時間：2023-06-07 09:21:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.解決好初高中地理銜接的問題
考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時數
首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。
3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動
要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。
4.正確使用多媒體教學
首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。
5.適當做一些地理實驗
目前應試教育的壓力，再加上地理實驗需要占用大量的時間，高中地理課程時間本來就很緊，不可能過多地開展地理實驗。所以要緊扣教學目標，基于學生和學校的具體情況選編實驗，有條件的學校可以多開展一些，條件差的學校也要盡可能每學期開展一到兩個地理實驗。總之，高中地理教師應該積極面對現實，為地理課堂教學的不足而努力實踐，推動高中地理新課程教學不斷完善與發展。
作者：孫本龍 單位：安徽天長市汊澗中學
關鍵詞：高三地理；復習課；多媒體技術；實效性
當前，多媒體技術已經被廣泛應用到教育行業中。對于高中地理教師來說，其要更新自身的教學觀念，找準自身的位置，擔負起自身的責任，巧妙運用多媒體，提高高三地理復習課的實效性，營造高效的地理課堂氛圍。
一、多媒體技術在高中地理教學中的重要性
1.將抽象的知識具體化，增強學生的學習興趣
高中地理這門學科的知識是多種多樣的，其既包括了圖形，還包括了聲音等。多媒體教學可以借助不同的形式來整合地理景觀以及相關的地理知識，這就方便教師開展專題復習。不管是從內容上來講，還是從形式上來講，多媒體教學都具有其他教學方法無可比擬的優勢。通過借助多媒體來制作地理課件，這將抽象的地理知識形象化，將學生學習的興趣激發出來。
2.豐富地理課堂的容量，提高地理課堂的質量
在以前的教學中，教師借助板書來講授相關的內容。然而當多媒體技術被應用到地理課堂中時，教師可以將有聯系的知識放在同一畫面上，同時將各種地理圖表資料呈現在學生面前，便于學生構建完整的知識框架。
3.突破高三地理的教學重點、教學難點
高中地理教師可以借助多媒體技術來制作地理課件，這樣做不僅方便學生對各個考點進行理解，還可以加深學生對教學重點、教學難點的理解。如果教師能夠借助多媒體來開展動態化教學，那么枯燥的地理知識就變得有趣化，抽象的地理知識就變得形象化，這就取得了事半功倍的教學效果。
4.提高地理教師的綜合能力
通過運用多媒體技術來制作課件，不僅提高了地理教師的技術水平，還大大提高了地理教師的綜合能力。通常情況下，制作一個文本課件往往會花費兩節課的時間，然而借助多媒體來制作課件，往往會花費幾個小時。因此，借助多媒體技術來制作課件，既會提高地理教師制作課件的水平，還會提高教師綜合運用知識的能力。
二、借助多媒體，提高高三地理復習課實效性的策略
1.創設有趣的教學氛圍，調動學生的學習熱情
有部分教師這樣認為：高三地理復習只要抓住考點，多多做練習題就可以了。在平時的教學過程中，地理教師認為地理這門學科的綜合性太強，再加上學生的理解力較低，概括能力較差，因此學生在學習地理的過程中會遇到很多困難。當這一教學現狀擺在教師面前時，很少有教師會站在激發學生學習興趣的立場上尋找提高學生學習效率的方法。多媒體可以創設自然環境情境，又可以創設人文環境情境，這種新穎、獨特的教學方法將學生的學習興趣激發出來。
在復習“自然界的水循環”這一教學內容的時候，教師要創設這樣的情境，即：李白在《將進酒》中寫道：黃河之水天上來，奔流到海不復回……黃河之水真的“奔流到海不復回”了嗎？通過這樣的導入，讓學生認識到自然界的水是不斷循環運動的。同時，教師要借助多媒體將陸地上的水體及其相互關系的關系圖呈現在學生的面前，讓學生明白自然界的水體都處于相互轉換、相互影響的過程。通過創設這樣一個有趣的氛圍，學生復習的積極性被調動起來，同時學生復習本節課知識的難度也在逐漸降低。
2.密切聯系實際生活，不斷開闊學生的視野
與高一、高二的學習相比較，高三復習相對枯燥無味。如果地理教師能夠借助多媒體來為學生提供豐富的地理材料，那么整節課的氛圍就變得活躍起來，同時還可以拓寬學生的知識面。另外，高中地理教師要將地理教學活動與實際生活密切聯系起來，引導學生運用自身所學的地理知識來解決實際生活中所遇到的地理問題。
3.抓住教學重點難點，激發學生的創新精神
多媒體集聲音、動畫、視頻等于一身，為此高中地理教師要借助多媒體的這些特點，幫助學生更好地理解每節課的教學重點與教學難點。有時候高中地理教師要運用幻燈片將統計圖表等呈現在學生的面前，并且要創設問題情境，提出典型性的思考題，引導學生觀察、分析這些問題，將學生潛在的求知欲激發出來，提高學生分析問題、解決問題的能力。
在復習“氣壓帶和風帶”這一教學內容的時候，教師要抓住本節課的教學重點，即：（1）氣壓帶、風帶的形成和分布以及運動規律；（2）北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布以及影響；（3）氣壓帶和風帶對氣候的影響。本節課的教學難點，即：（1）借助大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯30-40度大陸東西兩岸氣候的不同；（2）氣壓帶和風帶對氣候的影響及幾種特殊氣候類型的成因分析。當明確了教學重點、教學難點之后，教師要借助多媒體來創設問題情境，讓學生掌握教學重點、教學難點，同時在問題的帶領下學生能夠在自身原有知識的基礎上來尋找解決問題的方法。久而久之，學生自身解決問題的能力就會得到明顯的提高，他們自身的復習效率也得到提高。
4.收集豐富的備課素材，制作高質量的課件
在社會經濟快速發展的背景下，地理素材也在發生著變化。高中地理教師要從日常生活中、實踐工作中搜集一些地理素材，并且要對地理素材進行合理的分類。只有教師具備了豐富的地理素材之后，其才可以制作出課件。另外，教師要借鑒其他教師的教學經驗、其他教師所設計的課件，不斷提高地理課堂的質量。
在復習“自然地理環境的差異性”這一教學內容的時候，教師可以上網查找相關的景觀圖，讓學生觀察每一幅景觀圖，并且總結出每一幅景觀圖所反映的不同地域的特點。在課下教師搜集了多種多樣的備課素材，這就便于學生更形象地理解地理知識，也便于教師制作出高質量的課件。
高三地理復習教學具有以下的特點：緊迫的學習時間、繁重的學習任務、較多的學習內容、較大的難度。為此，在高三地理復習課中，教師要巧用多媒體，減輕學生復習地理的壓力，提高學生復習地理的效率，激發學生學習地理的興趣。
參考文獻：
[1]陸良中.如何提高高三地理復習課中課堂檢測的有效性[J].長三角：教育，2012（05）.
