時間：2023-06-06 09:33:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的輔助形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中等職業學校；英語教學；多媒體；教學有效性
當前我國中等職業學校英語教學過于形式化，沒有明確多媒體的使用目的，導致多媒體輔助教學作用沒有得到充分發揮。隨著中等職業學校的持續擴招，學生的學習基礎不一、學習目標含混、學習效率不高等問題也隨之而來。英語多媒體輔助教學容量大，全兼容，并且更新速度快，可以將多種不同的信息配以文字、圖片、聲音以及視頻的形式進行呈現，從而提高學生的學習積極性和教師的英語教學效果，非常適合中等職業學校的英語教學。
1.中等職業學校英語多媒體輔助教學的優勢
（1）多媒體輔助教學可以為英語課堂教學創建課文知識背景。中等職業學校的英語教學應該與時俱進，內容新穎。教學過程中可以隨時搜集一些與英語課程相關的視頻資料，再設計成生動的課件，在課堂上為學生講解英語文化背景知識，創建一個生動的英語學習環境，讓學生有更加清晰、濃郁的英語文化氣息。
（2）多媒體輔助教學能夠幫助英語教學突破難點。英語課堂教學的難點集中在詞、短語和句型所表達的意義上，再有就是對整篇文章的理解、概括能力。而在多媒體輔助教學方式的幫助下，這些問題都能夠得到很好的解決。
（3）多媒體輔助教學能夠幫助教師設計英語課堂練習。教師可以通過PPT將部分英語內容設計成幻燈片，輔以圖片效果，從而提高學生的學習興趣，并且讓學生能夠盡快掌握知識重點。英語教師可以充分發揮想象力，為學生創建一個生動、有趣的課堂環境。
2.中等職業學校英語多媒體輔助教學策略
（1）貫穿整體性原則。在中等職業學校英語課堂教學中，關鍵環節就是課堂教學設計，其直接決定了課堂教學的有效性。目前，我國中等職業學校英語多媒體輔助教學有很多需要完善之處，最主要的就是課堂教學設計。教師可以利用PPT在知識講授、課堂練習等多個環節進行設計。學生可以通過多媒體網絡瀏覽、搜索所需資料，同時教師也可以更加方便地掌握學生的學習進度和深度，及時為學生提供指導，做出評價，將計算機多媒體輔助英語教學的功能發揮到最大化，使之貫穿于整個英語教學中。
（2）充分發揮英語多媒體輔助教學最佳教學效果。運用多媒體輔助教學，要洞察其最有利于學生的教學環節，提高英語課堂教學的有效性。多媒體技術要準確切入，以教學目標為基礎，做好課堂設計。
（3）英語教學中將多媒體模式與傳統模式相結合。多媒體教學模式與傳統課堂教學模式相互補充，不能完全摒棄黑板粉筆，也不能使用過多。多媒體輔助教學能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫的綜合能力，提高英語語言訓練效果，最大化地實現英語教學目標。但是，在中等職業學校中，并非所有學科都以多媒體模式為好，也并非英語課堂中的每一節課都適用多媒體輔助教學。
（4）提高英語教師的多媒體教學水平。英語是多媒體輔助課堂教學的主體，英語教師必須掌握與時俱進的現代教育技術，這也是提高教師教學水平的重要內容。英語教師不僅要熟練地掌握計算機基本操作技能，同時還要具有制作、編寫課件的能力，以便能夠創建個性化的多媒體信息備課系統，逐步建立起自己的資料庫、數據庫。
3.結語
中等職業學校英語多媒體輔助教學將學生的視覺和聽覺相結合，以聲音和圖像的表現形式生動、形象地展示出英語教學內容，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的綜合能力。運用多媒體輔助教學是中等職業學校英語教學的必要手段，也是提高教學有效性的有力保障。中等職業學校英語教師無論是制作計算機多媒體課件，還是采取傳統的黑板板書，都要使課堂教學與教案密切結合，根據實際情況科學、合理地選擇多媒體輔助教學手段，以提高英語課堂教學質量。
參考文獻：
正確看待多媒體的教學作用 一、 教學片段 …… 師：以上是硫酸的物理性質，我們請位同學歸納一遍。 生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。 師：這位同學回答的怎么樣？ 生齊聲：好！ 師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質， （教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質”） 師：同學們，下面我們來看動畫， （教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flash動畫） 師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質？ 生：指示劑 師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質呀？ 生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。 生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。 師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？ 生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色 師：對！所以說稀硫酸的化學性質之一是 （教師打一下鍵盤，屏幕上出現“1. 稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”） …… 在這節課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質都是用flash動畫來模擬的，雖然flash動畫做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區，隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。 一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。 二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。 三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。 四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。 五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。 所以說多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。
【關鍵詞】計算機 輔助教學 反思
