野下幼兒教師專業素養的缺失與提升》、《高師課程改革必須以中小學教師專業發展為目標》等主編、參編教材4部，主要有(《學前教育科學研究方法――理論?操作?應用》、《幼兒教師專業發展的實踐與研究》等。
這些研究對幼兒教育的發展不啻是建言獻策的功績，而左瑞勇教授正是我國中青年學者在幼兒教育領域默默奉獻的代表之一。
幼兒園課程的園本建設又稱園本課程建設或園本課程開發，它是在我國實施國家、地方和學校三級課程管理的時代背景下幼兒園課程開發的重要取向，也反映了世界學前教育課程改革的潮流。然而，冷靜思考和分析當前幼兒園課程園本建設的現狀，我們可以發現諸多問題與困境。
困境之一：誤讀園本課程開發的涵義
時下，很多幼兒園的“園本課程開發”幾乎成了園長和教師們的口頭禪，接待上級視察、同行來訪、大會小會言必稱“園本課程開發”。――這本身并不是壞事，問題在于，很多幼兒園誤讀了“園本課程開發”的涵義，比較典型的表現是把園本課程開發等同于編寫教材、樹立特色，更有甚者認為園本課程開發就是在幼兒園課程開發上可以我行我素、不受約束等。這些誤讀帶來的是幼兒園園本課程開發的一片亂象……這對幼兒園的發展、對學前教育事業的發展是非常不利的。因此，對“園本課程開發”的概念進行正本清源顯得異常緊迫。
要給“園本課程開發”下一個統一的定義確實不易，但是，人們對“園本課程開發”還是形成了一些共識：“園本”即“以園為本”，故“園本課程開發”即以幼兒園為基地進行課程開發的過程。其內涵：一是“園本課程的開發”，即幼兒園作為課程的權力主體進行的課程開發；一是“課程的園本化”，即幼兒園作為課程的參與主體，根據自己的具體實際對國家課程計劃進行園本化的適應性改造。前者是“原創”性的，后者則是“改編”性的。
無論是“原創”性的還是“改編”性的，“園本課程開發”都具有以下四個基本特點一是人本性與發展性，即園本課程開發必須通過促進兒童、教師的發展來促進幼兒園的發展：二是內生性與適宜性，即園本課程開發必須依據本園的教育哲學、教師人力資源狀況、幼兒的實際以及家長、社區的要求進行課程開發；三是多樣性與獨特性，即園本課程開發不可能有統一、固定的模式，每個幼兒園的辦園特色都必然凸現在它們的園本課程中，從而使表現出獨特性；四是民主性與大眾性，即園本課程開發是以幼兒園為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。
困境之二：缺乏園本課程開發的條件
園本課程開發中人的因素應該是最重要的。而在人的因素中，雖然所有參與者都要介入課程計劃的制定、實施和評價等活動，但園長、教師無疑是最主要、最關鍵的。
園長在園本課程開發中的作用在于擔當課程領導的角色。在這一過程中，園長必須凝練和形成本園的教育哲學思想和辦園宗旨，并著力構建體現本園教育哲學思想和辦園宗旨的民主開放的組織結構、和諧互動的教學系統、自覺自律的評價機制。由此可見，在園本課程開發中，園長的課程領導是一件非常繁雜的工作，也是具有核心意義的工作，其領導素質和專業水平的高低對園本課程開發的成敗具有決定性的影響。然而，當前很多幼兒園園長的課程領導卻面臨課程開發與課程領導專業知能不足的困境，這與長期以來我國幼教師資職前培養、職后培訓以及專門的園長培訓忽視課程發展相關內容有很大關系。
同樣，大多數幼兒園教師也面臨課程開發知能不足的困境。由于長期以來習慣于按照國家和地方統一的課程標準和教材實施課程，導致教師課程意識薄弱、課程開發能力欠缺。加之近年來幼兒園改制頻繁，幼兒園教師隊伍流動性大，影響了園本課程開發的連續性，這也給園本課程開發帶來了很大的難度。
由此可見，目前相當數量的幼兒園園長和教師尚未真正達到能夠自己開發和發展課程的水平。
因此，對絕大多數師資等條件還不是很理想的幼兒園而言，應以普適課程為基礎，結合自己的特點適當作一些改造，才是最好的選擇。除了應尋求專業引領和社會力量支持外，其園本課程開發應主要定位在“改編”性的“課程的園本化”這一層面上。
困境之三：忽視園本課程開發的過程
在當前園本課程開發過程中，普遍存在著過分重視開發的產品和結果、淡化甚至忽略開發的過程的現象，表現為：過分看重課程門類的設置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對園本課程開發的過程與實質缺乏全面的領會和把握，更缺乏整體性關注。
其實，園本課程開發應該是一個包括園本課程規劃、園本課程實施和園本課程評價在內的完整的課程運作過程。顯然，當前一些地方和幼兒園所熱衷的課程門類設置、教材編寫之類的事情，僅僅屬于園本課程的規劃階段，根本無法涵蓋園本課程開發的全程，因而也不可能真正實現園本課程開發的宗旨。至于在課程名稱上花樣翻新、大搞噱頭，更是從根本上對園本課程開發的異化。
即便單從園本課程開發的結果和產品的角度分析，也不僅限于課程門類、課程名稱和教材這樣單一的文本材料，至少應該是包括相關的課程說明、課程計劃、課程標準以及配套的課程材料等在內的一整套課程體系。相比之下，課程門類、教材等只能算是園本課程開發的產品的一小部分，而絕非其全部。
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業成長。論文結合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關鍵詞:
幼兒教師課題研究專業化專業成長
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業化成長。
一、專家引領:促進教師專業成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領,全面系統、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發現問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態,有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段,努力達到教學最優化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節,前后進行了兩次研討課的教學,對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環節幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發,制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標,教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創造條件,讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環節,耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節,教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業務能力和綜合素養大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業成長的有力保障
