時間：2023-06-07 09:30:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的方式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數(shù)學教學 提問方式 案例分析
課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。那么，針對數(shù)學學科，數(shù)學課堂，應該怎樣去藝術的提問呢？筆者就“數(shù)學課堂教學的提問方式”做了一些嘗試和探索，與同仁交流。
一、直入式提問
直入式提問是開門見山、直截了當?shù)剡M行提問。這樣做，節(jié)約時間，教師不需要做大量準備，可使學生快速進入學習狀態(tài)，把注意力集中到教學最本質(zhì)的內(nèi)容上來。
二、漸進式提問
漸進式提問是對有一定深度和難度的問題進行由淺入深、循序漸進地進行提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的繼續(xù)和深入。這種提問方式既符合學生認知發(fā)展的規(guī)律性，又符合數(shù)學知識發(fā)展的邏輯性。它多用于具有一定教學深度或難度的知識點的教學，或是針對一些學習基礎較差的學生的教學。
【案例1】“一元二次方程根與系數(shù)的關系”的教學片段
問題1：分別求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的兩根之和、兩根之積；進一步思考方程的根與系數(shù)有什么關系？當二次項系數(shù)不為1時這個關系是否還適用？
問題2：分別求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的兩個根與兩根之和、兩根之積，并進一步思考：上述方程的根與系數(shù)有何關系？
問題3：方程ax2+bx+c=0的兩根之和與兩根之積是多少？
問題4：這個規(guī)律對于任意一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個規(guī)律嗎？
問題5：請你用數(shù)學語言表達上述規(guī)律。
這樣通過低起點、多臺階的呈現(xiàn)問題，引導學生由特殊到一般，層層深入，有效地分散了難點，增強了學生學好數(shù)學的自信心，由逐漸學會轉(zhuǎn)化為會學。
三、迂回式提問
迂回式提問是對需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關的問題引起學生的重視，然后看準時機，再托出要提出的問題。這樣可起到奇峰突現(xiàn)、豁然開朗的作用。
【案例2】“同類項”的教學片段
教師先提出：小昆、小強買氣球準備參加游戲活動，每個氣球x元，小昆買了4個，小強買了3個，兩人一共花了多少錢？學生一共有兩種不同結果：（4x+3x）元和7x元。對7x這一結果教師進一步追問：7x是怎樣得到的？有的是先算出兩人一共買了（4+3）個；有的是用線段圖表示；有的是用乘法分配律得出的。接著教師又提出：多項式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各項中，哪些項可以合并為一項？為什么？組織學生分組討論，教師適時引導、解惑、啟發(fā)，觀察各項所含的字母，相同字母的指數(shù)有何關系？之后教師才提出本課學習的問題——同類項。
這樣，教師在教學開頭并不直接提出本節(jié)課要學習的問題，而是先提出與本節(jié)教學內(nèi)容有關的問題，引導學生解答后，教師才點明主題——同類項。這種棄直就曲的提問能激發(fā)學習的興趣，降低學習的難度。
四、比較式提問
比較式提問是運用比較的方式來進行的提問。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，加深知識的理解，發(fā)展學生的求同思維或求異思維能力。
【案例3】“二次函數(shù)圖像的復習”的教學片段
問題1：拋物線頂點在原點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題2：拋物線頂點在X軸上的函數(shù)解析式的特點如何？
問題3：拋物線頂點在Y軸上的函數(shù)解析式的特點如何？
問題4：拋物線圖象經(jīng)過原點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題5：拋物線與坐標軸有三個交點的函數(shù)解析式的特點如何？
問題6：拋物線與X軸無交點的函數(shù)解析式的特點如何？
這些問題看似孤立、互不相干，實則云斷山連，密切相關。通過6次比較式提問，原題的答案便云開日現(xiàn)了。
五、分割式提問
分割式提問是把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題進行的提問。如果作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
【案例4】“二元一次方程”的教學片段
問題：在剛剛結束的“五·一”假期中，李森和爸爸媽媽一起隨旅行團去某地游玩，團體票的票價顯示：成人80元/位，兒童60元/位。已知這個旅行團買門票共用了1600元，你知道這個旅行團里有成人和兒童各多少人嗎？如果你解決上面的問題有困難，不妨先獨立思考下面的問題：
問題1：上面的問題中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？
問題2：這些量之間有何關系？能將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題嗎？
問題3：怎樣求這個數(shù)學問題的解？這個數(shù)學問題有幾個解？哪些解是符合實際意義的？
這樣，把問題化整為零，把3個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
六、擴展式提問
擴展式提問是把現(xiàn)在所學的內(nèi)容同與此相關的內(nèi)容聯(lián)系在一起進行提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，培養(yǎng)學生的思維能力。
【案例5】“不等式的基本性質(zhì)”的教學片段
摘要：語文教學，看似容易其實很難，這給了我們教師極大的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。從而阻斷了學生的發(fā)展。為此我們要返璞歸真，探尋語文課堂教學方式，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，贏得新世紀全球戰(zhàn)略競爭的制高點和主動權。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0088-01
隨著時代的發(fā)展，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學，必須真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。作為一名初中語文教育工作者，面對如此挑戰(zhàn)，我該怎么做呢？在此我想提出幾點看法，供同仁參考指正。
1.建立和諧民主的師生關系，調(diào)動學習的積極性
偉大的教育學家韓愈曾說過：親其師，方能信其道。建立良好的師生關系，學生才能自愿的去接受教育并樂于向教師請教，快樂的教學才能順利進行。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。對此，我們要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說不、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。同時教師還應該樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光來看學生，相信學生都是求進步的，都是熱愛學習的，都是有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯誤的。不僅如此，在平時中還應該多鼓勵引導，少批評訓斥。
2.在教學中，多鼓勵，少批評
初中的學生剛從幼稚走向成熟，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的男子漢，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：在作文課上，上課前老師先問"你們感覺語文中最難學的是什么？"學生一般會回答作文，這個時候教師應該用希望激勵學生，"你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？"如此這樣，就激發(fā)了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用你真棒、你真行、你是我教過的學生中悟性最高的一個等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他"再思考一下，我相信你一定會思考正確的"等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰(zhàn)，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。同樣是犯錯誤，如果教師一味的指責，只能加重學生的心里負擔，對學生的發(fā)展一點都沒有幫助，但是如果，教師加以疏導，幫助學生去克服困難，給予鼓勵，那么，效果將顯而易見。同樣的事情，僅僅兩種態(tài)度，就會得到不同的結果，何樂而不為呢？
3.緊跟時代潮流，重視合作優(yōu)勢
