時間：2023-06-07 09:09:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機二級公共基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： NCRE 程序設計 數據結構 軟件工程 數據庫設計
引言
全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），1994年由教育部考試中心開始主辦，至今已有20多年，是最早面向全社會的國家級計算機應用能力考試機制，是經國家教育部批準，面向全國的非學歷教育的證書考試，專門用于考查應試人員的計算機應用理論知識水平及實際操作能力。以應用能力為主，并進行等級劃分，分類別、級別進行考核，可提供最具權威性的資質證明。由于它具有客觀、公平、公正的考核標準，因此現已成為全國最具權威性和影響力的一種證書，在全社會得到廣泛認同。
目前，全國各高校理工科新生的計算機課程，基本上第一期是計算機基礎，第二期是C語言程序設計。很多普通高校要求理工科學生參加全國計算機二級考試，并將計算機二級證、英語四級證與學位證掛鉤，像我校理工科學生如果沒有獲得計算機二級和英語四級這兩個證，畢業時就很難獲得學位證，所以計算機二級考試對理工科學生來說是一門重要的考試，所有理工科學生都要重視。從2013年下半年起，二級C采用無紙化考試，時量120分鐘，考試內容除了C語言知識外，還包括計算機公共基礎知識，其中公共基礎知識又包含基本數據結構與算法、程序設計基礎、軟件工程基礎、數據庫設計基礎等四方面內容。考試內容以選擇題形式出現，共10分，占10%。雖然只有10分，但對于那些想考高分（90分以上優秀）的同學來說，這些內容是非常重要的。由于內容繁多，課時有限，有必要嚴格按照考試大綱進行相應的教學改革。
1.基本數據結構與算法部分教學分析
基本要求：掌握算法的基本概念、基本數據結構及操作、基本排序與查找算法等。
算法部分教學重點主要在于使學生了解算法的基本概念。首先介紹算法是解決某個特定問題的有限步驟的描述;介紹算法的控制結構可分為順序、選擇和重復三種;采用用程序流程圖形式、N-S結構化流程圖及算法描述語言等其他描述方式進行描述;向學生講解流程圖時穿插算法的特性介紹;說明即使是同一個問題，由于算法不同，效率可能有很大區別，從而進一步引出算法時間、空間復雜度。對于數據結構，教學重點是讓學生掌握數據的邏輯結構、存儲結構及數據運算。掌握像線性表、堆棧和隊列等線性邏輯結構及樹、圖非線性邏輯結構;掌握數據的順序存儲結構與鏈式存儲結構的優缺點。展示其在不同存儲方式下進行查找、排序、插入與刪除操作的靈活性，從而使學生掌握這兩種不同存儲方式的區別，了解二叉樹的不同遍歷方式。通過歷年試題分析，算法與數據結構部分在等級考試公共基礎知識考題中約占50%，因此，教師應側重對這部分內容進行詳細講解。
2.程序設計基礎部分教學分析
基本要求：掌握逐步求精的結構化程序設計方法，了解面向對象程序設計中的對象、方法、屬性等概念。
程序設計方法是程序設計基礎部分的重點，概念是該部分考核的主要內容，考點份額較小。相對于專業學生，非計算機專業的學生完全理解面向對象程序設計方法中的很多概念比較困難，因而，對這些知識只能要求學生加強記憶。教師只需對所有概念進行相應總結和歸納，無需過多深入探討，以免學生愈加迷惑，效果反而適得其反。結構化程序設計中的三種基本程序結構（順序、選擇、循環）和程序設計基本原則（自頂向下、逐步求精、模塊化、限制使用goto語句）;模塊化程序設計原則（高內聚、低耦合）;面向對象程序設計方法中的基本概念（如：對象、屬性、類、方法、封裝、繼承、多態性）等在考試中經常出現，教師在講解時應強調概念。
3.軟件工程基礎部分教學分析
基本要求：了解軟件工程的基本方法，具有初步應用相關技術進行軟件開發的能力。
該部分內容相對抽象，考點比較多，因此歷年考試中多是考生失分較多的地方?？键c主要包括：軟件工程的基本概念和目的;軟件工程的三個要素（包括方法、工具和過程）;軟件生命周期階段（包括可行性研究、需求分析、軟件設計、編碼、測試、運行維護）及各個階段的目標及文檔設計、工具、方法（例如：軟件測試方法包括白盒測試和黑盒測試）和步驟（例如：軟件測試步驟為單元測試、組裝測試、確認測試和系統測試等）。根據計算機等級考試題庫統計，以上知識點在考試中的出現頻率較高，所以教師應重點講解。
4.數據庫設計基礎部分教學
基本要求：掌握數據庫基本知識，了解關系數據庫的設計。
數據庫設計基礎部分知識點比較抽象，等級考試中常考的知識點包括：數據庫、數據庫系統、數據庫管理系統、數據庫管理系統提供的數據語言（DDL、DML、DCL）;數據的三種基本模型（層次、網狀和關系）;數據庫系統的三級模式（外模式、概念模式、內模式）;數據庫設計階段（需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計）及各階段的基本任務;E-R圖中實體、屬性、聯系的表示方法及三種聯系（一對一、一對多、多對多聯系）;傳統集合運算與專門關系運算（選擇、投影、笛卡爾積）等。根據總結統計發現以上這些知識點在二級考試中出現頻繁很高，因此教學中應當作為重點內容突出講解。
關鍵詞：計算機等級考試；C語言；非計算機專業；計算機基礎教學
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)21-30580-02
About the Instructiveness of NCRE on Computer Basis Education
LI Xiao-mei, LIU Cheng, LIU Xue-ping
(Engineering Practice Center, Shenyang Institute of Aeronautical Engineering, Shenyang 110034, China)
Abstract: The Computer Basis Education of application-oriented colleges or universities should give more attention to the instructiveness of NCRE. Making a contrast between the actuality of "C Programming" course and the new examination précis of NCRE's C Rank Two, several pieces of advice about Computer Basis Education reformation are presented.
Key words: NCRE; C Programming; Non-Computer majored; Computer Basis Education
1 對比與分析
“C語言程序設計”是多數高等院校非計算機專業理工科學生必修的計算機基礎考試課，在學生的知識結構中占有重要地位，對人才的培養有多重意義。從長遠看，能夠培養學生的邏輯思維能力，提高對以計算機為工具解決實際問題的現實意義的認識和動手能力；從近處看，一方面可以直接用C語言完成課程設計和畢業設計等學習任務，另一方面還可以參加全國計算機等級考試（以下簡稱等級考試）有關C語言的等級考試（主要指C語言二級考試），以取得相關證書，不但使學生具有了成就感，而且對就業也有直接的幫助。
等級考試是經教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試體系。雖然目前的計算機知識水平和應用能力的認證有多種，但等級考試對當今的信息社會仍然有較大的影響，而且這種影響已經普遍地滲透到普通高校，尤其是“應用型”院校的在校生。目前，參加等級考試的考生中，大部分是在校大學生，而社會考生僅占一小部分。筆者對我院考點的近幾次考試的生源進行了粗略統計，發現近90%的考生為本校大學生。這足以說明等級考試已經對高校的計算機基礎教學產生較大影響。
關于計算機基礎教學與等級考試的關系，已有不少工作在教學一線的專家和學者發表了自己的看法，概括起來是：認為等級考試對計算機基礎教學有一定參考性和指導性，重視考試的通過率，但并不贊成把考試通過率看成主要的教學目標，否則，計算機基礎教育就會成為純粹的應試教育，而計算機基礎課就會變成等級考試的訓練課。
筆者基本認同上述觀點，同時也補充一點自己的看法：對等級考試給予的重視程度不應有統一的標準或要求，而是“因校而異”的。即，各所學校會根據自己的實際情況去評價等級考試對計算機基礎教學的指導性或參照性作用。例如，對于“應用型”普通高校來說，辦學的主要目標是培養能夠熟悉現代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力的高級專業人員。而等級考試正是檢驗考生的計算機知識及其應用能力，兩者都重視“應用能力”，可見這個考試目的與應用型本科教育人才培養目標是相吻合的。
等級考試的級別共分為4級，其中的“二級”對理工科的在校生影響最大，同時也最受計算機基礎教學單位的重視，其原因是：二級考試的重心在于“程序設計語言”，C語言是其中的主流語言之一，也正是理工科低年級在校生的一門考試課。很多在校生注意到了“C語言程序設計”課程與等級考試在時間上、甚至在內容上的銜接性，為了追求較高的學習效率，在校生一般在C語言課程結課以后，用2至3個月的時間進行強化和提高，接著就參加等級考試?？梢?，這是一個“學一考二”的過程，即，一個學習過程，應對兩個考試。作為授課教師，更應該重視此過程，處理好“教”與“學”的關系，提高教學效果。
2 提出建議
下面先簡述等級考試二級大綱的調整情況，然后對比實際的教學情況，提出改革計算機基礎教學內容和方法的建議。
2.1 等級考試二級大綱的調整情況
從2005年開始，等級考試二級考試執行新的大綱。新大綱提高了對考生的要求，主要體現在筆試試卷上。以前的筆試考卷的知識點全部是關于C語言程序設計；但在新的筆試考卷中，關于C語言程序設計的知識點的分值下降為70，另外30分則分配給“基本數據結構與算法”、“軟件工程基礎”、“數據庫設計基礎”等知識點，被統稱為“公共基礎知識”。
上機考試的內容以及形式變化不大，仍然強調實際動手能力，考查考生的程序設計能力，以及程序的糾錯和調試能力。
隨著高校教學工作的進一步改革，等級考試工作也在穩步前進。等級考試工作組決定，從2008年開始，二級C語言程序設計筆試時間由120分鐘調整為90分鐘，上機時間由60分鐘調整為90分鐘。同時上機環境也由TC環境更改為VC++6.0環境?？梢?，等級考試工作組重視著學校教學工作的當前進展情況，并與現階段的學校教學工作緊密結合。
2.2 C語言教學的現狀
1) 教學內容：僅涉及C語言的知識點，很少涉及等級考試筆試題目中的“公共基礎知識”。
2) 教材：多年來始終使用清華大學出版社、譚浩強版的C語言教材。此教材的優點是循序漸進、淺顯易懂，書寫風格便于自學，受到普遍認同；但對于等級考試的針對性不強，所以并不適合等級考試之前的強化學習。
3) 授課方式：采用課堂講授和機房上機輔導兩種授課方式，使學生的理論學習和實際編程訓練相結合。這種教學方式正好分別與等級考試的筆試考試和上機考試相對應，是正確的，應繼續堅持。
4) 考試方式：多年來一直實行“無紙化考試”，借助于自編的B/S模式考試軟件實現。其中的題型既有諸如選擇、填空等客觀性題目，也有以程序設計為代表的主觀性題目（在VC++6.0環境調試、運行）?？梢?，這種“無紙化”考試方式不但符合課程目標，同時也涵蓋了等級考試的兩種考試方式，與等級考試的考核點形成了全面的、比較完整的銜接。所以，目前的考試形式是比較合理的，應繼續堅持。
通過以上分析可見，目前的C語言教學環節中有一些是值得肯定的，有待于繼續堅持和發展，但面對新大綱的二級C語言等級考試，計算機基礎教學中的若干弱點得以顯現和暴露，甚至有些觀念和教學過程顯得陳舊、落后。如果不進行適當的調整，會直接影響學生的二級通過率，從而間接影響學生的自信心和就業。這實際上是影響了對應用型人才的培養。
2.3 建議
1) 增加教學內容：對于“公共基礎知識”，單依靠學生的自學，效果不會太好，因為無論是“數據結構”、“數據庫基礎”，還是“軟件工程”都是獨立的專業基礎課，在短時間內，學生很難有針對性地從中提取與考試相關內容，所以需要任課教師加以引導、總結和概括，以達到事半功倍的效果。新增的內容如何施教？可以采用兩種方法：其一，增加“C語言程序設計”的課時總量。任課教師先期照常講授C語言知識點，用增加的課時量在期末講授“公共基礎知識”；其二，課時總量不變。期末在C語言課程內容結束后，調派專職教師，以培訓的形式講授，授課對象局限為有意愿參加等級考試的學生。
2) 選取新型教材：教材不但要淺顯易懂、便于自學，而且對于等級考試要有一定的針對性，比如，是否包括等級考試的考試大綱、往年考題和樣題，適量的練習題等；是否較好地支持“案例式”等教學方法，將一些要點和難點以生動、有趣的例題形式穿插在教材之中，等等。
3) 相關部門的支持：上述兩方面要付諸于實施，離不開學校的相關教學和管理部門的支持，特別是教務處的支持。
3 結束語
全國計算機等級考試大綱的修改，肯定會影響到很多普通高校的計算機基礎教學活動，在新的背景下如何看待和協調等級考試和C語言等課程教學活動的關系，要結合各個院校的具體情況，要和人才的培養方向相一致。
應用型大學的主要任務是為社會培養有較強應用能力的高級專業人員，所以我們應該重視為社會認可、對于學生意義較大的計算機等級證書，從而搞好相關的課程建設，提高教學效果和等級考試通過率，為應用型人才的培養作出貢獻。
參考文獻：
[1] 王月華.全國計算機等級考試與高校計算機基礎教育[J].南都學壇:自然科學版,2000,20(6):69-70.