(一)規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創設班級環境,開展區角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評,答疑解難,使教師的業務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情,充分發揮教師工作的主動性和創造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變,由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研,園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時,也充分關注教師的專業發展,體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業成長的搖籃。
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幼兒教師專業化水平教育質量作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。幼兒教師專業化是世界教師教育改革的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。幼兒教師的專業化程度直接影響著幼兒教育教學工作的開展，更影響著幼兒未來的成長與發展。幼兒教師專業化也是提升教師隊伍素質、保證教師教育質量的關鍵。作為兒童啟蒙的幼兒教師需要走專業化發展之路，這既是教師教育發展的需要，也是提高幼兒教師的專業水平、社會地位以及更好培養幼兒的需要。
一、當前我國幼兒教育發展的現狀
1.辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構等，如此特色略顯不足。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
4.家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
二、促進教師專業化發展的實施對策
1.了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
2.建立科學的培訓體系
建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經驗交流等各種形式的培訓。一是對幼兒教師進行崗前培訓，有針對性地進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓，培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業學校畢業的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們為培訓先導，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發展。
3.不斷提高幼兒教師反思能力
幼兒教師的研究能力表現為對自己的教育教學、保教實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業，教師必須具備良好的文化素養、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創造性為一體的職業。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創新型教師等，讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業化的發展。
4.開展教研活動，增進教師合作交流
教師可通過常規教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學中遇到的問題。幼兒教師專業化發展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業務及專業發展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質量是評價幼兒教師素質的重要指標之一，幼兒教師要善于結合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學習科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。
5.充分發揮幼兒園長的專業促進作用
幼兒園長在教師專業發展過程中有著極其重要的地位，要充分發揮幼兒園長的專業促進作用，樹立幼兒園不僅是培養幼兒的場所，而且是幼兒教師專業成長的基地的理念，發揮幼兒園使幼兒和教師都獲得可持續發展的功能，促進幼兒教師的專業成長。
一、立足幼兒自主探究，彰顯科學教育特色
幼兒園在“健康、快樂、成長”的辦園理念引領下，堅持以“優質的師資隊伍、優質的保教工作、優質的服務質量”為辦園宗旨，圍繞“科學”學科特色，一根紅線一以貫之，開展幼兒科學教育的研究，建構了幼兒園科學教育園本特色。
“九五”、“十五”南京市規劃課題研究中，設計了許多豐富多彩的科學活動，匯編了《幼兒園科學游戲設計一百篇》、《不一樣的發現――幼兒科學教育探索篇》和《不一樣的發現――幼兒科學教育實踐篇》。
參與了“十一五”南京市規劃課題《基于科學主題的統整課程的研究》、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會立項課題《利用自然資源，開展科學教育的研究》，參與的中國學前教育研究會立項課題、江蘇省教育學會規劃課題《幼兒園科學教育資源庫建設和運用的研究》，其中編寫的科學兒歌在階段性成果評比中獲特等獎。
“十二五”南京市立項課題《基于自主性發展理念下探究式科學教育的實踐研究》研究中，幼兒園開展了探究式科學教育活動、科學角環境與材料等研究，取得了預期的成果。全園教師積極參與科學教育研究，多位教師立項了市級、區級個人課題，撰寫的百余篇論文、案例在省市區獲獎，在參加市、區競賽活動中頻頻獲獎。
二、關注幼兒發展需要，營造科學教育環境
環境是重要的教育資源，幼兒是在與環境、材料的相互作用中獲得發展的，為充分發揮環境育人的作用，幼兒園充分利用門廳、走廊、樓梯的空間資源，根據幼兒的年齡特點設計了以“動物樂園”、“海底世界”、“奇妙宇宙”為主題的教育環境。各班級結合幼兒年齡特點，設置了“藤蔓樂園”、“青花瓷”、“綠色花園”等別具特色的教育環境；結合園本主題內容，利用收集的圖片、幼兒活動照片、幼兒作品、調查問卷等，記錄師幼共同開展主題活動的進程，反映了科學活動中幼兒的疑問和收獲，激發幼兒與主題環境的互動，推動科學活動不斷走向豐富與深化。
為幼兒創設良好的心理環境是開展科學活動的關鍵，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，幼兒園的教師們充分尊重幼兒，接納和支持幼兒的興趣和觀點，給幼兒出錯的權利。在科學探索活動中，常常使用“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，用肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。
