時間：2023-06-06 09:31:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：案例教學法；提高；中職；德育實效性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0002-01
隨著經濟的發展，社會呈現多元化，中等職業學校德育工作和職業教育一樣面臨著許多新情況、新問題、新現象，反思當前我們學校的德育工作,不難發現,德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說教和學生的死記硬背,不顧學生的主觀感受和接受能力。學生毫無積極性、主動性，難以把德育要求轉化為自身的要求。在德育教學的具體實踐中，突破理論的抽象性的一個有效地教學方法是案例教學法。
一、案例教學法與德育實效性的概述
1.案例教育學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學模式和方法。
2.德育實效性。所謂德育實效性，學校德育既能主動適應社會發展對學生思想道德素質的要求，同時，又能真正符合學生個性發展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質發展的最佳水平。
二、用案例教學法提高德育實效性的優勢
學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，培養受教育者品德的活動。
1.用案例教學法緊密地將學生與社會現象聯結起來，理論與實踐相結合。在案例教學中將學生所掌握知識原理、規則，直接運用與現實的案例，使學生理論與實踐相結合。有時案例分析針對某一個主要問題或現象，但它還涉及到解決該主要問題的相關內容。使學生理解了它們之間的內在聯系，達到對所學知識的融會貫通。可見，學生通過案例教學不僅僅掌握知識，更重要的是他們能夠將所學知識融會貫通運用。
2.用案例教學法有助于學生分析、解決問題等能力的發展。德育課課堂教學著眼點不在于使學生獲得那些確定的原理、規則，而在于學生分析、解決實際問題能力的發展，通過案例教學，學生學會理論的運用方法，完成知識向能力的轉化，養成科學的思維能力，逐漸提高分析問題，解決問題的能力。可以說，案例教學實際上是對學生進行綜合素質訓練的過程。
3.用案例教學法有助于縮小學生之間的德育差距。現階段德育差距主要體現在德育要求與現有學生德育水平的差距，差距大小還因學生的自身的素質不同而不同，通過案例教學法讓理論知識與實踐緊密結合起來，在學生在分析、討論、解決問題時，發覺和體察自己與他人的差距，引發學生反思并逐步減少差距。
三、如何用案例教學法搞高德育實效性
充分發揮課堂教學的主渠道作用，是學校德育工作的主要形式。教學目標的實現取決有效的教學方法，案例教學法在德育課堂的應用必須注意以下幾點：
1.精心的準備。案例是案例教學法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個有效的案例，是案例教學法順利進行的前提，我認為案例的準備必須注意以下幾點：
（1）接近性：心理學認為同齡的興趣愛好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導他們試著去解決。
（2）多樣性：案例展現形式多樣性。高速發展的網絡信息時代，學生受到多方面的影響，已經不滿足于簡單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動漫等更能引起學生的興趣與注意。
（3）教育性：教學方法作為一種教學手段，必須產生教育影響和作用。案例來源于社會現象，通過對案例的分析，可以達到幾個教育功能：一、個體思想的社會化。二、個體行為的社會化。三、富于學生社會角色。
2.案例的實施。一個好的案例是案例教學法的核心，而案例的實施是案例教學法的關鍵，課堂實施案例教學要做到以下三個環節：
（1）善于引導。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：應該讓我們的學生在每一節課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學法的課堂最大特征就是讓學生自主化，就教師的角色只是引導，更多是讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發揮學生主體地位作用。
（2）交流研討。交流研討是案例教學的精華部分，通過分組等形式讓通過集體交流和研討促進學習，每個人在共同經歷中的反應從來都不是完全一樣的，讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且引起進一步的思考。
（3）總結歸納。總結歸納作為升華部分，教師的點評有畫龍點睛的作用，有助于學生整理思路，發現自己的優勢與不足。在這個環節要注重肯定學生在學習中犯錯誤的意義，一方面不同的學生他們所思考問題時的思路是不一樣的，每個人都有每個人的看法，不能幾句話就能完全改變，另一方面老師有責任引導學生向正確的方向邁進，通過歸納總結寄語希望。
因此,學校德育教學必須以人為本,充分發揮學生的主體性。改革應試教育中的德育教育教學方法,創造能引導學生獨立思考的新方法。案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，讓學生在活動中自主地做,去領悟和體驗,最終將德育的要求內化為對自身的要求。
參考文獻
[1]張繼學.案例教學及其在國內的發展研究[J].職業教育研究，2004.
