時間：2023-06-07 09:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、評估內容
（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉化、加工教材的車間和開啟、調整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調動主動精神、培養興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現著他的教育教學思想，如民主精神的體現、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質量和價值來進行。2.態度評估。教學態度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態。它表現在教學目標的設定和對學生的了解上，表現在教學環節的過渡銜接上，表現在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數字的書寫。3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內驅力。其中愛心就是統率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。6.藝術評估。藝術煥發美感效應。美的藝術能激活思想，引發激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創造、發展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環節與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內容。
（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。
（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。
二、評估方法
應試教育因其源遠流長，對此曾建立了一定的評估方法模式，但與素質教育的評估內容相比較，其內涵就大相徑庭，盡管素質教育涉及的面廣、內容復雜，但為了提高素質教育質量，促進人的全面發展，就迫切需要建立較系統的方法模式。這種系統方法模式的建立，須遵循整體性、綜合性、動態性的理論，堅持方向性、科學性、可行性的原則。把宏觀與微觀、相對與絕對、單項與綜合等觀點結合起來，努力實現最優化、有反饋的評估方法模式。在定性與定量的方法選擇中，應該采用前者。將評等級、寫評語這兩種方法有機地結合起來。如果為了方便、簡單、易行，就可采用等級評估法。如三等級的“上、中、下”，四等級的“優、良、及格、不及格”。為了更趨于準確、嚴謹、科學，就可采用評語評估法，將考察的各項內容根據優劣表現，以文字的形式分高下予以陳述評價。一般宜采用三等級的方式進行評估。綜上所述，只可稱得上是一個課堂素質教育評估的構想，要使其成為系統的方法模式，還有待進一步研究完善。
作者：王鳳剛 單位：寧夏彭陽縣王洼中學
[關鍵詞] 翻轉課堂；開放教育；教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0081-02
翻轉課堂自2011年在美國興起，很快就吸引了多方的關注，近些年來一直是國內外教育研究領域的熱點話題，其顛覆傳統課堂的“先學后教”教學模式，為我國教育教學改革提供了新的參考思路和方法。目前國內的一些中學已經開始嘗試翻轉課堂教學模式，其中一部分初探已經取得了階段性成果，但從翻轉課堂自身的特點及優勢來分析，其實目前我國開放大學的開放教育教學模式更加適合引入翻轉課堂來實施教學。
一 翻轉課堂應用于開放教育教學的可能性分析
國家開放大學是在廣播電視大學的基礎上組建的，是我國高等教育的重要組成部分，是滿足成人教育和繼續教育的開放性大學，開放教育是國家開放大學的特有教育形式。目前電大系統正在向國家開放大學轉型，力求建設沒有圍墻的新型大學。開放大學的教學模式不同于普通高校，具有其自身獨特并且鮮明的特點。翻轉課堂應用于開放教育教學的可能性有幾下幾點。
（一）開放教育沒有升學壓力
現階段在我國中考、高考制度下，中學普遍面臨巨大的升學壓力，并不是每所中學都適合應用翻轉課堂教學模式，而嘗試翻轉課堂教學模式的中學大多還是以傳統課堂教學為主，畢竟有升學壓力存在，再加上中學學習普遍存在時間緊、任務重的實際情況，翻轉課堂的實際應用時間更是大打折扣。而國家開放大學的開放教育屬于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一點是沒有任何升學壓力，同時開放教育的對象大多是在職的成人學生，學習時間相對寬松，學習任務相對較輕，所以可以在開放教育的基礎上放心大膽地嘗試應用翻轉課堂教學。
（二）兩者教學理念的相似性
開放教育的教學理念強調開放性、包括教學觀念的開放、教學資源的開放、教學手段的開放等等，強調學生是學習的主體，是學習的中心，教師是學習的組織者和引導者，強調以靈活多樣的教學模式滿足學生個性化發展的需求。翻轉課堂的教學理念也大同小異，強調教學活動以學生的自我建構來完成，強調知識內化，同樣也是以教師為引導者，學生為中心、為主體。可以說翻轉課堂無論從教學觀念、教學資源、或者教學手段等很多方面都體現出了一定的開放性，并且兩者都非常重視學生自主學習能力的培養和教師現代信息技術的培養。
（三）開放教育的基礎優勢適合翻轉課堂
國家開放大學的前身是中央廣播電視大學，是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術，運用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種教學媒體，面向全國開展遠程教育的教育部直屬高等學校，其本質是以現代信息技術為支撐，實施遠程開放教育的大學。而翻轉課堂的“學習環節”，也就是課下或家里學生自學的環節，也同樣是基于互聯網的遠程教育形式。開放教育辦了三十多年，一直以現代信息技術為支撐、以現代遠程教育為主，所以在遠程教育、網絡教學，教師技能等很多方面，開放教育應用翻轉課堂教學模式，可以說具有得天獨厚的基礎優勢。
二 翻轉課堂在開放教育課程“教育學”中的應用
長春廣播電視大學，目前也稱國家開放大學長春分部，在以科研項目為導向的目標下，2017春學期由本校王宇和楊在英老師在開放教育課程“教育學”的教學中應用翻轉課堂，對開放教育環境下翻轉課堂的研究與實踐進行了初步的實踐探索。
（一）準備階段
第一，實踐課程：開放教育課程“教育學”。第二，實踐教師：長春廣播電視大學王宇、楊在英老師。第三，實踐對象：長春廣播電視大學2015屆教育管理專業本科學生。第四，線上學習資源：（1）“教育學”各章節電子版教學文檔。（2）“教育學”微課程四講。第五，線下學習資源：中央廣播電視大學出版社《教育學》文字教材。
（二）實踐過程
翻轉課堂應用于開放教育教學，必須考慮現有的開放教育教學環境，不可直接生搬硬套。開放教育教學模式目前主要是網上教學和面授教學相結合，網上教學主要是定期在互聯網的學習空間一些學習資源，多數是WORD文檔的形式。面授教學每學期只有兩次，主要講授本課程的重點考試范圍。應用翻轉課堂的實踐中，既要保持開放教育教學模式的基本框架，同時也要適當地做出一些改變和調整。
1 網絡教學的實施過程
翻轉課堂應用于開放教育環境，教學模式仍然是以網絡教學為主，但調整為網絡教學先行，順序在面授教學之前，而且對網絡教學提出了更高的要求。首先，要增加視頻教學，本次實踐以增加微課為主，微課更能吸引學生的學習興趣，而且學習起來更為直觀。其次，上傳資源的次數改變為本門課程章的數量，每章作為一個獨立的學習單元。
第一，制作四門“教育學”微課程，分別是“認識教育學”、“了解學生”、“教師專業化發展的策略”、“教學設計的基本方法”，這四門微課從教育學的本質出發，走近學生、走近教師，詳細解讀教學設計，涵蓋了本門課程很多的重要知識點。
第二，制作“教育學”八章學習內容的電子版文檔。
第三，根據本學期教學任務，定期上傳網絡教學內容，半個月上傳一次，每次為一章的學習內容。