[2] 謝銀勛.淺談計算機基礎教學與計算機等級考試的整合[J].電腦知識與技術,2005(20).
關鍵詞: 全國計算機等級考試 Access考試 學習策略
通過對歷年全國計算機二級的真題分析,我們可以看出:較之VFP、C語言等二級課程,Access有著不可取代的優勢。無論是在題型上,還是考試所涉及的范圍,Access都要容易得多,它拋開了復雜的命令方式,考試過程中極大減少對SQL語言編寫查詢語句的考核,幾乎所有的操作可以用鼠標來直接操作,即所看即所得。在實際學習的過程中,考生也覺得Access特別容易上手,這一點繼承了Microsoft一貫的軟件人性化的風格?？v觀Access過級,大體可分為兩個方向的難點:一是公共基礎知識部分(這部分占30分,這是平時教學過程中課本未曾涉及的內容),二是Access VBA部分(也就是我們常說的編程部分,這部分通常在考試中占有高達28分左右),可以看出,要想順利通過Access二級考試,關鍵是看對這兩部分的知識掌握程度如何。
筆者下面簡單談一下學習策略。
一、考試要求
1.打下一定的理論基礎。
這里所謂的理論基礎是指理論的基本概念、基本原理和基本知識點。在全國計算機等級考試中,概念性的知識點比較多,特別是公共基礎知識部分。考生對這些理論基礎知識應專門學習,用心記憶。這一類型的題目一般都是教材中的原話,以一些簡單的題目出現。其實公共基礎知識在整個考試當中不是丟分點,反而是得分點,很多考生之所以容易丟分,就是因為沒對這部分內容系統地學習和總結。考試之前,考生可以買一本專門關于公共基礎的教材,系統復習。
2.熟練的操作技能。
“二級”注重程序設計軟件實際操作能力的培養,要求考生運用所學理論知識解決實際問題,這是對考生的基本要求。綜觀考核的整體布局,“二級”考核的主要內容就是一種程序設計軟件的基本操作和綜合應用。
3.較強的綜合運用能力。
所謂綜合運用能力,是指把所學理論知識和操作技能綜合起來,并能在實際應用中加強對這些知識的熟練掌握。其中包括操作的快捷鍵、工具按鈕,以及多種操作方式,等等。
二、應試策略
1.讀透教材,系統地掌握基礎知識和理論教材。
考生最好選擇國家考試中心指定的教材。等級考試的新教材由高等教育出版社和南開大學出版社出版。在初次學習教材的過程中考生應以通俗易懂為出發點,可打破教材安排,暫時回避困難問題,抓住主干,忽略小的細節,以掌握全書的理論體系及知識點為中心任務。
2.多做練習題,筆試與上機相結合。
習題是檢驗考生對知識的掌握程度?？忌粌H要能熟練做題,而且要明白題目中所考查的知識點是什么,難點何在,相類似的問題以后能否解決。在做題目的過程中,考生可以把不清晰的題匯集起來,在電腦上做實驗。如果是程序題,就把程序輸進電腦進行運行,看得出什么結果,與自己的思維結果是否有差異,這樣便能深入發現一些技巧和加深對問題的理解。檢驗考試實力的最好方法是用全真模擬考試試題進行自測,檢測自己的掌握程度,然后針對不足部分重點進行復習。這是最快、最有效的方法之一,能以最短時間取得明顯效果。
3.擴大知識面,開闊思路。
在讀懂教材,做透習題,勤于上機的基礎上,考生可以去看一些報刊和雜志,這樣能夠幫助開闊思路,把握考試脈搏;同時,可以去一些網站,及時了解最新消息。
三、題型分析與解題技巧
單選題和填空題一般是對基本知識和基本操作進行考查的題型,它主要是測試考生對基本的、重要的理論及概念是否掌握、理解是否準確、認識是否全面、思路是否清晰,而很少涉及對理論的應用。具體地說,考生應注意以下幾個方面。
1.選擇題的分析與解題技巧。
選擇題為單選題,多選、錯選或不選都不給分,但錯選不倒扣分,考生在做答選擇題時要注意。選擇題每個小題只有2分,單位試題的分值量較小,且試題部分覆蓋面廣,各類內容的試題均有。一般情況下,考生根本不可能做到對大部分的題目都有把握。這時,考生需要學會放棄,即不確定的題目不要在上面糾纏過多,應該在此題上作上標記,立即轉移注意力,作答其他題目,最后有空余的時間再回過頭來仔細考慮此題。但要注意,對于那些實在不清楚的題目不要浪費時間,要放棄繼續思考,不要因小失大。
2.填空題的分析與解題技巧。
填空題一般難度都比較大,一般需要考生填入準確的字符,往往需要非常精確,錯一個字都不得分。而分值方面,每空只有2分,建議考生對填空題不要太過于看重,為個別問題耽誤時間,不如回過頭檢查一些不確定的選擇題,如能檢查出兩題,在分值上就抵得上一道填空題。
3.綜合應試分析。
(1)當遇到不會做的或答不出來的題,考生一定不要慌亂(尤其是平時學習好的考生),可以把這題留下暫時不做,先把會做的題做好,能做多少就做多少。
(2)當題做得非常順利時,考生不要太得意,因為越看似容易的題目越錯得多,這當中有一小部分是陷阱題目,考生應該加倍注意。當然考生也不要過于逆向思維,覺得這題這么簡單是不是做錯了,要相信自己,說到底還是要審清題目的意思。
(3)不要受周圍環境影響,當別人開始交卷時,考生不要慌張,只要沉著冷靜,認真回答每一個題目就可以了。
四、真題分析
最后,我們來看下最近5次全國計算機二級考試分析。
1.筆試部分。
通過對近5次考試試卷的分析,我們可以發現筆試試卷的出題規律。
(1)各部分分值
涉及“模塊”的考題占40%的分值,是Access考試的重中之重,應集中精力拿下該類型的分值。“數據訪問頁”、“報表”,以及“窗體”等內容呈逐年下降趨勢,特別是“數據訪問頁”這幾年考試幾乎未出現相關題目,“報表”也僅占3%,只出現一題(2分),“數據庫基礎知識”和“查詢”分值基本相同,較為穩定,而“數據庫和表基本操作”有上升趨勢。因此,考生對表中的基本操作應予以高度重視。
(2)關于試題難度
試題難度總體上有逐年增大的趨勢,在最近的考試中,關于VBA程序代碼編寫的試題呈上升趨勢,特別是在最近幾次考試中,該部分試題的分值高達28分。這是一個考試出題的方向,考生要對VBA程序代碼編寫給予足夠的重視。大部分報考二級Access的考生都是初次接觸計算機語言,編程對他們可能有些困難。那么怎么才能更好地學習程序設計呢?對于沒有學過任何計算機語言的初學者,最好是先閱讀教程,學習完每一節,都要認真體會這一節的所有概念,然后不放過這一節中提到的所有例題,仔細研讀程序,直到每一行都理解了,再找幾個編程題目,最好是和例題類似的或一樣的,自己試圖寫出這段已經讀懂的程序,不要認為例題已經讀懂了,就可以寫出和它一樣的程序。如果寫不出來,初學者也不要著急,回過頭來再繼續研究例題,想想為什么寫不出來,然后去寫這段程序,反反復復,直到手到擒來為止。
(3)關于考試內容與范圍
試卷的總體考核內容沒有大的變化,沒有發現有超綱試題,綜合概念性試題有所增加,有些考點并不是每次都考查,但考生復習時也不要遺漏,有些考點是必考的。例如:實體間的聯系(即一對一、一對多、多對多)、關系運算(通常給出3各關系表,問其中第3各關系表是由第1和第2兩個關系表通過什么操作得來的)、輸入掩碼(考此項目時,建議考生在考試前天晚上把輸入掩碼表再看一遍)、窗體及窗體控件的屬性(比如:Caption、Visible、Enable等)。所以做熟歷年考試真題是非常關鍵的,這樣可以把握最新出題方向,考生考前一定要把歷年真題做透,并力爭做到對每題都理解。
2.上機試題
(1)命題方式
全國計算機二級考試命題方式沒有變化,還是基本操作、簡單應用、綜合操作3種題型,都單獨對不同的數據庫進行操作,3個題型的試題之間一般無明顯邏輯關系。上機考試過程中對于做題的先后順序也無要求。
(2)考核范圍與內容
試題考核內容無明顯變化。主要分為數據表的建立和維護,查詢的建立和維護,窗體和報表的建立和維護。
I.基本操作題主要考核表的建立和維護。
II.簡單應用題主要考核查詢的建立和維護,很少涉及其他操作。
【關鍵詞】獨立學院;大學計算機基礎;教學;創新
1開設《大學計算機基礎》課程的必要性
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會最新制定的 《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出，對于大學生而言，大學計算機基礎課程應該如同英語、高等數學這些學科一樣，是一門或一組必修的公共基礎課，其教學內容一般不針對某一個特別的專業，而主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用[1]。