信息化、數字化、網絡化時代的到來給現代課堂教學帶來了巨大的沖擊，互聯網的飛速發展，現代教育技術的日趨成熟，不斷革新著教育教學的思想、理念和方式，傳統單一的教學模式和教學手段，早已不能滿足日漸多元化的教學需求，而多媒體應用于教學，從某種程度上說是傳統教學手段所無法比擬的。多媒體教學中的聲、光、電可以對各種語言情境進行全方位、立體性地展現，學生通過課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說的全新感受，學得輕松，記得牢固；通過投影儀還可以節省傳統教學中大量例句、文字的板書時間，大大提高教學容量，使課堂活動更加充實。計算機輔助教學的直觀性、趣味性、生動性著實提高了課堂教學的質量和效果，在充分調動師生的積極性、主動性、創造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯網是一把雙刃劍一樣，多媒體計算機輔助教學也可能成為課堂教學的絆腳石。
一、計算機輔助教學的現狀分析
（一）計算機輔助課堂教學“換湯不換藥”，不喝也罷
在當前這個崇尚多媒體教學的大環境下，大多數教師恐怕是迫于形勢，為了被評價開出的課有“新意”、夠“現代”，勉強把書本上或者平時設計在教案本上的內容和文字堆積到計算機上來，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學，以所謂的電子板書實行新的“滿堂灌”。
（二）計算機輔助課堂教學走形式主義路線，不如適可而止
過去沒有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規課堂教學，唯恐體現不出多媒體優勢，一味地追求課件表面的華麗與生動，卻忽略了攻破教學重難點的本分，結果顧此失彼，分散了學生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學效果，而且這種形式上的多媒體教學很容易養成學生思維的惰性及上課享樂觀的形成。
實際上，計算機輔助教學很重要的目的之一就是借助其交互優勢和視聽優勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用言語來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調節原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎上充分發揮交互性強的特點。
（三）計算機輔助課堂教學沒有處理好教師、學生、計算機三者之間的關系
前文述及，那些充當媒體放映員的教師在使用計算機教學時放棄了自己的主導地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位。因此，課堂教學中要把握好計算機運用的“度”，要適度而行，適可而止。計算機輔助課堂教學，說穿了只是一種輔助教學手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進計算機輔助教學的建議
（一）擺正計算機輔助教學與傳統教學模式之間的關系
歸根結底，改進計算機輔助教學的效果，首先還在于思想觀念的轉變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計算機輔助課堂教學與傳統教學之間的關系：既不能太傳統太迂腐，抓著套路不放，不思進取，敷衍了事；也不能太激進太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一套東西，經驗所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時俱進的地方。既然計算機輔助教學已經走進了課堂，并逐漸為廣大師生所認可，就說明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學校用于教學的課件大多是由網絡直接下載或修改后投入使用，出于時間和技術的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來，往往也不盡人意，因為熟悉教學實際需求的老師大多只懂簡單的課件制作技術，而懂技術的人又遠離各科教學實際，這就造成了課件的質量不高、適用性差等問題。其次，教學的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來上，都會因為學生的不同而有不同的進程、不同的引導、不同的處理方式；一個教師設計使用很好的課件也很可能根本不適于另一個教學風格迥異的教師和課堂。沒有好的課件就達不到很好的資源共享，
關鍵詞： 多媒體輔助教學 課堂的有效性 優勢 誤區
多媒體技術是是一種把文本、圖像、視頻、動畫、聲音等信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理控制，在屏幕上把媒體的各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機交互操作的信息處理技術。目前，多媒體教學應用越來越廣泛和普遍，多媒體教學已從原來教學中的點綴轉而成了日常教學中的常規應用，成為教學中不可或缺的部分。多媒體輔助教學為課堂結構的改變提供了契機，使課堂教學更具有多樣性、生動性、實效性、先進性，給課堂教學帶來了生機活力，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式，對促進課堂教學效果起到了重要作用。但我們也應該清醒地看到：由于對多媒體的運用規律還知之不多，存在著因使用不當而帶來的諸多問題，這些問題影響和制約著教學效果。如何遵循教學規律，科學利用計算機多媒體技術輔助教學，充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，以達到最佳的教學效果和較高的課堂效率，是我們必須研究的問題。
我們曾對學生進行過問卷調查，結果顯示，學生對于多媒體輔助教學大多是認同的，他們填寫的原因可概括為以下幾點：
（1）調動了學生的求知欲，增加了學習興趣。
（2）提高了課堂效率，使課堂知識容量大。
（3）形象、直觀、生動，將抽象的內容具體化，易于理解和掌握。
（4）豐富了背景資料，讓學生了解更多的信息。
（5）利于對知識的系統歸納，尤其適用于專題復習。
多媒體輔助教學，應用于創設情境、突破難點、解剖抽象機理、模擬復雜過程、建構知識系統、課堂反饋練習等教學過程中，其優點往往是傳統教學手段不可比擬的，科學地應用它，能使學生在學習過程中保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的多感官體驗，實現課堂的高效性。
一
多媒體輔助教學是一把雙刃劍，如果盲目泛化使用，就可能讓課堂變成電影院，學生變成觀眾，失去主體地位，扼殺學生的創新意識和探索精神。只有揚長避短，科學合理使用多媒體，才能真正實現多媒體輔助教學的有效作用。目前在多媒體輔助教學中較普遍地存在以下幾種頑癥，必須加以根治。
1.用得過多過濫。
