時間：2023-06-06 09:39:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；優化設計；實踐探索
課堂是教學活動體系的重要構建要素之一，也是師與生展現各自生動特性的重要載體之一。新課程改革的深入推進，對課堂教學的組織形式、教學內容提出了新的、更高的標準和要求。教師作為新課改的具體實施者，必須主動認識、適應、發展新課改，與時俱進的改進和優化課堂教學的方式和形式，最大程度的放大課堂教學的功效，實現教師的“教”和學生的“學”效能和效果的最優化和最大化。筆者通過教學實踐和課堂觀摩發現，優化課堂教學的關鍵在于，要密切聯系和運用豐富的教學資源要素，善于創新活化課堂教學的形式方式，實現“導”與“學”的深度融合、互促并進。鑒于此認知和感悟，本人在此簡單說說對初中數學優化課堂教學的實踐思考。
一、利用現代科技元素，展現課堂生動教學氛圍
課堂教學氛圍的營造，對學生主體的認知實踐具有潛移默化的渲染，對師生學教互動具有深刻顯著的影響。優化課堂必須從提升課堂氛圍做起，必須從增強課堂情趣做起。因此，初中數學教師在預設課堂教學時，要摒棄傳統的重課堂講解、輕環境營造的做法，將打造引人入勝的生動教學環境作為重要任務，善于借助現代科技發展成果，把課堂作為現代化教學器材運用的試驗場，根據教學內容和學生認知，運用多媒體器材、信息技術等，創造生趣盎然、形象逼真的教學場景，吊起初中生的胃口、提振初中生情感，讓課堂充滿無窮吸引力和生命活力。如在“二次函數的圖像和性質”課堂教學之中，教師改變過去口頭講解、黑板作圖的教學方式，引入電腦、電子畫板以及投影儀等教學多媒體器材，將二次函數的圖像形象生動的展示在學生面前，同時利用電子畫板的動畫、拖拉、批注等功能，結合二次函數的圖像的性質內容，進行形象直觀的揭示和動畫展示，讓初中生對復雜的性質內容有一個全新、直觀的認知和掌握，從而進一步提升初中生的探知內生自覺。
二、注重學教互動實施，彰顯師生各自內在特性
課堂教學離不開師與生之間的交流互動，課堂教學有效的一個重要衡量標準，就是師生之間的交流程度、配合程度。學生與教師的密切協作、深度互動，才能充分展現各自的應有特性，實現學教效能的最大功效。因此，教師要優化課堂教學，就必須緊扣師生學教活動進行重新構建，發揮教師的“引”和“導”作用，組織具有雙向特點的交談式、談話式、協作式等教學實踐活動，圍繞教學要求、學習任務進行深入細致的引導、探討等雙邊活動形式，讓學生在與教師深度交流、深刻協作中提升學習效能，展示各自特性，實現學教效果最大化。問題：已知：P是正方形ABCD的邊BC上的點，且BP＝3PC，M是CD的中點，試說明：ADM∽MCP。教師在該問題講解時采用師生互動、學教結合的形式，其過程如下：通過題意的分析，可以發現該問題是關于求證三角形相似的問題，結合題意需要運用到相似三角形的判定定理等內容。學生分析題意，感知問題意圖：欲證ADM∽MCP，通過觀察發現兩個三角形已經具備一組角對應相等，即∠D＝∠C，此時，再求出此對應角的兩邊對應成比例即可。教師針對性點撥：分析：本題考查相似三角形的判定．識別兩三角形相似，除了要掌握定義外，還要注意正確找出兩三角形的對應邊、對應角。學生根據要求，組建學習小組合作探析，探尋解題思路：四邊形ABCD是正方形，M為CD中點，CM＝MD＝12AD．BP＝3PC，PC＝14BC＝14AD＝12CM．CPCM＝MDAD＝12．∠PCM＝∠ADM＝90°，MCP∽ADM。教師開展點評講解，明確指出：可利用數形結合思想根據圖形提供的數據計算對應角的度數、對應邊的比。師生共同解析歸納解題路徑：本題中把若干線段的長度用同一線段來表示是求線段是否成比例時常用的方法。
三、活化教學方式方法，提升課堂教學實際成效
課堂教學實施前，教師需要細致、深入的預設活動，對整個教學活動環節及內容予以構造，確定教學的形式和方式。常言道，計劃沒有變化快。在預設教學內容的具體實施進程中，教師經常會遇到事前未能預想到的事情發生，這就要求教師具備較好的教學機智和應變能力，及時調整相應的教學“節奏”，因地制宜，重新優化和構建教學內容和教學形式。值得注意的是，優化課堂教學，根本關鍵在于滲透和落實新課改教學要求，體現以生為本的教學理念，圍繞學生如何更好地學習、更好地探知、更好地發展做好文章、下好功夫，推動初中生在有效課堂教學中走遠走好。
作者:劉愛國 單位:江蘇省徐州市賈汪區英才中學
參考文獻：
［1］付波．淺談提高初中數學課堂教學效率方法［A］．中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）［C］，2013．
【摘 要】本研究在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。
關鍵詞 教學實踐；翻轉課堂；教學模式；效果
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04
翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發現這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。
本文在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉課堂教學模式，并將其應用到天河區“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。
國內外案例分析
通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內外代表性案例，分析其具體實施流程。
（一）國外典型案例分析
1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐
2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當的拓展性問題并給予解決和評價。[1]
不難發現，約翰遜老師充分的準備為翻轉課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術環境則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內容，測驗結果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當的拓展性學習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。
2. 偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐
這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數學實驗課上采取了翻轉課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內容有個整體性的了解，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]
羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。
3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐
該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業。[3]
史黛絲羅桑實施的翻轉課堂是基于平板電腦的“家校翻轉”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。
（二）國內典型案例分析
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區“天云項目”中教師的翻轉課堂實踐也可視作翻轉課堂實施較為成功的案例。
1. 重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐
重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。
課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。
2. 深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐
為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
3. 天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐
在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉”的翻轉式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉課堂常態化實踐的唯一一位初三政治教師，結合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉的整個過程放在課堂內，并將所教的課設置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創設情境進行問題解決：教師通過平臺統計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創設情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對常考點和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據每次課的教學內容及學生的自學完成情況來定。
翻轉課堂教學模式的構建
除了本文所介紹的國外翻轉課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐等[4]，這些學校翻轉課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發展，也給我們提供了寶貴的參考經驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。
而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。
筆者認為，有過多年翻轉課堂教學實踐經驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型較好地呈現出了國外翻轉課堂的操作。國內研究者王紅、趙蔚等對此翻轉課堂結構模型圖進行了翻譯（如圖1）。
通過國內外文獻研究，在RobertTalbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，再結合我國翻轉課堂實施的具體情況，筆者構建出了更為詳細的基于翻轉課堂平臺的翻轉課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區天云子項目（ICT項目和翻轉課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。
翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構建的翻轉課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執行者；而家長則起著監督、伴學的作用。
在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產生的問題創建環境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創建環境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結束后，應該進行下一個新內容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。
在上述翻轉課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉課堂也可以進行，但信息化高度發展的今天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉課堂實踐平臺的支持下構建的。教師可通過翻轉課堂實踐平臺，在翻轉課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統計出學生的作業完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉課堂教學的。
翻轉課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”和“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融合，協同創新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結合兩個項目的內容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”所培訓的內容是“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行高效率的網絡搜索，從而利用網絡有效資源來幫助自己的翻轉課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優秀微課的保障。
兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，而翻轉課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構建的翻轉課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。
本文在國內外翻轉課堂典型案例分析的基礎上，結合國內以及筆者所參與的項目實踐構建出基于教學平臺的翻轉課堂教學模式。由于筆者在翻轉課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構建出翻轉課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。
參考文獻
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Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.
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Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.
