時(shí)間：2023-06-06 09:39:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、《指南》的傳播和執(zhí)行現(xiàn)狀
1.傳播面不廣，覆蓋面有待進(jìn)一步擴(kuò)大
按照指南的建議和要求，對(duì)于幼兒的教育可以分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并涵蓋了3～6歲等不同的年齡段，可以說(shuō)每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)和素質(zhì)培養(yǎng)建議，但是因?yàn)樵撝改喜](méi)有細(xì)化宣傳傳播方案并細(xì)化執(zhí)行，很多家長(zhǎng)尤其是大眾傳媒對(duì)此并不重視，他們往往集中于一些細(xì)微的、諸如“孩子不喜歡運(yùn)動(dòng)該怎么辦？孩子注意力不集中該怎么辦？”等問(wèn)題上，對(duì)幼兒的教育沒(méi)有整體的宏觀概念，導(dǎo)致《指南》覆蓋面太小，影響了幼兒的正確科學(xué)教育。
2.執(zhí)行情況不佳
很多家長(zhǎng)在不知道這個(gè)指南全部?jī)?nèi)容的情況下，抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，只讓他們?cè)谡Z(yǔ)言、科學(xué)等方面進(jìn)步，而忽視了健康、藝術(shù)等方面，造成了很多的“小胖墩”出現(xiàn)，也忽視了孩子的藝術(shù)天分和愛(ài)好，這不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的遺憾。
1.幼兒園教師要做好普及工作
幼兒園教師尤其是管理者要重視該指南的綱領(lǐng)性作用，認(rèn)真研讀，仔細(xì)討論，和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一起做好對(duì)家長(zhǎng)的宣教工作，讓家長(zhǎng)明確各個(gè)階段幼兒的心理和需求，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)家園合作，共同做好指南的實(shí)踐工作
對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)應(yīng)該不僅是理論層次上的，更應(yīng)該有實(shí)踐方面的，因此幼兒園要加強(qiáng)家園合作，和家長(zhǎng)們一起合作做好幼兒教育工作，認(rèn)真按照《指南》要求，開(kāi)展各種親子互動(dòng)、家園互動(dòng)活動(dòng)，從而讓實(shí)踐更加符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。
幼兒園教育 小學(xué)化 危害 措施
以兒童為中心、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是，在現(xiàn)實(shí)的兒童教育中卻存在著一些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育現(xiàn)象，幼兒園教育小學(xué)化傾向是幼兒園教育的一大頑疾。這種背離規(guī)律的教育會(huì)妨礙兒童的正常發(fā)展，釀成惡果。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
1.在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩
不少幼兒園將小學(xué)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如，對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專心聽(tīng)講，不許玩小動(dòng)作等，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。
2.在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)
不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽(tīng)課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害。
二、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長(zhǎng)的責(zé)任，有社會(huì)的責(zé)任，還有教育部門(mén)的責(zé)任。
1.幼兒園辦園宗旨不端正
為了多收幼兒、多賺錢(qián)，民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍和社會(huì)拔苗助長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低
一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。殊不知，他們拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
3.教育部門(mén)對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足
面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門(mén)所起的作用微乎其微。
4.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差
許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上小學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪所幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪所幼兒園去。迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，這種急功近利的小學(xué)化教育，其危害是顯而易見(jiàn)的。
1.扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐?lè)趣，在游戲玩耍中得到知識(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)。
2.錯(cuò)過(guò)幼兒教育“關(guān)鍵期”
從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂(lè)園，“玩”應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@的主要活動(dòng)。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，以后才不會(huì)懼怕上學(xué)。家長(zhǎng)們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會(huì)舍本逐末適得其反，讓孩子錯(cuò)過(guò)了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語(yǔ)、算術(shù)過(guò)多地?cái)D占了，這會(huì)阻礙孩子語(yǔ)言表達(dá)的全面發(fā)展。
3.與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響
幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。首先，幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級(jí)的部分知識(shí)，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯薄安恍迈r”而不專心聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會(huì)使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，反而誤人子弟，這可是要影響孩子的一生的。
這些幼兒園里“小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來(lái)諸多不便，嚴(yán)重?cái)_亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是孩子們。
四、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施
1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門(mén)的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)等宣傳媒體切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，完善對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力、良好習(xí)慣和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。
2.在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教育工作者中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；危害
幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。幼兒園教育必須符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，要重視培養(yǎng)幼兒的能力，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，幼兒教育也在不斷調(diào)整，很多幼兒園未充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)此，需要盡快改變教育方法，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1.家長(zhǎng)教育觀念落后
一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，不希望自己的孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)就是開(kāi)發(fā)幼兒的智力。這些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)了解很少，不清楚幼兒教育規(guī)律，認(rèn)為孩子能多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字、多背誦幾首詩(shī)詞、多做對(duì)幾道數(shù)學(xué)題，就是聰明的表現(xiàn)。在幼兒放學(xué)回家以后，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子今天學(xué)習(xí)了多少知識(shí)。如此一來(lái)，必然促使幼兒教育的小學(xué)化傾向更加嚴(yán)重。
2.幼兒園辦學(xué)宗旨不端正
幼涸俺鲇誥濟(jì)利益的考慮，一味地迎合家長(zhǎng)的心理，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了拼音、珠心算、漢字等課程。在學(xué)習(xí)上為幼兒提出過(guò)高的要求，將其作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，讓家長(zhǎng)的虛榮得到滿足，從而提升幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力。而家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候，也大多考慮哪家幼兒園教得漢字多、數(shù)學(xué)多。
3.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升