一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提
要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。
中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。
培訓需求分析是培訓項目開發人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。
培訓需求的調研與分析，要考慮社會發展需要，即國家教育改革與發展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。
二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環節
根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。
例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發展特點的班主任工作專業知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。
具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養，樹立職業理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業化水平；學會合理利用學生、家長、社區、網絡資源，為實施德育和促進學生發展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。
以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發、具體問題具體分析。
培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度來構建。“專業理念與師德”可以有師德修養與專業發展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業理想與專業化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業知識”可以有學生發展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。
由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。
三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵
同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。
首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發等工作。
其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區域外的專家，也要有區域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優秀班主任，也要有農村學校的優秀班主任；既要有公辦學校的名優班主任，也要有民辦學校的名優班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。
班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：
⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規。
⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業化知識，又可以引領、提升學員的專業思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。
⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。
⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。
再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。
最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。
四、創新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證
中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創設參與式教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。
通過本課題組成員的調研，我們發現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。
⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。
⑵案例分析。由于理論或政策法規比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。
⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。
⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優秀班主任執教，也可以是培訓學員中的優秀班主任來執教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。
⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。
⑹經驗分享。名優班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發。
五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障
管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。
要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。
要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理等做出明確規定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協助班主任做好管理工作，并創造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。
要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：
中小學班主任培訓滿意度測評表
六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求
我校的德育工作以堅持以“育人為本，德育為先”的方針，以及“德育就是質量”的理念，全面貫徹落實教育局2中小學德育工作意見，在學校的領導下，樹立正確的教育思想，加強學校的德育基礎管理，立足班級教育，全面加強青少年學生的思想政治教育，以愛國主義、集體主義、社會主義教育為重點，以養成教育為基本內容，在提高德育工作的針對性、實效性上下功夫，加強“三結合”教育，提高教育的針對性、規范性和實效性，使我校的德育工作再上一個臺階，讓規范、文明充滿著整個校園而不懈努力。現就一學期來我校的德育工作總結如下：
(一)進一步加強德育骨干隊伍建設。