翻轉課堂在計算機類課程教學中的應用不僅實現了課前知識的傳遞，還達到了課中知識內化的目的。本文從網頁設計與制作課程出發，結合翻轉課堂教學方法，對課程教學設計思路與具體實踐過程進行了探討，以促進課程教學改革，優化教學效果。
關鍵詞：
網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐
網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。
一、翻轉課堂的特點
與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。
1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。
2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。
3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。
二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐
教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。
1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。
2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。
3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7~8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。
作者：金燦 單位：湖南文理學院
參考文獻：
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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）:258-260.
一、高中英語互動課堂教學實踐存在的問題
1.教師、學生的教學觀念陳舊
在傳統的應試教育的影響下，大多數學生是“被迫”學習英語的，而他們本身對英語是沒有太多興趣的。很多學生認為，要學好英語最終要的是上課認真聽課和多做題。另外，在這樣的認識中，考試不考的知識技能就會被排除在教學任務之外，例如高考不考英語口語，學生們就忽略了張口說英語的練習。
另一方面，傳統的英語課堂都是以老師為中心，學生只能通過聽的方式被動地接受知識。在這樣的課堂中，教師和學生之間缺乏正確、充分的溝通和交流。在筆者聽的一堂課中，教師和學生的交流僅限于老師點幾名同學讀英語課文和回答課堂練習的答案。教學是教師和學生之間互動交流的過程，沒有了充足的交流過程，學生很難真正的學好一門語言。
2.“大班化”的教學模式
高中英語課堂缺乏互動交流的一大阻礙就是班額過大。尤其是在鄉鎮學校中，由于師資力量有限，大部分班級中有50～60名學生。而在城鎮學校中，雖然師資力量和硬件設施相應的有所增加，但也只有部分學校能將班級人數控制在50人以下。我國高中學生英語技能的學多是在課堂教學中完成。大班教學嚴重制約著語言實踐活動的開展，使學生參與語言實踐活動的機會大大降低，對語言運用能力的提高產生負面影響，使師生之間、生生之間的互動交流的效率非常低下。
3.學生個體之間存在著很大的差異
教學包括學生和學生之間的互動，其課堂行為受到其本身品質的影響。從韋伯的社會地位理論得知，學生學業成績和學生課堂互動行為受到家長受教育程度、家庭氣氛和家長期望水平的影響。在城市高中，學生的家庭環境普遍較好，或者從小接受開放的教育，在英語課堂互動交流中的參與情況較好。而在鄉鎮普通高中，學生的家庭環境比較一般，家長的受教育水平普遍較低，受到來自于家長的期望程度過高或者過低，英語成績本身較差，缺乏英語學習的成功體驗，對英語的學習興趣較低。這些方面都造成了高中英語互動交流教學的失敗。
二、英語課堂教學互動的策略探索
毫無疑問，在高中英語教育中，互動交流教學是一種能迅速提高學生英語成績的教學模式，但是面對現實教育中存在的種種缺陷，積極探索行之有效的教學方法是十分重要的。筆者根據實踐中探索的經驗，總結出以下幾點策略，以改善高中英語教學互動交流的教學模式：
1.情景創設策略
筆者發現，現行的高中英語教材的內容大多是情境性、故事性強的文章，教師可以通過要求學生扮演課文中的角色，將課文改編成一個短小的情景劇，在課堂上用英語表演出來。例如在高二的一片課文是電影《納尼亞傳奇》的片段。課前，老師要求學生自主預習課文，熟讀文章，理清人物關系。上課時先播放此電影的經典片段，然后向學生提問，“Lucy went into the closet. What interesting things will happen？ Please show a play.”然后請學生分別飾演露西和小鹿，表演課文中的情景。之后，教師對學生的表演進行點評，指出表演過程中出現的語法錯誤和發音錯誤。最后，教師帶領學生一同閱讀課文，對課文中的知識點進行詳細的講解。新的人物裝扮，有趣的故事情景大大激發了學生的表演欲，學生參與其中，加深了對新知識的印象，促進學生與學生之間的英語口語交流。
2.小組討論策略
分組形式是高中學習的常見形式，教師可以將此形式靈活運用到英語教學過程中。把學生按照英語成績的高低和活躍程度的高低分組，每個小組中英語成績和活躍程度由高到低的人數比例為1：3：1。在課堂中，老師提出一個話題，如請同學們總結虛擬語氣的幾種情況，請同學們總結這個單詞的用法。然后要求學生進行小組討論，每個同學總結一種用法，最后由老師指定每個小組中的一個學生代表小組進行總結。這就要求教師在指定學生發言時做到心中有數，請積極活躍的學生帶動氣氛，也要多關注成績差、活躍度低的學生，給他們較為簡單的題目，讓他們體驗到英語學習的成功樂趣。這樣的方法可以使積極性高的學生帶動積極性低的學生，小組成員之間的英語對話，使他們相互監督，相互促進。當一個學生有問題時，可以找另一個學生解答，這樣一個問題就提高了兩個人的能力。教師也可以在學生討論時深入到每一個小組，簡單詢問學生的討論情況，實時解答學生討論過程中出現的小問題，將一個老師與50個學生對話變成與8個小組對話，將“一言堂”變成“多言堂”。這樣不僅能夠及時解決學生的困惑，也可以加強老師和學生的交流，促進師生之間的情感交流，使英語課堂變得真正愉快、溫馨。
結束語
講授教學，鞏固基礎知識
基礎知識的掌握，有助于學生全面掌握教材。在進行信息技術的發展歷程及應用、二進制與十進制之間的轉換等基礎知識的教學時，采用講授法，有利于幫助學生全面地掌握教材內容，促進其學科能力的全面發展。例如，對學生來說，二進制的講解比較抽象，教師可以聯系燈泡的亮與滅，亮表示1，滅表示0，一個燈泡恰好就是一個二進制位，八個燈泡組成一排，就是一個字節，講解時，實例的引用要盡量聯系切合學生實際，把握好講授的內容和時間，放手讓學生討論，進行分析和比較。
創設情境，激發學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習《信息的來源》時，給學生播放視頻，如無線射頻（RFID）技術在各個行業的應用，引領學生接觸最新的科技發展；學習《聲音的處理》時，事先錄制幾名學生的聲音并對部分聲音進行處理，以猜猜是誰的聲音，引入學習內容；學習《信息的表達》時，以游戲“我做你猜”引入；而對于知識性強的3.5節《智能處理》一節課的教學過程中，我以觀看視頻《機器人滅火》引領學生思考：機器人為什么能滅火，通過與清華大學圖書館機器人小圖對話、金山軟件機器翻譯等，使單純的理論教學與學生能動手操作的實例相結合，引導學生理解人工智能技術。通過這些方式可以較大程度地激發學生的學習興趣，在不知不覺中獲得知識。
實例演示，強化理論指導
信息技術課的教學，約三分之一的時間用于理論指導，三分之二的時間用于上機操作。每周一課時的信息技術課，教師的理論指導顯得尤為重要。學習Word文字處理時，我先讓學生欣賞制作精美的電子板報，從而使其產生創作欲望，此時再演示講解，有針對性地強調Word的要點，學生便會將全部精力投入到作品的制作過程中。學習電子表格時，簡單介紹Excel的窗口界面后，讓學生沿著一個問題一條主線，從最簡單的學生成績統計表開始，通過數據表格的制作和數據的處理，學生學會了計算總分、平均分、排序、條件篩選等相關計算，也學會了表格的美化與修飾。這種先操作演示，使學生產生興趣，從而使其認真聽課的教學方法，在信息技術教學中是很適用的。