隨著計算機技術的飛速發展，計算機知識已經深入到各個專業的應用領域中，比如電子商務、財務管理、工程造價、物流管理、機電一體化等。特別是獨立學院，其培養目標是培養應用型人才，方便大學生畢業后能夠迅速地適應企業發展的步伐。因此，在專業課的教學中，就需要涉及到不少跟專業領域相關的計算機知識與技術。計算機基礎的教學目標正是為計算機知識與能力的培養打基礎、為后繼課程做準備，它在學校各院系培養計劃中是一個不可或缺的組成部分。
2 目前《大學計算機基礎》課程的教學現狀與問題
2.1學生基礎參差不齊
對于獨立學院的學生來說，雖然進校時許多學生都已經在中學掌握了部分計算機基礎知識，但是他們的這種能力都局限于對計算機的基本操作，例如上網、聊天、微博、游戲等，大部分學生對計算機的軟硬件結構、操作系統和一些辦公應用軟件與計算機網絡知識都不是很了解[2]。加之生源地不同及各中學對信息技術教育的重視度不同，導致了學生計算機應用水平差異很大。
2.2師資隊伍不齊
獨立學院雖然有舉辦高校高職稱有經驗教師任課，但是這些老師都擔任的是計算機專業課程，而從事計算機基礎教學的老師大部分都是自己學院新近的專任教師和部分管理人員，這些老師由于教學經驗不足，對教學重難點的傳授拿捏不是很準，對學生的期望值過高，加上教學任務繁重，根本沒有精力從事教研活動。
2.3教材內容和實驗設施更新不及時
隨著信息技術的高速發展，計算機軟硬件及辦公軟件每年都在更新，例如目前比較流行Windows 8操作系統、office2010辦公軟件。而很多學校的教材內容特別是機房的軟件配置還停留在Windows XP操作系統和office 2003辦公軟件，這樣就不能順應時展的要求，不能將最新最實用的技術傳授給學生，也不滿足新版計算機等級考試考試大綱的要求。
2.4教學模式單一
目前獨立學院由于處于快速發展期，各種教學資源都在不斷的建設中，計算機基礎課程教學模式仍然處于傳統的填鴨式教學，大多利用多媒體教室播放幻燈片對課程主要內容進行傳授，其實就是將以前黑板板書內容搬到了多媒體屏幕，還是屬于滿堂灌的教學模式，很難發揮學生的主觀能動性[3]。
2.5理論教學與實踐教學存在問題
計算機基礎課程理論教學與實踐教學脫鉤，學生在課堂上聽老師講解都能聽懂，上機實踐也會做老師布置的實驗，但是通常情況下如果將實驗內容變換下，學生就無所適從。這說明教學中沒有做到舉一反三，讓學生達到融會貫通的目的。
2.6總課時量少，教學任務量大
大學計算機基礎課程一般在大一新生進校開設，除去新生軍訓周次，實際上課一般為14周左右，按照每周2節理論課2節上機課的計劃，要完成計算機基礎教學大綱內容，老師只能走馬觀花式教學，否則就不能完成教學進度，這樣就出現了課時量少與教學計劃不能全覆蓋的矛盾。
3 對獨立學院《大學計算機基礎》課程改革的思考
針對目前《大學計算機基礎》課程在教學中的問題，提出以下幾點改革建議：
3.1課程教學方法多樣化
（1）實施分層教學。鑒于學生入校的計算機水平不齊，學?？梢愿鶕嶋H情況對學生進行考核并實施分層次教學，為了不打亂正常的教學秩序，所有同學都還是在現有自然班級進行計算機基礎正常的教學，而將有需求提高的學生進行考核，考核合格后編入計算機基礎基地班進行強化學習，基地班主要以周末進行教學，這樣既滿足了不同需求的同學，也培養了學生的探究能力[4]。
（2）進行分類教學。根據不同專業學生對計算機能力的需求不同，可以實施理工科和文科分類教學，為文理科編寫不同側重點的教材和實驗指導書，重點講解與學生專業相關的計算機應用知識。這樣讓學生體會到計算機基礎知識在自己以后專業學習中的重要性，從而增加他們主動學習的能力。
（3）網絡化自主學習。計算機基礎知識只有在應用中才能得到提高，只有自己遇到操作問題然后去解決了才能明白原理。課堂教學對知識的傳授是有限的，那么就要求學生利用課外通過網絡進行自主學習，目前學生可以通過網易公開課、UOOC（優課）、MOOC（慕課）、高等學校精品課程平臺進行網絡自主學習，學習系統里面除了有視頻講解、課件、教案，還有在線測試系統，可以反映學生效果，還可以利用網絡互動平臺與老師和同學進行學習交流，讓學習突破時間性、地域性限制，讓學習變得隨時隨地。
（4）加大網絡教學平臺的建設力度。目前學生雖然可以通過網絡公共教學資源進行在線自主學習，但是很多課程都是大眾化的。要讓學生能快速掌握計算機基礎能力，學校必須加大力度建設符合獨立學院實際的網絡教學平臺，例如建設校級精品課程和通過本校老師組織團隊申請建設UOOC（優課）、MOOC（慕課）等符合獨立學院實際的《大學計算機基礎》公開課，這樣會讓獨立學院計算機基礎任課老師在課程建設過程中，形成符合自己學校特色的師資隊伍和教學團隊，也可以根據獨立學院的教學實際情況，有針對性的對教學內容和教學重點進行強化，學生可以根據平臺查詢本校老師課堂教學內容，也可以根據需求進行選擇性學習。通過平臺建設的過程可以找到符合自己學校的網絡教學方法。
3.2課程內容模塊化
根據大學計算機基礎教學大綱和教學進度，同時考慮到獨立學院學生的實際情況，可以將教學內容分成七個模塊，分別是計算機基礎知識模塊、Windows 7操作系統模塊、文字處理Word 2010模塊、電子表格Excel 2010模塊、PowerPoint2010電子演示文稿模塊、計算機網絡與常用工具軟件模塊[5]。這些模塊還可以分成不同的二級小模塊，根據學生的學習接收情況，酌情對二級模塊進行強化教學。在每個大模塊里面還可以設置一個提高型的二級小模塊，這個提高型模塊主要是為分層教學服務，主要為那些在課堂上吃不飽的學生提供課外學習內容。
同時學校還開設不同模塊的選修課，主要是對模塊知識點的提高學習指導，如果學生對某個模塊非常感興趣可以報名參加該模塊的選修。這個選修安排在與課程學習同步進行，主要以大班講座的形式為學生進行提高性的專題培訓。
3.3實驗內容創新化
實驗內容通常包括基本驗證型、綜合設計型和研究創新型等多種，為了培養應用型專門技術人才，創新是關鍵。要編寫符合獨立學院學生的實驗指導書，實驗內容要做到創新，做到與時俱進。要讓實驗的內容新穎，要來自現實生活以及與專業相關，還要有一定的實用性和趣味性，例如制作一個信函、個人簡歷、簡報、商業合同、畢業論文排版、職工工資分析表等，還可以讓學生自擬題名，例如以“我的家鄉”、“我的學校”、“我的職業規劃”做一個PPT。這些創新型的實驗內容，一般在課堂是無法完成的，這就需要學生利用課外時間通過網絡渠道去搜索與實驗內容相關的信息，經過認真思考、仔細設計和不斷完善才能完成，這樣就充分發揮了學生的想象力和創造力，同時也提高了學生的動手能力。
為了保證創新性實驗的正常進行，學校應該專門加大經費力度，建設一個專門用于大學計算機基礎的專用機房，學生可以利用課余時間去上機，有問題可以向現場老師請教，這樣可以解決大部分學生由于沒有電腦而不能進行自主學習和進行
創新性實驗的矛盾，可以讓學生的實踐動手能力得到提高，為學生以后的專業學習打下一個良好的基礎。
3.4課程考核模式多元化
目前各高校大學計算機期末考試都采用了像萬維計算機考試系統平臺等在線考試系統，它里面的題庫在考核時有一定的局限性，學生模擬幾次基本就明白題庫的類型，機考成績不能完全反映學生水平。大學計算機基礎的考核要實行學期總評制，要加大對實驗考核的比例，即大學計算機課程總評成績為：平時成績（20%）+實驗成績（40%）+期末機考成績（40%）。這樣就可以讓學生的學習興趣得到提高，可以激發學生的學習積極性，主動去完成實驗。因為一個綜合型實驗的完成要記入實驗總成績，除了提高他們的想象力、創造力外還可以端正學生的學習態度，使計算機基礎課程的教學質量得到提高。
4 結語
隨著信息時代的飛速發展，計算機的各種應用技術已經融入到了人們的日常生活中。對當代大學生來說計算機的各種應用操作能力必須提高，否則就被社會淘汰。《大學計算機基礎》課程是大學生必修的公共課，學好計算機基礎知識和各種軟硬件操作能力，對以后的專業課程學習很有幫助。作為獨立學院來說，應該更加重視計算機基礎課程的教學改革，只有讓學生掌握了計算機基礎應用能力，才能更好的將計算機知識與專業學習融合起來，讓學生的綜合應用創新能力得到提高，讓學校培養的學生適應市場，在社會上更加有競爭力，讓獨立學院在同類高校中建設得更加有特色。
參考文獻：
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[4]吳剛，周保平，高賢強.非計算機專業《大學計算機基礎》分層教學模式探討[J].現代計算機，2013（4）：39-41.
