時間：2023-06-07 09:09:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等?？梢哉f，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子?！币虼?，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
關鍵詞：小學語文；語言教學；將相和；探討
《將相和》一文中除了部分的旁白敘述，大多都是以人物的對話來表現人物和推動故事情節發展的，由于整篇文章的篇幅有
限，又要表達足夠的信息量，所以，人物的對話也是精悍、有說服力的，每一句似乎都擲地有聲，這也是感染學生體會該課文語言魅力之所在。
一、啟發預習閱讀
授課之初，要讓學生對整篇課文教學進行泛泛而且仔細的閱讀，力爭用3～5分鐘的時間，讀完該篇課文，并對文章的故事有一個更加深入的了解（因為在上一節語文課中已經布置了預習作業，學生對課文應該有較深的了解），為教師書寫板書提問打基礎。
二、提問板書書寫
預習性的閱讀結束后，教師開始對學生發問，然后根據學生的回答內容來書寫板書，板書書寫一定要工整，因為工整的板書更能展現《將相和》一文的語言魅力。通過提問后，黑板上就出現了這樣的板書書寫，將相和――三個故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；相――藺相如，將――廉頗。三個完整的故事和兩個生動的人物第一次展現了語言的對仗工整。
三、尋找人物對話
總結完第一步板書書寫之后，讓學生再次自行閱讀，尋找和歸納文章中的人物對話，這是實行的分組查找的方式，讓全班同學分成若干個學習小組，在討論中合力尋找對話的章節和故事
情節。
四、評價語言魅力
通過學習小組的努力查找，基本上可以全面地找出文章中的對話部分，這時要讓學生通過自己閱讀對話的方式來評價《將相和》一文中對話的語言魅力所在。例如，藺相如主動請命赴秦國的一段說白是這樣的：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！边@一段學生的回答，肯定了藺相如的堅定、自信的語氣和信心。總之，學生就是通過對一段段對話的評價和感悟，體會到了文章對話中的語言魅力所在。
一、新課程改革的需要
從2001年起，我國開始進行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標準》規定：第一學段(1年級-2年級)學生的“閱讀能力”是要達到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！边@意味著兒童文學在小學低年級已成為學生閱讀的主要內容。第二學段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學生要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！钡谌龑W段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>
新課程改革立足于人的發展，在教學中體現以人為本的精神主旨。關于文學審美能力的培育標準如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標。它對小學生的學習和發展從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學作品的閱讀不僅增長了小學生的語文知識、社會知識、科學知識，而且促進了兒童的想象力和創造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學成為小學語文老師繼續教育的必修課。
二、語文教材內容的呼喚
2000年4月教育部下發的《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》里提到“小學注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學作品的范疇。也就是說兒童文學作品是小學語文教材的主要內容，是文學教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學語文教材都收入了優秀的兒童文學作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……
據統計，兒童文學作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學文藝等體裁在小學語文教材中都有體現。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要資源，在小學語文教學中扮演著重要角色。這樣的教材結構，意味著語文教育應該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發展，意味著兒童文學必須作為小學語文教師繼續教育的必修課。
此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》(實驗稿)要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮著重要作用。
三、語文教師兒童文學素養的提升
面對新的語文教材，許多小學語文老師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。
“而應該進一步引導學生感受作品獨特的美質，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學素養，具有較高的閱讀分析能力?！闭Z文老師在繼續教育別渴望能解決這些教學中的實際困難。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。之所以這樣，是因為我國兒童文學師資嚴重不足，“現在全國高校，專職的兒童文學教師大概不會超過5個人，……現在全國各地高校的中文系、文學院設有兒童文學教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學配有兒童文學專職教師，如北京師范大學文學院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學竟然從來沒有開過兒童文學課!目前全國只有兩位兒童文學博士導師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數以萬計的小學語文教師幾乎90%沒有接受過系統的兒童文學理論教學與修養(不是他們不想學，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設兒童文學課程)。知識體系的不完整導致了語文教師兒童文學素養的缺失，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理、兒童文學文體，影響了新課程改革的進展和語文教師專業成長的進程、制約了小學語文教學的發展。這就要求教師對文學作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。
