時間：2023-06-07 09:14:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村教育現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、廣東省群眾的支教傾向據調查問卷數據顯示，接受調查的541名群眾的支教傾向如表一。2、廣東省“三區”受援縣中小學師資力量和教育環境概況三區受援縣中小學的教師學歷在本科和本科以上所占比例分別為31.7%和3%；年齡結構上，41~50歲的教師占主導，所占比例為38.3%；每學期負責三門（含三門）以上課程的教師占70%；每周課時量約為16-20節和21-25節的教師分別占28.3%和50%；認為省農村學校缺失教師情況很嚴重占85%。在影響農村教育發展的問題上，68.3%的教師認為政府扶持的力度不夠，其次是投資經費短缺，約占63.3%；81.7%的教師認為改善農村教育主要著力點是國家政策支持以及加大農村教育的投入，68.3%的教師認為需提高教師教學水平；46.7%的教師認為支教活動帶來最大的效果是引起社會的關注，增強對當地教育的扶持力度。關于支教活動對村當地學生的影響，63.3%的教師認為支教可擴展學生的知識，彌補了當地教學資源的不足；而學生受支教的頻率只是偶爾的比例為58.3%；支教只進行了一至兩個月的占60%；總體而言，66.7%的教師贊成支教活動的進行，且51.7%的教師認為其發揮的作用大。3、廣東省“得基金”支教志愿者支教情況從支教志愿者的調查情況看，51.9%的支教者為學生；年齡在20~25歲的支教者占多數，約一半；而當中63.6%的人支教時間一般在半年以內，只有18.2%的人曾支教過兩年以上；關于支教原因，選擇“實現自我價值”、“幫助他人”和“鍛煉自己”的人分別占40.9%、27.3%和22.7%。支教效果方面，90%的支教者認為受支教的學生熱情度高，氣氛好；81.8%的人認為他們的支教彌補了當地師資力量的不足；認為“對地方的不適應”和“得不到當地和外界的關心和支持”是支教者面臨最大的障礙，均占27.3%。
二、廣東省部分農村地區的教育現狀
（一）教育資源匱乏，師資力量不足
月樂堂小學僅由一個簡陋操場、一棟三層教學樓、一棟一層樓的教工宿舍和一個文化廣場組成，一堵殘破的圍墻甚至無法保證學生避免跌落斜坡的危險，與月樂堂小學相比，鶴市小學與江中學雖不存在安全隱患，但稀缺教學資源如圖書館、簡單的運動器材等，這并不滿足學生的日常需求。然而通過訪談得知，相比起教學資源的匱乏，師資力量的不足成為了更大難題。月樂堂小學教師一直不足，而鶴市小學和江中學卻教師流失嚴重，幾乎每年都有教師外調，不合理的教師調配使原本師資力量就不足的學校形勢更嚴峻。
（二）教師教學課程單一，任課專業不對口、任課過多
經調查，三所學校均出現了教師身兼多科的問題。普通教師每周的任課時長在8~10個課時之間，但月樂堂小學的教師每周高達26個課時，并且這在學校并不出奇。許多學校師資不足，教師專業對口與課程數目不平衡，教師不得不教多門課程或幾個年級。巨大的教學壓力使非對口專業的教師不得不自學其他科目，但這種行為具有風險，它并不保證能讓學生準確無誤地接受全部知識信息，教學質量難以保障。
（三）相關政策未得落實，扶持力度仍需加大
據了解，月樂堂小學的教科書每年都在更換，不同的教科書有不同的內容和進度，頻繁更換極大影響了學生學習銜接性。2014年9月教育部印發了《中小學教科書選用管理暫行辦法》，要求嚴格把守教科書的選用，但教科書頻繁更換的現象并未改善，政策在落實過程中存在盲點。調查數據顯示不少教師對于政府的扶持和投入不滿意，更多的教師希望能獲取多些教學器材，這說明當前農村教育環境仍需改善，政府應重視。
三、廣東省支教現狀及問題
（一）現狀
月樂堂小學曾在2013年9月迎來江門市海江區教育局選派的李贊賀與曾翠芳二人赴該校進行為期一年的支教。鶴市小學是應屆畢業生支教實習的熱門地點之一，最近的支教行動在2012年9月。而江中學自2010年開始與深圳職業技術學院合作開展支教活動已有五年；2014年6月，香港理工大學師生共20人自費到該校進行為期六天的支教活動。以上案例可看出支教活動在近幾年頻繁出現，但經深入了解，這些支教活動屬于短、中期支教，除了月樂堂小學的支教，其他兩所學校的支教活動屬于一種拓展類支教，即開展課外活動與交流，另一種屬于實習支教，即通過支教完成個人實習工作。此外調查問卷顯示，大學生成為了目前支教隊伍的主力軍，且他們提供的支教活動普遍得到受援地當地認可，這種認可更多是在對填補師資空缺和知識擴展上。
（二）問題
1、支教頻率低，支教時間短支教分長期、接力及假期支教，其中假期支教即短期支教，指支教活動時長在兩個月內。從調查結果歸納中可知，目前大多數支教屬于短期支教，由于頻率低時間短，短期支教缺乏穩定性和可持續性，教師的頻繁更迭不僅會對學生的內心造成影響，更可能打亂了原有的教學秩序。2、人員考察不嚴謹，后期反饋不到位大多數支教者在支教前期并未通過嚴格的審查，且在這之前未做好相關的了解準備工作，這并不能保證支教者的教學質量，易出現教學事故；而支教結束后的反饋和接力工作也并未到位，支教者并不能很好地獲知受援地之后的情況及對自己工作的鑒定，不利于提升支教能力，而且多數支教組織或個人在支教接力方面也未嘗有過思考，未考慮到支教之后的善后工作。3、政府扶持力度較低，當地重視程度不夠政府和支教組織的聯系一直是不容小覷的問題，一方面政府需通過支教組織招募更多優秀的支教人員，另一方面支教組織在政府的規范管理和扶持下推廣支教活動。但從支教者的口中可知，大多數人曾因語言、習俗、生活習慣等差異阻礙了支教工作的開展。這說明政府對支教工作并未很好地了解重視，導致政府和支教者脫節，支教人員未能得到當地人的幫助。
四、建議與措施
（一）各地教育局設立支教工作室。
它是集組織、選拔、培訓、分配、監督為一體對支教者規范化管理的部門。其主要職能為學校調研、師資招募、支教人員篩選及培訓、支教地區分配、支教情況評估及鑒定、審批公募權。
（二）建立政府與社會慈善機構合作模式。
政府通過開放多平臺、多途徑給企業進行申請公募權，以嚴格的監管取代過于嚴格的審批。對有意愿合作的慈善企業或機構，政府須評估認定，符合條件者，通過簽約賦予其公募權。慈善機構獲得公募權后，對政府開展的支教進行前期宣傳并發起募捐活動，并在政府監督下擴大募捐范圍，更好地實現對貧困地區的支援。對于募捐所獲物資的用途，以透明公開的方式向社會大眾公開。公募權審批難度降低，能動員社會群眾的力量，有效解決農村教育資源短缺、環境惡劣等問題。而在政府公信力的支持和公開透明物資的機制下，極大提高群眾對慈善機構的認可度，利于慈善機構募捐活動的開展。
（三）以藝術支教代替傳統短期支教。
在短期支教中，以藝術支教代替傳統支教，即以藝術課代替大三科，將短期支教的重心轉移至培養學生興趣愛好、發掘藝術天賦上。在不影響學生基礎課程的前提下開設藝術課程，賦予學生自主選擇藝術課的權利，培養學生藝術修養。
（四）城鄉“一對一、一對多”教學支援模式。
在長期支教中，以“一對一、一對多”的農村教育扶持模式考核城鎮中小學教學質量和評估學校師資力量，以此為標準判定一個學校是否具備扶持農村中小學教學的能力；完成考核后為城鄉中小學配對，安排城鎮中小學固定扶持一個或多個農村中小學，主要提供師資力量及教學資源。此外城鄉中小學在不影響師資力量和學生學習質量的前提下開展短期教師交流，將兩地教師互換，體驗不同的教學模式，促進城鄉教學理念的交流與學習。
（五）制定支教監督機制。
關鍵詞：農村教育；師資現狀；發展對策
一、前言
農村教育的師資問題一直困擾著農村教育的發展和改革，具體表現為：師資力量相對匱乏、師資結構性不合理、師資專業素質不高、師資流失等問題。因此，推進農村教育事業改革發展的關鍵環節――師資隊伍建設成為關系農村教育發展的重中之重。針對上述問題，筆者決定利用暑期時間，選取典型，對農村教育師資現狀以及發展對策展開調查。
二、開展社會調查
雙河鎮位于旬陽縣東北部，總面積178平方公里，轄區人口18760人，居委會1個，80個村名小組，住戶4875戶，經濟水平處于整個安康市中游，選取雙河鎮作為調查對象十分具有代表性。雙河鎮明德小學在校學生683人，是一所公辦的小學。通過對雙河鎮明德小學的調查發現，學校師資隊伍建設的現狀和存在的問題主要表現在以下下幾個方面。
（一）教師學歷層次不高，專業技能和知識發展落后