如今的課堂很沉悶，很多學生認為，學習的過程就是被動的去吸收課本或者是教師教給的結論。而真正的學習過程是一個學生親自參與的、豐富的、生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程，教師則應為學生創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學生積極主動的學習行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。那就是合作學習。合作學習，首先要合理地劃分學習小組，根據(jù)學生的個性、能力、水平等方面存在著差異，深入了解每個學生的特點，將學業(yè)水平高、責任心強，且樂于助人的學生選作小組長，由小組長召集組員學習、決定學習內(nèi)容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。再根據(jù)學生能力、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著不同，對學習小組要靈活組合，同時兼顧不同層次的學生，這更有利于學生之間愉快地進行合作。力求小組之間能相互補充，相互啟發(fā)、相互促進，讓學生去自行探求知識，主動參與、積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者。教師要做合作學習的營造者。在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的動機和欲望，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：提出問題比解決問題更重要。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發(fā)現(xiàn)因素，在創(chuàng)設一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。當一個優(yōu)質(zhì)的問題提出，學生們的興趣隨之提高，然后分組討論，相互比較，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生自己的能力。
總之，語文教學是一個漫長而艱辛的過程，對于語文優(yōu)秀教學方式，我們還有很多路要走，作為教師，我們要不斷地提升自己的能力，為學生創(chuàng)造和諧歡樂的教學環(huán)境，同時，主動的去了解學生，去幫助學生，走進學生，為培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才而奮斗！
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學生發(fā)展為本，想方設法創(chuàng)設和諧、生動有趣、富有活力的教學情境，讓學生主動參與到學習中來。鼓勵學生獨立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，不斷培養(yǎng)他們的主動探索精神和創(chuàng)新能力。
學生被動學習是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學弊端之一，教學中教師采用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發(fā)揮，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒，教學效果極低。《數(shù)學課程標準》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在數(shù)學教學中我們必須轉(zhuǎn)變教學方式，努力創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學生主動思考
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置于課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置于失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創(chuàng)新精神、學生的實踐能力如何培養(yǎng)呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對于學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的：
我先讓學生回憶除數(shù)為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算后，有學生回答其實和除數(shù)是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十數(shù)的除法的計算。
二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣
教師要努力將數(shù)學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數(shù)學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的：
第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。
學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。 轉(zhuǎn)貼于
通過“做”，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花
我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產(chǎn)生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發(fā)出學生的好奇心和求知欲。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態(tài)。根據(jù)教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當他們通過探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。
比如，我在教學“百分數(shù)的意義”這一課時，為了引發(fā)學生猜想，我這樣設計：
我先出示學生已經(jīng)學習的知識“分數(shù)”，讓他們讀讀，說出幾個分數(shù)，并說一說分數(shù)的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數(shù)的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，并提問：誰來說一個百分數(shù)啊？這時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數(shù)，根本不知道百分數(shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經(jīng)驗進行思考，從而形成問題與思維發(fā)展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數(shù)應該是怎么樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數(shù)就是百分數(shù)”，有的認為“分子是100的分數(shù)就是百分數(shù)”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經(jīng)進行了猜想，并非常想知道百分數(shù)到底是怎么樣的一個數(shù)，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學教學中，我們教師要運用智慧，調(diào)動全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺薄Ｕn堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經(jīng)歷快樂的數(shù)學課堂，享受數(shù)學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書目】：
①《小學數(shù)學教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
關鍵詞：傾聽；數(shù)學課堂教學；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01
傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學習技能，是一個重要的數(shù)學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。
一、對傾聽的認識
1、傾聽運用于數(shù)學教學，符合新課程教學理念。以數(shù)學教學內(nèi)容為載體，對于數(shù)學課堂積極開展對話教學，在交流中實現(xiàn)真正意義上的傾聽，是實現(xiàn)新課程的三維目標一條有效的教學途徑。
2、數(shù)學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機的結合在一起。
3、數(shù)學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯(lián)系學生學習內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數(shù)學學習的原認知經(jīng)驗，引導學生數(shù)學學習的積極思維，幫助學生數(shù)學學習中自我成長。
二、怎樣進行傾聽
1、教師示范 讓學生會聽
學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，無論他們發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發(fā)言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。
2、搭建平臺 讓學生善聽
（1）制定規(guī)則 指導傾聽。在數(shù)學課堂上，發(fā)現(xiàn)了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現(xiàn)象建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復同學的發(fā)言。二要耐心：如對同學的發(fā)言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發(fā)言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發(fā)言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。