第四，每兩次上傳需要包含一次“教育學”微課程視頻。第一個月微課“認識教育學”，內容主要是什么是教育學，學習教育學的方法有哪些；第二個月微n“了解學生”，學習當代中國學生的代際特征，教師只有做到知己知彼，了解學生，才能實施以學生為中心的教育，強調啟發性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三個月微課“教師專業化發展的策略”，走近教師，學習什么是教師專業化發展，在職教師專業化發展的主要途徑和方法；第四個月微課“教學設計的基本方法”，明確教師教什么，怎么教，為什么這樣教，這些教學層面的主要內容。以四門微課程涵蓋的主要知識點，將本門課程的基本知識結構確立。
第五，每講微課結尾都布置作業，包括兩次網絡作業，在互聯網學習平臺上完成，和兩次面授作業，需要在面授課課堂提交紙質作業。
第六，保留開放教育的實時教學環節，一個學期有兩次網上師生在線教學互動環節，用以彌補面授課少的缺點。兩次實時教學在學期中段和末段開展。
2 面授課教學的實施過程
應用翻轉課堂的面授課教學順序改為網絡教學之后，面授課次數必須有所增加，開放教育原有的兩次面授課教學明顯不能滿足翻轉課堂的要求，故本學期增加到四次，每個月一次，學習內容從教師講授課本知識改變為回答學生問題、課堂討論、檢驗作業為主，不再在課堂上講授學習的主要內容，而是利用小部分時間突破教學重點、難點。
第一個環節：師生互動。教師解答學生在網絡學習過程中的出現的各種問題。
第二個環節：檢驗點評作業。檢驗網絡學習中布置的作業完成情況，并有針對性地進行點評。
第三個環節：突破重點、難點。網絡學習中的每章學習內容不再贅述，單刀直入，只強化重點、難點。
第四個環節：生生互動。課堂上以討論的形式開展小組學習、合作學習，加深學生對知識的理解。
三 翻轉課堂應用于開放教育教學的實踐效果檢驗
經過一個學期的學習，翻轉課堂應用于開放教育教學實踐的效果如何，需要檢驗，也需要學生們客觀的評價，只有這樣才能看到實踐的真實效果。
（一）考試檢驗
任何教學模式都需要以考試檢驗作為一項重要指標，如果學生的學習成績沒有提高，很難說翻轉課堂的應用實踐取得了成功。所以在學期末，對長春廣播電視大學2015屆教育管理專業本科學生進行了一次考試，用以檢驗這個學期本專業學生在新的教學模式下，學習“教育學”這門課程的學習效果。考試檢驗的結果是振奮人心的，本專業學生的平均成績從上學期的75分提高到了這學期的82分，大多數學生的學習成績有了比較明顯的提升。
（二）學生評價
評價翻轉課堂應用于開放教育的初步嘗試，最有發言權的是參與其中的學生們。王宇、楊在英老師對本專業學生開展了網上調查問卷活動，結果超過80%的學生，對于新的教學模式很滿意，各項指標的總體滿意度也比較高。另外采取個別訪談的方法，隨機找了幾名本專業學生做代表，詢問他們對于本校的教育教學工作的想法和建議，參與訪談的學生們普遍對新的教學模式評價較好，并希望學校能夠開展更加豐富多樣的教學活動。
長春廣播電視大學在開放教育教學中應用翻轉課堂的初次嘗試，可以說取得了多方面的收益。首先，進一步培養了學生的自主學習能力和教師的現代信息技術能力；其次，教師講授知識主要在網絡教學進行，學生可以自主安排學習時間，教師在面授課堂能夠更有針對性的進行課堂輔В壞諶，面授課堂上師生互動交流的時間大為增加，提高了學習效率；第四，學生的學習成績有了明顯的提升。但同時也有一些值得注意的問題，比如目前開放教育的面授課堂出勤率難以控制，網絡教學資源也需要進一步發展和完善等。
綜上所述，開放教育環境下引入翻轉課堂，不能生搬硬套，而是要實現翻轉課堂的“本土化”，在開放教育環境下，必須要結合開放教育教學的特點和現狀，適當地做出一些調整和改變，使翻轉課堂和開放教育可以更好地融合在一起，只有這樣才能夠產生我們所期待的教學效果。
參考文獻
本項目立足于成人高等教育，提出基于微信平臺的SPOC翻轉課堂教育教學模式，在教與學上創造了一個移動學習生態系統。實際應用的過程中起到了很好的教學效果，達到項目預期。
關鍵詞：
成人教育；SOPC翻轉課堂；移動學習
2016年12月教育部印發《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》，從2018年開始，普通高等學校將不再舉辦本校全日制教育專業范圍外的學歷繼續教育；沒有舉辦全日制專科層次教育的普通本科高校，不再舉辦專科層次的學歷繼續教育[1]。當前成人高等教育也可能迎來新的發展機遇和變革。本研究立足于成人高等教育脫產學習者，其生源特點，學習者學習習慣等方面與高等職業教育有相似之處，研究結果可以供參考。
一當前教育形勢下成人脫產學習者學習特征
經過長期的教學研究發現，當前教育大眾化的背景下，成人脫產這種教育形式已經被逐漸邊緣化，入學學習者年齡段已經等于或小于高中畢業生。生源成分不一、成考入學分數偏低等因素造成成人脫產學習者的學習屬性有不良學習的習慣，再加上對知識的探究動力不足的重要的特點，難以構建更高層次的知識體系[2]。在教學模式上，成人專業與普通高校的專業課程建設也有很大的差距，專業和課程體系建設滯后，理論課偏多、實踐課很少或者實踐環節落實不到位，教師授課偏重知識點的講授、沒有對學習者學習能力進行進一步的培養。以教師為中心的灌輸式模式的延續從而導致學習者自主學習能力和動力沒有真正形成。從課程性質來看，《計算機輔助設計》是一門操作性很強的專業基礎學科。根據多年的教學經驗，發現傳統《計算機輔助設計》課堂教學方式尚存在一些不足之處。首先，教師在教學的過程中往往會通過課程實例來講解軟件的具體功能，當講解操作時間較長時，學習者聽前顧后，知識掌握往往效果不佳。其次，學習者對課程的學習過于片面，或者把課堂上老師的操作步驟記錄下來，掌握了在課堂上的少數幾個實例，不能將所學知識融會貫通，無法培養學習者的創造力。少數能力較差、基礎知識掌握得不好的學習者則會感到無從下手，甚至放棄該項目實訓。最后，在教師實驗室上課，基本上是教師布置實驗項目學習者完成項目任務，學習者之間少有交流與拓展。
二基于微信平臺的SPOC翻轉課堂設計
為解決在前文中提到的這些問題，本研究提出基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式。SPOC是伯克利大學分校計算機科學教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的發展提出的感念[3]。SPOC可以作為載體，教師把課程資源與教學設計深度整合，致力于針對不同教學課堂開展混合式學習。在SPOC環境下，教師和學習者的角色發生變化，實現翻轉。教師充當主持、引導、協調、總結的角色[4]；學習者的角色從過去的被動接受變為如今的主動汲取。學習者在課堂上自己動手研究問題、分析問題、相互討論、解決問題，在自學與互學的模式中，真正達到對知識完全掌握的教學目的。本研究以浙江電大成人脫產專本一體化教育中《計算機輔助設計》為例，設計基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式。本模式以翻轉課堂為指導依據，并把課程實踐與教學理論學習相結合，目的在于有效促進學習者對知識的掌握和熟練應用，增強學習者的學習信心和提高學習興趣[5]。基于微信平臺SPOC的翻轉課堂教學模式項目設計包括以下三個部分：SOPC系統平臺開發與數據統計、教學內容碎片化設計與序列化教學、翻轉課堂教學活動與案例設計、教學成果評價體系設計與比較。
三基于微信平臺SOPC的翻轉課堂構建原則
本研究旨在利用計算機信息技術，在老師和成人學習者之間打破原有傳統，創造一個基于移動設備的新的學習生態系統。開發一個基于微信的SPOC數字化教學資源平臺環境，可以為學習者的課程知識和學習過程提供有效的信息支持與幫助，從而形成了線上先導學習教學、課堂實踐教學、課后鞏固拓展的良性循環的動態學習生態系統。研究提出的教學模式，融合了多樣化學習空間，通過移動教學平臺、教學媒體、教學設備、教師團隊、教學環境等各種要素，為學習者營造了獨立思考、自由探究、相互探討的學習氛圍，增強學習者對Photoshop軟件的應用和自主學習能力。在翻轉課堂的課內面授過程的設計中加入強調教學過程中以學習者為主導，注重學習者探索能力、思考能力和綜合應用能力的培養。
四教學總體架構與翻轉實施過程