摘要：在計算機基礎教學過程中，如何更好地考核與檢驗學生的學習效果，提高非計算機專業學生計算機的應用能力，是目前計算機教育中的一個熱點問題。本文從NCRE(全國計算機等級考試)與IC3(微軟)學生考試成績對比入手，分析引入IC3國際認證標準體系對計算機基礎教學的促進作用，以及該體系與計算機公共課的結合點。
關鍵詞：NCRE；IC3；計算機基礎教學；考試；證書
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
目前，國內各種各樣的計算機資格認證是許多IT從業人員和計算機專業學生進入行業的通行證。在入行之前或還在學校讀書時，許多IT精英們就已經獲得了大量計算機方面的資格證書。學校方面，全國各類高校對不同學歷學生的要求也有所不同。各類計算機資格認證是用來衡量學生通過學習所達到的計算機應用能力，然而側重點卻大有不同。筆者從事計算機基礎教育多年，一直對非計算機專業學生的取證進行不斷的摸索。2008年，筆者組織40名學生分別參加了NCRE和IC3的考試，結果同一名學生參加兩類考試的成績卻大相徑庭，問題在哪里？值得反思，值得研究。
2關于NCRE
(1) 什么是NCRE
NCRE是National Computer Rank Test的英文縮寫，即全國計算機等級考試，是經原國家教育委員會(現教育部)批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試體系。一共分為4級：
一級分為3種，包括一級MS-Office、一級WPS Office、一級B；
二級分為7種語言，包括C++、C語言、Java、VB、Visual FoxPro、Access、Delphi；
三級分為4種，分別為PC技術、信息管理技術、網絡技術、數據庫技術；
四級分為3種，分別為網絡工程師、數據庫工程師、軟件測試工程師。
(2)NCRE的考試目的
全國計算機等級考試的目的是：面向社會、服務于社會，為正在形成的勞動力市場提供計算機應用知識與能力水平的證明，以便用人部門錄用和考核工作人員有一個統一、客觀、公正的標準，促進計算機知識與技術的普及和推廣。
全國計算機等級考試從1994年開考一、二、三級，1996年開考四級。四級考試與美國合作，考試合格者由教育部考試中心頒發證書，美國教育考試服務處(ETS)認可。
3關于IC3
(1) 什么是IC3
IC3是Internet and Computing Core Certification的英文縮寫，是全球第一個計算機基礎綜合技能認證。IC3包括三項，分別為：
① 計算機概論：計算機硬件、計算機軟件、使用操作系統；
② 關鍵應用：常見程序功能、文字處理功能、電子表格功能；
③ 在線操作：局域網和廣域網、使用電子郵件E-Mail、因特網應用Internet、計算機和因特網對社會的影響。
(2)IC3的考試目的
IC3是計算機基礎概論的實踐運用、一套國際通用的計算機標準、被市場革新了的認證、得到國際知名行業大力支持的通行證。
世界的考試評鑒機構認為：IC3是最完善的計算機基礎教程，它觸發了學生觸類旁通的能力，使學生可以輕松地掌握和領悟其他高級的計算機知識。因此，該認證被評為世界上最功利的認證。
(3)IC3的優勢根源
IC3根據市場要求，不斷變更考試試題庫。
試題命題組由來自20個國家、匯集270個題材的國際專家組成，每年的試題都得到國際計算機行業的第三方專家鑒定，保證了每道試題的質量。
IC3獲得世界60多個國家的認可(美國、加拿大、英國、日本等)，大量的國際性機構對該認證給予支持，確保通過IC3考試的人才可以通行世界。
美國1500多所大學對通過IC3認證考試的學生打開方便之門，通過該認證考試的學生可以在世界任何一個地區申請免修美國大學的部分學分。
4NCRE與IC3考試成績分析
2008年年初，我院與美國微軟授權Office辦公軟件全球性專業認證研發權威機構――“思遞波”公司合作，將軟件測試點放在我們學校：我院計算機系組成一支精干的合作隊伍，于2008年上半年在部分學生中進行考試試點工作。選出的學生主要來自學校的泰爾弗商學院，因為泰爾弗商學院的部分學生將會在大學期間到國外學習，所以參加IC3考試后取得的認證可以和出國留學課程置換學分。通過第一學期無紙化考試系統的測試，從泰爾弗商學院挑選出的前40名學生分別參加了NCRE考試和IC3測試。結果是：40名學生參加2008年4月份的NCRE考試，有1人未通過；5月22日，40名參加IC3 Office軟件應用模塊測試的學生中，通過人數30名；6月4日，30名學生參加計算機基礎知識模塊測試，通過人數7名；6月19日，19名學生參加網絡基礎知識模塊測試，通過人數3名。最終，40名學生中只有3名通過了全部IC3的考試。
參加IC3考試的學生成績統計如表1所示。
參加IC3考試的學生成績統計如圖1所示。
40名學生參加NCRE與IC3考試通過率對比情況如表2及圖2所示。
在全院的計算機基礎課程教學安排上，第一學期和第二學期前半部分均圍繞全國計算機等級考試一級(MS Office)展開，因此考試取得了比較理想的成績。然而通過IC3考試的測試，我們也發現目前的教學還存在一定的漏洞。比如學生在網絡基礎知識方面很薄弱，需要進一步改進教學內容，擴大知識面，加強計算機操作能力的訓練。
5引入IC3認證考試對計算機基礎教學的促進作用
計算機公共基礎課程有兩大特點，一是課程的內容更新快，二是課程的實踐性強。通過以上對NCRE和IC3認證考試的對比，筆者認為引入IC3認證考試對計算機基礎教學具有一定的促進作用。在課程的建設中，主要提升教學環節的三個方面：改進教學方法、提高學生應用計算機的能力、提高教師水平。
(1) 改進教學方法
提高課堂的信息量，將枯燥無味的知識變成生動活潑的知識，激發學生的學習興趣和學習熱情，同時繼續加強實踐教學環節。我們努力為學生提供良好的上機條件和最廣泛的應用軟件，引進了“思遞波”公司的教學軟件，使學生有充分的實踐機會，提高操作計算機的實踐能力。這樣減少了教師的教學管理，真正做到因材施教，為學生取得更好的成績提供了有力的條件。
(2) 提高學生應用計算機的能力
通過教學軟件的學習，學生能夠提高計算機應用能力。取得IC3認證證書不僅使學生就業簡歷表中又多了一條有力證明，而且使學生具備了進入職場的基本能力。
(3) 提高教師水平
2008年上半年，筆者所在學院選派了計算機基礎課的兩名老師參加了微軟的MOS全球認證培訓，取得了高級講師證書，為下一步教學改革奠定了良好的基礎。現代教育技術手段對學生的學習具有促進作用，應要求講授計算機基礎課程的所有教師參加微軟的MOS全球認證培訓，完善計算機基礎精品課程的建設，為學生提供有力的學習條件。
6IC3國際認證標準體系與計算機公共課的結合點
“計算機應用基礎”是一門實踐性強、發展很快的課程，在各高校的課程設置中是重點內容。但是多年來，我們在教材建設和教學實踐中一直圍繞“計算機知識體系”做文章：習慣地套用計算機原理的知識結構，造成了計算機應用基礎課枯燥、難懂，無法達到使學生初步掌握計算機基本操作的教學目的。
“思遞波”是國際著名的從事計算機應用能力認證的專業機構，它與微軟總部共同推出的MOS全球認證項目以及與全球數碼學習咨詢委員會共同推出的IC3(計算機綜合應用能力考核認證)己被美國上千所大學認可為具有國際公信力的公共考試，認證成員被視為學生計算機應用能力的權威證明。
IC3課程采用了“任務驅動型”的教學模式：IC3的教材系統全面而又簡單清晰地介紹計算機基礎知識、常用軟件和網絡知識，全書以IC3認證所要求掌握的知識點為線索，將教學內容按主題展開，并且通過豐富的教學實驗使學生邊學邊用。通過這種“任務驅動”的模式，學生既目標明確又比較輕松地逐個掌握了計算機知識，并在教程的幫助下自己動手熟悉并牢記所學內容。同時，在該教材中，IC3課程對操作步驟采用“步驟圖示法”，明確地指示操作過程，增強了教材的可讀、可操作性。通過這樣針對任務的具體操作，切實落實“任務驅動”的教學方法，以求達到好的教學效果?？梢钥闯?，IC3課程體系既是目前計算機公共課技能訓練的有效手段，也成為職業學校計算機公共課課程改革的價值取向。通過一個學期的實踐和總結，我們發現在NCRE中取得良好成績的學生卻在IC3考試中屢屢挫敗，原因就在于國內NCRE考試注重理論知識，同時計算機知識升級換代速度比較慢，而IC3課程體系卻注重學生的實際操作能力和最新的計算機軟件發展。所以，筆者認為，在目前高校計算機注重理論知識的課程體系基礎上，結合IC3項目的教學方法，能夠進一步提高學生的計算機應用能力，提升教學質量。
關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學
1非計算機專業大學計算機課程教學現狀
1.1學生基礎良莠不齊
由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。
1.2計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節
計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。
1.3教學方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在“演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。
1.4非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。
2對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議
2.1采用分級教學
采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。
2.2優化教材，合理安排課程
在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。利于整個計算機課程體系的設置，例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。
2.3完善教學方式，改變教學手段
2.3.1引入MOOC教學方式
在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。
2.3.2提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4改革考核方式，案例課程設計考試
目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。
3結束語
隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：分層教學；計算機基礎；教學方案設計；計算機教學
0引言
為了規范指導高校計算機基礎課程教學，教育部高等教育司了《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》、《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》兩個教學指導性文件，對大學計算機基礎教學提出了相應的建議與要求。為認真貫徹執行上述兩個文件的規定和教學要求，針對目前計算機基礎課程教學的社會大環境和武漢體育學院的特殊情況，結合學生計算機素質教育和計算機應用能力培養的需要，在充分研究的基礎上，開始進行計算機基礎課程分層教學改革實踐，進行了小范圍的分層教學試點，教學效果良好，并在全校范圍推行，通過教學實踐和研究，學生取得了較好的教學效果和實踐經驗。
1計算機基礎課程分層教學實施背景
隨著學校招生規模的擴大，在課堂教學過程中，學生的計算機知識接受能力和操作技能呈現多樣分化，給課堂教學造成了一定困難，也影響了學生的學習積極性。為提高課程教學的針對性，對學校計算機基礎課程教學進行了一次大范圍調查研究，結果發現：由于計算機應用的普及，城市生源的學生在中學階段學習了信息技術基礎課程，掌握了一些基本的計算機基礎操作知識，具備一定的計算機基礎操作技能，其中少部分因家庭重視或個人喜愛，已經較為系統地學習了計算機知識，具有較強的計算機基礎應用能力；而農村生源的學生因受教育資源限制和升學導向影響，在中學階段既沒有學習過信息技術基礎課程，也沒有學習過計算機基礎知識，不具備計算機基礎的操作技能，甚至有部分學生在上大學之前沒有見過計算機；專項體育學生也因為招考類別原因，在中學階段比較重視體育技能訓練，文化課程基礎較差，基本上沒有學過計算機方面基礎課程。由此可見，當前學生的計算機素質結構已經發生了變化，并呈現出多樣化趨勢，大學新生的計算機基礎應用能力參差不齊，并且差距逐漸擴大。這樣，就給大學計算機基礎課程教學的組織和實施帶來了許多困難，課堂教學無法全面兼顧，其中，計算機基礎知識較好的學生明顯感覺到課堂教學“吃不飽”，教學內容“較少”，計算機基礎知識較差的學生則感覺到課堂教學“吃不下”，教學內容顯得“較多”，教師在課堂教學中顯得“比較為難”，不好準確地把握課堂教學內容。為了改變這種狀況，有必要實施計算機基礎課程分層教學。