任務驅動，引導自主學習
任務驅動教學法，在教學全程中，以若干個具體任務為中心，教師通過設計任務，將各知識點分散于任務之中，通過任務的完成，學生在潛移默化中學會解決問題。例如，在學習《網頁的設計與制作》時，我設計了“家鄉一日游”，把全班學生組成多個學習小組，引入本節課的學習任務，讓學生圍繞主題，制作主題網站。制作過程中，鼓勵學生遇到問題自行或協作解決，創作有創意的作品，讓學生充分體驗網站制作的思想，實現知識的遷移和技能的提升。
半成品策略，提高教學效率
摘 要： 新課程背景下，教師改變了教學理念，課堂教學更重視學生的主體性。小學數學課堂教學中，教師要把提高課堂教學的效率作為首要任務，讓學生積極參與教學活動，全面了解學生，做到因材施教，把握好課堂教學的整個過程，創設良好的教學情境，同時教師要提高自身的基本素質，掌握現代教育技術手段，積極投入教育改革，切實以學生發展為教學的最終目標。
關鍵詞： 小學教學課堂教學 教學環節 教學效率 現代教育技術手段
在小學數學教學中，教師要營造良好的課堂氛圍，為學生提供健康發展的環境，給學生個性發展鋪設平臺，提高小學數學課堂教學的有效性。因此，教師要創設生動有趣的情境，把學生的數學學習置于生動具體的情境中，提高學生的學習興趣和探究欲望，專心于數學學習。
一、提高課堂教學效率，教師就必須全面了解學生，做到因材施教。
學生都有被贊美、被肯定的需要，新課程下的小學數學教學應該從學生已有的生活經驗入手，教師對學生取得的進步應及時給予表揚，調動學生的學習熱情，讓全體學生都能夠積極主動地參與教學。教師結合學生的生活實際開展教學，從日常生活中引出數學問題，又把學到的數學知識應用到現實生活中，使數學知識生活化，指導學生把親身經歷的實際問題轉化為數學模型，再通過分析綜合加以應用。數學課堂教學是老師和學生雙邊互動、共同參與的過程，在課堂教學中教師要營造良好的課堂氛圍，讓師生能夠平等、相互信任地投入課堂教學，把學生的學習熱情調動起來，讓學生的創造性思維得到發揮，讓學生能夠在教師的引導下自主發展，所以教師要把有效的數學情境呈現給學生，讓學生在良好的學習環境中主動攝取知識，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學《分數混合運算和簡便運算》時，我先復習學過的內容，讓學生回憶整數混合運算的運算順序是先算二級運算，后算一級運算，其中乘、除法屬于二級運算，加、減法屬于一級運算，遇到有括號的題目要先算小括號里面的，再算中括號里面的。把這些舊知識梳理清楚了，再進一步講授新知識，講述分數混合運算的順序和整數的運算順序相同，接著讓學生確定下面題目運算的順序并計算。
■×■-■，（■-■）×■，■×■+■，■+■×■，緊接著復習整數乘法的運算定律（1）乘法交換律：a×b=b×a，（2）乘法結合律：（a×b）×c=a×（b×c），（3）乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c，再通過例子（■+■）×4的計算，引導學生先觀察思考題目，懂得這道題適用乘法分配率，因為■×4和■×4都能先約分，這樣能使數據變小，計算起來方便多了。最后總結要使一些計算簡便，要認真觀察已知數有什么特點，可以應用乘法交換律、結合律和分配律。這樣通過師生互動，達到了本節課的教學目標。教師要對學生的發展有所期望，而不能對學生要求太高，讓關愛常伴學生身邊，對學生的感受進行換位思考，以理解和寬容的心對待學生，促進學生積極向上、開拓進取。數學課堂設計是為學生學習數學而定下基調的，是以學生掌握數學知識和技能為目的的，所以教學過程應與學生的發展緊密聯系起來。
二、把握好課堂教學的各個環節，讓教學過程充滿激情、務實求真的氛圍。
教師要全面理解新課標下的教學目標，認真分析不同年級學生的心理特點，結合他們不同的心理特征和認知水平制定相應的教學目標。教師的制定教學目標要遵循因材施教的原則，考慮學生的不同層次，讓不同層次的同學通過努力都可以達到一定的教學目標。因此，教師備課時在重視激發學生學習興趣的時候，也要關注學生如何學習探究數學信息的內容和過程，設計有利于提高學生綜合素質的數學情境。一堂課上得如何，開頭很重要，所以教師要重視課堂導入。精彩的課堂導入可以引人入勝，學生的求知欲望很快被激發出來，學習數學的興趣就提高了。怎樣設計課堂導入呢？我認為應該根據教學內容的需要，結合學生的性格特征、學生的思維特點進行設計。教師可以在上課時先談話導入新課，把學生的思緒引到與實際生活有著密切聯系的課堂教學內容中。教師可以設置教學情境讓學生快速進入教學內容，及時掌握教學知識，達到教學目標；可以提出與教學有關的問題引起學生的思考；也可以利用多媒體直觀手段視頻導入等，把數學課程的內容通過多媒體展示，讓抽象的數學以直觀的方式展現給學生，幫助學生理解知識，激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂教學效率。再者，要提高課堂教學效率，教師要為學生明確課堂教學目的，把教學的三維目標展示給學生，羅列出本節課的教學提綱，指導學生圍繞問題深入思考，讓學生能針對性地解決難點、突破重點，完成課堂教學任務。在教學中，教師可以充分提供與教學內容有關的素材，讓學生在體會、理解素材時學到數學知識。最后，課堂教學要重視學生的主動參與。教師要想方設法使學生積極參與課堂教學活動，可以開展小組討論，引導學生進行合作探究，從多角度觀察、思考問題，發展學生的發散性思維。因此，教師要教會學生從數學問題中找到突破口，分析題目的邏輯關系，攝取解決問題所需要的數學信息，在解決數學問題過程中體驗到數學的價值。
三、提高教師基本素質，掌握現代教育技術手段，積極投入教育改革。
多媒體這一現代教育技術手段的引入，為我們的教學提供了直觀、便捷的信息化環境。在數學教學活動中，利用多媒體進行輔助教學，容易把學生帶入教學情境，這時提出相關的問題給學生思考，調動起學生的各種感官，使學生產生濃厚的學習新知識的興趣。要提高課堂教學效率，教師必須提升自己的基本素質和教學水平。教師要不斷更新教育觀念，加強教育教學理論學習，積極參加專業知識培訓，加強本校的教學教研和校際間的教學交流，吸取他人的優秀經驗，不斷提高自己的業務水平，勇于投身教育教學實踐，在新課標的主導下大膽開展教學創新，把數學課堂教學過程生活化，讓學生在生活情境中理解數學、應用數學。
總之，教學要提高課堂教學的有效性，必須從學生的實際情況出發，以學生的全面發展為教學目的，通過教育教學理論的應用，不斷進行課堂教學實踐，充分發揮學生主動性，引導學生積極參與教學活動，加強教學反思，不斷完善和提高課堂教學質量。
關鍵詞：酸和堿的反應；活動設計；思維教學
文章編號：1008-0546（2013）06-0028-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
學習離不開思維，學生應該在思維活動中學習。發展學生思維的課堂教學，就是站在學生的角度，通過將學習內容問題化和活動化，激發學生思維的積極性，促使學生的思維活動持續發展，在活動體驗中促進學生對知識的深層理解。為此，以“酸和堿的中和反應”一課的教學為例，就發展學生思維的課堂教學展開討論。
一、教學內容及其價值分析
“酸和堿的中和反應”是人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級下冊）第十單元課題2第一課時的內容，包括中和反應、中和反應在實際中的應用兩個方面。教材設計還有“在氫氧化鈉溶液中加入鹽酸”的實驗。教材為什么要這樣設計？實驗中為什么要滴加酚酞溶液？這是因為氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應并沒有明顯的現象產生，無法根據現象來判斷這個化學反應是否發生了，因此，教材引入指示劑（酚酞）來輔助判斷化學反應的發生。