本研究構建了基于微信公眾號的SPOC數字化教學資源平臺的《計算機輔助設計》翻轉課堂教學模式。充分利用了學習者擁有的移動互聯設備資源，將線上課程先導學習與線下課堂翻轉教學相互融合。線上先導學習資源包括課程知識點視頻資源、知識點評價與階段性測試、課程檢素材與測試、課程任務說明等。經過翻轉課堂教學重點解析、討論研究與課程實訓后，學習者再回到SOPC平臺做知識點的復習，任務總結、作業提交、優秀作品展示等功能模塊。每次課程的總結評價是相輔相成，環環相扣。
五翻轉課堂教學內容設計與實踐
《計算機輔助設計》課程通常在大一或者大二第一學期開設。項目結合成人學習者的學習特點，將課程教學模式設計拆分成三個方面：
（一）先導學習策略的設計
授課教師綜合考慮教材章節、所學知識點內容、學習者的認知順序，將課程內容進行序列化處理。學習者在先導學習的過程中自主查看課程任務計劃單，觀看項目組自行錄制的視頻微課，每節微課時間在8-10分鐘，本項目共錄制32講微課。學習者可以通過移動設備點播SPOC平臺中教師錄制的資源進行學習，根據學習的實際情況可重復播放，加深對知識點的理解。學習者在播放完課程視頻后，完成本節知識點的考核評價測試，教師可以及時掌握和反映學習者的認知情況，教師在課堂中可以根據學生先導學習實際情況，調整教學策略。
（二）翻轉教學活動的設計
教師在課堂中先講授和分析課程任務，師生之間和學習者之間圍繞課程相關知識點進行討論和研究，相互啟發，實現交互教學，切實提高課程教學效果，在課程中完成相關實訓教學要求。在翻轉課堂的項目設計中以能力培養與社會你能需求作為主要目標。同時，考慮成專學習者的心理特點，將課程分為10個基礎工具訓練項目和6個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋《計算機輔助設計》的教學的重點和難點，基礎工具訓練項目和綜合訓練項目相互獨立，但又彼此相互關聯，層層遞進。將知識學習循環推進，使學習者最終掌握系統的知識體系。在項目內容的選擇上力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發學習者的學習熱情和學習欲望，加強學習者的學習主觀能動性。
（三）課后教學評價體系的設計
通過先導課程知識點評價與翻轉課堂項目實訓，對課程內容進行進一步的梳理，在微信SPOC平臺上，設置知識點復習、任務總結、利用微信的交互功能實現實訓任務提交、優秀作品展示等模塊，加深學習者對知識點的掌握。最后通過各項分數進行分析計算，對基于SPOC的翻轉課堂的有效性進行定性、定量分析，將課前知識點的掌握測試統計和課后綜合應用綜合評分進行對比，在翻轉班和普通班之間對綜合應用的熟練掌握進行比較。同時，制定了學習效果調查量表，為證實問卷調查結果，抽取翻轉班的學習者進行訪談，分析相關數據，以便深入分析本研究有效性。
六結語
關鍵詞：初中語文 學生 課堂新教育教學
在新課程改革推進的過程中，不僅要扮演執行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學工作實際緊密結合起來，進一步提高教學改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統學科，隨著科學的發展社會的進步，越來越受到挑戰。那么，在深入推進初中語文教學改革的過程中，如何提高語文課堂教學的時效性呢？
一、對當前初中語文課堂教學現狀的分析
初中生學習語文的積極性普遍不高。在初中語文教學中，學生學習語文的積極性普遍不高。出現這種情況，有學生自身的原因，也有外部的原因。內因主要是學生基礎不好，缺乏應有的能力，以至厭學情緒滋長，甚至放棄對語文的學習。外因更是多種多樣，如教師的教學方法欠妥，單一呆板落后；教材內容不足以吸引學生，許多課程缺乏時代感，現實性；考試內容與平時的教學脫節，學不學都是一樣的分數；學習效果不明顯，短時間內很難有所提高；語文學習環境的不好，氛圍不濃； 課堂教學是學生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學是遠遠不夠的，語文教學更是如此。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導學生的寫作。對某些知識點的簡單重復，毫無新意的講解，在課堂中教學中司空見慣，很難引起學生的學習興趣。
二、對當前初中語文課堂教學策略的探究
1.開展閱讀教學活動啟發學生語文素養意識
語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。說話教學主要集中于閱讀教學中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。培育學生理解閱讀內容是培育語文素養的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，我們發現一部分學生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現狀，提升學生語文素養，教師必須改變教學思路與教學方法，應根據閱讀理解的層次設計教學過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環節：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領悟語言的魅力的同時，激發學生的創作熱情。既能在閱讀教學的同時帶動作文教學，又能培養學生語感，又能有效的提高學生的語文能力。
2.在閱讀積累中讓作文教學發掘語文素養的新鮮活力
語文是一門實踐性很強的課程，這不僅要求教師在課堂上學習和鞏固語文知識，還要在生活中學習語文，才能在培養學生語文素養的過程中做到語文實踐。之外，還應該讓學生更多的接觸語文材料，并從語文實踐中掌握運用語言的規律。在初中作文教學實踐中，以豐富閱讀語文材料為基礎，使學生大量掌握運用語文知識寫作，提高學生的語文實踐能力。
語文學科的性質決定了語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課教學中閃亮登場。那么，學生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學中提升語文素養，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當使用語言發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應在教學的過程中盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上進行寫作。
3.注重思想引導和樹立創新意識提升語文素養
在初中作文教學中，教師要充分把握教材的內容，充分挖掘教材中進步的向上的思想內容，利用教材中優秀的作家、文學家的經典章節引導學生，讓學生懂得，他們成功的佳作是因為他們有創新意識。
4.運用所學知識寫作提升語文素養
語文是實踐性很強的課程，著重培育學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，要提高學生的語文實踐能力，提升學生語文素養，僅依靠閱讀是不夠的，所以，不但要讓學生吸收知識，還要讓學生懂得運用知識，懂得提升自身的語文素養。要將這一素養體現出來，運用所學知識寫作，是最佳的選擇，也是最容易體現語文素養真正得到提升的載體。
［關鍵詞］奧爾夫 中職 學前教育
為順應二十一世紀教育趨勢和新型職專幼師人才需求，伴隨著課改發展及走進新課程理念的需要，要求幼師專業學生畢業后，能在幼兒園馬上頂崗、上崗。為此，職專鋼琴教師要明確幼師專業鋼琴教學不是要培養“高、精、尖”的鋼琴專業演奏人才，而是要培養普通型鋼琴師資，即能準確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習，又能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲為目標。我多年來總結出一條“短、平、快”的教學方法、模式，即在科學的訓練方法指導下，聯系學生實際，采取在盡可能短的時間內達到預定效果的教學方法和措施。重點采取“集體授課――小組輔導――個別檢測”三步式教學模式。
一、三步式之一――集體授課