通過與校長的溝通發現，由于近些年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，明德小學教師的學歷達標率明顯提高，但就調查的情況來看，雙河鎮明德小學教師的達標率僅為55%，需要說明的是，這些學歷達標的教師大多數是通過非正規教育（如電大、函授、自學考試）取得了中師及以上的文憑。全校70余名教師中，學歷達標教師41人，其中第一學歷是大專及以上的僅15人，其余26人都是通過非正式的教育獲取大專及以上學歷的。
（二）部分教師道德水平不高，缺乏信仰
調查發現，有一部分教師的人生觀、價值觀發生了傾斜，往往以自我為中心，缺乏奉獻精神，缺乏信仰信念，受利益驅動，做什么事都是“實惠”當頭，對待學生缺乏愛心；還有一部分教師對國內國際時事及學校的政治思想工作和公共事物表現的漠不關心，一心只教“圣賢書”，把教書僅僅作為一種謀生的手段，安于現狀，分析其原因，主要是受到現如今物質文化生活不斷豐富和部分教師自身修養不足的雙重影響。
（三）師資結構不合理
通過調查，雙河鎮明德小學在師資隊伍結構上存在不合理的情況，最突出的表現是學科的結構性失衡。學校教師在數量上呈現出傳統學科與現代學科不均衡的現象，語文、數學教師數量充足，但是美術、音樂、外語、計算機等科目的專業教師較少，尤其是音美和外語教師缺乏，學校為開全課程，只能采用其他專業的教師代課，比方讓語文教師兼任音樂教師等等。學校的英語專任教師也只有6名，基本上每名教師需要帶一個年級，而且，由于長期沒有進修，這些教師對于對于英語教學的規律、教法和英語學科目前的發展知之甚少，θ綰斡行Ы行課程教學缺乏應有的了解。
（四）教師流失嚴重，師資隊伍不穩定
隨著現代社會物質文化條件的空前提高，許多農村教師立足“鄉村教育”的意識十分淡薄，有些人利用機會或者創造機會向大城市遷移。有的通過“考調”，有的直接辭職。近5年里，中心學校共有7名教師通過各種方法離開學校，有3名具有大專以上學歷，教學經驗豐富，這些流失的教師資源，致使農村教育的發展受到嚴重影響。
三、討論發展對策
發展農村教育首先要解決的問題就是師資問題，縮小農村教育與城鎮教育的差距，既要治標，更要治本。
（一）改革現有管理體制，對農村教師實行“人性化”管理
隨著我國義務教育體制的改革以及素質教育的不斷推廣，傳統的應試教育體制越來越阻礙著農村教育的發展。因此，要改革學校現有的管理機制，實行以教師為中心的“人性化”管理，減輕教師的壓力和負擔，對教師的績效要有合理的考核標準，讓教師徹底擺脫應試教育所帶來的壓力和負擔，同時要使教師更多的參與到學校的管理，充分發揮工會的作用，培養教師的參與意識。推行積極的人事管理政策，調動起教師教學的積極性，建立一支精干的農村教師隊伍，提高農村教育教學質量。
（二）建立與教師切身利益相關的機制，“激活”農村優秀的師資資源
首先，對許多農村教師來講，由于生活的壓力，薪酬激勵成為對他們來講最重要也是最直接的一種激勵方式，即工資按時足額發放、穩步提高教師工資待遇水平。并且在解決教師薪酬待遇問題的基礎上，還要解決農村教師的后顧之憂，建立教師福利制度、完善醫療、養老保險等等。
其次，要注重農村教師的培訓工作。社會日新月異的發展加之素質教育的不斷推廣，農村教師的知識結構亟需更新，因此，要建立針對農村教師的再培訓體制，推進農村教育向素質教育靠攏。
最后，要完善農村教師的績效考核機制。將教師福利待遇與崗位職責和實際貢獻掛鉤，建立教師的職責說明書，明確職責，規范行為，促進農村教師為農村教育服務。
（三）提高農村教師自身素質
農村教師自身落后的素質與新課程改革所需要素質之間的矛盾日益顯現，立足提高農村教育水平，從長遠來講，需要不斷提高農村教師的自身素質。
1、改變思想觀念。既要立足農村教育教學設備不足的現狀，又要看到農村豐富的社會、人才資源，根據農村學生的生活經驗安排課程，培養學生興趣愛好特長以及動手實踐的能力。
2、提高教學業務水平。農村教師要隨時提高理論知識的學習以及將理論知識內化為實踐的能力，善于利用互聯網、智能手機拓寬自己的知識面，完善知識結構，與此同時形成自己的教學特色，提升自身教學素質與業務水平。
3、立足提升各方面素質。農村教師不僅要在課堂上滿足學生們對知識的渴望，也需要利用不多的外出培訓學習的時間彌補與城市教師之間教學素質之間的差距，需要及時更新教學理論和方法，為學生將來的發展打好基礎。
通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農為生。
在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。
絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。
在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，后來漸漸發展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。
家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。父母的這種心態一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發現孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續學習。然而，農村父母的心態使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。
再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業，甚至有些還和社會青年混在一起。
實踐之前總有聽到報道，說很多農村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經濟狀況對學業影響也做了深入調查。我們發現，讀小學和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學以后，基本所有的父母都開始負債供孩子上學。大多數父母選擇向親戚朋友借錢，少數向國家貸款。可見，總體上農村家庭在孩子教育上經濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們了解到，政府有對貧困的優等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內，加之農村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們了解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的不足并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經濟負擔。
我們一直覺得農村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問如果經濟困難只能供一個孩子繼續學習時會怎么選擇，大多數的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一部分表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。
隨著大量青壯年勞力外出務工，農村留守兒童教育問題日益突出，家庭教育部分存在“真空”現象。德育建設步伐跟不上時展的節奏，成為學生精神成長的軟肋。因此，建立家長培訓的有效機制，合力形成家庭、學校、社區三方教育刻不容緩。要把德育工作放在落實素質教育的首位，在思想上重視，在方法上求活，在效果上高效，在主客觀上促進師資素質專業化的均衡發展，從而解決農村教育的一些關鍵問題。
（一）“打工經濟”與農村家庭教育力量的衰減。
“打工經濟”是經濟欠發達地區的一種特有的發展經濟模式。它使家庭教育的主體發生變化，出現了錯位的呈現形式：保姆式管理。無形中滋長了孩子好吃懶做的不良習慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯過了挽救的最佳時機；學業荒廢，素質趨低，不良的習慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價值觀的引領了。
（二）學校德育建設弱化與精神成長的軟肋。
1.囿于理論層面，不能貼近學生的實際。在經濟欠發達地區，把佩戴紅領巾作為積分考評依據，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設水平標尺。