1、召開每月班主任例會活動，明確學習和工作目標，不斷充實學習內容;經常將班主任工作中的新信息傳遞給班主任，要求班主任多學習、多吸取好的經驗和做法，融入自己的工作中。全面關心、愛護學生，杜絕體罰和變相體罰現象，構建平等、民主的師生關系。
⒉ 狠抓班主任隊伍建設。通過理論培訓和班主任基本功競賽等活動，切實提高班主任的管理能力和思想教育水平。根據《蘇州市中小學班主任基本功考核要求》，于6月12日，我校進行了班主任基本功競賽，書面測試的內容有理論知識、情景案例分析、學生評語撰寫。開展校級比賽，參加市級比賽。
(二)以活動為載體，注重體驗，提高學生道德素養。
⒈狠抓養成教育。加強學生“五個好”的常規教育，養成良好的習慣。班主任充分利用晨會、班會要求學生做到：掃好地，讀好書，做好操，寫好字，吃好飯，三月份重點培養學生“安靜用餐”的良好習慣。教育學生(1)學生按餐位里外順序排隊(2)進食堂大門不準講話。(3)班主任到位，學生安靜后，班主任認可才可以開始用餐。(4)用餐時保持安靜。班主任都能嚴格要求學生，大多數班主任都能每天在自己的班級監督學生吃好飯，搞好衛生。
⒉抓好每個月的主題教育。根據教育局德育工作意見，四月份我校開展“迎奧運、講文明、樹新風”的主題系列教育活動。邀請原蘆墟中心小學張校長來校作“迎奧運”專題講座，3、4年級進行了“迎奧運、講文明、樹新風”詩歌朗誦比賽，5、6年級進行了“迎奧運、講文明、樹新風”知識競賽，第10周各班開展了“迎奧運、講文明、樹新風” 主題班隊活動。通過活動讓廣大師生了解奧運的知識和精神，大力營造人人關心奧運、支持奧運、奉獻奧運的濃厚氛圍，著力推進我校精神文明建設，使全體隊員在迎奧運實踐活動中健康成長。
五月份開展了“培育節約行為，創建和諧校園”的主題教育活動。3—6年級學生進行了“你身邊的浪費現象”調查活動，開展了“節約”小報評比。強化節約意識，從我做起，從小事做起，形成自覺節約一度電，一杯水，一張紙，一粒糧的良好習慣。倡導節約文明，培育節約行為，創建和諧校園。五月份還重點做好了五年級學生的軍訓工作。老師們責任心強，工作積極性高。認真指導學生搞好內務，還親自動手，累得汗水直流。積極參陪學生軍事訓練，監督學生，關心學生。學校領導也非常重視，幾次到基地指導工作，關心師生的生活和軍訓情況。學生的精神面貌好，紀律、衛生意識強，軍訓水平高，多次得到基地領導的肯定和夸獎。
我申報的第一志愿是干訓部，第二志愿是黨委辦公室。
首先，我感謝院黨委進行這次人事制度改革給 們創造了競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘的機會，也感謝各位領導對我申請競聘給予的鼓勵和支持。
一、主要工作經歷
我于1987年7月畢業于白城師專教學系，1993年教學函授本科畢業，1996——1998年參加了東北師范與學教育學原理專業研究生課程進修班學習。
87年畢業后，分配到前郭縣教師進修學校師訓部工作，主要負責中師函授學號教學課程的輔導和小學教師繼續教育工作。93年4月調入學院工作。93—97年在教務處工作，主要負責中、小學教師的學歷培訓及管理工作。同時還承擔相應專業的輔導任務。97年被院黨委任命為教處付處長，98年調入考核辦公室工作，98年下半年被派到綜合部任主班兼第三黨支部書記，主抓德育教研，在這期間，我除了完成好本部門的工作外，還承擔過干訓部主辦的分管德育的付校長及德育辦主培訓班的《中小學德育管理》這門課程的講課任務。2000年8月九七級師范生一至十班共計558名學生業到我院學習，組織上任命我為教務主任，除了完成正常的管理外，我還承擔了《小學德育》這門課程的教學工作。
寒暑假期間，我還承擔過各種培訓班的講課任務。去年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班《接受為與發現學習》專題的講課任務。去年寒假我承擔了中、小學科帶頭人培訓班的《中小學德育研究》專題的講課任務， 今年暑假我承擔了小學骨干教師培訓班的《小學數學教學與小學生思維能力的培養》這一專題講課任務， 以上是我的主要工作經歷。
二、主要工作業績12年來，我曾在七本刊物上發表文章。同進參加了《中小學教學管理基準》一書的編號工作，另外還參與中小學德育實效性課題的研究工作。
三、上崗后的工作設想：
1、按照國家、省有關部門對干訓工作的要求，支持干訓工作服務于素質教育、服務于基礎教育的改革與發展的原則，做好十五期間干訓工作。
2、強化服務意識，提高服務質量。
干訓部是校長之家。干訓工作的核心是服務，要努力為校長學習工作、生活我創造一些方便條件，通過自身和部門同志的努力樹立良好的“窗口”形象，同時要細化崗位職責，規范工作程序，健全規章制度，努力實現管理的科學化，提高服務質量。
3、做好組織協調
組織協調 是干訓工作的重要特點，要強化協調 配合，另外要搞好省、市、縣三級干訓部門之間的聯系以及與學員所在學校的句通與聯系把省、市教委及省市學院的省縣決議、決定落到實處，做到上情下達，同時要及時檢查、指導各縣（區）的小學校長培訓工作，及時把學員的意見手建議反饋給主管領導，做到下情上知。
4、改革培訓模式
培訓模式直接影響到培訓的質量，鑒于校長培訓班培訓的目標和課程設置要求難度大，又考慮到校長工作的實際，我認為十五期間應積極嘗試下列培訓模式：
（1）問題引探教學法：
校長培訓班的理論課程的證明授時間是十分有限的，要達到好的理論教學效果，最好采取問題引探教學，即先由教師或學員提出若干 當前教育管理改革的熱點問題，專家進行探討和爭論，然后由教師從理論層面上進行概括性分析，變一言堂和滿堂灌為群言堂和啟發式。
（2）課題研究指導培訓法
即以課題研究為主的導師指導下的研修培訓方法，由專、兼職學科專家組成導師組，圍繞當前教育改革發展中的若干問題確定課題研究選師和相應的理論課程，在精講理論的同進，指導學員課題研究，使賞在課題研究中消化所學習的東西，這種方式既為利于校長對新的理論知識的領會和應用，又有利于他們在培訓期間出成果。
除些之外，自主讀書研修法，案例分析教學法，管理行為訓練法，蔣弱校調查診逝法等也都是行之有效的方法。
對客觀上述目標我充滿信心，第一、有學院黨委的正確領導和各部門及全院教師 的支持，這是我做好工作的根本保障，第二、干訓部是一個具有優良傳統和優良作風的部門是一個團結，省朝氣、省戰斗力的律評，這是我做好工作的堅定基礎。
世界因生命而精彩，人生因精彩而幸福。多年來，遼寧省鐵嶺市銀州區育華小學在教育教學中開展系列生命教育，使學生全面、和諧、健康地發展,讓生命教育真正走進學生的心靈，為每個學生的精彩人生奠定了基礎。
開展校本教研。校長王秀蓮和政工校長徐英紅經深入學習研究，確立了《珍愛生命教育的途徑和方法研究》課題，并全力付諸實施。學校通過專家引領、案例分析、學術沙龍等多種形式進行珍愛生命的校本教研活動，以課堂教學為主渠道，在各科教學中大力滲透生命教育，效果甚佳。
建構生命課堂。課堂是師生智慧涌動的樂土，彰顯著教育對每一個學生生命的終極關懷。學校建構了充滿教育智慧和生命活力的課堂，在各科教學中力爭做到激發學習興趣，創設靈動課堂，培養思維品質，促進生命發展，真正實現教師思想與學生思想的交流，教師心靈與學生心靈的溝通，教師生命與學生生命的對話。
定期教學開放。學校每學期對家長必進行二次整體教育教學開放，同時班級還進行適時的多種形式和內容的開放。開放中融入生命教育的元素，通過課堂展示，將生命教育融入學科教學過程之中，使家長進一步認識生命現象、理解生命意義、體驗生命價值。
舉辦教育講座。學校定期舉辦生命教育講座。學校聘請鐵嶺市教師進修學院德育部主任吳瀾為全校教師做“走進生命教育”的講座。學校聘請鐵嶺市教師進修學院黨委副書記鄭重為全校家長做題為“今天我們怎樣做家長”的講座。在講座中，教師和家長進一步理解了生命教育的內涵和實施方法，從而積極配合學校全力開展好學生的生命教育。
設立心理咨詢。學校結合心理健康教育課程，圍繞一至六年的心理健康課程，設立教師和學生心靈對話的平臺。以“心靈對話”為平臺，對學生進行有關心理問題的診治與疏通，從而使教育融入學生心田。