2分層教學方案設計
分層教學模式就是在充分考慮學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學指導思想，有針對性地對不同層次、不同類型的學生制定不同的教學目標與教學要求，安排不同的教學內容，通過不同的教學方法和手段有效控制教學進度，改變授課方式，促進每個學生在計算機基礎應用能力上得到最充分的發展，從而提高教學效率，改善教學效果［1－2］。
2．1教學體系
隨著計算機技術的迅速發展和計算機應用領域的推廣，計算基礎課程教學的內容越來越多、越來越新穎，這就要求教學內容、教材、實驗內容等隨社會發展需求和行業應用相應地變化［3］。體育院校應當始終把培養學生的計算機信息技術應用能力和體育專業要求相結合作為計算機基礎教學的主要目標。在教學內容上，根據體育院校學生知識結構的特點，圍繞當前和將來的信息技術應用進行調整優化，針對不同層次的學生，夯實基本知識，強化計算機操作能力和應用能力，重視學生創新和自學能力的培養，深入地進行教學內容改革，改變過去教學內容的單一性，采用模塊化教學方式，將教學內容模塊化，便于向其他計算機相關課程延伸。在知識傳授過程中，應更注重學生能力的培養，依據學生對計算機知識掌握的情況，將計算機基礎課程教學分為高、低兩個層次［4］。高層次學生在直接學習《計算機基礎》課程之外，還適當增加專業培養需要的計算機應用課程，增加與體育應用相關的綜合性作業；低層次學生在學習《計算機基礎》課程時，除了規定的幾個基本教學模塊之外，可以根據自己的學習能力選擇其他幾個教學模塊進行學習，同時增加與體育應用相關的綜合性作業。這樣，在教學實施過程中，既可以兼顧不同層次學生的要求，也可以培養學生計算機應用和實際解決問題能力［5］。
2．2教學手段
計算機基礎課程教學在專門的計算機實驗室進行，通過實驗室的多媒體教學環境和單機操作實踐環境來培養學生的實踐操作應用能力［6］，創建相應的電子教學資源供學生課外自主學習。整個課程采用案例教學和任務驅動教學方式來進行，將課程教學與體育應用相結合，盡量體現體育特色，通過多媒體設備演示教學操作過程，從而提高教學效果。
2．3考核方式
計算機基礎課程教學重點考核學生的應用能力，為了克服傳統考核方式的局限性，將課程考核內容分成兩部分，即理論考核與實踐操作考核。學生只有在同時通過理論考核與實踐考核后，方能合格，獲得相應的課程學分。另外，將過去的紙質考試改為無紙化考試，考試過程通過校園網完成，采用專門的考試系統和題庫系統，事先設置試卷組織規則，考試試卷隨機生成，考試完畢后由考試系統自動評卷評分，既保證了考試內容的廣泛性、嚴謹性，又保證了考試評價的公正性。這樣既實現了學習能力的客觀評價，又促進了體育高校學生理論與實踐結合，達到了提高學生自主學習的目的。
3分層教學方案實施
為了探索分層教學效果，保障計算機基礎課程分層教學方案實施，主要做法如下。
3．1學生分層
根據學生專業類別和計算機應用能力，對學生分層分班。由于學校實際情況比較特殊，按照體育類、文科與管理類、理工與信息類、藝術類等類別對學生進行分班教學，根據不同班級類別組織課程教學內容。同時，開設全校性的計算機基礎公共選修課程，供學生選修。
3．2教學方法分層
實施多元授課方式，在教學過程中，采用多元教學方法。對起點較低的學生，主要采用演示教學和案例教學方法，通過課堂現場演示和實例引導，幫助學生快速掌握教學內容；對起點較高的學生，主要采取任務驅動教學方法，實施啟發式教學，引導學生解決實際問題。
3．3教學內容分層
教學內容采用分層、分課型教學。結合學生專業培養要求，將計算機基礎課程教學內容分為：大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用4部分。體育類和藝術類班級學生，主要加強基礎教學，提高學生的計算機基礎操作技能，開設大學計算機基礎（一級1）和大學計算機基礎（一級2）。文科與管理類班級學生，主要側重計算機基礎應用能力培養，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）。理工與信息類班級側重計算機應用技術教育和相關技能的提升，開設大學計算機基礎（一級1）、大學計算機基礎（一級2）、大學計算機基礎（二級）、計算機基礎應用。實際教學過程中，大學計算機基礎（一級1）講授全部模塊，大學計算機基礎（一級2）根據專業特色和班級情況，至少選擇其中兩個模塊講授，大學計算機基礎（二級）根據專業需要，至少選擇其中一門語言講授，計算機基礎應用根據專業應用需求，選擇相應內容講授。
3．4教學考核分層
改變考核內容及方式，分層考核。考核過程兼顧基礎理論，側重技能應用，關注能力培養。大學計算機基礎（一級1）和計算機基礎（二級）采用全校統一的無紙化考試，在專門的考試系統平臺進行，由考試系統評分。計算機基礎（一級2）和計算機應用基礎采用上交考核作品的方式進行，將所學知識和專業培養要求、行業特色等結合起來，通過具體的實際應用情況對學生的學習結果進行評價［7］。
4分層教學效果評價
對學生來說，分層教學的優點十分明顯，有利于他們選擇“適合自己”的教學內容、操作練習，解決了基礎不同、專業不同的學生的學習需要，從而保護學生學習計算機的激情和興趣，增加學生的信心。同時，同一層次的學生在開課前計算機水平上不存在顯著性差異，這可以在學生之間形成平等競爭，教學內容的選擇安排，激發了學生內在學習潛能，從而改進計算機學習中的某些不良風氣。對教師來講，分級教學可以減輕教師的負擔，節省教師的勞動，使教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。可以節省時間，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分發揮好教師的作用。同時，學校也可以根據教師的研究方向和教學特點分配相應的教學任務，從而使教師資源得到合理配置。
5分層級教學建議
計算機基礎分層教學作為一種新的教學改革嘗試，盡管具有較好的應用前景，但也存在一定的操作困難，需要在教學實踐中不斷完善。
5．1選用合適的分層教學教材
同計算機硬件的飛速發展一樣，計算機應用技術也同樣在迅速向前發展，并呈現出“井噴”的發展趨勢，具體體現在計算機軟件版本不斷升級和知識概念不斷增加，一時難以找到合適的計算機基礎分層教學教材。通常的辦法是任課老師根據學生班級情況自行取舍，這樣可能會造成教學內容不一致，最合理的做法是根據實際教學情況、專業特點和行業應用要求，組織任課教師編寫相應的分層教學教材，做到教學內容統一，體現學科特色和行業應用需求［8］。
5．2合理調整學生心態
計算機基礎側重操作實踐，其學習效果在很大程度上取決于學生的學習態度、學習動機、興趣、性格等心理因素。分層教學中，要注重學生的愛好與興趣，引導學生主動學習，結合行業應用，提升學生學習興趣，避免產生厭學情緒，這樣才能提高教學質量，達到分層教學目標。
5．3合理選取教學內容
目前的計算機應用基礎課程很多，涵蓋網絡技術、圖形圖像處理、程序設計應用、動畫制作、網頁設計、網站建設與管理、多媒體制作、數據庫應用技術等各個方面，如何結合學生的專業培養要求和興趣愛好，在體現行業特色的前提下，選擇合適的教學內容就顯得比較重要。合適的教學內容不僅有利于分層教學的組織和實施，還能在一定程度上減輕教學成本和教學負擔。
5．4合理進行成績評定
計算機基礎課程分層教學中，成績評定需要做出相應改變，比較合理的做法是將課程總評成績按比例分為學習態度、課堂表現、操作應用、綜合考核4部分?？梢圆捎枚喾N考核形式，包括基礎考試、操作技能考核、綜合實踐、課程競賽等，提高課程魅力，激發學生自主學習的主動性和積極性。
關鍵詞：計算機；等級考試；基礎教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
自從計算機等級考試出現以來，關于該考試與日常計算機基礎教學之間的關系就受到了一些研究人員的關注。縱觀計算機等級考試施行以來的這些年，可以看出該考試對于日常的計算機基礎教學是由一定促進作用的。但也難免對計算機基礎教學形成了一些負面影響。本文通過對計算機等級考試以及計算機基礎教學的特點及內容進行系統的研究，指出了二者之間不和諧之處，同時也提出了一些改善建議。
當前計算機等級考試所面臨的主要問題：第一，國家開辦計算機等級考試的根本目的是為了能夠通過等級考試提高計算機操作者的實際應用能力以及一些基礎計算機知識的考察，然而當前很多大學生都將計算機等級證書看作是找工作時的一個敲門磚，還有一些高校甚至將這個證書與學生的畢業相聯系，導致大學生完全失去了參與計算機等級考試的意義，為了考證而學習，通過后就完全放在一邊；第二，每年的計算機等級考試，國家都會相應的出一套上機題庫，但是縱觀這些年的題庫，不論是題型還是題目內容上基本沒有什么改變，更談不上創新。這種“一脈相承”的做法可以說已經完全跟不上形勢的發展，恰逢當今計算機技術的飛速發展，如果計算機等級考試依然這樣保持下去，就談不上提高計算機應用能力了；
第三，計算機等級考試特別是國家計算機二級考試，在題型的設置上沒有區別對待不同考生。實際上，很多非計算機專業的考生，去考他們的編程能力意義不是很大，這部分學生最需要學習的不是編程，而是計算機使用的基本知識。所以在考試內容的設計上，計算機等級考試應該對不同類型的考生考察不同的內容。
當前計算機基礎教學所出現的困境：第一，計算機教學教材的過于單一，很多高校雖然也開設計算機基礎教學課程，但是沒有針對性，往往是按照公共課程的標準進行教學。計算機現在已經涉足各個行業，不同行業對計算機的要求也不同。社會最需要的是復合型人才，不僅僅是要懂得一些計算機的基礎知識，更要掌握一定的計算機專業技能；第二，學生自身所已具備的計算機操作能力參差不齊。一些學生簡單的將玩電腦游戲厲害與否，來評判計算機使用水平的高低。還有一些學生因為當地經濟水平的落后，甚至于完全沒有接觸過計算機。高校在開設計算機基礎教學課程時，很難以全面照顧到不同水平層次的學生，這就導致一些學生聽不懂，還有一些學生對死板的教材內容毫無興趣；第三，學生上手參與實踐的機會較少，很大程度上高校的計算機基礎教學長期停留在理論教學上。這個問題已經普遍出現在很多高校中，主要的原因就是高校的硬件設施落后，無法滿足學生的實踐需要。此外就是高校負責人和學生對計算機基礎教學的誤解，認為學習這些計算機理論知識就是為了考證，只要把題庫中的題型記住，能考下來證書就萬事大吉。
計算機等級考試與計算機基礎教學中所出現的這些問題，極大地影響著二者的發展，這也難免會出現二者相互抵觸的現象。也就是說，計算機等級考試在一定程度上對高校計算機基礎教學造成了負面影響。自從計算機等級考試出現之后，大學期間在計算機方面所能考的國家承認的“含金量”最高的就是這個證書，不難想象高校和學生對于這個證書的重視程度。但是過度的重視就會導致部分教師和學生為了考證而教課，為了考證而學習。一些高校計算機基礎教學直接按照國家計算機等級考試大綱進行，大綱考的內容重點教授，不重要的或者不考的內容簡單介紹即可。這也就不難理解，為什么一些拿到計算機等級證書的學生，實際計算機操作能力或者解決計算機問題的能力很差。但是我們也不能完全否認計算機等級考試的存在，畢竟國家開辦計算機等級考試的目的是為了能夠通過考試來提高學生的計算機應用能力。只是部分高校和學生曲解了國家設立計算機等級考試的用意，沒有達到通過考試來提高自身計算機應用能力的效果。如何對計算機等級考試進行改革與創新，調整當前高校計算機基礎教學內容，達到二者的和諧發展，相互促進才是我們需要研究的。
第一：高校進行計算機教學內容及方式改革，對不同計算機水平、不同專業的學生區別對待。計算機基礎教學要照顧到毫無計算機基礎的學生，同時也不能浪費時間對已經掌握基礎技術的學生重復教學。高?？梢远ㄆ诮M織校內的計算機技能考試，設計不同的全面的考試內容，根據考試成績對學生進行分層，以便在今后的計算機基礎教學中區別對待不同層次的學生。此外，計算機等級考試中有很多考試方向供考生選擇，所以學生在日常的計算機基礎知識學習時，可以根據自身專業的要求有針對性的去學習相應的計算機知識。這樣學生既能掌握計算機基礎知識，同時還能夠對自己專業所需計算機技術有著更為深入的學習。高校也可以根據計算機等級考試所提供的不同方向，開設不同的計算機知識教學，方便學生自主選擇性學習。