面對這樣的情況，小學語文老師的繼續教育當務之急就是提高他們的兒童文學素養，必須把兒童文學作為他們的必修課進行培訓?！霸囅?，作為廣大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕?！?/p>
四、語文教學的開展
兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學語文教學教材中的兒童文學作品，如何開展教學，應該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統的語文教學方法，探尋新的教學方法。
兒童文學體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學教學的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張、象征的表現手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節生動有趣，充滿懸念，細節真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點，都會對兒童產生極大的教益……。兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點，語文教師只有具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。因此，語文老師應該更新自身觀念，提高自己的兒童文學素養；系統學習和通曉中外兒童文學史和兒童文學發展的基本規律，了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準，閱讀一定數量的兒童文學作品，提高自己的兒童文學鑒賞能力；應該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節奏、語速、語調等來把握故事中人物和情節的特點；學會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學教育和語文教育完美的結合起來，引導學生發現文學中的真善美，進一步培養和發展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生閱讀欣賞兒童文學的目的，使語文教育充滿生機與活力。
關鍵詞：語言訓練;觀念;方法
《義務教育語文課程標準》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學語文課堂教學中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養，忽視了語言積累和運用的訓練。
一、重塑教學觀念
知識與技能目標是小學語文教學目標的維度之一，應該對學生進行全面而深入的培養。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學會在實踐中運用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應該是多種技能綜合培養，即使某些技能的效果并不能顯現于試卷的分數上;在小學語文教學中，尤其不能忽視的是語言技能的發展，其不僅直接關系到成績的優劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優雅的人息息相關。
二、訓練方法
1.培養學生語言積累的習慣
語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機遇，使學生品味到語言的獨具特色。在小學低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學生的詞匯量、發展學生的語感。同時，也要教會學生文章是如何進行構造的，潛移默化地在學生頭腦中塑造多樣的表達技巧，以免學生寫作時雜亂無章或平淡無味。
比如，教學《秋游》時，教師通過示范讀、讓學生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運用新詞語造句等方式，讓學生積累郊外、秋風、漸漸、涼、郊外、游玩、藍藍的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運用的修辭方法及所起效果：反復強調秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現了秋天白云的變化，用排比，生動地體現出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運用排比表達了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。
2.訓練學生的想象與聯想能力
聯想與想象是創造的必備能力，知識是有限的，想象和創造卻是無限的。在小學語文教學中，教師必須善于利用閱讀材料，激發學生的想象力，培養學生的創造潛力。對于學生天馬行空的聯想，教師應當予以尊重并加以引導。對于低年級學生來說，主要是通過字、詞、文本，使學生在五官上加以豐富，補充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數有意思的畫。
比如，教學“山”字時，可以告訴學生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學“沙”字時，可以引導學生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導學生在色彩、形狀等方面發揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯系起來;在教學之后，可以對課文進行補充，在教學完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導學生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發揮想象，將個性拓展開來，運用課文的表達方式對其進行描寫。
3.附加寫作小練習