創新生命教育。學校開展了班班“人人一分鐘演講比賽”特色活動。全校1000余名學生人人參與，演講別樣精彩；2011年，由感恩中國行組委會和銀州區教育局聯合舉辦的“感恩－我們在行動”主題報告活動啟動儀式在育華小學舉行，全區各小學校長、政工副校長、大隊輔導員出席了會議，活動現場催人淚下；2011年10月，鐵嶺市紀念建隊62周年暨 “飄揚的紅領巾”新生入隊儀式活動在育華小學隆重舉行，市區相關領導出席了會議，團市委書記閆冬蕾為育華小學授予了“鐵嶺市少先隊工作示范校”的牌匾，推動了火紅的少先隊工作蓬勃發展、蒸蒸日上！
開展社會實踐。學校組織學生到部隊參觀，請叔叔講解防洪、防地震、防暴力等自救常識；學校組織學生去交警支隊觀看交通事故視頻錄相，請交警叔叔講解交通安全知識；學校組織學生參加鐵嶺市平安鐵路建設大會現場，增強學生的生命意識等等。
一分耕耘，一分收獲。學校榮獲了遼寧省生命教育先進單位、鐵嶺市師德先進集體、鐵嶺市中小學德育工作先進集體、區德育管理先進校等殊榮。生命教育是一個永恒的主題，是貫穿著人一生的教育，育華小學將持之以恒地開展生命教育，點亮每一名學生的精彩人生！
（本刊記者 史野）
一、大中小學德育培養的目標特點
（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。
小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養。“個性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。
（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。
高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。
二、大中小學思政課教學模式特征
（一）中小學：“實踐”主導教學模式由于中小學德育教學“個性”培養目標的限制，中小學思政教學必須充分發揮“實踐主導”的教學模式。
1．實踐教學有助于中小學學生“個性”的培養。
“個性”培養需要自覺性、穩定性。學生的性格、習慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結果，只有經過長期的社會實踐，才能在教學目標的引導下，不斷加強學生“個性”的形成與穩定。
2．實踐教學符合中小學學生自身的特點。
中小學時期是氣質、性格道德品質等最好的培養時期，也是未來思想素質提高的關鍵和基礎階段。中小學生個人習慣、性格等因素均處于無序狀態，如果要培養符合社會國家需求的“個性”品格，必須結合他們自身的特點，采取“實踐”的教學模式，本論文由整理提供通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學結合的模式，才能實現“個性”的培養目標。
3．實踐教學與德育教學內容一致。
根據中小學生的特點，中小學思政課內容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學。知識編排總體上比較簡單，貼近學生生活在“社會生活中”“表現自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內容就突破了傳統政治課的理論模塊，摸索出了適合中學生特點的內容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強，將各種知識結構分裂開來，系統解剖。
由此可見，在中小學的思政課教學中，必須把課堂目標貫穿于社會實踐中，以實踐教學為主導，在“潛意識”狀態下培養學生的“個性”，實現思政課的教學目標。
（二）大學：“理論塑造”主導教學模式大學階段的思想政治課定位于人的綜合素質的提升，這就決定大學思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側重于理論熏陶，否則就難以完成大學思想政治教育工作的目標。
1.理論有助于提升大學生的“個人素質”。
經過多年的培養，大學生的“個性”、生活習慣、性格等基本形成。進入大學以后，學生主要通過提高自我認同感，判斷自己的“素質”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態轉變為“有意識”地培養，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學習與培養，提高學生的自我認同感，逐步調整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現大學教育的目標。
2．大學思政課內容以理論“灌輸”
為目標。大學階段思政教育內容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學內容，還是實踐教學內容，都充分體現了理論的重要性。深化對中國革命、建設和改革規律的認識；強調中國化理論成果的歷史和邏輯的統一，說明它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系；明確區分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學思想政治教育應該側重于理論研究與探討，實現理論與實踐結合的教育過程。
三、大中小學思政課教學銜接的困境
（一）“實踐型”教學與“知識型”教學的矛盾由于應試教育問題仍然廣泛存在，中小學思政課教學大多以沿襲傳統的“考試”為核心的主導模式。小學思品課普遍存在被忽視的現象，中學思政課則因“考試化”而存在“知識化”現象，忽視了思政育人的目標，產生了“知識型”教學與“實踐型”教學的矛盾。
1．實踐與教學嚴重脫節。
由于考試的需要，中小學思想政治課的講授基本以知識傳授為目標，對社會實踐問題關注不夠。課外社會實踐活動的數量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學生素質的培養帶來一定問題，知識型教學與社會實踐的脫節現象也比較嚴重。
2．理論知識講授過深。
由于升學考試的需要，教師往往把基本理論開發過深，超越學生的實際，一些應該在大學階段才能安排的理論在中學卻已經講授。這種模式與教學內容、教學特點都具有一定矛盾。
（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學德育培養目標要求思政課教學定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學思政課教學卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。
1．對思想政治課的內心認同感不足。
盡管中央一直強調思想政治課的重要性，高校領導也非常重視思政課的教學地位。但實際上，從學生到老師甚至部分領導都存在把思想政治課教學表面化現象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學被邊緣化局面普遍存在。學生上課是為了追求學分與考試成績，教師則認為該學科實用性不強等。因此，教學中存在輕視思想政治課的現象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。
2．思想政治課理論探索不夠深入。
教師隊伍參差不齊，科研經費、及教學經費投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結合的“度”很難把握，理論講解的深度遠遠不夠，很難實現高校思想政治課理論塑造的教學目標。學生則存在單純應付教師的現象，缺乏真正探索理論的目標，實踐教學也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標。
四、大中小學思政課教學銜接問題對策
（一）拓寬中小學思政課實踐教學的路徑
1．實踐滲透于教學。
結合我們所進行的課堂內容，對孩子進行教育，這樣既能夠使學生學到了知識，又能夠把道德教育的內容深入到內心深處。一定要通過事例或學生參與的實踐為主導模式，把道德教育的內容作為實在的東西進行傳教。
2．行為培養滲透于教學。