第二：計算機教師應該在日常教學過程中，不斷地提高自身的計算機知識儲備，達到真正的與時俱進。給學習自主學習提供便利，培養學生的創造性思維。計算機技術的發展非常迅速，但是計算機基礎教材以及計算機等級考試內容很難以和計算機的發展速度相匹配，無法第一時間介紹給廣大學生。作為教師就要時時的了解當前的計算機技術，把最新的計算機技術與之前的技術內容相比較，把區別和優化之處介紹給學生，保證學生能夠了解這些內容。引導學生自主的進行新技術的學習，培養學生學習計算機技術的興趣，讓學生在遇到計算機出現的問題時主動地去運用所學的知識進行解決。向學生更多的講解實際的計算機應用實例，幫助學生更好的去理解計算機基礎知識在實際應用中的體現。
第三：將計算機等級考試大綱與計算機基礎教學內容相整合，實現二者在時間和內容上的協調同步?？荚嚧缶V與教學內容的整合并不是說，教學按照大綱開展。我們可以將等級考試大綱中所要求的實踐內容和基礎教學中的上級內容相結合，找到共同之處，讓學生通過日常實踐練習或者學期考試來進行實際的演練。這樣既能幫助學生掌握計算機的基礎知識，又能讓學生對等級考試的內容有所了解。但是要想更好的實現考試大綱與基礎教學完美結合，最重要的一點就是學校硬件設施的提高。高校領導要對計算機的基礎教學以及計算機等級考試給予足夠的重視，這里所說的重視并不是將等級考試證書與學生的畢業相掛鉤，而是在學校計算機硬件設施上給予盡可能多的資金支持，不斷地去升級優化學校的計算機硬件設施，盡量去給學生營造更好地計算機學習環境。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠給一些生活條件不好的學生提供更多的實際操作機會，幫助他們更好地掌握計算機技術。
計算機等級考試與計算機基礎教學的關系一直以來就是專家們研究的熱點，國家也在這方面做著努力。二者相互促進，相互發展的模式是我們在今后工作中的研究重點，只有學生真正的掌握了計算機應用技術，才是二者存在的最根本目的。
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關鍵詞：計算機公共課；因特網環境；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）08-0019-04
1 引言
計算機技術廣泛應用于社會的各個領域，對于人類社會的文明與進步起著越來越大的作用。目前各高校也加大計算機應用的教學力度，全員開設計算機課程。由于計算機技術發展快速、實用性強、學習資源多等方面的特點，近幾年很多專家學者對此做了一些改革和探索，如更新教學內容、增建機房、改善教學環境等。在前一段時間內對高校計算機公共課的教學和建設起到很大的指導和促進作用。
隨著時間的推移，當前高校公共課呈現新的特點。一是學生人數眾多，公共課教師工作量急劇增加。二是學生入學前計算機知識水平不同、層次多需求不同。三是因特網環境普及，學習資源多樣化。四是計算機技術更新速度加快。在這種新的形勢下，當前高校計算機公共課的教學改革勢在必行。那么，應該如何改革？從哪些方面改革？我們在教學過程中也發現這些特點，并進行了初步的改革和探索。
2 公共課的改革與探索
2.1 開展分層次教學，實施因材施教
當前，高校學生來自不同的地區及家庭，受教育的層次各不相同，入學前的計算機知識水平參差不齊?？傮w看來，近幾年來新生的計算機水平呈逐年上升趨勢。他們在中學時期基本上已接受過信息技術的教育，對計算機基本知識技能有一定的了解，甚至能熟練掌握。據不完全統計，目前不少高校雖然在教學內容上不斷更新，但不分專業、不管原有知識水平如何，采取材、統一課時、甚至法的現象十分普遍。出現基礎好的學生嫌教學進度慢或學不到新知識；而基礎差的學生又覺得進度太快，難以消化的情況。教材的更新速度跟不上。為了使每位學生都能根據自身的實際，既完成大綱的教學要求，又能學到新的知識技能，因材施教，我們采用分班的形式。即按不同專業、不同班的學生根據他們所具備的計算機知識基礎進行選擇分班，分為基礎班（零起點）、中級班（有一定基礎）和高級班（已掌握計算機基礎知識）。在新生入學時參照全國計算機等級考試（一級）對計算機知識進行測試，根據他們對計算機技能的掌握情況，分為三類情況編班：
* 基礎班：少數學生來自邊遠地區，中學階段學校信息技術的條件較差，或者由于自身條件的限制，對計算機基礎知識掌握較差：中文輸入速度只能達到每分鐘5個字，更有極少數學生基本沒有接觸過電腦，對鍵盤和鼠標一點兒也不熟悉。這部分學生不多，約占10~20%左右。對這部分零起點的學生，可采用傳統的教學方式，加強動手能力的培養和訓練，必要時可適當增加20~30%的課時強化訓練。
* 中級班：部分學生簡單學習過中學信息技術課程，對計算機的基本操作（鍵盤、鼠標、Windows的基本操作、簡單排版）、上網（特別是QQ、MSN等）及收發電子郵件有一定的了解，但還不是十分熟悉，屬于需要參加公共課學習的學生。這部分學生較多，約占60~70%左右。這部分學生已具備一定的計算機基礎知識和上網能力，可通過“面授+網絡課程+自選上機”的形式開展教學。面授是采用大班制的形式，由教師統一授課。目的是將學習的要求、方法和形式告訴學生。老師只需對基本概念、關鍵內容、基本操作過程作簡要解釋，把大量的時間留給了學生。網絡課程教學系統是學生自學的平臺。平臺上放置有關課程的所有內容，學生通過對網頁的瀏覽，可以清楚的掌握學習重點、基本要求、教學進度計劃、實驗大綱、實驗操作過程等。每位學生給預定50課時上機時間，由學生自行掌握。采取教師現場輔導和網上答疑相結合的辦法，按進度完成測試，全程跟蹤學習情況。
* 高級班：部分學生能夠熟練運用Windows、Office和因特網，部分人還會網頁制作、Photoshop圖像處理、Flas制作等。屬于不用參加公共課學習的學生，這部分學生較少，約占10~20%左右。對這部分學生，可開設Visual Basic、Visual FoxPro或C語言和Photoshop、3DMAX等課程供其選修，目的是結合專業的需要，擴充學生的計算機軟件知識和技能，加強學生結合本專業計算機應用的能力。在教學的廣度和深度上下功夫，這樣既完成了教學任務，又能使每位學生各取所需，真正實現因材施教，提高了教學的質量。
2.2 充分利用網絡資源輔助教學
因特網技術改變了人們獲取信息和知識的方式。掌握必備的網絡技術，充分利用網絡資源，就能突破時間、空間對傳統教育方式的限制。傳統課堂教學由于受時間的限制，通過課堂傳授給學生的知識很有限，加之計算機技術的日新月異，有更多新的知識需要學生了解和掌握。不論哪一種班級，都要引導學生利用Internet上的資源進行自學，充分利用校園網資源和因特網在網上學習。借助網絡擴展學生學習的時間和空間，與其他學習者、專家進行溝通、協作。計算機技術有較強的時效性，我們教學的目標不僅僅是使學生掌握計算機的基本知識和基本技能，更重要是如何利用這些基本技能，學會利用網絡資源學習，“授之以漁”。
2.3 培養學生的興趣，激發學習積極性
傳統的教學過程中，過分強調教師在教學過程中的主導作用，常常以“教”為中心，課堂沉悶，很難激起學生學習的積極性。究其原因，就是無法引起學生的興趣。教師的任務是教給學生學習的方法，我們把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上，采用“任務驅動”教學方法。在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。在教學過程中不搞“題海戰術”，而是把理論教學與實踐教學緊密結合，強化學生多操作、多方法的教學，把課堂教學與實際生活的例子緊密結合，使學生通過使用計算機進行工作和學習，學生逐漸從“要我學”變為“我要學”，大大提高了教學效果和教育質量。
2.4 加強實踐教學環節，重視學生的操作技能
計算機公共課教學，應注重對學生實際操作技能的培養，這就要求教師在教學過程中，要不斷進行教學改革，以培養大批的技術應用型人才。目前大部分高校都配備了多媒體教室。但這只是改變了教學媒體。教學模式還是以傳授基本知識為主的傳統教學模式的翻版。演播式的多媒體CAI課件仍屬傳統教學方式。它沒有改變傳統的課堂教學形式。沒有突破教師講、學生聽的傳遞性教學，不利于個性化教學和互動式教學的開展。它只是在教學表演形式上變“人灌”為“電灌”而已，只是應試教育的“數字化生存”，仍難以發揮學生的主體意識和主動精神。學生實際操作技能的培養必須依靠大量的上機實踐。為此，我們利用現有的硬件條件，在課時分配上最大限度地增加上機實習比重，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。
在分班制的情況下，由于實現因材施教，各種班的計算機教學更有針對性。如基礎班的學生，大家起點相同，教師在教學上不再會畏手畏腳，突破重點、難點，加強訓練。中級班學生由于采用新的教學形式，一方面學生提高學習的自由度，另一方面，網絡課程上任務式驅動和過程測試，對提高學生的實際操作技能和應用能力有較大的幫助。高級班由于按學生本身的需求選修，學生興趣濃、有動力，加上他們基礎相對扎實，很多人學有所成，能夠發揮專長。
2.5 改革考核方式，教考分離
傳統教學模式長期以來一直是教師講教材，學生背教材，考試考教材。一門課圍著一本教材轉，教師教多少學生學多少。這種“填鴨”式教學方法影響了學生想象力和創造力的發揮，培養了許多高分低能的“理論人才”。傳統的考試方法就無法檢驗學生的操作技能，不能全面反映出學生的實際操作水平。我們對考試方式進行了改革，學生學完計算機基礎課程之后，參加全國計算機等級考試（一級和二級），并與結業掛鉤。經過幾年來的實踐與探索，全校絕大多數學生均能順利通過。
3 保障措施
為確保以上措施的順利實行，需要新編教材、建立網絡課程教學系統、建立教學管理系統。
3.1 編教材
現成的計算機公共課教材大部分按傳統方式編排，一般比較適合在教師的講授后學習，但對于自學能力較強的學生就不太適合。因此，我們有針對性地編寫教材，以任務驅動的方式組織教學內容，較好地解決這一問題。例如，在講授Word文檔時，可事先設計好一個范例，上課時先演示給學生看，啟發學生自己思考如何編輯和排版，這樣做的好處在于既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地化難為易，便于學生理解和掌握。更好地培養學生獨立分析和處理問題的能力。
3.2 建立網絡課程教學系統
為了與教材配合，充分發揮計算機網絡的優勢，我們還建立對應的網絡課程教學系統，讓學生在課余時間自主學習，并通過完成教學系統的作業來檢查學習的情況。網絡課程教學系統分為四大功能模塊：教師工作區、學生學習區、BBS論壇、教學材料。教師工作區用來管理學生成績、教學信息、布置作業、批改作業等。學生學習區有教師自制的教學課件、新的技術知識、做作業、提問題等。BBS論壇為學生提供了一個交流學習經驗和思想的場所，學生可以在此發表自己對某個問題的見解，交流學習的心得體會。教學材料主要是提供本專業課程的課程大綱與要求等。利用網絡輔助教學，照顧到學生的個性，為學生學習和復習提供了方便，可以充分發揮學生學習的主動性。
3.3 建設開放式實驗室，加強實踐教學
多年來，我們不斷強化實驗教學服務體系，在實驗教學服務體系方面做了如下工作：不斷改進實驗條件。我院現在有教學設備1000余臺（套），課余時間向學生開放，機房自動化管理軟件（一卡通）實現機房計算機管理。建立多樣化的學習平臺，為學生自主學習與發展創造條件。為了滿足學生的多種需要，我們建立了多樣化的學習平臺，安裝了各種CAI教學軟件和等級考試模擬軟件。進一步規范計算機實驗室的管理，做好維護工作，建立計算機安全保障體系，保證機房設備的完好率，保障機房系統的正常運行，更好地服務于教學。
4 改革效果
經過3年多來的實踐表明，這種教學模式具有傳統教學模式所不具有的很多優點。第一，解放勞動力。教師真正從繁重的教學中解脫出來，從教學過程的主體轉為客體，從煞費苦心的說教轉為指導與答疑。特別是采用中級班的形式，大大減少重復勞動。第二，激發學生學習熱情和主動探索，實現因材施教。學生從被動的聽、看轉為主動的操作、研究性學習，有利于學生創造性思維的培養和創新精神的體現；真正實現了因勢利導、因材施教的教學目標，能夠適應不同層次基礎的學生實際，調動了學生學習的主動性。第三，教學、輔導時間上更加靈活。以往師生的交流主要在課堂上，而課堂的時間比較有限。網絡課程教學系統較好地解決這一問題。第四，消除了師生之間的“拘謹”和“尷尬”。通過留言簿和E-Mail，師生之間可以暢所欲言地探討問題，縮短了師生之間的距離，有利于促進教學改革。第五，教學效果顯著。經過幾年來的實踐與探索，學生學完計算機基礎課程之后，參加全國計算機等級考試（一級），一次性通過率高達95%，名列全省同類學校前茅。表現出較扎實的基本知識的操作技能，學生普遍反映良好。
5 結束語
