時間：2023-06-07 09:09:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語言文學(xué)的基本理論、語文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語文教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一線教學(xué)過程中逐漸提高了語文的導(dǎo)入、講解、板書、提問、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語文教師具備了豐富的語文實(shí)踐性知識、熟練的語文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運(yùn)用多種語文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語文教師的水平與已評上中學(xué)高級職稱教師的教學(xué)水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學(xué)語文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，擁有高超的語文教學(xué)技能，能精準(zhǔn)地評課，能命制小學(xué)語文試題等。可以說，此階段的小學(xué)語文教師逐漸形成了獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。
二、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語文教育理論。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。小學(xué)語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究的動態(tài)，還要瀏覽眾多的語文教學(xué)刊物，了解語文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢。除了訂閱語文教學(xué)刊物外，小學(xué)語文教師還需要補(bǔ)充新的漢語言文學(xué)、語文教育理論、教育學(xué)理論等。
2.汲取優(yōu)秀教師營養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)向全國、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力。具備小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力，并能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活生成，是小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。
3.開展語文教學(xué)研究，提高語文教研能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)與語文教學(xué)科研融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)科研素養(yǎng)，讓科研推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文教師適合開展敘事研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學(xué)，通過實(shí)證研究促使語文學(xué)科教育走向更加科學(xué)化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言教學(xué)；將相和；探討
《將相和》一文中除了部分的旁白敘述，大多都是以人物的對話來表現(xiàn)人物和推動故事情節(jié)發(fā)展的，由于整篇文章的篇幅有
限，又要表達(dá)足夠的信息量，所以，人物的對話也是精悍、有說服力的，每一句似乎都擲地有聲，這也是感染學(xué)生體會該課文語言魅力之所在。
一、啟發(fā)預(yù)習(xí)閱讀
授課之初，要讓學(xué)生對整篇課文教學(xué)進(jìn)行泛泛而且仔細(xì)的閱讀，力爭用3～5分鐘的時間，讀完該篇課文，并對文章的故事有一個更加深入的了解（因?yàn)樵谏弦还?jié)語文課中已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對課文應(yīng)該有較深的了解），為教師書寫板書提問打基礎(chǔ)。
二、提問板書書寫
預(yù)習(xí)性的閱讀結(jié)束后，教師開始對學(xué)生發(fā)問，然后根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容來書寫板書，板書書寫一定要工整，因?yàn)楣ふ陌鍟苷宫F(xiàn)《將相和》一文的語言魅力。通過提問后，黑板上就出現(xiàn)了這樣的板書書寫，將相和――三個故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪；相――藺相如，將――廉頗。三個完整的故事和兩個生動的人物第一次展現(xiàn)了語言的對仗工整。
三、尋找人物對話
總結(jié)完第一步板書書寫之后，讓學(xué)生再次自行閱讀，尋找和歸納文章中的人物對話，這是實(shí)行的分組查找的方式，讓全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，在討論中合力尋找對話的章節(jié)和故事
情節(jié)。
四、評價語言魅力
通過學(xué)習(xí)小組的努力查找，基本上可以全面地找出文章中的對話部分，這時要讓學(xué)生通過自己閱讀對話的方式來評價《將相和》一文中對話的語言魅力所在。例如，藺相如主動請命赴秦國的一段說白是這樣的：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”這一段學(xué)生的回答，肯定了藺相如的堅定、自信的語氣和信心。總之，學(xué)生就是通過對一段段對話的評價和感悟，體會到了文章對話中的語言魅力所在。
一、新課程改革的需要
從2001年起，我國開始進(jìn)行語文課程改革。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段(1年級-2年級)學(xué)生的“閱讀能力”是要達(dá)到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)低年級已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。第二學(xué)段(3年級-4年級)“閱讀能力”的要求中，學(xué)生要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”第三學(xué)段(5年級-6年級)的“閱讀能力”要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”
新課程改革立足于人的發(fā)展，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的精神主旨。關(guān)于文學(xué)審美能力的培育標(biāo)準(zhǔn)如“把握詩意，想象情境、體會情感”、“受到感染和激勵、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標(biāo)。它對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學(xué)作品的閱讀不僅增長了小學(xué)生的語文知識、社會知識、科學(xué)知識，而且促進(jìn)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂。由此可見，語文新課改需要兒童文學(xué)成為小學(xué)語文老師繼續(xù)教育的必修課。
二、語文教材內(nèi)容的呼喚
2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》里提到“小學(xué)注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導(dǎo)意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，是文學(xué)教育的最重要的課程資源。無論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語文教材都收入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問路》、《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》、《會走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂的節(jié)日》、《問銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點(diǎn)》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……
據(jù)統(tǒng)計，兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、童話、寓言、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語文教材中都有體現(xiàn)。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌(含兒童古詩)68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說)92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。這說明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要資源，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要角色。這樣的教材結(jié)構(gòu)，意味著語文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展，意味著兒童文學(xué)必須作為小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的必修課。