一些幼兒教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不清楚幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致在教育上出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。例如在行為規(guī)范上，教師讓幼兒必須遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩，絕對(duì)服從教師，不能頂嘴和辯解。同時(shí)，還要求幼兒上課認(rèn)真聽(tīng)講，不能說(shuō)話和開(kāi)小差，端正坐姿，集中精神，回答問(wèn)題時(shí)要舉手。在學(xué)習(xí)知識(shí)上，讓幼兒以學(xué)習(xí)為主，忽視了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。講課的時(shí)候也是一味地將知識(shí)灌輸給幼兒，沒(méi)有使用教具演示，未進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，很少組織有趣的游戲，無(wú)法鍛煉幼兒的各方面能力。
二、幼兒教育小學(xué)化的危害
1.扼殺幼兒天性，不利于幼兒的身心健康
愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒正處于長(zhǎng)身體時(shí)期，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，若是實(shí)行小學(xué)化的教育方式，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間坐在位置上集中精力計(jì)算、書(shū)寫(xiě)，這樣會(huì)損傷幼兒的身體機(jī)能，并造成幼兒表情呆板、反應(yīng)慢、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差等問(wèn)題。如果規(guī)范性學(xué)習(xí)過(guò)多，容易引發(fā)幼兒消瘦、駝背、近視等不良癥狀。幼兒心理發(fā)展尚未完善，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，若是要求幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，做大量功課，致使幼兒的心理發(fā)展與智力水平無(wú)法跟上，會(huì)對(duì)幼兒身心健康造成損害。
2.導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒承受過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響小學(xué)的正常教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃造成困擾。此外，由于幼兒園教師和小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上存在很大差異，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)不到位的情況，容易讓幼兒形成寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，幼兒過(guò)早地接受小學(xué)化教育，在進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，上課不認(rèn)真，這對(duì)于學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。
三、防止幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
幼兒園要做好宣傳，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教育的危害，并借助“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”“家園聯(lián)系欄”“家長(zhǎng)會(huì)”等形式，為家長(zhǎng)宣傳正確的教育知識(shí)。要定期開(kāi)展家園合作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠充分掌握幼兒在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特征，逐步形成科學(xué)的育兒觀念，從而逐步淡化功利心態(tài)，讓幼兒能夠快樂(lè)地渡過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。
2.端正思想，規(guī)范辦學(xué)理念
幼兒園必須將幼兒作為中心，真正貫徹落實(shí)“幼兒是教育的主體”的教育理念，不能一味迎合家長(zhǎng)，而是要做好解釋。幼兒園必須規(guī)范辦學(xué)理念，端正思想，以《3～6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，采用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)此，幼兒園要在教育的內(nèi)容、形式及方法上與小學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。
3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
幼兒園要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，從整體上提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。教師作為幼兒教育的直接實(shí)施者，保持正確的教育思想，有利于防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園要及時(shí)采取在職培訓(xùn)、原本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座等形式，讓教師的素質(zhì)得到提升，形成正確的教育理念，從而更好地做好幼兒園教育工作。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，面對(duì)著幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，需要各方加以重視，幼兒園、教師、家長(zhǎng)等都要積極參與進(jìn)來(lái)，共同努力，加強(qiáng)合作與監(jiān)督，盡快轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。此外，教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭 社區(qū)
一、引言
幼兒教育是指針對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育。廣義上的幼兒教育包括一切能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，狹義上的幼兒教育僅指幼兒園和其他專門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。研究表明，5歲以前是一個(gè)人智力發(fā)展最快的時(shí)期，成年人的智力50%以上是在4歲以前取得，30%是在4～8歲取得。從生理上看，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。由此可見(jiàn)，幼兒大腦發(fā)展速度之快，在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒教育發(fā)揮著不可忽視的重要作用。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)別的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而良好的幼兒教育對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講都是非常重要的，毫不夸張的說(shuō)，幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身大事。
幼兒教育如此重要，面對(duì)新的時(shí)代需求與歷史機(jī)遇，如何強(qiáng)化幼兒教育，適應(yīng)時(shí)代要求，成為擺在當(dāng)前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。
二、幼兒教育應(yīng)立足幼兒自身，培養(yǎng)和發(fā)掘兒童非智力因素
傳統(tǒng)幼兒教育一般只注重對(duì)幼兒智力因素方面的開(kāi)發(fā)，往往智力教育有余而非智力培養(yǎng)不足，二者極不平衡。隨著研究越來(lái)越深入，非智力因素對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的潛力，發(fā)揮其天性，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才成為現(xiàn)代幼兒教育普遍流行的理念。
（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)
觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，良好的觀察能力對(duì)于幼兒思維能力的訓(xùn)練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，一般表現(xiàn)為意識(shí)性差，缺乏一定的系統(tǒng)性，以感性感知為主，不能進(jìn)行理性思維。因此，幼兒教師的引導(dǎo)與教育作用是不可替代的，教師有必要先給學(xué)生確定觀察對(duì)象與目標(biāo)任務(wù)，講解觀察方法與技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同位置、不同側(cè)面、不同層次去觀察，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己做出回答。
（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒好奇心的呵護(hù)
人類文明發(fā)展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成為人類文明不斷創(chuàng)新進(jìn)步的根本動(dòng)力。試想，假如愛(ài)迪生的母親對(duì)臥在雞蛋上孵蛋的小愛(ài)迪生予以訓(xùn)斥或批評(píng)，對(duì)他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會(huì)有愛(ài)迪生一生兩千多項(xiàng)發(fā)明。幼兒因其知識(shí)有限且閱歷尚淺，極易對(duì)陌生事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發(fā)現(xiàn)，因而作為幼兒教師，要十分注意對(duì)幼兒好奇心的保護(hù)，正確引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，激發(fā)幼兒求知欲。
（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)
縱觀全世界的發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)不源自于人們的想象力和創(chuàng)造力，愛(ài)因斯坦曾講：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”各項(xiàng)研究結(jié)果表明，幼兒時(shí)期是一個(gè)人想象力最發(fā)達(dá)、最活躍的時(shí)期，想象力是推動(dòng)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種活動(dòng)、多種手段，拓展幼兒的知識(shí)范圍，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過(guò)程中予以正確引導(dǎo)，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。
三、幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力
哲學(xué)理論告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因則是推動(dòng)事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過(guò)程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。
（一）加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，提高幼兒師資素質(zhì)