（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發(fā)言之前我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
（3）創(chuàng)設情景 促進傾聽。一節(jié)課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。
（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽。”傾聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。
3、善用評價 讓學生愛聽
社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當?shù)剡\用體態(tài)語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。
教師的即時評價會讓學生產(chǎn)生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調(diào)，如果能激發(fā)起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數(shù)學課堂上我們經(jīng)常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發(fā)言進行鼓掌表揚，再如低年級經(jīng)常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數(shù)學教學中有的內(nèi)容還可以采用同桌互評的方法。
除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經(jīng)過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。
參考文獻
作為信息技術課教師,擔負著培養(yǎng)一代新人的重任,隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展,新課改對信息技術課也提出了新的要求:“以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,強調(diào)通過合作解決實際問題,使學生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民;還特別強調(diào)運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。”在此背景下,作為一名信息技術教師要上好每一節(jié)課就顯得尤為重要,怎樣能讓學生積極主動地接受教師傳遞的“信息”,變“要我學”為“我要學”,在教學中筆者進行了嘗試,下面筆者談談自己的看法。
一、趣味引課題,是激發(fā)學生參與課堂的外部力量
好的開端是一節(jié)課成功的基礎,因此每節(jié)課的開始,教師的“導”是關鍵,一個好的開場白既可以調(diào)動起學生的積極性,也可以讓學生身心愉悅,喚起他們的學習熱情,并能縮短學生同教材、教師之間的距離。
二、選擇合適的教學模式,培養(yǎng)學生自主學習能力
新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程,以達到師生共創(chuàng)的課程目的。要達到以上目的,首先要搞好教學設計。布魯納說過:“學習是主動的過程,使學生對學習產(chǎn)生興趣的途徑就是使學習者主動卷入學習,并從中體現(xiàn)到自己有能力應付外部世界。”所以采用合適的教學模式,是培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的途徑,也是培養(yǎng)學生主動學習的關鍵。
1.構建高效的“任務驅(qū)動”教學模式。任務是課堂教學的“導火索”,是問題提出的表現(xiàn),在信息技術課教學過程中,創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境是學生學習直觀化和形象化的體現(xiàn)。在信息技術課的“任務”設計中,要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖像、圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言符號等多種信息的功能,從色彩、形象等方面設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種情境中探索實踐,激發(fā)學生聯(lián)想判斷能力,從而加深對問題的理解。
2.互助合作,共同進步。新課改理念下教師的主要任務是組織學生學習,提倡的是自主、合作、探究式的學習方式。自主是引導學生主動參與到教學活動中來,張揚個性,自主發(fā)揮;合作不僅是生生合作,共同學習,共同提高,還要求師生合作,這就需要教師必須在任務布置中利用學生已有的知識,參與學習,把握學生的心理,走向?qū)W生的生活世界。只有這樣才能與學生激情互動,達到心與心的交流,正確引導學生,和學生一起探究知識的奧秘,進行創(chuàng)造性的學習與實踐。在教學活動中,自主、合作、探究的學習方式,不是教師放手不管,而是任務更重,要求教師的素質(zhì)更高。
小組協(xié)作式學習是實lunwen.1KEJIan.com現(xiàn)班級整體進步的重要手段,對于不同層次的學生采用相互合作的方式完成作業(yè)任務,小組中的“小專家”可以將其在學習過程中的探索、發(fā)現(xiàn)的信息與小組成員共享,在此過程中學生之間為了達到小組學習的目的,相互討論、指導、取長補短,從而進一步提高學生掌握知識的技能。
3.耐心輔導,鼓勵學生。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,而且還要學會贊賞每一位學生。所謂“親其師,信其道”,學生對所學知識懂了,有了成果就有了信心,興趣也就隨之萌發(fā)。設計開放性練習,讓學生在游戲中學習,激發(fā)學生大膽質(zhì)疑,多做鼓勵。作為教師一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,因人而異對問題作出不同解答:有的需要演示;有的需簡單討論;有的可直截了當?shù)鼗卮?有的則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導中,教師要平等對待每位學生,對學生提出的各種問題要耐心細致地解答,切忌嘲笑、訓斥,真正做到教師與學生心與心的溝通,在課堂上把自己看成是學生中的一員,師生感情加深了,學習氣氛也濃厚起來了。從情感上給學生以學習上的幫助,不僅讓學生學到真知,而且還可以加深師生之間的感情,寓教于樂,其樂融融。
三、創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境,是激發(fā)學生創(chuàng)造能力的前提
一、聯(lián)系生活,讓學生體驗“用數(shù)學”
《數(shù)學課程標準》,指出:“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”我們要創(chuàng)設條件,重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學習和理解數(shù)學;要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際,既可加深對知識的理解,又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學,體驗到數(shù)學在生活中的價值。
如:學生學習了“人民幣的認識”,讓6個學生為一組,設計商店買賣的游戲,如小明給售貨員100元,買一個玩具熊40元和一個洋娃娃30元,夠嗎?如果夠,剩的錢還可以買什么?讓他們計算一下,用什么方案,可以既經(jīng)濟實惠,又滿足需要。通過這些活動,讓學生有解決數(shù)學問題的意識,并能解決一些簡單的生活問題。
小學生經(jīng)過解決一些簡單的實際問題,但是這些實際問題在題目的條件與問題上都明顯地體現(xiàn)出來,然而實際生活中的問題并非如此容易,因此要多聯(lián)系生活實際,從學生遇到的疑惑、矛盾著手。
二、加強擴題、縮題和改編的一題多變訓練
解決實際問題的教學不能一例一教、一題一練,教學時要經(jīng)常進行一題多變的訓練把習題用足、練透,幫助學生熟練掌握數(shù)量之間的關系,牢固掌握分析數(shù)量關系的方法。首先,教學中要教給學生變題的方法,一步計算問題變兩步計算問題有三種方法:一是增加條件,二是拆分條件,三是改變問題,反之兩步變一步也有三種方法:一是減少條件,二是合并條件,三是改變問題。如:“同學們做了25朵花,送給幼兒園8朵,還剩多少朵?”與“同學們做了18朵紅花和7朵黃花,送給幼兒園8朵,還剩多少朵?”就是應用拆分條件、合并條件進行互相變化的。“同學們做了25朵花,送給幼兒園8朵,還剩多少朵?”與“同學們做 了25朵花,后來又做了18朵,送給幼兒園8朵,還剩多少朵?”,就是應用增加條件和減少條件互相轉(zhuǎn)化的;“一套衣服上衣128元,褲子比上衣便宜45元,褲子多少元?”與“一套衣服上衣128元,褲子比上衣便宜45元,一套衣服一共多少元?”,就是應用改變問題互相轉(zhuǎn)化的。改編應用題就是把條件和問題交換位置,如:“一套衣服上衣128元,褲子比上衣便宜45元。一套衣服一共多少元?”與“一套衣服 一共211元,上衣128元,褲子比上衣便宜多少元?”就是交換條件和問題實現(xiàn)的。其次,教學中經(jīng)常讓學生進行擴題、縮題和改編練習,
比如:學校買來籃球20個,
___________________________,學校買了多少球?
l.買來的排球是籃球的25%
2.買來的籃球是排球的25x
3.買來的排球比籃球多25%
4.買來的排球比籃球少52%
5.買來的籃球比排球多25%
6.買來的籃球比排球少25%