加強學生的參與實踐活動，在教學過程中充分加強學生的參與意識，通過參與加強學生對道德意念的體會，增強自覺培養良好道德習慣的自覺性。同時要加強行為規范的實施管理機制，在良好規范管理下加強行為培養，最終形成良好的道德品質。
3．課外活動配合課堂教學。
一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質。例如去參觀烈士陵園，可以培養孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養孩子的正確價值觀。
通過一些集體活動培養孩子的集體意識、團結意識、合作意識。
（二）探索大學思政課理論“灌輸”
模式一方面要大力引進高素質、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學效果，探索理論與實踐整合的機制，探索大學思想政治課堂教學的新模式。
1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。
在講授思想政治理論時，大學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性。要善于捕捉社會熱點、難點，結合理論分析，既容易增強理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強課堂的教育效果。超級秘書網
2．完善理論灌輸的“多樣化”課堂模式。
大學教師必須實現教學模式由“單一型”向“多樣化”的轉換，包括教學方法、教學手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎則必須把握教學的主題，把握理論發展的邏輯脈絡，運用合理的教學模式，把邏輯主題講解透徹。
3．探索案例與理論結合的“度”。
針對大中小學普遍存在的實踐教學不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當得案例以解決理論與實踐的脫節問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
一、 案例呈現
L是個會學習、愛學習的小學生，從進入小學至三年級期末，各門功課均名列前茅，數學成績尤其突出。數學老師讓其擔任課代表，她也愿意做老師的小幫手，因此在班中逐漸樹立起較高威望，成為品學兼優的好學生。
但從四年級開始，情況發生了變化。她任性、固執的一面表現了出來，不愿在學校吃午餐，讓新任班主任著實大吃一驚！出于好心與關心，班主任主動與家長溝通，想幫助她改正這一不良習慣。可是，矛盾由此而生，以至于后來所發生的事情大大出乎大家意料。
第一學期，與班主任由此產生糾葛后，她開始討厭班主任，討厭上語文課，直至發展為討厭學校。第二學期，出現厭學現象，在家長苦口婆心的勸導下，勉強來校學習，但開始表現出行為過激，經常與班主任頂嘴，常用怪言怪語來擠兌同學，有時還打罵同學。班主任感到壓力巨大，有些束手無策，于是求助于家長，但她聽不進親人的任何勸導。學校領導也出面調解，與老師、家長多次商談，甚至想請她尊敬的數學老師出面勸導，但其自尊心極強，不愿與數學老師面對面談心。數學老師與家長也多次面談，商議如何盡自己的努力解決這一難題。可是，一切都無濟于事，期中考試后她死活不肯來學校上課，寧愿輟學在家，吃吃玩玩睡睡，父母親、外祖父母為此憂心忡忡。
輟學期間，她父親非常著急，總是給她講道理，她不但聽不進，還頂撞說：“平時不管我，現在誰要你管我？”幾個來回以后，父親氣急了，狠狠地揍了她一頓。她當時表示要改正，但過后又故伎重演。母親平時與她較為親近，她也相對服從母親的管教，可這一次，卻不聽母親的好言相勸，為此母親也動手打她一記耳光。外祖父母看她輟學在家也煩惱，常勸她幾句，不料她不僅不領情還與二老對著干。后來大家只能順著她。
其實讀一、二年級時，L也時常不吃午餐，她父親曾幾次請求老師幫助改正其不良習慣，前任班主任和數學老師還想方設法勸說其吃飯，但她相當固執、任性，所以并未真正找到解決辦法。
她父親還曾委托自己的一位同事（與他女兒蠻投緣的）帶她去心理援助中心，她發現苗頭不對馬上逃跑了，其父非常無奈。此后L持續抵觸，一直嚷嚷“父親是大騙子”，咨詢非但沒做成，反而雪上加霜。母親提出換個環境，可能會有所改變。但其父親不同意，認為孩子將來升學，要適應不同的學校班級環境，這種辦法只能解決一時，解決不了根源，此建議只好作罷。
臨近期末考試，她在父母軟硬兼施下才來學校上課，但她到校后，見到老師不打招呼，做完考卷立刻逃離教室。由于其在家也翻看書本，各科考試成績還是名列前茅。
二、 分析診斷
L的厭學情結里有著復雜的因素，筆者認為主要存在以下三個方面。
1.學生家庭環境復雜
經過個別訪談了解到，她的父母為了獲得更好的發展，常年拼搏于職場，把她從小交給老人撫養。L由于自小體弱多病，老人比較嬌慣她，于是從小養成了不良習慣，隨著時間流逝，這些習慣對小孩造成很多不好的影響。
她母親是一個80后獨生女，雖然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教時，總會遭到老人的阻擋，孩子見有人撐腰，于是更加不服母親的管教。而父親因平時工作忙也疏于孩子的管理。
L在幼兒時期屬于敏感性體質，存在注意廣度及選擇性差、養育麻煩等問題。在入小學學習前后，就有情緒焦慮和學習情境的適應等困擾，可以說在心理素質方面存在一定的問題。
2.唯學習成績觀念偏頗
L的父母親都是通過高考改變了的自身命運，特別是其父親，從外省偏僻農村考入上海名牌大學，從而有了現在的工作，因此他倆對孩子的學習要求挺高，很看重學習成績。
家長只強調學習成績突出，不注意培養孩子德智體全面發展。特別是德育方面存在欠缺，最終培養出一個“跛腳”的孩子。而學校也因為孩子的成績優秀而評她為優秀學生等，無形中更凸顯了學習成績的重要性。
對于L來說，做人和保持身體健康相比學習成績一點都不重要，常有抵觸情緒，如若再給她施加外力，提出“過高的要求”，那她就不得不選“三十六計，走為上計”的輟學之道了。
3.學校處理問題粗糙
作為一個新班主任，要盡量多地了解學生的秉性、優缺點以及家庭背景等，這樣一旦碰到棘手問題，就可以對癥下藥，從而事半功倍地達到教育的目的。
家庭在個體的教育和發展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機構無法替代的。孩子的某些不良習慣早已在家里形成，教師是無法通過較短時間改變的。
班主任在管理L吃午飯的事情上壓力很大，出現失眠、焦慮和煩躁等心理問題，于是求助學校領導。但領導建議的說教批評根本不起作用，反而引發她強烈的逆反心理。慢慢的，她變得灰心喪氣、郁郁寡歡，產生“破罐子破摔”的消極心理，后來竟發展到常與班主任頂嘴，罵老師臟話，破壞上課秩序等。雖然期中之前她仍去上學，但只是敷衍家長而已，她自身對學校、班級已經失去興趣，甚至產生厭惡和恐懼情緒，那里給她帶來的主要是痛苦和恐怖的體驗。所以，只要有機會、有可能，她便渴望逃離學校。
三、 應對策略
1.適當改變家庭教育環境
孩子三歲以后良好生活習慣的養成，父母責任重大。現在，L已經形成了一些不良的為人處事習慣，如不尊敬長輩和老師，說話隨便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母現在要介入，必須從日常生活瑣事著手。
家庭結構簡單化導致獨生子女家庭教育出現嚴重的封閉性和單一性、替代性等問題[3]。L的父母親要正確使用教養權，千萬不能讓祖輩隨意干涉教育，甚至代替行事。雖然現在開始有點晚，但還有時間。之前，孩子與母親較為親近，但父親從現在開始一定要介入她的生活與學習，給她言行上的影響，如可以帶她去自己的家鄉看看農村的兒童是如何生活的，他們又是怎樣與老師、同學相處的；帶她去自己的單位看看到底父親在忙些什么，創造更多與人交流的時空，從中樹立起正確的行為準則。
2.落實全面發展的育人理念
家長和教師要樹立德智體美勞全面發展的育人觀念，只有具備正確的育人觀，才能實現孩子的全面發展。平時要善于培養、保護、利用已有的學習興趣，激發學生參加活動的積極性，促使其在活動中表現出更強的意志力。