有的老師每堂課都用，整堂課都用多媒體，或對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了其輔助角色，將一堂課中所要講述的內容全部制成課件，課堂上的任務就是播放課件，用單一的現代化教學手段替代了板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示等多種教學手段，嚴重削弱了老師的授課藝術和臨場發揮能力，這樣的課堂缺乏師生的互動和交流，老師的激情和個人魅力及其與學生的情感交融無從體現。長此以往，學生會逐漸失去對聲光電刺激的新鮮感，其學習熱情也必將逐漸消退。老師在課件中若是把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，學生思維和表達的空間就會大大壓縮，不利于學生思維能力和創造能力的培養。
2.節奏過快。
屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，像電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有給學生留下思考的時間。在運用多媒體教學時，忽視了學生的動口、動手、動腦的環節，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不容學生細看和思考，學生沒有來得及理解和掌握前面的內容，后面的內容已“閃亮登場”，這將極大地影響教學效果，不利于對知識的扎實掌握，更不利于培養學生的思維能力。
3.信息容量過大。
在運用多媒體輔助教學時，忽視了學生的接受能力，憑借現代教育技術的優勢，給予的內容太多，課堂教學由“人”灌變為“電”灌，甚至是“人”灌加“電”灌。追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，進而失去學習興趣。這樣的大容量高強度的課堂教學，有張無弛，學生容易產生疲勞感，降低學習效率。
4.缺乏互動和交流。
一些老師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，又無強調突出，板書也省略了，有的甚至將演示實驗也改為用多媒體代替。老師成了操作工具，機器成了主角，“機下無情”，師生雙方心靈的交流，互動性大大減少。長此下去，易導致學生學習成績下降。
5.課件質量低，缺乏個性化和針對性。
大多數老師只能完成一般的操作并編制簡單的演示文稿，真正能自制高質量課件的鳳毛麟角。課件大多是從網絡下載的，姑且不說它的質量如何、教學內容是否完整，單從教學的方式看，就有可能與老師本身的教學方法與進度有很大差異。因為課件是已經制作好的，并非適應于每一個使用它的老師，也并非適應任何一個班級的學生。而有些老師是以課件為主，舍棄自己原先設置的教學方式與進度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學的效果必然不佳。
上述種種多媒體課堂教學的誤區，在課堂教學的實踐中不同程度地存在著，它制約了課堂教學的有效性。分析出現上述誤區的原因，我認為關鍵在于沒有處理好教學要素之間的關系。
二
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。為達到良好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。在多媒體輔助課堂教學中不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，而要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師為主導，學生為主體，多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。課本才是知識的載體，課標才是教學的綱要，課堂教學的效率才是目的，學生綜合素質的提高才是教育的歸宿。
我們要正確認識多媒體作用，不能盲目夸大它的輔助作用而忽略其他，更不能泛化使用而沖擊其他。作為輔助教學的一種手段，它與其他手段不是排斥的，而是相互補充、取長補短，共同服務于教學目的實現的。多媒體教學要產生良好的教學效果，我認為必須注意下列幾點。
1.不能削弱學生的主體作用和教師的主導作用，多媒體教學必須和常規教學相結合，以師生的活動為主，以多媒體輔助為輔。
課堂教學要體現學生活動過程，萬萬不能被多媒體統治，只在幾個關鍵點上運用。將多媒體與多種教學手段和方法相結合，充分調動學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，隨機應變，根據學生實際狀況，創設豐富多樣的學習情境，該板書的要板書，該演示的要演示，該討論的要討論，該講述的要講述，該看書的要看書，該活動的要活動……要充分實現師生之間、生生之間的多向互動和交流，努力創設積極、活躍、和諧、高效的課堂氛圍。
2.必須遵循適時、適當、適度的原則，以有助于實現教學目的為使用課件的依據。
教師應根據教材的特點，依據各班學生的特點，確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而是要在為實現教學目的服務的前提下適當地使用。要把握好多媒體手段使用的最佳時機，在需要激發學生的學習興趣、解決重點難點內容時，運用多媒體手段就會取得事半功倍的效果。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，這些是多媒體輔助教學發揮作用的好時機。如在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、金剛石、CO2等的結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破教學中的重點和難點。
3.不能用課件替代學生動手實驗，也不能輕易替代演示實驗。
對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實驗操作，否則會失去對學生的科學素質培養，對學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給予足夠的重視。課堂演示實驗教師能夠做的就不要用課件代替，但是可以嘗試將動手演示與多媒體結合的形式。如有些實驗，因為反應速度快，或多種現象并存，學生可能無法一次觀察仔細，多次重復實驗又要考慮成本因素，如碘的升華實驗時，學生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質特征現象。在這一堂課的教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣取長補短，簡單明了的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
綜上所述，多媒體教學是一種新的教學模式。在運用多媒體教學的過程中，教師以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短，充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生多動腦，培養學生分析和解決問題的能力。只有做到這樣，才能真正使多媒體有效地發揮輔助作用，實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］林筑英主編.多媒體教學應用原理與開發技術.電子工業出版社，2005-09-01.