使學生明白一步計算的問題與多步計算問題之間的關系,數(shù)量關系之間的變化規(guī)律,以此幫助學生掌握應用題的結構,使學生理解和掌握數(shù)量之間的關系,提高學生靈活應用數(shù)量關系的能力,從而提高解決實際問題教學的有效性,有效地培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。
三、注重學生思維過程、提高解題的開放性
用數(shù)學教學應盡可能地體現(xiàn)開放性,一方面為解決某個問題而提供的信息可以不足,也可以有冗余,促使學生對這些信息進行分析、研究或補充、篩選,以獲得有效信息,提高處理信息的能力;另一方面,從某些信息所得到的結論要有開放性,只要合理都要給予肯定。
如:三年級數(shù)學下冊32頁第7題,3位老師帶50名學生去參觀植物園。植物園門票成人每張10元,學生每張5元,植物園還規(guī)定10人以上的團體票可以享受優(yōu)惠,即每人6元,讓學生想一想怎樣買票合算?
根據(jù)以上提供的信息,我組織學生認真討論,進行分析解答,學生經(jīng)過討論分析,得出了以下幾個方案:
1.第一種方法:一般學生都能想到的,根據(jù) 50名學生和學生每張5元,3位老師和成人每張10元這幾個信息,可以得到要買票所付的錢是 50×5+3×10=280元;
2.第二種方法:題目告訴我成人每張10元,學生每張5元,10人以上的團體票可以每人6元的優(yōu)惠,可以這樣想買43張兒童票和10張團體票,所付的錢是否少一些呢?實際算一下43×5+10×6=275元;
3.第三種方法:從題目知道10人以上的團體票可以每人6元的優(yōu)惠,50人可以買團體票,所以買票所付的錢是50×6=300元。
比較這三種方法,第二種至少要少付275元,三種方案相比較,學生都愿意采用第二種方案 解決問題。通過這樣的教學,學生的思維會逐步變得深刻而靈活,既提高了學習技能,又增加了智慧和才干。第三種方法雖然不是最合理,但體現(xiàn)了學生的開放性,所以應該給予鼓勵和支持,樹立學生的自信心。
總之,讓學生通過解決問題體會數(shù)學跟人類生活廣泛的、密切的、自然的聯(lián)系,同時改變了學生的學習方法。通過解決問題的教學,有利于發(fā)展學生問題意識,獲得了運用數(shù)學知識解決問題的策略。也有利于學生在學習過程中體會數(shù)學的抽象性和廣泛的應用性,發(fā)展學生的數(shù)學抽象能力。
【參考文獻】
[1]陶西平《課程改革與問題解決教學》首都師范大學出版杜
[2]《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版杜
【關鍵詞】新課程 小學音樂 課堂教學評價
教師對于學生的評價對于學生來說是十分重要的，也會影響到學生的學習積極性和學習效果。在小學音樂課堂教學中也是如此，小學生的比較敏感的群體，而且對于老師對自己的評價也是十分在意的，因此，在小學音樂課堂教學中老師應該注重把握教學評價。老師的教學評價不僅要注意評價的方式和評價的情緒，這些都會對學生的心理產(chǎn)生影響。筆者作為一名小學音樂教師，深知課堂教學評價對于學生的影響，因此，在新課程背景下，研究了小學音樂課堂教學評價的相關內(nèi)容，結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對小學音樂課堂教學評價進行論述。
一、充分發(fā)揮學生的模范帶頭作用
學生之間的同輩相處是小學生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學音樂老師應該多多運用學生這種同輩互相影響的作用，讓表現(xiàn)較好的學生起到模范帶頭的作用，以激發(fā)其他學生的學習興趣，進而促進整個班級的全面進步。在小學音樂課堂教學活動中，老師應該注意對表現(xiàn)較好同學的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚學生，這樣就會讓其他同學對表現(xiàn)較好的同學產(chǎn)生敬佩之情，進而在同學之間形成一種模范效應，讓學生之間互相學習，這樣就可以帶動其他同學在音樂課堂上更加積極努力，最終促進小學音樂課堂教學的進步，也會將小學音樂課堂教學評價的作用充分發(fā)揮出來。
二、小學音樂課堂教學評價與學生的實際情況相結合
任何課程的教學都會存在差異，學生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學生之間存在的這種差異，尊重學生之間的成績差異，在進行小學課堂教學評價的時候要根據(jù)學生不同的情況進行。小學音樂課堂教學評價也是如此，我在進行小學音樂課堂教學的時候會根據(jù)學生的不同情況進行不同的評價。雖然不同的學生會在音樂表現(xiàn)上有不同的成績，但是每位同學都會有自己的長處，因此，在小學音樂課堂教學中應該善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)勢，在課堂教學中教師要根據(jù)學生的不同優(yōu)勢和長處對學生給予表揚和鼓勵，讓學生對學習更有興趣，也可以促進學生學習質(zhì)量的提高。
三、小學音樂課堂教學評價采用多種方式相結合
傳統(tǒng)的課堂教學在對學生進行評價的時候一般都是教師單一地對學生進行評價的方式，這樣的評價方式會使得師生之間、同學之間的互動減少。在新課程背景下，小學音樂課堂教學評價的方式應該有所改變，努力改變由教師單一評價的方式向多元的評價方式轉(zhuǎn)變，因此，我認為在小學音樂課堂教學評價中可以采用學生對自我的評價和學生之間相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學生評價的方式，而且也可以提高學生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，因此，增加了學生的自我評價和學生之間的相互評價就豐富了小學音樂課堂教學評價的方式，讓小學音樂課堂教學在對學生進行評價的時候有更多的視角，也讓學生對自己有更加全面的認識。筆者在進行一次教學活動的時候就采用了多種評價方式相結合的方式對學生進行評價。例如，在課堂上一位同學為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學生的表現(xiàn)作出評價，而是問了演唱的學生自己對自己的評價。這位演唱的同學說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學唱完之后，我也邀請全班同學對這位同學的表現(xiàn)進行評價。很多同學都踴躍說出自己的觀點，一位同學說這位表演者唱得很好，已經(jīng)很勇敢了，很佩服她；而另外一位同學就說這位同學唱的聲音不夠大，唱歌的時候面部表情不夠豐富。在同學們都發(fā)言完畢之后，我說出了自己的觀點。對這位演唱的同學表現(xiàn)好的地方和存在的不足都進行了客觀評價，這位演唱的同學很認真聽取大家的評價，也表示她自己很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學實例其實是很好的一個課題教學評價方式，在這樣的課題教學評價實例中，學生不僅可以參與到課題教學活動中，而且也可以充分表達自己的意見和看法，這種多元的課堂教學評價方式不僅可以豐富課堂教學的氣氛，而且會給學生提出更多的評價意見，這樣也會促進學生更大的進步。
四、正確處理學生的錯誤和不足
任何教學活動都是從不知到知的，因此，在整個教學活動中很多同學都會或多或少出現(xiàn)一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現(xiàn)象，也是教師需要正確處理的現(xiàn)象。在小學音樂課堂教學中也會出現(xiàn)學生的錯誤和缺陷，這就需要老師正確面對學生的這些問題，及時有效幫助學生解決這些問題，對這些問題的處理，也是小學音樂課堂教學評價中的一個重要部分。有一次我在進行教學的時候，將班級的同學分成了4個小組進行演唱小比賽，因為學生都很希望自己的小組可以得到第一，因此，大家都演唱得很認真，而且也會認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結束之后，筆者對每個小組都進行了評價，表揚了大家的表現(xiàn)，但是，一個小組的同學就提出另外一個小組的同學節(jié)奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，確實發(fā)現(xiàn)這個小組的節(jié)奏出了一點問題。于是，我就帶領大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家對這個部分重新掌握。這樣不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生的一些問題，而且也可以及時處理這些問題，不讓學生因為這些問題失去學習興趣，反而是讓大家更加進步。這樣的課堂教學評價方式對于小學音樂課堂教學來說是十分有實用性的，也是可以豐富小學音樂課堂教學評價方式的。
結束語
小學音樂課堂教學的評價方式是小學音樂課堂教學中的重要內(nèi)容之一，一個比較適宜的教學評價方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高小學音樂課堂教學效果。本文主要從四個方面對新課程背景下的小學音樂課堂教學評價方式進行了論述，希望可以促進小學音樂課堂教學的進步。
參考文獻
【關鍵詞】：初中語文 課堂教學 互動性
課堂教學方式一直是我國最主要的教學方式，初中語文教學亦是如此。長期以來形成的課堂教學方式在我國教學發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，為我國教學質(zhì)量的提高做出了巨大貢獻，但是也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學方式是比較單一的，主要是老師在講，學生被動的學習。長期形成這樣的課堂教學方式比較容易讓學生對語文教學失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會影響到學生的學習效果，影響到整個教學質(zhì)量的提高。所以全國課程改革開始實施以后就不斷有學者提出增加課堂教學的互動性，作為主要課程之一的語文教學當然也不能回避。筆者認為增加初中語文教學的課堂互動性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，而且可以活躍課堂教學氣氛，提高學生學習語文知識的興趣，促進整個初中語文教學質(zhì)量的提高。下面筆者將對初中語文課堂教學的互動性進行詳細論述。