寫作是語言的實際運用的一個方面，卻也是能夠促進語言表達的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經年累月地堅持所致。在小學語文教學中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學生進行寫作練習。低年級學生的字詞量和表達方法有限，教師可以先提供材料讓學生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。
比如，在完成《看》教學后，教師可以布置學生寫作《秋風的五光十色》，可以提供給學生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學生選擇，也可以留給學生自行選取的空間。教師也可以讓學生自己選擇題目進行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。
4.鍛煉學生的口頭表達能力
說是語言實際運用的另一方面，同樣是提高語言表達行之有效的方法。說話有度、進退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習。體現在小學語文教學中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導學生大膽發問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發問。關于學生回答問題，教師需引導學生抓住關鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點或渾渾噩噩不知所云。在學生回答完畢后，需針對學生回答的用詞及組織做些許點評，無關答案對錯，只是表達在哪些方面可以更加完善。
綜上所述，可以運用多種方式，在小學語文閱讀教學中訓練語言能力，以使學生熟練并推敲語言運用，體味語言的魅力，從而全面提高學生的語文素養，使學生成為有品位的人。
關鍵詞 語文 情感 教學
小學語文教學本身就是一門綜合性學科，除了語文基礎和德育因素之外，還包含有豐富的情感因素。情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發出驚人的力量去克服困難。情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。那么，如何進行小學語文的情感教育呢？
一、情感教育在小學語文教學中的重要意義
1、《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、的和諧發展?！边@一闡述使我們明確了全面提高學生的語文素養是語文教學的根本目的。
2、蘇霍姆林斯基早就明確提出：“學校的中心任務之―――就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操?！彼麖娬{“一個真正的人不能設想沒有善良的情感。實際上，教育就是從培養真誠的關懷――這是和諧發展的一般基礎，――在這個基礎上人的各種品質――智慧、勤勉、天才――都會獲得真正的意義，得到最光輝的發揚?！?/p>
3、社會心理學家指出，情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發展的。他們又強調指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養，將會影響他們今后情感發展的性質及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結果將會給社會的年幼一代的身心發展和社會自身的發展造成十分不利的影響。
這些論述證明，情感教育在小學語文教學中的重要意義，有意于提高學生的語文素養。這是勢在必行的，是值得深入研究的問題，那么我們要想到決定學生情感的因素是教師，要改變學生語文教學中這些現狀，就要結合周圍的環境和興趣等特點，設計出一些可操作性強的教學方案，讓學生的情感得以充分的發揮。
二、小學語文情感教育的策略
1、教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術
情感教育對教師提出了一個十分重要的任務，它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心，萌發學生善良的美德和高尚的情操?？梢哉f愛心是滋潤學生心田的甘泉，是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎和源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。要培養學生高尚的情操，就應該關心、熱愛學生，通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。教師對學生的愛，對于激發學生的求知欲，開發學生智力，轉化學生的思想，陶冶學生的情感，塑造學生的靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學生這種愛的回報的激勵下，會更加愛護學生。這種師生間愛的良好關系，循環往復，會促使教師更加投入教育工作，學生更加努力學習，好好做人。教師應善于與學生交往，了解并理解學生的需要，在教學活動之余，重視師生情感的交流，與學生打成一片，進行“感情投資”，將歡樂給予每個學生。教師對學生的理解，會贏得學生對教師的理解。教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進教室，學生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生。因而教師自身具備的情感素養是開展語文閱讀教學的重要條件。
2、創設情境，以境生情
情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。
3、拓展延伸閱讀，加深體驗情感
關鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學作品;閱讀教學能力