從培養學生思維的角度看，本課內容的教學價值主要有以下幾個方面，第一，借助指示劑、從反應物消耗的角度，可以證明盡管沒有明顯的現象，但氫氧化鈉溶液和鹽酸確實發生了反應，拓展了學生的認知視野，有利于幫助學生形成基于實驗探究化學反應是否發生的認識思路和方法；第二，借助氫氧化鈉溶液和鹽酸反應的微觀圖示，有利于促進學生初步從微觀角度認識中和反應的原因；第三，比較分析某些具體的酸和堿反應的實質，歸納總結出酸和堿發生中和反應生成鹽和水的反應規律，豐富了學生對化學反應的認識；第四，利用所學知識，將中和反應與治療胃酸過多、改變土壤因酸雨導致土壤酸性增強、處理工廠的廢水等問題建立聯系，不僅讓學生感受到化學知識的應用價值，也將促使學生在應用中將知識轉為有實際應用的經驗、提高解決實際問題的能力。
基于上述的分析，根據學生的實際，確定本節課的教學目標如下：
1. 學會借助指示劑判斷無明顯現象反應的發生，通過實驗理解酸和堿之間能發生中和反應。
2. 通過反應的微觀分析，初步了解中和反應發生的原因。
3. 會書寫堿溶液與酸發生中和反應的方程式。
4. 了解中和反應在生產、生活中的應用，體會中和反應與人類生產、生活、人體健康的密切聯系。
5. 通過思考-討論，設計實驗方案判斷無明顯現象的中和反應能否發生，體會其設計思路和方法；
6. 通過實驗活動，體會對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
7. 在討論和實驗中，增強與同學合作、交流，發表自己的觀點。
本節課的重點是理解酸與堿之間能發生中和反應，難點是如何設計實驗判斷沒有明顯現象的中和反應的發生。
二、發展學生思維的教學活動設計與策略
1. 教學整體思路與活動設計
發展學生思維的課堂教學，主要是圍繞教學的重、難點，設計可行的學習任務，并將學習任務問題化和活動化，讓學生在問題驅動下、在活動體驗中參與知識的形成過程，在學習知識的同時發展學生的思維能力。依據教學目標的定位，以主要問題線索展開教學（見下表1）。
將學習任務或教學內容以問題的方式提出，有利于引導學生思考；組織學生進行活動是學生思維的載體。上述學生活動的設計，考慮到了學生的認知規律，由宏觀到微觀，由感性到理性。
2. 發展學生思維的教學策略
（1）提出恰當的問題，以問題為驅動，激發學生的思維
教育心理學認為，學生的思維過程往往是從問題開始的。本節課通過創設情境，提出恰當的問題，以激發學生的思維。
情境1：呈現治療胃酸過多的藥
教師問：胃酸的主要成分是什么？治胃酸的胃藥的主要成分是什么？為什么能治胃酸過多？
情境2：往盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入鹽酸
提出問題：氫氧化鈉與鹽酸混合后發生反應了嗎？
通過情境1及問題的回答，學生能推測堿能與酸反應；教師選擇常見的氫氧化鈉和鹽酸，通過情境2的實驗，學生沒有看見明顯的現象，產生了認識上沖突，氫氧化鈉溶液與鹽酸到底能不能反應呢？這樣通過創設情景提出問題，聚攏了學生的注意力。從表1可見，本課的教學基于教學內容提出了系列問題，并多次采取設問、反問及追問方式，以問題為驅動促使學生的思維活動持續發展，不僅提高了學生的求知欲，還激發了學生的思維，既展示了本節課的重難點，又為學生活動做好鋪墊。
（2）圍繞問題組織有效的活動，在活動體驗中發展學生的思維
活動體驗是發展學生思維的重要途徑。為解決本節課的重、難點，本節課主要進行了四次學生活動，具體如下：
[活動1]你能設計實驗說明鹽酸與氫氧化鈉發生反應了嗎？
我的實驗方案是：
說明：在設計實驗方案時可以根據班級學生的情況，可以先讓學生設計，再總結思路和方法。也可以先回想如何設計無明顯現象的化學反應是否發生的思路和方法，再讓學生設計實驗方案。
學生的方案有：
方案1：往鹽酸中滴入足量的氫氧化鈉溶液，說明酸消耗的有往反應后的溶液中加指示劑、加活撥金屬，加碳酸鹽，加金屬氧化物等。
方案2：往氫氧化鈉溶液中（滴有酚酞）加入足量的鹽酸，說明堿消耗。
方案3：將反應后的液體蒸發有白色固體生成，分析白色固體的成分，說明有新物質生成。
還有個別學生提出：可以通過測定混合前后溶液的溫度和pH值來說明反應是否發生。
從學生的思考及交流實驗方案，可以看出，這樣的活動有利于學生發散思維能力的提高。再通過回想或總結如何設計沒有明顯現象的反應是否發生的思路或方法，使思維更加嚴謹和有序。
[活動2]設計實驗方案并進行實驗：如何借助酸堿指示劑判斷氫氧化鈉溶液與鹽酸是否發生了反應。
說明：先讓學生思考，寫出自己的實驗方案，提示需標明試管里的液體，在箭號上注明滴加的試劑，在括號里，填寫實驗現象。再通過小組討論完善實驗方案，使思維更有序。指示劑有兩種（石蕊和酚酞），滴加方式是在兩種酸中滴堿或堿中滴酸，根據組合有四種方案。學生進行實驗，教師需提醒學生需逐滴加入酸或堿，邊滴邊振蕩，注意觀察實驗現象。通過實驗及現象的分析，學生能得出最佳實驗方案。
本活動設計，主要想發展學生的有序思維，學會評價和選擇最佳實驗方案，有利于學生形象思維的發展。
[活動3]根據反應的微觀圖，試著分析酸和堿能夠發生反應的原因。
友情提示：從鹽酸與氫氧化鈉反應的微觀圖分析，可以用化學用語表達。
說明：先讓學生思考，然后小組討論，學生從圖中信息中分析出酸和堿能夠發生反應的原因。
學生在回答時，出現了以下問題：反應生成了氯化鈉分子。這時教師可以啟發學生回想氯化鈉溶液的導電實驗，氯化鈉溶液中，氯化鈉以自由移動的鈉離子和氯離子存在；還可以引導學生觀察反應前后微粒，劃去相同的粒子，得出酸堿反應的實質是：H++OH-= H2O；還有學生存在疑問：為什么水不以離子的形式存在呢？教師可以先給出相關資料：水具有穩定性，宏觀：水在2000℃以上才開始分解；微觀：室溫下，一億個水分子中，只有一個水分子可能發生解離。也可以在學生提問時再解釋。水是一種極弱的電解質，不易解離成自由移動的離子，此活動可以幫助學生認識中和反應的實質，通過對微觀圖分析、比較、表達等，提高學生獲取信息、分析信息、表達信息等思維能力。
[活動4]體會中和反應的應用（用化學方程式表示）
（1）用熟石灰改良酸性土壤；
（2）用氫氧化鈉處理硫酸廠的廢水；
（3）用胃舒平（主要成分氫氧化鋁）中和胃酸過多。
此項活動因為時間的關系，很難在課堂上較細致地完成，課堂上讓學生練習有關方程式的書寫，鞏固酸和堿之間能發生中和反應、體會中和反應方程式書寫方法及中和反應在生產、生活中的應用。還有些值得思考的問題，如：改良酸性土為什么用氫氧化鈣，不用氫氧化鈉？土壤酸性的原因是什么？制酸工廠廢水的排放，你認為用哪種堿處理最好？怎樣實現適量？胃酸過多的人可以吃什么食物？等等，讓學生帶著問題，課后通過看書、仔細觀察相關圖、思考、查資料等體會化學的魅力。
學生通過思考、討論、交流、實驗、書寫等活動，較好地建構了本節課需要掌握的知識，并在建構知識的過程中，提高了學生分析問題及解決問題的思維能力。
三、發展學生思維的教學實踐反思
“酸和堿的中和反應”是初中化學的重點內容，本節課解決問題的思路在近幾年中考試卷的實驗探究題中都有體現，通過發展學生思維的教學實踐，較好地解決了以往學生學習中存在的主要問題。反思教學實踐，有以下幾點體會。
1. 思維需要時空
這里的“時”指時間，教師提出問題后，一定要閉嘴，給學生留有一定的思考時間。這里的“空”指場地，要創造環境讓學生輕松愉悅地討論和交流。再好的課堂教學設計，如果不能在課堂教學中得到有效的貫徹和實施，那也只能是“空中樓閣”。筆者有切身的體會，如果教師課堂上只為完成教學目標，把知識、方法和能力強壓給學生，那么課堂是沒有生命力的，師生都很累，效果卻不好。真正發展學生思維的課堂是：教師有條不紊，娓娓道來、能啟發學生思考，讓學生充分地活動，老師和學生在同一戰線上共同解決問題，學生不知不覺地掌握了知識，提高了思維能力。
2. 思維可以形象化
常常有人說：只可意會，不能言傳，覺得思維是看不見的。但筆者覺得，思維過程可以通過不同方式表現出來，比如可以寫出來、畫出來、說出來。學生設計實驗方案的設計思路，可以通過畫圖形象地表示出來；酸和堿反應的實質，可以通過微觀圖分析，也可以通過化學用語表達等都再現思維過程。通過形象化方式展現思維過程，將學生難理解的內容想辦法思維再現，可以將復雜問題簡單化，幫助學生化解學習的困難和障礙。學生遇到較難的題或多步實驗裝置圖題，通過標注氣流的走向，分析物質的變化等，可以讓學生的思考“看”得見，使解題的思路清晰明了，進而可以鍛煉思維能力。
3. 思維有規則可循