關鍵詞：多媒體；輔助教學；高等數學；問題與措施
對于多數大學生來說，高等數學內容過于抽象，并且專業性強，因此在學習之初往往面臨較大的學習壓力。而部分教師不能根據學生的學習特點，采取靈活的教學手法，只知道一味的進行理論講解和知識灌輸，導致課堂教學效率不高。多媒體在輔助教學方面有著重要應用，教師應當主動加強對多媒體技術的掌握和運用，使學生由被動接受知識灌輸向主動探究學習轉變，進而實現高等數學教學質量的提升。
一、多媒體在輔助高等數學教學中的優勢分析
（一）有利于提升課堂教學效率
在傳統教學中，備課占據教師大量的工作時間。教師要想保證課堂教學質量，往往需要拿出幾個小時的時間查找資料、制作教案，消耗了教師大量的精力。而利用多媒體輔助教學，教師可以從網絡上下載大量的教學資源和電子教案，然后結合實際教學內容，制作教學課件，無形之中減輕了備課壓力。除此之外，教師還可以提前在電子教案上將教學重點和難點標注出來，學生在學習時能夠更好的把握關鍵內容，對于提升課堂教學效率有很好的幫助。
（二）有利于激發學生學習興趣
翻閱高等數學教材可以發現，教材中滿篇都是理論知識和例題講解，對于剛接觸高等數學的學生來說，教材內容略顯枯燥，很難激發學生的學習興趣。多媒體輔助教學能夠豐富教學內容，以圖文并茂的形式將枯燥的理論內容變得生動形象，使學生能夠主動探究高等數學知識的奧秘。例如，教師在講解“牛頓―萊布尼茲”公式時，可以先利用多媒體播放圖片或視頻，讓學生了解牛頓―萊布尼茲的生平軼事和在數學領域取得的成就，讓學生認識到學習數學的樂趣。在這種課堂氛圍中，教師再逐步引入本節課的教學內容，從而使學生更加順利的理解和掌握“牛頓―萊布尼茲”公式。
二、現階段高等數學教學中多媒體的應用問題
（一）課堂教學節奏過快，學生缺乏思考環境
傳統教學模式中，教師黑板板書雖然比較浪費時間，但是在板書過程中，學生能夠有時間思考教學知識。采用多媒體輔助教學后，這些公式推理過程、解題步驟直接展現在大屏幕上，學生缺乏獨立思考的機會，不利于學生良好學習習慣的養成。這樣一來，學生在今后遇到問題時，很難通過獨立思考求得答案。除此之外，采用多媒體輔助教學后，教師對于課程內容的掌握也缺乏直觀印象，很容易導致課堂信息量超綱。教師僅從個人角度來決定講課速度，學生的思維跟不上PPT的播放速度，對很多數學知識的掌握不牢固，學習質量很難提高。
（二）課件類型過于單一，缺乏課堂交流互動
調查發現，目前高等數學課堂上，教師的多媒體課件多數情況下使用PPT制作的，雖然也能夠豐富課堂教學內容，但是如果長期使用同一類課件，必然會引發學生的“審美疲勞”。近年來，國內高校也出現了多種類型的課件模式，例如實驗模擬、教學游戲、模擬測試等，但是這些新型課件模式沒有得到廣泛的應用。除此之外，教師在課堂上過分依賴多媒體，忽視與學生間的溝通和互動，學生在學習過程中產生的問題得不到及時的反饋，也不利于學生學習成績的提升。
三、高等數學教學中提升多媒體輔助教學效率的措施
（一）主動轉變教學思想，調動學生參與熱情
無論一種技術多么先進，其應用優勢的發揮還是離不開人的操作。因此，教師只有掌握熟練的多媒體操作技術，積極轉變傳統教學觀念，才能為提升多媒體輔助教學效率提供保障。首先，高等數學教師應當在結合實際教學內容的基礎上，從網絡上合理選擇教學資源，進行充分的備課，制定詳細的教學計劃，確保課堂教學工作順利開展。其次，利用多媒體營造課堂氛圍，調動學生學習積極性。教師要經常進行換位思考，了解學生的心理特點和學習訴求，進而采取有針對性的教學手段，使學生能夠主動接受課堂教學知識。
（二）課件形式多樣化，突出教學重難點
對于教師來說，好的教學課件不僅要形式多樣，具備觀賞性，而且內容要切合教材，符合教學要求。教師在準備多媒體課件時，一方面要從網絡上下載多種形式的教學資源，保證課件的豐富性；另一方面也要從教學實際和教學大綱出發，合理選擇和修改課件，使其符合教學要求。多媒體輔助教學的優勢之一是將教材中抽象知識具象化，教師可以嘗試運用多種數學教學軟件，給予學生新鮮感。在制作課件時，教師還可以利用不同的顏色或記號，將教學重點、難點標注出來，這樣學生在學習時，也能夠有針對性的加強記憶。
（三）開展數學實驗，充分發揮多媒體的交互
數學實驗是推動數學進步的一種重要方式。它可以給學生提供更多的動手機會，讓學生以研究者的身份去“做數學”。而多媒體技術恰好可以為學生提供這種做數學實驗的機。教師可以建立數學實驗室，把適合學生探索發現的內容做成問題解決型、實驗模擬型等類型的課件，讓學生上機自主學習，在教師指導下，學生利用各種軟件親手輸入數據或圖形，對探究性問題進行主動試驗、猜想、推斷，探索發現新知識，推廣發展相應結論。
四、結語
高等數學教學不僅能夠幫助大學生掌握基礎的高數理論知識，而且能夠培養大學生的數學邏輯思維能力，對于其他專業學科的學習也有很好的幫助作用。多媒體輔助教學能夠提升課堂教學的豐富度，降低學生的學習難度。因此，教師必須要不斷加強自我學習，熟練運用各種多媒體輔助教學軟件，在激發學生學習興趣的同時，保證課件質量，確保多媒體輔助教學的優勢得到充分發揮。
參考文獻：
[1]陳永林，劉美杰.縣級高中利用多媒體輔助英語教學的現狀與對策――基于湖北省棗陽市四所高中的調查研究[J].華中師范大學學報，2013（03）：170-171.