“教師是人類靈魂的工程師”，這句話對(duì)于施教對(duì)象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質(zhì)的幼教隊(duì)伍，是確保幼兒教育質(zhì)量和效果的決定性力量。實(shí)踐中，幼教師資呈現(xiàn)出良莠不齊的差異化構(gòu)成現(xiàn)象，這在一定程度上影響了幼兒教育的質(zhì)量和效果，制約了幼兒教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的繼續(xù)教育刻不容緩。首先，開(kāi)展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育。幼兒教師隊(duì)伍中，仍有部分幼師未受過(guò)職前專門(mén)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因而有必要針對(duì)這部分教師開(kāi)展專業(yè)補(bǔ)強(qiáng)教育，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，完善幼兒教育專業(yè)知識(shí)體系。其次，不斷更新知識(shí)構(gòu)成。幼兒教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的思想、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，形成自我知識(shí)體系與業(yè)務(wù)能力更新發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
（二）加強(qiáng)家庭和社區(qū)教育，完善幼兒教育整體布局
“父母是孩子的第一任老師”，幼兒教育不能僅僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該融合家庭、社區(qū)等一系列有益資源，產(chǎn)生教育的整體效應(yīng)。實(shí)際上，家庭和社區(qū)作為幼兒生活的主要生活環(huán)境，對(duì)幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書(shū)本為基礎(chǔ)，其本身是面向家庭、面向社會(huì)的開(kāi)放式教育，幼兒教育的目的之一是引導(dǎo)幼兒在家庭中、在社會(huì)中、在生活中認(rèn)知事物、培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒接觸社會(huì)、了解社會(huì)。由此可見(jiàn)，幼兒園、家庭、社區(qū)等不同的環(huán)境構(gòu)成了幼兒教育的整體大環(huán)境，幼兒教育必須融入這個(gè)大環(huán)境中才能真正體現(xiàn)效果，增長(zhǎng)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；突出問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略
一、幼兒教育中存在的突出問(wèn)題
1.重技能而輕能力
幼兒教育中普遍存在重視幼兒技能以及技巧的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒的各種能力以及興趣的培養(yǎng)。例如，部分地區(qū)的幼兒教育常常舉行歌唱、繪畫(huà)以及跳舞等比賽，教師往往重視幼兒技能技巧的培育，然而卻不熟悉怎樣培養(yǎng)幼兒的能力以及興趣。然而就當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒的教育要求上看，或者是從幼兒的個(gè)體發(fā)展上看，幼兒的能力以及興趣應(yīng)是幼兒教育當(dāng)中的重要任務(wù)。
2.重知識(shí)而輕智力
幼兒教育在很大程度上應(yīng)包括知識(shí)以及智力發(fā)展兩個(gè)方面，然而在實(shí)際的教育過(guò)程中，容易存在以知識(shí)代替智力發(fā)展的現(xiàn)象，甚至部分幼兒教育中花費(fèi)大量的時(shí)間教導(dǎo)孩子們寫(xiě)字，往往較少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。
3.教師考核重技能而輕能力
當(dāng)前，多數(shù)幼兒教育的相關(guān)部門(mén)以及領(lǐng)導(dǎo)在教師的聘用以及考核過(guò)程中，注重其對(duì)教師知識(shí)、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽視了教師的教育能力。并且在教師的考核以及評(píng)價(jià)過(guò)程中往往也存在該種現(xiàn)象。
4.忽視德育工作
當(dāng)前，幼兒教育中往往容易忽視德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。當(dāng)前，幼兒教育往往教育幼兒將概念以及標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)于品德教育的效果不夠關(guān)注。
二、幼兒教育對(duì)策分析
1.實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的規(guī)范
教師通過(guò)了解并參與班級(jí)日常規(guī)定的制訂，并使用正面的引導(dǎo)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，督促幼兒遵守規(guī)則。對(duì)積極的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒熟悉每日活動(dòng)的環(huán)節(jié)以及常規(guī)，教師可通過(guò)持續(xù)的觀察和引導(dǎo)，保證幼兒能遵守相關(guān)的規(guī)則。
2.推動(dòng)幼兒自律能力的培養(yǎng)
過(guò)多地控制幼兒的行為將在很大程度上阻礙幼兒思維的發(fā)展，使幼兒缺少自由探索地獲得知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒教育應(yīng)以幼兒為本，教師要將幼兒的發(fā)展擺在首位，從而推動(dòng)幼兒的自律。同時(shí)，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中重視能力以及知識(shí)，從而推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展。
3.重視幼兒德育
常規(guī)教育往往存在方法單一以及活動(dòng)乏味等問(wèn)題。由此，教師可通過(guò)多種形式開(kāi)展常規(guī)活動(dòng)，通過(guò)具體形象的方式，引起幼兒的注意以及模仿。通過(guò)榜樣示范法，為幼兒的規(guī)范樹(shù)立正確的準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的道德情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的德育教育。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué)化 幼兒園教育 危害 對(duì)策
幼兒教育主要致力于對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響重大，而我國(guó)的幼兒園“小學(xué)化教育”卻十分嚴(yán)重，不能踐行素質(zhì)教育理念和幼兒教育規(guī)律。一些幼兒園為了提高幼兒的入園率，滿足家長(zhǎng)的需求，扭曲了幼兒園辦學(xué)宗旨。在這種錯(cuò)誤做法下，幼兒歡樂(lè)的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學(xué)化教育”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、幼兒小學(xué)化教育的危害性
幼兒園教育小學(xué)化，是指把幼兒園兒童，當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。幼兒園本應(yīng)是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，但目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使幼兒的成長(zhǎng)面臨著威脅，不得不引起我們對(duì)此現(xiàn)狀的深思。
1. 幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。
2.過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3.在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求。
4.由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。
二、幼兒小學(xué)化教育傾向產(chǎn)生的根源
1.家長(zhǎng)“望子成龍”心切。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)逐步意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來(lái)生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希望轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，又對(duì)幼兒教育知識(shí)匱乏，存在許多誤區(qū)，片面的認(rèn)為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識(shí)”。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離幼兒教育的宗旨。
2.教育市場(chǎng)化對(duì)幼兒園辦學(xué)宗旨的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的不斷深入，我國(guó)幼兒教育也越來(lái)越走向市場(chǎng)化，大多幼兒園已改為民營(yíng)、民辦。這些幼兒園雖然有利于幼兒就近入學(xué)，給許多家長(zhǎng)帶來(lái)了方便，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題。它們只好迎合家長(zhǎng)望子成龍的社會(huì)心理，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、拼音、外語(yǔ)等原本為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育，并把這些當(dāng)成學(xué)校成績(jī)，以吸引部分家長(zhǎng)把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問(wèn)題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競(jìng)爭(zhēng)，甚至促使一些較正規(guī)的公辦幼兒園也不得不增加幼兒教育的知識(shí)性內(nèi)容，加重了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。
3.幼兒教師普遍專業(yè)素質(zhì)偏低。雖然我國(guó)幼兒教師的數(shù)量每年都在不斷增加，但是相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的幼師教育，不能正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和幼兒教育的普遍規(guī)律，不會(huì)開(kāi)發(fā)孩子的智力，而錯(cuò)誤的把教孩子外語(yǔ)、識(shí)字、背唐詩(shī)等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課堂教學(xué)作為幼兒教育的主要內(nèi)容。這種把幼兒教育“小學(xué)化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，不僅不能開(kāi)發(fā)幼兒智力，也有損于孩子的身心發(fā)展。
三、克服幼兒園“小學(xué)化教育”的對(duì)策
（一）糾正家長(zhǎng)的教育觀念
面對(duì)家長(zhǎng)的不正確的認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
（二）端正幼兒教育的指導(dǎo)思想
“小學(xué)化教育”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。
（三）提高幼兒園教師的教育水平