此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著重要作用。
三、語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升
面對新的語文教材，許多小學(xué)語文老師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。
“而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力。”語文老師在繼續(xù)教育別渴望能解決這些教學(xué)中的實(shí)際困難。究其原因，是小學(xué)語文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。之所以這樣，是因?yàn)槲覈鴥和膶W(xué)師資嚴(yán)重不足，“現(xiàn)在全國高校，專職的兒童文學(xué)教師大概不會超過5個人，……現(xiàn)在全國各地高校的中文系、文學(xué)院設(shè)有兒童文學(xué)教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學(xué)師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學(xué)配有兒童文學(xué)專職教師，如北京師范大學(xué)文學(xué)院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學(xué)竟然從來沒有開過兒童文學(xué)課!目前全國只有兩位兒童文學(xué)博士導(dǎo)師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國數(shù)以萬計的小學(xué)語文教師幾乎90%沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)(不是他們不想學(xué)，而是長期以來我國師范院校中文系、教育系不重視、不開設(shè)兒童文學(xué)課程)。知識體系的不完整導(dǎo)致了語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理、兒童文學(xué)文體，影響了新課程改革的進(jìn)展和語文教師專業(yè)成長的進(jìn)程、制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師對文學(xué)作品要知其然，還要知其所以然，講課時才能夠成竹在胸、游刃有余。
面對這樣的情況，小學(xué)語文老師的繼續(xù)教育當(dāng)務(wù)之急就是提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)，必須把兒童文學(xué)作為他們的必修課進(jìn)行培訓(xùn)。“試想，作為廣大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕。”
四、語文教學(xué)的開展
兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來考察小學(xué)語文教學(xué)，將會給我們一個嶄新的天地。面對小學(xué)語文教學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品，如何開展教學(xué)，應(yīng)該成為我們探究的問題。這就要求老師必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，探尋新的教學(xué)方法。
兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運(yùn)用擬人、夸張、象征的表現(xiàn)手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；小說以兒童形象為主；兒童故事，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會對兒童產(chǎn)生極大的教益……。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過對相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。因此，語文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)和通曉中外兒童文學(xué)史和兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力；應(yīng)該具有朗誦的基本功、教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來理解和感受作品的美；應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)；學(xué)會童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語文教育完美的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞兒童文學(xué)的目的，使語文教育充滿生機(jī)與活力。
關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;觀念;方法
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運(yùn)用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養(yǎng)，忽視了語言積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。
一、重塑教學(xué)觀念
知識與技能目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的維度之一，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應(yīng)該是多種技能綜合培養(yǎng)，即使某些技能的效果并不能顯現(xiàn)于試卷的分?jǐn)?shù)上;在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其不能忽視的是語言技能的發(fā)展，其不僅直接關(guān)系到成績的優(yōu)劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優(yōu)雅的人息息相關(guān)。
二、訓(xùn)練方法
1.培養(yǎng)學(xué)生語言積累的習(xí)慣
語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學(xué)，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機(jī)遇，使學(xué)生品味到語言的獨(dú)具特色。在小學(xué)低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學(xué)生的詞匯量、發(fā)展學(xué)生的語感。同時，也要教會學(xué)生文章是如何進(jìn)行構(gòu)造的，潛移默化地在學(xué)生頭腦中塑造多樣的表達(dá)技巧，以免學(xué)生寫作時雜亂無章或平淡無味。
比如，教學(xué)《秋游》時，教師通過示范讀、讓學(xué)生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運(yùn)用新詞語造句等方式，讓學(xué)生積累郊外、秋風(fēng)、漸漸、涼、郊外、游玩、藍(lán)藍(lán)的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農(nóng)田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學(xué)生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運(yùn)用的修辭方法及所起效果：反復(fù)強(qiáng)調(diào)秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現(xiàn)了秋天白云的變化，用排比，生動地體現(xiàn)出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運(yùn)用排比表達(dá)了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。
2.訓(xùn)練學(xué)生的想象與聯(lián)想能力
聯(lián)想與想象是創(chuàng)造的必備能力，知識是有限的，想象和創(chuàng)造卻是無限的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須善于利用閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。對于學(xué)生天馬行空的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重并加以引導(dǎo)。對于低年級學(xué)生來說，主要是通過字、詞、文本，使學(xué)生在五官上加以豐富，補(bǔ)充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數(shù)有意思的畫。