在課堂上要發展學生的思維，需要有意識地引導學生進行分析和總結。如圍繞“往氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸時沒有明顯現象，如何判斷是否發生了反應”這一問題，在先讓學生思考和交流的基礎上，教師一定要引導學生總結，分析問題的思路是：化學反應發生時反應物會減少，其實質是有新物質生成；針對鹽酸與氫氧化鈉溶液混合沒有明顯的現象，可以通過從反應物消耗和生成物檢驗的角度來尋找化學反應發生的證據，以此作為設計實驗方案的基本思路；反應物的消耗可以根據酸和堿的化學性質借助指示劑來判斷，通過生成物的討論來進一步證實酸和堿發生了反應。通過這樣有序思維的滲透，能夠幫助學生體會并形成“設計實驗方案證明無明顯現象的化學反應發生”的基本思路和方法。
上述教學實踐不僅提升了教師本人對思維課堂教學的認識，更為可喜的是筆者所教學生中考化學成績的優秀率明顯高于同類學校，其中一個重要的原因就是筆者在平時教學中注重培養學生的思維，并根據學生情況進行學習方法的指導。發展學生思維的課堂教學實踐，能夠讓學生培養思維和知識學習協同同步，能夠促進學生對化學知識的深層理解，感謝思維課堂給學生帶來的一切。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂. 義務教育化學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011
關鍵詞：農村學校 遠教資源 課堂教學 作用
農村中小學遠程教育工程，是指為促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益，以信息技術為手段，采取教學光盤播放、衛星教學收視、計算機教室等三種模式將優質教育資源傳輸到農村的教學方法試點工程。它尤如一朵絢麗的奇葩給課堂教學帶來了全新的理念，為全面推進新課程改革注入了新的活力。筆者結合自己近幾年來的教研實踐，認為在一些科學文化落后、經濟欠發達的山區學校，要想在課堂短短40幾分鐘內豐富學生知識，必須自覺運用遠教資源，將課件貫穿于英語教學當中，才能有效提高教學效率，取得良好的教學效果。
一、遠教工程在英語教學中的重要性
農村學校偏遠落后，相對于城市而言，教學資源相對匱乏。很多教師教學只能是“一根粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，”不利于提高教學效率。農村中小學遠程教育工程將計算機輔助教學的資源進行整合，走進了英語課堂，它搭建了農村與城市教育資源共享的平臺，縮小了城鄉教學的差距。豐富的遠教資源既能解決師資薄弱、資源匱乏的燃眉之急，又能激活教師鮮活的教改思想。由于工作關系，得以長時間和教師探討教學實踐，筆者認為，遠程教育教學資源中的同步課件光盤與資源網站中的教學資源為師生提供了大量的教學素材。其同步課件為學生提供了形象生動的圖畫、聲音、動畫、視頻，能更好地幫助學生理解課文內容，突破重難點，讓學生自覺走進教學情境，加深對課文的理解，并且課件操作簡便省時，信息容量大，效果好。
二、課堂中應用遠程教育課件帶來的實效
（一）遠程教育的應用，激發了學生的學習興趣。
我們的教學對象是學生，他們的興趣、參與度與教學效率具有密切的關系。常規教學的機械性、呆板性難以長時間吸引學生的注意力，而遠程教育的課件設計化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化、并創設直觀生動變化的精彩畫面，有效地激發了學生探究新知識的興趣，例如在教授人教版英語八年級下冊Unit5《If you go to the party, you have a great time!》時，教師可結合課件，通過情景導入法，引導學生走進熱鬧的“party”，讓學生感受“party”的氛圍。又如：人教版英語八年級上冊Unit7《How do you make a banana milk shake?》談論的是如何制作香蕉奶昔，借助多媒體課件，讓學生感受制作香蕉奶昔的整個過程，通過媒體配音學生可以學會目標語言的使用。這樣既能培養學生的思維能力和語言實踐能力，又能充分調動學生的學習興趣。
（二）利用遠程教育信息的真實性，培養學生的審美情趣。
美可以喚起人們對美好事物的向往之情，使人們產生創美的欲望，而創美教育又是素質教育不可缺少的內容之一，它對于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀尤其重要。人教版英語八年級上冊Unit8《How was your school trip?》講述的是學生去水族館旅行的所見所聞。教學中，教師可利用課件，讓學生通過畫面，直觀動態地感受到水族館的全貌，喚起學生對各種水生動物的熱愛，從而感受大自然的美妙與神奇。因此，在組織教學時，教師可充分利用遠程教育豐富多彩的課件教育學生，幫助學生走進鮮活的教學文本，真實地感受語言教學情景，全身心地投入到學習活動中，這樣學生不但樂于學習，審美能力也將得到很好的培養。
（三）遠程教育生動形象的畫面，可以點燃學生的思維火花。
學生是學習的主體，培養他們在學習中發現問題和解決問題的能力是教育教學的根本目的。遠程教育信息課件提供了大量的圖文并茂、情景交融的情景，能促進學生深入思維，引起聯想，產生創新意識。人教版英語八年級下冊英語Unit5《If you go to the party, you have a great time!》時，以遠程教育課件“party”的畫面，生動形象地展示“birthday party”場面，引導學生如何為自己的家人或朋友舉辦“party”，這樣有利于學生的發散思維和創新能力的培養。
三、感受英語教學中應用遠教資源的體會
近年來，城市生源不斷擴張，農村小學卻出現了“小班額”現象。小班額的出現對農村小學教育是一種挑戰，需要教師不斷整合教學資源，轉變教育觀念，調整教學方式，提高課堂教學效率。在這種情況下，我校對小班額小學語文課堂教學進行了實踐與研究，對其優勢以及能夠提高教學質量有了一定的認識。
關鍵詞：
小班額；小學語文；農村學校
隨著我國城鎮化發展的步伐日益加快以及擇校風等因素的影響，農村地區小學的生源在日益減少，大量生源融入城市，因此農村學校小班額現象越來越明顯。偏遠地區小學向鄉鎮學校并校，教師老齡化、跨學科兼任現象嚴重，小班額教學已經成為了不爭的事實。在目前的形勢下，發揮小班教學的優勢，提高課堂教學效率，是農村小學教育面臨的重大課題。小學語文作為義務教育階段的重要學科，對小學生學習文化知識和增強道德素質有重要的作用。小學語文教學實施小班額是農村教育適應社會發展的體現，也是提升農村小學教學質量的有效途徑。面對當前復雜的教育形勢，在農村小學語文教學中，教師要因材施教，提倡創新教育，將影響語文教學的不利因素合理轉化為有利于教學的工具，促進語文課堂有效開展。
一、小班額教學的優勢分析
（一）有利于教師安排座位，優化組織形式農村地區學校傳統的大班額編制不符合現代化教學的要求，一進入教室感覺沒有多余的空間，前排學生緊貼著講臺，后排學生緊貼著后墻，課桌與課桌之間的過道狹窄，空氣流通不佳，導致經常出現“一人生病，全班傳染”的情況。而小班額教學使教室變得寬敞，學生還可以精心的布置教室，有助于學生的健康發展。同時，教師可以根據教學內容選擇不同的座位排列方式，促進高效課堂的形成。比如可以采用圓桌式教學，把桌椅擺成一圈。這樣，學生可以集體討論學習內容，也可以單獨發表意見,既可以增強師生之間的感情，也會培養學生的團隊協作意識。小班額教學中，教師可以采取互動教學和分層教學等多種形式，豐富課堂內容。
（二）有利于教師面向全體學生，管理更優化傳統班級教學人數較多，教師為了完成既定的教學任務，提高優生率，在課堂上通常只關注優等生，偶爾關注個別后進生，而大多數中等生和邊緣生則被忽視，成為了課堂中的聽眾，不利于養成學習的主動性和積極性。但小班額教學模式卻對上述情況有所改善，每節課教師都可以與全班學生交流，也有更多的精力去詳細批改學生的作業，使學生感受到教師的關愛，從而消除消極情緒，增強了自信心。同時，小班額的課堂更便于教師管理，教師不用再去煩惱如何有效保障人數眾多的課堂秩序，在組織教學實踐活動或者其他活動的時候都可以更加輕松和便捷。