教學過程并不只是教師與學生之間教與學的簡單相加，而是一個相互促進共同提高的過程。現代教學與傳統教學不同的地方主要表現在，現代教學改變了傳統教學中教師與學生相互分離，學生被動學習的情況。開始注重學生在教學活動中的積極作用，更加注重在教學過程中與學生的互動。
高中地理是高中文科綜合中，學生普遍反映較難學習的一門課堂，這主要是因為，高中地理中所涉及的知識，不僅涉及到文科的知識，還涉及到部分類似理科的計算，并且與物理學、化學都有一定的聯系。例如：人教版第一冊中的天體運動一章節，很多題與學生計算相關，造成了學生在學習的過程中很難高效地學習。這就迫使高中地理老師不斷地探索教材中的趣味性因素，積極挖掘教材中的知識與實際生活的關聯，提高學生對于地理知識的理解，進而提高教師的教學效率和學生的學習效果。
1.提高授課的趣味性，營造輕松自由的課題氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子在春秋時期就已經深刻認識到興趣是學生學習最好的老師，如果能使學生產生較為強烈的學習欲望，那么學習這個科目將不再是難題。教師在教學的過程中，可以積極地挖掘身邊有趣事例，講解教材中的知識點，這樣既與學生的生活不脫節，便于學生理解，同時也有利于提高學生的學習興趣。還是以高中地理第一冊中的知識點為例，由于課程中有很多關于天體運動的知識點，學生平時接觸較少，這就加大了學生理解的難度。這時，教師可以采用比喻、擬人的方式進行形象的解釋和說明，在提高趣味性的同時加深學生對于書中知識點的理解。同時在教學的過程中，教師應該營造一個較為和諧的氛圍，以學生的好朋友的身份與學生共同學習，建立平等自由的學習環境，使學生敢于發表自己的意見和觀點，遇到問題敢于及時提問和溝通。
2.提高課件的制作質量
現階段很多教師上課都采用課件的形式，對于地理這樣的課程采用課件和網絡的形式進行教學尤其重要。對于一些地形地貌的理解，天體運動的解讀，如果只是在黑板上進行講解，很難做到形象生動。但是我們也應該認識到，課件只是課程的輔工具，切不可成為課堂教學的全部。在現階段，很多高中地理教師在制作課件時，只是把書本上的知識全部搬到課件上，同時忽略了黑板等傳統教學方式的使用，呈現出一種照著課件，照本宣科地講解課程的形式。這種現象十分普遍，其實，這種做法是十分不對的。教師的課件應該是教學課程的升華和輔助，對于一些較難理解的知識點，課件應該是知識點講解的輔助工具，教師的講解仍應該是課堂的全部。在制作課件的過程中，教師更應該注重課件的質量，在準備的過程中可以參考其他學校教師的課件，在綜合學習的基礎上，精心準備自己的課件。其實，制作課件的過程，也是教師對知識點重新進行梳理的過程，在制作課件的過程中，教師可以更加詳細地探討課件中的每個知識點，加深自己對教材的理解，從而提高課堂的效率。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體
多媒體指教學過程中所使用的音頻、視頻等網絡技術的統稱。在高中地理教學過程中，并不是每個知識點都適合使用多媒體。使用與否，如何使用，如何恰當地使用，是教師在選擇使用多媒體設備之前應該積極思考的問題。很多地理教師認為，高中地理課程應該積極使用多媒體，確實不錯，但是有些知識點較為簡單，學生很容易理解，教師還費勁心思制作相關多媒體課程，既浪費了教師的時間和精力，也浪費了學生的寶貴的學習時間。所以在使用多媒體設備的時候，教師應該走出運用多媒體使用的盲區，不要為了用而用，而應該積極主動的掌握多媒體自身的特點，將其與課程有效的結合起來，更好的為教學活動服務。在使用的過程中，可以板書，邊講解變描述，這樣能夠更好地引導學生，層層深入，加深學生對知識點的理解。同時教師在使用多媒體設備的時候，還應該注意課件使用的細節，例如：課件的播放速度。有些教師會將課本上沒有的知識，在課件上給予展示，由于課件是提前準備的，直接播放即可，所以在播放的過程中，教師應該對記筆記的學生給予關注，留給學生記錄知識點的時間。
4.總 結
高中地理課程是高中文科綜合試卷中，學習起來難度較大，又比較重要的一門課程，所以在教學的過程中，教師如何進行正確的引導，提高學生的學習效率，構建高效的課堂十分重要。筆者認為，構建高效課堂，主要可以從以下三個方面入手：其一，提高授課的趣味性，營造輕松自由的課題氛圍；其二，提高課件的制作質量；其三，根據教學需要恰當選擇多媒體。當然，這些都只是筆者的一些管窺之見，學習是學生和教師之間教學相長的過程，營造高效的課程教學需要師生共同的努力。本文從高中地理課程的特點入手，對于高中地理課程學習的過程中，可能出現的問題，給予了一定的關注，粗言寡語，僅供各位同行參考。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；情感滲透；策略
受傳統應試教育的影響，高中地理的課堂教學一直以填鴨式和灌輸式為主，教師作為課堂教學的主體，更多的是為了讓學生掌握知識，具有更強的應考能力，從而忽略了高中地理教學活動中的情感滲透，導致高中地理課堂教學的氣氛死板，內容枯燥，學生的興趣度不高，缺乏主動學習的熱情。這種缺乏情感的灌輸式教學方式極大的挫傷了學生學習熱情，導致很多高中生對高中地理課的認識淺顯，不僅不利于學生提高學習效果，更不能讓學生將所學的知識理論與生活實踐進行有效結合，導致很多高中生滋生了“地理學習不重要” 、“地理無用論”的錯誤思想，嚴重影響了高中地理教學活動的效果。
隨著時代的發展和素質教育的推行，學以致用、知行合一成為當前教育的重要目標指向，改變傳統灌輸式的死板教學方式，在高中地理教學活動中積極的注入情感，受到了教育各界人士的重視。在高中地理教學中進行情感滲透，實行課堂情感教學，能夠極大的激發和培養學生學習興趣，讓學生積極主動的學習知識，學以致用、活學活用，有效提高地理教學效果。本文通過對高中地理教學中的情感滲透問題進行探討，有效的提出了高中地理課堂情感滲透的實施策略。
一、高中地理課堂教學中情感滲透的重要作用
在高中地理課堂教學中進行積極的情感滲透，對提高高中地理課堂教學的效果具有重要的作用。具體來說高中地理課堂教學中情感滲透的重要作用主要包括：
1.激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性
高中地理課堂教學中的情感滲透能夠更好的讓教師從學生主體的實際情況出發，培養學生的積極情感，激發他們的學習熱情、斗志，改變傳統灌輸式、填鴨式的接受與服從教學模式，能夠更加充分的尊重學生的思維方式，允許學生提問、允許學生說不，讓學生在輕松的氛圍中，更好的培養對高中地理學科的學習興趣，提高學生學習的積極主動性。
2.充分發揮學生的積極思考的能力，培養學生的創造能力
通過高中地理課堂教學活動中的情感滲透，能夠充分激發學生自身的求知欲和好學精神，充分發揮學生的積極思考的能力，不斷的開發其創造性才能，去積極的探求高中地理書上的神秘自然規律，培養學生的創造能力。
3.幫助學生快速認知，降低學生的厭學情緒