比如，教學(xué)“山”字時，可以告訴學(xué)生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學(xué)“沙”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學(xué)之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導(dǎo)學(xué)生在色彩、形狀等方面發(fā)揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯(lián)系起來;在教學(xué)之后，可以對課文進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發(fā)揮想象，將個性拓展開來，運(yùn)用課文的表達(dá)方式對其進(jìn)行描寫。
3.附加寫作小練習(xí)
寫作是語言的實(shí)際運(yùn)用的一個方面，卻也是能夠促進(jìn)語言表達(dá)的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經(jīng)年累月地堅持所致。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。低年級學(xué)生的字詞量和表達(dá)方法有限，教師可以先提供材料讓學(xué)生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。
比如，在完成《看》教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生寫作《秋風(fēng)的五光十色》，可以提供給學(xué)生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學(xué)生選擇，也可以留給學(xué)生自行選取的空間。教師也可以讓學(xué)生自己選擇題目進(jìn)行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。
4.鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
說是語言實(shí)際運(yùn)用的另一方面，同樣是提高語言表達(dá)行之有效的方法。說話有度、進(jìn)退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習(xí)。體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發(fā)問。關(guān)于學(xué)生回答問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點(diǎn)或渾渾噩噩不知所云。在學(xué)生回答完畢后，需針對學(xué)生回答的用詞及組織做些許點(diǎn)評，無關(guān)答案對錯，只是表達(dá)在哪些方面可以更加完善。
綜上所述，可以運(yùn)用多種方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語言能力，以使學(xué)生熟練并推敲語言運(yùn)用，體味語言的魅力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有品位的人。
關(guān)鍵詞 語文 情感 教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，除了語文基礎(chǔ)和德育因素之外，還包含有豐富的情感因素。情感在人的實(shí)踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的情感教育呢？
一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、的和諧發(fā)展。”這一闡述使我們明確了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目的。
2、蘇霍姆林斯基早就明確提出：“學(xué)校的中心任務(wù)之―――就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操。”他強(qiáng)調(diào)“一個真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實(shí)際上，教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷――這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，――在這個基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)――智慧、勤勉、天才――都會獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚(yáng)。”
3、社會心理學(xué)家指出，情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強(qiáng)調(diào)指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會給社會的年幼一代的身心發(fā)展和社會自身的發(fā)展造成十分不利的影響。
這些論述證明，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，有意于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是勢在必行的，是值得深入研究的問題，那么我們要想到?jīng)Q定學(xué)生情感的因素是教師，要改變學(xué)生語文教學(xué)中這些現(xiàn)狀，就要結(jié)合周圍的環(huán)境和興趣等特點(diǎn)，設(shè)計出一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)揮。
二、小學(xué)語文情感教育的策略
1、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)
情感教育對教師提出了一個十分重要的任務(wù)，它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操。可以說愛心是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，就應(yīng)該關(guān)心、熱愛學(xué)生，通過教學(xué)活動將愛浸入學(xué)生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。教師對學(xué)生的愛，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學(xué)生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛的回報的激勵下，會更加愛護(hù)學(xué)生。這種師生間愛的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會促使教師更加投入教育工作，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，好好做人。教師應(yīng)善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，在教學(xué)活動之余，重視師生情感的交流，與學(xué)生打成一片，進(jìn)行“感情投資”，將歡樂給予每個學(xué)生。教師對學(xué)生的理解，會贏得學(xué)生對教師的理解。教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文閱讀教學(xué)的重要條件。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情
情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。
3、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感
關(guān)鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學(xué)作品;閱讀教學(xué)能力
我國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)指向素質(zhì)教育，小學(xué)語文課程改革強(qiáng)調(diào)對教育對象的人文教育，并把文學(xué)作品尤其是兒童文學(xué)作品作為實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)的主要擔(dān)當(dāng)。新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級學(xué)生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”3～4年級的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”5～6年級的學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”同時，眾多的兒童文學(xué)作品也被收納到小學(xué)語文教材中。但是，文學(xué)教材有著不同于非文學(xué)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，文學(xué)作品的教學(xué)自然也有別于非文學(xué)作品的教學(xué)，這對小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了新的要求。它要求小學(xué)語文教師具有文學(xué)教育的理念，掌握兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的方法。而小學(xué)語文教師的文學(xué)教育理念和兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據(jù)在兒童文學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)?shù)谋尘跋拢W(xué)語文教育對語文教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求，我們可以把兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力、閱讀指導(dǎo)能力確定為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，師范院校應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力。師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)主要借助兒童文學(xué)課程教學(xué)來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關(guān)于文學(xué)教育的理念，開闊師范生的兒童文學(xué)視野