（三）有利于學生融入課堂，提高創新精神傳統課堂由于人數多、座位擁擠等原因，學生參與課堂發言和討論的機會相對較少，學習能力差或者性格內向的學生則會失去主動性，長期下來會使學生感到壓抑。而小班額的課堂競爭壓力小，課堂氛圍和諧有序，學生得到發言和討論的機會多，使學生更容易融入課堂教學中，也真正實現了把課堂的主人還給學生的教育目標。同時，教師在設計教學方案的時候有更加廣闊的空間，從而鼓勵學生積極思考，勇于質疑，主動表達自己的意見，提高創新精神和探索意識。以前教師開家長會的時候與學生家長單獨交流的時間少，教師與家長彼此不熟悉，無法共同為學生的發展做出配合，現在小班額的教學則使該問題迎刃而解。
二、提高農村小學語文小班額教學質量的策略研究
（一）營造開放的課堂氛圍，構建和諧師生關系由于小班額小學語文課堂人數少，語文教師就可以隨時觀察小學生的一舉一動以及一言一行，及時與小學生進行溝通交流，與小學生共同學習，共同游戲，有利于構建和諧平等的師生關系。在講授小學語文知識的時候，教師要充分考慮到小學生的個性特點，從學生的實際出發，營造開放性的課堂，促進小學生提高學習興趣。在農村學校里，教學設施和師資配備相對較弱，這就需要小學語文教師善于發現教學資源，提高資源整合能力，促進語文教學順利開展。比如講課文《小小的船》時，語文教師為了激發學生的學習興趣，可以給學生提供一些彩紙、膠帶、剪刀等工具，讓學生分小組制作小船，在實際操作過程中加深學生對課文的理解，使課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的參與熱情高漲。
（二）注重學生的主體地位，增加語文實踐機會隨著新課程改革的深入實施，給農村小學語文教學帶來了新的機遇。語文教師要貫徹落實素質教育的理念，尊重小學生的主體地位，在日常教學中注重培養學生的自主學習能力和創新能力，促進小班額小學語文課堂教學質量不斷攀升。在傳統的語文教學中，受到應試教育的影響，語文教師只關注小學生的成績，忽視了對學生語文應用能力的培養，使語文課堂知識面狹窄，課堂教學效率低。在新時期，小班額小學語文教學中，教師必須轉變觀念，在講授語文知識的同時，鍛煉小學生的語文應用能力和語文素養，滲透道德教育和心理健康教育，完善小學生的個人綜合素質。同時，教師還要多組織語文實踐活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽等，號召全體小學生積極參與，設置相應的激勵措施，使小學生感受到語文的博大精深。
（三）語文教師正視現實，創新教學理念和方式新課程標準倡導“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀一體”的教學理念。對于小學語文教師來說，必須要正確面對現實，根據學校教學水平和小學生的能力合理安排教學內容，改變傳統“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方式，給學生自由發展的空間，要讓小學生由“接受式”走向“主動式”，向多樣化的學習方式轉變。要想使小班額小學語文教學質量得到提升，教師必須不斷創新教學理念。而應用多媒體工具進行教學是創新的重要手段。多媒體教學展示了豐富的信息和教學藝術，符合小學生的心理狀態,有助于拓寬農村小學生的知識面。比如讓學生寫作文《過年》的時候，教師可以利用多媒體給學生展示放鞭炮或者貼春聯等畫面，讓學生有身臨其境的感覺，提高小學生的感性思維，有效突出重點。
三、結語
綜上所述，農村學校小班額小學語文課堂教學質量還有待于進一步提升。因此，語文教師要真正做到因材施教，教學面向全體小學生，提高小學生的學習興趣，鍛煉小學生的創新意識，努力提升小學語文教學的模式、策略、手段、評價和提問等一系列教育形態,為小學生的全面可持續發展做出積極的貢獻，爭取培養出高素質、綜合實力強的新一代小學生。
參考文獻：
［1］陳廣文.對農村小學小班額語文教學的探索與思考[J].學周刊，2013（16）.
一、注重早讀，加大背誦力度
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，然后逐漸地加大力度。由背句子、背對話，再到背誦長篇文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成這種良好的學習習慣，教學就成功了一半。英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費工夫，不花氣力，輕輕松松地就能牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。許多英語名家都提倡學生背誦。因此，在教學中教師們應注意對學生背誦能力的培養。
二、努力用英語組織課堂教學
用英語教英語，應當成為英語課堂教學的要求之一，應大力倡導。盡量用英語講課，語速自然、停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個我深有感觸。課堂應力求形式多樣。每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄了害羞、怕開口的毛病。課前幾分鐘的說話練習，有助于培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在課堂上，讓學生進行對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來，讓英語課真正成為學生向往的興趣天地。
三、打好詞匯基礎
眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，詞匯的積累是學習英語的基礎。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力。好記性不如爛筆頭，讓學生多寫，通過寫來加強記憶，效果還是很明顯的。
四、注重各學科的滲透
在英語課文中，涉及許多地理、歷史、科學等學科的知識，如果對這些學科掌握不夠深刻，學習起來就比較困難，甚至白費力氣。如世界的主要國家和地區的位置、首都、，一些歷史事件、歷史人物等，特別是一些新興科學，如網絡知識、網絡語言、網絡表情等。因此，教師在平時要求學生要全面發展，不可偏科，否則英語也難以學好。
五、加強檢查檢測力度
人都有惰性，尤其是學生，惰性更嚴重。如果不經常檢查或檢測教師平時布置的任務就不能落實，效果也難以保證。因此在狠抓高效課堂的今天，我們教師必須重視檢查和檢測力度，通過檢查和檢測督促他們去復習，去預習，以利于學生對新知識的掌握。
關鍵詞：互聯網；電子書包；學習任務單；自主學習；在線測評
文章編號：1008-0546（2016）01-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020
一、問題提出
從電視到互聯網，再到慕課、大數據，技術不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術相遇，學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。但是，有一條永遠不會改變，那就是對學校、對教師的要求在不斷提升。
利用互聯網及大數據，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學的海量資源，大數據支持下的學生評價和差異性發展，為教師定制個性化教學提供了可能。
那么如何在高中化學課堂教學中借助互聯網技術、智能終端設備以及教育云平臺的支持，突破傳統教學方式的禁錮，不斷提高學生自主學習和合作學習能力，贏得教學效益的最大化，就成為擺在我們高中化學教師面前迫在眉捷的首要任務。
對于現代互聯網技術與大數據支持下的課堂教學模式，許多學校、學者進行了大量的嘗試與探索，筆者下面就以所在學校進行的實踐探索，以魯科版“認識晶體”一節教學為例與讀者共饗，以期達到拋磚引玉的目的。
二、互聯網環境下課堂教學環節
互聯網環境下課堂教學主要分為課前學生自主、合作學習、教師云端協作備課、課堂討論互動教學三個環節。
1. 基于學習任務單的課前自主與合作學習環節