一、何為語文課堂教學互動性
互動是指交流、合作、對話等。互動教學是指在交流、合作和對話的情境中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。初中語文課堂的互動性教學為老師和學生的交流、對話提供了一個很好的平臺，在這個平臺上老師和學生共同攜手實施課堂教學、攜手完成語文教學目標，在一種互動性的氛圍中實現(xiàn)學生語文知識的增長。不同的學者對于如何開展語文課堂互動性教學有不同的看法，筆者認為在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以從三個方面進行，包括：師生的情感互動、理論和實踐的互動、學生知識結構的互動，下面筆者將分別從這三個方面進行詳細論述。
二、如何開展初中語文課堂的互動性教學
（一）師生情感的互動
雖然說語文課堂教學有其一定的教學模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個語文課堂教學中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個課堂教學的發(fā)展。老師在備課的時候就可以認真考慮學生的參與性，在課堂上按照教案進行課堂教學的時候就可以讓學生有機會參與，帶動學生參與，在師生之間形成互動。比如在上曹操的《短歌行》的時候，我們就安排了一個小型的課堂辯論，讓學生關于曹操這個歷史人物進行分析和辯論。因為曹操是一個比較有爭議的歷史人物，所以在學習他的作品的時候安排這個辯論不僅可以促使學生更加認真地區(qū)了解曹操這個人物，而且可以讓學生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學氣氛，提高學生的參與性，增加師生之間的互動性，而且可以讓學生深刻理解《短歌行》，較好達到課堂教學的目的。
（二）理論和實踐的互動
其實理論和實踐的互動具體指的就是初中語文課堂教學中所教授的語文知識，實踐就是我們具體的社會生活實踐。開發(fā)性作為初中語文課堂互動性教學中密切聯(lián)系的內(nèi)容，可以為初中語文互動性教學提供一定的支持。學生在課堂上學習到語文知識后，可以進入實踐層面。在實踐層面上，學生可以從實踐過程中仔細觀察、認真分析、努力總結，最后使得自身能力得到提高。學生需要走出教室，走入生活，進行實踐練習。不僅是在學習語文知識的時候需要進行實踐，在學習其他課程的時候也可以進行實踐，而且可以采用語文課程實踐和其他課程實踐的方法，這樣不僅可以實現(xiàn)各自的教學目標，而且可以增加兩個或者多個課程或者是知識點的聯(lián)系，增加課程的趣味性和銜接性。
（三）學生知識結構的互動
何為學生知識結構的互動，就是學生學習內(nèi)容的綜合教學，是知識之間、現(xiàn)實與歷史之間、師生與知識之間的交流和對話。學生知識的互動性強調(diào)的是在學生學習新的知識的過程的時候，通過聯(lián)想、回憶或者再現(xiàn)等方式，把已學的知識聯(lián)系起來。這樣的方式不僅可以重新溫習、鞏固已學的知識，而且有助于聯(lián)系記憶新學的知識，保證知識的銜接性，有助于學生形成系統(tǒng)的知識結構。這個方式在應用阿斗初中語文課堂互動性教學的時候可以分為兩種情況，分別為學科內(nèi)的綜合互動和學科外的綜合互動。在實踐中我們采用學科內(nèi)的綜合互動比較多，因為語文教學具有其一定的特點和聯(lián)系，而且是一門獨立完整的學科。這樣在初中語文課堂互動性教學的時候就可以立足于學科的獨立性和完整性，將新學的知識與已學的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結構，有助于學生分辨新舊知識點，而且將新舊知識聯(lián)系記憶，提高教學的質(zhì)量。
（四）激發(fā)學生互動學習的興趣
在教學過程中，相比老師和學生之間的關系，學生和學生之間的關系肯定讓學生相處得更加輕松，更加沒有壓力，所以學生同輩之間的影響力是不可忽視。在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以充分發(fā)揮學生之間的同輩影響力，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣。比如在進行多媒體教學的時候，可以鼓勵有條件和有能力的學生幫助老師完成部分教學資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學生加深了對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶。多加鼓勵參加了這些活動的同學，讓他們在同學心中樹立一定的榜樣或者模范作用，進而促進其他同學積極參與這項活動。在部分同學帶動其他同學的基礎上，使得整個班級參與語文課堂教學的興趣增加，使得課堂教學內(nèi)容結合學生的前期準備工作，這會讓學生更加注重自己參與準備的教學內(nèi)容的學習。這樣就可以達到同輩帶同輩的效果，在學生中形成一個良性的影響作用，促進大家積極參與語文課堂教學，增加課堂的互動性教學，提高整個初中語文課堂教學的質(zhì)量。
總之，初中語文課堂教學是一個充滿互動性的課堂教學，老師可以在充分調(diào)動有限資源，開展多元教學模式的基礎上，實現(xiàn)高效的初中語文課堂互動性教學。
參考文獻
[1]于漪.談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學改革[ J]，課程、教材、教法, 2000( 2)
關鍵詞：課堂教學；導入技巧；學習效率
小學語文是語文學科學習的基礎階段，是學生積累詞匯、培養(yǎng)文化底蘊的最佳時期。所以，小學語文課堂教學質(zhì)量對學生的語文學習效果來說極為重要。而一堂成功的語文課是由課前導入的質(zhì)量決定的。教師為更好地完成教學目標，提高課堂教學效率，務必給予課前導入一定的重視。完美的課前導入不僅可以引起學生對課堂學習內(nèi)容的興趣，同時也可以活躍課堂學習氣氛，開發(fā)學生的想象力，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，進而提高學習效率。
一、問題式課堂導入
問題式導入是比較新穎的課堂教學方法。提出問題與解決問題是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，正是通過這兩個環(huán)節(jié)使學生在學習過程中對所學知識進行鞏固并加深印象，提高學生的學習效率。學生能夠提出問題，說明對課堂學習內(nèi)容的學習是有方向性的，這對于教師來說也可以及時了解學生的疑問點并予以解決。學生在提出問題的過程中，也是對學生探索與思考能力的培養(yǎng)過程，可以使學生對課堂學習更加感興趣，并且能夠積極地參與到課堂活動中，促進學生的個性化發(fā)展。教師應抓住小學生天生活潑好動并對一切事物充滿好奇的特點，在課前進行問題式導入，激發(fā)學生對課堂學習內(nèi)容的興趣，提高教學效率。
二、故事式課堂導入
小學生的好奇心極強，同時對故事也很感興趣。教師在課前備課過程中可以結合小學生愛聽故事的特點，準備與課堂教學內(nèi)容相關的故事作為課堂導入的內(nèi)容。以《手捧空花盆的孩子》一課為例，課文中主要講述的是誠實的故事。教師可以在課前給學生講述一個有關誠實的故事，例如《狼來了》，在講述故事的過程中語言應形象生動，讓學生對故事的情節(jié)與內(nèi)容產(chǎn)生興趣與好奇。最后向?qū)W生講述不誠實帶來的嚴重后果。這種故事式的課堂導入讓學生在課前對課堂教學內(nèi)容有一定的了解，并且對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，這對于教師來說減輕了課堂教學的壓力，同時也提高了教學效率。
三、名言警句式課堂導入
名言警句是人類智慧的結晶，是通過不斷地實踐總結出來的至理名言。名言警句中的警示含義，對學生各方面的行為與思想都有一定的指導和警醒作用。小學語文教師可以在課前通過一些名言警句作為課堂教學的開端。這種教學導入的方式對學生的心靈及思想有一定的啟迪作用，同時可以為課堂教學營造相應的學習氣氛，豐富學生的情感世界，提升感知能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，拓展學生的思維方式，激發(fā)學生學習興趣，進而達到課堂教學的效果。
四、音樂式課堂導入
音樂不僅可以用來欣賞，也可以作為教師課堂教學的工具。小學語文教師可以運用音樂式的課前導入方式，讓學生在聆聽音樂的過程中自然而然地進入課堂學習。這種課前導入方式可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高學生的課堂學習效率。通過音樂的導入方式，陶冶學生情操，提升學生的領悟理解能力，對于學生的學習效果起到一定的推動作用。
五、視頻式課前導入
隨著科技日新月異的發(fā)展，教師課堂教學過程中的輔助教學工具樣式也越來越多。現(xiàn)代教學的輔助工具以多媒體教學為主，小學語文教師可以運用多媒體教學方式進行課前導入。學生通過觀看小段視頻對課堂教學內(nèi)容進行初步了解，有利于減輕教師課堂教學過程中的負擔。視頻播放的過程中，學生通過聲情并茂、繪聲繪色的連續(xù)畫面，使其有身臨其境的感覺，同時對塑造學生的思維想象力及文化素養(yǎng)也有積極的作用。學生通過觀看視頻，產(chǎn)生對課堂教學內(nèi)容的興趣，同時也陶冶了學生情操，提升了學生的感悟能力，這對于學生今后的學習起到了促進作用。這種課前導入方式，改善了課堂的學習環(huán)境和學習氣氛，使學生能夠積極地參與到課堂教學的實踐活動中，增進了教師與學生的情感互動，提高了教學水平。
對于教師教學而言，課前導入也是一門教學科目，也是對教師教學質(zhì)量的檢測。小學語文教師通過多種課前導入方式將學生帶入課堂教學中，這種方式是激發(fā)學生課堂學習興趣、提高學生學習質(zhì)量的有效方式，也是教師提高教學水平和教學效果的基本途徑。新課改要求教師在課堂教學中改進教學方式，而課前導入是課堂教學的一部分，所以對于課前導入方式的改進也是每位教師的教學任務。通過對學生有效地進行課前導入，使學生產(chǎn)生學習的興趣，促進其更好地進行課堂學習，同時提高教師的教學有效性，從而保證現(xiàn)代教育體制改革的順利進行。
參考文獻：
[1]諶立鳳.小學語文的課堂導入策略[J].讀寫算：教研版，2014（12）.