2.應試成績壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級各類教育部門考核評比中，德育建設成績要么是“打和牌”，要么是權重輕，而教學成績則獨步天下。考評又是懸在校長頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長、老師把著眼點放在應試教育上。
（三）追求主課高分與全面發展的虛空。
1.追求主課高分是由主管部門考核導向決定的。現在江蘇高考也就是語文、數學、英語三個學科。上行下效，小學也就只重視這三個學科的考試成績，甚至發展到，畢業年級的考試成績權重代表整個學校的教學成績。這樣一來，就出現“我的眼里只有語、數、英了”，“考點”就是“教點”，為考而教。
2.全面發展的虛空。由于上述原因，無形中“開全上足課程”這一中小學課堂教學的基本規定就產生了動搖，音樂、體育、科學、美術等就有可能被打入冷宮，這些能激發孩子們興趣的路堵塞了。沒有學科課程的開全開足，哪有素質的全面提升？哪還有素質教育的開花結果？
（四）師資配備失衡與部分學科教學質量的難以保障。
大部分學校教師年齡結構不夠合理。學科之間不夠均衡，專業化程度不高。從調查的情況來看，三所學校中，語文、數學學科教師配備基本符合要求，其中英語教師顯得緊缺，兩所村小學沒有一名專職英語教師，更別說其他學科了。任教這些學科的教師也大多是兼課，其專業水準很難符合要求。
（五）虛假專業成長與專業水平的滯后。
1.學歷培訓的潛在危機。教師個人的學歷進修（目前不僅局限于教育這個行業），由原來的知識型逐漸轉變為職稱晉升服務型。水平還是那個水平，學歷變了，其他沒變。沒有教師素質的提高，就沒有學生素質的提高。
2.教師的專業成長滯后。從學歷進修的現狀可以看出，基礎水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實踐學習的機會少之又少，鄉村教師外出學習的機會實在是太少了。二是校本培訓難以落實。其主要原因是學校缺乏相應的教科研培訓人員，加之課務比較重，學習時間也難以保證，所以個人業務進修漸漸流于形式。
二、對策
（一）建立家長培訓的長效機制，致力形成教育合力。
1.社區及學校要共同承擔起這項責任。應該說這項工作的開展具有一定復雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區及學校聯手把這項工作抓起來，形成一個行之有效的長效機制，才能從本質上扭轉家庭教育力量衰減的被動局面。
2.培訓形成機制，保證活動的效率。在政府物質保障的基礎上，學校具體組織實施。培訓活動要形成系列，將理論培訓與實踐活動緊密結合起來。
（二）融進時代主旋律，物化德育建設內容。
在思想認識上的再定位。學校要改變一味重視智育，重視考試成績的做法，避免空洞的理論說教，物化活動內容。所謂“物化”就是將道德素質的目標，落實在可操作的實踐層面上：一是積極開展班隊活動；二是積極開展社團活動；三是延伸活動。四是建立活動的多元評價機制。
（三）真正落實新課程理念，擺正素質培養的位置。
樹立正確的課程觀，正確處理學科成績與素質培養的關系。這本是個不須贅述的問題，可恰恰成了目前農村中小學教育的一個不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語、數、英的考試分數上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學校、教師要充分調動內因，有全面意識，課程體系意識。
（四）轉變專業觀念，調整充實專業隊伍，保證學科教學的均衡性。
變一專多能為專業精深發展，加強農村師資力量建設。教育的發展應該是社會福利事業的發展訴求，沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分數線較其他高校相對較低，國家雖然出臺了不少優惠政策，似乎還未能從根本上解決問題。農村專業教師的缺額較大，師資問題還是得不到根本解決。
（五）教師專業成長變被動為主動。
一、擴大學校規模，改善教育設施
由于農村小學建設規模小，學生上課的教室少，很多農村的孩子不管年級的高低，全都因為教室少的原因安排在同一間教室學習，導致小學生學習沒有規范性，教育質量也普遍較差。農村經濟發展的不平衡性也導致了農村小學教育設施落后，由于經費不足，很多教育器材都無法正常使用，現代化的教育方式也很難實現。很多農村連最基本的黑板、粉筆都沒有充足的資源，更何談一些現代化的教育設施。所以，擴大學校規模，讓農村的學生能在干凈敞亮的環境下學習是迫在眉睫的事情。改善教育設施，為農村小學提供充足的資源，提供像電子板等的多媒體教學器具也是現在農村小學教育的重點。國家和社會應該在經濟上給予幫助，讓農村的小學有足夠的資金來擴大學校的規模，改善他們的教學設施。農村小學教育只有在這些資源都比較充足的情況下才能更好地提升農村小學教育質量，促進農村的發展。
二、整合教師結構，改善教學方式
由于農村經濟發展的落后，很多年輕教師不愿意到農村任職，只剩下一些年齡較老的教師。而且有一些貧困山區的學校因為師資力量的薄弱就在農村附近找一些識字的村民進行教學，教師的專業素養普遍比較差，導致農村小學教育的發展停滯不前。有的農村小學由于是一些年齡較老的教師教學，沒有經過專業的訓練和學習，教學方式也呈現單一化，跟不上時代的步伐，無法正確地根據現在學生的特點進行教學。
國家應該多鼓勵和支持一些年輕的、專業的小學教師前往農村，同時也應該制定出相關的法律法規，讓年輕專業的教師走進農村，提高教師的專業素質，完善教師隊伍的專業化分配，防止農村小學教師的老齡化和單一化。同時也要改善農村小學教學的方式，用豐富多彩的教學方式進行教學。教師可以在課堂上采取多媒體展示或者是與學生互動的方式來進行教學，激發學生學習的興趣，提升農村小學的教學質量。
三、規范管理制度，提高教育水平
目前農村小學教育非常松散，教師的管理制度和交流制度嚴重不足，很多農村教師工作的評價都無法正常運行，普遍都以學生分數的高低來進行評定。學生分數好，教師的教學工作就好，學生成績差，教師的教學能力和水平就差，不能正常評價出教學的綜合能力。還有就是學校對學生的管理制度非常欠缺，很多學生在學校沒有完成學習任務，學校和教師也不給予管理和幫助。
規范教師的管理制度和交流制度，每個教師的評定和考核都能正常進行，而不是單一地按照學生成績的高低來進行評價。應該從單一的評價轉變成多樣性的評價，從重教學成績轉向重教學思想的評價。同時，要保證每個農村教師能正常和外界大城市的教師進行交流與探討，學習他們先進的教育經驗。還有就是學生的規范和管理。每個農村的學校都必須保證每個學生在有制度、有紀律的學校里正常學習，提高教育水平。
四、加強心理輔導，增強教育程度
農村的很多孩子都是留守孩童，因為家里經濟條件差，父母外出打工，只留下老人和孩子，給孩子造成了很大的心理影響。正因如此，很多農村小學的學生因為長期地思念父母，不能和父母進行正常的溝通和交流，導致他們產生自閉心理和做出一些違反道德常規和法律法規的事情。
一、當前農村教育發展研究回顧
國內關于農村教育發展的研究，代表作有以下成果:李少元的《農村教育論》、談松華的《農村教育:現狀、困難與對策》、馬戎和龍山主編的《中國農村教育發展的區域差異、24縣調查》和《中國農村教育問題研究》、袁桂林的《中國農村教育發展指標研究》、翁乃群主編的《村落視野下的農村教育:以西南四村為例》等等。可以說國內對農村教育發展的研究成果還是較為豐富的。
1.關于當前農村教育發展現狀研究的進展
