時間：2023-06-07 09:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學影像類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國醫科大學一共有17個專業。
理學類專業有生物科學專業、生物技術專業。
工學類專業有生物醫學工程專業。
醫學類專業有臨床醫學專業、麻醉學專業、醫學影像學專業、口腔醫學專業、預防醫學專業、藥物制劑專業、臨床藥學專業、法醫學專業、醫學檢驗技術專業、醫學影像技術專業、康復治療學專業、護理學專業。
管理學類專業有信息管理與信息系統專業、公共事業管理專業。
（來源：文章屋網 ）
醫藥衛生專業基礎知識一般包括生理、生化、解剖、藥理、病理、診斷、倫理學等。
醫學類專業共有基礎醫學類、預防醫學類、臨床醫學類、醫學技術類、口腔醫學類、中醫學類、護理學類、藥學類等七大類專業。
從整體上又可分為臨床專業和功能輔助專業。
臨床專業主要就是臨床醫學和基礎醫學。
主要包括大專業：內、外、婦、兒，傳染醫學；
小專業：口腔醫學、眼視光學、耳鼻喉學；基礎醫學，主要是搞理論研究服務于臨床。
功能輔助專業包括醫學影像學、醫學檢驗學、麻醉醫學。
（來源：文章屋網 ）
1、醫學類是十二大學科門類之一，醫學類專業主要有臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、針灸推拿學、基礎醫學、中醫學、藥學、藥物分析、藥物化學、臨床藥學、醫學影像學、醫學檢驗技術、康復治療學、眼視光學等。
2、醫學，是通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病或病變的學科。它是生物學的應用學科，分基礎醫學、臨床醫學。
（來源：文章屋網 ）
招聘科室
崗位名稱
崗位分類
招聘人數
學歷/學位
招聘對象
年齡要求
專業及其他要求
普外科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
2021年應屆畢業生（同期完成學業并取得國（境）外學歷、學位認證的留學人員、 未簽訂就業協議的2020年畢業生可視同對待）。
35周歲以下
臨床醫學、外科學
骨科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
胸外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
泌尿外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
神經外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
眼科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、眼科學
耳鼻咽喉頭頸外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、耳鼻咽喉科學
婦產科（含生殖中心）
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、婦產科學
肛腸外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
頭頸外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
心臟外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學
腫瘤外科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、外科學、腫瘤學
肝病感染科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
心內科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
消化內科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
血液內科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
呼吸與危重癥醫學科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
內分泌代謝科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
腎臟科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
神經內科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、神經病學
腫瘤內科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
放療科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學、腫瘤學
精神衛生科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、精神病與精神衛生學
全科醫學
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
皮膚科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、皮膚病與性病學
風濕免疫科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、內科學
急診醫學科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、急診醫學
重癥醫學科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、重癥醫學、急診醫學
病理科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、病理學與病理生理學
超聲科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、影像醫學與核醫學
麻醉科
醫生
專業技術
2
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、麻醉學
放射科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、影像醫學與核醫學
康復醫學科
醫生
專業技術
1
碩士研究生及以上
35周歲以下
臨床醫學、康復醫學與理療學
放射科
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
醫學影像學、放射醫學
檢驗科
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
醫學檢驗技術
藥學部
藥劑
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
藥學
病理科
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
醫學檢驗技術
心電圖室
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
臨床醫學
肌電圖室
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
臨床醫學
腦電圖室
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
臨床醫學
康復醫學科
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
康復治療技術
婦產科-生殖中心
醫技
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
醫學檢驗技術
護理
護理
專業技術
40
本科及以上
30周歲以下
護理學
黨政辦公室
行政
管理
1
本科及以上
30周歲以下
新聞傳播學類、漢語言文學、公共事業管理等專業
人事科
行政
管理
1
本科及以上
30周歲以下