因特網環境下計算機網絡技術在給傳統教學模式帶來沖擊的同時，也帶來新機遇。隨著它的快速發展和在教學領域的深入應用，只要我們采取正確的方法適當運用，就能收到事半功倍的效果。當然，這種教學模式需要學生的配合。在深化計算機公共課教學改革的環境下，對傳統教學方法存在的問題加以改造，結合先進的技術，相信這種新的教學模式必將會推動教育事業伴隨著人類社會一起快速步入信息時代。
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作者簡介：劉欽創（1966-），男（漢族），廣東汕頭人，講師，主要研究方向：計算機網絡技術的應用、網絡數據庫安全、計算機公共課教學研究等。
通信地址：汕頭市世貿花園東區18-801 劉欽創 515000
《計算機應用基礎》課程是我院各專業學生的一門公共基礎必修課程。主要內容與全國計算機等級考試一級相對應，有計算機基礎知識、Windows操作系統、Office辦公軟件和計算機網絡知識。為提高學生學習興趣和應用能力，本課程采用案例教學，從案例中進行“做中學”和“學中做”，取得了一定的教學效果。《計算機應用基礎》課程采用過程考核，計算機理論知識采用全國計算機等級考試一級B模擬考試軟件上機測試20%，上機操作分為Word操作30%，Excel操作20%，PowerPoint操作10%，漢字輸入10%，平時成績10%。Word操作和PowerPoint操作采用學生上交作品評定成績，其中Word作品上交電子稿和打印稿，PowerPoint作品上交電子稿。漢字輸入成績也采用全國計算機等級考試一級B模擬軟件測試，要求在規定時間內完成輸入的文字為打字通過，獲總成績的10%。打字不通過，總成績不得評為優秀和良好。今年5月，我院組織學生參加了首屆全國計算機綜合應用能力大賽。通過比賽，老師和學生看到了差距，激發了教師進行課程改革的決心。參賽學生對比賽感受是：第一，知識面廣，題量大，軟件類型多，所以無論在什么軟件中都要使用快捷鍵，從而在比賽中贏得寶貴的時間；第二，軟件的關聯性，無論什么軟件只要有相應的關聯就要去熟悉它的操作方法和操作環境，如此一來在比賽中就不容易亂分寸；第三，實戰操作，加強練習，提高熟練程度。
2.思路
本院非計算機專業學生參加全國計算機等級考試一級B考證，但現在計算機類專業學生對計算機應用能力考核沒有統一認證，學生自愿報考全國計算機等級考試一級B和全國計算機等級考試二級。針對上述現象，計算機綜合應用能力考核（IC3）可以在計算機類專業《計算機應用基礎》課程中進行置換。IC3是一套國際通用的計算機標準，是全球第一個計算機綜合能力認證。主要包括三大領域，分別是計算機基礎概論(ComputingFundamentals)、計算機關鍵操作(Keyapplications)和在線應用(Livingonline)。
3.實踐與探討
3.1制訂課程標準
課程總學時為56課時，課程內容分為三個模塊：模塊一，常用應用軟件；模塊二，計算機基本原理；模塊三，網絡應用與安全。
3.2考核評價方式
本課程考核采用過程考核，考核內容分為三部分：常用應用軟件、計算機基本原理、網絡應用與安全，每個模塊滿分1000分，合計3000分。采用上機考試，邊學邊考，考上機測試80%，漢字輸入10%，平時成績10%。漢字輸入成績采用全國計算機等級考試軟件測試，要求在規定時間內完成輸入的文字為打字通過，獲總成績的10%。打字不通過，總成績不得評為優秀和良好。S：總成績；Scf：計算機基礎模塊成績；Ska：常用軟件模塊成績；SlO：網絡與安全模塊成績P：平時成績；D：漢字輸入成績。
3.3教學手段和方法
為保證理論與實際操作密切結合，本課程要求在多媒體教室或計算機機房上課。學生一人一臺電腦供上機操作實踐練習。采用中國鐵道出版社：天勤在線數字化教育平臺，地址：/學生利用課余時間進行在線練習。
關鍵詞：高職；計算機文化基礎；項目式教學法
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
積極配合國家就業準入制度的實施是高職院校的人才培養目標。因此高職院校應從社會需要和高等職業教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，通過把握“雙師型”師資隊伍建設的關鍵培養學生，使之成為有別于研究型，具有良好職業道德和內在素質，服務第一線的高素質技能型專門人才?！队嬎銠C文化基礎》課程是高職教育中面向非計算機專業開設的一門公共必修基礎課，目的在于普及學生應用計算機的能力。這樣一門基礎課在當今計算機普及程度非常高的情況下，如何還能讓學生高效率的學習并且掌握相應的操作技能，是迫切需要探討和研究的。
1 課程教學現狀
1.1 學生基礎差異大
目前中學階段已經廣泛開展計算機的普及教育，但由于各地區硬件設施的差別、學校對計算機課程的重視程度不同，造成學生對計算機知識掌握程度參差不齊。學生的知識掌握情況分為兩個極端：有一部分學生已達到通過了國家計算機一、二級水平，但有一部分學生幾乎是零基礎。而現在高職計算機文化基礎課程基本上都是對學生進行統一起點、統一內容的教學，使部分計算機水平較好的學生失去了學習的興趣，完全不愿意進行計算機文化基礎的學習，進而影響了班級其他學生的學習積極性。
1.2 講授和實操過度重復
目前所采用的教學手段是講授模式，采取了理論課與實踐課1：1的授課。課程實施的過程通常是教師先以一個實例來講授某幾個知識點，邊講解邊操作，然后在上機課上再讓學生練習。例如在進行Word當中的圖文混排系列知識點時，以“清涼小屋茶飲”為例講解了藝術字的添加和編輯，自選圖形的添加和編輯，圖片的插入和編輯等知識，并輔助演示；在上機課時，先用一半的課時讓學生將這個案例再做一遍，然后再增加海報設計的練習。這樣，在理論課上完全以教師為主導，而在上機課上，學生的練習與理論課上幾乎一樣，使得學生在理論課上感到枯燥和盲從，上機課上產生厭倦感，因而對知識的掌握是寥寥無幾。
1.3 教學內容與崗位需求脫節
《計算機文化基礎》的教學內容主要有Windows、Word、Excel、PowerPoint四個部分，學生對這部分知識熟悉，也知道對于今后的學習、生活和工作會有幫助，但是具體學習的內容和知識點，學生卻不知道應用到哪兒。比如Word的排版，學生知道分欄、設置標題樣式、添加目錄的操作，但理解的不夠充分，導致學習的很不扎實，在畢業論文撰寫的階段，進行論文排版時，往往不會用，不知道怎樣添加樣式，如何生成目錄。這說明授課的實例缺乏時效性，與崗位脫節，教師在講授時只講了如何操作，卻沒有讓學生理解它的具體功能。
1.4 考試環節單一片面
考試環節存在問題，即過于單一片面。雖然有些學校意識到考試環節的重要性，由筆試改成上機考試，但是由于計算機文化基礎課程所固有的特點，采用筆試無法考察學生的實操能力；而單純的上機操作缺乏對基礎知識的檢驗環節，因此極大地影響了該課程的教學過程的開展，和對教學效果的反饋總結。
2 課程重新定位
傳統的計算機文化基礎課程重理論、輕實踐，學生學習后出現了理論知識不扎實不會用，而操作技能又不熟練不全面。通過對實際崗位的調查分析、學生座談會及非計算機專業畢業生情況反饋表明：目前對高職院校學生的計算機能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網絡技術應用，軟硬件維護等基本知識，計算機應用能力水平達到一定等級或取得相關認證。因此，本課程應該從專業入手，從就業需求入手，根據自身的特點，為各專業搭建計算機應用的公共平臺，充分利用先進的網絡技術、多媒體技術及現代辦公技術等，培養學生分析問題能力、解決問題能力、自主學習能力及可持續發展能力。
2.1 確定教學目標
要提高計算機文化基礎教學的效果，首先我們要明確計算機文化基礎的教學目標，可以概括為：掌握計算機軟硬件基礎知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關法律與道德規范。
2.2 確定教學重點
在教學實踐中，把培養學生運用計算機解決實際問題的能力作為教學重點。通過“提出任務、分析任務、解決任務、總結提高”的教學步驟，培養學生計算機實操能力，引導學生自主學習和創新學習，鍛煉學生后續自我學習的能力。
3 教學改革的幾點建議
根據前面現狀的分析和課程的重新定位，提出幾點《計算機文化基礎》課程改革的幾點建議：
3.1 劃分課程層次
根據學生計算機知識掌握兩極分化的情況，將《計算機文化基礎》分為選修模塊和必修模塊兩部分。選修模塊包含計算機基礎知識、操作系統基本操作、Word、Excel、PowerPoint的簡單操作等；必修模塊為大綱規定的其他內容。開課前統一進行計算機文化基礎能力測試，以此為根據進行分班，讓有一定基礎的學生免修選修模塊，可以讓他們有更多的時間學習其他知識，讓基礎差的學生從基礎學起，逐步掌握各項操作技能。此外還可大大提高高職院校的設備使用效率，即實操實訓的效率。
3.2 內容與專業緊密結合
在具體內容的選取過程中，應充分考慮計算機文化基礎課對學生日后學習專業基礎課、專業核心課以及頂崗實習課時所起到的基礎性、服務性作用，務必使課程服務于專業。計算機教師應該深入各專業進行調研，了解不同專業對計算機應用能力的不同需求，找到計算機文化基礎與各專業的培養目標間的結合點，以此為每個專業設置本專業的教學重點，從而形成不同的教學任務。
教學內容可根據學生的專業、實際水平和自學能力設計成多層次，即根據學生日常生活、專業學習的實際案例設計成基礎項目，目的是讓學生掌握基本的操作方法，具備現代化辦公的基本能力，為下一步的學習打下堅實的基礎；根據學生的不同專業和職業方向設計拓展項目，其目的在于提高學生的綜合職業能力，如團隊合作能力、自我學習能力、創新能力等。如市場營銷專業的學生要加強練習高級篩選、使用數據透視表分析數據等，并開設簡單的數據庫技術；而物流專業的學生可以添加網頁設計的基礎知識。
3.3 采用項目教學法教學
目前計算機文化基礎的授課模式仍然是以教師為中心，按照知識點進行課堂教學，學生缺乏積極性，動手操作又和課堂教學脫節。改變這一現狀的有效方法就是采用項目教學法。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
教師可根據知識結構與層次，社會對畢業生的需求、學生的不同專業等將教學內容設計成幾大模塊，如計算機硬件組裝、網絡基礎、Word文檔制作、Excel表格制作和數據處理、PPT幻燈片制作等，每個模塊中根據教學大綱、學生情況、教學重難點等設計成不同的項目。每種項目準備兩套以上，分為基礎項目和鞏固項目，通過基礎項目掌握知識點，鞏固項目強化和鞏固知識點。將各知識點隱含于設計的各種項目中，教師與學生同步實施和完成該項目，緊湊使用，兩類項目均與專業需求密切聯系，注重知識的連貫性，強調內容的可操作性，體現“教學做”的思想，理論教學與實踐教學相融合。項目教學法在教學過程中突出學生的主觀能動性，使其發現問題，學習相應知識點，解決問題，最后進行總結，從而自己探索知識點及其現實意義。
3.4 完善考試與評價體系
基礎項目完成后，可以采取學生自評、教師評價、或隨機抽取學生演示項目制作過程和結果，由教師和學生共同進行評價，指出出現的錯誤并及時進行更正。鞏固項目則通過學生的制作總結和實際項目完成情況，由教師給出成績。
傳統的考試方式采用平時成績與期末成績相結合的方式，通常期末成績占總分的60%或者70%，但這種方式只注重學生的理論掌握情況，而忽視了學生的實際操作技能。因此結合計算機文化基礎課的特點，可采用過程性考核與終結性考核相結合，平時考核與階段考核相結合的方式。平時考核包括學生的出勤率、學習積極性、實際操作情況、項目完成情況、團隊協作能力等；階段考核是在每個模塊結束后通過綜合實例來考核；終結性考核為期末對本學期的學習內容進行的綜合考試。學生也可以選擇職業資格鑒定考試，或者計算機等級考試，獲取職業資格證書或等級考試證書，提高自己的能力層次并獲得證書，為就業提供技術和硬件保證。
4 小結
總之，計算機文化基礎課程的改革應以“應用”為主導，強調與專業需求的聯系，學以致用。在教學實踐中重視將“教、學、做”融為一體，強調學生實際操作能力的培養。只有這樣做，才能有效的保證教學質量
此外還可搭建校內基礎課程網絡平臺，以此提供豐富的教學資源和實踐案例，并可開辟學習論壇，網上答疑、留言板等學習交流的工具，激發學生的興趣，提升學生的學習積極性，擴展學生的學習深度。
同時，隨著教學改革的深入進行，教學目標、教學內容的變化，教學內容與專業的結合，這些都給教師提出了更高的要求，教師需具備一定的課堂駕馭能力及知識更新能力，需深入淺出，將抽象內容直觀化，將枯燥內容生動化，使學生能在輕松、愉快的環境中掌握知識、提高素質，因此，教師需要不斷進行自身的專業知識學習，掌握更多的與項目教學法相關的教學理論，在實際教學中不斷實踐、檢驗、總結，從而提高自身的專業和教學水平
參考文獻：
[1]齊艷春.關于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010（6）.