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；處理措施
幼兒教育的小學(xué)化使幼兒提前步入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，這樣無(wú)疑加重了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。幼兒處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)很容易受到損傷，所以幼兒教育的小學(xué)化不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，急功近利的教育方式不僅不能促進(jìn)幼兒教
學(xué)的進(jìn)行，反而對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
幼兒教育的小學(xué)化是由多方面因素導(dǎo)致的。第一，目前一些家長(zhǎng)的教育觀念還比較落后，對(duì)幼兒教育沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知，他們受攀比心理的驅(qū)使總想讓自己的孩子比其他孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)多一些，因此他們更傾向于選擇教授小學(xué)知識(shí)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，這樣也就促成這些教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展。第二，幼兒教育的師資力量不達(dá)標(biāo)，很多幼教的教育知識(shí)不夠?qū)I(yè)，不能夠深入的了解幼兒心理和生理的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不清楚一味地灌輸知識(shí)對(duì)幼兒會(huì)造成怎樣的傷害，沒(méi)有為兒童設(shè)身處地著想，這種低素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)幼兒教育的小學(xué)化產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用。
二、幼兒教育小學(xué)化的弊端
幼兒教育小學(xué)化是一種畸形的教育，在這種教育的形勢(shì)下對(duì)幼兒產(chǎn)生的傷害也非常嚴(yán)重。第一，增加小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)無(wú)疑會(huì)使幼兒教學(xué)的費(fèi)用大幅度增加，因此會(huì)增加每個(gè)家庭的教育
支出費(fèi)用，造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第二，這種急功近利的教育方式會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合他們年齡階段對(duì)學(xué)習(xí)的承受能力，這對(duì)幼兒以后的身體和心理成長(zhǎng)都有一定傷害。
三、避免幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策
避免幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題要從三方面入手。第一，加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)每個(gè)入職的幼兒教師都要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和考核，只有教師樹(shù)立了正確的教育觀念才能最大限度地避免小學(xué)化出現(xiàn)；第二，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，學(xué)校應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的溝通和交流，使他們能夠更好地理解幼兒正確教育的意義，摒棄功利心和攀比心理，切實(shí)正確地為孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象
幼兒園原本是一個(gè)人人生當(dāng)中最快樂(lè)、最幸福的時(shí)段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環(huán)境之一，它為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，然而從我國(guó)目前的幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分普遍，這對(duì)孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。 幼兒教育“小學(xué)化”是指在幼兒園階段，用小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。
1.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的特征
1.1重知識(shí)，輕情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從綱要中我們可以看出,幼兒教育的重點(diǎn)是“快樂(lè)發(fā)展”,快樂(lè)就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實(shí),許多幼兒園在實(shí)際教育過(guò)程中,過(guò)多地插入本應(yīng)是小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容。不僅如此,更在內(nèi)容上求多、求深,而對(duì)幼兒的情感教育卻不予重視,這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標(biāo)和宗旨。
1.2重教學(xué),輕游戲。孩童時(shí)代本應(yīng)在快樂(lè)的游戲中度過(guò)。但是,在現(xiàn)實(shí)中許多幼兒園并沒(méi)有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時(shí)間,把幼兒過(guò)早地推到了小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期。幼兒的天性天真愛(ài)玩使他們并沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的概念,這時(shí)就需要順應(yīng)其的天性,以游戲?yàn)檩d體。相反,一味地以死板的課程來(lái)壓制孩子的天性,必會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí),厭惡幼兒園生活。
1.3重評(píng)價(jià)，輕個(gè)性發(fā)展。幼兒教師習(xí)慣在內(nèi)心建立固定的模式，自覺(jué)不自覺(jué)地用一把尺子評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，猶如對(duì)待產(chǎn)品一樣，統(tǒng)一規(guī)格、嚴(yán)格剪裁，孩子們?cè)跓o(wú)意中被劃分了等級(jí)，發(fā)展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊(duì)，失去了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。甚至教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，幼兒被限制在固定的空間內(nèi)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發(fā)展，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學(xué)化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長(zhǎng)時(shí)間趴在桌上寫(xiě)字，導(dǎo)致幼兒的脊柱發(fā)育變形，特別令人擔(dān)憂的是居然出現(xiàn)了大批戴近視眼鏡的幼兒；另一方面，由于缺乏時(shí)間、缺乏機(jī)會(huì)和同齡幼兒玩耍、溝通，長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴(yán)重?fù)p害了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前不斷灌輸各種知識(shí)，只能使孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。
2.3使幼兒們養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育小學(xué)化使幼兒們?cè)谟變弘A段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)時(shí)會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。
3.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因
幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育” 幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素,也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長(zhǎng)這兩個(gè)離幼兒園最近的重要因素 ：
3.1幼兒園認(rèn)識(shí)不足及利益驅(qū)使。許多幼兒園對(duì)幼兒教育的先進(jìn)理念缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí),也未能正確對(duì)待和領(lǐng)會(huì)教育部門(mén)頒布的相關(guān)指導(dǎo)要求,總認(rèn)為“學(xué)得多”便是好。更有甚者,受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,隨意設(shè)置各種各樣的培訓(xùn)班和興趣班,讓家長(zhǎng)掏錢(qián),根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和心理訴求,以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。
3.2家長(zhǎng)思想有偏差。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長(zhǎng)不成熟的思想。隨著人才時(shí)代的到來(lái),社會(huì)向大眾傳遞著一個(gè)明確的信號(hào):沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有飯碗。這就導(dǎo)致許多家長(zhǎng)在幼兒園階段便開(kāi)始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上,在知識(shí)的積累上要超越別人的孩子。因此,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實(shí)是家長(zhǎng)。
4.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對(duì)策
幼兒時(shí)期是性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,能否用科學(xué)的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要意義。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象,既不符合孩子的身心特點(diǎn),也不符合教育規(guī)律,我們有必要采取措施糾正這一錯(cuò)誤。由此,在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略：