我國基礎教育改革目標指向素質教育，小學語文課程改革強調對教育對象的人文教育，并把文學作品尤其是兒童文學作品作為實現其改革目標的主要擔當。新的《義務教育語文課程標準》要求1～2年級學生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！?～4年級的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容?！?～6年級的學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！蓖瑫r，眾多的兒童文學作品也被收納到小學語文教材中。但是，文學教材有著不同于非文學教材的性質和特點，文學作品的教學自然也有別于非文學作品的教學，這對小學語文教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求。它要求小學語文教師具有文學教育的理念，掌握兒童文學作品閱讀教學的方法。而小學語文教師的文學教育理念和兒童文學作品閱讀教學能力的培養應從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據在兒童文學成為基礎教育改革實施人文素質教育的主要擔當的背景下，小學語文教育對語文教師專業素質提出的要求，我們可以把兒童文學作品的教學能力、閱讀指導能力確定為師范生兒童文學素養的構成要素之一，師范院校應著力培養師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力的培養主要借助兒童文學課程教學來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關于文學教育的理念，開闊師范生的兒童文學視野
論及我國小學語文教育改革，兒童文學學者、語文教育研究者朱自強先生倡導文學教育的理念和方法。他認為，“文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學語文教材中的兒童文學作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學教材，理應采用文學教育的方法來進行閱讀教學。小學語文教師只有樹立起文學教育的觀念，對語文教材中的兒童文學作品有意識地采用文學教育的方法，語文教材中的兒童文學作品才能實現其原有的審美價值，發揮人們希冀的教育功能，才不負小學語文教育改革的厚望。小學語文教育改革還要求小學語文教師具有廣闊的兒童文學視野，隨時關注兒童文學創作、研究的動態和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現狀，研究兒童文學現象等。這樣，小學語文教師才能向學生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優秀的兒童文學作品，才能將從兒童文學中得到的教育教學思想和方法的啟迪、兒童文學研究的理論成果、小學語文教育研究的成果應用到小學語文教育、教學的實踐中，推動小學語文教育改革縱深發展。
先進的教育教學理念、廣闊的兒童文學視野是小學語文教師兒童文學素養的構成要素，是小學語文教師兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力養成的前提。師范院校的兒童文學課可借助本課程及“兒童文學理論研讀”“兒童文學與小學語文教學”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準小學語文教師樹立文學教育的先進理念，來擴大師范生的兒童文學視野，為其日后的語文教育、教學工作打下堅實的基礎。
二、加強師范生兒童文學作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學作品的賞析能力
兒童文學作品閱讀的積累、兒童文學作品的賞析能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵、基礎和保障。小學語文教師只有對古今中外優秀兒童文學作品量大面廣地閱讀，才能在小學生課外閱讀中向小學生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學作品;小學語文教師也只有自身對兒童文學作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學合理的教學目標，并在閱讀教學中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學生交流、互動，通過有效教學，使小學生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學課程教學應重視師范生兒童文學作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學作品閱讀量和廣闊的兒童文學作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優秀作家的優秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學的各種文體。給師范生列出詳細的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學素養考量的一個硬性標準，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學學科成績。
師范生的兒童文學作品賞析能力是在不斷積累閱讀經驗中逐漸形成的。兒童文學課程教學可傳授給師范生兒童文學作品的欣賞原理、規律等，指導師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據此去制定教學目標、設計教學方法。
三、養成師范生兒童文學作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學作品的誦、講、演能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵和具體呈現。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優美、節奏明快、音樂性強，閱讀教學中適合引導小學生通過誦讀作品去體驗文本傳達的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領會，更積極地發揮想象，從而有效培養小學生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應當成為兒童文學作品閱讀教學中的常規課堂活動，這對小學語文教師的專業能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學生示范和指導，才能與學生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學課程可結合師范生的專業必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學作品的誦、講、演”的教學，利用“第二課堂”如兒童文學作品誦讀、講述、表演比賽及相關社團活動，來進行師范生的兒童文學作品誦讀、講述、表演訓練，以培養其能力。
四、訓練師范生兒童文學作品的教學設計能力
兒童文學作品的教學設計能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的基本內涵和直接體現。