論及我國小學(xué)語文教育改革，兒童文學(xué)學(xué)者、語文教育研究者朱自強(qiáng)先生倡導(dǎo)文學(xué)教育的理念和方法。他認(rèn)為，“文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品具有獨(dú)特的審美價值和教育功能，是非文學(xué)教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學(xué)教材，理應(yīng)采用文學(xué)教育的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師只有樹立起文學(xué)教育的觀念，對語文教材中的兒童文學(xué)作品有意識地采用文學(xué)教育的方法，語文教材中的兒童文學(xué)作品才能實(shí)現(xiàn)其原有的審美價值，發(fā)揮人們希冀的教育功能，才不負(fù)小學(xué)語文教育改革的厚望。小學(xué)語文教育改革還要求小學(xué)語文教師具有廣闊的兒童文學(xué)視野，隨時關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀，研究兒童文學(xué)現(xiàn)象等。這樣，小學(xué)語文教師才能向?qū)W生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，才能將從兒童文學(xué)中得到的教育教學(xué)思想和方法的啟迪、兒童文學(xué)研究的理論成果、小學(xué)語文教育研究的成果應(yīng)用到小學(xué)語文教育、教學(xué)的實(shí)踐中，推動小學(xué)語文教育改革縱深發(fā)展。
先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣闊的兒童文學(xué)視野是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力養(yǎng)成的前提。師范院校的兒童文學(xué)課可借助本課程及“兒童文學(xué)理論研讀”“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準(zhǔn)小學(xué)語文教師樹立文學(xué)教育的先進(jìn)理念，來擴(kuò)大師范生的兒童文學(xué)視野，為其日后的語文教育、教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學(xué)作品的賞析能力
兒童文學(xué)作品閱讀的積累、兒童文學(xué)作品的賞析能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和保障。小學(xué)語文教師只有對古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品量大面廣地閱讀，才能在小學(xué)生課外閱讀中向小學(xué)生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學(xué)作品;小學(xué)語文教師也只有自身對兒童文學(xué)作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實(shí)、深入的情感體驗(yàn)和樂趣，才能準(zhǔn)確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中將自己獲得的審美感性體驗(yàn)和樂趣與小學(xué)生交流、互動，通過有效教學(xué)，使小學(xué)生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發(fā)、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學(xué)作品閱讀量和廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，且作品的代表性強(qiáng)，涵蓋兒童文學(xué)的各種文體。給師范生列出詳細(xì)的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)考量的一個硬性標(biāo)準(zhǔn)，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學(xué)學(xué)科成績。
師范生的兒童文學(xué)作品賞析能力是在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的。兒童文學(xué)課程教學(xué)可傳授給師范生兒童文學(xué)作品的欣賞原理、規(guī)律等，指導(dǎo)師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學(xué)文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗(yàn)，再從教師的角度去分析文本的藝術(shù)特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據(jù)此去制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法。
三、養(yǎng)成師范生兒童文學(xué)作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學(xué)作品的誦、講、演能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵和具體呈現(xiàn)。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學(xué)的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學(xué)作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學(xué)中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優(yōu)美、節(jié)奏明快、音樂性強(qiáng)，閱讀教學(xué)中適合引導(dǎo)小學(xué)生通過誦讀作品去體驗(yàn)文本傳達(dá)的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學(xué)中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學(xué)生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗(yàn)和領(lǐng)會，更積極地發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應(yīng)當(dāng)成為兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的常規(guī)課堂活動，這對小學(xué)語文教師的專業(yè)能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演能力，因?yàn)橹挥薪處熥陨砭邆溥@些能力，才能給學(xué)生示范和指導(dǎo)，才能與學(xué)生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合師范生的專業(yè)必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學(xué)作品的誦、講、演”的教學(xué)，利用“第二課堂”如兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演比賽及相關(guān)社團(tuán)活動，來進(jìn)行師范生的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演訓(xùn)練，以培養(yǎng)其能力。
四、訓(xùn)練師范生兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計能力
兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的基本內(nèi)涵和直接體現(xiàn)。
師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合“小學(xué)語文課程與教學(xué)”課程的教學(xué)，利用小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品，讓師范生練習(xí)教學(xué)設(shè)計，著重練習(xí)設(shè)計兒童文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。具體來說就是通過理論講述、教學(xué)設(shè)計示例、學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生考慮《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的總體要求和對各年級段閱讀目標(biāo)的具體要求，根據(jù)文本具有的審美價值和教育功能，再結(jié)合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)自有其方法和特點(diǎn)，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學(xué)作品傳達(dá)出的情感的體驗(yàn)和對文學(xué)作品藝術(shù)地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學(xué)作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的設(shè)計上，引導(dǎo)師范生考慮文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習(xí)慣、審美心理、審美特點(diǎn)等，設(shè)計出恰當(dāng)有效、靈活多樣的教學(xué)方法。