高中地理課堂教學活動中的情感滲透，能夠極大的緩解傳統應試教育所帶來的分數壓力，改變傳統課堂教學的死氣呆板局面，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，有效幫助學生快速的學會認知，提高教學效率。
二、高中地理課堂教學中情感滲透的有效策略
1.以情動人，建立良好的師生關系，引導學生的情感發展
高中地理教師在課堂教學中積極的進行情感滲透，以情動人，建立和諧、融洽、民主的師生關系，是營造良好的學習氛圍、引導學生情感發展的關鍵性要素。師生關系融洽，教師態度和藹親切，才能讓學生在學習過程中實現精神放松，實現學生課堂學習的積極主動性；才能讓教師更好的引導學生的情感發展，讓學生在課堂教學過程中勇于思考、勇于提問、勇于創新，從而更好的實現高中地理課堂教學的效果。
2.以情動人，發揮學生的感知能力，提高學習的認知能力
高中地理是一門知識的跨度相當廣的學科，上至天文，下至地理，近及家鄉自然風光，遠及全球奇特地貌都有被囊括進來。高中地理老師應該在課堂教學活動中以情動人，積極的發揮學生的感知能力，通過豐富的情感語言，生動形象的文字介紹，將學生引入到知識感知的課堂，讓學生積極的發揮自己的想象力，感知地理的神奇，從而有效的提高學生的認知能力。首先，高中地理老師可以借助豐富多彩的語言文字來積極的發揮學生的感知能力，暢想地理書中的陸地地形，如介紹我國祖國的其他地形：有“雪域高原”之稱的青藏高原、氣勢雄偉磅礴的泰山、有“奇險天下第一山”之稱華山、被譽為“世界屋脊”的喜馬拉雅山脈，這些生動而形象的文字能夠讓學生更好的發揮自身的感知能力，提高學習的認知能力。其次，以情動人，還可以積極的借助現代化的多媒體教學工具來渲染課堂教學的氣氛，進行良好的知識感知滲透，提高學生學習的認知能力。
3.以情動人，創設情境，激情起趣，精心組織課堂教學
興趣是吸引學生學習的最好老師，在高中地理課堂教學中進行情感滲透，以情動人，要求高中地理老師積極的創設情景，用興趣激發學生學習的激情，精心組織課堂教學。高中地理作為一門應用性很強的學科，如果沒有積極的情感傾注，那么老師的講課可能變得枯燥。不僅不能激發學生的學習興趣，更不能帶動課堂教學的氣氛，也就無法獲得良好的課堂教學效果。首先，在高中地理教學活動中，創造良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問。古語有云：“學貴有疑”，在高中地理課堂教學活動中，以疑設問，能夠讓學生更好的參與進行課堂教學活動中，創設情境，能夠正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，比如講解八年級地理上冊中冬夏季風的內容時，可以問學生，“什么是冬夏季風”，“有沒有同學實際感知過”，通過這樣的提問能夠極大的激發學生的學習與探索興趣，從而讓學生更加主動的思考與學習。其次，在高中地理教學活動中創設情境，還可以積極的精選與課件效果的多媒體等資源內容。繼續以冬夏季風的課件為例，可以借助多媒體的示意圖，將冬夏季風的發源地、產生原因、風向變化與海陸變化進行詳細而清晰的閱覽，借助多媒體資源的立體效果，極大的激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下就攝取了冬夏季風的理論知識，實現了良好的教學效果。
4.以情動人，引入詩詞典故等方式來積極增添課堂教學是色彩
借助我國傳統的詩詞歌賦和現代音樂、電影文化來增加高中地理的課堂教學特色，增強課堂內容的豐富性和趣味性，有效的提高課堂教學的效果。眾所周知，高中地理的知識涉及面相當廣，有很多都可以引入古代的詩詞來增添課堂教學的色彩。例如，“蜀道難，難于上青天”，講的就是四川的山勢險峻；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”則讓我們能夠感受到蒙古草原的獨有風情；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”講的是長江三峽的旖旎風光。在講授世界的地形地貌時，還可以引入流行性的歌曲或者是電影視頻來活躍課堂氣氛，增添課堂教學的色彩。如：世界第一高峰珠穆朗瑪峰，有極具氣勢的“青藏高原”應和；如介紹長江三峽，可以放置一段《赤壁》的片段，讓學生猜測這里是哪里，這個發生過什么？同學們有誰能夠闡述赤壁的故事？通過借助詩詞、音樂、典故等多種方式，來豐富課堂教學的內容，增添課堂教學的色彩，從而提高學生的學習的積極主動性，在豐富情感中積極的聯想，實現良好的高中地理教學目的。
總之，在高中地理教學中積極的進行情感滲透，以情動人，以情激情，激發學生的學習興趣，促進學生的感知能力與認識能力，提高學生的創造性思維，是促進學生成長和實現高中地理教學的重要要素，具有重要的意義。
參考文獻：
[1]閆爽.高中地理教學中積極情感因素的激發[J].吉林廣播電視大學學報.2013（07）
[2]艾群敏.淺談地理教學中的情感教育[J].新課程（中學）.2010（05）
[3]李素芹.地理教學與情感教育[J].教育藝術.2010（04）
關鍵詞：多媒體；高中地理；教學；應用
高中地理學科設計的范圍廣泛，內容豐富，充滿著趣味性。地理學科包羅萬象，是一門學科思維綜合能力較強的課程。然而，在地理的教學中也存在大量的重點和難點，而借助多媒體設備則能夠有效地排解難點，幫助學生掃清學習中遇到的障礙。因此，教師要積極利用多媒體實現高中地理教學的科學化與現代化，化繁為簡，進一步提高學生的學習熱情，加強他們對于地理學科的熱愛，從而將地理的學習變成為一種自覺意識，最終有效地提高高中地理的教學質量。
一、充分運用多媒體教學培養學生的思維能力
學生在高中階段的學習壓力較大。由于多門學科都需要學生統籌兼顧，會造成思維上的分散，大量的知識要做到完全記牢非常不容易。因此，在高中地理課堂上充分運用多媒體教學則能夠有效地集中學生的注意力，增強學生對于地理學習的興趣，能夠真實地還原地理知識的本質，充分挖掘教材內容，這樣一來則能夠啟發學生的思考，突破地理思維障礙，幫助學生充分利用有限的時間掌握更多的地理知識。運用多媒體技術可以實現高中地理課堂的多元化教學，能夠有效地營造互動學習的熱烈氛圍，從而為課堂教學創造一個良好的環境。
二、巧用多媒體，突破教學的重點與難點
要想提高高中地理課堂的教學效率，就必須要吸引學生的課堂注意力。常言道：“興趣是最好的老師”，學生只有產生了學習的興趣，才能夠被教師的教學所吸引。在這一過程中，地理知識中較為抽象的內容以及重點和難點都是學生學習的瓶頸，因此教師要巧妙地應用多媒體設備來增強課堂的趣味性。要借助多媒體本身的圖像、視頻以及音頻等優勢將復雜難懂的地理知識通過一定的方式直觀地反映給學生，而這也是傳統教學模式無法實現的。此外，在高中地理課堂的課堂教學中，利用多媒體技術還可以把地理教材中復雜事物進行綜合，使事物與現象更加清晰易懂，從而提高高中地理課堂教學的實效性。
三、運用多媒體教學完成教學總結