農村教育對我國的現代化進程有著非常重大的意義，但從已有的研究來看，當前農村教育的現狀并不樂觀。任平指出在建設“新農村”的過程中，農村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間;［2］鄧琴等人的研究指出，中國城鄉發展的不平衡造成了教育的城鄉二元化發展格局;［3］李芳云的研究從經費投入、基礎設施配置、農村師資配置方面剖析了農村教育存在的不公平現狀。［4］有的學者從功能論的角度對農村教育的現狀進行研究，他們認為功能的弱化反映出農村教育現狀的不容樂觀。如曹晶的研究結果說明當前農村教育對社會流動的作用越來越弱化;［5］謝俊紅分析了當前農村教育現狀對農村經濟的影響，農村落后的教育現狀制約著農村經濟增長。［6］有部分學者對農村地區特定研究對象的教育狀況進行了研究。如董強等人對中國農村教育領域的性別不平等進行了研究;［7］馬洪江等人對西部少數民族地區農村教育中存在的師生比偏高、軟硬件建設滯后、三低一高現象進行了研究;［8］劉新科專門對中國西部農村教育的現狀開展了相關研究。［9］有的學者在研究農村教育問題時將理論與實踐進行了結合，如劉小鋒等人運用公共物品理論，以福建省40個行政村為例，通過入戶調查資料及數據對農村教育的供給狀況進行分析，得出農村教育供給陷入短缺困境的結論。［10］隨著農村經濟社會的發展，人民生活水平的提高，農民對農村教育的要求也在發生著一些變化。秦玉友等人指出隨著農村教育的發展，農村教育的主要矛盾從擴大教育規模實現教育普及轉向關注教育質量和有效提高農村人口素質的競爭力。［11］提高農村教育質量逐漸成為當前農村教育發展的時代主題。此外，當前學術界也越來越重視農村教育評價指標體系的建立。如鄔志輝等人指出，農村教育在全面小康社會建設及社會主義新農村建設中處于關鍵性、戰略性的地位，建立一套科學合理的農村教育發展指標體系來評價、監測和指導我國農村教育發展是非常必要的。［12］
2.關于當前農村教育發展問題研究的進展
當前農村教育發展中存在的問題可以說是學界最關注的問題，這是研究農村教育問題的學者所共同關注的。很多學者對當前農村教育中所存在的這些問題的危害性進行了研究，如王文龍等人指出城鄉教育差距的長期存在導致農村內部教育的分化，這帶來了一系列惡果;［13］孫艷霞等人指出處于困境中的農村教育促進社會分層和社會流動的功能是存在限度的。［14］此外，也有學者如萬運京從各個方面具體羅列了農村教育中存在的問題。［15］有部分學者對特定的區域、對象的農村教育問題開展了相關研究。如毛書林指出發展西部教育，特別是西部農村教育任重道遠，仍存在歷史、觀念、體制和教師短缺等問題;［16］張西愛等人對海南民族地區的農村教育進行了研究，指出其農村教育仍遠遠落后于其他地區。［17］對農村教育發展中存在問題的研究視角是非常廣泛的，有學者從教育政策、教育財政、教育管理體制、教育信息化等一些具體的問題著手進行了研究。如胡伶從公共選擇理論視角出發，分析了城鎮教師支援農村教育政策執行過程中所遭遇的阻力;［18］張樂天指出，綜觀農村教育發展支持政策的實施，在看到它的積極影響和良好成效的同時，也須認識到政策實施存在的問題;［19］劉惠林探討了我國農村教育財政面臨的主要問題;［20］楊錦興通過對廣西貴港市實施農村義務教育管理新體制的調查，從教育行政的角度對“以縣為主”的農村教育管理體制面臨的問題進行了研究;［21］解月光等人對農村教育信息化中存在的問題進行了研究。［22］還有的學者如安曉敏、［23］李軍對教育貧困、［24］教育消費等一些特殊的問題進行了研究。有的學者在研究農村教育面臨的問題時借鑒了國外的一些研究成果。如秦玉友對美國、印度、日本農村教育發展中的主要問題進行了研究，并指出對這些問題予以關注和研究對我國農村教育發展具有重要借鑒意義;［25］武銳等人根據數據統計分析，對比中日農村教育投資效率現狀，梳理出了我國農村教育投資效率的主要問題，他們指出我國的農村教育投資效率總體來說仍處于較低水平。［26］
3.關于當前農村教育發展對策研究的綜述
如何有效解決當前農村教育中存在的問題，可以說是學者們一直在探討的問題，國內在這方面的研究成果也是較為豐富的。有的學者對現有的對策建議進行了反思，如楊挺等人指出當前解決農村教育問題的政策和建議大部分是基于帕累托最優理論設計的，所以政策和建議的可操作性效果并不好。［27］很多學者對如何解決當前農村教育中存在的問題給出了自己的建議，這其中既有偏向理論性的建議，也有偏向實踐性的建議。如胡俊生等人提出，為了解決當前農村教育中存在的問題，應該順應城市化潮流和民眾意愿，實施農村中學由鄉向城的轉移;［28］陳旭峰指出農村教育應該在城鄉一體化的框架之下適時地開展分流教育;［29］楊志軍在社會主義新農村建設視野下探討了我國農村教育的體系創新;［30］梅健等人指出政府在農村教育上的最大責任也是最大作為就是在全社會中進行一種價值引導。［31］有部分學者如毛書林、吳淑嫻等人分別對中國西部、中部等相對落后地區如何解決農村教育問題進行了探討。［32］［33］在如何有效解決當前農村教育中存在的問題上，很多學者借鑒了中國近代一些教育學家的的思想。如葉鳳剛通過研究黃炎培的鄉村教育思想得到了一定的啟示;［34］劉小紅等人指出，陶行知的教育思想與經驗對我國當前的農村教育改革有著重要的借鑒意義;［35］劉河燕對當代教育家晏陽初提出的“四大教育”和“三大方式”的鄉村教育模式進行了研究。［36］此外，在研究解決當前農村教育問題的對策時，還有很多學者借鑒了國外的一些先進經驗。如馮廣蘭根據發達國家和發展中國家興辦農村教育的經驗，提出了解決農村教育問題的對策;［37］趙丹等人通過對斯里蘭卡等發展中國家關于教育資源共享模式的探索，分析了這些經驗對我國中西部農村學校布局調整工作的啟示意義;［38］劉賢偉通過研究馬來西亞農村教育資助項目，探討了其給中國農村教育政策帶來的啟示;［39］解月光等人通過研究俄羅斯農村教育信息化發展情況，提出了對我國的啟示意義。［40］
二、對當前農村教育發展研究的評述
通過對已有文獻的回顧筆者發現以下幾點:第一，學界關于農村基礎教育培養目標的討論，大體上可以劃分為兩類，即“留農論”和“離農論”，但主張農村基礎教育的培養目標應該定位在“留農”的研究在數量上遠遠超過主張“離農”的研究，在學界“留農論”占據著上風，這當然與國家的政策導向存在很大的聯系。第二，解讀國家已有的關于教育的政策，可以看出農村基礎教育培養目標也是定位在“留農”上，農村教育的主要目標是要培養熱愛農業，從小立志為家鄉農業生產服務的學生，就是要培養為農村建設服務的人才。可見政府也表現出了極強的“留農”傾向。第三，已有的研究已經開始從教育學、社會學、經濟學、政治學、管理學等多學科、開放的角度研究農村教育發展的現狀、問題與對策，注重理論與實踐的結合關系。第四，已有的研究更多的是側重于現象的描述，對農村教育發展問題的癥結或原因作了分析與論證，但對于如何解決問題缺乏系統的理論探討。第五，在已有的研究當中，研究方法重理論研究，少實證分析，大多數文章是解釋性，實證性文章比例較低，這也是農村教育研究不能走向深入的原因之一。第六，已有的研究多數是在宏觀的層面上來研究農村教育問題，也有少部分是在微觀的層面上來研究農村教育問題，但沒有很好地結合宏觀與微觀的視角，降低了研究的說服力。第七，已有的對農村教育問題的研究沒有很好地結合質性研究與量化研究，這兩種方法的有效結合能夠更好地說明與解釋農村教育問題。
三、對農村教育發展研究的展望
1.今后研究的重點
對于一項理論和應用相結合的研究，農村教育發展研究要解決的問題很多。筆者認為今后研究的重點包括如下四個方面:第一，更加深入了解農村地區教育發展的現狀與問題。只有在了解農村教育的現狀與問題的基礎上，才能對不同區域的農村教育因地制宜地提出對策，從而有效解決農村教育中面臨的問題，推動農村教育發展，促進農村經濟增長。第二，農村教育與當地經濟社會發展的關系。教育的目的在于提高人的素質，積聚人力資本，從而促進當地經濟社會的發展。教育是一種投入，而當地經濟社會的發展則是一種產出，研究投入與產出的關系可以驗證這種投入是否合理有效，從而可以為農村教育的改革提供方向。第三，比較不同農村地區教育發展中的現狀、問題與對策。通過橫向研究達到縱向研究的效果，總結發達地區農村教育的經驗，為落后地區農村教育的發展提供參考。按照“因地制宜、分類指導、梯度推進”的原則推進農村教育事業的發展。第四，國外農村教育經驗對中國的借鑒意義。通過文獻資料更加深入全面地了解國外農村教育的政策、投資體制、管理體制、教育結構、資源配置等情況，結合中國的實際情況為當前農村的教育發展提供借鑒經驗。
2.今后研究的難點
對于今后農村教育發展的研究，如果要在宏觀與微觀、理論與實踐的結合上闡明問題，又要考慮社會變遷因素，難度是很大的。筆者認為最大的難點在如下幾個方面:第一，農村教育地區差異較大。東部、中部、西部地區農村教育差異較大，即使在各個地區內部的農村教育也存在很大的差異，這一情況決定了對于農村教育很難有統一的模式，要根據地方的實際情況因地制宜地提出發展農村教育的對策，這無疑是今后研究的一大難點。第二，農村教育與當地經濟社會發展的關系復雜。農村教育對當地經濟社會發展存在很多潛功能，農村教育的作用很多時候是間接的，很難為我們所發現。教育投入的回報周期是很長的，在有些農村地區教育對經濟社會發展的作用還沒開始顯現，這些情況決定了要研究兩者之間的關系難度很大。第三，不同地區之間農村教育的橫向比較很難達到縱向研究的效果。地區之間社會經濟狀況的差異性決定了要在不同地區之間對農村教育進行橫向比較的效果較差，很難達到縱向研究的效果，對落后地區農村教育發展的借鑒意義有限。而今后的研究如果想要通過橫向比較達到縱向研究的效果，這無疑也是一個難點。第四，借鑒國外農村教育經驗要結合中國農村各地的實際情況。國外農村教育的成功經驗不能照搬到中國，而是要結合各地農村的實際情況。國外的成功經驗也許在中國有些農村地區適用，而在另外一些農村地區則不適用。因此在借鑒國外經驗時，一定要充分考慮農村各地的實際情況，有選擇地借鑒。這也是今后農村教育發展研究面臨的一個難點。