集體課教學與傳統個別一對一教學相比，有著很大的優越性。職高的鋼琴集體課以班級為單位，一名教師就可以同時教幾十名學生，加強了教學的組織性和計劃性。學生在學習中可以互相幫助、互相促進。這就大大提高了教學效率，在同樣的教學時間里，培養出更多的鋼琴人才。鋼琴集體課教學對鋼琴教師提出了新的要求，此時就不能僅僅是熟悉樂曲和講課的內容，同時還要周密地安排和設計好整個的教學過程。先講什么，后講什么，什么時候示范，什么時候要學生彈，要多少人彈，怎么講解重點和難點，如何總結是集體課組織教學的關鍵。要能把整堂時間都要安排得極為緊湊，把學生注意力完全掌握起來，使學生的活動能隨著教師的要求而轉移，同時，課堂討論也是非常好的教學方式。但一定要在教師充分發揮指導作用的前提下，討論前教師引導，討論后教師總結，才能收到預期效果。
二、三步式之二――小組輔導
1.突出個別差異，注重因材施教
學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進度
的個體差異，是集體課教學的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。解決這一問題的有效方法是，先考核后分組，對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業。這樣既適應了學生的個別差異，人盡其才，又有效地緩解了兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。讓學生互相觀摩聆聽，通過聆聽觀察分析討論。從對照中發現個人在技術彈奏及音樂表現中的差距與不足，還可針對學生練習中各種疑問和要求，運用典型給予集中解答或深入輔導。
2.一師多徒，徒為多師，分層教學
由于幼師鋼琴集體課以班級為單位，一名教師傳授幾十名學生，我稱為一師多徒。老師逐一輔導每名學生，時間不夠充足，往往幼師學生多數人學習基礎差，沒有學習習慣，動腦性更差，理性理解識譜、視譜是她們的最大難關，感知模仿動作、協調觸鍵相對好些，這種情況下，請進度快程度高的尖子學生們為這此較差的學生們當“老師”，做“陪練”，故我稱徒為多師。她們在課外小組、琴班上幫助視譜慢的同學，取長補短，學生間自學、互學，積極性高，這樣做的好處是“課前預習準，課上指導快，課后練習熟”，并對不同層次的學生設定不同要求的教學目標，實施分層教學。學生省時、效率高。曲目彈奏的多，相互交流的多，互幫互學，氣氛活躍。自學欲望強。
三、三步式之三――個別檢測
1.回課檢查，鼓勵賞識
經過多天的反復熟練過程，下次課上，老師逐個抽測學生的練習情況，通過每個學生的回課，及時檢查學生的知識技能掌握程度，并對學生的回課情況進行總結評價，當場打分，記錄在案，作為綜合考評學生學習成績的依據。可針對學生實際有的放矢的進行因材施教。還可以根據學生的實際水平及差異重新劃分小組，深入輔導。教師抓住學生的優點將其贊揚、鼓勵，激發其學習的高度熱情，給學生自信。教師的耐心態度決定了學生的學習情緒，使學生體會旋律美、節奏美的同時，培養熱愛生活積極向上的樂觀精神。激發學生主動學習的積極性，增強自信心，幫助學生樹立合作意識、探究意識、磨練學生毅力耐力、勇于克服困難的頑強的意志品質以及對美的追求。
2.觀摩匯演，提高素質
學習音樂也跟學習一些技術一樣，學習者要有信心。應該相信有些看起來有困難的問題，只要有決心和毅力，是可以解決的。“天下無難事，只怕有心人。”面對這些音樂學習前進的“攔路虎”和“絆腳石”，不要懼怕，要敢于面對，尋找克敵制勝的方法。首先要在心理上建立必勝的信心，其次是苦練基本功，技術要過關。常言說得好“藝高人膽大”，只有掌握了精湛的彈奏技藝，才會充滿信心，在舞臺上才能鎮定自若，揮灑自如。再者是要多參加舞臺實踐經常參加各種藝術實踐活動，并盡可能地做到為不同的觀眾演奏。在舞臺上要有表現的欲望，要自我激勵，把演奏看成一種征求意見和學習的機會，緊張也就不翼而飛了。教學時可多多利用小組觀摩、分組競賽、匯報演奏等多種形式，進行聯奏、合奏、視奏、移調練習。學生練彈、學生互評，學生爭強好勝想演練，互評積極。學生興奮課堂氣氛活躍，自由發表意見敢于表達，培養學生勇敢面對困難、挫敗，克服膽怯、自卑心理，增強自信，提高心理素質。同時通過討論，提高探究能力，獲取掌握技能的方法，通過交流學習心得，獲得成就感。
通過鋼琴“集體授課――小組輔導――個別檢測”三步式教學模式。改從技術到技術的單一技能訓練為從技術到應用綜合練習，加強了音型練習和編配伴奏教學，拓寬了教學知識面。這樣，在與個別課教學相同授課時間內，不僅使學生具備同等基礎鍵盤技術水平，并且具備綜合彈奏的實用伴奏教學能力，適應職高音樂教學和基礎音樂教育工作的需要。通過這套教學模式學習，學生掌握了注重在學習彈奏技術的同時，迅速熟悉鍵盤。并能盡快掌握由鍵盤技術練習、練習曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構成的技能。學生在畢業時，能適應幼兒園需要，能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲。能準確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習，具備了在幼兒園工作后的自學能力。
參考文獻：
[1]樊禾心．鋼琴教學論．上海音樂出版社，2007
近年來，在計算機、互聯網等信息技術的推動下，學校教育的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發生翻天覆地的變化，傳統課堂模式受到前所未有的挑戰。在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現為教學改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養應用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。
一、翻轉課堂的定義及作用
“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉課堂或反轉課堂，到現在還沒有準確的定義，但是大多數教育工作者依據自己的理論或實踐經驗得出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識講授和知識內化的順序。翻轉課堂的特點在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統意義上的教學模式，讓人們看到了課堂改革的希望。
（1）翻轉課堂教學模式強調教學是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進學生全方位發展的過程；強調學生是學習的主體，教師是學生發展的引領者、輔導者，這與課程改革的核心理念相吻合。
（2）翻轉課堂教學模式融合了傳統課堂中的面對面教學和混合式教學，為當前教學理論的研究提供了原材料和豐富的經驗。同時，它又激起國內外教育學者深度探索教育理論問題[2]。
二、高等職業教育現狀及其人才培養目標
1.現狀分析
在我國高職教育的實際課堂中，教師依然沿襲著傳統的教師講、學生聽課堂教學模式[3]，即教師主導課堂，學生被動學習。教師成為學生的主宰，在課堂上學生僅僅是教師忠實的“傾聽者”。由于學生養成了被動接受的習慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。
2.高等職業教育人才培養目標
高等職業教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育，“理實合一”是它的典型特征。翻轉課堂教學模式主張： 課前――學生借助不同類型的教學資源完成理論知識的學習；課上――在教師指導下以理論為基礎，完成操作或實踐性學習。這種教學模式切實體現了理論有效指導實踐、而實踐驗證理論、從而實現將知識轉化為能力的教學目標，這與高職教育的培養目標相吻合，因此，高等職業教育應及時調整培養策略，完善教學模式，為經濟社會發展提供技術型人才支持。
三、翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實施步驟