隨著計算機的發展及廣泛運用, 多媒體在英語教學中的運用越來越頻繁, 這為英語教學帶來了巨大的機會及挑戰。 21世紀的到來，我們步入了信息時代和網絡時代,多媒體課件正日益廣泛地應用于中學英語課堂教學，它以其聲、光、色、圖、的神奇結合，為學生提供了直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環境，這無疑給英語課堂教學注入了新鮮的血液，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式，創設了和諧高效的英語教學氛圍，更大地發揮了學生的主體性，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展,學生學習英語的終極目標――學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。那么，如何在英語課堂好多媒體輔助教學呢？
一、注意課件風格和與教學風格融為一體
多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發揮教師的主導作用
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重 “以人為本”，發揮學生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能揚長避短，合理適時地使用多媒體課件輔助教學，創設學習英語的情境，解決英語教學的問題，就能使學生在有限的課堂上獲得英語語言基礎知識的同時，提高綜合語言運用能力，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。同時也能充分發揮教師的主導作用以及學生的主體性和創造性。這樣，我們就實現了使用多媒體課件輔助教學從而提高英語課堂教學效果的真正目的，使學生真正走進課堂，走進教學，融入我們國際化社會的大家庭中。
關鍵詞：計算機輔助教學；主體地位；思維能力
隨著現代科學技術的發展，教學的手段和方法也日新月異，計算機技術已經走進校園，對于地理課而言，計算機輔助教學的優勢將會顯得更加的明顯。利用計算機輔助教學，不僅能使課堂形式多樣化，而且能夠極大地提高地理課堂教學的容量，這在我們地理課的復習中顯得尤為重要，同時多媒體的運用也能夠充分調動充分調動廣大學生學習的積極性，有利于實現地理課堂教學的優質高效。
一、多媒體計算機輔助地理教學的應用
（一）能夠在地理教學中幫助我們突破重、難點
傳統的教學方式和教學手段，已經不能適應素質教育的要求，教學形式的多樣化，對于時間相對有限的學生來說，有利于幫助他們更多的理解一些抽象的地理事物，計算機輔助教學夠以較為直觀、生動的動態圖形，幫助學生構建抽象地理事物之間的聯系。例如高中地理（必修一）中“太陽直射點的回歸運動”這一節課，是第一冊中比較抽象，比較難理解的一部分，學生掌握起來不是很好，過去我們只是按照課本并結合一些圖例抽象地講解，學生很難理解，做題目費力，教師講解也很費力?，F在借助于計算機輔助教學，可以幫助我們模擬地球自轉和公轉的過程，了解他們運動的軌跡，同時利用計算機演示太陽直射點運動的各個過程，把直觀過程和抽象過程結合在一起，生動形象，學生很快就能理解，且能夠加深他們對這一現象發生過程的印象，此外，計算機輔助系統對于地理教學中一些抽象性地理事物過程的展示很有很大好處。
（二）學生在課堂中是學習的主體，學生主體地位的參與程度的多少是決定教學質量好壞的關鍵，傳統教學模式更多的是關注教師的教學程度，忽視了學生的主體地位，計算機輔助系統有著得天獨厚的優勢。計算機輔助教學在現代教學模式中，可以更多的幫助學生參與到課堂教學的各個環節中，教師可以利用多媒體教學指導學生主動參與，這樣可以充分在提高學生學習能力的同時，也提高了學生在課堂教學中的主體參與地位，有效的幫助學生加強學習，突破重難點，是主體性教學的理想模式。
（三）計算機輔助系統有利于幫助我們因材施教
學生是學習的主體，但是每個人的個性特征、認知結構等存在一定的差異，在學習的過程中，如何讓每一個學生的學習能力得到最大限度的提高，就成為了當前教學改革環節中的一個突破口。而計算機輔助教學在這方面的優勢也就顯得得天獨厚，計算機輔助系統可以說是實現了知識的掌握與技能的培養，并且把它們系統的結合在了一起。計算機輔助教學不僅形式多樣，而且練習難易度可以因人而異，不同層次的學生可依據自身情況滿足其學習的要求。
計算機輔助教學系統在提高地理復習的教學效率方面同樣也顯示出極大的潛力和優勢條件。在計算機輔助地理教學過程中，計算機的一個顯著特點就是處理信息速度快，對一些要求比較高的，抽象的、學生難以掌握的動態的過程可以高速處理，動態顯示，這樣極大地提高課堂的速度和效率。
二、對多媒體計算機輔助教學的思考
伴隨著計算機網絡技術的不斷發展，計算機輔助教學在為我們教學手段提供多樣化的同時，也為我們提供了更多的教學信息，并且讓我們將這些信息運用到我們平時的地理課堂教學之中，使得我們地理課堂教學將會更加豐富多彩。但我們在應用計算機輔助教學的同時，也應該處理好計算機輔助教學和地理傳統教學的幾個關系：
（一）處理好人機和諧統一的關系。
和諧是教學成功的關鍵。師生和諧，課堂和諧都有助于學習效率的提高。不可否認，計算機媒體對地理教學的巨大促進作用，但如果在教學中過分強調計算機的作用，而忽視地理學科的個性忽視師生感情的交流，就會沖擊地理教育的本體。因此，在運用計算機輔助地理教學的同時，不能“以機代人”“以機代教”。
（二）處理計算機媒體與其他媒體的互相促進的關系。
多媒體輔助地理教學的優勢不言而喻，但在授課中不能代替教師靈活的講授，只是起著信息載體的作用，只是一種手段。相對于教師、教材、學生三大要素而言，只能處于從屬地位。各種媒體的使用，其根本目的是為學生的學習和教師的教學而服務的，每一種教學媒體的存在都有各自的優勢，因此，要使現代化媒體與傳統的教學媒體互相配合相互促進，取長補短，才能最大限度的發揮各種媒體的作用，取得好的教學效果。
關鍵詞：網絡資源 課堂教學 有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0118-01
隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學將成為21世紀主流的教學方式。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的有效性，具有很強的現實意義和時代意義。
校園網的連接和“班班通”工程為我校課堂教學提供了豐富的資源共享平臺，在互聯網上搜索需要的課堂教學資源，如課件等，在課堂教學上有選擇地修改使用，把省下來的時間更多地投入到教學研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學方式，更是大大提高了課堂教學的效率。
1 發揮和整合網絡教學資源，提升輔助教學水平
網絡資源內容十分豐富，形式多種多樣，用來輔助教學，是任何傳統的教學手段都無法比擬的。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂，可以便捷地調用圖標、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的理論變成生活的實踐，使教學達到了一種新的境界，教學形式新穎，可以創設情境。對于課業負擔繁重的基層教師來說，自己開發課程資源，制作大量的課件，不太現實，就教師個體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒有解決的辦法，有一句話說得好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；你有一個方法，我有一個方法，交換一下就是兩個方法。所以，如果大家你開發一個課件，我制作一個視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學資源。