在日常學校教學中，教師不能過分看重學習成績，德育教育活動應該增添趣味性、生動性，使學生感到興趣盎然，欣悅接納，從而讓德育教育活動產生潤物細無聲的效果[4]。家長和老師要多給學生鼓勵性、贊譽性的積極暗示，要注意教育的藝術性，學會冷處理，避免矛盾被激化。
對于L來說，應當給其設置一個恰當的做人目標，剛開始目標不要過高，否則容易產生較大的心理壓力，目標太低則起不到應有的激勵作用。所以目標要明確為中等難度，可以近期達到，這就要求家長和教師都不能施加過大的壓力，而應給予不斷的鼓勵和幫助，切忌因一時的反復就失去信心。
3.建立適度的學生訴求管理機制
教師要從關心愛護她入手，主動與她交朋友，縮短師生心理距離，在思想上消除心理障礙，在生活上關心照顧她，使她體驗到集體的溫暖[5]。
此外，學校通過心理教師的日常指導與參與溝通，或者通過邀請外來心理專家開展心理咨詢，可以使她在認識、情感和態度上有所變化，解決其厭學問題，從而更好地適應環境，保持身心健康，減輕心理壓力[6]。開展正常的日常溝通和心理疏導工作，保持聽取學生訴求的常規渠道，完善學校管理。
總之，學校與家長要攜手合作，糾正和克服L的“厭學”情緒，學校領導和班主任要因勢引導，因材施教，循循善誘，加強情感溝通和心理疏導，使厭學的她消除心理負擔。通過齊抓共管，學校與家庭形成合力[7]，幫助其重返校園。
四、 采訪后記
經過學校與家長一段時間的努力，這個孩子身上有了許多的變化，變得陽光開朗了，逐漸恢復了先前正常的學習和生活，能夠來到學校就讀，看到老師也能說聲“老師好”，她與班主任彼此也能相安無事，但愿她從此“學習做人”的能力得到進一步提升，今后的路走得更順暢。
小學、初中、高中是人的生命歷程中三個成長的必經階段，就學習而言，小學是基礎階段，初中是最關鍵的階段，厭學可能會在逆反的青春期階段產生。對于家長來說，L小學高年級階段就經歷了這樣的一個過程，不能不說是幸事。這樣可以讓她的父母提前認識到，除了關注孩子的各科學習，更要讓孩子樹立責任感，從而為她的健康、快樂成長奠定基礎。
對于學校來說，要重視小學生的心理健康問題，認識并體驗到關愛學生心理健康（也包括教師心理健康）的重要性，建立相應的心理輔導干預機制[8]，利用心理咨詢室配備的各種設施，發揮學校心理教師專業特長，為師生的心理健康保駕護航。
參考文獻
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育人先育德，學會做人、學會生活比學會求知更重要。只有把學生培養成具有良好行為習慣、優良品德的人，再傳授廣博的知識，鍛煉健全的體魄，才能培養出合格的適應時展的新型人才。作為擁有3 000多學生的嫩江縣第二小學，更應該發揮德育的育人功能，抓好德育體制建設，充分發揮共青團、少先隊、學生會、班干部等組織的作用，建立班主任為主體的德育網絡，在老師中實行“人人都是德育工作者 ”在學生中倡導“兵管兵、兵教兵”的自我管理模式，才能真正做到教書育人、管理育人、活動育人、服務育人；踐行尊重教育，全面實施素質教育，為全校師生的生命成長奠基。
一、師德師風――德育之花的肥沃土壤
有道是“正人先正己”，我們要求學生做到的，教師首先做到，加強師生雙向感情的互動，用火熱的情、真摯的愛去感染學生，以高尚的師德、規范的言行、淵博的知識不斷地去影響學生。用我們學校何華校長的話說就是，我們都要把每個學生都當做自己的孩子來看待，很多矛盾就會化解在萌芽之中。我校要求教師們眼睛向內看，加強服務意識，提高自身素質，成立了“班主任之家”，每周活動一次。組織開展“班主任論談”、“育人心得”、“分享與分擔”、“案例分析”、“法律講座”、“教師健康心理講座”。活動內容依據校內實際情況和教師所需而定，除此之外，我校還與教師簽定了《嫩江縣第二小學師德師風管理責任狀》，約束老師們的行為，近幾年來，我校在縣紀檢委、教育局、聯合舉辦的“最佳最差學校”測評中。連續榮獲全縣最佳學校，教師沒任何違紀現象，創造了三年零上訪的縣內記錄。過硬的職業道德水準，贏得了社會的認可和家長的信賴，生源不斷增加，我校良好的師德師風也為培養高道德水準的學生奠定了基礎。
二、養成教育――德育之花枝繁葉茂
著名教育家葉圣陶認為：“歸根結底教育就是使學生養成適應社會的習慣”。行為習慣是人長期養成的，一經養成就具有穩定性，成為一種自動化行為。良好的習慣將使人受益終身。
“沒有規矩、不成方圓”。要培養學生良好行為習慣，先要制定一系列行為規范及與之相配套的獎罰措施。我校制定了《嫩江縣第二小學德育工作方案》、《嫩江縣第二小學德育量化管理細則》、各班又制定了《班規》，形成科學的評價體系，采取改革評價方式促養成。為學生建立德育成長記錄袋，我們要求老師把鑒定式評語轉化為激勵式的評語，采用“生生互評”、“師生互評”、“家長評價”、“領導評價”多元的評價體系，每天都有學生得到獎勵卡，鼓勵孩子把得到的獎卡積攢起來，周末到大隊部的獎柜前兌換獎品。讓每個學生都在不同的“肯定”與“否定”中健康成長，心理之樹能夠沐風淋雨，真正做到管是為了“不管”，教是為了以后“不教”。除此之外，我校還通過班隊會、課堂教育、校園廣播、板報、學科滲透、互聯網等渠道對學生進行養成教育和優秀意志品質的培養。在抓好養成教育中，關注細節，比如學習用品的擺設，坐、立、行走姿勢。在教學樓內，在操場內的秩序，出操、升旗、進出校門的禮儀等每一個動作，每一個環節都進行訓練。同時，學校依據《細則》進行檢查，形成班級之間的良性競爭，每周評出德育示范班和德育標兵班，周一升旗時由班長領取榮譽牌，掛在班級醒目的位置，培養學生的集體榮譽感和主人翁責任感。促使他們自覺養成良好的行為習慣，為適應以后新的挑戰與競爭奠定良好的基礎。
三、特色活動――德育之花茁壯成長
經典誦讀，開展國學啟智教育，是第二小學創造特色學校的重要組成部分。每個年級都利用晨讀時間誦讀國學經典篇目，這時，只要你走進第二小學的校園，朗朗的讀書聲會響入耳畔，唱誦時猶如黃鐘大呂發人深醒，引人沉思，低吟時猶如涓涓流水沁人心脾，潤澤生命，我校對學生進行國學系列著作的學習，其目的是為了讓學生了解中國古代文化知識，把圣賢教誨貫徹到生活中，落實到一言一行中，達到自我教育的目的，彰顯出中華傳統文化的修養。為此我校還定期舉行比賽，以誦讀、演唱、歌舞、課本劇等形式呈現，增強學生學習國學的興趣，激發學生們與圣賢牽手，爭做儒雅少年。
上學期開學以來，第二小學大隊部針對學生多，安全隱患大、行走無序的問題，提出了校內安全行走，課間樓道無聲的具體要求，并與交警大隊齊抓共管，有針對性的開展了平安校園“小交警”培訓活動。該項活動一開展，立竿見影，成效顯著。它不僅是建設平安校園的一項重要舉措，更是管理機制和方法上的一種創新。
這一活動根據方案的步驟開展以后，學生的安全意識，崗位意識，責任意識快速增強，上放學能夠主動排隊，遵守規則，追逐打鬧的現象看不見了，嘈雜喧嘩的聲音聽不見了，慢步輕聲，右側單排行走已成為一種良好的習慣，特別是每到課間，崗位上一個個有著標準站姿，打著標準手勢，鎮定自若，指揮自如的“小交警”，更是一道亮麗的風景，展示了警校共建和平安校園“小交警”活動的豐碩成果。
學校領導和共建單位交警大隊的同志就以后的共建工作已達成共識，在總結平安校園“小交警”活動的經驗后，將進一步豐富活動內容，擴大活動范圍。讓“小交警”的行為和功能走出課外，校外，影響家庭和社會成員，為創建和諧平安新嫩江增添光彩。
我校承擔的省級重點課題就是《構建師生共同成長樂園的實踐與研究》，有這樣一句話叫：“沒有活動的教育就好比一潭死水”。我校積極為學生搭建展示自我的平臺，讓學生釋放生命的光彩，通過第二課堂，積極開展書畫展、舞蹈、歌詠、講演、體育競賽等，在九月份開展“金秋藝術節”，使學生感到學校是學習的樂園，成長的家園。
四、感恩回饋――德育之花礫果飄香
班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化問題生，轉化問題生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。下面就談談班主任德育工作中如何把問題生轉化為優秀生這一典型案例。