據報道，富蘭克林學院教授Greg Green[4]在實施翻轉課堂的教學時分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學資源的準備、學生對教學資源的預習及針對性的練習；課后階段包括教師針對某些問題所設計的測驗、對課堂問題的解疑答惑、總結反饋等。結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂模式應用于高職課堂時，總結出以下三個步驟。
1.課前準備階段
（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據課程類型自己錄制教學視頻或者選擇互聯網上優秀的教學視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學生注意力轉移；最后，選擇合適的平臺如校園網，方便學生觀看。
（2）對學生而言在課前根據自身情況來安排學習時間和節奏，觀看教學視頻，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的擴展學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看教學資源或者查看相關學習資料，最終將其理解透徹。學習完新知識之后，還要適當做一些針對性的練習，以檢測對知識掌握的程度。
2.課中教學活動階段
由于學生的理論學習主要放在課前通過教學資源進行自主學習，而課堂主要用來給學生交流討論和練習，學生可以自定步調學習，真正成了學習的主體；答疑解惑和點撥輔導、重點解決學生學習中遇到的困難增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學生，有利于提高學生的成績；另外， 學生將疑問提出后，教師可根據課堂需要成立合作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助。在翻轉課堂中，師生之間、學生之間的合作學習才是真正意義上的合作學習。
3.課后總結反饋
課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學生之間討論的比較典型的問題進行整理，然后分享給學生，供他們隨時查閱。對于學習有困難或者缺課的學生來說，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。
四、翻轉課堂教學模式的不足及對策
（1）教師方面。翻轉課堂教學模式的實施確實需要一批高素質的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應具備一定的教學資源制作能力。
（2）學生方面。學生在觀看視頻資料時，那些重要的能幫助學生理解材料的問題不能及時地向老師或者同學提出，可能會影響到學生學習的熱情。另外，還可能會出現一些其他的不可控因素，比如讓其自主學習時，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學模式的開展，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的獎懲制度來確保課堂的順利實施。
（3）學科方面。從翻轉課堂教學模式實施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學視頻介紹講解概念，學生可以課下完成概念性知識的學習。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學科的內容，甚至有時需要師生之間進行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學視頻的錄制要求更高。
五、結語
在信息化高速發展的今天，科技推進教育的發展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了學生的自主學習能力[6]。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。
參考文獻：
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[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.
關鍵詞：教學觀念；高效課堂；教學方法；教學思想
數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。新課程改革以來，傳統的教育教學觀念已經不能滿足學生的求知欲，已經不能調動學生的學習興趣，這就要求教師要轉變觀念，結合教材內容采用不同的教學方法，優化課堂結構，促使學生在掌握基本的數學知識的過程中，素質水平和能力水平都得到相應地提高。
一、教學方法的轉變
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在以往的數學課堂中，我們通常采用的簡單知識傳授式教學，課堂氣氛呆板沒有生機，使得學生的學習興趣越來越低，所以，在新課程改革下，教師要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性，最終實現高效數學課堂。
1.實施自主學習，凸顯學生主體
自主學習是新課程改革以來提倡的一種學習方式，《普通高中數學課程標準》指出：高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。因此，教師要鼓勵學生進行自學，逐步拉近學生與數學之間的距離。
例如：在學習“等比數列”時，由于上節課已經學過了等差數列，所以，學生對數列相關的知識有所了解，所以，在學習本節課的知識時，我才用了小組自學討論的模式，首先，借助多媒體向學生展示本節課的教學目標：使學生理解等比數列的概念，掌握其通項公式，并能運用定義及其通項公式解決一些簡單的實際問題。這樣可以減少學生學習的盲目性，提高學生的自學效率。而且，在這個過程中，還有助于提高學生的學習信心，使學生體會到成功的喜悅，逐步提高學生的學習效率。
2.滲透數學思想，提高解題效率
掌握數學思想就是掌握了數學的精髓，但受應試教育的影響，我們過于注重學生解題技巧的掌握，常常忽略了數學思想的滲透，使得學生在某一些題目的解答過程中過于死板，不能靈活運用所學的知識。因此，教師要有意識地在課堂上滲透數學思想，從而，實現思維能力和思想素質的飛躍。
這是一道結論開放性試題，但也是一道分類試題，在解答過程中，教師將分類思想引入，這樣既可以幫助學生進行完整的答題，也可以提高學生的解題效率。
二、教學思想的轉變
教學是學校的中心工作，也是實施素質教育的主要渠道。在實際教學過程中，教師通常是站在高高的講臺上，一副拒人千里的表情，一板一眼地傳授著大綱中要求掌握的知識。甚至一節課下來，有些老師都沒有看幾眼學生。更不用說，從學生的表情去判斷學生是否理解，是否明白了。總是認為，教師比學生要高一級，是這樣嗎？仔細想想，這樣的課堂，只會讓學生不敢接近，只會讓學生害怕，學生根本不會向老師打開心扉，所以，課堂效率也不會有太大的提高。因此，教師要轉變以前的觀念，把過來人的思想拋開，要主動走到學生中間去，和學生做朋友，使學生愿意和自己交心，并尊重每個學生，不論是優等生還是學困生。而且，當教師的這種教師思想發生轉變之后，就更容易實現“親其師，信其道”，使學生在和諧、輕松的環境中進行學習。
總之，教師要轉變教學觀念，精心設計教學情境，調動學生的學習積極性，使學生在教師采用的多種教學方法中，找到學習數學、探索數學的樂趣，進而為實現高效的數學課堂做好鋪墊工作。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂 注重目標 抓住關鍵 和諧愉快 輕松減負
在新課改步步深入的今天，各級教育行政主管部門紛紛出臺了有關教育教學“減負”的相關文件和法規。為確保“減負”富有成效，廣大教育工作者付出了辛勤的勞動和汗水，但收效甚微。眾所周知，教育教學“減負”，就是要減輕教師教學的負擔、學生學習的負擔，減輕課業負擔與精神上的負擔。如果課業負擔減輕了，精神負擔也會自然而然地減輕。而課堂教學的效率高低、成果如何，決定著課業負擔減的輕重。高效課堂是教育教學“減負”的重要路徑之一。