三、基于幼兒生活經驗，開展科學探究活動
幼兒園形成自己的園本課程，在實施主題活動的進程中，教師們能根據本班幼兒的已有經驗、實際情況，對已形成的主題實施計劃進行二次備課，形成適宜本班幼兒特點的活動方案。在實施過程中，班級之間加強交流、溝通，及時反思、借鑒他人的經驗，進一步完善主題內容，有效地提高教育教學質量。
幼兒園選擇貼近幼兒生活和具有探究價值的內容，開展科學探究系列活動。通過探究活動“各種各樣的水果”、“蔬菜王國”、“旋轉樂園”，孩子們在試試、玩玩、做做中，獲得了豐富的感性經驗，體驗了探索的樂趣和成功感。圍繞同一主題，設計了符合大中小年齡段目標的科學系列活動“神秘的洞洞”，活動設計基于幼兒的生活經驗，充分體現幼兒自主探究，讓孩子們在科學操作的過程中，獲得初步的探究能力。
幼兒的思維源于動作，他們在動手操作中自主建構，獲得發展。幼兒園科學發現室，以主題探索為線索，設置了超級變變變、科學試驗站、快樂連接、神奇幫手等區域；班級科學角緊密與主題活動相結合，以幼兒動手操作的活動為突破口，提供豐富的操作材料；自然角、種植園地是幼兒了解、認識自然的窗口，幼兒通過觀察、比較、記錄，了解植物的生長變化。教師引導幼兒直接感知、親身體驗、動手操作，激發幼兒的認知興趣和探索欲望。
論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業成長提供了新的視野，關于教師專業成長的論述角度與人類發展生態學的系統劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發出去，結合人類發展生態學的四個系統，聯系實際探討現今的幼兒教師專業成長。
蒙臺梭利非常重視早期教育，創新了兒童教育與課程，它所創立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發現，蒙臺梭利不僅注重孩子的發展，而且非常重視教師素養的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區的聯絡者。
蒙臺梭利關于幼兒教師專業成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協作);有自我發展需要(專業精神、自我反思)等，這與人類發展生態學的四個系統:宏觀系統、外系統、中間系統、微觀系統不謀而合。筆者結合這四個系統由蒙臺梭利的論述闡發出去，聯系實際談談現今幼兒教師專業成長的途徑。
1宏觀系統
蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經過專門的培訓及接受系統正規的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業成長創造了良好的硬、軟件環境。而今，我國的幼兒教師的專業成長也有了一個良好的宏觀環境。
1.1職前培養
職前培養是幼兒教師專業成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養的現狀，幼兒教師專業素質的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。
1.2職后培訓
教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質，提升教育教學專業水平，促進教師的專業成長為目的，使教師經過教育實踐磨練與職后繼續教育，逐步走向成熟。
2外系統
蒙臺梭利將家庭、社區視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區的聯系和合作。家庭、社區這些環境資源，給幼兒教師的專業成長提供了外圍力量的支持。
2. I家庭
家長主要以幼兒為中介，與教師經常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經驗教訓，提高保教質量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業，有不同的職業與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。
2.2社區
社區為幼兒教師的專業成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業成長要放眼整個社會.充分利用社區中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區教育輻射模式。教師在與社區各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。
3中間系統
蒙臺梭利認為在交流中才有發展。所以，她到各地講學，一方面傳授自己的理論與實踐，另一方面與不同國家、地區的教師進行經驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協作體。
3.1學習共同體
同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創新。不同的教師，專業化水平、知識、經驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經驗系統。
3.2交流協作體
教師的專業成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態的大團隊。通常可以采用“請進來、走出去”的方式。
3.2.1請進來
幼兒園除了定期邀請優秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調研、課題開發、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。
4微觀系統
蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內心的對幼兒、對事業的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業素質，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統而言，可以從教師的專業精神和專業反思兩方面來促進幼兒教師的專業成長。
4.1專業精神
專業精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發幼兒教師的專業情操、堅定幼兒教師的專業信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業。所以，敬業是一種精神，而樂業是一種境界。教師正是在從敬業上升到樂業的過程中實現專業成長的。
4.2專業反思
學會反思是幼兒教師必備的素質，包括:
4.2.1對幼兒的反思
教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發展、師幼關系等方面豐富的描述和解釋性的資料