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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文；教學(xué)方式；教師能力；職業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號】G623.2
1. 小學(xué)語文教師對教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃
1.1 小學(xué)語文教師對教學(xué)大綱的初步規(guī)劃
小學(xué)語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對學(xué)生的要求可能比較嚴(yán)格，然而小學(xué)生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學(xué)語文教師在對教學(xué)大綱規(guī)劃與對教學(xué)方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學(xué)生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，基本上對教學(xué)大綱有一個初步的概念，最終達(dá)到能夠符合大綱要求的目的。
1.2 小學(xué)語文教師在對學(xué)生的教育方式上的探索
在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學(xué)生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學(xué)生的注意力，在最有效的教學(xué)時間里讓學(xué)生掌握最多的教學(xué)知識，還需要把課堂紀(jì)律與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起考慮，讓學(xué)生在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不死板記憶，活學(xué)活用，更好的完成語文課程自身的基本任務(wù)，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。
2. 小學(xué)語文教師對課堂教學(xué)的技巧
2.1 如果增進(jìn)課堂氣氛提高學(xué)生的聽課效率
對學(xué)生的課堂氣氛調(diào)整方向是基于學(xué)習(xí)效率的保證，尤其是針對小學(xué)生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情感的重要性，用自己的教學(xué)態(tài)度作為鋪墊，慢慢樹立小學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生在理性角度對學(xué)習(xí)有一個明確的認(rèn)識，再從感性的角度對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，汲取更廣泛的文學(xué)奠基，注重思想感情的培養(yǎng)，對語文由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的過程。
語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調(diào)是一種校園文化素質(zhì)的象征，這種文化底蘊(yùn)不僅僅洋溢著學(xué)生的人格魅力，同時也展現(xiàn)這學(xué)生心理健康的情操，與此同時對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學(xué)校園環(huán)境濡染不僅僅能夠陶冶大學(xué)生的情操，更能夠磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)知書達(dá)理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。
每一個學(xué)校都有具有自己的文化基調(diào)，這種文化基調(diào)的體現(xiàn)是一種精神文明建設(shè)的象征，在校園里，學(xué)生追求的是科學(xué)真諦以及學(xué)術(shù)方式，也是道德培養(yǎng)和自身素養(yǎng)的歷練，只有良好的導(dǎo)師有針對性的教育才能在上學(xué)期間對學(xué)生因勢利導(dǎo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和優(yōu)異的人生觀、世界觀，在大學(xué)的很多習(xí)慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學(xué)生潛意識的引導(dǎo)都是具有積極意義的影響因素，也是小學(xué)語文教師對學(xué)生的責(zé)任，和應(yīng)該賦予學(xué)生的良好品質(zhì)。
2.2 如果引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文課堂更加感興趣
為了能讓學(xué)生對課堂語文教學(xué)更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學(xué)的時候可以進(jìn)行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，對課堂內(nèi)容記憶的更加深刻，同時促進(jìn)了學(xué)生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。或者讓學(xué)生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學(xué)理念完全適用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使小學(xué)生對知識掌握的更加牢固，而且還增進(jìn)了師生之間的感情，對日后的交流和教學(xué)都有著十分顯著的正面意義。
對于小學(xué)生的教育不能過于刻板，讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，必須以引導(dǎo)為主，配合教育觀點(diǎn)慢慢的對學(xué)生一步步的滲透，在利用各種教學(xué)方式有效的促進(jìn)了小學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)源于教師的指導(dǎo)，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導(dǎo)是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠(yuǎn)流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊(yùn)，也是一個學(xué)校久而久之形成的風(fēng)氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分?jǐn)?shù)來衡量水平的，這是一種學(xué)校的核心競爭力，一種學(xué)生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習(xí)慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現(xiàn)，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質(zhì)就是學(xué)校的心態(tài)，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠(yuǎn)流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學(xué)里讓學(xué)生們都養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運(yùn)，掌控自己的人生。
3. 小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高以及對小學(xué)生的作用和影響
自古以來，"為人師表、無上光榮"就是一句婦孺皆知的至理名言，那么，作為學(xué)生的間接啟蒙教師，不僅僅要注重學(xué)生的語文教學(xué)，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)以及自身素質(zhì)，所以作為教師的自身素養(yǎng)需要全面加強(qiáng)，才能水滿杯溢，帶給學(xué)生更好的教育效果，以身作則，在日常生活中對學(xué)生起到一個榜樣的作用。小學(xué)生由于生理年齡尚小，還處在一個對于自己敬佩的人慢慢模仿的層面上，所以，家長和教師都是學(xué)生模仿的首要對象，尤其是老師，在小學(xué)生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時時刻刻都是關(guān)注并且模仿的表率，那么，教師的一言一行都會帶給學(xué)生楷模的作用，所以教師必須在根本上對自己的素質(zhì)進(jìn)行全面提高，以保證能夠?qū)W(xué)生一言一行起到良好的教育作用。