關鍵字：農村教育；現狀；問題；對策
我國是一個農業大國，農村問題的核心是農村經濟的發展，也是國家經濟與社會發展的重點。從某種意義上說，中國的問題就是農村問題，實現了農村的發展也就實現了中國的發展。要實現農村社會長期的、持續的進步和發展，農村教育是解決問題的根本。基于對這個問題的思考，探討農村教育面臨的問題和農村教育發展的基本對策，就具有十分重要的現實意義。
1農村教育的現狀及存在的問題
近年來，我國農村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題。總的看來，我國農村教育的整體發展水平低，與城鄉教育存在著巨大差別。主要表現以下幾個方面：
1.1教育經費短缺
投入少，經費短缺是農村教育發展中面臨的首要問題。由于經費短缺，現有農村教育的辦學條件只能滿足學科教學的基本需要，與全面推進素質教育的要求相去甚遠。農村中小學教師學歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等也是不爭的事實。這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。
1.2農村教育結構不合理，教育脫離農村社會的實際
由于社會、經濟、政治、思想等因素的制約，農村教育形成了單一的全日制普通學校教育結構，忽視了各種形式的職業教育和成人教育。而農村教育的內容和學科設置脫離農村實際。接受教育的畢業生回去后缺乏實際的生產能力，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。目前，農村人才呈現出“三少”的特點：中高級人才少，專業技術人才少，直接為“三農”服務的人才少。沒有形成健全有效的農村教育和科技培訓體系，職業教育和成人教育的方式、內容和規模比較薄弱，缺少培養適應農村經濟和社會發展的專業技術人才的實踐基地。農村教育與農村經濟社會的不協調性，嚴重限制著農村教育本身的長遠發展。
1.3農民收入水平偏低，教育負擔過重
我國城鄉在經濟發展水平和居民收入上存在著明顯的差距。據統計資料顯示，我國目前城市居民收入是鄉村居民的2.90倍。農村居民收入低下，加上孩子多相比城市居民在教育經費上負擔較重，農村的支付能力較弱，加之過重的教育負擔，降低了農村對教育的有效需求，使農村教育處在較低的水平。
1.4農村教師隊伍的現狀令人擔憂，主要表現在以下幾個方面
首先，師資隊伍不穩定，農村教師流失嚴重。由于農村地區教師待遇普遍低，有的地區甚至連教師的工資也不能保障，加上他們缺乏進修和專業發展的機會，農村教師也加入了人才流動的大潮。這使本來就虛弱不堪的農村教育雪上加霜。其次，農村中小學教師隊伍專業化水平低。由于農村教育工作環境差，教師待遇低，業務培訓少，許多中青年骨干教師流向城市和經濟發達地區。再次，農村中小學教師老齡化嚴重。由于歷史的原因和當前的實際，農村教師特別是中小學教師大都是過去的老教師，他們由于年齡偏大、學歷偏低、身體偏差、真正有益的業務培訓少，這樣的教師隊伍構成嚴重制約農村教育的發展。
1.5教育觀念落后
農村普遍認為教育投入是消費性的，而缺乏教育投入是生產投入，是新的經濟增長點的觀念；認為教育是單純傳授知識，而缺乏教育擔負著知識創新、技術創新和人才創新的任務觀念。這些落后和陳舊的教育觀念，制約了農村教育的改革和發展。
2原因分析
農村教育的發展受多種因素的制約。造成我國農村教育發展水平低下的原因是多方面的。教育經濟學的原理告訴我們：教育是具有外部性的公共產品，其發展的水平如何以及如何發展主要受一定社會的教育制度和經濟制度的影響。而教育與經濟之間的相互影響、相互制約的關系，決定了農村教育的發展在一定程度上要受到農村經濟發展水平的制約。
2.1經濟原因經濟發展為教育發展提供了一定的物質基礎，相應地對教育發展提出了客觀要求。對于廣大農村地區來講，經濟落后是教育發展的主要障礙。一方面，農村經濟發展落后，農民的收入水平較低，對教育的支付能力相對不足，降低了農村教育的有效需求。另一方面，農村的生產力水平低下，對勞動力的素質要求不高，也制約了農村教育的發展。在傳統的農業生產中，生活和生產并不需要太多的文化知識，許多農民未從親身體驗中感受到教育的明顯收益，從而形成了輕視教育的落后觀念。
2.2制度原因制度本身是一種稀缺性的資源。我國現行的某些教育制度影響了農村教育的發展。在教育財政制度上，我國政府義務教育經費分擔的基本特征是地方負擔為主，中央政府只提供少量的補助。國家把農村教育交給了縣鎮，而縣鎮財政支付能力有限，教育經費在農村實際上主要由農民直接負擔。農村學生的支付能力遠遠低于城市的學生，農民支付不起過高的教育費用，以致農村學生接受高等教育的機會減少。這在客觀上犧牲了農村教育的利益，減少了農村學生受教育的機會。
3發展農村教育的對策
3.1加大對農村義務教育的投資力度，運用財政轉移支付使我國的公共教育投資向農村傾斜
在有限的公共資源條件下，中央和省級政府應加大對農村教育的支持力度，特別是要保證農村九年義務教育的經費來源。以有效地改善農村的辦學條件，尤其要徹底解決拖欠農村中小學教師工資和教育經費的問題，保證農村教師工資按時發放和農村教育辦學的基本經費。國家在對農村教育的經費投入上應充分發揮宏觀調控作用，根據區域經濟發展水平區別對待，經濟發達地區中央財政投入可相對少一些。經濟落后的地區政府應多承擔一些農村教育經費的投入責任。除此之外，還要積極鼓勵和調動社會上各種力量來開辦農村教育，逐步建立多渠道籌措農村教育經費的機制，以解決農村教育經費不足的問題。
3.2調整農村教育結構
農村教育要得到進一步發展，應該建立合理的教育結構，使“三教”統籌協調發展。發展基礎教育、普及義務教育，仍是農村教育的主要任務，大力發展農村職業技術教育，重視農村成人教育，廣泛開展職業培訓。各級政府、教育部門要積極為農民提供接受職業培訓的機會。為農民在農村尋找新的就業機會和為到城市創業、就業創造條件。因此，在抓好農村基礎教育的同時，積極發展農村整體素質、要做的是結合農村實際大力發展多種形式的農村教育，滿足農民群眾多樣化的學習需求。實行基礎教育、職業教育和成人教育的“三教統籌”，有效整合教育資源，并以此確立我國農村教育改革的指導思想，從根本上改變我國農村教育現狀，使得農村教育適應促進農村經濟的發展，從而加速實現傳統農村社會向現代農業社會的轉型。
3.3加強政府對家庭教育支出的誘導和激勵
家庭教育支出是以教育的最大社會經濟效益作為投資目標和驅動因素的。政府應通過制定適當的政策誘導家庭增加對教育的投資。提倡科技興農，加強引導和擴大宣傳知識在家庭收入中的顯著作用，使農村家庭自覺增加受教育的期限，積極進行技術培訓。執行義務教育法，促使家庭教育投資。
3.4優化教育隊伍
加強師資隊伍建設是提高教學質量的重要措施。落實國家規定的對農村地區、邊遠地區、貧困地區中小學教師津貼、補貼，改善教師的生活環境，解決教師的住房問題，學校應為教師提供盡可能多的進修機會，鼓勵并支持教師之間的專業知識的交流，不斷提升他們自身的素質。鼓勵畢業生從事教育工作，要先到農村學校任教，有條件的地方實行城市教師到農村學校工作提高工資待遇，并記入退休工資之內的政策，只有這樣才能逐漸改變農村教師素質低下的狀況，為提高農村教育的總體水平提供基本的條件。
3.5轉變農村觀念
轉變陳舊落后的教育觀念，使農村接受知識創新、技術創新和“科技是第一生產力”等觀念。通過教育投資――收益分析，增強農村對教育投資的熱情。
參考文獻
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[3] 馬成榮.關于農民教育的幾點思考[J].新思維，2000.6.
對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村
教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣
東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費不足和學校負
債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的
吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危
機。
一、鄉村學校負債累累
由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只
得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修
建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教
育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異
是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的
招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到
公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。
農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
二、雜費和書費讓學生家長難以承受
在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支
出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發
放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些
"輔導材料"強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等
因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增
加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲
臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問題多多
鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水
平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不
少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負
擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，
這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強
盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回
鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面
沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成
阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
四、資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構
擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，
或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好
的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口
得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所
農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的
儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，
教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為
什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育
資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的
發展而且使農村青年就業更難。
五、改變教育問題的策略
據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大
農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經
費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地
改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限
的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉村小學、中學的負債狀
況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能
較好地運轉；其次加大對
農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投
資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放
學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要
切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，
建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業
生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村
關鍵詞 農村教育；教師培訓；中小學教師
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0023-02
隨著我國經濟和社會的進步，農村教育得到了很大的發展。但由于歷史和現實的原因，城鄉教育不均衡的情況仍很突出，農村教育在很多方面都落后于城市的教育。也就是說，現今農村教育問題是我國面臨的極為現實、重要的一個問題。當然，農村教育作為我國教育體系中最薄弱的環節也備受關注。
教師是整個教育過程中的主體之一。發展農村教育，提升農村教育的質量，與廣大農村中小學教師的狀況密切相關。我國農村中小學教師的人數目前約占全國教師總人數的一半，由于教師在教育過程中起著重要作用，使得這龐大基數的中小學農村教師成為推動農村教育發展的重要角色[1]。教師的個人素質、課業水平、在教育過程中使用的方法與技能都會對教育的效果產生影響。但是在現實中我們會發現，農村教師的知識更新、信息技術的使用以及整體素質都距離城市教師有一定的差距。因此，需要一個針對農村教師的完整的、合理的培訓或者進修內容體系來解決這一問題，以推動農村教育事業的發展。
1 我國農村教師培訓現狀分析
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。教師培訓的意義在于在教育改革的實踐進程中，增強教師教育理論素養，轉變觀念，不斷提升教師的專業化、技能化水平。下面從培訓內容、培訓管理、教師自身三個方面來對我國農村中小學教師培訓的現狀加以分析。
培訓內容針對性不強 近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