所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，順利完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學較高的影響力和社會效益的課堂，也就是說向四十分鐘要成績、要質量、要素質，在有限的時間內高效率地順利完成教育教學任務。
筆者認為高效課堂“減負”應從如下四方面做起：
一、教學目標明確是高效課堂“減負”的靈魂
高效課堂的教學目標明確是教育教學“減負”的靈魂，只要抓住靈魂不放松，教學目標就能達到，“減負”工作就有希望。所謂教學目標，也就是“教”與“學”的目標，教師怎樣教、學生怎樣學的目標，各學科有各學科的教學目標，各年級有各年級的教學目標，各單元有各單元的教學目標，各教時有各教時的教學目標。高效課堂應明確各時段更高的教學目標，特別是高效課堂目標的制定。任教老師要認真研讀新《課程標準》、《課程內容》，根據課程內容的編寫，重點與難點的分布，各年級、學科、單元的教學要求及任務，結合學生年齡特點、班級學生的實際、接受知識的能力、實踐操作的能力，分別制定出教師教學的目標、學生學習的目標，目標定位應難易適中，層次清楚，重點突出，難點明確，時間分配合理有效，學生層次定位準確，而不能面面俱到。
1.教師教學的目標應具體到用什么方法教，用多少時間講、寫，提問什么樣的問題，運用什么樣的教具、媒體，對不同層次的學生怎樣評價等。
2.學生學習的目標、任務要明確，要求嚴格細致，對不同層次的學生要不同對待，讓差生吃好，讓好生吃飽，讓一般生吃得了，學生樂學，學習興趣高，心情舒暢，學習得愉快。教師學生的教學目標都明確了，高效課堂“減負”就成功了一半。
二、教學方法得當是高效課堂“減負”的關鍵
課堂教學是千變萬化的，正所謂“教無定法，貴在得法”。我們教師應緊扣新課改理念，更新教學觀念與教學模式，改善課堂結構，在“高效”二字上下功夫。教師“導”得要有方、有力，“講”得應確切、明白，“語言”應簡潔通俗、形象優美等，模棱兩可、含糊其辭的不能講。教學方法應多種多樣，按照教材內容、教學目標確定教學方法，對不同年級的學生用不同的方法去講，不同學科講的方式也應不同。例如，用語文課的講授法去教授數學就不一定適用，用數學課的方法去講科學就更不適用了。高效課堂教學中：1.應多提倡“學生自主學習、合作學習”，敢于“放”，讓學生自己動腦、動口、動手，主動積極地去學習，探求適合學生自己的學習方法。課堂上教師應有意識地讓學生試一試、議一議、做一做、評一評等，打破被動的聽與寫、一問一答、滿堂灌、死氣沉沉的課堂局面，應創設多向交流、學生自主、師導生探的良好情境。對復雜的問題，要做到教師設點學生劃線、教師鋪路學生上山的方法。要拋棄那些脫口而出的“是不是”、“對不對”之類的問題，引導和組織學生去探索與探究，幫助他們建立自己的學習方式與方法，授之以“漁”。2.高效課堂應構建“開放式”的教學，發展個性，因材施教，合作學習，師生雙主體，精講精練，不能用“題海戰術”、重復抄寫、機械背誦等方法占用學生的學習時間，增加不必要的課業負擔。讓學生在輕松、愉快的課堂上學習，高效課堂就會成功，師生“減負”就會成功。
三、師生課堂和諧是高效課堂“減負”的保障
課堂是師生學習的主要場所，也是師生進行交流活動的地方。人非草木，孰能無情，情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習知識起著至關重要的作用。在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生的求知欲望；教師的一舉一動，甚至與學生打個招呼、幽默地說句話，都可以與學生架起心靈的橋梁。在傳統的課堂教學中，教師凌駕于學生之上，以“師者”自居，教師對學生就像父母對子女有“絕對”的支配和改造的權利，學生只能被動地接受教導。這種行為違背了心理學原則，很容易傷害學生的自尊心、自信心，扼殺學生的興趣，致使學生不喜歡學習，把學習當成一種負擔，或產生逆反心理，“你讓我學，我偏不學”，學生心理負擔過重。
1.教師在課堂上應與學生和諧平等，放下教師神圣的精神拐杖，平等地與每一位學生交朋友。要“蹲”下身子與學生交流，以真誠的愛心去喚起學生的愛，創造良好的學習氛圍和環境。要在班級統一的教育基礎上，因材施教，讓不同層次的學生都能享受到“愛”的快樂、學習進步的快樂，把“教你學”變為“我要學”，把“學習累”變為“學習樂”。
2.教師在課堂上要用探討、商量式的口吻來組織教學，如“你還想說嗎”、“你有什么不同看法嗎”、“我的想法和你一樣”等等。俗語說“良言一句暖三冬”，雖然話語簡單，但足以說明學生已經把老師視為朋友了。平等、和諧、高效的課堂已經形成，學生學習的快樂已在進行中，學生學習的課業負擔已經減輕，課堂高效也就得到了有力的保障。
四、有效運用多媒體，是高效課堂“減負”的有力補充
“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”是時展的必然。教育要實現“三個面向”，教學手段必須現代化，教學技術裝備必須現代化。現代化課堂應該是有多媒體參與的課堂，聲情并茂的多媒體課件對于營造課堂氣氛、激發學生學習興趣、減輕課業負擔、提高課堂效率有著不可低估的作用。正確有效地運用多媒體課件是高效課堂“減負”的有力補充。
一、問題的提出
新課程標準強調：“數學教學要立足于學生思維活動的展開，輔之以必要的討論和總結，并加以正確的引導。”然而，傳統數學課堂中，整個教學活動卻是教與學兩方面的簡單疊加，這與新課標要求是不相吻合的。那么，新的數學課堂該如何去設計呢？
筆者認為，要落實好“新課改精神”，桌有成效地實施數學素質教育，必須建立新的數學課堂教學模式。
二、新課堂特征
1、主動性 新課程標準要求改變學生被動接受的學習方式。這不僅關注學生具有主動探究的精神，還需要對學生探究過程主動作出調控，對探究結果作出總結和評價，從而確立學生在學習過程中的主體地位。因為任何不經過獨立的自我實踐而獲得的認知結構都是不可靠的，所以別人只能指點，而不能代勞。在教學活動中，只有讓學生自己獨立鉆研，獨出心裁，才能培養學生的創新精神。
2、開放性 弗賴登塔爾認為：學習數學的唯一方法是實行“再創造”，也就是學生在學習中學會發現和創造。因此設計“再創造”的教學過程，既是提升數學價值的需要，也是加深對數學知識本質理解的需要。新的數學課堂，應該讓學生在研究與合作的學習環境中去觀察、測量、操作，對周圍環境和實物獲得直接的感知，從而發現和創造數學知識，只有這樣，才能使學生的數學觀念和意識得到升華。
3、協作性 協作性是建立在獨立性的基礎上體現的，兩者關系是相輔相成的。在解決問題的過程中，由于學生年齡接近，心理過程相仿，思維、語言、情感等容易勾通，教師花費很大精力“講”不通的地方，不妨“拋”給學生，讓學生在合作學習中取長補短，逐步強化正遷移，消除負遷移，使疑難問題得以解決。這樣能很好地發揮學生學習的積極性和主動性，最大限度地開發學生的創造力，培養學生濃厚的學習興趣。
三、設計策略
1、可及性原則 學生的認知系統和教師的認知系統是有差異的，維果茨認為：教師要促進學生發展，必須在學生現有的認知系統上進行發展，而學生在課堂上的認知系統，正是他們日后逐步提高的“最近發展區”。所以，教師設計問題，必須切入學生的認知系統，才能達到預想的目的。因此，教師必須進行“思維換位”，搭建合適的“腳手架”，以助于學生在“最近發展區”活動，這就是可及性原則，也是數學課堂設計的最基本原則。
2、挑戰性原則 教師設計的問題太容易，學生沒有興趣，問題太難，學生可能會放棄。所以，設計難度適宜的問題，使學生勇于挑戰，也樂于挑戰，這就是挑戰性原則。挑戰性的學習任務，使學生跳一跳摘到“桃子”，無形中使學生獲得了滿足感和成就感，有利于激發學生學習積極性。
3、層次性原則 學生首先是作為具體的、活生生的個體而存在，設計教學時必須尊重學生認知能力的差異，所以課堂設計必須要有層次性。所謂層次性指的是問題里面應有各種各樣的小問題，難、中、淺兼有，以滿足各層面學生的認知需求，從而形成一串問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識，最高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。這樣，可充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都可以在最大限度內得到充分發展。 轉貼于