師范院校的兒童文學課程可結合“小學語文課程與教學”課程的教學，利用小學語文教材中的兒童文學作品，讓師范生練習教學設計，著重練習設計兒童文學作品的教學目標和教學方法。具體來說就是通過理論講述、教學設計示例、學生實踐等教學環節，引導師范生考慮《義務教育語文課程標準》對課程目標的總體要求和對各年級段閱讀目標的具體要求，根據文本具有的審美價值和教育功能，再結合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學、合理的教學目標。文學作品的閱讀教學自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學作品傳達出的情感的體驗和對文學作品藝術地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應采用不同的教學方法。在兒童文學作品教學方法的設計上，引導師范生考慮文學作品閱讀教學的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習慣、審美心理、審美特點等，設計出恰當有效、靈活多樣的教學方法。
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[關鍵詞]：小學語文；教學方式；教師能力；職業素養
【中圖分類號】G623.2
1. 小學語文教師對教學的統籌規劃
1.1 小學語文教師對教學大綱的初步規劃
小學語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因為教學大綱對學生的要求可能比較嚴格，然而小學生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學語文教師在對教學大綱規劃與對教學方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統籌規劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學生的語文學習做好引導，讓學生能夠充分理解課堂內容，基本上對教學大綱有一個初步的概念，最終達到能夠符合大綱要求的目的。
1.2 小學語文教師在對學生的教育方式上的探索
在小學語文課堂上，由于學生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學生的注意力，在最有效的教學時間里讓學生掌握最多的教學知識，還需要把課堂紀律與教學內容結合到一起考慮，讓學生在課堂上靈活運用所學習的內容，不死板記憶，活學活用，更好的完成語文課程自身的基本任務，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養學生對語文學習興趣。
2. 小學語文教師對課堂教學的技巧
2.1 如果增進課堂氣氛提高學生的聽課效率
對學生的課堂氣氛調整方向是基于學習效率的保證，尤其是針對小學生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學過程中強調情感的重要性，用自己的教學態度作為鋪墊，慢慢樹立小學生的價值觀，讓學生在理性角度對學習有一個明確的認識，再從感性的角度對語文學習產生興趣，從而提高學習效率，汲取更廣泛的文學奠基，注重思想感情的培養，對語文由被動學習轉為主動學習的過程。
語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調是一種校園文化素質的象征，這種文化底蘊不僅僅洋溢著學生的人格魅力，同時也展現這學生心理健康的情操，與此同時對學生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學校園環境濡染不僅僅能夠陶冶大學生的情操，更能夠磨礪學生的意志品質，培養知書達理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。
每一個學校都有具有自己的文化基調，這種文化基調的體現是一種精神文明建設的象征，在校園里，學生追求的是科學真諦以及學術方式，也是道德培養和自身素養的歷練，只有良好的導師有針對性的教育才能在上學期間對學生因勢利導，養成良好的生活習慣和優異的人生觀、世界觀，在大學的很多習慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學生潛意識的引導都是具有積極意義的影響因素，也是小學語文教師對學生的責任，和應該賦予學生的良好品質。
2.2 如果引導學生對小學語文課堂更加感興趣
為了能讓學生對課堂語文教學更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學的時候可以進行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學生爭強好勝的心態，對課堂內容記憶的更加深刻，同時促進了學生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學生團隊精神的培養?；蛘咦寣W生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學習教學內容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學理念完全適用于小學語文教學當中，不僅能夠使小學生對知識掌握的更加牢固，而且還增進了師生之間的感情，對日后的交流和教學都有著十分顯著的正面意義。
對于小學生的教育不能過于刻板，讓學生失去了對學習的興趣，必須以引導為主，配合教育觀點慢慢的對學生一步步的滲透，在利用各種教學方式有效的促進了小學生對語文教學的學習效率。
學生的學習源于教師的指導，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊，也是一個學校久而久之形成的風氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分數來衡量水平的，這是一種學校的核心競爭力，一種學生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質就是學校的心態，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學里讓學生們都養成一種良好的行為習慣，慢慢培養成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運，掌控自己的人生。
3. 小學語文教師自身素養的提高以及對小學生的作用和影響