4.1增強(qiáng)教育監(jiān)督和培訓(xùn),促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化。主管幼兒園工作的各地教育部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督,定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況,發(fā)現(xiàn)“越級(jí)教育”行為的必須立即要求整改。對(duì)幼兒教育理念和方向認(rèn)識(shí)不足的幼兒園,應(yīng)及時(shí)組織幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師參與幼兒教育培訓(xùn),請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)、修正幼教工作,幫助其樹(shù)立正確的幼教觀念,實(shí)施正確的幼教手段,從而促進(jìn)幼兒教育向科學(xué)合理的方向發(fā)展。
4.2轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想傾向,構(gòu)建正確的幼兒教育觀。我們應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)們的幼教觀念,使幼兒教育回歸到正確的道路上來(lái)。可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的家長(zhǎng)座談會(huì)或培訓(xùn)班,向家長(zhǎng)宣傳、教授科學(xué)的幼教理念。同時(shí),電視、報(bào)紙等信息媒體也應(yīng)多關(guān)注幼兒教育,以主流社會(huì)輿論觀點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變。要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到,以小學(xué)階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過(guò)猶不及”“拔苗助長(zhǎng)”的行為,幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點(diǎn)。
4.3端正幼兒園教育方式,完善幼兒教育實(shí)際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒教育相關(guān)的指導(dǎo)要求和規(guī)定,并摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。要以游戲?yàn)橹?在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時(shí),幼兒園與幼兒園之間應(yīng)相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關(guān)鎖國(guó)”或“閉門(mén)造車(chē)”。必要時(shí),要請(qǐng)專家到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
4.4遵循幼兒教育規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)。幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒(méi)有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講,就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｅ艿迷纭倥艿煤谩Ｓ幸粋€(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理。“哥哥從46周開(kāi)始,每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練,到52周時(shí),他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí),即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí),卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn),其研究表明,對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半,而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是違背了幼兒教育規(guī)律,其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn),實(shí)踐也已充分證明,我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過(guò)程中,幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置,承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù),在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家幼兒教學(xué)的要求回歸本位。在教育理念方面,要擺正智育與體育的位置,要讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動(dòng)方式,不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。總之,幼兒教育就應(yīng)當(dāng)做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學(xué)教育，恰到好處 。在幼兒教育過(guò)程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系,關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明,幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接,因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作,這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門(mén)的教育工作,即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò),在入學(xué)準(zhǔn)備工作中,不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。
1.作業(yè)教學(xué)和恩物教學(xué)
福祿貝爾為幼兒園設(shè)計(jì)了多種適合幼兒完成的作業(yè)，例如繪畫(huà)、手工、拼圖、勞動(dòng)活動(dòng)等。恩物是福祿貝爾為幼兒設(shè)計(jì)的，在幼兒游戲和作業(yè)時(shí)使用的教具，以自然界的法則、性質(zhì)等為依據(jù)，采用簡(jiǎn)單、明了的物體制作而成，是兒童認(rèn)識(shí)、了解自然地初級(jí)工具。福祿貝爾的恩物教學(xué)，以整體——部分——整體的形式，培養(yǎng)幼兒的直觀能力，幫助幼兒了解自然界的規(guī)律與法則。
2.游戲理論
游戲是進(jìn)行幼兒教育的基礎(chǔ)，福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)心需求的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性以及主動(dòng)性的有效方式手段，將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓幼兒在日常生活中盡情的游戲，家長(zhǎng)、教師等給予適當(dāng)?shù)仃P(guān)心和指導(dǎo)。
3.幼兒園的作用
幼兒園是幼兒接受教育的開(kāi)始，幼兒園不同于學(xué)校，幼兒也不是受教育者，是為了使幼兒得到自我表現(xiàn)和發(fā)展。幼兒園應(yīng)采用直觀、形象的方法使幼兒參與到教育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的肢體、器官等，幫助他們認(rèn)識(shí)自然，并在幼兒園的各種游戲、活動(dòng)中逐步形成技能，為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)福祿貝爾的教育思想建立的幼兒園是以游戲和活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括運(yùn)動(dòng)、歌唱、表演、手工等。
二、福祿貝爾幼兒教育思想對(duì)現(xiàn)代幼兒園教育的啟示
1.正確認(rèn)識(shí)幼兒園
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園不是通常將的幼兒學(xué)校，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的場(chǎng)所，兒童進(jìn)入幼兒園后，應(yīng)接受良好的教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的身心得到鍛煉，從而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，形成積極健康的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，不是單純?yōu)榱私邮芄噍斒降闹R(shí)和內(nèi)容。從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看，幼兒不應(yīng)該過(guò)早的接受概念性的知識(shí)，但是由于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的觀念，使得很多幼兒園不得不教授知識(shí)。福祿貝爾成立幼兒園是為了使幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和理念得到傳播，使更多的家長(zhǎng)了解幼兒教育的方法，幼兒教育是家庭教育的延伸。
2.加強(qiáng)家庭教育
福祿貝爾認(rèn)為，幼兒是人生中十分重要的階段，家長(zhǎng)在幼兒教育中起著十分重要的作用，幼兒園是家庭教育的繼續(xù)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響是巨大的，父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)該在孩子出生后給予孩子恰當(dāng)?shù)慕逃Ｓ變航佑|最多的人就是父母，為了更好地加強(qiáng)幼兒教育，就需要家庭與幼兒園之間合作，強(qiáng)化家庭教育對(duì)幼兒的影響，將幼兒園的教育延伸只家庭中，使幼兒的家長(zhǎng)掌握一定的教育方法和理念，學(xué)會(huì)觀察和分析幼兒的心理變化等，通過(guò)家庭、幼兒園、社會(huì)各方面的努力，使幼兒教育工作取得良好的效果。
3.重視游戲的作用
幼兒園教育要重視游戲的對(duì)幼兒發(fā)展的意義，游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、自然地有效途徑，游戲能夠在一定程度上幫助幼兒發(fā)展自身的智力、體力、情感等。幼兒園教育工作者應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，開(kāi)發(fā)更多適合幼兒的玩具，并且積極的參與到幼兒的游戲中來(lái)，將游戲作為幼兒園日常教育的重要內(nèi)容，不斷豐富游戲的形式、種類以及內(nèi)容，讓幼兒在有趣的游戲中不斷提升自己的能力，形成完善的品格，增長(zhǎng)知識(shí)。
4.尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
目前，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就，但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)的幼兒教育沒(méi)有將幼兒當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，不重視幼兒的身心發(fā)展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極化現(xiàn)象。在幼兒教育中，只有滿足和符合幼兒身心發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)的教育才是最佳的教育方式。因此在幼兒教育中，首先要明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，仔細(xì)觀察幼兒的行為等，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的教育方式，使幼兒得到良好的教育.