普遍來說，高中地理課堂的高質量完成并不是通過某幾個知識點的串聯來實現，而是要表現為整章知識的整合以及相關知識的前后鏈接。而利用多媒體教學則能夠實現這種完整的教學效果。在課程結束之后，教師可以制作PPT課件將當前講授的知識與之前學過的內容進行有機地整合，梳理出知識點之間的相互聯系。教師在這一過程中要加以引導，加深學生的理解，方便學生的類比記憶，從而高質量地實現高中地理課堂的教學目標。教師還可以要求學生在課下自行制作PPT學結報告，使學生在享受軟件應用樂趣的過程中，從游戲的角度出發將知識扎實地印刻在腦海中。
綜上所述，在高中地理教學中充分利用多媒體技術是非常需要的，其不僅關系到學生的成長與成才，還關系到高中地理教學質量的提升，從長遠角度來說更關系到我國社會主義偉大建設事業的最終成敗。因此，作為高中地理教學工作者來說，必須要加強自我學習，扎實提升自身駕馭多媒體教學技術設備的能力，時刻以學生為中心，更要注意在教學過程中把握好多媒體應用的“度”，認識到多媒體設備僅是一種輔助的教學手段，從而避免走上過度迷信多媒體教學的誤區。
參考文獻：
［1］王愛紅.論多媒體在高中地理教學中的重要作用［J］.教育革新，2008（10）.
［2］陳寶軍.多媒體教學應該注意的問題［J］.西北職教，2006（5）.
[關鍵詞]地球運動；教學策略；高中地理
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802
高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。
一、課標、考綱要求
關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。
《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規律及產生的地理現象，三是分析這些規律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環境、地球運動規律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養。
二、“地球運動”教學現狀
為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運
（二）河段分
通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。
（三）景觀展示
通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區和地形區等知識點得出長江干流流經的省級行政區和主要地形區。
（四）總結回顧
在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態，供學生回顧和復習本節課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。
四、總結
綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發展，需要地理信息化教學不斷發展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和
地理核心素養。
[參考文獻]
轉課堂、微視頻教學甚至MOOC等隨處可見。這些新的技術逐漸引入了教學，對現代教育的發展有了非常大的影響。
一、高中地理翻轉課堂被稱為“危機公關”
其實很多人認為，危機并不可怕，危機也會伴隨有危險性的機遇，翻轉課堂的應用帶入了現代信息技術，所以要危機應對，需要不怕吃苦的精神，應積極投身其中，正確運用翻轉課堂，最終實現教學理想。
1.團結互助，集體備課
地理翻轉課堂引用了豐富的信息化資源，讓學生由被動變
為主動，成為學習的主角。翻轉課堂的教學不再局限于課堂、不再局限于老師掌控的一種方式，而是一種完全“以學定教”的新課堂模式。教師也會針對不同層次、不同需求的學生給出合理的解決方案。在傳統的教學模式下，老師要想把翻轉課堂視頻制作等內容融入備課中，幾乎是不可能完成的任務。正因為如此，我們要發揮團隊意識，互相之間進行集體備課，更好地了解新課程標準，從而使地理知識點數字化和條理化，有利于個性化教學的發展。
2.具體分工，提高效率
翻轉課堂與微視頻教學有著很大的區別，其最大的不同是
翻轉課堂引用了視頻來烘托課堂氣氛，而不是教師為了豐富教
學形式。如果想要實現翻轉課堂的系統化，必須全體員工有明確的分工，及時討論。想要實現一節課教學的最大化，需要把教學中的難點、考點等理解透徹，知識點進行分解來講，學生更容易理解，從而有效地提高學習效率。微視頻教學的開發團隊，想嘗試把新課程標準進行要點化處理，尤其是對新人教版高中
地理必修教材的每一章節結合。對教學內容進行要點化處理，分工到每位教師結合自身特點進行教學。
3.練講結合，錄制精煉
若是看過薩爾曼?汗的數學輔導視頻、喬納森?伯爾曼和亞
倫?薩姆斯所做的化學學科教學視頻，不難發現其共同特點是短小精悍，而且時長一般為5～8分鐘，根據大多數學生的心理認知規律，翻轉課堂的微視頻用時十分短，最長不超過10分鐘，所以每一段視頻錄制都要用詞、用語規范，呈現知識要點的講解和分析，教師要講解的精煉，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測，引起學生學習地理的興趣。有些微視頻教學團隊針對高中地理開發了較為成熟的微視頻，但是還有些要不斷
完善。
4.不斷完善，合理備課
很多老師把主要的精力放在了實施“翻轉課堂”的視頻制
作，但其實存在很大的問題。讓翻轉課堂的教學反饋和互動要比視頻更重要些。有些公司利用網絡技術，設計一些網頁提供練習題，完成可自行評分，與老師進行課堂互動，從而做到真正地因材施教，促進翻轉課堂的發展。
二、“大眾”高中地理教師被稱為“新常態”生存方式
當今社會的網絡競爭中，尤其是高中地理青年教師采用了
自己特色的教學模式，翻轉課堂也可以適當運用在高中地理課
上，我相信一定能吸引學生的注意力，促進高中地理的新常態。
1.技術化――“新常態”發展生存的必備技能
針對于高中青年教師，能夠熟練運用多媒體課件、電子白板、微視頻等對他們來說是個很好的優勢，因為青年教師能夠盡快
掌握技能，隨著技術的發展，各種技術的不斷革新，各種地理學習軟件的推出，有的老師能夠更好地運用生活中的知識更加巧妙為學生進行演示，清晰明了，從而武裝地理課堂，實現高中地理課堂的翻轉，使課堂更加活躍。
2.課本化――“新常態”成為生存的立足之地
很多時候，我們可以為地理課堂設計具有特色教學視頻的
商標，來吸引學生的眼球，牢牢抓住學生的好奇心，滿足他們的新鮮感，這是最直接的方法，每一個學校都可以設計出屬于自己的商標，構建出具有獨特的教育方式，對于地理知識點的不解，學生可以直接向老師提問，像遇到泥石流、滑坡等問題，可以教會學生如何緊急避險，還有像學生平原、丘陵是否會出現此類問題，引人深思，從生活中最真實存在的環境入手，讓學生能夠看到地理課堂就是生活中的小常識，推動翻轉式高中地理課堂的