4. 結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，在教育過程中不僅僅要注意對學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo)，更要為學(xué)生提供辯證唯物主義的教育，讓學(xué)生在小學(xué)時期就樹立正確的人生觀取向，在語文課堂上更要積極發(fā)揮教師的作用，采取學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣
隨著語文教學(xué)內(nèi)容逐步偏向閱讀，寫作及文化知識的培養(yǎng)，情境教學(xué)法開始更多地運(yùn)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)授課模式不同，情境教學(xué)法通過引入帶有情感色彩的、風(fēng)趣生動的教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到活躍課堂氛圍，提高課堂效率的作用。
一、情境教學(xué)方法的特點(diǎn)
情境教學(xué)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為核心，力求調(diào)動學(xué)生思維，引起學(xué)生探索性思考，使他們能將自己置身于課文環(huán)境所構(gòu)設(shè)的環(huán)境中去，從而實(shí)現(xiàn)對文本的感悟。簡言之，情境教學(xué)是引導(dǎo)生活與課堂教學(xué)相融合的一種方法，具有自主性、生動性的特點(diǎn)。
生動性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。單純的文字學(xué)習(xí)過于枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也毫無生動性可言。而情境教學(xué)通過營造情感氛圍，讓平面化的文字變得立體豐滿，使課堂教學(xué)變得豐富生動起來。生動的教學(xué)課堂也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對授課內(nèi)容的認(rèn)知和了解。情境教學(xué)通過對授課內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，拉近了學(xué)生與自然、文化之間的聯(lián)系，使他們可以通過直觀感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生與作者之間的共鳴。
自主性也是這一授課方法的重要特征。在情境教學(xué)方法中，教師將以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不再擔(dān)任課程講述，而只起到構(gòu)設(shè)情境氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考的輔助作用。在這樣的課堂教學(xué)中，探究性思維和情感態(tài)度直接影響著他們對課文的理解和對知識的掌握。
二、情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.優(yōu)化授課方式，提高課堂效率
情境教學(xué)方法的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定、授課方法革新和提高課堂效率這幾個方面。情境教學(xué)的授課方式對教學(xué)目標(biāo)提出了更新、更高的要求，具體表現(xiàn)在將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力而非字詞掌握上來。情境教學(xué)要求將課堂中的大部分時間投入到模擬情境、代入思考中去，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更為充足深刻的理解。從授課方法來看，情境教學(xué)使教師需要重新增補(bǔ)教案，根據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)度隨時調(diào)整授課節(jié)奏，將部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下進(jìn)行，從而提升課堂效率。情境教學(xué)使授課方式由講述式轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟式，通過將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我提問和自我思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高課堂效率。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
相較于多媒體授課，傳統(tǒng)授課方式較為抽象，大多時候?qū)W生只能通過憑空猜想來理解所學(xué)內(nèi)容。近幾年，計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多媒體快速走進(jìn)小學(xué)課堂。多媒體技術(shù)以其直觀性強(qiáng)，畫面生動清晰，圖文并茂等特點(diǎn)，迅速被語文老師采納為授課環(huán)節(jié)中的輔助工具。在講授人教版小學(xué)語文第四冊教材中課文《日月潭》時，教師通過投影播放臺灣文化、歷史、風(fēng)土人情等方面的照片，使學(xué)生對這個城市有初步的了解。再通過展示日月潭的風(fēng)景照片，使學(xué)生在閱讀課文的同時，能將文字中對日月潭的描述與風(fēng)景圖片相結(jié)合，從而激發(fā)他們對日月潭的喜愛和臺灣風(fēng)光的向往，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)模式下多媒體的運(yùn)用，使聲音、圖像、資料以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，其本身所帶有的情緒色彩也能使學(xué)生更好地融入情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境之感。
3.故事教學(xué)法、扮演教學(xué)法的運(yùn)用
故事和游戲?qū)πW(xué)生有著較強(qiáng)吸引力，也適合應(yīng)用到情境教學(xué)中。小學(xué)語文的授課內(nèi)容多以故事性敘事文體和短篇散文為主，富于閱讀性和趣味性，很適合以故事的形式展現(xiàn)出來。如人教版小學(xué)語文第四冊中的《丑小鴨》一文，就很適合以角色扮演的形式進(jìn)行授課。以角色扮演的方式學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生自身對不同角色的不同心境進(jìn)行領(lǐng)悟，分析角色內(nèi)心的想法和行為動因。這種故事演繹和角色扮演使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的代入感，從而實(shí)現(xiàn)寓情于景、情景交融。
因年齡較小，小學(xué)生難以在整節(jié)課始終保持注意力。故事教學(xué)法和情節(jié)教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲈⒔逃跇返墓适聲Ｔ诮巧缪葜谐浞职l(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在享受情境的同時創(chuàng)造出具有個性色彩的新情境，從而放松心情，全身心的投入到教學(xué)活動中。在這類情境教學(xué)中，教師可以在故事講述的同時進(jìn)行教學(xué)，通過對比不同小組的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識人物的性格和內(nèi)心活動。
三、小結(jié)
情境教學(xué)法改革了以往的小學(xué)語文授課模式，讓課堂教學(xué)充滿了樂趣和創(chuàng)新。它不僅符合新課改對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也使得小學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，使枯燥的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)變得更加生動靈活。通過營造良好的情境，使學(xué)生們在欣賞和娛樂的同時進(jìn)行語文教學(xué)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 朗讀 示范 形式 興趣
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀在爵文教學(xué)中有著重要的意義，而朗讀又是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練。隨著新課改的實(shí)施，很多專業(yè)人士都指出應(yīng)還語文課以本來的面目，讓課堂上重新響起瑯瑯的讀書聲，朗讀教學(xué)的地位開始逐步回歸。我本人也認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，可以從下面幾方面入手。
一、教師做好示范朗讀，發(fā)揮范讀的帶動作用
馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
1，范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。
2，范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，學(xué)生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。
3，范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢!”