5.重視作業(yè)和恩物教學(xué)
幼兒園可以直接將福祿貝爾的作業(yè)、恩物教學(xué)應(yīng)用到幼兒教育中，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕l(fā)展和變化，通過(guò)各種作業(yè)以及恩物教學(xué)，使幼兒在教育活動(dòng)中獲得對(duì)物體顏色、形狀等方面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)特定的教育活動(dòng)，幫助兒童形成時(shí)間、空間等概念，利用多樣化的作業(yè)和恩物教學(xué)，使幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
【摘要】本文分析了學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因及對(duì)孩子的危害，并探究了學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的解決策略，對(duì)于有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展具有積極的意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化;問(wèn)題;原因;策略
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒教育辦得好，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，否則會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，目前，我國(guó)幼兒教育依然存在著小學(xué)化的問(wèn)題。幼兒教育階段，一些幼兒園還在用小學(xué)教育方式開(kāi)展幼兒教育工作，這就導(dǎo)致幼兒教育偏離正常軌道，制約了幼兒的健全發(fā)展。
一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1、教育內(nèi)容小學(xué)化。在一些幼兒園開(kāi)設(shè)的有數(shù)學(xué)，拼音和英語(yǔ)等課程，這些課程占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，一些學(xué)校按照固定的課程表上課，上課方式傳統(tǒng)，主要是進(jìn)行知識(shí)講解式教育，教育內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒教育興趣活動(dòng)開(kāi)展嚴(yán)重不足，幼兒游戲教學(xué)被忽視，這就不能保障幼兒能夠快樂(lè)成長(zhǎng)。
2、教育形式小學(xué)化。一些幼兒園在教學(xué)中，主要采用的是教師講課，幼兒聽(tīng)講的填鴨式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式忽視幼兒的興趣的調(diào)動(dòng)和個(gè)性潛能的挖掘。課堂有嚴(yán)格的紀(jì)律，完全按照小學(xué)模式開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，孩子在課堂上不能隨意說(shuō)話，不能隨便走動(dòng)，一言一行都要受到課堂紀(jì)律和教師的約束，這種嚴(yán)格的紀(jì)律嚴(yán)重違反幼兒的天性，不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。
3、家庭作業(yè)小學(xué)化。幼兒教育還存在著家庭作業(yè)小學(xué)化的傾向，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一天回到家中，教師布置的還有家庭作業(yè)，而且這種作業(yè)多是一些字詞的簡(jiǎn)單識(shí)記的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，孩子被家庭作業(yè)牢牢困住，自由活動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)方面的壓力很大，孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)受到挑戰(zhàn)。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。在幼兒階段，一些幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要參考的是幼兒的考試成績(jī)，而考試成績(jī)主要是以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌６處煂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是通過(guò)考試成績(jī)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種小學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒教育的本質(zhì)，也忽視了孩子的個(gè)性差異，不利于孩子的健全發(fā)展。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害
幼兒園教育小學(xué)化對(duì)孩子的危害是很大的，第一，在幼兒階段，很多小學(xué)教育內(nèi)容被安排進(jìn)來(lái)，這些內(nèi)容是嚴(yán)重超標(biāo)的，孩子在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有很大的困難，長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)出現(xiàn)較大程度的厭學(xué)情緒，孩子的學(xué)習(xí)自信也會(huì)被抹殺。第二，幼兒園教育的小學(xué)化，孩子整天都需要學(xué)習(xí)知識(shí)，本應(yīng)該屬于孩子的快樂(lè)被課堂所剝奪，孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)被忽視，孩子自由玩樂(lè)的時(shí)間被剝奪，孩子的天性發(fā)展受到限制。第三，在幼兒階段開(kāi)展小學(xué)教育，一些小學(xué)內(nèi)容孩子在幼兒階段已經(jīng)掌握，這樣到了小學(xué)之后，他們就會(huì)覺(jué)得重復(fù)的內(nèi)容學(xué)著無(wú)聊，孩子容易養(yǎng)成懶散，不專注學(xué)習(xí)，隨意應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，幼兒教育小學(xué)化，采用灌輸式方式開(kāi)展教學(xué)，課堂沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有游戲，孩子的心里較為緊張。為了學(xué)好相關(guān)知識(shí)，另家長(zhǎng)和教師滿意，孩子會(huì)克制自己愛(ài)玩的天性，會(huì)不自覺(jué)地丟掉本應(yīng)該屬于孩童的天真與活潑，這些對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是極為不利的。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因
1、幼兒科學(xué)教育理念的缺乏。在市場(chǎng)環(huán)境下，社會(huì)上出現(xiàn)了大量的民辦幼兒園，這些幼兒園在發(fā)展中不重視研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，也不重視促進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展，很多幼兒園都是為了多收錢(qián)，迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，開(kāi)始過(guò)多的課程，不顧孩子身心發(fā)展規(guī)律，只要出成績(jī)，家長(zhǎng)就滿意，幼兒園就能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)。這樣，幼兒園科學(xué)辦學(xué)理念就很難得以確立，幼兒教育小學(xué)化傾向就相當(dāng)普遍。
2、幼兒園教師素養(yǎng)不高。在一些幼兒園中，教師素養(yǎng)不是很高，他們?nèi)狈?duì)幼兒教育事業(yè)的理性分析，對(duì)幼兒教育宗旨，目的和意義了解不是很清楚，有些幼兒教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給孩子盡可能多的知識(shí)，就是成功的幼兒教育，對(duì)于幼兒教育宗旨把握不清。也有一些幼兒園的幼兒教師是向社會(huì)招聘的，這些教師沒(méi)有收到過(guò)專業(yè)的幼兒教育，幼兒教育知識(shí)和技能?chē)?yán)重缺乏。這樣，在教育工作中，素養(yǎng)地的幼教者只會(huì)講解一些最簡(jiǎn)單的識(shí)字和加減法計(jì)算方面的知識(shí)，他們?nèi)狈Σ徘椋狈M織活動(dòng)的能力，也缺乏美術(shù)和音樂(lè)素養(yǎng)。教師素養(yǎng)不高必定導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這必將會(huì)阻礙幼兒身心的正常發(fā)展。
3、家長(zhǎng)不懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的環(huán)境下，很多家長(zhǎng)都有一種育兒緊迫感，他們認(rèn)為如果不能抓緊時(shí)間讓自己的孩子多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，多掌握一些技能，將來(lái)孩子在社會(huì)中就很難有效的立足，很難成龍成鳳，獲得有效的發(fā)展。因此，在幼兒階段，很多家長(zhǎng)就開(kāi)始為孩子物色教育成績(jī)最理想的幼兒園，這種期待也容易促使社會(huì)幼兒園教育小學(xué)化傾向。不僅如此，為了使自己的孩子能夠有好的發(fā)展前途，為了使自己的孩子贏在起跑線上，很多家長(zhǎng)盡可能多地為孩子報(bào)一些興趣班。在家里的時(shí)候，也會(huì)為孩子強(qiáng)制性地布置很多家庭作業(yè)，不顧孩子的意愿和興趣強(qiáng)行要求孩子不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，這必然會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)心理，影響孩子的健康成長(zhǎng)。
四、學(xué)前教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施
1、完善幼兒園辦學(xué)的法律制度。國(guó)家要能夠進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)的法律制度，能夠嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，能夠根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，制定各類幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能允許相關(guān)法人開(kāi)辦幼兒園，堅(jiān)決取締一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。并能夠嚴(yán)格按照相關(guān)制度加強(qiáng)對(duì)幼兒園的動(dòng)態(tài)監(jiān)管工作，保障幼兒園教育小學(xué)化傾向被制止。對(duì)于一些幼兒教育小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重的幼兒園，相關(guān)監(jiān)管部門(mén)要限期令其整改，對(duì)于幼兒園的教師素養(yǎng)，要能夠嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審查，能夠嚴(yán)把審批關(guān)，能夠保障幼兒園能夠應(yīng)用正規(guī)的幼教教師，防止小學(xué)化幼教問(wèn)題的出現(xiàn)。
2、樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒園要避免教育的小學(xué)化的傾向，必須要樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒園不能單純追求經(jīng)濟(jì)利益，要能夠承擔(dān)起教書(shū)育人的根本教育使命。幼兒園要能夠樹(shù)立促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的辦園宗旨，能夠平衡經(jīng)濟(jì)效益和育人之間的關(guān)系，要把做好幼兒教育工作作為園區(qū)的終極最求目標(biāo)和使命。