發展，
3.本土化――“新常態”成為生存的環境保障
引導學生善于發現生活中的美好，感受大自然的美好，體會世界的多彩變化，使高中地理翻轉課堂更加聯系生活，做到學之有用、取之有用，豐富自己的知識世界，可能高中地理中的氣溫、氣候對于學生來說是重點和難點，需要反復記憶，根據不用的對象考慮不同的因素，結合當地的政府政策等，我們也可以實地考察，進行不同的分析，這樣就能更加地直觀表現所學的知識點，感受地理課程的豐富多彩，翻轉地理教育的模式可以不斷擴大，不斷完善。
4.藝術化――“新常態”提升了生存的品質
我們對于地理課的了解可能就是了解各種山脈，各種地區
的地理環境，其實它揭示的是一種大自然的規律，闡述人文情
懷，學生更好地認識世界，感受大自然，與大自然和諧相處，構建和諧的社會環境，地理課堂的教學模式最好是與實際結合，不難發現其實地理課堂還是挺美的，可能會從中發現一些奇妙的事情。翻轉地理課堂，讓學生看到地理課堂不同的另一方面的美景，使學生形成良好的世界觀，告訴學生如何鑒賞美景、守護自然守護美麗，然而生活也是這么奇妙的，藝術式的地理課堂也是如此有趣的，也可以讓青年教師站在學生的角度考慮問題，理解學生的需求、知識，更好地呈現課堂和知識之間的關系，發現從中的認知規律，并且藝術地將生活與地理課堂緊密地聯系在一起，教學團隊可以整合地理課堂存在的問題或者有趣的方法，從中學生可以獲得藝術的陶冶與享受。
隨著當今社會的發展，科技水平也逐漸提高，地理課堂應該加入科技的元素，讓學生有效利用課堂學習更多的知識，對高中生一定要進行綜合分析，合理分析，揣摩他們的心理環境，從而更好地了解他們的需求，針對不同的問題考慮不同的解決方案，使學生喜歡上地理課堂，翻轉課堂也能有效融入普通課堂，加入新的元素，不僅能夠吸引人的視線，還能夠使學生有較強的聽課率，運用老師和科技學生相互配合，能夠促進我國教育的發展，雖然科技并不能一定條件下代替老師授課，但把科技融入課堂中，能夠更好地促進翻轉地理課堂教育模式的發展，我相信我們都是非常棒的。
通過查閱資料和瀏覽網頁，我們有如下建議：
（1）讓學生由被動轉為主動學習。
（2）教師要積極備課，創作出多彩的教育模式。
（3）選題題材要新穎，吸引學生的注意力。
（4）教育的模式要嚴格對待。
（5）可以組織老師培訓，學生可以隨意提意見。
當我們引用了各種建議的時候，要選擇適合老師本人的授
信息化環境與教學方法的綜合應用是順應教學發展規律的一種體現，怎樣在高中地理課堂教學中合理加入信息技術知識，怎樣恰到好處地使用多媒體課件參與到教學中去，是擺在教師前面的一個重要課題。
一、教學情境的輔助營造
作家蕭伯納曾經說過：“教育學生的內容固然是核心，然而如果沒有良好環境的烘托，內容肯定會流失于枯燥的灌輸過程中。”對于高中地理教學來說，教師怎樣積極形成教學情境，以激發學生興趣，更是新課能否成功進行的關鍵。教師角色的主要功能正是輔助形成教學情境，以使新課內容順利導入，讓學生學習過程更加深入。例如，當教師講解到常見天氣系統這部分知識時，為使新課能夠順利導入，可以首先播放同颶風相關的視頻資料，同學們可以跟隨教師在視頻資料中看到狂風伴隨著烏云呼嘯到來，沖天巨浪無情地掃向陸地，成排的樹木多數被連根拔起，房屋被吹倒，物體隨風飄……當然，教師也可以給學生播放雪災、洪災情況。看到這些視頻資料以后，學生會受到很大震撼，教師便可在此時順勢提出問題：這屬于什么天氣，這種天氣所造成的危害是什么，天氣能產生多大施加于人類的影響。當學生討論完這些問題以后，教師正式導入新課：天氣同所有人都有密切關系，我們現在就正式開始學習常見天氣系統，以及與各種天氣系統有關的知識。如此一來，學生積極積極性得到了調動，氣氛也變得相當活躍，給接下來的學習奠定了基礎。導入時是信息化環境對于教學情境的輔助營造能夠起到作用，正式授課時也是如此，比如用軟件實現對多媒體的控制，達到地圖隨意縮放的效果，既可以通覽全圖，也可以突出圖中細節點，點面結合非常有利于學生地理知識的把握。
二、教學難點的幫助突破
傳統式的高中地理學一般都會在重點與難點教學上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因為一些教學內容非常抽象，即使教師已經多次講解，但是學生依然無法真正獲得深刻的感知，容易出現學習疲勞感。信息化環境下的高中地理課堂突出重點的有效手段與多媒體技術是密切相關的，大量的現代教學實踐證明：多媒體技術擁有動靜結合、具體形象等優勢，如果加以恰當應用，必然會起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學生不易聽懂的問題，從而真正實現重點突出、難點化解的目標。例如，在講解到地球公轉這部分知識時，教學的重點與難點均是地球公轉的地理意義，在傳統式的教學過程中，教師確實感到特別棘手，不管是用模型教學，還是用掛圖教學，都無非是教材插圖的簡單復制，因為欠缺立體感，學生的空間想象能力不易被激發出來，學生自然無法形成完整深刻的感性認知，而以相關地理素材為基礎，形成一個精美的Flash教學課件，并使之投射到大屏幕上，讓學生先看到展示出來的黃赤交角，再看到地球繞日運轉的模擬影像，看到太陽真射點與晝夜周期變化，并在學生觀看課件的同時思考太陽直射點與晝夜變化規律，并通過舊知識和新知識的串聯分析出現這些現象的原因。通過各種類型的多媒體課件演示，教師可以帶領學生真正走入到信息化教學環境中去，使學生能夠初步在頭腦中產生空間概念，形成三維動態立體地圖。接下來教師還可以據此鼓勵學生自主創建地球繞日轉道平面圖。另外，教師也可以在講解與提供多媒體課件的同時引用生活實例，借以幫助大家加深對知識的領會與把握。
三、教學質量的反思提高
傳統式的備課多數都是每位教師處理自己的教學內容，獨自完成而缺少交流，集體備課機會不多。因為地理教師能力差異性很大，面對同一項教學任務時，不同教師所展現出來的教學效果也有很大差距。隨著國家在教育上的投資增加，各學科教學條件得到了明顯改善，很多高中均已經為地理教師配備了專門的計算機房，這就給教師的集體備課創造了機會。同一年級的教師可以借此機會共同編寫教案，尋找到同信息技術、多媒體課件相關聯的優質素材，由擅長課件制作的教師統一制作，其他教師共同參與以形成質量水平一流的課件。當課件制作形成以后，所有教師均可以用該課件進行授課，達到資源的共享，以提高教學質量、提高教學效果。在課堂教學之前應當如此，在課堂教學完成之后亦應當有統一的反思過程，雖然說多媒體課件能夠起到提升高中地理教學效果的作用，但是卻也對教師提出了更為嚴格的要求，地理教師必須不斷反思、不斷進步，掌握一定的計算機應用知識，尤其要熟練掌握Power point與Flash之類軟件的制作方法。此外，高中階段的地理教師也要學會處理多媒體課件同傳統地理教學工具間的應用關系，做到傳統與現代相結合，視、聽、觸覺全面統一的新型地理思維引導方法的迅速應用。