因此，我校在給每位教師配備計算機的基礎上，要求教師廣泛使用計算機輔助教學，搜集網絡資源，有選擇地在課堂上輔助教學，激發了學生的學習興趣，也減輕了教師的備課負擔，提高了課堂教學效果。
2 發揮和整合網絡教學資源，提高課堂教學趣味性，激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。著名教育家布魯納指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學生的注意調動學生的學習興趣。教師可根據教學的需要，將一些精彩的片段放在教學的不同階段，以引發學生對學習文本的渴望和期待。
例如，四年級數學《角的度量》一課，學生對于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語言描述，學生理解不了。但是用動畫的形式加以演示，直觀形象，一目了然。
3 發揮和整合網絡教學資源，優化教學過程，減輕學生過重的課業負擔
在英語課堂教學中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發學習興趣，還能幫助學生理解資料的意思，有助于學生自主學習。而教師只需精心設計網絡課件，向學生明確學習任務，在學習過程中給予學法指導，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者。比如在英語教學中，教師播放有很多字母組成的簡筆畫的課件，簡筆畫是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫面，學生的學習勁頭充足。接下來教師出示游戲課件，讓學生自己檢查學習效果，再次強化知識。
4 發揮和整合網絡教學資源，能有效地解決難點，提高教學效率
四年級上冊語文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對于蟋蟀的住宅的結構光靠語言描述，學生弄不明白，覺得抽象。教師結合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門口的草叢像一扇門，門口外的平臺，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學生結合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。
5 發揮和整合網絡教學資源，可以拓展學生的視野，豐富學生的學習內容
在教學中設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性的實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行的語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時代性、針對性、實效性。學生因為閱歷、經歷比較少，很多距離他們生活比較遠的內容，需要教師通過網絡來給予補充。例如，講授《九寨溝》時，可以先用動畫引出“就像到了一個童話世界”這一中心句，通過多媒體虛擬現實創設情境，讓學生入情入境，達到“入境始于親”的效果，再借助語言文字的載體，運用網絡教學的聲、像及大量信息讓學生品詞評句，體會情，使學生全方位參與，達到“入境悟其神”的境界。
6 發揮和整合網絡教學資源，應該注意的問題
通過幾年來的課堂教學實踐，教師嘗到了使用先進多媒體技術輔助教學的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應用多媒體輔助教學，不斷變換的PPT畫面，優美的音樂，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學生的注意力，學生們興趣盎然地學習，取得了很好的課堂教學效果。
網絡資源給課堂教學帶來了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學的全部呢？答案當然是否定的。如果不能恰當地使用網絡資源，恰當地使用多媒體輔助教學，往往會干擾正常的課堂教學，不利于學生的全面發展。
【關鍵詞】計算機輔助教學；高效課堂
1. CAI的誤區
1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。
1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學?！癈AI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。
1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。
2. 對策探討
（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。
（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。
（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。
3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。
（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。
（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。
（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。
參考文獻
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[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社
[3] 張劍石.當前CAI存在的問題.北京：教育現代化雜志社
【關鍵詞】多媒體輔助教學問題對策
隨著科技事業的迅猛發展，一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。多媒體輔助教學的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，縱觀當前小學學科教學中運用多媒體輔助教學卻普遍存在一些值得探討的問題。因此，如何解決多媒體輔助教學存在的問題，提高多媒體輔助教學在課堂教學中的“實戰”功能，更是值得我們認真探討的問題。本文就常見的一些問題及相應的對策與同行商討。
一、多媒體輔助教學存在的問題及分析
1、在先進多媒體手段下的傳統教學思想?，F代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，充分發揮教育技術的作用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。
2、濫用多媒體輔助教學沖淡了教學主題。現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體輔助教學給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作"電子黑板"。我們主張在采用多媒體輔助教學時，切不可忽視了教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。
3、機械使用多媒體教學使師生更加被動。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