自古以來，"為人師表、無上光榮"就是一句婦孺皆知的至理名言，那么，作為學生的間接啟蒙教師，不僅僅要注重學生的語文教學，更要重視學生的能力培養以及自身素質，所以作為教師的自身素養需要全面加強，才能水滿杯溢，帶給學生更好的教育效果，以身作則，在日常生活中對學生起到一個榜樣的作用。小學生由于生理年齡尚小，還處在一個對于自己敬佩的人慢慢模仿的層面上，所以，家長和教師都是學生模仿的首要對象，尤其是老師，在小學生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時時刻刻都是關注并且模仿的表率，那么，教師的一言一行都會帶給學生楷模的作用，所以教師必須在根本上對自己的素質進行全面提高，以保證能夠對學生一言一行起到良好的教育作用。
4. 結語
綜上所述，小學語文教學是一門十分重要的學科，在教育過程中不僅僅要注意對學生文化素質的引導，更要為學生提供辯證唯物主義的教育，讓學生在小學時期就樹立正確的人生觀取向，在語文課堂上更要積極發揮教師的作用，采取學生容易理解的方式進行教學。
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關鍵詞：情境教學 小學語文 學習興趣
隨著語文教學內容逐步偏向閱讀，寫作及文化知識的培養，情境教學法開始更多地運用在課堂教學當中。與傳統授課模式不同，情境教學法通過引入帶有情感色彩的、風趣生動的教學場景，調動學生的學習興趣，從而起到活躍課堂氛圍，提高課堂效率的作用。
一、情境教學方法的特點
情境教學以激發學習興趣為核心，力求調動學生思維，引起學生探索性思考，使他們能將自己置身于課文環境所構設的環境中去，從而實現對文本的感悟。簡言之，情境教學是引導生活與課堂教學相融合的一種方法，具有自主性、生動性的特點。
生動性是情境教學的基礎，也是課堂教學力求實現的主要目標。單純的文字學習過于枯燥，很難調動學生的學習熱情，也毫無生動性可言。而情境教學通過營造情感氛圍，讓平面化的文字變得立體豐滿，使課堂教學變得豐富生動起來。生動的教學課堂也帶動了學生的學習興趣和學習效率，加深了學生對授課內容的認知和了解。情境教學通過對授課內容進行直觀呈現，拉近了學生與自然、文化之間的聯系，使他們可以通過直觀感知的方式進行學習，從而產生與作者之間的共鳴。
自主性也是這一授課方法的重要特征。在情境教學方法中，教師將以引導者的身份出現，不再擔任課程講述，而只起到構設情境氛圍、引導學生思考的輔助作用。在這樣的課堂教學中，探究性思維和情感態度直接影響著他們對課文的理解和對知識的掌握。
二、情境教學方法在小學語文教學中的應用
1.優化授課方式，提高課堂效率
情境教學方法的運用，首先體現在教學目標制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學的授課方式對教學目標提出了更新、更高的要求，具體表現在將教學目標轉變到培養能力而非字詞掌握上來。情境教學要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學生對教材內容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學使教師需要重新增補教案，根據實際課堂進度隨時調整授課節奏，將部分授課內容轉移至課下進行，從而提升課堂效率。情境教學使授課方式由講述式轉化為領悟式，通過將課程主導權轉移給學生，促進學生不斷進行自我提問和自我思考，激發學生的求知欲，進而提高課堂效率。
2.運用多媒體創設情境
相較于多媒體授課，傳統授課方式較為抽象，大多時候學生只能通過憑空猜想來理解所學內容。近幾年，計算機技術的迅猛發展使多媒體快速走進小學課堂。多媒體技術以其直觀性強，畫面生動清晰，圖文并茂等特點，迅速被語文老師采納為授課環節中的輔助工具。在講授人教版小學語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風土人情等方面的照片，使學生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風景照片，使學生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風景圖片相結合，從而激發他們對日月潭的喜愛和臺灣風光的向往，進而提升他們的學習興趣。
情境教學模式下多媒體的運用，使聲音、圖像、資料以更加直觀的方式展現出來，其本身所帶有的情緒色彩也能使學生更好地融入情境當中，產生身臨其境之感。
3.故事教學法、扮演教學法的運用
故事和游戲對小學生有著較強吸引力，也適合應用到情境教學中。小學語文的授課內容多以故事性敘事文體和短篇散文為主，富于閱讀性和趣味性，很適合以故事的形式展現出來。如人教版小學語文第四冊中的《丑小鴨》一文，就很適合以角色扮演的形式進行授課。以角色扮演的方式學習，是通過學生自身對不同角色的不同心境進行領悟，分析角色內心的想法和行為動因。這種故事演繹和角色扮演使學生產生了極強的代入感，從而實現寓情于景、情景交融。
因年齡較小，小學生難以在整節課始終保持注意力。故事教學法和情節教學法充分調動了學生活潑好動的特點，將課堂教學轉變為一場寓教于樂的故事會。在角色扮演中充分發揮學生的個性特長，使學生在享受情境的同時創造出具有個性色彩的新情境，從而放松心情，全身心的投入到教學活動中。在這類情境教學中，教師可以在故事講述的同時進行教學，通過對比不同小組的角色扮演，引導學生深入認識人物的性格和內心活動。
三、小結
情境教學法改革了以往的小學語文授課模式，讓課堂教學充滿了樂趣和創新。它不僅符合新課改對培養學生綜合素質的要求，也使得小學生能更好地掌握所學知識，使枯燥的語文基礎知識學習變得更加生動靈活。通過營造良好的情境，使學生們在欣賞和娛樂的同時進行語文教學，減輕了他們的學習負擔。
參考文獻：
關鍵詞 朗讀 示范 形式 興趣
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀和默讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x在爵文教學中有著重要的意義，而朗讀又是最經常的、最重要的閱讀訓練。隨著新課改的實施，很多專業人士都指出應還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，朗讀教學的地位開始逐步回歸。我本人也認為在小學語文課堂教學中應該注重對學生進行朗讀教學的指導，可以從下面幾方面入手。
一、教師做好示范朗讀，發揮范讀的帶動作用
馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發學習語文的興趣。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
1，范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2，范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。
3，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢!”