人力資源管理、行政管理、公共事業管理等管理類專業
醫務科
行政
管理
1
本科及以上
30周歲以下
法學、公共事業管理等管理類專業
臨床工程科
行政
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
生物醫學工程等專業
IT中心
行政
專業技術
1
本科及以上
30周歲以下
計算機科學與技術等計算機類專業
基建科
行政
專業技術
1
本科及以上
有工作經驗
35周歲以下
土木工程等土建類專業，具有3年及以上相關工作經歷。
后勤維護中心
行政
專業技術
1
本科及以上
35周歲以下
機械工程及自動化等機械類專業，具有3年及以上相關工作經歷。
總計
100
序號
類別
包含專業
考試科目
公共課（2門）
專業綜合課（1門）
1
文史類
漢語言文學
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋文學概論、寫作
2
法學類
法學
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋法理學、民法
3
管理類
工商管理
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋管理學
市場營銷
公共事業管理
旅游管理
工程管理
會計學
電子商務
工程造價
物流工程
4
財經類
國際經濟與貿易
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋高等數學、基礎會計
金融學
5
外語類
英語
①大學語文
②計算機
內容涵蓋精讀、翻譯技巧
朝鮮語
內容涵蓋精讀、翻譯技巧
日語
內容涵蓋基礎日語、翻譯技巧
6
藝術類
視覺傳達設計
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋命題設計
環境設計
服裝設計與工程
7
教育類
英語（師范類）
①大學語文
②計算機
內容涵蓋教育學、心理學
學前教育
①外語或大學語文
②計算機
小學教育
漢語言文學（師范類）
美術學
音樂學
體育教育
數學與應用數學
8
化工、生物類
化學工程與工藝
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋有機化學、無機化學
生物科學
生物工程
9
農林類
園藝
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋植物生理學、土壤與植物營養學
動物醫學
內容涵蓋動物生理學
10
醫護類
口腔醫學
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋生理學
臨床醫學
醫學檢驗技術
醫學影像技術
康復治療學
護理學
中醫學
內容涵蓋中醫基礎理論
針灸推拿學
中藥學
藥學
內容涵蓋有機化學、無機化學
11
計算機類
計算機科學與技術
①外語或大學語文
②高等數學
內容涵蓋操作系統原理、C語言
12
電子信息類
電子信息科學與技術
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋高等數學、電子電路
電子信息工程
電氣工程及其自動化
13
機械工程類
機械設計制造及其自動化
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋高等數學、工程力學
交通運輸
14
建筑類
土木工程
①外語或大學語文
②計算機
內容涵蓋高等數學、結構力學
【說明：】
1.考試科目共3門，其中公共課2門，專業綜合課1門。
2.公共課包括外語或大學語文（公共外語課為俄語或日語的分別考俄語或日語，公共外語課為其他小語種和報考外語類專業的考大學語文，其他考英語）、計算機（報考計算機科學與技術專業的考高等數學），每門滿分100分，每門考試時間120分鐘。
3.專業綜合課滿分150分，考試時間150分鐘。
關鍵詞：醫械專業 招生規模 產業需求 校企合作
為了解廣東省高職高專醫療器械相關專業（以下簡稱“醫械專業”）設置情況，筆者查閱了廣東省普通高等學校招生專業目錄中招生面向為“廣東省”的廣東高職院校有關數據，并訪談相關院校、專業的領導、教師，查閱近幾年新增、新辦專業資料，對2006-2013年醫械專業設置、招生規模、辦學條件等情況進行調查分析，探析專業發展的問題與瓶頸，以期為廣東省醫械專業的設置和結構調整提供決策依據。[1]
一、專業設置整體情況
目前，廣東省開設有醫械專業的高職院校有廣東食品藥品職業學院、深圳職業技術學院和羅定職業技術學院，其中廣東食品藥品職業學院在2004年升格之初即在醫藥營銷專業之下增設醫療器械方向；2005年，該校開始設置醫療器械制造與維護專業，2008年開始以醫療器械質量管理與檢測、醫療器械營銷兩個專業方向分別招生，在2013年廣東省“按照專業招生”的政策引導下，兩個專業方向合并招生，入學后再按照相關規定重新分專業分班。此外，該校還于2009年增設醫用電子儀器與維護專業，2010年設醫學影像設備管理與維護專業，并于2012進一步豐富學科門類，增設醫用軟件與網絡技術專業，該校的醫械專業設置在全省院校中是最齊全的。深圳職業技術學院于2007年始開設醫療電子工程專業，2010年、2012年和2013年并到“電子信息類”中招生，入學一年后再按志愿、成績和相關規定在電子信息類下設的五個專業中選擇。羅定職業技術學院2013年開始設置醫療儀器維修技術專業。
總體而言，為適應廣東省醫療器械戰略性興新產業發展對從業人員的需求，廣東省醫械專業學科門類在進一步豐富和完善，但開設院校、專業偏少。
二、專業規模分析
雖然實際報到數與招生計劃之間存在一定差距，但招生計劃仍能在一定程度上反映了專業規模。本文通過對2006-2013年各專業招生計劃的分析來看廣東省醫械專業規模變化情況。
1.專業整體招生規模分析
2006-2013年，專業總體招生計劃為2564，總量比較小，且變化不大，2009年和2010年雖然分別新增了醫用電子儀器與維護和醫學影像設備管理與維護兩個專業，但招生規模都是50人左右，且醫療器械制造與維護專業的兩個招生方向都縮減了招生規模，因此年招生總量上沒有太大變化；2012和2013年招生計劃增量比較明顯，這兩年分別新增了醫用軟件與網絡技術專業和醫療儀器維修技術專業。
放眼全國，目前設有醫械專業的高職院校共有70余家，主要開設醫療器械制造與維護等20余個專業，招生規模不足萬人，遠遠不能滿足國內醫療器械行業對高技能人才的需求。
2.各院校招生規模比較分析
由于各院校開設的醫械專業數量存在顯著差異，院校之間招生規模對比鮮明。廣東食品藥品職業學院自2004年始陸續開設五個專業（方向），并有進一步擴充學科門類的趨勢，以醫療器械制造與維護專業（醫療器械質量管理與檢測方向）為龍頭，帶動醫用電子儀器與維護、醫學影像設備管理與維護、醫療器械營銷等專業全面發展，形成與藥品、食品、化妝品等并駕齊驅的醫療器械專業群，培養生成裝配、質量管理、產品檢測、維護保養、經營銷售等醫療器械全產業鏈的高端技術技能型人才，八年招生計劃總量占到廣東省全部招生量的81%。深圳職業技術學院只開設醫療電子工程這一個醫械專業，招生總量僅占15%。羅定職業技術學院2013年新增醫療儀器維修技術專業，目前僅一屆學生，所以總量也是最小的。
3.各專業招生規模及其變化趨勢分析
目前廣東省高職層次醫械專業共7個，既有開辦時間比較長的專業，也有最近兩年新設置的專業，每個專業隨著醫療器械產業的發展形勢呈現不同的變化趨勢。
醫療器械制造與維護專業是幾個專業中的“老大哥”，2005年開始設置，并于2008年開始分設醫療器械質量管理與檢測、醫療器械營銷兩個專業方向。2009-2011年間，廣東食品藥品職業學院增設了醫用電子儀器與維護和醫學影像設備管理與維護兩個新專業，培養目標進一步細化，醫療器械制造與維護專業招生規模下降，并于2011年達到一個最低點。而2012年雖然也新增了醫用軟件與網絡技術專業，但此專業側重于軟件開發測試、維護和醫院計算機網絡的組建、網站建設等工作，與醫療器械制造與維護專業的區分度比較大，對專業招生規模沒有造成太大影響。
醫療電子工程專業為深圳職業技術學院設置的唯一一個醫械專業。自2007年開設以來，招生計劃基本保持在50人左右，同時該校還設置有電子信息工程技術、微電子技術、應用電子技術、電子工藝與管理等專業，在2010年、2012年和2013年更是與這四個專業一起以電子信息類招生；醫療儀器維修技術專業是羅定職業技術學院2013年新增專業，該校也設置有應用電子技術和電子信息工程技術兩個相關專業，各種師資、實訓、課程等教育資源共享、共建，優勢互補，共同提高。