中職課堂教學有效性教學思考實踐研究有效性的課堂教學已經(jīng)成為我國課程改革的主要內(nèi)容之一。中職學校中的大部分學生學習特點主要就是知識基礎較差，缺乏學習興趣。所以，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，進行教學方法的積極創(chuàng)新，綜合運用各種方法激發(fā)學生的學習興趣。老師要積極主動地發(fā)揮教學主導作用，激發(fā)學生主動學習的意識。本文主要就中職課堂教學的有效性進行研究，分析中職課堂教學的實踐，為大力提高中職課堂教學的有效性提供一些可行性的建議。
一、基于有效性中職課堂教學的主要原則
1.把教學情境和問題進行融合
教學情境，主要就是指用更為直觀的方式把書本中講述的代表實際事物的一些知識進行再現(xiàn)，并把其相關的背景進行展現(xiàn)。教學情境包括多種類型以及多種方式，其中主要強調(diào)的就是問題情境以及問題意識的表現(xiàn)。一方面，我們可以通過對學生提出問題，把實際問題看作是一種學生學習的動力和起點，讓學生在整個學習的過程中以問題作為貫穿學習的主線；另一方面，老師要引導學生通過提出的問題進行探索研究，把學習的過程簡化為發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的一個過程。這樣的問題意識會在一定程度上激發(fā)學生的學習動力，促進學生學習注意力的集中，積極進行學習活動開展。
2.師生互動以及教師引導的融合
在老師和學生進行互動的過程中，老師實際上就是教學活動的引導者。在新課改的背景下，課堂教學更多的是強調(diào)學生的主體性，但是卻忽略了老師的引導價值，由于學生的知識水平具有限制性，在課堂上并不能真正發(fā)揮自身的主體性，致使學生的知識水平在原有的基礎上徘徊，這就導致課堂教學質(zhì)量嚴重下降，甚至出現(xiàn)失效性。要想在最大程度上提高中職課堂教學的有效性，就要在發(fā)揮學生主體性的基礎上，積極發(fā)揮老師的引導作用。
3.把課堂練習和反饋進行融合
教學的反饋不僅要保證反饋的科學有效性，還要保證反饋的及時性。通過課堂習題練習的這種即時反饋，學生可以對自己的知識掌握能力進行及時了解，對于不能及時掌握的知識可以進行有意識的學習與強化，對學生起到一種督促的作用。同時，老師還可以通過這種課堂練習的方式，對學生的學習狀態(tài)和學習進度及時的進行掌握，并檢驗自身教學的方式與教學的效果，對學生存在的一些問題進行適時的引導，然后按照學生的學習效果進行教學方式的調(diào)整。課堂的練習和反饋一定要在課堂教學完成之前進行，這樣就可以保證學生的學習狀態(tài)以及教學效果快速準確地得到反饋，同時要保證其貫穿在整個課堂教學的過程中。
二、基于有效性的中職課堂教學實踐
1.認真地對中職學生的學情進行分析
學情主要就是指學生對于知識的一種貯備能力以及認知能力和價值觀等。目前，中職課堂教學普遍存在教學效率低甚至是無效教學的情況，對于學生自身來說，長期的低效學習與無效學習，在一定程度上加重了學生的學習負擔，進而導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是老師沒有對學生的學情進行有效地分析和掌握。中職教師在進行課堂教學之前要對學生的文化背景以及性格特點和學習能力進行調(diào)查和分析，然后根據(jù)學生的實際情況進行教學環(huán)境的設計，有針對性的進行教學，提高學生的學習積極性。老師要對學生進行積極的引導，讓學生主動的參與到學習活動中去，提高課堂教學的效率。
2.在課堂教學的過程中，老師要提高其藝術性
課堂教學不僅是一門科學，更是一種藝術，特別是在中職課堂教學中，提高其藝術性是實現(xiàn)其課堂教學有效性的根本措施。中職學生的知識基礎相對較弱，因此，在中職課堂教學的過程中，要提高其藝術性，讓學生在藝術的氛圍中學習。首先，老師要對教材進行藝術性的處理，對教材內(nèi)容進行合理的取舍，使課堂教學的內(nèi)容進一步貼近學生的實際生活；其次，老師要對自身教學方法進行藝術性的處理，這是提高課堂教學效率的關鍵。老師要使用符合教學內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律的教學方法，同時還不能違背一般的教學原則，綜合運用多種教學方法與手段，營造一種趣味性濃厚的教學氛圍，科學合理的對教學活動中的游戲進行設計，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
3.建立全方位的教學評價機制
全方位的評價機制不僅要對學生的學習成績進行評價，還要關注學生的學習過程以及參與學習的程度，對學生進行積極的評價以及鼓勵性的評價，在最大程度上發(fā)揮評價的有效性。對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的不同的情感以及態(tài)度進行及時的關注，幫助學生更好的認識自我，同時注重開發(fā)學生不同方面的潛能，了解學生在發(fā)展過程中各種需要，增強學生的自信心，促進學生在原有的知識水平上進一步發(fā)展。
4.開展適度的拓展性訓練
在課堂教學完成后，要及時地對學生進行拓展性訓練。老師要根據(jù)學生的實際情況以及學情進行適度的拓展性訓練，對學生在其中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，并及時進行教學重點的調(diào)整，增強課堂教學活動的針對性。同時，要注重分層教學，對于不同基礎的學生進行不同的教學訓練，在習題量以及難度上進行有效的區(qū)分，進一步提高課堂教學的有效性。
三、結語
在中職課堂教學中，生源思維的特殊性決定了教學方式以及手段的靈活性。老師要以學生喜聞樂見的方式，增強課堂教學的趣味性，進一步提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學活動，從而提高課堂教學的有效性。
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【關鍵詞】發(fā)展性評價；課堂教學；量化評價；質(zhì)性評價
【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0052-04
【作者簡介】沈玉紅，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。
發(fā)展性課堂教學評價作為一種提升課堂教學效率的有效方式，已有一些教育教學工作者進行了各種形式的調(diào)查與研究，也發(fā)表過一些相關的調(diào)查報告。筆者充分研讀了此類研究成果，對蘇州地區(qū)部分學校發(fā)展性課堂教學評價的實施情況及實施后各階段的效果反饋進行了一定程度的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當下發(fā)展性課堂教學評價還存在著以下問題。