培訓管理制度不完善 農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣[2]。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
教師自身原因 首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓[3]。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2 農村中小學教師培訓工作的對策
設置有針對性的培訓內容 以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果[4]。
設立完善的培訓制度 縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
堅持以人為本 教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本[5]。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3 結語
農村中小學教師的培訓是農村教育改革發展的重要環節，應予以高度重視。做好農村中小學教師培訓需要相關部門，所在進修學校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進行合理的規劃，明確培訓目標，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓質量和效率，切實將培訓要求落到實處，以促進農村教育發展。
參考文獻
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教育公平是社會公平的基礎，城鄉教育均衡發展是教育公平的基石，推進城鄉義務教育均衡發展是縮小城鄉差別，加快城鄉一體化發展的重要前提。在大力推行素質教育的新形勢下，教育公平問題已經成為全社會廣泛關注的熱點。城鄉教育的不均衡發展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現，引起了“擇校熱”和“進城熱”，導致這一現象的根源就在于城鄉教育發展不均衡。只有全面掌握農村教育的現狀，才能不斷推進城鄉教育的均衡發展。
一、農村教育的現狀
1.農村教學條件差筆者通過調研發現，農村中小學辦學條件大有改觀，但仍有部分學校不盡人意，尤其是農村學區小學。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學生住宿環境差，運動器械數量不足，活動場地不達標，功能科室配備不全，圖書資料少，教學用具不齊，藝體用具缺乏。
2.師資結構不合理農村教師老齡化現象和專業教師匱乏十分突出。農村學區小學45歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉正，教育教學理念落后，管理學生簡單粗暴，教學基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉話。年輕教師少，學科專業教師嚴重缺編，包班現象依然存在。由于師資和辦學條件的差距，導致了很多的農村孩子從開始上學就輸在了起跑線上，從而產生無望、無助的想法，最后輟學從商。
二、多措并舉，推動城鄉教育均衡發展
1.加大投入，改善辦學條件各級政府要進一步加大對教育的統籌和投入力度，真正把農村教育放在優先發展的戰略地位。從思想上要關注農村，行動上傾斜農村，提高辦事效率，嚴格落實相關政策措施。把讓農村的孩子接受更好的教育作為工作的出發點和落腳點，盡最大努力實現辦學條件的統一化、標準化，讓農村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設施所帶來的教育愉悅，農村學校辦學條件的改善是均衡教育發展的物質保障。
2.壯大農村師資隊伍，提高農村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數量每年都在增加，但仍滿足不了農村學校的師資需求，尤其是偏遠的農村學區小學，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補充農村所需要的年輕教師和專業教師。壯大農村師資力量是均衡教育發展的最重要的保證。針對農村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農村，但不得不去農村任教，究其原因就是因為農村學校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現實問題。如果各級政府能對教師的現實問題高度重視，年輕的教師們就會在農村教育戰線上留得住、干得好。
3.制定激勵措施，引入競爭機制隨著中小學校長競爭機制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農村教育的生命活力和教育潛力，大多數校長工作熱情高漲，嚴謹務實，理念先進，思路創新，是推動農村教育均衡發展的主力軍，是提高農村教育教學質量的行家里手。但在農村中小學校長隊伍中，自身素質、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規管理和科學管理的經驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規、具有創新精神的年輕的一線骨干教師走上領導崗位。
4.搭建成長平臺，全面提升干部和教師的整體素質目前農村中小學校長隊伍對農村教育面貌的改善起著強有力的支撐和引領作用，但社會形勢、經濟形勢、教育改革不斷發生著變化，素質教育提出了新的要求。校長需要不斷更新教育理念，學習應對新形勢下的教育管理方法。教師進修學校要加大對教育干部的培訓力度，請進來，走出去，拓展培訓途徑，創新培訓模式，積極開展豐富多彩的干訓工作，為農村教育做好引領示范工作。
教師進修學校要以全面實施素質教育和均衡教育為導向，樹立堅定的教育引導意識和服務意識；探究與時俱進、追求新知、切合實際的新的教學模式；搞好以教研帶培訓，以培訓促科研，提高培訓的多樣性，全心全意為農村中小學提供優質服務，卓有成效地發揮教師進修學校的職能作用，為農村教師的專業化成長搭建成長的平臺。采取多種形式搞好調研，全面了解農村不同層次教師的培訓需求，掌握培訓的第一手資料，增強各類培訓的實效性和針對性。結合農村教育現狀，探索符合農村學校特點的培訓模式，嘗試“訂單式”培訓、現場指導培訓、長期培訓等模式。加大對新教師的培訓力度，制定《新教師三年發展目標》，確保新教師盡快成長。
城鎮化是我國經濟發展的必然選擇，城鎮化使農村人口向城鎮轉移，影響了農村人口的流動和職業轉換，促進了農村經濟的課協調發展。我國作為以農業發展為主的國家，農村在社會結構中占著較大的比重，城鎮化建設所需大批高素質、高技能的人才，農村教育能將沉重的人口負擔化為巨大的人力資源，而挖掘農村經濟發展的內部動力能利于農村經濟和農村教育的融合借力。
關鍵詞：
城鎮化；背景；經濟；協調
1農村教育與農村經濟協調發展現狀分析
教育與經濟是社會發展的兩大基礎，兩者之間是相互影響、相互制約的關系。我國為農業大國，農業為我國經濟基礎，我國經濟的可持續發展離不開農村與農業的發展。農村經濟協調發展是“三農”的核心問題，而農村經濟的發展依賴于農村的教育。在我國小康社會建設及農村城鎮化發展中農村教育具有基礎性、先導性及全局性，其不僅提高了農村人口的整體素質，利于農村精神文明的建設，還為農村經濟協調發展奠定了基礎。
1.1農村教育實現了歷史性突破
20世紀50年代中期以來，我國科學技術的快速發展，使得我國人才競爭、教育競爭日益激烈。2000年以來，我國政府將農村教育作為“重中之重”，從九年義務教育的實施到義務教育質量的提高，實現了歷史的跨越，確保了農村孩子享受優質的教育資源，加強了農村教育的師資力量，保障了農村義務教育經費的落實。
1.2提高在崗農業勞動者的素質
我國現代化的最大阻力是農村在崗勞動者整體素質偏低，使得我國20世紀90年代還有很多的文盲或半文盲青年存在。農村教育打下了經濟社會發展所需的國民教育和勞動力素質提高的基礎，其不僅培養了當代經濟下所需的現代農民，提高了農民的勞動生產力，促進了農村經濟的協調發展，還為實現農村城鎮化及農村經濟發展奠定了堅實的基礎。
2城鎮化為農村教育與農村經濟帶來了新機遇