三、專業發展存在的主要問題與不足
1.辦學歷史不長，基礎薄弱
醫械專業均為近幾年開設，在師資、實訓條件、課程體系、教材等方面還處于起步階段，又因其專業特殊性，與其他專業類的兼容、共享程度不高，整體水平滯后于行業的發展要求，制約了專業辦學方向的擴展和招生規模的擴大。
2.專業設置與行業需求不一致
專業開設與行業職業崗位的針對性不強，專業之間的區分度不大，不能很好滿足醫療器械企業多樣化的用人需求，且大部分仍然采用學科教育的教學體系和教學模式，沒有充分體現高職高專院校人才培養的特點。
3.專業復合程度高，但培養周期偏短
從模擬、數字的電子知識到解剖、生理的醫學常識，從計算機、單片機等嵌入式系統到檢驗、診斷的常用醫療儀器知識，從常用工具的使用技巧到醫療器械的使用與管理……醫械專業知識和技能的復合度比較高相應的理想培養周期應該更長。目前高職院校普遍采用2+1人才培養模式，在校系統學習專業知識、熟練專業技能的時間短，難以扎實系統掌握，發展后勁不足。[2]
四、對策探討
1.緊扣產業人才需求設置專業
廣東省醫療器械已發展成為一個產品門類比較齊全、技術創新能力較強、市場需求十分旺盛的朝陽產業，并在珠三角地區形成多個優勢產業集群，截止2012年底，廣東省醫械生產企業達1800余家，經營企業6000余家，產業生產總值超過600億，占全國總量的八分之一。現有的醫療器械開發、管理、安裝、維修人員數量及素質遠遠滯后于產業發展的需要，高等院校應該根據產業特色及其職業崗位開辦專業方向，進一步豐富專業類別，擴大專業規模，培養兼具專業技能和可持續發展能力，從事生產、安裝、維修、保養及管理工作的技術技能型人才。
2.校行企合作縱向加深、橫向擴展
“校企合作、工學結合”是高職人才培養的特征。醫械專業知識跨度大，對教師的要求高；由于行業競爭和技術保密，很多有實用價值的內容被企業內部保留，難以進入教材；解決師資、教材、實訓條件及與行業就業崗位緊密聯系等問題，最好的途徑之一就是校行企合作，共同制定人才培養方案、設計專業課程體系、開發專業核心課程資源、開發含有第一手技術資料以及維修經驗的教材，并將企業員工崗前培訓的內容融入到相關課程中去，增強專業、課程的職業性、開放性、實踐性和實效性。
廣東食品藥品職業學院與廣東省醫療器械質量監督檢驗所，以及廣州威瑞馳科技服務有限公司、廣州紐康醫療用品有限公司、省中醫院、省第二中醫院等多家企事業單位，按照“資源共用、責任共擔、人才共育、成果共享”的原則建立多元合作關系，開展人才培養方案制定、課程教學、實訓實習、教材編寫、實訓基地建設、人員培訓、技能鑒定、技術服務等合作項目，為其它同類專業發展提供指導和借鑒。
3.貫通中、高、本人才成長路徑
醫械專業的科技理論依據是生物醫學工程學。我國自1978 年創建生物醫學工程學科，為了區別本科院校的專業設置，高職院校一般將生物醫學工程專業名稱設置為醫療器械相關專業。醫械專業知識技能復合程度高、培養周期長，要求貫通“中職-高職-應用本科”立交橋，系統培養技術技能人才，滿足產業對不同層次人才的需求。高職院校要與本科院校合作舉辦高職本科，實現優勢疊加。目前廣東省中山大學、暨南大學、華南理工大學、廣州醫科大學、廣東醫學院、廣東藥學院、深圳大學、南方醫科大學等院校開設有本科層次生物醫學工程專業，高職院校可以選擇與自身專業設置相近、且主要培養從事醫療器械質量管理、設備管理、市場營銷、技術服務等工作的應用型人員的院校進行合作，共同培養高端技術技能人才。
參考文獻：
高職院校肩負著高技術技能型專業人才培養，離不開核心課程的建設，因為核心課程是高職院校專業建設與課程建設的基本內容和主要目標，也是人才培養質量的根本保證。國家示范院校江蘇農牧科技職業學院動物醫學（寵物醫學）專業核心課程的建設對高技術技能型寵物人才的培養具有至關重要的作用，作為專業核心課程之一的《小動物影像技術》課程一直按照學院的課程建設規劃，開展課程的建設與實施。
一、課程建設基礎
江蘇農牧科技職業學院于2006年最早開設了寵物類專業，于2008年針對寵物醫學專業開設了《小動物影像技術》核心課程，并編寫了校本特色教材，2010年該課程被評為校級精品課程，2012年行校合作編寫了《小動物影像技術》項目化教材，2013年由中國農業出版社出版，該教材被評為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目成果之一，2014年該教材獲得中華農業科教基金會“全國農業職業教育優秀教材”項目資助。該課程目前擁有“雙師型”教師3人，以校內實訓基地寵物醫院為實訓場地，開展實訓教學，積累了大量的影像資源。
二、課程建設規劃
課程建設規劃對課程的建設具有指導作用。本課程建設規劃主要包括以下四個方面。
1.《小動物影像技術》課程建設要體現培養掌握影像技術基礎知識和基礎理論，具有創新意識和創造能力的“技術技能型人才培養目標”。
2.《小?游鎘跋竇際酢房緯探ㄉ枰?綜合師資隊伍、教材、課程教學內容、教學手段和教學方法、教學環節、教學設施等各方面的建設和改革，做到協調發展，整體推進。
3.《小動物影像技術》課程建設要集教學名師、校企合作教材、教學改革成果于一體，實現優質教學資源的交流與共享，最大限度地提高課程教學質量。
4.《小動物影像技術》課程建設要重點體現先進、適用、夠用，即內容緊跟現代寵物影像技術發展，知識與技能滿足臨床工作需求，并在現有院級精品課程建設的基礎上，力爭早日申報建設成為江蘇省在線開放課程，并建設成農業部“十三五”規劃教材。
三、課程建設目標
總體目標是：將《小動物影像技術》建設成從課程內容到教學方法上都能充分體現高職特色、課程特點，體現基礎理論與實踐相結合的示范性課程。
具體計劃：在2010年院級《小動物影像技術》精品課程與2012―2013建設的《小動物影像技術》網絡學習平臺基礎上，于2015―2017年在寵物醫學專業開展《小動物影像技術》課程網絡輔助創新教學實踐，充分利用信息化教學資源開展教學，并于2017―2019年申報江蘇省在線開放課程，并按要求建設。
四、課程建設內容
《小動物影像技術》核心課程的建設內容包括建設一流的教師團隊、教材、教學內容、教學方法、教學設施、教學管理等方面，并在課程創新教學實踐與申報在線開放課程的過程中，注重以下六方面的內涵建設。
1.教師隊伍方面：打造課程團隊，逐步形成一支以課程帶頭人負責的，教學水平高，人員穩定，結構合理，教學效果好的教師隊伍，教師團隊在現有3名教師的基礎上增加了2人，并按一定比例配備實訓指導教師，同時聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師（知名寵物醫院影像專家）參與課程建設，并制定和實施有效的師資培養培訓計劃，形成促進教師積極向上、不斷學習的激勵機制，打造“雙師型”教師。
預期目標：課程教師團隊成員7人，校內教師5人，校外2人。其中高級職稱3名，中級職稱2名，兼職教師2名，“雙師型”教師比例達到100%。
2.教學內容方面：重視《小動物影像技術》課程教學內容和課程體系改革，教學內容要具有先進性、科學性與適用性，保證夠用、必要的基礎理論知識，同時不斷增加寵物醫學影像技術的最新成果，緊跟寵物醫學影像技術的發展，適時增加彩超、CT、MRI等影像技術的教學內容。
預期目標：本課程的教學內容要涵蓋普通X線技術、CR技術、DR技術、CT診斷技術、MRI技術、B超技術、彩超技術等符合企業單位需求的影像技術。
3.教學方法方面：根據課程特點和實際需要，采取各種積極有效的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。《小動物影像技術》課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學錄像、多媒體課件、教學案例、教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例資源、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、X線圖片資源、B超聲像圖病例資源等全部上傳校園網絡學習平臺，并完全開放，實現優質教學資源共享，并帶動本專業其他課程的建設與發展。
預期目標：建設資源豐富的《小動物影像技術》網絡課程學習平臺，并以此開展信息化教學與理實一體化教學實踐。