4，有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
二、優化朗讀教學形式，提高學生朗讀水準
1，形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
2，精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練，告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。
三、培養朗讀興趣。重視朗讀的指導
教師要培養學生朗讀的興趣，首先是教師范讀引路，其次是創設情景激趣。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點，善于創設情景，就能讓學生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰、堆雪人的歡暢，會激出學生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。
關鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議
有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。
一、小學語文教學反思存在的問題
1.教學反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。
2.教學反思行動欠缺
教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區。教學意識如果發生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。
3.教學反思內容不到位
目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發。而對于教學目標、環境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業發展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。
二、對小學語文教學反思的建議
教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？
1.增強反思意識
教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變為有意識的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統一結合。
2.提高自身的知識素養
教學反思是知識建構、專業成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。
3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐
教師在自我檢視中要養成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。
4.加強同事之間的交流
俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。
參考文獻：
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［4］馮晨星，和學新.教育敘事研究的研究［J］.學科教育，2004.6.
摘 要：曾幾何時，人們一直在不斷追問，語文教學的價值在哪里，難道僅是讓學生達到應對考試的效果嗎？其答案自然是否定的。隨著新課程改革要求的提出，人們更應認識到培養學生語言運用能力的重要性。因此，在小學語文課堂中，Z文教師應當積極開展語用訓練，提高學生的語用能力。
關鍵詞：小學語文；語用訓練；教學策略
在新課程改革的要求中，曾明確提出要激發學生的學習興趣，注重學生綜合能力的培養，讓學生能夠在學習中學有所得，學有所獲，因此，如今的語文課堂我們應當將焦點匯聚于“語用”。小學語文教學是學生接觸語文知識的初級階段，更是培養和發展學生綜合語文能力的關鍵時期，因此，在這一階段的教學中，開展語文語用訓練意義重大。
一、立足語文單元內容，激發學生“語用”興趣
在以往的語文課堂教學中，教師過于注重學生記憶背誦的過程，忽視了學生學習的興趣，這種不重視學生主觀感受的教學方式，讓小學生在語文訓練中飽受枯燥和乏味。因此，新語文課堂語用教學，教師應當尊重學生的學習主體性。另外，開展語用訓練，我們首先應當立足于語文教材中的單元內容，從每個單元中找到訓練的共通性，如此，主題式教學不僅有助于學生學好每一個文本，還能從這些內容上的共通性中找到可以縮短教學時間的突破點，從而提高語用訓練效率。因此，我們在開展語用訓練時，應該著眼于整個單元教材的內容。
比如，在教學人教版四年級下冊的教材時，就可以發現其中第五組就是以“堅韌不拔，頑強生長”為主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這四篇課文，這一單元的教學內容都是圍繞著同一個主題來記敘和描寫的，因此，教師在開展語用訓練的過程中也可以就這一主題來進行。比如，在課堂教學中積極組織“我為生命獻禮贊”的誦讀比賽，讓小學生通過閱讀訓練感受生命的頑強不屈、堅韌不拔，另外，比賽的形式更能極大地激發小學生的課堂參與興趣，使每一個單元都有各自清晰的訓練目標，也能漸漸提高學生的語言文字運用能力。
二、探尋教材中的“矛盾焦點”，實施語用訓練
當人們將視線集中在一點時，這一集中的點便會成為眾人關注的焦點。在語文語用訓練的過程中，為了更好地把握教材文章的主旨，讓小學生體會其中的內涵，教師可以深入發掘教材內容中的“矛盾焦點”，將人物的性格和命運緊密地結合在一起，語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節組成的，我們可以抓住情節發展過程中的“矛盾焦點”，使之成為語文語用訓練的基礎，以更好地開展語用訓練。