城鎮化為農村教育思想帶來了新機遇：農村教育思想相對落后，較注重理論知識的積累與學習，忽略了實踐應用能力、社會適應能力及思想政治素質等方面的培養。城鎮化推動教育思想觀念的革新，在城鎮化下影響下，接受先進的教育理念，注重人才素質的培養等。城鎮化為農村教育持續發展帶來了新的機遇：農村教育的質量與效果直接影響到農村教育的發展及可持續性。城鄉“二元”體制使得城鄉教育差距較大，導致了農村教育的滯后。城鎮化加速了教育資源的重新配置，通過教師交流、重點幫扶、聯誼學校、加快偏遠地區學校的建設等方式，建立科學、合理、優質的農村教育體系，給農村教育的發展帶來了新機遇。城鎮化為農村教育公平帶來了新機遇：教育公平作為社會公平的重要組成部分，直接影響到社會未來的發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）提出“建立城鄉一體化的義務教育發展機制”要求。城鎮化需大量技術性人員，對農村教育轉型提出新要求。
3城鎮化背景下農村教育與農村經濟協調發展途徑
加大教育投資，借力城鎮化：各級政府和教育部門抓住城鎮化發展機遇，加大農村教育財政支持力度，拓寬農村教育投資渠道，縮小城鄉教育差距，提高農村教育發展速度和質量。同時，加大農村教育的投資能帶動農村經濟的增長，從而實現農村經濟與教育的直接互動。推進城鄉一體化，融入城鎮化：城鄉一體化是實現城鄉教育一體化和經濟社會一體化的根本動力和重要載體。農村教育利用城鄉教育一體化趨勢的契機，提高教育質量和水平，推動了農村經濟的發展。城鎮化給農村經濟帶來了發展空間，農村非農產業的發展，利于農村企業競爭力的提高，利于農村經濟與教育的發展，從而實現農村經濟與教育的良性互動。加速教育轉型，助力城鎮化：農村教育為農村城鎮化提供了有文化及技術基礎的人力資源隊伍，還培養大批“依靠農村、為了農村、扎根農村”新農民，從而實現農村經濟與教育的協調互動。
參考文獻：
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【關鍵詞】 農村教師 教師發展 農村教育
到2015年，我國農村人口已經達到了7億，龐大的人口基數和適齡兒童都決定了農村教育發展工作的重要性。但是，我國農村的經濟發展不平衡，基礎教育的影響力薄弱，構建社會主義新農村需要付出艱辛的努力。我國農村教師隊伍是開展農村教育工作的中堅力量，是建立社會主義新農村的科技基礎，農村科學技術發展和基礎教育都需要一支高素質的農村教育隊伍。
因此，農村教育的關鍵是充分分析農村教育專業發展現狀，通過各種措施和手段，全面提升農村教師的教學手段和教研能力。
一、農村教師專業發展現狀
目前，我國農村教育隊伍相對比較穩固，教師的專業態度比較端正，但是，在農村教師隊伍里也普遍存在著專業成就感不足，專業知識欠缺和科研能力薄弱等短板，總體來說，農村教師的專業發展有優有劣，主要表現為：
1.1絕大部分的農村教師的專業態度端正
農村教師大多是從中職院校和師范院校畢業的，他們在學院已經接受了專業的師范知識學習，對于教師工作的重要性有充分的認識。通過農村教學環境的不斷改善，教師福利待遇的不斷提高，農村教師的專業態度都比較端正，大家都能成為一名成熟的教育專業工作者。我們的農村教師隊伍的年齡都比較年輕，對于農村教學困難有理性的認識，也具有正確的價值評價和情感交流，敬業精神比較強，在業務鉆研和科研探尋上都充滿活力。
教學年齡在6～10年的教師隊伍進入職業倦怠期，他們對于農村教育事業失去了新鮮感，教學更多地是生活手段，其工作崗位的專業態度有所欠缺，需要增強其工作榮譽感和教學情感建設。
1.2部分農村教師的專業技能不足
農村教師在課堂教學中開展行之有效的教學工作，履行專業性的教學工作，需要掌握必要的教學專業技能，擁有足夠的課堂教學能力，農村教師的專業技能普遍存在著不足。
首先，教師的自主學習能力和信息接收能力不強，教師與外界社會交流有限，農村的教學設施欠缺，教師不能從電視、網絡、報刊和教育書籍中汲取營養，自主學習能力不能迎合時代的發展和農村教學的需要。
其次，教育教學技能有限，農村教師不能開展有效的因材施教的能力，教師不能根據課堂教學要求和農村孩子的教學特征開展有目的的課程選擇，教師不能運用各種特色教學技巧服務于課堂教學。
最后，教師不能具有良好的情感交流和課堂教學組織能力，課堂教學氛圍枯燥乏味，教師的教學感染力和語言表達能力表現有限。
1.3有些農村教師的專業知識欠缺
農村教師的專業隊伍都是從各級師范院校和教師預備隊伍中調劑來的，他們的專業知識普遍不足，他們很多在工作崗位上都感受到心力交瘁，其在專業院校所學習的專業知識不能很好地指導當前的教學工作，針對農村的教學特色和農村孩子的學習特征，專業學校所教授的教育學和心理學等教學知識都沒有時效性，無論是課本知識、素質教育、實踐操作和情感交流，都不能符合時代的要求和農村教育的需要。其次，教師隊伍的學歷不同，也造成了教師的專業知識層次不齊。當前農村教育隊伍的主力是本科畢業生，他們的專業知識比較好，教學能力比較強，專科層次的專業知識欠缺，教學比較吃力，而我國應試教育的弊端也充分反映到農村教師隊伍的專業知識上，在農村的教師隊伍中普遍存在著理論與實踐的脫節問題。
二、促進我國農村教師專業發展對策
針對當前農村教師專業發展現狀，我國的鄉鎮各級領導機關和教育主管部門需要建立健全教師階梯隊伍，建立健全教師教育經費，增強教師培訓實效性，才能為農村教師的專業發展提供更多的成長空間，主要從以下幾個方面進行：
2.1建立健全農村教師階梯隊伍
農村的教學環境比較惡劣，在就業環境和事業發展上都和城鎮教師有不小的差距，教育主管部門在構建教師隊伍時，應該有意向農村教師方向傾斜，加強農村教師的調劑比例，在教師預備隊伍中優選專業能力強、綜合素質高和專業態度端正的人員補充到農村教師隊伍。在農村學校，鄉鎮各級領導機關和教育主管部門需要加大對于農村教育的投入，認真改善農村學校的辦學條件，組織農村教師匯報生活和工作的困難，積極幫助他們排憂解難，認真提高農村教師的工資、福利待遇，減小農村和城鎮的教學差距，保證農村教師的工作和生活正常有序，避免農村教師隊伍的不斷流失。建立有效的城鄉教師的交流機制，組織城鎮教師和農村教師的相互流動，保證農村教師隊伍的新鮮活躍，也能保證教師市場的自由調配，保證農村教師能夠學習和掌握最新的教學手段和科研技術。
2.2建立健全農村教師教育經費
要實現農村教師的專業成長，就需要投入一定的資金支持，才能為開展專業培訓提供足夠的資金支持。目前，我國的鄉鎮各級領導機關和教育主管部門都在關注教育工作，大力加強農村基礎教育工作和教學研究工作，保證農村學校各級培訓經費都有著落。
首先，農村院校應該加強“網絡教育工程”，認真組建教師網絡交流平臺，充分借助網絡遠程交流手段，整合網絡教學資源，搭建教育網絡，打破時間和空間的限制，積極開展教師之間的學術交流和教研研究，從而能夠大幅提高教師的繼續教育能力。
其次，開辟農村教師專業發展的專業通道，教育主管部門應該優先培新和提高農村教師的學習和培訓，促進農村教師的專業發展，教育主管部門在市、縣和鄉鎮建立研修通道，劃撥專業的教師培訓、培養教育經費，建立教師培訓專業基金，保證農村教師能夠享受到優質的培訓資源和無障礙的教研培訓。
2.3增強對農村教師培訓實效性
農村教育具有非常鮮明的區域性，教師不能接觸到最新的教學手段，也不能實現和兄弟院校的交流互動。因此，在開展教育事業的同時，應該根據農村教育發展的需要，增強教師培訓實效性，充分建立“四位一體”的培訓模式。
首先，通過集中培訓作為引導，教育主管部門應該積極制定農村教師全員培訓的整體規劃，在培訓中應該注重專業培養為主，科研能力培養為輔，可以集中時間、集中地點給農村教師隊伍開展具有針對性的集中培訓，也有助于減輕進修學校的負擔。
其次，充分開展以教育教研為主的校本研修，側重根據教師的教學能力和教研能力開展針對性的教學工作，積極培養農村學校的教學帶頭人，提高農村學校教師的教學掌控力和教研指導力。
最后，構建階梯式培訓體系，保證教師培訓工作的長期性和完整性，鄉鎮各級領導機關應該給教師培訓工作積極放行，教育主管部門應該根據農村的經濟工作和教育工作時間安排，聯系進修學校和培訓機構，組織教師階梯型地進行培訓。
三、總結
綜上所述，農村地區的教育離不開農村教師的努力，當前我國農村教師專業發展現狀不容忽視，加強農村教師隊伍建設和提高教師能力培養的呼聲不斷提高，我們的鄉鎮各級領導機關和教育主管部門需要充分了解農村教師專業發展現狀，認識到農村教學的不足，開展有針對性的教學改善措施，促進農村教師專業有序發展。
參 考 文 獻
[1]容中逵.農村教師發展保障機制與政策體系的系統構建[J].教育理論與實踐.2014（01）