我班有個學生叫彭帥帥。二年級我接的他，他上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。一下課便會給你惹事。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。 不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！
此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！
為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是他媽媽，通過他媽媽的介紹，原來，她因忙于和他的父親跑長途車養家糊口，幾天才能見他一面，家中又沒有老人在跟前幫忙，他大部分的時間是在鄰居家度過的。在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜！于是，轉化他的行動在悄然中進行。
我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。
后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥，使他處處感到老師在關心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。
通過兩個月的努力，他上課開始認真起來，下課也不在是打同學，也不在教室里亂跑，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。
由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：課間休息，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日生。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速地提高，在以后的日子里，經過老師的不斷努力，他已被轉化為德、智、體、美、勞均全面優秀的學生。
案例分析：
一、以人為本，傾注師愛
尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于彭帥帥這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。
二、良師益友，寬容以待
班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在小學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與彭帥帥同學從交朋友做起，和他一起打羽毛球，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他 ，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
一、達標工作全力以赴。
這學期來，學校朝著“爭創一流學校”邁進一大步。
首先，全校教職工思想統一，工作勤奮，都能以“志存高遠，追求卓越”的思想境界來開展各項工作。學校按照一流學校的標準，發揮聰明才智，創造性地開展工作。
其次，教師素質是辦一流學校的關鍵，一學期來，學校重視師資隊伍建設，抓好教師專業成長，強化教學常規檢查，規范教師教學行為。為了加快新教師的成長步伐，學校按照“壓擔子，指路子，出點子”的原則（壓擔子：對新教師，我們大膽使用，不保守，充分發揮他們的積極性；指路子：引導新教師的成長方向，促進他們的專業發展；出點子：實行新老教師結對，實現師徒共同發展），對青年教師進行培養。為了解學校老師的教育教學水平，學校向學生作調查，從結果來看，學校不管是新教師，還是老教師，都能緊緊圍繞“愛生、敬業、求實、博學”的教風，有序地開展教育教學工作，使學校的教育教學質量穩步提高。
二、德育工作成效顯著。
這學期，學校提出“學生自我管理能力，共建和諧校園”的德育工作思路。
首先，學校提出要以學科教學為主陣地，努力挖掘課堂中的德育資源。經過一個學期的實踐，廣大教職工，特別是一線老師已經充分認識到，教育不僅僅是要傳播科學文化知識，更重要的是要教會學生如何做人，如何從“學會”向“會學”轉變。從深入課堂聽課情況來看，學校相當一部分老師的課堂教育教學都能堅持“以人為本”，充分肯定學生的優點，經常鼓勵學生，將課堂教學和道德教育有機結合起來，貼近學生的生活實際和心理需求，真正讓學生去體驗、感悟、探索和創造，這樣的課堂才是學生快樂成長、和諧發展的樂園。
其次，學校倡導以班集體教育為主渠道，注重自我完善。在學校的倡導下，學校班主任都能充分發揚教育民主，創設寬松、和諧、開放的班級教育環境，都能根據班級具體情況，發揮學生的聰明才智進行高效能的班級管理，確定富有班級個性的班風，制定自己的班級公約，開展由學生自定主題的主題班會。一些班級實行學生干部競爭上崗，班級中人人有事做，事事有人做；常規管理放手由學生組織實施，讓學生在自我管理中培養做人的尊嚴感、道德感、責任感。一些班級探索出了特色鮮明的管理方法，如班委輪換制、班長組閣制等。這種由學生心底流淌出來的班級精神，最能叩擊學生心靈，其效果遠遠超過了空洞的說教。
其三，學校重視德育科研，在設立“提高學生自我管理能力，共建和諧校園”的校本課題基礎上，組織多位老師參與德育課題的專題調研，取得了好成效。
其四，學校開展多種形式的德育活動，鍛練學生的能力。一學期來，學校以人本主義教育思想為指導，根據青少年的身心特點，以德育實踐為主體，將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，讓學生在活動和實踐中體驗感悟，從而發揮學生主體作用，培養學生自我教育，自我管理能力。如：學校舉辦各類活動，培養學生組織協調能力，發展學生個性，陶冶學生情操；開展一些與學科教學相結合的活動，培養學生創新意識、科學精神和實踐能力。 tags：學校工作總結小學工作總結2009小學工作總結2009小學工作總結僅供范文寫作參考，切勿完全照抄！
三、課程改革有序推進。
新課程改革全面推進。伴隨著新課程的實施，新的教育教學理念不斷地深入師生的心中，學校的課堂正在悄然發生著變化，師生們正以飽滿的精神投入到課改工作中去。
一學期來，學校課改培訓重在實效，新課程理念深入人心。學校一方面組織教師積極參加各類新課改培訓（本學期走出學校去參加培訓的老師累計達9人次），另一方面加強校本培訓，通過觀看課改光盤、專題講座、案例分析、示范教學等形式加強對課程理念、課程標準的理解，掌握課程研究、校本課程開發的基本方法。通過培訓，老師們無論課程理念、科研水平，還是教學素養、教學技能等方面都受益匪淺。
一學期來，學校課改工作扎實高效，教科研成績顯著。 學校課改工作開展順利，課改教研活動豐富多彩。學校通過教學常規檢查，學生調查，教研組、備課組活動抽查，新老教師結對考核，確保課改工作的順利開展，并得以落實。同時，學校開展了一系列課改教研活動，幫助老師從落實課改精神、端正教學思想的高度去把握教材。
四、教師班子團結奮進。
要讓老師把集體當成家，學校首先要把集體辦成家，把每個老師當作集體大家庭的一員來看待，倍加關心愛護。
一學期來，學校領導班子工作思路清晰，思維敏銳，圍繞“爭創一級達標，爭當一流學校”的目標，班子成員之間工作上相互尊重，相互支持|，形成一條心，擰成一股繩，團結奮進，開拓進取。
本學期，由于新課程改革的推進，學校老師有的跨年段教學，有的跨學科教學，有的工作量巨大，有的兼做學校多項工作，這種情況下，老師們依然保持很高的工作積極性，保證各項工作順利完成，經受住了考驗。
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明德小學是一個團結奮進的集體，人際關系和諧，廣大教職工工作積極性高昂，在這樣溫暖的集體里，大家工作心情舒暢，誰也不好意思不努力工作，誰也不能不努力工作，大家都能任勞任怨。任務分配下去，大家不分輕重，都能認真去做，從不推脫，就像集體作戰一樣，大家真正把明德小學當成了自己的大家庭，真正同這個集體榮辱與共。
五、校園環境日益優美。