例如，在教學人教版五年級語文《珍珠鳥》這一課時，本文的最終主旨落到了“信任，往往能創造出美好的境界”一言中，而且是人與動物、人與自然之間的信任。作者在本文中講述了自己親身經歷飼養的一只珍珠鳥，通過不傷害、親近的做法逐漸拉近與珍珠鳥之間的關系，從而引出本文的主旨。但是，在實踐中，我們也曾看到過不同的做法，那就是海洋館或者游樂場等公共區域提供的娛樂服務，他們以動物為“服務員”，通過訓練的方式，讓其擁有供人娛樂的能力，這就與作者的做法產生了矛盾的沖突，如此，可以就本文的觀點，讓小學生在課堂上各抒己見，有的小學生通過引用課文中的實例來支持自己的觀點，這樣的做法可以使學生將課文中的情節和語言很好地轉換為自己表達時需要的語言材料，從而進一步提高小學生的語用能力。
三、根據教材插圖，開展語用訓練
語文教材中的插圖，為小學語文開展語用教學訓練提供了良好的基點，尤其是在古詩詞的教學中，幾乎每一課都有與詩詞相配的圖片，這些圖片有的是詩人在作詩時即興揮毫潑墨所稱，也有的是后來的著名畫家根據詩詞人所表現的意境所繪制的。但無論怎樣，這些圖都便利了小學生的理解和想象，并且這些富有形象性、直觀性、啟發性以及趣味性的插圖，也有利于幫助學生學習拼音、認識漢字、理解課文內容的重點和難點。
比如，在教學六年級下冊古文《兩小兒辯日》時，教師可以發現，這篇古文中就附有一則插圖，一兒童手指天空中的太陽與另一兒童辯論的情境。將本文所表現出的激烈辯論形勢生動形象地表現了出來。因此，在教學這課時，教師可以先讓學生認真地觀察圖畫，并用自己的語言說說圖上的內容。然后鼓勵學生舉手發言，暢所欲言。有的說：“我看到這兩兒童辯論得很激烈?！庇械恼f：“哇，我看到他們快要打起來了?！庇械恼f：“其實他們說的都很有道理，我都不知道誰說得對了”……從這里，我們可以看到，優美的插圖能夠喚起學生語言表達的興趣，從而有效提高語用能力。
概言之，在小學語文教學中，我們不應將教學的目的停留在培養學生應試能力上，更應當注重學生的綜合發展，讓小學生能夠靈活運用語文知識，善于表達，因此，筆者從以上方面入手，實施了一些教學嘗試，力圖實現我們語文教學的價值，讓學生提高語用能力。
參考文獻：
[1]朱穎暉.小學語文“語用教學”方法探尋[J].教育教學論壇，2015（21）.
在傳統的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學生能力及態度、情感、價值觀的培養。隨著時代的不斷發展，新課程改革提倡加強教學與生活的聯系，即讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，實現語文教學的生活化，以培養學生的語文綜合素養?；谶@一認識，近年來，筆者在自身小學語文教學中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。
一、引導深入生活，豐富學生直接經驗
與其他教材一樣，語文教材呈現的是前人已有的經驗。這些內容，對學生來說都是間接經驗。由于小學生年齡小、經歷少，他們所擁有的直接經驗很少。而教材所呈現的知識，有的他們完全沒有經歷過；有的雖然經歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經驗，為語文學習打下堅實的基礎。
《槐鄉五月》（蘇教版三年級下冊）以優美形象的語言描繪了槐鄉五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉和可愛的槐鄉孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發現本班學生雖大多來自農村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發言，繪聲繪色地講解……整節課氣氛熱烈，效果很好。
二、指導再現生活，幫助學生理解文本
小學語文教材所選用的內容具有豐富的文化內涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內容，形象地再現生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。
1.多媒體展示
社會的飛速發展，使我們的教育設備有了質的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發工作也成果豐碩。與傳統的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優點是把靜態的、呆板的內容以動態的、鮮活的畫面呈現出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現生活，實現課堂教學的生活化。
《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向學生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們如臨其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。
2.課本劇表演
所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現實的東西，而且他們有著很強的表現欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現課堂教學生活化、優化教學效果的不錯的選擇。
《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。
需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據教學內容及要求，相機選擇，正確運用。
三、放手體驗生活，實現知識回歸生活
不管是深入生活還是再現生活，其最終目的還是要回歸生活――引導學生把所學知識應用到自身的生活實際中?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！币虼?，在引導學生深入生活、再現生活的同時，我們還要通過學校生活實踐、家庭生活實踐和社會生活實踐等多種活動，放手讓學生去體驗生活，讓他們在生活中驗證知識、應用知識、強化知識，實現知識向生活的回歸。