4，有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，提高學(xué)生朗讀水準(zhǔn)
1，形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
2，精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練，告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。
三、培養(yǎng)朗讀興趣。重視朗讀的指導(dǎo)
教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，首先是教師范讀引路，其次是創(chuàng)設(shè)情景激趣。小學(xué)生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進(jìn)行，教師能針對學(xué)生這一特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情景，就能讓學(xué)生主動參與朗讀。如《第一場雪》中關(guān)于雪后美景的一段，教師利用課件展示雪后大地銀裝素裹，那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪戰(zhàn)、堆雪人的歡暢，會激出學(xué)生對雪后美景的熱愛，會激起對朗讀的興趣。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題
1.教學(xué)反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個方面，如對自身的意識、對學(xué)生的意識、對教學(xué)過程的意識等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識對教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關(guān)注學(xué)生，有意識地開展教學(xué)，但對教學(xué)反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰Γ谛W(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學(xué)生，對于整個教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時沒有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談有效。
2.教學(xué)反思行動欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文的一線教師對于教學(xué)反思的認(rèn)識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。教學(xué)意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識，多么精彩的想法，如果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評價及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對學(xué)生客觀評價、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對小學(xué)語文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？
1.增強(qiáng)反思意識
教師可以有意識地開展教學(xué)活動，但不一定會有意識地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會經(jīng)常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長期的反思實(shí)踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學(xué)反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識建構(gòu)、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實(shí)踐中的知識呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動建構(gòu)知識的過程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開教師一定的知識基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，包括本學(xué)科的知識及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對教育活動的理性認(rèn)識。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識。教師的實(shí)踐知識是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識，教師的情景知識（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識（運(yùn)用理論知識的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對教學(xué)過程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復(fù)性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄下來，并進(jìn)行深入思考形成有價值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時，教師要對寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)同事之間的交流
俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。
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摘 要：曾幾何時，人們一直在不斷追問，語文教學(xué)的價值在哪里，難道僅是讓學(xué)生達(dá)到應(yīng)對考試的效果嗎？其答案自然是否定的。隨著新課程改革要求的提出，人們更應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要性。因此，在小學(xué)語文課堂中，Z文教師應(yīng)當(dāng)積極開展語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用訓(xùn)練；教學(xué)策略
在新課程改革的要求中，曾明確提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，因此，如今的語文課堂我們應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)匯聚于“語用”。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸語文知識的初級階段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一階段的教學(xué)中，開展語文語用訓(xùn)練意義重大。
一、立足語文單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生“語用”興趣
在以往的語文課堂教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生記憶背誦的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種不重視學(xué)生主觀感受的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在語文訓(xùn)練中飽受枯燥和乏味。因此，新語文課堂語用教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，開展語用訓(xùn)練，我們首先應(yīng)當(dāng)立足于語文教材中的單元內(nèi)容，從每個單元中找到訓(xùn)練的共通性，如此，主題式教學(xué)不僅有助于學(xué)生學(xué)好每一個文本，還能從這些內(nèi)容上的共通性中找到可以縮短教學(xué)時間的突破點(diǎn)，從而提高語用訓(xùn)練效率。因此，我們在開展語用訓(xùn)練時，應(yīng)該著眼于整個單元教材的內(nèi)容。
比如，在教學(xué)人教版四年級下冊的教材時，就可以發(fā)現(xiàn)其中第五組就是以“堅韌不拔，頑強(qiáng)生長”為主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這四篇課文，這一單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著同一個主題來記敘和描寫的，因此，教師在開展語用訓(xùn)練的過程中也可以就這一主題來進(jìn)行。比如，在課堂教學(xué)中積極組織“我為生命獻(xiàn)禮贊”的誦讀比賽，讓小學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練感受生命的頑強(qiáng)不屈、堅韌不拔，另外，比賽的形式更能極大地激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，使每一個單元都有各自清晰的訓(xùn)練目標(biāo)，也能漸漸提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。