4.教材建設方面：由中國農業出版社2013年出版的校企合作編寫的國家示范建設成果《小動物影像技術》教材，經過幾年的使用基本上能夠滿足寵物醫學專業寵物影像技術學習的需求，但隨著影像技術的快速發展，目前已經有很多寵物醫院引進了CT、MRI等影像技術，因此教材要進行適當的修改，增加心超、CT、MRI等相關技術的內容。
預期建設目標：2017―2019年申報并立項建成農業部“十三五”立體化教材，建設后的教材涵蓋X線、超聲、CT與MRI四大影像技術。
5.教學設施與實訓場地方面：高度重視校內X線實訓室、B超實訓室、校教學寵物醫院MRI實訓室的建設以及校外實訓基地的建設，重視實踐性教學環節的開展，通過實踐培養和提高學生的動手能力和職業技能，從而體現影像技術課程的特色和水平。
預期目標：2017―2019年在學校所在市區建設校外實訓基地2個，校內X線實訓基地1個，校內B超實訓基地1個，校內MRI診斷中心1個。建成后的X線實訓室擁有移動式X線機1臺，動物DR1臺；B超實訓室擁有彩超1臺，黑白B超5臺，校內實訓基地教學寵物醫院擁有寵物核磁共振儀（MRI）1臺，總投入計250萬元。
6.教學管理方面：建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。通過《小動物影像技術》核心課程建設，優化現有課程評價體系，建立教師評教、學生評教、教師互評、學生互評以及教學督導、同行專家對課程的教與學過程的評價機制與制度，促使《小動物影像技術》課程建設不斷深入的向前發展。
預期目標：形成完備的教學管理與課程評價制度與機制文件。
五、課程建設實施
1.實施保障措施。成立《小動物影像技術》課程建設小組，制訂《小動物影像技術》課程整體建設實施方案。分解實施任務，責任到人，并制定獎懲措施，調動相關教師參與建設的積極性。
2.實施效果評價。組建由校外專家、行業企業專家、校內督導及學生、用人單位組成的評價小組，制定細化評價內容，對照課程建設規劃內容及成效進行評價，評價等級分為優、良、中、差。建設完畢后，預期評價結果要達到優、良等級。
1999年以來，為了擴大學校的整體規模，各個醫學院校除了增加自己原有專業的招生人數之外，同時不斷地增設新的專業。通過分析1999年存在且于2009年未被并入綜合性大學的醫學院校（不包括獨立學院，共計70所）的專業設置數據，發現各個學校在新增專業方面也存在著“趨同性”。2009年與1999年相比，按“每所學校每增加一個專業計1次”來進行計算，10年間，70所院校新增專業的種類數達到89個，新增專業的總次數達到了798次，新增專業主要集中在以下15種專業。其中，公共事業管理專業是新增專業趨同性最高的專業，70所醫學院校中有50所選擇增設該專業，占總量的71．4％；趨同性排名第2位的是護理專業，有46所院校增設，占總量的65．7％；43所院校增設了藥學，占總量的61．4％；一半以上院校增設英語、應用心理學；1／3以上的院校增設藥物制劑、中西醫臨床醫學、醫學檢驗、信息管理與信息系統、康復治療學、市場營銷、生物技術、口腔醫學、生物醫學工程等專業。這15種新專業開設的次數占89種新增專業總次數的51．0％，也表現出高度的集中、趨同現象，見表4．在增設的89個專業中，其中，醫學學科增設了33個，增設專業次數達到416次，增設次數排名前10位的專業包括護理學、藥學、藥物制劑、中西醫臨床醫學、醫學檢驗、康復治療學、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學和中藥學，這10個專業的增設總次數達到297次，占全部醫學增設專業總次數的71．4％，見表5。除醫學學科外，對新增專業按所屬學科進行分類統計，新增專業在非醫學學科中主要集中在工學、文學、理學、管理學等，占非醫學學科新增專業總數的81％，見表6。其中，工學學科共增設14個專業，增設次數最多的專業是生物醫學工程；文學學科共增設12個專業，增設次數最多的專業是英語；理學學科共增設12個專業，增設次數最多的專業是應用心理學，排名第2位的是生物技術；管理學學科共增設9個專業，公共事業管理、信息管理與信息系統是增設次數排名第1位和第2位的專業，見表7
2醫學院校專業設置“趨同性”的原因剖析
擴招以來，醫學院校專業設置日趨“趨同”，是地方醫學院校在高等教育大眾化階段不可避免的一個問題。一方面，醫學院校大多開設臨床醫學、護理學等醫學類專業，既是學校作為醫學教育主要陣地的必然體現，也是社會經濟發展以及人民群眾日益增長的衛生服務需求對醫學教育的迫切要求。從這個角度看，眾多醫學院校專業設置的“趨同性”是必然的結果。另一方面，醫學院校紛紛增設大量非醫學專業和醫學相關專業，且專業設置“趨同性”顯著，對這種專業設置的趨同表現，我們有必要從多方面考量其原因，避免專業設置雷同，導致學校沒有專業特色。趨同性的成因是多方面的，有社會、政府部門的影響，也有學校自身建設發展的問題。
2．1被動擴招以及專業設置自的缺乏
高等醫學教育應是“精英”教育，國外的醫學院校在校生規模普遍較小，一般不擴招，如哈佛大學的醫學招生人數幾十年來幾乎無變化。我國醫學院校的擴招，其實質是“被動擴招”，主要是政府的宏觀政策作用在推動著，而非衛生人力資源市場的作用以及醫學院校經過長期發展和應對衛生人才需求變化自然而然發生的。“被動擴招”的結果就是，醫學院校傾向于優先選擇原有專業進行擴招，或者選擇專業建設周期短、見效快、投入少的專業，來加快擴大招生規模的步伐。加之我國高校盡管擁有一定的專業設置自，能在批準設置的專業范圍內，根據社會需要和自身條件自主調整專業方向，但還是受到諸多限制［3］。被動擴招以及專業設置自的缺乏，使得醫學院校在專業設置與調整過程中不能充分發揮主觀能動性，不能充分結合自身已有專業特色與地方衛生事業的發展需求，在一個相對固定的或者說變化不大的專業設置范圍指導下的專業設置，必然存在著一定的趨同性。
2．2對經濟利益追逐的功利化辦學思想
醫學教育有其特殊性，投入大、辦學成本高。在市場經濟條件下，核算辦學成本，開展績效評價，追求經濟效益，是高校管理者思考的首要問題之一，在這樣的指導思想影響下，各醫學院校均選擇了投入少、辦學成本低的非醫學類專業和醫學相關專業。從醫學院校開設專業趨同性的表現，可以看出，布點率較高的、新增的專業，如藥學、公共事業管理、應用心理學、英語、康復治療學、市場營銷等專業，多是一些辦學成本相對較低且很“熱門”的專業。對經濟利益的追逐，使得醫學院校爭相設置辦學條件要求較低、辦學成本低的專業，以獲取最大化的經濟利益。
2．3醫學院校之間的相互模仿
醫學院校專業設置的趨同性，也是醫學院校之間相互模仿的結果。擴招之前，醫學院校以醫學專業為主的辦學方向、辦學目標是非常明確的，但隨著擴招和高等教育大眾化階段的來臨，單純以醫學為主的辦學思想將會讓地方醫學院校生存困難進而難以持續發展，在此背景下醫學院校的服務對象和發展目標趨于模糊。同時，擴招使醫學院校內部和外部環境都發生了變化，可以說醫學院校對外界環境是難以把握的，通過學校間的相互模仿，能減少發展中的震蕩。如果此時有個別院校通過增設新專業達到了擴大辦學規模、提高辦學效益的目標，則其他院校往往會模仿之，進而出現學校之間的專業設置的趨同性。
3結語
目前，由于醫療衛生機構對醫學類人才的學歷要求越來越高，加之普通本科醫學院校醫學生招生規模不斷擴大，而醫學衛生人才的需求量又跟不上高校擴招的步伐，這就對高等職業衛生院校畢業生的就業產生了很大沖擊。
高等職業衛生院校學生就業的特點
1.面臨醫學類本科院校的強大競爭壓力
雖然國家對于普通本科院校與高職高專院校畢業生的職業定位是不一樣的，但是目前實際上普通本科院校和高職高專院校培養出的學生在相同專業情況下并沒有本質上的區別。在這種情況下，高等職業衛生院校畢業生往往在就業市場上不被優先錄用，醫療衛生機構往往更重視具有更高學歷的本科、研究生層次的畢業生。
2.高等職業衛生院校在就業上有其獨特的定位優勢
高等職業衛生院校面對目前嚴峻的就業形勢和競爭劣勢，普遍開始找準學校定位，改變專業設置，突出動手能力和基礎操作能力，更加突出職業技術教育的特點，開設與本科院校相互補充的基礎技術技能型專業。這樣可以更好地體現職業院校的就業特點，有效提高畢業生就業水平，比如高職類護理類專業，藥劑類專業，醫學影像類，醫學檢驗類專業等。
高等職業衛生院校缺乏就業指導人才
1.就業指導在學生就業方面至關重要
就業指導對于任何專業的畢業生都是非常重要而有意義的。畢業生能否順利畢業，除了受到社會需求和畢業生個人素質影響，還受到就業指導好壞的影響。加強對于高校畢業生的就業指導有利于減少畢業生就業時的盲目性，找準就業定位，找到適合學生自己的工作崗位。同時，就業指導有利于畢業生在就業時進行心理調適，減輕就業壓力；就業指導有利于畢業生全面素質的提高，使畢業生全面了解應聘單位的招聘要求；就業指導還能幫助畢業生及時了解相關的就業政策，了解就業協議相關知識，維護好自身合法權益。