首先，課堂評價傾向于聽課教師對上課教師及上課學生的評價，傾向于上課教師與上課學生之間的相互評價，而忽略了上課教師對自我的評價與反思；其次，由于發(fā)展性課堂教學評價的理念是反對單純絕對的量化評價，而推崇將質(zhì)性評價納入其中，這在一定程度上將現(xiàn)行的評價方式推到了另一個極端，即只單純地關注質(zhì)性評價，而忽略了量化評價的作用；最后，在評價的過程中，評價者雖然都會經(jīng)常給出相應的改進建議，但在提出改進意見后的跟蹤落實上，力度仍顯不足，這在很大程度上影響了發(fā)展性課堂教學評價對課堂教學、對學生學習及對教師發(fā)展的促進作用。基于此，筆者認為，可以從以下方面來改進課堂教學中的發(fā)展性評價。
一、鼓勵教師進行自評與反思
教學中的教師自評與自我反思是發(fā)展性課堂教學評價的保障，也是教師專業(yè)自我發(fā)展的必由之路。教師只有真正地從自身的專業(yè)發(fā)展與學生的全面發(fā)展出發(fā)，進行自評與反思，才能真正促進課堂教學的改革，落實新課程改革的理念。但實際操作時，由于缺少切實有效的自評內(nèi)在標準，以及受傳統(tǒng)評價模式中他評觀念的影響，教師的自評及反思經(jīng)常被忽略。為此，建立一個有效的自評與反思的標準并實施，是推進發(fā)展性課堂教學評價的重要方式。而要建立一個科學合理的發(fā)展性課堂教學自評與反思的標準并將之付諸實踐，必須要符合以下兩個條件。
1.自評與反思的標準要科學。
標準是判斷事物性狀的標尺。課堂教學自評與反思的標準是對課堂教學中師生各種思、言、行作出自我評斷的具體準則。現(xiàn)階段，教師的課堂教學自評與反思的方式主要是依靠教師在實踐中的自我探索，很少有相應研究機構對其進行專門的研究。由于很多教師的教育理論知識相對欠缺，對課堂教學的認知也有所差異，因此教師在自評與反思時的標準帶著一定程度的主觀臆斷，從而較難使用科學的評價標準。要改善當前發(fā)展性課堂教學評價中自評與反思欠缺的實情，不但需要教師進行更深入的探究，更要建立相應的研究機構，并加強這些研究機構與中小學教師之間的交流與配合，對發(fā)展性課堂教學自評與反思的標準進行系統(tǒng)深入的研討，制訂出科學的、適合課堂教學發(fā)展的自評與反思標準。
2.自評與反思的內(nèi)容要全面多角度。
課堂教學是由師生間各種要素組成的一種全面的活動。我們的課堂教學自評與反思要在新課程改革理念的引導下，依據(jù)教育教學規(guī)律，采取全方面多角度的方式對課堂教學進行評價與反思。具體而言，教師可以從學生的學和自我的教等角度進行自評與反思分析。
教師在對學生學習情況的自評與反思中，要在關注學生學習結果的同時，更關注學生的學習過程。學生的整個學習過程及結果受到很多變量的影響，因此教師對學生學習情況的自評與反思內(nèi)容應包含以下方面：情境問題是否生活化，課堂氛圍是否活躍，教學方式是否有啟迪性，學生的學習效能能否得到優(yōu)化，學生獨立思索的能力能否得到培養(yǎng)，學生自主學習的能力能否得到提升，學生的團隊合作意識能否得到加強，學生對課堂預料之外情況的應變能力能否得到提升，等等。
教師在對課堂教學情況的自評與反思中，不僅要注重教師的課堂教學過程，還要注重教師對學生的差異性教學及對學生未來各項發(fā)展的引導方式。具體來說，應包含：教學引導是否新穎，教學邏輯是否合理，教學提問與引導及學生探究學習活動的組織方式是否合理有效，教學時間分配與課堂容量安排是否科學，課中練習與引導釋疑是否恰當，課中的留白與思考是否巧妙，與實際生活的聯(lián)系是否緊密，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是否正確，課堂小結是否注重能力的提升，因材施教及因生施教的落實是否合理，等等。
在自評與反思過程中，各項指標均可采用分數(shù)制記錄，并記錄下相應的反思修正建議，以便在下次的教學中對照改進。教師可以根據(jù)每次自評時總分值的變化來了解自身對把握課堂教學能力的提升狀況，也可以參考每個指標的自評分值變化來找出自身課堂教學的優(yōu)勢和缺陷，找出自身教學中存在的問題，通過反思、再實踐、再反思的不斷循環(huán)，螺旋式地提升課堂教學的實效。
二、將量化與質(zhì)性評價相統(tǒng)整
隨著新課程改革的實施，質(zhì)性評價越來越受歡迎。盡管人們的目的是希望通過強化質(zhì)性評價，從而快速實現(xiàn)將質(zhì)性評價融入量化評價中，但在真正的實際操作過程中，由于對質(zhì)性評價的相對側重，反而導致了很多的課堂教學評價只進行質(zhì)性評價，而忽視了量化評價的另一種極端的出現(xiàn)，這無疑有悖于發(fā)展性課堂教學評價的理念。那么，如何將質(zhì)性評價與量化評價進行統(tǒng)整，而不偏重于其中某一方面呢？
1.學生學習方面。
教師可以在學生的平時練習及課中、課后進行形成性評價與終結性評價的統(tǒng)整。在平時的單元練習、期中期末考試中采用“得分+評語”式的評卷方式，完成學生的形成性評價，同時，教師在課堂上要進行言語表揚和激勵，在課后要為學生提供學習效能提升的建議。在每學期的終結性評價中，教師要依據(jù)平時每次考試的加權進行評分，并給出優(yōu)良等第，同時也要對本學期的變化加以說明。
另外，教師可以在學生的過往表現(xiàn)和現(xiàn)時表現(xiàn)中進行量與質(zhì)的統(tǒng)整評價。對學生的過往表現(xiàn)給出得分制的量化評價，以體現(xiàn)出該學生當時的學習基本面及學習的效能；在不同時段的動態(tài)觀察中，教師可以用分數(shù)評價學生在某方面的發(fā)展情況，并輔之發(fā)展過程概述及發(fā)展方向的評語，從而分析學生的動態(tài)提升過程及學習能力的發(fā)展方向；在教師與學生之間的互動活動中，教師要以言語交流為主的質(zhì)性評價方式對學生的學習可能性、學習潛在的發(fā)展能力提供有效的可行性的建議。
2.教師教學方面。
首先要建構一個科學、便于操作的評價標準。現(xiàn)行的課堂教學評價方式雖然形式上偏向于新課改理念的質(zhì)性評價，但評價的對象仍以教師的“教”為主，過于側重對教師的教學技能的評估，而缺乏對學生的學習方式、學習過程及課堂中師生間交流與互動的評價。為改變這一現(xiàn)狀，在評價中應當既要“評教”，也要“評學”。“評教”主要包括對教學目標與教學過程的評價，“評學”主要是對學生學習效果的評價，因為教和學是課堂教學體系中交織在一起相互影響的兩個方面。
其次是要運用科學切實的評價方式。為了使課堂教學評價更有效，需要評價者明確評價量表中各層次指標間的相對權重，然后對被評價課堂進行量化計分，并針對弱勢指標給出相應的質(zhì)性改進建議。評價者可依據(jù)自己在課堂教學中的所見所感，將課堂教學整個過程與二級指標對比，進行量化賦分，再根據(jù)各個一級指標的權重，計算出該受評課堂的總分，依據(jù)得分進行優(yōu)良等第的劃分，給出綜合性的優(yōu)點綜述與改進建議。
綜合以上兩方面要求，筆者嘗試構建了一個課堂教學評價表（見表1）。此評價表包含“評教”與“評學”兩個維度，共分為4個一級指標與15個二級指標，所得到的量化的評價數(shù)據(jù)及質(zhì)性的評價建議，將為教學者下一階段的教學改進指明方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。
三、將評價結果落到實處