4、生搬硬套多媒體輔助教學的效果極差。多媒體輔助教學，有其獨特的優勢。它以教學內容呈現形式的多樣化，能有效跨越時空的限制，大大提高教材的表現力，進而使學生學習更有趣、簡便和有效。特別對有些課程教學內容會帶來良好的教學效果。學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，會對學習產生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，多媒體輔助教學亦然如此。利用多媒體輔助教學，要對其必要性做充分的論證。追求現代化的意識雖好，但是課堂教學務必講究辯證法。如果沒有必要用多媒體輔助教學的課，非要將多媒體搬進課堂，那是嘩眾取寵。
例如，曾觀摩的一堂戶外體育課。教學內容是一年級的《我們與春天有個約會》。執教者設計了這樣一個教學環節：就是讓學生通過上網，進行自學《春天在哪里》的舞蹈動作。試想：塑膠操場上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學流程，搬來了跳高墊子，將學生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學生在強烈的陽光下個個趴在墊子上，朦朦朧朧地觀看教師課前準備的虛擬網頁。至于教學效果如何我們姑且不談，就學生趴在墊子上，這樣的學習形式就不該提倡。何況陽光如此強烈，屏幕清晰度根本不能保證，對一年級學生來說，僅靠一時半會能看得懂什么？
二、正確使用多媒體輔助教學的對策思考
為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：
1、根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
隨著人類社會的飛速發展，現代信息技術也在突飛猛進的變化，它已經滲透到了我們生活的每一個角落。在這個信息化“大爆炸”的時代，讓現代信息技術走進初中物理教學課堂至關重要，它是時展的需要，所以我們要緊跟時代的腳步，不讓時代所拋棄。只有充分發揮現代信息技術的優勢，同時又對現代教育技術環境下可能出現的問題有足夠的重視，現代信息技術輔助初中物理教學具有現實的積極意義。
關鍵詞：
信息技術；初中物理；新課程；輔助教學
21世紀是信息技術飛速發展的時代，現代信息技術已經滲入到我們生活的每一個角落，它給人們的生活、工作、學習帶來了前所未有的快捷，特別是互聯網，讓人們足不出戶就能解決疑問?，F代信息技術輔助初中物理教學，給我們初中教育帶來了前所未有的捷徑?，F代信息技術以它獨有的特點，摧毀了應試教育的堡壘，改變傳統的教育教學模式，使初中物理教學的課堂活力四射，充分調動了學生學習的積極性，培養學生良好自主學習的習慣，科學獲取知識的方法。現代信息技術輔助初中物理教學是現代教育信息化不容置疑的必由之路，所以在初中教學的課堂中，我們積極運用現代信息技術融入物理教學的課堂，處理好兩者之間的關系，科學的運用現代信息技術，使信息技術和初中物理教學完美的結合，促進教育現代化的飛速發展。當然在新一輪課堂改革下，提倡讓信息技術走進初中物理教學的課堂，它符合新課改的發展要求，符合時展的特征，當然也是提高初中物理教學課堂的客觀要求。現代教育技術與初中物理課程的整合不是師生與電腦網絡的簡單相加，而應該進行必要的觀念更新、技能培訓，并結合學校實際和課程特點加以實施。現代信息技術以其圖文聲形并茂的特點，給初中物理教學帶來了許多有利的條件。它使學生有一種身臨其境的感覺，使一些很難理解的物理現象，通過現代信息技術就一目了然?，F代信息技術的發展和普及對物理課堂教學產生了深刻的影響。以計算機網絡化，智能化為主要特點的現代信息技術為物理課堂教學提供了許多有利的條件。例如，打雷放電這一現象，學生就很難理解，怎么產生的聲音，怎么產生的閃電。通過現代信息技術的幫助，教師可以從網上下載一些相關的視頻和圖片，幫助學生分析問題，認識問題，這樣使得很抽象，很難理解的問題迎刃而解。當然在使用信息技術的時候，我們要有一個“度”。在哪些情況下使用信息技術輔助教學，哪些情況下就根本不需要。所以我們要科學的控制這個“度”。因此，如何適當應用現代信息技術就顯得特別重要。怎么用，用怎樣的現代信息技術才能更好地為物理課堂教學服務呢？從理論上講，現代信息技術在物理課堂教學中應用的具體方式多種多樣。但是，不管怎樣，應用現代信息技術的一切都是為了學生的發展，為物理課堂教學服務，為了物理課堂教學目標的更好實現。下面我根據自己初中物理與現代信息技術整合的經驗，談談自己的觀點和看法。
一、現代信息技術輔助初中物理教學的應用要求
現代信息技術輔助初中物理教學的目的就是改善學生的學習環境，使學生獲取知識多樣化，使教學內容豐富多彩，讓學生更容易接受。但是運用信息技術是輔助物理教學而不是代替，信息技術是為我們物理教學而服務的。因此，我們要科學的設計課堂教學內容，有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于學生自主學習,培養學生創新精神與實踐能力的教學目標。1.我們要明確的首要問題，利用現代信息技術輔助初中物理教學，我們運用的目的是教學方法多樣性，能豐富物理教學的課堂內容。通過現代信息技術提高課堂效率，為學生的全面發展而服務。避免單純為了課堂教學形式“趕時髦”和“圖新鮮”而運用現代信息技術。如果運用現代信息技術輔助教學僅僅流于形式，就會導致偏離物理課堂教學目標。這樣就違背我們運用現代信息技術的初衷，與此同時也違背了現代教育教學規律，從而影響初中物理課堂教學三維目標的實現。2.運用現代信息技術是為了活躍課堂氣氛，但是物理教學的課堂氛圍很活躍的時候，就沒有必要畫蛇添足，運用現代信息技術了。所以我們在能不用信息技術的情況下盡量不要用。例如，在做實驗的時候，我們有條件為學生做實驗，學生做實驗的熱情特別高漲，就不需要現代信息技術來活躍課堂氣氛了。否則，將導致學生霧里看花，影響學習效果，達不到課堂教學目標。3.在初中物理教學中，我們是以實際探究實驗活動為主，現代信息技術的運用只是模擬仿真實驗活動的補充，讓學生了解的更為清楚。我們在現代信息技術的運用是要注意虛擬環境與真實情景的本質區別。在初中物理教學中，我們必須遵循一切從學生的實際出發，一切為了學生，創設切合實際的課堂教學環境，培養學生的科學素質。
二、現代信息技術輔助初中物理教學的有效方式
現代信息技術輔助初中物理教學的目的為了提高課堂效率，最終實現教學目標，換句話說，我們運用現代信息技術輔助教學是為初中物理教學的課堂服務，使得傳統的課堂無法達到的課堂效果。我將現代信息技術輔助初中物理的方式歸納為兩種：1.把現代信息技術作為物理課堂演示實驗的補充工具?，F代信息技術走進我們初中物理教學的課堂，豐富了課堂教學內容，活躍了課堂氛圍，調動學生學習的積極性和興趣。信息技術可以模擬演示實驗，使得課堂學習向多元化發展。教師可以通過互聯網下載一些演示實驗的素材，通過投影儀展示給學生，這樣抽象的微觀世界和瞬時變化的物理現象，學生在短時間內就能夠理解。例如，“光的反射與折射”實驗如果通過現代信息技術進行教學———輔助演示實驗，達到形象直觀的目的。現代信息技術輔助初中物理教學，可以化難為易，使物理教學的課堂收到事半功倍的效果。2.把現代信息技術作為物理情景設計和展現的工具。利用電腦及網絡工具，再根據物理課堂教學內容需要設計物理情景，并通過多媒體播放出來，讓學生通過觀看這些物理情景，積累視覺，聽覺等感性認識，使學生認識順利上升到理性認識的高度，有利于學生對知識內容掌握。學生通過現代信息技術展現的自然景象進行觀察思考產生學習興趣，不斷提高分析問題，解決問題的能力?？傊?，現代信息技術與初中物理課整合順應時代的潮流，是初中物理教學改革中的一種新的教學手段，是促進物理教育形式和學習方式的重大變革。
參考文獻：
［1］汪小剛.關于信息技術與課程整合的再思考［J］.教育探索，2006（8）.