3、加強(qiáng)宣傳教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。幼兒教育之所以存在小學(xué)化的傾向，與一些家長(zhǎng)的推動(dòng)有很大關(guān)系。作為幼兒園也需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同做好幼兒教育工作。園區(qū)通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，要使家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要任務(wù)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要性和重要性。通過(guò)溝通，幼兒園向家長(zhǎng)傳授一些促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的基本知識(shí)和技能，使家長(zhǎng)能夠?qū)τ變赫J(rèn)知，情感和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)有較為全面的了解，通過(guò)溝通交流，提升家長(zhǎng)育兒教育水平。
4、做好幼小銜接工作。教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園、小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)工作，要能夠取消一些不良的教育行為，比如幼兒進(jìn)入小學(xué)需要進(jìn)行面試或者是筆試，這種考試制度是必須要取消的。幼兒園和小學(xué)要能夠密切配合，明確不同階段的教育任務(wù)和使命，能夠根據(jù)孩子發(fā)展需要確定雙方教育的不同內(nèi)容和教育任務(wù)，這樣，才能有效促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，才能真正的為幼兒有效進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的支持。
5、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作。要有效解決幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，幼兒園必須轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，做好幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作。在幼兒教育中，部分教師教育觀念不正確，很多教師依然把課堂傳播知識(shí)作為教育使命，在教育中忽視幼兒的全面發(fā)展問(wèn)題，采用一言堂方式組織課堂。幼兒園要通過(guò)培訓(xùn)，使教師樹(shù)立正確的幼兒教育理念，要能夠使幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)該以促進(jìn)孩子健康完善的發(fā)展為宗旨開(kāi)展工作，幼兒教師要能夠幫助孩子初步掌握社會(huì)上的一些基本知識(shí)和技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的健全人和，良好的習(xí)慣和良好的品質(zhì)。
要能夠使教師認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)應(yīng)該是幼兒教育的主要途徑。要能夠通過(guò)游戲方式使幼兒邊學(xué)邊玩，能夠在游戲中感受快樂(lè)，探究知識(shí)。幼兒教育不能通過(guò)單純地知識(shí)講解的方式開(kāi)展教育，而應(yīng)該通過(guò)多種游戲活動(dòng)開(kāi)展教育。另外，幼兒園中部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂組織能力不強(qiáng)，活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼兒園要認(rèn)識(shí)到教師的這種情況，能夠通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要能夠通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握幼兒學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方式策略，提升幼兒教師的課堂組織引導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過(guò)培訓(xùn)不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的教育管理水平。這樣，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題才能得到有效的解決。
總之，目前，幼兒園教育存在著小學(xué)化的問(wèn)題，這種問(wèn)題使不足六歲的孩子需要承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒童年的快樂(lè)被剝奪了，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約幼兒身心的健康發(fā)展，因此，根治幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是非常必要的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒教育；創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和工作帶來(lái)了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新幼兒教育已成為幼兒教育適應(yīng)時(shí)展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來(lái)越多的學(xué)校有了自己的云端課程，逐步使用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來(lái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，使得教育從封閉走向開(kāi)放，每個(gè)人都可以創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、獲取和使用知識(shí)，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個(gè)開(kāi)放的新的教育生態(tài)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義較多，大多停留在2．0時(shí)代，即消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代(3．0時(shí)代)開(kāi)始到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)的“跨界融合，連接一切“，使得不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的融合，不再是某個(gè)具體企業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，而是各個(gè)行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經(jīng)過(guò)可視化、存儲(chǔ)處理的數(shù)據(jù)，再通過(guò)平臺(tái)開(kāi)放和云端共享，最終實(shí)現(xiàn)了整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實(shí)和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的成本大大降低，效率大大提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教師提供了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)、交流和分享平臺(tái)，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)APP軟件或平臺(tái)來(lái)分享、搜索、下載、評(píng)價(jià)幼兒教育資源。
二、當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題
1．普惠性幼兒園資源缺乏
目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不平衡性布局問(wèn)題，同時(shí)，人員流動(dòng)會(huì)加劇城市核心地帶與郊區(qū)幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場(chǎng)地端和高端，都呈現(xiàn)出迅速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源。現(xiàn)在很多城鎮(zhèn)公共幼兒園大多服務(wù)于具有城鎮(zhèn)戶口，傾向于國(guó)家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學(xué)區(qū)房的傾斜使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持衡量，受到了來(lái)自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現(xiàn)出病態(tài)式的發(fā)展。
2．幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足
望子成龍的理念，一直是我國(guó)家長(zhǎng)教育子女的主導(dǎo)思想。近年來(lái)，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機(jī)構(gòu)的鼓吹之下，很多家長(zhǎng)開(kāi)始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場(chǎng)和低端市場(chǎng)為了生存，為了讓家長(zhǎng)看到教育成果，大多選擇小學(xué)教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過(guò)度知識(shí)化，由于不同教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，使得很多進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對(duì)稱以及數(shù)據(jù)不能夠精準(zhǔn)掌握，使得教師在授課的時(shí)候會(huì)更加偏向于平均水平，長(zhǎng)此以往會(huì)倒逼幼兒教育加大過(guò)度知識(shí)化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。
3．幼兒教育資源彼此獨(dú)立
完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實(shí)施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。目前，私立幼兒園為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不得不加大對(duì)硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復(fù)和浪費(fèi)。同時(shí)，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內(nèi)進(jìn)行服務(wù)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨(dú)立的現(xiàn)象，將每一個(gè)幼兒園切分為單獨(dú)的個(gè)體，不利于各個(gè)幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)新，目前所做的探索主要是與信息技術(shù)的融合，停留于互聯(lián)網(wǎng)1．0時(shí)代，僅僅是將幼兒教育知識(shí)復(fù)制到互聯(lián)網(wǎng)上。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)2．0時(shí)代。而今天的創(chuàng)新，即突破2．0，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3．0時(shí)代，具體而言，文章建議從以下幾個(gè)方面著手。
1．構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入
在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團(tuán)簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，開(kāi)啟“智能制造”新時(shí)代。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在健康醫(yī)療、教師培訓(xùn)、建筑業(yè)、物流等多個(gè)行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域施展拳腳，例如巴拉烏拉運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)建的繪本館，可以讓家長(zhǎng)在APP上借閱圖書(shū)，可以對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問(wèn)題，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在政府的主導(dǎo)下，吸引更多社會(huì)資本，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入，真正打破城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源不均衡的現(xiàn)狀，讓互聯(lián)網(wǎng)真正服務(wù)于公眾。