在課前學習環節，以學生的學習為根本，學生利用自帶設備（BYOD）通過教育云平臺1接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性的教學提供參考，學習任務單的設計是至關重要的環節，與預習學案最大的不同之處在于任務單中學習任務設計的精練與開放性，學習活動的設計是基于本節教學重點、難點進行的，一般只設計三到五個問題，而不像普通預習學案是基于整節教學的每一個具體的知識點而設計的諸如填空、選擇類的簡單問題，并且題量較大。
如“認識晶體”的學習任務單設計如下：
1、晶體的典型特性有哪些？從晶體學的角度如何來理解？
2、金屬晶體的原子堆積模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆積是如何進行的？
3、其他類型晶體微粒間的堆積是如何進行的？
4、什么是晶胞？如何來計算一個晶胞實際含有的微粒數？
學習任務設計完成后，教師通過云平臺發送到每個學生的移動智能終端（包括PAD、平板電腦、手機等），學生根據學習任務基于電子書包和互聯網資源進行學習活動，如學生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關學習內容，特別是通過互聯網和電子書包內關于原子堆積模型教學微視頻的學習，使原來比較抽象、難以理解的知識變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。
在學習過程中，學生還可以通過云平臺就在學習中遇到的問題發起討論，其他同學可以跟貼回復，共同討論，產生思維碰撞的火花，以問題為紐帶形成學習共同體，使學習共同體的作用發揮到更大化。
通過課前自主和合作學習產生的新的問題又可以通過云平臺發回到教師的移動終端上，為教師的備課和教學提供最重要、最具針對性的參考。
在此環節中，倡導在學生自主學習體驗與反思基礎上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發揮。通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強調思維品質的提升和領導能力的培養。
2. 基于云平臺的教師云端協作備課環節
在課前備課環節，教師利用云平臺接收學生在自主、合作學習過程中產生的新的問題，并利用平臺軟件進行數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題。
如“認識晶體”一節中學生可能遇到的共性問題是：A1型最密堆積為什么是面心立方堆積、非等徑圓球的密堆積是如何進行的、晶體為什么大都服從最密堆積等。
教師根據這些共性問題有針對性地設計或調整教學，從而做到“以學定教”；教師通過云平臺備課的過程，可以充分利用網絡和電子書包資源，設計各種教學活動環節，并且通過云平臺電子教案的共享功能實現教師云端協作備課，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師間建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。
3. 基于課堂交互系統的討論互動環節
在課堂教學環節，教師首先利用云平臺展示學生在課前學習過程中產生的有價值的問題，再次布置學生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯網資源，共同討論解決問題，在此過程中學生可以將合作討論的成果利用云平臺進行實時展示、實時共享，將自己的觀點展示到其他每一位同學的面前，其他學生可以對不同觀點提出質疑，相互間產生思維碰撞。當遇到學生自己討論解決不了的問題時，教師適時點撥，達到解決問題、學習升華的目的。
為了檢測學生學習的效果，教師可以通過云平臺中的在線測評系統，進行有針對性的實時課堂檢測。如“認識晶體”可以設計如下在線檢測題目：
1. 對于A1型密堆積的描述錯誤的是（ ）
A. A1型密堆積晶體的晶胞也叫面心立方晶胞
B. 面心立方晶胞的每個頂點上和每個面的中心上都各有一個金屬原子
C. 平均每個面心立方晶胞中有14個金屬原子
D. 平均每個面心立方晶胞中有4個金屬原子
2. 已知X、Y、Z三種元素組成的化合物是離子晶體，其晶胞如圖1所示，則下面表示該化合物的化學式正確的是（ ）
A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12
借助在線測評軟件，教師可以即時而準確地獲取學生答題的整體情況及不同學生個體的答題情況，方便教師及時改變教學策略并有針對性的對學生進行個性化指導。
在此環節中，教師已經不是神壇上的教師，教師地位來自于師生真實的交流和教學相長過程中所表現出的卓越能力。教師的教學引導是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。
三、互聯網環境下課堂教學成效
互聯網環境下課堂教學改變了傳統的課堂組織形式和師生角色，注重學生對知識的深化與內化，側重培養學生的思維能力，同時促進了學習者自主學習能力和合作學習能力的發展，充分體現了學習者的主體地位，以學生問題來組織教學內容，課堂教學效率顯著提高，真正使“信息技術對教育發展具有革命性影響”走向現實。
1. 促使師生教與學角色的轉變
互聯網環境下課堂教學使教師由過去知識的傳授者，變為教學活動的組織者、引導者。使學生從傳統教學中知識的被動接受者，轉變為知識的主動學習積極獲取者，轉變為基于學習共同體的小組合作學習者，轉變為課堂上基于重點問題展開的教學活動的參與研討者。
2. 提高教學內容的整合性
互聯網環境下課堂教學中借助互聯網資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識和學習信息，并借助大數據實現對知識信息的加工、組合和整理，為學生提供一個信息資源豐富的良好學習環境，學生還可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足發展需要。
3. 增強教學過程的開放性
突破了地域和時空界限，學生可以隨時隨地學習知識、自主選擇學習內容，并隨時與教師、同學進行互動。教學過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容，提高教學效率，激發創造性思維的良好教學效果。
4. 促進教學評價的及時性
教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過云平臺在線測評系統，可以隨時完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關學生學習的反饋信息及有針對性的診斷，使師生能夠及時準確了解整體和個體學習情況，及時調整教學、學習進程。
五、互聯網環境下課堂教學反思
1. 加強教育與引導，促進師生、家長理念深刻轉變
移動互聯網、云計算、大數據、智能移動終端的發展與應用，沖擊著傳統教育方式，也帶來了教學、課程、評價等方面的創新，但同時也面臨著教師、學生、家長傳統教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對互聯網環境下教學改革不理解，不支持，教師對新的技術手段、教學方式的不熱心、不主動，學生如何正確利用移動終端，防止沉迷游戲等，這都是我們需要教育引導的工作重點。
2. 實行彈性課時時長，以適應教學需要
在傳統的高中課堂教學中，一節課的時長大都是固定的，如一節課45分鐘或40分鐘，但在互聯網環境下課堂教學活動中，學生課前借助互聯網和電子書包資源進行自主、合作學習環節所需時間大大延長，而課堂上教師只需要引導解決幾個重點問題，其他基礎性知識學生已經在課前學習環節掌握，所以課堂教學環節所需時間也有較大幅度的縮短。這就需要我們調整原有課時時長，實行彈性課時時長，設置長短課，如將原有40分鐘一節課縮短為20分鐘，用來進行獨立性較強的原來教學中一課時教學內容的學習，還可以設置時長60分鐘的一節長課，用來學習連貫性較強的原來教學中多個課時的教學內容。如高一化學一周可以設置一個長課時、一個短課時，節省出來的時間用于學生的自主、合作學習，以適應互聯網環境下課堂教學。
3. 不斷調適、改進云平臺，為教學活動提供個性化支持