應當說，在高中地理課堂中加入信息技術因素，一方面能夠激發學生的興趣、提升學習效率，另一方面還可以促進學生的感性認知培養，此外還能起到幫助教師活躍課堂氛圍、改良教學效果的作用。所以高中地理教師有必要緊跟時展步伐，將信息技術的優質成果充分利用起來，及時更新觀念，掌握必要的多媒體技術，以使高中地理教學呈現出更為豐富、生動和時代化的特點。
（貴州省興義市第五中學）
關鍵詞：地理；教學改革；新課程
教學改革承載著素質教育和新課改的諸多內涵，普通高中課程改革是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要舉措。以學生的發展為本，為每個學生的終身發展奠定基礎，是高中新課程改革的基本目的和基本價值取向，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教學的使命。作為一線的高中地理教師，在教學改革中要轉變教育教學理念，理解新課程理念，積極探索課程改革的途徑，推動高中地理課程改革的順利展開和不斷發展。如下是我對高中地理新課程改革的幾點看法。
1.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師一定要有改革創新意識，這是地理課程教學改革的前提。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，重視對地理問題的探究，強調地理在日常學習生活中的應用。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗期間，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法已不能適應新課程的要求，因此我們必須了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，必須學習先進的教學手段，改變填鴨式的教學觀念,積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。同時進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，才能實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。
2.在地理新課程教學改革實踐中，高中地理教師在教學過程中一定要注意幾個方面的改變，這是地理課程教學改革的基礎。
1)、教師角色的改變。新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動。
2）、新教材內容體系的改變。新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，這對我們教師來說是加重了負擔。并且有些探索活動沒有現成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
3.在地理新課程教學改革實踐中，提高地理課堂的活力，這是地理課程教學改革的關鍵。
課堂是課改的主陣地，承載著素質教育和新課改的諸多內涵，課堂活力的高低對于出色地完成中學地理教學具有重要的作用，所以，地理新課程教學改革的關鍵在于提高地理課堂的活力。怎樣使高中地理課堂充滿生機、煥發活力，提高實效，是擺在高中地理教師面前的重要課題。本人根據多年的教學實踐，提出了以下幾點煥發地理課堂活力的途徑與策略。
1）、讓地理教師的語言和教態煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的基礎。
教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用，是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富于想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和風趣的語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟灑、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極回應，形成良好互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣，整個地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
2）、讓多媒體輔助教學煥發課堂生機，這是提高地理課堂活力的新時代要求。
現代課堂教學中信息容量大，多媒體在輔助地理教學的過程中，可以加大信息容量、知識更新快，并且課件中的內容給學生提供的獨特視角、清晰畫面、動態過程往往給學生帶來新的視聽效果。如在講述青藏鐵路建設的重要意義時，呈現我國過去進藏物資經過茶馬古道運送的情景，讓學生產生進藏物資運輸的艱難和建設青藏鐵路的重要意義。同時，教師通過多媒體展現一幅幅青藏鐵路建設施工場景的畫面，映射出青藏鐵路建設的艱辛；呈現隧道、公路橋和生態橋等景觀，讓同學們認識到社會經濟條件、技術條件對鐵路建設的區位選擇的重要性，也讓同學們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態環境方面所做的努力，這些課件內容的展現對提高課堂教學效益、激發課堂活力同樣有著十分重要的作用。
3）、建立自由開放的課堂氛圍，這是提高地理課堂活力的最重要的措施。
高中很多學生對地理知識的學習充滿畏懼，甚至主動放棄地理知識的學習。為什么會出現這種現象？其中固然與自然地理本身較為抽象，需較強的空間想象能力有關；另一方面也與教師在教學中教學方法不當、教學手段單一、教學形式簡單化有關。近年來出現的“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先進的教學模式，其內涵就在于改變了填鴨式的教學觀念，在課堂上充分與學生互動，積極調動學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量，煥發地理課堂活力。
關鍵詞：高中地理 興趣教學
在高中地理課教學過程中，結合興趣教學法進行授課，能夠激發學生主動參與到活動中來的積極性，有利于學生在活動中去探究相關的地理知識，不斷豐富自身的知識儲備，為提高學生的綜合素質奠定良好的基礎。本文主要從以下幾個方面進行探究。
一、激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機