2.職業衛生院校往往不重視學生的就業指導
目前，高等職業衛生院校對于畢業生的就業指導有所加強，成立了招生就業相關部門，如就業指導中心等負責畢業生的就業相關工作，并且開展了就業指導講座，組織就業招聘會等。但高等職業衛生院校普遍對于就業指導工作不夠重視，更多停留在廣義層面上的基礎理論的宣講，無法做到對各個專業甚至不同畢業生的有針對性的輔導。高等職業衛生院校的就業指導單靠目前僅僅是在畢業前開設幾節就業指導的課程是遠遠不夠的，往往不能解決畢業生的實際就業指導需求。
輔導員在就業指導上有其獨特優勢
輔導員在就業指導上有比學校就業指導部門更多的優勢，如果發揮好他們的優勢，可以有效提高畢業生的就業指導水平。
首先，目前輔導員在高職院校中主要從事學生管理、思想政治教育、心理輔導、學習和生活指導等方面的工作，就業指導方面的理論知識往往不足，就業指導課程往往由招生就業方面的老師單獨組織安排。但是，由于輔導員的角色定位在大學期間能夠更加深入到學生的生活和學習第一線，與學生的關系最密切，最能獲得學生的信任，因此輔導員在就業指導上有無可比擬的優勢。
其次，目前高校就業指導缺乏系統化和連貫性，一般都是在畢業生最后一年臨近就業安排就業指導課，這樣很難在短時間內培養起學生的就業理念和就業技巧。因此，就業指導應該從學生入學就開始，貫穿于學生大學學習生涯始終。這樣有利于學生入學開始就建立起良好的專業定位和就業方向，并且可以引導學生在學習期間不斷向自己的就業目標努力和進行適當的修正。而這時輔導員就可以起到不可替代的作用。
輔導員就業指導能力的培養策略
1.必須加強對輔導員參與就業指導工作的支持與鼓勵
高等職業衛生院校必須加大對于輔導員參與就業指導工作的重視力度，建立規范的輔導員就業指導獎懲制度，用制度來規范，從行動上來倡導，調動輔導員從事就業指導的積極性。學校應該把就業指導列入輔導員的工作內容中來，對其職責和權限進行相應的規定，指定相應的考核辦法。可以通過開展就業指導的相關評優工作，激發對于輔導員從事就業指導的積極性。
2.必須懂得高等職業衛生類專業的就業特點
醫學類專業有其獨特的專業設置和專業特點，這就要求高等職業衛生院校輔導員必須懂得醫學高職類專業的特點，了解不同層次醫療衛生機構和醫藥企業的人才需求特點，做到招聘單位與畢業生的良好對接。因此，學校在招聘輔導員時應盡量招聘具有醫學專業背景的畢業生，他們能做到更好地了解醫學專業的特點，做到設身處地地為醫學生考慮。
3.必須保證輔導員有充足的就業指導備課和授課時間
輔導員由于日常工作繁雜，很難抽出充足的時間用于就業指導課的備課和授課，這必然會影響到課程的講授效果。要想運用輔導員對就業指導課起到良好的作用，學校就需要為輔導員留出較為充裕的時間做好符合本專業的有針對性的就業指導課程準備工作。而且，輔導員就業指導課的講授不能單純是在學生畢業的最后一年開設，而是應該從學生入學開始就貫徹始終，這樣才能使學生真正養成良好的個人就業思路和方向，也使學校擺脫為了開課而開課，應付差事，起不到實際就業指導效果的現狀。輔導員可以發揮自身特長，在日常生活中就深入到學生中間或與學生單獨面談了解學生的就業取向，為其做出一對一的指導。
4.必須懂得就業指導的必備技巧
雖然輔導員在畢業生就業指導方面有其天然的職業優勢，但輔導員往往缺乏就業指導方面的專業技巧，缺乏就業指導方面的經驗。就業指導工作具有較強的專業性，這就要求對輔導員進行有效的就業輔導培訓，真正做到能力與優勢相結合。高等職業衛生類院校應該組織輔導員接受系統的理論與實踐相結合的就業指導知識培訓，使其真正成為既有理論素養，又能貼近學生實際的專業化就業指導隊伍。他們不但能夠講授就業政策、求職面試技巧等一般性就業指導內容，還能真正結合社會、法律、人際交往、心理等方面的知識進行職業指導。
5.必須做到共性指導與個性指導相結合
輔導員作為就業指導老師的最大優勢就是在于能夠發現每個學生的不同就業特點。但一一對每個學生做就業指導既費時又費力，最好的方法就是既能通過對不同學生的分析，發現他們就業的共同特征，對于共同特征進行共同指導，又能對于個性特征進行有針對性的個性化指導，這樣才能充分發揮輔導員在就業指導上的獨特優勢。
6.必須運用現代化的就業指導方式
數學可分為兩大類，一類是理論數學，另一類是應用數學，其專業包括信息與計算科學、數學與應用數學、數理基礎科學等。在人們的日常生活中，從天氣預報到股票漲落，到處都有數學與應用數學專業的用武之地。
物理學類
開設物理相關專業的高校很多，有160多所。物理學科水平往往能代表一個學校的理科水平，必須經過長期的積累。國家重點實驗室是學科實力的一種表現，良好的實驗環境是物理學習的必要條件之一；在國際權威雜志發表文章的情況也決定了物理水平的高低。
化學類
化學是科學技術里最基本的學科，它提供了大量的理論和方法。在化工生產領域，凡是存在反應過程或傳遞過程值得重視的地方，幾乎都可以找到化學類專業的用武之地。隨著社會分工的細化，化學類專業細分了很多專業，如材料化學、高分子科學與工程、應用化學、化學生物學、無機化學、物理化學、高分子化學與物理、有機化學和分析化學等。
生物科學類
生物學屬于理學門類下的一級學科，下設12個學科：植物學、動物學、水生生物學、微生物學、生態學、生理學、遺傳學、發育生物學、神經生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學。生物科學類專業是一門以實驗為基礎的學科，色盲、色弱和嗅覺喪失的學生都是被限制報考的。
地理科學類
地理科學類學科是一門文理交叉、偏重理科的專業。要學好地理科學，同學們首先要對這一學科本身有濃厚的興趣，同時需要在數理統計和計算機應用方面打好扎實的基礎。由于學習中要進行大量的實地調查，如進行地區植物分布調查等，一定的挑戰冒險精神和使用工具的本領是必不可少的。
大氣科學類
天為什么會下雨、雪是怎樣形成的、臺風是如何移動的、人怎樣讓天下雨、如何控制沙塵暴的發生、全球變暖、南極臭氧空洞是什么原因導致的等等都是大氣科學研究的對象。大氣科學發展的目標是增進對大氣現象的認識，發展和提高氣象預測、天氣預報、環境與氣候變化預測、人工影響天氣等技術來為社會為人類服務。
大氣科學類包括大氣科學和應用氣象學兩個本科專業。主要培養能夠在大氣物理、大氣環境、大氣探測、氣象學、氣候學、應用氣象及相關學科從事科研、教學、科技開發及相關管理工作的高級專門人才。
心理學
心理學是一門交叉學科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學、數學、統計學、哲學、行為科學、管理學、教育學、醫學等諸多學科中汲取營養，不斷地完善自己。本科階段的心理學學習以基礎為主，會學習一些理論課，比如：普通心理學、教育心理學、人格心理學、發展心理學、心理咨詢、變態心理學、管理心理學、營銷心理學等等。在這些課中，學生會學到心理學應用各個方面的理論和研究結果。
海洋科學類
我國海域遼闊，海洋資源豐富，科學利用和開發海洋資源是我國在21世紀實現國富民強目標的重要途徑。就這點而言，海洋科學人才是現代化建設的急需人才。海洋科學是教育部指定的一級學科，在它下面有著許多不同的方向分類。同時，由于現代科技的發展，不同學科之間的交叉越加廣泛。因此，海洋科學自身也形成了一些學科分支。海洋科學專業在目前來說，屬于相對冷門專業，國內開設這門專業的大學也不是很多，大都集中在沿海沿江地區的高校中。
力學類
力學類專業是連接工程科學（如土木建筑、機械、橋梁、鐵路、化工機械、航空航天、造船、武器裝備和儀器儀表等）與基礎科學的紐帶。在土木建筑方面，會研究高樓能建多高；在航空航天方面，會研究到火箭升空需要多大能量。不過，目前全國開設力學類專業的學校越來越少，保留該專業的主要是一些名校，實力都比較強。
電子信息科學類
電子信息科學類主要包括四個專業：電子信息科學與技術、微電子學、光信息科學與技術、信息安全。微電子學作為電子信息產業的重要分支，直接關系到信息產業、電子工業、航天工業、機械工業、自動化、國防工業等國民經濟各個部門的發展，電子信息技術的發展水平正成為一個國家是否是強國的標志之一。
地質學類
地質學科是一門傳統的基礎學科，同時也是21世紀最具發展前景的學科。由于地質科學的不斷發展，近年來國家對地質類專業也做了一定的調整，以滿足學科發展的要求和社會對人才的需要。