互聯網環境下課堂教學是現代教育技術與教育教學活動深度融合的過程，技術是相對固定、程式化的，而教學活動因人、因學科而異，所以在此融合過程中必然會存在著種種的不適應，如化學教學中化學方程式、電子式、結構式等的編輯軟件與現有大多數教育云平臺的兼容性就是要不斷調適、改進的重點，再如目前所有在線測評系統能夠迅速反饋的測試內容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是需要改進的難點。這就需要軟件開發人員結合教師的教學實踐，在不斷的努力探索中積極調適、改進、開發出更加強大、個性化的教育云平臺，更好地為教學活動服務。
“互聯網+”時代已經來臨，信息技術革命深刻地改變著教育，這就需要我們教育工作者為總結出更加符合時代要求的課堂教學模式而不斷努力探索。
參考文獻
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關鍵詞：工程力學 教學方法 教學效果 綜合能力 實踐
工程力學是工科院校一門重要的技術基礎課，它綜合了理論力學和材料力學兩門課程的基礎內容，在基礎課和專業課之間起橋梁作用，為專業設備及機器的機械運動分析和強度及剛度計算提供必要的理論基礎和計算方法。以下結合我們的課堂教學實踐談幾點體會。
1.注重激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，因此，興趣乃產生學習動力的源泉。學生只有對所學的課程感興趣，才會有興趣的學下去,因此，教師要將自己的角色從傳統的“傳道、授業、解惑”向“學習顧問”與“主持人”的角色轉換,加大學生參與教學的力度,使教與學之間要進行雙邊的交流。這樣課堂氣氛活躍,學生學習的興趣才會高,例如:在講解軸向拉伸和壓縮桿件強度條件之前,我們可以先提問學生:第一種情況是兩根長度相同,材料相同,截面形狀相同,但直徑不同,一粗一細,如果兩端用同樣的力拉伸,當力逐漸增加時,問:兩根桿的軸力分別等于多少?哪一根桿先斷?第二種情況是若兩根桿直徑和長度相同,但材料不同,一根為鋼桿,一根為木桿,當力逐漸增加時,問:哪一根桿先斷?這些問題學生可以很容易就能回答上來。由此我們再接著問:為什么兩根桿軸力相同,但不一起斷呢?因此引出應力的概念和軸向拉壓桿的強度條件。然后再引導學生結合身邊的例子,由此讓學生思考強度條件?強度校核問題等,在教學中老師應廣泛聯系與分析生活、生產中的各種力學現象, 把一些枯燥的定理、公式用形象生動的生活實例來闡明, 培養學生對工程力學的興趣。如講授材料力學如桿件四種基本變形時, 講到軸向拉壓, 能聯想到拉力器; 講到扭轉時,能聯想到擰干毛巾、衣服等; 講到剪切時, 能聯想到鋼絲剪; 講到彎曲時, 能聯想到挑扁擔、撐桿跳高等; 講到圓軸合理截面空心軸比實心軸合理時,用人的四肢的骨骼, 稻麥莖的截面也是空心圓截面加以說明。通過舉例, 使學生覺得力學并不深奧, 而是與生活實際密切聯系,激發學生的學習興趣和學習動力,學生的學習效果就自然而然的提高了。
2.采用多種方發相結合的教學手段提高教學效果
在工程力學教學中，在上課中，合理使用多媒體進行教學，將復雜的圖形和難以想象的運動形式等通過現代多媒體技術、動畫技術形象生動地表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容。例如在講授運動學部分時，對于點的合成運動、運動機構的運動分析等內容利用傳統教學模式較難講述清楚，我們應用flash軟件演示，這大大的提高了學生的學習興趣利于學生對所學內容的掌握。例如, 在圓軸扭轉的應力分析這一節中,首先利用模型讓學生觀察圓軸的受力及變形情況,提出問題:圓軸扭轉時應力的類型是正應力還是切應力? 是否均勻分布? 有了問題,然后再進行定性分析、推導,最后得出結論。同時我們還認為，在眾多的教學媒體中，最基本、最重要的媒體還是教師的語言。教師的語言應當語速適中、抑揚頓挫、詼諧有趣，講課娓娓道來，以利于學生樂于聽講和思考；語氣應簡明、清晰，同時適時穿插必要的提問，不斷提高學生思考與參與的興趣；在語音上，應講好普通話，吐字清楚；在用詞上，應嚴謹、準確；聲音洪亮，講課富有激情和感染力。除此之外，教師的表情、眼神及協調的肢體動作語言也很重要，作為教師，如果能把自身這個媒體與現代教育技術等多種媒體有效結合，相得益彰，這才能夠很好地調動、激發學生的學習熱情和興趣，提高工程力學的教學質量。例如：我們在講到二力構件形狀多樣時,我們制作一些機構運行動畫, 在演示課件動畫的時候, 讓學生自己去尋找二力構件, 然后再點擊解答按鈕, 展示出用鮮艷色彩涂染的正確二力構件,以判別正誤。這樣不僅使學生的學習興趣倍增, 而且更重要的是讓學生認識到二力構件是力學抽象模型, 反映在實際機構中其并非僅具有簡單直桿形狀, 而是形狀多樣。又如: 吊車大梁的彎矩大小隨集中力的移動而變化, 學生在實際研究時多不好理解, 我們通過演示吊車從大梁一端行駛到另一端, 在整個運動過程中, 其彎矩也在相應發生改變。學生通過反復觀看能清楚了解當載荷在梁中點處時有最大彎矩, 而在兩端時有最小值。
在教學過程中，教師可根據教學內容的需要選擇教學手段。講基本概念時采用多媒體給出直觀形象的生動例子,學生可以加深理解;在分析求解思路時啟發學生加深印象；借助粉筆黑板一步一步展開, 使學生加深印象。通過多種教學手段的結合,相互取長補短, 提高學生的注意力，可提高教學效果。
3.在教學過程中不斷滲入專業知識，提升學生的工程意識。
工程力學是一門技術基礎課，不僅對工科學生學習后續專業知識過渡起到橋梁作用，而且對開發學生智力、培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學的思維能力和創新能力以及解決工程實際問題的能力都將產生重大影響。工程力學是各門力學的基礎，并在許多工程技術領域有廣泛的應用，我們在課程中加強學生研究及創新能力的培養，上課中穿插一定的專題講座以引導學生對專業的認知和專業興趣的培養。這樣做可以使學生了解專業知識與課程的聯系，將相關應用性專業(如機械類、化工專業、材料專業等)的知識滲透到力學教學中.一方面培養了學生的工程意識，在對機械類專業的學生我們在授課中加入許多機械類的實例。打夯中動力學知識。這樣講授的工程力學知識不僅對工科學生學習后續專業知識過渡起到橋梁作用，而且對開發學生智力、培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學的思維能力和創新能力起到了培養作用。一方面為學生今后從事相關職業做好準備;另一方面，理性與感性認識的結合，書本知識與具體生活的結合能激發學生的學習興趣，并利于其對知識的理解.工程力學起源和發展于生活、生產實踐，力學一方面，它使課堂內容更加豐富多樣，且貼近生活，使學生對力學學習產生興趣和好奇心，刺激其強烈的學習求知欲。老師在教學中潛移默化的植下了這條力學研究的基礎法則，啟發學生去觀察生活，并運用力學知識解釋生活中的力學問題，培養學生的創新意識和創新思維。我們不斷的在講課中間滲入到所學專業中去，學生普遍變得愿意思考問題、提問問題; 尤其是在學生的畢業論文中力學分析部分明顯增多，有不少內容體現出了很好的數學處理技巧，結論也很深刻。這說明我們的力學教學與相關的專業課已相結合,達到了教學的預定的要求和效果。
4.完善考核方式以誘導學生動手、創新能力的提高。
我們采用在考試內容上,應減少以再現書本知識為主的考試內容, 加強對學生理解知識、應用知識, 特別是綜合性、 創造性地應用知識能力的考核，同時我們覺得學生還應該有考核學生動手能力和解決問題的能力。在工程力學考核中我們加入了實驗成績，大作業、平時成績在考試成績中的比重，這種改變一次性、終結性考試的考核形式,有利于引導學生掌握良好的學習方法, 減少學習的功利性, 有利于學校的學風、考風建設, 更好地突出學生綜合素質、實踐能力、創新能力的培養，促進學生養成良好品質。同時又分散了學生的考試壓力, 能較為準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平,全方位、多角度反映出每個學生的真才實學。
四、結束語
工程力學專業自身的特點和社會對所需人才的要求提高，要我們在培養學生方面不斷的調整教學方法并且因專業施教。由于教學時數有限,因而課程的設置必須有側重點, 需合理地規劃和調整。教學中教師可比作自行車的前輪，主導方向，學生則是后輪，動力所在。教師需要精心設計一堂課，把握課堂教學的正確方向，同時發揮學生的主體作用，師生齊心協力，才真正達到培養學生的目的。