【關鍵詞】小學語文；多媒體；運用
隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。教學方式、教學手段的創新取得了前所未有的發展，通過掌握和運用多媒體技術輔助課堂教學已成為必然趨勢。
相對于傳統的教學手段，多媒體技術在處理圖文、動畫、視頻、音頻等方面具有良好的教學效果，將多媒體技術運用于課堂教學有著明顯的優勢。在課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以大大激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。此外，運用多媒體輔助教學還可以轉化傳統教學模式下的師生角色，為學生提供多樣化的教學形式，創造更好的學習情境。但是，多媒體輔助教學在給傳統教學方式注入新鮮血液的同時，也產生了很多誤區。因此，針對運用小學語文課堂教學中多媒體技術的不足并提出對策。
一、多媒體技術運用的誤區及弊端
在實際的教學過程中，小學語文課堂中多媒體運用的誤區主要表現以下兩個方面：
1.濫用多媒體技術，“無媒體不進課堂”
新課程改革要求教師改變傳統的教學觀念，培養學生自主、合作、探究的學習精神。有的教師便過分地依賴多媒體教學，走向了“沒有多媒體不能上課”的極端。另外，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體教學的興趣。于是，很多教師便在這在方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上過多運用，以視聽代替朗讀，導致課堂上學生讀書的時間越來越少。語文是一門講究形象思維的學科，要求教師在實際教學過程中能夠根據情況隨機應變，而多媒體教學在這一點上表現出很大的局限性。很多時候，教師在制作課件時，對課文內容的分析、板書、問題及其答案都做了事先設計。在課堂教學過程中，勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，容易使教學過程變得機械化、程序化。多媒體技術的濫用，一方面不利于學生說讀能力的培養，另一方面也不利于課堂教學的靈活多變和教師與學生的情感交流。
2.多媒體形式與內容相脫離，學生難以吸收
教師為了讓課件豐富多彩，中看中聽，總是想方設法地讓圖畫、音樂綜合發揮作用。事實上，由于素材的缺乏和內容的抽象，加上多媒體課件制作也需要一定的技術含量，語文課件的制作并不簡單。于是，有些教師便“巧妙”地采用一些無意義的動畫或彩圖來吸引學生的注意力。所做課件，乍一看內容豐富，聲、光、影俱全，而在課堂實際操作中，對于課堂教學起不到應有的作用，儼然畫蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教師不明白課堂教學用的課件與指導學生課外自學的教學軟件的區別，制作的課件內容大而全，知識涉及面非常廣，凡是本課書所涉及的學習內容一概包括了進去。在上課時，教師不加選擇地把課件內容全盤照搬，課堂容量過大，造成上課主次不明，學生則一片茫然，找不到頭緒，不知該掌握什么。
二、走出多媒體技術運用誤區的對策
在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段是必要的。將新課程理念融入語文課堂，怎樣讓多媒體真正凸現它的優越性，為語文課堂教學增添活力，真正成為輔助的教學手段，是每位小學語文教師應該認真研究的問題。我認為，應該從以下幾方面著手：
1.多媒體運用與傳統課堂板書相結合
誠然，多媒體這種輔助教學手段有著獨特的優勢，但多媒體只是“輔助”教學。教學的主體是教師，多媒體代替不了老師板書、語言的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。如果教師不明確自己的在教學上的定位，就極有可能被多媒體牽著處鼻子走，完全違背了多媒體輔助教學本身作為一種教學工具的本質。語文教師在教學中必須牢牢把握這一點，在教學設計時，根據需要恰當運用先進教學手段，做到傳統與現代相結合、形式與內容相結合，恰如其分地實現多媒體在小學語文中的輔助功能。
2.多媒體課件制作要體現開放性和靈活性
作為一名教師，其教學的首要任務應該是語言文字的學習和語文能力的訓練，如果多媒體教學僅僅是按照預先設定好的流程向學生灌輸預設的答案，那它跟我們所批判的“灌輸”式教學又有何區別呢？這樣的多媒體教學充其量只能叫多媒體演示，教師的引導、學生的自主、合作、探究都得不到很好的體現。因此，教師在多媒體課件的設計過程中，要充分考慮到這個問題，在課件的設計制作中杜絕把多媒體變成按鼠標點擊一步步往下播放的單純說教；要有意識地加入互動的內容，激發學生的積極性、主動性和靈活性，更好地培養他們的創新思維。
總之，多媒體技術的出現還是新生事物，在小學語文課堂教學中要充分研究其利弊，不斷探索完善，更合理地利用多媒體技術，使其更好地服務于小學語文課堂教學。
【參考文獻】