關鍵詞：VB ；程序設計；案例 ；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)35-0000-0c
A Probe into the Teaching Reform of VB Programming for Non-computer Major
GE Li-fang
(Department of Computer and Information Science, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108,China)
Abstract: Based on characteristics of the course VB Programming for non-computer major and with the combination of years of teaching practice, this paper discusses and analyzes the in-class teaching, after-class instruction and the form of course assessment in order to improve the teaching quality of the course.
Key words: Visual Basic; programming; experiment; teaching reform
計算機高級語言程序設計課程為理工類本科非計算機專業必修的重要公共基礎課，是高等院校非計算機專業的一門計算機基礎課程，處于計算機三個層次目標教育的第二層次目標教育。Visual Basic（下文簡稱VB）語言作為計算機中有代表性的面向對象、可視化程序設計語言，在國內外得到迅速的推廣與應用。我省高校均在大學計算機基礎課程后開設VB程序設計課程，對于我省本科非計算機專業的學生來說，除了要求學生從分析問題入手，設計可行的算法，在Windows平臺上開發界面友好，高效實用的應用程序外，還要求在課程結束，要通過福建省高校計算機等級（二級VB語言）考試。由于VB語言程序設計相較與C語言程序設計和VF程序設計而言，它所涉及的知識點廣，在相同學時下過級率較低，并且根據高年級的同學反應，即使在大一通過了VB二級考試，當專業課程要應用到VB編程時，很多同學會覺得無從下手。筆者通過多年的教學實踐，覺得要取得較好的教學效果，達到教學目的，該課程可以從下文的幾個方面改進教學。
1 課堂教學改革
1.1 上好第一節課，激發學生的學習熱情
VB課程內容繁雜，但該課程有一定的實用性和趣味性，經過大一上學期完成計算機基礎學習的學生來說，學習VB課程有一定的延續性。VB課程中的窗體的設計，實際上就是Windows窗體，所以在第一節課上就通過一個簡單窗體的設計來介紹VB及其相關概念，比照本宣科馬上提出類，方法，屬性等概念效果會完全不同。對于新的東西如果只是通過文字的描述很難引起學生的興趣，同時要理解也有一定的難度。由于學生對窗體已很熟悉，通過窗體的設計在學生知道VB是做什么的情況下，再引出控件，類，和屬性等概念，這樣理解起來就容易多了。再者，選擇的窗體例子要適用性強，并有一定的趣味性，能引起學生的興趣并激發他們的學習熱情。授課時不能只顧著演示講解，可空出一定的時間讓學生跟著操作并驗證，讓學生體驗操作成功的喜悅，進而點燃學生的學習熱情。一旦學生能主動學習，就可達到事半功倍的效果。
1.2 由易到難，深入淺出，引導學生掌握解決問題的思路
VB課程中窗體設計要求學生對常用控件的屬性和方法等要非常熟悉，在剛開始介紹這些屬性和方法時，盡量采用簡單易懂的應用例子讓學生先理解這些屬性和方法的設定和使用?；臼褂谜莆蘸笤俾岣唠y度，讓學生在不自覺中提高自己的水平。例如在列表框項目的刪除方法，講解時可以先演示一個特定項目的刪除如列表框List1中的第二個項目，這時套用列表框項目刪除方法的格式使用List1.Removeitem 1,待學生理解后再講解列表框中第一個項目的刪除（List1.Removeitem 0）和最后一個項目的刪除（List1.Removeitem List1.Listcount-1）讓學生完全理解該方法中參數的使用，和參數的含義。再在這個基礎上可以引入循環結構語句結合列表框Removeitem方法實現列表框所有項目的刪除。這種例子由易到難的教學方式可以使學生更全面的把握知識點，并能靈活應用所掌握的知識。
在代碼的設計中，要注意學生的畏難心理。畢竟對于非計算機的學生來說，把握計算機的工作方式來編寫代碼有一定的難度。因此在教學上可以先通過簡單的例子讓學生掌握各語句的語法使用，在學生了解基本的語句后，再通過案例講解讓學生把握解決問題的思路。如在講解分支結構時，可以先讓學生完成輸入年份判斷平年還是閏年的例子，（這可以用單分支結構If……Then……Else…… ）接著可以讓學生完成輸入一個月份，判斷是大月份還是小月份（多分支結構，使用Select Case語句），最后可以和學生一起完成通過輸入年份和月份，輸出該年份該月份的天數。（多分支嵌套結構）。這三個例子是逐步增加難度的，這樣就將分支結構的知識點及應用在這三個例子中逐一呈現出來，加上精細的講解，由淺到深，學生很容易把握分支結構的應用。
1.3 使用具體案例，結合具體項目培養學生應用程序開發的能力
其實無論是掌握窗口界面的設計還是代碼的編寫，目的就是培養學生解決問題的能力。多年來我省高校非計算機專業的同學學習該門課程后，要參加二級考試，因此在教學的過程中，對知識點的掌握較重視，但對于使用 VB進行實用程序的開發這一環節不夠重視，有的高校甚至忽略。這導致學生雖然通過了二級考試，拿到二級證書，可當碰到問需要使用VB編程解決時仍然束手無策。這顯然與我們設置該課程的初衷不符。近兩年，有教師提出使用項目開發教學法[1]來提高學生的程序開發能力，但這種教學方法很難對各章節的各個知識點都覆蓋到，不利于VB二級考試。這里提供一個折中的方式――每個章節使用具體案例。除了在講解知識點時使用案例講解，在每個章節結束后，提供一個較完整的案例讓學生提出自己的設計思路，并獨立完成程序的設計，教師再加以點評，這樣不僅深化學生對知識點本身的理解，還可以培養學生分析問題的能力。
然而，VB從界面設計的控件，菜單到代碼結構化代碼設計，從計算機繪圖到文件，到數據庫的應用等，各內容內在 聯系不緊湊，學生在完成相應章節的學習后，會有種脫節的，不成整體的感覺。應用程序開發的能力并不是在學生掌握VB課程各個知識點后自然而然就具備的，將知識轉化為能力需要綜合的訓練。因此筆者建議在課程設置中要有一個為期1~2周的項目工程設計專周。這個設計專周應該安排在課程學習末期，教師提供項目課程設計題庫和設計要求，每個學生選定題目后在一定的時間內完成并整理出設計報告，教師對學生進行設計答辯，給出設計成績。經過這樣的設計過程，學生將扎實掌握程序設計語言，大大提高學生對本課程所學知識點的綜合應用能力。如果提供給學生項目課程題目能與學生所學的專業相關，如土木學院的學生進行簡單的模板計算項目設計，建筑設備專業的學生進行簡單的水力計算等，這樣不僅培養了學生的分析問題的能力，還培養了學生的專業熱情，為學生的后續學習打下基礎。
2 加強課外輔導，建立信息化輔導平臺
課堂教學在學習中占有主導地位，但課后的復習和消化是鞏固知識的關鍵。由于VB程序設計是一項實踐性極強的課程。上文已提到要激發學生的學習主動性，很多案例需要學生課后獨立完成，學生設計過程中難免有疑難問題，這就需要教師提供及時的幫助。學生和教師除了傳統的電話和基于網絡的qq等方式外，利用校園網絡建立一信息化教學輔導平臺是個不錯的選擇。該平臺可提供各章節的重點難點進行進一步的講解，對容易出現理解錯誤的地方進行重點解答。針對過級考試提供相關的復習習題。還可以提供大型項目的設計全過程以供學生參考。該平臺還可以設立疑難解答，和學習論壇，為學生提供一個全方位的課外學習環境。
3 改變現有考核方式，促進學生綜合能力的發展
我省高校要求非計算機本科專業的學生在學完計算機語言程序課程后，要求通過省計算機二級考試，根據調查，許多高校就將省高校計算機等級（二級VB語言）作為VB程序設計課程的最終成績，筆者覺得等級考試的成績雖然可以很直觀的體現學生對各知識的掌握，但由于考試時間的限制并不能完全體現學生使用計算機語言解決問題的能力。而學生覺得學習VB只要等級考試通過就可以，造成學生學習的盲目性。筆者建議將學生等級考試的成績可按60%的比例計入期末總評，設計專周成績按40%的比例計入，這樣既照顧到學生的基礎知識掌握情況又能體現學生分析問題，解決問題的能力。通過考核這個指揮棒，學生也明白學習不是僅僅為過級考試而學，培養能力是關鍵。
4 結束語
總之，在教學中，教師要抓住VB課程的特點，完善各教學環節，善于應用案例精心設計教學過程，引導學生主動學習，并通過項目工程的設計培養學生程序設計的綜合應用能力，進而激發學生的創新思維。這樣不僅培養了學生的學習能力，也提高了學生的實踐創新能力，較好的達到本課程的教學效果。
參考文獻：
[1] 張春英，劉鳳春.基于項目開發教學法的Visual Basic程序設計教學的研究[J].計算機教育，2010（5）：105-107.