一般情況下，地質學的分支學科可以分為兩類：基礎分支學科（理學）和應用分支學科（工學）。理學的專業方向有礦物巖石礦床學、地球化學、古生物與地層學、構造地質學、地理信息系統，這些專業的本科學生主要學習與地質學主干學科有關的基本知識和基本理論，掌握地質調查、科學研究、資源開發和管理的基本技能，為從事科學研究和管理工作以及繼續深造奠定基礎。
大學門檻
華東交通大學
特色專業：土木工程、機械設計及其自動化、材料成型及控制工程、交通工程、給水排水工程、建筑環境與設備工程等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超二本線20分左右。
江西理工大學
特色專業：采礦工程、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、地理信息系統、廣告學、統計學等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超二本線5分左右。
山東大學
特色專業：信息安全、朝鮮語、預防醫學、醫學影像學、考古學、英語、理科實驗班類、圖書館學等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超一本線30分左右。
中國海洋大學
特色專業：海洋技術、化學（含海洋化學方向）、生物科學（含海洋生物學方向）、生態學、水產養殖學、海洋漁業科學與技術等。
錄取分數：該校理科錄取分一般超一本線30分左右。
濟南大學
特色專業：應用化學、材料科學與工程、計算機科學與技術、社會工作、高分子材料與工程、機械工程及其自動化等。
錄取分數：學校理科錄取分一般超二本線70分左右。
鄭州大學
特色專業：水利水電工程、測控技術與儀器、工程圖學與計算機圖學、摩擦學及軸承技術、機械傳動及應用技術等。
錄取分數：學校理科錄取分一般超一本線30分左右。
河南師范大學
特色專業：物理學、數學與應用數學、化學、生物學、計算機科學與技術、理論物理、物理化學、基礎數學等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超二本線10分左右。
華中農業大學
特色專業：動物醫學、動物科學、農林經濟管理、生物學、生命科學與技術、生物工程、土地資源管理、風景園林、林學等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超一本線10分左右。
長江大學
特色專業：勘查技術與工程、資源勘查工程、地質學、石油工程、石油科學與技術等。
錄取分數：學校理科錄取分一般均超二本線5分左右。
中南大學
1西部醫學教育現狀
中國西部地區一般是指西南五省區市和西北五省區以及內蒙古、廣西兩個自治區。西部地區幅員遼闊，面積約685萬平方公里，約占全國總面積的71%；人口約3.65億，約占全國總人口的29%，是我國經濟欠發達、需要加強開發的地區，它也是我國少數民族聚集的地區。如，新疆維吾爾自治區，位于中國西部邊陲，面積166萬平方公里，占中國國土總面積的六分之一，是中國面積最大的省級行政區。新疆地處歐亞大陸腹地，在歷史上是古絲綢之路的重要通道，現在又成為第二座“歐亞大陸橋”的必經之地。新疆人口為1963萬，其中少數民族人口約占60.5%。共有47個民族成份[1]。
又如，自治區。位于中國的西南邊陲，青藏高原的西南部。面積122.84萬平方公里，約占中國總面積的八分之一，是世界上面積最大，海拔最高的高原，有“世界屋脊”之稱。自治區是中國人口最少，密度最小的省區。現有人口221.8萬，人口密度為1.73人/平方公里，只有全國平均數的六十分之一。全區人口分布很不平衡，主要集中在南部和東部。阿里、藏北那曲，人口特別稀少，往往百里不見人煙[2]。
盡管中國政府在半個多世紀的建設中，不斷加強對西部地區的資金投入和政策支持，在上世紀末的時候又提出“西部大開發”的戰略構想。明確提出“大力加強科技教育衛生文化等社會事業，促進經濟和社會協調發展”；“國家根據少數民族的特點和需要，幫助少數民族地區，扶持邊遠貧困地區發展教育事業”。這些決定和構想對西部地區的醫療衛生事業起到了一定的普及、推動和提高作用，但醫療衛生工作條件較差和專業技術人才匱乏，專業技術人才流失的現狀依然不同程度存在。
改善西部地區醫療衛生條件，不僅對于中國醫療衛生總體水平的提高，會有直接作用，而且也會對于世界上其他國家，特別是尚處于發展中和暫時落后的國家，也有一定可借鑒的作用。經過多年的探索和實踐，我們認為“跨越式”改變西部地區醫療衛生現狀的有效措施之一就是大力開展醫學遠程教育。
2遠程教育
2.1遠程教育的特點
2.1.1可以突破學習時間和空間的限制現代遠程教育提供的是同步或異步方式教學。學習者可以不受自身工作條件的限制，在只需有終端接收設備(計算機或電視機)的條件下，就可以在任何時候，任何地點獲取自己所需要的教育內容和信息。這種教育不同于一次性的學校教育，而是實現終身教育的最佳方式。
2.1.2改變了傳統教學模式它把傳統的以“教”為主的教學模式，改變為以“學”為主的教學模式。它可以針對每一個學習者，按最有效的個體化原則來組織學習，更注重培養自學能力。它能及時反饋和調整學習內容，體現因材施教、因人而異的教學規律。
2.1.3有利于創新意識培養現代遠程教育可使用多媒體手段為教學服務，與傳統班級課堂教學和廣播電視教學相比，它能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋，有利于學生理解和掌握知識，開發大腦潛能，培養創新意識。
2.1.4有利于共享教育資源，提高教育效率和效益
它可以把最優秀的教師集中在一起授課，讓更多的人同時獲得高水平、高質量的教育，實現資源共享，擴大教育規模，提高教育效益。遠程教育的這些特點，能夠針對西部地區地廣人稀、教育資源匱乏的問題，有效普及和提高當地醫療衛生工作者及人民群眾的衛生知識。這也正是他們了解國內和世界前沿學科動態的理想方式。
2.2遠程教育的開展方式
2.2.1網絡教育(學歷教育)在試點的基礎上，教育部近幾年分批在全國比較知名的高校中已批準67所高校和中央電視大學公共服務體系可以進行網絡教育。這68所開展網絡教育的學校中，有13家院校提供醫學遠程教育，涉及基礎醫學、中醫、藥學、護理學、生物醫學共工程、衛生事業管理、醫學信息管理等十余個醫學相關專業[3]。他們的教學方式或采用“地網”，或采用“天網+地網”形式，主要的學習功能模塊有實時授課、網絡點播、在線答疑、電子留言，網絡作業、資源連接等。學歷層次包括專科，專升本。
2.2.2醫學網站(非學歷教育)除教育部批準的試點普通高校網絡學院提供的學歷教育外，另有好醫生網、37℃網等網站在非學歷醫學遠程教育方面也進行了積極的探索。
好醫生網站是衛生部批準的醫學專業信息網站，是藥監局批準的經營性醫藥網站，也是目前衛生部批準的國內第一家可以進行網上遠程醫學教育，并有權授予國家一類繼續教育學分的醫學教育網站。該網站擁有國內最強大的學術陣容做后盾，開設醫護人員的專業教育，如：繼續教育，衛星遠程教育，考試輔導，崗位教育等；醫院科教領域的信息管理技術，如：繼續教育管理系統，專家系統，科研項目管理系統等；醫藥企業的信息化產品，如：DIS，Online-Training，SMS等。其中衛星第一頻道以專題講座、討論、案例為主要內容；第二頻道側重國內著名醫院的手術直播和手術點評；第三頻道主要內容為執業醫師、護士資格考試輔導。通過網站內容的學習，既可以學習和了解最新最前沿的醫學知識，還可以獲得繼續教育學分，滿足醫務人員業務考核及職稱晉升的需要。據有關資料報道，我國將利用現代遠程教育技術對550萬在職衛生技術人員進行繼續醫學教育，以擴大繼續醫學教育的覆蓋面[4]。
除此而外，還有一些地方政府網站和學術性團體，企事業單位以及公司的網站也開展著有關醫療衛生教育或繼續教育工作。
2.2.3遠程醫療遠程醫療是網絡科技與醫療技術結合的產物。它以計算機和網絡通信為基礎，實現對醫學資料(包括數據、文本、圖片和聲像資料)和遠程視頻、音頻信息的傳輸、存儲、查詢、比較、顯示及共享。它通常包括:遠程診斷、專家會診、信息服務、在線檢查和遠程交流等幾個主要部分。遠程會診是一種兩地或多地醫生交互式共享病人診斷信息，特別是放射學圖像、超聲圖像、病理檢查、心電圖、血壓等多種報告的分析診斷過程。最終診斷報告由本地醫生提出，異地專家只是提供參考意見，以協助本地醫生作出正確診斷。