俗話說“興趣是最好的老師”，學生一旦對地理學科感興趣了，他們就會在內心深處產生較強的學習動力，充分集中自己的注意力，把握課堂教學中的重點和難點，明確自己的學習方向和目標。在地理教學中，培養學生對地理學科的學習興趣，推動學生的學習動力，可以以新課的導入作為出發點，在上課伊始就讓學生產生學習的動力。比如將唱歌謠、講故事或者玩游戲等趣味性比較濃的教學方法，作為引子進行新知識的導入，可以快速地激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。舉個例子，在教學“季風氣候”的相關知識點的時候，教師可以借助于歷史故事――“孔明借東風”，作為新課的導入點進行導入，讓學生意識到季風氣候知識是非常重要的。此外，在激發學生學習地理知識興趣的時候，教師還可以加入一些優美風趣的語言或者是引人深思的問題，這些都能有效激發學生內在的情感因素，提高學生探究知識的積極性。
二、樹立良好的師表形象，促進學生的情感發展
一名教師對學生產生的影響是非常深遠的，一名優秀的教師能為學生今后的發展指明道路。作為一名高中地理教師同樣也是如此，要不斷充實自己的專業知識，同時還要提高自身的業務素養，為學生樹立一個好榜樣。新課程改革理念下的高中地理教師，在授課的過程中，要以學生的認識規律為基礎，不斷創新和完善自身的教學方法，還要不斷進行反思。此外，在地理課教學中，教師還要與時俱進，樹立新的教學觀念，結合一些先進的教學輔助工具進行教學。此外還要勇于創新，對教材的處理、教法的設計以及教學手法的使用等，都要勇于探索，以便為學生創設良好的課堂學習環境，把學生對地理學科的興趣都激發出來，積極參與到課堂教學活動中，將枯燥的課堂變得更加的活潑，以順利實現課堂預設的教學目標。要想完成教學目標，既需要教師不斷充實自身的業務素養，也需要教師時刻為學生樹立一個好榜樣，學生才能主動且自發地參與到地理課堂教學當中。
三、教學語言應該飽含感情，以情動人
很多地理事物或者是地理景觀等，有一大部分都是不能被學生所直接感知的，盡管新的教學理念已經走進了課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但是，限于資源有限，很多地理知識還是需要依靠教師使用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂且繪聲繪色地講給學生聽，把學生的思緒引向神圣的地學殿堂中。結合地理學科知識面廣、內容豐富，既有自然知識，又有人文地理的特點，在教學時，教師要以情動人，使用生動的語言，飽含感情將這些知識展示給學生，激發他們對于地理學習的濃厚興趣。比如，在教學旅游這章內容時，教師可以借助多媒體課件進行教學，通過多媒體課件將我國一些優秀的旅游景觀展示給學生，給學生的視覺帶來沖擊，激發他們學習地理知識的興趣，同時還能促使課堂氣氛更加活躍。多媒體在提高學生學習積極性的同時，還能夠豐富學生的情感，有利于激發他們主動獲取地理知識的動力。
四、營造良好的學習氛圍
為了更好地活躍地理課堂的教學氛圍，在教學中，教師要將學生的主體性充分發揮出來，讓學生成為學習的主體。例如，在引導學生學習“陸地環境的地域差異”這章內容時，可以讓一些有過旅游經驗的學生結合自身的實踐將其參觀旅游景點的所見所聞講述出來。這樣做，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面教師可順勢將學生的注意力遷移到新知識的講解中，通過講解，學生將對各地區人文和自然景觀的差異性一目了然。與此同時，教師還可以組織學生積極開展地理課外活動，培養學生的學習興趣，促使其個性得到發展。例如，在教學“可持續發展”的相關內容時，教師可以結合當地的發展資源進行授課，比如組織學生到實地進行考察，以加深學生對環境保護工作的認識，進而再理解可持續發展的重要性。再如，在組織學生探究“正太陽高度角”這一內容時，教師可以結合日常生活進行講解，比如生活中常見的“太陽高度角與熱水器之間的關系”或者是“太陽高度角與樓距或者樓高的關系”等。結合這些生活現象，讓學生們大膽將自己的見解發表出來，既能增強學生的學習興趣，還能夠讓他們明白其中的緣由，從而極大地調動了學生追求知識的積極性。
在高中地理課堂教學中，合理的教學方式不僅能夠幫助學生了解和深化知識，而且可以極大地提高學生對地理知識的應用能力。總而言之，高中地理課堂教學中情感教育能夠有效地提高學生學習地理知識的積極性，提升高中地理教學質量。不僅如此，情感教育對于學生的學習態度、自身的發展也有著重要的作用，對我國教育事業發展也有著一定的促進意義。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理 教學 地理比較法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0152-01
就高中地理教學而言，絕大多數地理規律及相關知識都是以地理概念作為基礎而建立的，由此可見，要熟練運用地理知識，首先就要掌握好地理概念。然而當前，高中地理教育中存在部分學生認為地理概念只能依靠死記硬背的方式才能記牢記熟的現象，他們錯誤的把地理知識當作抽象概念，沒有將地理與實際聯系起來，還有部分學生由于所掌握的地理概念不全面，導致不能正確理解與辨析地理學習中遇到的難點問題。為此，在高中地理教學中，教師應重視引導工作，幫助學生了解及掌握地理概念中傳達的信息。地理比較法作為地理教學中最為常見的教學方法，具有科學性強、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點。通過在教學中使用地理比較法，能夠有效加深學生對地理概念的理解，提高學生的地理認知水平。
1 圖形對比法
在高中地理課程教學中，為使學生能夠更直觀的理解地理概念，就需要應用到圖表與地圖[1]。當前，隨著信息技術的發展，教師除了課文中附帶的地理圖表以外，還能運用多媒體設施向學生展示圖形圖表，以此教授有關的地理概念知識，其相對于靜止的圖形更生動形象，并且不受制于課本，能更全面的展示相關地理活動。課前，教師可事先制作多媒體課件，然后在課堂上利用多媒體設施采取邊展示邊講解的方法進行授課。例如：在學習新課標人教版地理必修三3.1農業的區位選擇這一課程內容時，課文中附帶有泰國湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場的插圖，為了使學生對兩地特征有更直觀的認識，教師利用投影儀播放動態圖形課件，向學生展示泰國湄南河平原水稻的種植的地理環境，然后提問：“為什么人們會選擇泰國湄南河平原作為種植區？”由于課件以直觀生動的方式向學生們展示了泰國
湄南河平原水稻種植區的地勢特征與氣候環境，并聯系該地人口稠密等特征，學生很快就舉手回答：“湄南河平原位于北半球，屬熱帶季風氣候，全年高溫，夏季降水豐富，水熱充足，地形寬闊低平，因此非常適于進行水稻耕種。”教師給予肯定，接著向學生展示澳大利亞牧場的地理環境，繼續提問：“為什么人們不在澳大利亞牧場上種植農作物，而是選擇了放牧業？”學生在觀看完課件展示并結合對泰國湄南河平原水稻種植區的理解后回答道：“澳大利亞東南牧場”，屬于亞熱帶草原氣候，所以比起水稻種植業，澳大利亞東南部更適合發展放牧業。”教師給予贊同，引導學生深入認識農業區位。