課堂教學評價的最終目的是為了提高課堂中教與學的效率，是為了促進教師與學生的共同發(fā)展。但是如果將一次評價的結束作為整個課堂教學評價的終結，那就大錯特錯了。一次課堂教學的評價，僅僅是為此課堂的教學提供了一個精細化的評估并給出一些可行性的發(fā)展建議，而最終教師與學生在課堂中能否得到真正的提升，最關鍵的還是要將這些改進建議落實到實際行動上。沒有后續(xù)的跟蹤落實，一切的評價結果均失去了原有的意義。
為此，各級教育領導者、各地學校應積極鼓勵教師在完成一輪的課堂教學評價后，將他評中所有的量化評價及質(zhì)性評價結果反饋給被評價者，幫助并促進被評價者在此基礎上結合自評與反思，進行第二輪、第三輪乃至更多輪的課堂教學，并在每輪教學中均依照上述評價量表給出相應的評價及建議，將評價結果的跟進落到實處，將提升課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、促進學生學習效能提升進行到底。
實踐證明，在教學中落實發(fā)展性課堂教學評價，對教師與學生的共同發(fā)展，對提升課堂教學的有效性，均有著異常重要的推動作用。我們?nèi)裟茉谡n堂教學評價中注重教師的自評與反思，將質(zhì)性評價與量化評價進行有機的統(tǒng)整，并將評價結果落到實處，不但有利于激起學生的學習幸福感，提升學生的課堂學習效率，更有利于教師對課堂教學的把控，有利于課堂教學效能的提升。
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【關鍵詞】政治課堂教學；開放的課堂；素質(zhì)教育
課堂是我們開展政治教學活動最為主要的形式，相較于其他教學形式，課堂教學具有成本低、效率高、便于組織與協(xié)調(diào)等諸多優(yōu)點。然而，課堂教學也具有一個突出的弊端，那就是教學環(huán)境過于封閉化。很多教師在開展政治教學的時候，往往就是依靠手中的一本教科書和一本參考資料照本宣讀。這樣就使得政治學科這樣一門原本就理論性較強的學科變得更加枯燥乏味。并且，在這種封閉的政治課堂上，學生翻來覆去學到的知識都是一些固定的課本上的知識，很少有學生會把課本知識進行靈活的運用，從而使得政治學科無法發(fā)揮其應有的功能。要知道，政治學科是初中階段幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀地一個重要途徑，倘若開展的政治教學僅僅是局限在教材的框架之下，那么這些教材上的知識就無法有效地指導學生的思想和行為，從而也就喪失了學習政治學科的意義。因此，作為教師，我們一定要打破傳統(tǒng)課堂教學的藩籬，努力為學生營造一個開放的政治課堂。
一、把學生變?yōu)檎n堂的參與者
在政治課堂上，教學活動開展的對象是學生，脫離了學生的課堂教學即使再精彩也無法達到預期的教學目標。因此，在政治課堂上，教師一定要把學生真正地變成課堂教學的參與者，要鼓勵學生積極地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來，包括教學目標的確定、教學策略的設計、教學過程的實施、課后練習的設計等等。這樣的政治課堂就不再是教師一人獨霸的封閉的政治課堂，而是有了學生參與的更加開放的課堂。在這樣的課堂教學中，學生才能夠真正地學到知識、形成能力、獲得綜合素質(zhì)的提升。
二、開放教學目標
教學目標是開展教學活動的依據(jù)，教學目標確立的科學合理與否關系到整個教學活動的成敗。在傳統(tǒng)的政治課堂上，我們之所以容易陷入封閉式的課堂教學，是因為制定的教學目標本身就過于單一封閉。在以往的政治課堂上，我們所確立的教學目標多集中在知識點的掌握上，這樣的教學目標自然就使得我們的教學過程中單一地指向知識的講解，從而導致其他能力的培養(yǎng)被忽視。因此，我們的教師在政治課堂上一定要重視教學目標的開放化，所制定的教學目標除了包括知識目標，還要制定相應的能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，這樣，有了立體化、多層次的開放目標，課堂教學活動自然也會變得立體化和開放化。
三、開放教學方式
在傳統(tǒng)的政治課堂上，教師更多地是采取單一的講授式教學方式，在這種教學方式中，教師講學生聽幾乎成為了一個既定的模式，因此，要想為學生營造一個開放的政治課堂，就一定要注意教學手段的開放化，除了傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂上，教師還可以采取探究式、討論式、訪談式等多種教學方式，不同的教學方式對于學生不同能力的培養(yǎng)往往產(chǎn)生更具針對性的效果，因此，在政治課堂上，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式，從而使得學生在不同方式的刺激下促進各方面素質(zhì)的提升。
四、適當引入多媒體打破課堂的時空限制
課堂教學是在課堂環(huán)境下組織的教學活動，因此，它本身就帶有一定的時空局限性，那么，我們怎樣才能夠打破課堂教學的時空局限性，使得課堂教學變得更加開放化呢？隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具被越來越多地引入課堂教學之中。相較于傳統(tǒng)的教學工具，多媒體不僅具有生動、形象、直觀等優(yōu)勢，同時，多媒體工具還能打破課堂教學時空的限制，使得課堂教學更加開放化。教師可以利用多媒體將課堂教學同互聯(lián)網(wǎng)連為一體，這樣，即使學生坐在教室里足不出戶，也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)游遍天下，這樣的課堂就不再是封閉的課堂，而是與時事、與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起的與時俱進的開放的課堂。
五、開放評價環(huán)節(jié)
教學評價是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過教學評價，一方面可以檢測之前的教學活動的效果，另一方面，可以對教學活動進行有效地反思，促進教學模式的不斷完善。在傳統(tǒng)的政治教學中，我們所采取的評價方式往往就是單一的考試方式，無論學習什么，怎樣學習，最后都會用一張考卷“定生死”。在這種單一的評價方式下，無論是教師還是學生都會不可避免地把精力放在知識的學習上。因此，我們一定要打破單一的評價方式，在評價過程中，除了考試成績，還要把學生日常學習過程中的諸多表現(xiàn)，例如聽課時候的反應、課后實踐成果、作業(yè)完成情況等也納入到評價范圍內(nèi)，這樣，評價方式變得開放以后，教學活動自然也會朝著開放化的方向發(fā)展。
隨著新課改的深入發(fā)展，推進政治教學的素質(zhì)化已經(jīng)成為了政治教學活動發(fā)展的主流，而我們要想推進政治課堂的素質(zhì)化，打破政治課堂的封閉性，沖破課堂的約束就成為了一個有效的途徑。作為一名初中政治教師，在開展政治課堂教學的過程中，要注意結合政治學科的特點和學生的實際勇于打破政治課堂的封閉性，使得政治課堂真正地成為學生習得知識、培養(yǎng)能力、促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和“三觀”的健康形成的有效途徑。
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