遠程會診包括:治療方案會診、手術方案會診、明確臨床診斷會診等。遠程診斷是在分享醫學影像及其他各種診斷信息的基礎上，最終診斷報告由遠在異地的專家簽署。它涉及到圖像的數據采集、壓縮、傳送、解壓縮、處理和顯示等各個技術環節。遠程診斷:包括病理診斷、放射學診斷、皮膚病診斷、超聲診斷、內鏡診斷等。在開展醫學遠程教育的過程中，一些較傳統的方式也起著很大作用。比如，通過播放光盤和收看有線電視來獲取需要的知識和技能。
3對醫學遠程教育思考
3.1轉變觀念，提高對遠程教育的再認識
20世紀后期以來，知識的增長呈現爆炸趨勢，信息和知識的獲取方式也是多種渠道的，特別是網絡的出現不僅是學習方式的一次革命，也是學習理念的一次革命。雖然，遠程教育的開展在我國時間并不很長，但以其靈活性、普及性、終身性和共享性的明顯特點而受到人們的普遍歡迎。在中國西部，由于其教學條件、教育資源，教師水平和教學質量與發達地區有著較大差距。實施遠程教育，對這里的人們在較短時間內，提高教育和醫療水平，進而擺脫貧困走向小康有著重要的意義。這是時展的必然，是不以個人意志為轉移的，早行動早受益；行動范圍越大，受益面積越廣。而且要將這種對遠程教育的認識，通過方案規劃，經費投入，人員培養等環節加以落實。
3.2共享資源與標準化
3.2.1資源共享在開展遠程教育的過程中，資源建設與開發無疑是項基礎性工作。在資源建設中往往存在資源較少，即“有路無車和有車無貨”的問題以及資源浪費的問題。現在西部地區已建起許多網站，但實用內容較少，有的甚至僅是一個簡單的網頁，沒有可連接的實際內容；有的則是內容和水平較差，是一種低層次重復。這種形式的網站是對資金，時間和人才的浪費。因此，必須要花大的精力和投入加強資源建設。在共享多種形式的網絡資源時，還應對適合學生自主學習的印刷資料和電子光盤資料一并加強建設和共享。
3.2.2標準化我國目前遠程醫療尚無統一制式，信息傳輸存在著通訊信道不同、應用軟硬件不一致、設備不兼容等問題。為共享資源，我們需要有一個國家統一的并力求于國際接軌的標準以推動遠程醫學教育健康發展。
3.3建立并完善遠程醫學教育中的法規遠程醫學中的法律、法規涉及到遠程醫學能否長期有效開展的問題。特別是《醫療事故處理條例》實施以后，醫療信息可能涉及司法鑒定中的法律問題就顯得特別重要。例如，現行的法律規定要求使用“書面的”、“簽字的”或“原始的”資料才具有法律效力，而對電子病歷、電子醫療文書、電子文檔、電子簽名等沒有明確的法律規定。在我國已有的法律法規中，既有從國家憲法和部門法的高度對個人、法人和其他組織的有關信息活動涉及國家安全的法律約束，也有直接約束計算機安全、國際互聯網安全的法規，還有對信息內容、信息安全技術、信息安全產品授權審批的規定。但是，目前尚未見到有針對企業級或部門級的局域網管理法規，更沒有信息化醫院從業自律和他律的法規性規定。
3.4加強對遠程教育的規范管理
3.4.1衛生部對規范管理的要求在《衛生部關于印發在職衛生技術人員開展遠程醫學教育的意見的通知》中明確寫到:“為滿足人民群眾對高水平衛生服務的需求，須利用多種方法和手段建立終生教育體制，以不斷提高衛生技術人員的素質和技術水平。”同時指出，“遠程醫學教育是采用先進信息技術，使廣大在職衛生技術人員不受時間、地點限制獲得知識的一種全新教育手段，是我國醫學教育的重要組成部分。”可見，對于采用遠程教育開展醫學培訓和教育的方式，衛生部給予了肯定和支持。在此基礎上，為了規范管理，在一些具體條款上也做了相應規定。如要求“遠程醫學教育的服務對象以在職衛生技術人員為主。教學內容主要包括經審核批準的繼續醫學教育、畢業后醫學教育、崗位培訓、鄉村醫生教育培訓等教學項目或課程。”在管理上要求“遠程醫學教育實行行業管理。由國家和省級衛生行政部門具體實施。衛生部負責遠程醫學教育制度的建立和管理，遠程醫學教育規化的制定，遠程醫學教育制度的督導和檢查；負責對開展遠程醫學教育的衛星網絡、計算機網站的資格進行審批和管理。省級衛生行政部門在統籌規劃下應結合本地的實際情況，組織制定遠程醫學教育規化、實施細則，協調、督導和檢查遠程醫學教育工作。負責審批和管理當地開展遠程醫學教育的教學站。”
另外還規定了各類繼續教育項目和學分的批準程序及授予標準。這些規定和要求對開展遠程醫學教育起到了很大的推動和保障作用。
3.4.2教育部對規范管理的要求為規范管理，教育部先后頒發了一系列政策和辦法，主要有:《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院，開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》；《教育部辦公廳關于印發“現代遠程教育校外學習中心(點)暫行管理辦法”的通知》；《教育部辦公廳關于對現代遠程教育試點學校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》；教育部《關于對普通高等學校網絡教育學院教學工作評估體系》和《現代遠程教育校外學習中心(點)評估指標體系“征求”意見的通知》。
這些文件不僅有對開展遠程教育的構想、條件，還有對教學環節中的質量監控，學籍及證書管理以及評估等問題的規定，它對于加強和規范遠程教育發展起到了很大的保障作用。
3.4.3教育部和衛生部聯合要求由于醫療衛生行業是一個特殊的行業，實踐和操作性很強，關系到人身生命。遵照高等醫學教育規律和我國衛生事業發展對衛生人力的需要以及行業人才準入的有關規定，在總結經驗的基礎上，教育部和衛生部聯合發文件要求，自2002年10月31日起，成人高等教育舉辦的醫學類專業、相關醫學類專業、藥學類專業的學歷教育，自學考試和各類高等學校遠程教育舉辦的相關醫學類專業、藥學類專業的學歷教育，只能招收已取得衛生類執業資格的人員，停止招收非在職人員。這也從一個側面說明，醫學教育的實踐性和操作性很重要，離開這個環節就不可能培養其成為一個合格的醫務工作者。
起步：早在80年代，達州職業技術學院農學類專業就開始積極實施課程體系。教學內容和教學方法改革，實踐探索服務“三農”，創新“技術服務+項目促教學”的培養模式。1987年～1992年，學校選定達縣青寧鄉為農科教結合的校外基地。學校先后安排20個教學班近900人次學生進村駐戶，派遣種、養殖專業高級講師輪流駐點，共推廣了大田作物、果樹、花卉、淡水養殖、畜禽養防等各種新技術3。多項，使全鄉圓滿完成了一年脫貧、兩年人均收入翻一番、三年收入超千元的目標，該鄉也被縣、地、省和國家評為“燎原計劃”先進鄉，學校因此被農業部評為科教興農先進典型，主研教師被農業部授予“全國優秀教師”稱號。1896年，學院師生對糧油作物生產實行科技承包，定面積、定產量、定指標，簽承包合同，以課題、項目形式開展高產示范攻關，使服務“三農”又邁出更加堅實的一步。1998年開始，學校領導大膽決定讓學生走出校門，到達縣北山、碑廟。安云等鄉掛職村科技副主任進行頂崗實習。
在這些項目的實施過程中，學校積極創造條件，教師、學生熱情參與，合作單位積極配合，學校制定的課程體系、教學內容和教學方法改革方案落到了實處，“項目驅動”人才培養模式初露端倪。
延展：進入2001年，學院秉承了服務“三農”的光榮傳統，依托作物養分平衡施肥項目、秦油二號推廣項目、中德扶貧項目、川東油橄欖基地建設項目，西外鎮農業高科技示范園建設項目，達縣無公害蔬菜種植基地論證與建設項目、”南江黃羊“新品種推廣項目等農業科技推廣項目，搭建產學研合作發展平臺，打造專業品種，構建“項目驅動”的人才培養新模式。在實踐中，學院以項目建設帶動專業建設和發展，以專業建設帶動人才培養水平的全面提高，形成了項目開發，專業建設、人才培養，學生就業的良性互動。
通過多年借鑒、探索、創新，主要形成了四種“項目驅動”的人才培養新模式：
科研項目――以各級科研行政管理部門及學院、企業自主下達的科研項目為載體，開展產學研結合。通過科研鍛煉教師，培養學生，培育產業。
生產項目――以引進先進生產項目為載體，實施產學研結合。用先進生產項目的實施過程培養學生實踐能力，保證專業建設與行業發展同步，保證學生實訓內容與崗位要求內容的零距離。
教學項目――根據教學規律的要求，設計實施實踐教學項目，滿足學生基本專業技能的訓練要求。
自主創業項目――以培養學生創新意識和創業能力為目的，在開放性實驗室、實訓基地鼓勵學生自主創新，學生自主選擇項目、自主投資，自主生產和經營，將學習過程與生產過程結合起來，培養學生的創新意識和創業能力。