2．構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接
構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)是硬件設(shè)施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障。在平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數(shù)據(jù)的錄入存儲(chǔ)，并通過(guò)技術(shù)處理實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，讓幼兒教育階段的數(shù)據(jù)得到分享，使得小學(xué)對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)狀況有較為詳細(xì)的了解，并對(duì)新生進(jìn)行分層次地分班，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒教師的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作，尤其是針對(duì)一些優(yōu)秀幼兒教師，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、理念等免費(fèi)提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進(jìn)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍水平的提升。
3．開(kāi)放幼兒教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源共享
“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的就是不同產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，要想落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果，必然需要抱著開(kāi)放的心態(tài)。開(kāi)放幼兒教育數(shù)據(jù)，能夠讓幼兒教育資源實(shí)現(xiàn)共享，有效消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源的落差。開(kāi)放幼兒教育數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)社會(huì)大眾利用這些開(kāi)放的數(shù)據(jù)進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)業(yè)及相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒教育生態(tài)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在新時(shí)期，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個(gè)性化特征日益顯著，對(duì)教育個(gè)性化的需求更加強(qiáng)烈，通過(guò)開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)的方式，能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)新提供生存的土壤。
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；問(wèn)題；原因；對(duì)策
幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中仍存在一些問(wèn)題，違背了幼兒綜合發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極為不利。我們應(yīng)在分析其主要問(wèn)題與原因的基礎(chǔ)上，積極采取有效措施使我國(guó)幼兒教育更趨于完善。
一、幼兒教育的主要問(wèn)題
（一）缺乏德、體、美、勞方面的發(fā)展
根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平中的思維對(duì)象以表象為主，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。基于此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度。”雖然我國(guó)幼兒教育在智力方面付出頗多，但在德、體、美、勞方面尚缺乏足夠的投入。
（二）在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果而忽視過(guò)程
幼兒教育往往更注重幼兒學(xué)會(huì)了什么、懂得了多少，將幼兒獲得知識(shí)的多少作為衡量幼兒教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)質(zhì)即是忽視了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)未能受到足夠重視，幼兒不能很好地嘗試活動(dòng)中的期待、發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣并體驗(yàn)成功時(shí)的愉快。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
（一）升學(xué)壓力
我國(guó)基礎(chǔ)教育以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這符合我國(guó)的基本國(guó)情，但在一定程度上也使我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨不少阻礙，很多新的教育理念也未能落實(shí)。同樣的，這種教育現(xiàn)實(shí)也影響著我國(guó)的幼兒教育。盡管教育部門(mén)規(guī)定幼兒在小學(xué)入學(xué)時(shí)不許考試，但由于缺少優(yōu)良的資源，仍有部分小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，并按考試成績(jī)進(jìn)行分班。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓幼兒們踏入師資優(yōu)良的小學(xué)而提前進(jìn)行一些小學(xué)階段的教育。
（二）家長(zhǎng)的期望
在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍認(rèn)同“不能讓孩子輸在起跑線上”，重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了幼兒的其它身心需求，他們望子成龍、望女成鳳，甚至不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一份詳細(xì)的調(diào)查顯示，全國(guó)85%以上的家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園能夠多學(xué)些知識(shí)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的高度期望是幼兒未能得到全面發(fā)展的一個(gè)重要原因。
三、幼兒教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性和科學(xué)性，又要注重內(nèi)容的豐富性和啟蒙性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育的過(guò)量提前教育不等于不考慮幼小銜接問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育的要求所束縛，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的需求和規(guī)律，采取適合幼兒健康發(fā)展的方法組織教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康良好地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種益智活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理和行為基礎(chǔ)。
（二）共建幼兒家園
首先，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益，而應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無(wú)論在物質(zhì)還是精神上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒教育的重要基礎(chǔ)。在某種程度上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的成敗。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切合作，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的合力教育促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。
（三）加大政府的監(jiān)管力度
學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育的發(fā)展需要政府的投入和管理。為了糾正幼兒教育中的種種問(wèn)題，政府管理部門(mén)應(yīng)明確自身責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。具體而言，教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方法、作息時(shí)間等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒游戲和活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決禁止強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)，增加投入保證幼兒教師的人才培養(yǎng)，避免幼兒教師的人才流失，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
（四）創(chuàng)新幼兒教育管理體制
（1）發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。政府作為幼兒教育的主管部門(mén)，要在制度、資源配置、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等方面發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，促進(jìn)城鄉(xiāng)、地區(qū)、省際、縣域、園區(qū)之間幼兒教育均衡發(fā)展。
（2）建立幼兒教育公共財(cái)政制度，合理分擔(dān)成本。由于目前幼兒教育的投資責(zé)任尚未以法律的形式明確，教育投資體系還未完善，在市場(chǎng)上經(jīng)常發(fā)生尋租和創(chuàng)租混亂，這就使得投資的交易成本急劇上升，不利于幼兒教育的均衡發(fā)展。以法規(guī)的形式規(guī)定各級(jí)政府出資幼兒教育的份額是世界許多國(guó)家的普遍做法。
（3）建立對(duì)貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體的補(bǔ)償制度。需要建立貧困家庭幼兒入園的保教費(fèi)減免政策或補(bǔ)助政策；教育部門(mén)應(yīng)把低收入和進(jìn)城民工子女的入園問(wèn)題提上工作日程，鼓勵(lì)兒童家長(zhǎng)和社區(qū)的參與，充分利用社區(qū)資源，共同發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的、低成本、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的早期教育，使每個(gè)孩子都享有平等的教育機(jī)會(huì)。
（4）加強(qiáng)幼兒教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評(píng)估。教育行政管理部門(mén)要制定幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估辦法，政府要制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展；各級(jí)政府還應(yīng)把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、政府投入與經(jīng)費(fèi)籌措、落實(shí)幼兒教師待遇等列入督導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)于幼兒教育的收費(fèi)也應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)，采取有效的監(jiān)督機(jī)制維護(hù)幼兒教育消費(fèi)者的合法權(quán)益。
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