關鍵詞:求知欲 教學效果 課堂教學
高中學生,正處于思想敏感、思維活躍期。他們的情感豐富、精力旺盛,探索精神、求知欲望強烈。教師的課堂教學要立足學生的這些特點,有針對性地提高教學效果。
一、以學生為主體,從學生實際出發,優化教材設計
在具體的思想政治課教學過程中,學生主體作用的發揮往往很不理想,主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”,習慣于讓學生跟著自己的思維轉,這樣學生成了學習的機器,缺乏主觀能動性,沒有自覺性和創造性,只是一種被動接受,與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求相差甚遠。因此就需要廣大思想政治課教師在教學實踐中,真正樹立起以學生為主體的思想,并落實到具體的教學過程中去,尊重、相信學生,讓學生積極參與課堂教學。課堂教學主要是引導學生借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。
教師要多研究教材,在鉆研教材時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現出學生的主體性,才能真正地用好、用活教材。
二、導入新課要生動有趣,激發學生學習熱情
一節課,導入得好與不好,直接會影響到該節課的整體質量。在教學中,教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式,使學生感受到思想政治課不是那么一成不變,不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,要使學生感受到新意和精彩,感受到活力與激情,感受到生機和奔放。這樣,一節課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣,也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。
在思想政治課的教學過程中,結合新課改的要求和學生的具體實際情況,可采用趣味引進導入新課程的方法,比如,教師可以在上課之前先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課,也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容,使他們看到,思想政治課的內容就在他們身邊。這樣,既調動了學生的積極性,又可以收到良好的效果。
學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的,激發興趣,巧設懸念能極大程度地提高學生的求知欲,激發其學習興趣和探究熱情。高中思想政治課方面的知識,大千世界中舉目皆是,只是學生往往留心不夠,一旦被教師點化出來,往往能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學過程中,教師要創設好情境,不著痕跡地將學生引入到對新課的學習中來。
好的開頭已經是成功了一半。相信在一個輕松活潑的學習氛圍中,學生的積極性被調動起來,主動參與到“教師―學生”的互動教學活動中,活躍了課堂,活躍了氣氛,活躍了學生思維,真正發揮了學生的作用,體現學生的主體地位,貫徹新課標的主旨與要求,把曾經讓學生和老師都頭疼的思想政治課上活、上好、上得妙趣橫生。
三、巧用設問與練習,啟發學生,提高教學效果
每堂課的教學都有一定的教學目標,而要激發學生的學習興趣,調動學生的積極性、創造性,就需要把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度,能讓學生通過分析和討論得到不同程度的解答,通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力,并在問題情境中掌握課本有關內容,達到教學目的。
具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發給大家。二是從實際生活事例,或學習中存在的問題,或從課本中典型內容出發,提出若干思考題。思想政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,摘果子”的效果。
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練,做到全面性強;對于新舊知識易混淆點采用對比練習,做到;對于知識與能力結合點采用創造性的練,做到舉一反三;對于重點、難點知識采用反復練,做到常練常新;對于同類知識采用典型練,做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強,體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排,多樣活潑,不要拘泥于尋找問題的答案。
四、自主總結、系統知識,幫助學生構建知識結構
知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識,是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中,學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識,這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系,總結概括,連接知識鏈條,將知識重新編碼、排序,使之由點到線、由線到面、由面到網,由無序到系統。
“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當的方式方法，才會有和諧融洽的師生關系。有和諧的師生關系，才能“親其師信其道”，進而培養學生學習地理的興趣，增強求知欲，提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識，才會有精神動力。在教學中，教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發學生，發揮學生的主體作用，留給學生更多的思維發展空間。例如，利用多媒體教學地理時，引導和啟發學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合，發揮學生的想象，利用現代軟件技術，模擬兩億年前一直到現在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣，學生學習地理的興趣很濃，從而更好地發揮了學生思維的空間。
二、設疑推進，提高學生自學能力
設疑推進法，顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節教材內容，設計成幾個逐步深入的問題，然后教師引導學生探逐一究這，促使學生看書、思考。接下來，經過教師提問（或學生提問），學生回答、探討，師生共同逐一解決問題。這種方法，有利于促使學生自學能力的形成，養成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發學生學習的積極性，教師可引導學生一起參與設計問題，將學生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發言，這些靈活多變的教學方法，要比教師只單純講解效果更好，學生學得也更有樂趣。
三、讓學生親自操作，培養學生創造能力
傳統的地理教學只傳授書本知識，不重視動手操作能力，理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作，學生會記得更牢，理解得更深。不過，學生在動手操作時，將會遇到諸多的實際問題或困難，作為教師要及時引導和幫助，才有利于促進學生不斷思考、探究，使學生在解決問題后有成就感，增加學習信心。在學習地理時，教師鼓勵學生多與生活實際相結合，多動手操作。例如，在參考當地地圖的基礎上，自制地理模型，表現地圖上無法表現的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時，訓練了能力，也擴展了學生創新、創造思維，激發了學生創造發明的欲望，為今后走向社會開展發明創造奠定基礎。