二、探尋教材中的“矛盾焦點(diǎn)”，實(shí)施語用訓(xùn)練
當(dāng)人們將視線集中在一點(diǎn)時，這一集中的點(diǎn)便會成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。在語文語用訓(xùn)練的過程中，為了更好地把握教材文章的主旨，讓小學(xué)生體會其中的內(nèi)涵，教師可以深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的“矛盾焦點(diǎn)”，將人物的性格和命運(yùn)緊密地結(jié)合在一起，語文教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，我們可以抓住情節(jié)發(fā)展過程中的“矛盾焦點(diǎn)”，使之成為語文語用訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以更好地開展語用訓(xùn)練。
例如，在教學(xué)人教版五年級語文《珍珠鳥》這一課時，本文的最終主旨落到了“信任，往往能創(chuàng)造出美好的境界”一言中，而且是人與動物、人與自然之間的信任。作者在本文中講述了自己親身經(jīng)歷飼養(yǎng)的一只珍珠鳥，通過不傷害、親近的做法逐漸拉近與珍珠鳥之間的關(guān)系，從而引出本文的主旨。但是，在實(shí)踐中，我們也曾看到過不同的做法，那就是海洋館或者游樂場等公共區(qū)域提供的娛樂服務(wù)，他們以動物為“服務(wù)員”，通過訓(xùn)練的方式，讓其擁有供人娛樂的能力，這就與作者的做法產(chǎn)生了矛盾的沖突，如此，可以就本文的觀點(diǎn)，讓小學(xué)生在課堂上各抒己見，有的小學(xué)生通過引用課文中的實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)，這樣的做法可以使學(xué)生將課文中的情節(jié)和語言很好地轉(zhuǎn)換為自己表達(dá)時需要的語言材料，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的語用能力。
三、根據(jù)教材插圖，開展語用訓(xùn)練
語文教材中的插圖，為小學(xué)語文開展語用教學(xué)訓(xùn)練提供了良好的基點(diǎn)，尤其是在古詩詞的教學(xué)中，幾乎每一課都有與詩詞相配的圖片，這些圖片有的是詩人在作詩時即興揮毫潑墨所稱，也有的是后來的著名畫家根據(jù)詩詞人所表現(xiàn)的意境所繪制的。但無論怎樣，這些圖都便利了小學(xué)生的理解和想象，并且這些富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性的插圖，也有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字、理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
比如，在教學(xué)六年級下冊古文《兩小兒辯日》時，教師可以發(fā)現(xiàn)，這篇古文中就附有一則插圖，一兒童手指天空中的太陽與另一兒童辯論的情境。將本文所表現(xiàn)出的激烈辯論形勢生動形象地表現(xiàn)了出來。因此，在教學(xué)這課時，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真地觀察圖畫，并用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。然后鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，暢所欲言。有的說：“我看到這兩兒童辯論得很激烈。”有的說：“哇，我看到他們快要打起來了。”有的說：“其實(shí)他們說的都很有道理，我都不知道誰說得對了”……從這里，我們可以看到，優(yōu)美的插圖能夠喚起學(xué)生語言表達(dá)的興趣，從而有效提高語用能力。
概言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不應(yīng)將教學(xué)的目的停留在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力上，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合發(fā)展，讓小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語文知識，善于表達(dá)，因此，筆者從以上方面入手，實(shí)施了一些教學(xué)嘗試，力圖實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)的價值，讓學(xué)生提高語用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱穎暉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法探尋[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生能力及態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，新課程改革提倡加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于這一認(rèn)識，近年來，筆者在自身小學(xué)語文教學(xué)中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。
一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)
與其他教材一樣，語文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對學(xué)生來說都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識，有的他們完全沒有經(jīng)歷過；有的雖然經(jīng)歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過觀察去認(rèn)識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下冊）以優(yōu)美形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達(dá)了作者對美麗的槐鄉(xiāng)和可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點(diǎn)之一，也是作者描寫槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來到學(xué)校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。
二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本
小學(xué)語文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風(fēng)光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。
1.多媒體展示
社會的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動態(tài)的、鮮活的畫面呈現(xiàn)出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學(xué)生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。
《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達(dá)了中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴(yán)而又激動、喜悅，發(fā)射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會。教學(xué)時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學(xué)生真正把握住了各個場面的特點(diǎn)。在研讀文本時，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。
2.課本劇表演
所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯的選擇。
《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學(xué)時，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會更加美好的道理。
需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。
三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識回歸生活
不管是深入生活還是再現(xiàn)生活，其最終目的還是要回歸生活――引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到自身的生活實(shí)際中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入生活、再現(xiàn)生活的同時，我們還要通過學(xué)校生活實(shí)踐、家庭生活實(shí)踐和社會生活實(shí)踐等多種活動，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓他們在生活中驗(yàn)證知識、應(yīng)用知識、強(qiáng)化知識，實(shí)現(xiàn)知識向生活的回歸。