學校實施“項目驅動”的培養模式以來，對學院專業建設和教學改革起了極大的推動作用，提高了學生的動手能力和服務意識，轉變了學生的擇業觀念，為培養學生職業技能提供了新的途徑。對于學校，專業跟著項目走，項目帶動專業建設與發展，優化了專業結構，打造了專業優勢和辦學特色，構建了適應市場需要的學科群，形成了專業與項目、學校與企業，生產單位的良性互動，教學質量全面提高，為地方經濟建設和社會發展培養了人才，做出了貢獻。對于企業、生產單位，給他們送去了知識、技術，提供了強有力的智力支撐，使其節約了成本、提高了綜合效益?對于教師，豐富了生產實踐經驗，提高了科研、教研水平，更新了知識結構。對于學生，通過具體項目的參與，變機械的死的技術掌握為活的技能、技巧的把握和技藝的探究，動手能力、組織協調能力、知識遷移能力、創業實踐能力顯著提高。
借“項目驅動”深化工學結合人才培養模式創新
醫學護理類專業工學結合的途徑――“一元”、“多樣”、“共贏”模式
“一元”是指學院工學結合充分體現醫學專業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的。
“多樣”是指形式多樣，根據不同專業特點，采用不同培養模式。醫學護理專業、臨床醫學專業和藥學專業采用以專業教學改革為目標，全真實習為依托，大力實施“2+1”或“4+1”頂崗實習，即三年制或五年制大專生最后一年進醫院(醫藥企業)頂崗掛職全真實習一年，在各科室實習時，有專人帶教，對學生進行正規嚴格的訓練，培養和提高學生的診療操作技能，組織教學查房，培養學生獨立思考、解決問題的能力，定期安排專題講座，在相關科室有一定期限的頂崗操作。通過在醫院頂崗實習，學生鞏固了所學專業知識，提高了操作技能，有相當數量的學生在實習過程中就被實習醫院看中，簽訂就業合同，實現了提前就業。醫學影像技術和醫學檢驗技術不僅采用“2+1”頂崗實習，而且在專業課理論學習中采用“4+2”的學習方式即在專業課學習中每天上午理論學習4學時，下午在醫院實踐操作學習2學時，將理論消化在實踐中。
“共贏”是指醫院(醫藥企業)，學校和學生三方都從中受益。
學院成立頂崗實習領導小組，負責統籌安排、部署協調，指導和檢查頂崗實習情況。
醫院(醫藥企業)接受學院委托，全面負責實習生在該院的實習工作，確保臨床頂崗實習的順利進行。
實習生組織學校分別成立實習隊并劃分為若干實習小組，指定正、副組長，建立臨時黨(團)小組，在醫院黨委及醫務科(護理部)領導下進行學習和工作。師范教育類專業工學結合的途徑――校校全面合作模式
“校校合作”體現在達州職業技術學院和實習學校的關系是互助互利的合作關系，學院需要實習學校為畢業生和在校學生提供長期的實習與見習服務，實習學校也希望借助高校的影響和師資優勢提升本校的科研教研水準。
(1)以實習為契機，在實習學校建立穩定的實習指導教師隊伍。
(2)以實習基地為依托，選聘優秀學科教師，建立示范教師隊伍。
(3)讓實習基地同時具有教研基地的功能，以習促教，以習促改，促進專業理論教學與基礎教育的實際相結合。
(4)發揮高校教師科研優勢，鼓勵高校教師與實習基地教師結對，實現教研科研雙向互補。
(5)通過對現有實習學校的優化選擇，建立起以市、區重點學校為主體的一批穩固的教育實習基地。
(6)以學生就業為導向，畢業實習采取學院組織實習與學生自主實習相結合的方式，同時考慮在生源多的地區建立一些教育實習基地。
工程技術類專業工學結合的途徑――“2+1”校企合作模式
1 建立“化工人才(高職)培養基地”，實施“訂單式培養”。根據企業需求，學院先后與齊魯石化建設有限公司，岳陽長煉機電工程技術有限公司(宣漢)，重慶金維實業有限責任公司(宣漢)等企業協商，調整原“應用化工”專業人才培養規格和方向，確立專業辦學定位。
2 大力推進校企合作，努力構建校企合作長效機制。為使學院“工學結合校企合作2+1教育模式”取得顯著成效，我們先后與宜賓臨江機床廠等多家企業合作，在合作進程中，追求企業文化與校園文化的融合，爭取實現校企項目全
程合作，互惠雙贏的嶄新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指學生到指定企業實習，采取“師傅父帶徒弟”和現場教學等方式進行教學，要求學生完成《生產實習報告》0.4是指學生根據生產實習項目，在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計(論文)。0.5是指學生頂崗實習。在整個實習過程中，學院要實行全程管理，建立“校企雙向參與”機制，力求做到雙方相互了解、相互支持、優勢互補。
信息技術類專業工學結合的途徑――學生角色員工化模式
IT類專業在推廣工學結合人才培養模式上力爭走出自己的特色之路。從課程設置、教學方法，學籍管理上全方位服從、服務于學生全真頂崗實習與就業。學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司，ATA公司等開展了良好的合作。從2004年6月開始，學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司簽訂協議，確立華迪為校外實訓基地。以華迪公司上千個成功企業案例和優秀的IT實訓專家為依托，使用其全企業化模式讓學生頂崗實訓，通過參與該公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、項目制模式等最佳的教學實踐模式進行模擬演練、現場操作、親身實踐、仿真訓練，不斷學習探索最新的IT實用技術、IT應用知識，IT專項技能、IT解決方案。通過與華迪公司的合作，幫助學生實現了一個轉變(擇業觀念的轉變)、兩個轉化(專業知識向專業技能轉化、學生角色向員工角色轉化)，一種能力(很強的就業競爭力)，一個目標(就業“零適應期”的人才培養目標)。
旅游酒店類專業工學結合的途徑――近鄰加遠親工學結合模式
所謂近鄰，就在達州市內四星級賓館進行實習。所謂遠親，就是與上海、江蘇等地的三星級以上賓館如領尚國際商務酒店(四星級)、古井假日酒店(四星級)、先豪國際酒店(五星級)建立合作平臺。具體安排是第一，二學期在校學習理論課，第三學期在上海，江蘇等地的三星級以上賓館實習半年，第四、五學期又返校學習理論課，最后第六學期又讓學生在上海、南京等地的三星級以上賓館進行為期半年的畢業實習。學生在酒店頂崗實習過程中，不僅可以在有限的時間里能在酒店服務專業技能，務實精神和就業能力等方面都有所提高，還可以解決學生學習、生活的部分開支，減輕家庭負擔；另一方面，相對于傳統的教學模式，學生身臨高星級酒店實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受與在學校完全不同，學生更易于學到和形成高星級酒店服務理念、良好的職業行為習慣等，從學校到高星級酒店，能讓學生深刻體會到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“紀律”、什么是“責任”，這有利于塑造學生樹立一個良好的做酒店專業人的心態不能好高騖遠，先學會做人，再學會做事。學生通過10個專周的課程頂崗實習，實習結束后再返校學習時，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正明白“學什么”和“如何學”。
實施“項目驅動”教學方法改革中取得的主要經驗
1 要有明確的目的：教會學生學習、教會學生應用、教會學生合作、教會學生創新。
2 要注重項目設計注重就業中的實際問題設計項目，就真實工作崗位、工作過程來設計項目。注重一年級、二年級、三年級的差別。項目可大可小。可以一個人完成、一個小組完成、一個年級完成、甚至跨專業跨年級，或以學生協會等形式完成。可以教師參與，也可學生自主設計。
3 專業課教學結合實際開發項目進行組成團隊，基本成員進行明確分工，并按實際項目開發給予學分，鼓勵跨專業、跨年級組隊。
4 “項目驅動”要改革傳統教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
5 “項目驅動”的實施要注重加強教學評估，完善教學質量保障體系，確保實效。
對工學結合人才培養模式改革的啟迪
通過多年實踐，結合幾年來向不少兄弟院校和高職戰線的專家，教授的學習，我們認識到“項目驅動”僅僅是冰山一角，工學結合的實現形式實在豐富。工學結合作為高職院校主要的人才培養模式，在有中國特色的高等職業教育中已經取得了相當的成功，但要在高技能、高素質人才培養工作中發揮更大的作用，一要做到六個注重：要注重高職專業建設的探索和創新，要注重高職專業的培養方案的設計，要注重教材建設，要注重雙師隊伍建設，要注重專業實驗室建設和實習、實訓基地建設，要注重就業，擇業、創業的指導與專業人才質量評估體系建設。二要實現六個“零距離”：理論與實踐零距離，學校與企業零距離，教師與技師零距離，學生與企業零距離，學歷證書與資格證書零距離，學業與就業零距離。