四、根據地理教學實際，采用觀察法
在地理教學中，要求學習要與學生的生活實際相結合，引導學生親近大自然、觀察大自然，使學生在社會實踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察、學習地理，這是優化地理課堂教學的重要途徑。再例如，當地理課講到保護環境這一內容時，地理教師可組織學生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導下學生每人寫一份參觀考察報告；當地理內容學到巖石一節時，地理教師可給學生布置課外采集作業，讓學生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導，師生共同探討。適當、適時讓學生走出校門，或有意識地布置一些讓學生了解社會、親近自然作業、任務，這對學生學習地理知識、培養觀察能力有著重要的意義。學生通過這樣的學習，增強了學習地理的積極性和主動性，同時也鍛煉了在實踐中運用地理知識解決實際問題的能力。
五、老師引導，讓學生自我表現
讓學生自我表現，是發揮學生在學習上主體作用的最好表現，也是避免學生重復練習、機械記憶等低效或無效學習的好辦法。教師抓住以學生自我表現的形式學習，并進行及時引導，一方面能調動學生的積極性，利于鞏固、深化知識；另一方面能更好的發揮學生的主體作用，以便更好地張揚學生個性、培養自信品格。為了讓學生更好地自我表現，需要地理教師引導學生開展多種活動，諸如模擬表演、創設情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵學生更好地表現，展示優秀自我，完善自我。
六、總結
關鍵詞：高中歷史；與時俱進；選修模塊；多媒體
高中歷史課程教育教學的改革已經初見成效，在打破傳統教學方式的同時，運用了許多新型的教學模式，讓學生能夠在嚴肅又不失活潑的學習氛圍中獲得知識。在教學內容上，能夠讓學生們自主選擇學習內容，多進行探究性學習，對提高學生學習興趣，增強學生學習動力有很大的幫助。
一、高中歷史課程要與時俱進
在高中歷史的教學中，不僅要充分調動學生的愛國熱情，培養學生的愛國情懷和民族精神，還要讓學生能夠對歷史事件進行總結和反思，培養學生質疑的精神和對新事物的創造能力。在高中歷史的教育當中，我們要向著這個目標努力，將學生培養成未來建設祖國，全面發展的高素質人才。
首先在歷史教材當中，歷史和政治應該是不分家的，我們要鼓勵學生旗幟鮮明地堅持歷史事實，對多領域、多層次的問題表達不同的觀點。在當代的歷史教學中，我們應該為學生打下扎實的基本功，從教學內容的結構、模式、目標、內容、手段等多個方面進行全方位的改進。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學現狀不僅會令學生和老師產生疲勞，而且遠遠不能適應國家發展的趨勢。在經濟全球化、市場經濟萌動、社會發展產生巨大變化的今天，整體環境對我們的影響已經不能單純地從傳統的歷史教材中獲得，還需要教師在教學內容方面做出改革。不管對于學生還是祖國的下一代來說，既是機遇，也是挑戰。在社會改革的進程中，學生應當是先進文化、優秀思想的擁護者和傳播者。教師在進行這方面的教學時，可以列舉在歷史的進程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進青年們，讓學生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家帶給個人的自豪感。教師還可以讓學生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰事例，并與全班同學分享，讓學生們在對歷史的感悟和體會當中，感受愛國熱情。
二、設置教學模塊和選修課
新課程標準中的歷史教學方案與傳統教學方案相比，在教材中增加了教學模塊，在課程中增加了選修課，對構建學生知識體系，培養學生學習歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設置課程，各個學校可以根據本校的實際情況、師資力量、生源情況等設置教學方案，學生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復。在傳統的歷史課程中，在初中學習了中國史和世界史后，在高中還要學習中國史和世界史，這樣簡單的重復過程，會讓學生逐漸失去興趣，認為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學習中國史，高中學習世界史。在我國九年義務教育的政策下，有一部分學生只學到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標準的改革充分改進了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學生們主要學習中國近代史和世界近代史，這樣每一時期都有所側重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復性。
在模塊的設計上，也很大程度地滿足了學生的需要。有的同學對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學生的情況后可以推薦學生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進行學習，相信學生能發現歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學習的樂趣。通過這些教學模塊，老師可以自由地轉變教學方式，學生也可以輕易地找到自己感興趣的內容，所以說新課程改革能夠符合學生和教師的需求。
三、運用多媒體設備
在我國科學技術大力發展的今天，計算機多媒體技術已經被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學生們對于計算機、互聯網的興趣遠遠大于歷史課程，教師就要利用學生的這個心理，將學生有效地引導到歷史的學習上來。首先，讓學生學會自主學習是新課改的目標之一，教師可以在課堂結尾處為下節課設置問題，讓學生們通過查閱圖書館、網絡等資料獨立自主的學習，這樣可以培養學生們獨立思考的能力。還要鼓勵學生多發散思維，不要固定于教材的模式，在學習的過程中，要多與其他的同學和老師交流，借鑒他人的優點。其次，鼓勵學生自主發言討論，例如教師可以創建討論組，讓學生們在自主學習之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發言和討論。高中時期的學生大部分都有喜歡表現的心理，所以在討論組中發表自己看法的時候，可以極大程度上滿足學生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學習增添動力。
在歷史課程的展示上，多媒體技術也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學內容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運用視頻、音樂、動畫等形式進行展現，為同學們營造一個真實的歷史環境，讓學生在或古色古香、或激情昂揚的氛圍中，加深學生們對歷史知識的印象，構建完整的歷史知識體系。有的教師在教學過程中充分結合了多媒體設計了演講比賽，鼓勵學生將學到的知識，或整個學期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學展示。這樣在學生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學過程中肯想肯干，就能設計出更好的教學方案。
參考文獻：
1.劉軍.普通高中歷史課程設計思路淺析，歷史教學，2010年5月.