通過在地理教學中引入直觀圖形圖像的對比法，有效讓學生掌握了兩地的地貌類型與氣候差異性，并進一步使他們思考可對農作物耕種產生影響的各類因素，培養學生的自主探究精神。
2 概念對比法
由于高中地理課本中關于某些地理單詞的概念注釋往往較少，導致學生在學習地理的過程中常常因為對該單詞概念理解錯誤而發生知識混淆的現象。比如“氣候”與“天氣”，多數學生都了解兩者間存在意義上的不同，但又大多無法真正區分二者概念。為此，教師可以學生熟悉的地方為例，利用概念對比法進行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為-1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風氣候，年均氣溫21.7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風氣候，年均氣溫僅為3.5℃，這是指氣候。通過這一講解，學生明白天氣指地區短期內的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
3 同類對比法
在地理比較法中，同類對比法即是教師針對某一問題，讓學生應用現有知識從同類型地理現象或事物中找出二者間的共同點與差異性[2]。例如：在講解北美溫帶氣候環境這一課程內容時，教師可讓學生對之前學過的亞洲溫帶氣候這一課程進行回顧，而后提問：“北美洲與亞洲之間存在諸多共同特征，那么請問，兩塊大陸之間的共同特征是什么？”學生紛紛翻閱課本，將北美洲與亞洲之間存在的共同特征記錄下來，然后回答問題：“由于地理環境的相似性，亞洲與北美洲的氣候都是隨大氣環流的變化而變化，具有氣候多樣性的特點，同時還存在著一定的相似性，比如兩者均為典型的大陸性氣候。”學生回答結束，教師給予贊揚，然后繼續提問：“現在我們已經知道北美洲與亞洲之間的氣候具有相似性，但由于諸多因素，兩塊大陸之間又存在著一定的差異性，請你們將這些差異找出來。”話音剛落，學生再次紛紛埋頭，課堂中翻閱書頁的聲音此起彼伏，很快便有學生找出二者間的差異，舉手回答：“亞洲與北美洲的主要差異是來自海陸位置上的不同。”教師接著引導：“比如有哪些不同？”學生由于先前為了找出北美洲與亞洲之間的差異與相似性，已經將課文內容熟記于心，此時不必翻書也能作答：“比如在熱帶氣候類型上，北美洲不如亞洲那樣全面，一是其熱帶干旱氣候、半干旱氣候及熱帶干濕季氣候在分布上不如亞洲普遍，其次是亞洲具有典型赤道多雨氣候，北美洲則基本缺乏該氣候類型。但是，北美洲又擁有亞洲所沒有的西海岸溫帶海洋性氣候，而且其極地冰原的氣候分布也較亞洲更廣。”回答結束后，教師再次給予贊揚，繼續利用地理比較法引導學生探究造成北美洲與亞洲之間氣候差異的成因。
通過地理課堂上采用類比法進行教學，不僅鞏固了學生之前所學的地理概念，同時也令學生對新學的知識點有了更深入的了解與認識，幫助學生在短時間內掌握新的地理概念，實現高中地理教學目的。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；多媒體；教學
多媒體輔助地理教學已經逐步進入課堂，但對其課堂的組織、教學評價了解的并不多，大多以常規教學的眼光去評價和打量它。將計算機多媒體應用于教學，這是新課程標準改革的趨勢所在，合理地應用多媒體信息技術進行高中地理教學，可以充分調動學生對高中地理的學習興趣和積極性，并有利于激發學生的創新性思維，有助于學生全面素質的提高。因此，教師在進行高中地理教學的備課時，應根據地理教材內容，結合學生的知識特點、認知水平、年齡特征等多種因素來選擇相應的多媒體教學方法，進而更好地服務于高中地理教學。
一、采用多媒體突破教學重、難點
高中地理重點和難點始終是教學的重中之重，它不僅是考試的中心地帶，同時也是學生比較犯難的區域，在對這些知識點進行教學時，往往由于知識點的抽象和生澀，讓學生感覺枯燥無味，提不起興趣來。要使高中地理課堂更加活躍、更加高效，其中最為重要的教學方式方法就是要抓住學生的注意力和興趣性，然而，要有效地吸引學生的注意力，只有通過提高課堂的趣味性才能得以保障，而運用信息化技術處理的多媒體恰恰可以有效地應對這一問題，其蘊含文字、圖片、聲音和視頻等要素具有非常生動、直觀的優勢，能夠將需要學習和掌握的高中地理知識以相關圖像或視頻等形式予以呈現，超越了傳統教學無法達到的境界。因此，只要巧妙地運用多媒體，并結合新穎的教學方式方法，一改傳統那種“填鴨式”傳授知識的方式，巧妙地利用多媒體技術解決教學中的重點問題和難點問題，便能夠將學生的注意力拉回到課堂教學當中來，有效地解決學生的學習難處，實現高效的高中地理教學課堂。
二、采用多媒體加強體驗式教學
通常來說，采用傳統的口述、粉筆、黑板、教具等教學媒介，很難實現知識形象而生動的再現，尤其是對于高中地理這一學科來說，對于地理知識的形象演示更加困難，對于加強學生的教學體察、體驗和體悟更是如水中月、鏡中花。教師在教學中試圖讓學生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不經意地會反復講述，以至于非常自覺地步入“填鴨”教學，從而進入傳統教學弊端這一怪圈之中，很難達到較好的教學效果，甚至還可能會引起學生某種程度上的膩煩，進而挫傷學生的學生積極性和興趣性。為何會陷入這種怪圈呢？究其根源，主要是傳統、單純的板書講解，很難將高中地理課程中那個圖形、布局和空間感要求較強的相關知識點非常形象、簡單而直觀地展現出來，只靠“口述+板書”和適當的教具是很難讓學生聽得明白、悟得深透、理得徹底、用得靈活，時間一長，問題也就越積越多了，于是可能對地理學習產生厭倦，挫傷學生的學習積極性。而采用多媒體，不僅可以將課本中的那些圖片非常快速地呈現出來，而且還可以引入一些三維動畫，對相關的知識點通過平面與立體交互以及動態的演示，非常巧妙地進行形象而生活地展現出來，有效解決教學中那些難以用傳統教學方法可以講解清楚的問題，將學生的注意力和學習興趣緊緊扭住，促進學生對相關知識點的理解、把握與運用，不斷提高高中地理課堂教學質量和教學效果。
三、采用多媒體加強學生思維能力培養
新課程標準要求教師在課堂教學中必須以學生為主，加強對學生的思維能力的培育。而要有效提高高中地理教學的質量和效果，其中最為重要的一項教育就是提高學生的思維能力。然而，試圖提高學生的思維能力，如果單純地依靠傳授知識點，或者單純地依靠教師苦口婆心的講授，顯然是不可能的，也是不現實的。如果此時，及時引入多媒體進行教學，便可以非常有效地將學生的學習注意力拉回到課堂當中來，對地理的各種知識表象加以形象化、生動化、鮮活化，引導學生進行思考，引領他們進行思維、引導他們進行思想啟迪，突破思維障礙，促進思維的全方位發展。
參考文獻：
[1]賀燦煌.多媒體在高中地理教學中的運用[J].新課程，2012（10）.
[2]陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導，2011（04）.