優美、潔凈、靚麗，富有文化內涵的校園環境，使置身于其中的師生們,每天心情都是愉快的。學校各功能區布局合理，景觀和諧，寓意深刻，內涵豐富，給人的是一種賞心悅目，催人奮進的感覺。根據新課程改革的需要，學校將逐步改造廁所、澡堂，使校園環境進一步優化，育人功能進一步發揮。
一、抓教學常規工作，重務實，重實效
1、落實常規工作，計劃先行。
預備周，根據市教育局、市教研室的工作部署，結合實際，學校在全體教師就各學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制定年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制定個人教學計劃。各級各類計劃制定時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。
2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。
3、作業布置和批改講求實效
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各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。
4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。
教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。
加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
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二、開展富有英才特色的校本培訓活動
1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德
蘭校長親歷親為，2006年以來先后數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學習先后組織老師參加了省培訓院伍冬梅、宋濤老師關于師德師風的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，楊明麗、陳慕貞老師關于《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。
2、開展“讀書節”、“主題教學節”等系列活動。每學年開展一次“讀書節”和“英才杯教學節”活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，增長才智。“英才杯教學節”活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的“小學生課外閱讀校本課程實踐研究”專題研討活動。
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3、開展集體備課和 “一課多上”活動。遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”往返循環的模式，開展“一課多上”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評課聽講座系列活動
一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。
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7、開展校本課程開發與實驗活動
《小學課外閱讀校本課程實踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項實驗研究。學校設有兩間專門的課外閱讀指導教室，分低、高年級各配有近 20套，每套65冊左右適合校學生課外閱讀的圖書供學生閱讀。每班每周開設兩節課外閱讀課，有語文老師開發指導。旨在：通過實踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師進行校本課程開發、實踐研究的能力；提升教師進行課題實驗研究的能力。同時培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，倡導學生多讀書、讀好書、好多書，構建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗我們的校訓——書能讓我們一生快樂！
9、開展論文、案例分析、教學故事評比系列活動
論文、案例、教學故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。于是，學校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學故事評比系列活動，成立了語文、數學、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據個人標準各自評分，再結出論文所得的平均分，最后根據分數高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課改意識增強，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據課改理念去反思自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，結構嚴謹，論點鮮明，論述充分，論據充足，行文流暢，有自己的獨特見解。②文體多樣，能體現我校教師學習、體驗的多樣化，除大部分為教學論文外，還有教學案例、教學故事、教學反思等。③與實踐結合很緊，說明反思意識和能力增強。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學實踐中案例。④不足：A、有的論文論點過多，論述空泛。B、論文格式有待進一步完善。C、有的論文選題陳舊。D、有的論文有感而發，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
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10、學科競賽系列活動
按計劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學生學科競賽活動。三大組對本屆賽事高度重視，從計劃到形成具體實施方案，做了周密的部署；從組織指導到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償的貢獻，為學生施展個性才能、強化學生的學習意識、激發學生學習欲望作出了積極貢獻，也為教師深入了解學生的學習能力及發揮學習導向功能提供了平臺。
本學年，除校內學科競賽外，面向校外的學科競賽還有海口市小學生各類作文競賽、數學競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動中教導處及相關的教師做了大量細致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。
三、幫扶、支教活動
1、親臨指導、示范帶動
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學校海口市大致坡鎮高林小學支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學活動作了具體指導和幫助，并在教學教研管理方面給高林小學提出具體建議和指導，同時還親自為該校全體教師上兩節示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔任教學之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節示范課、觀摩課，符嫻、陳毓潔兩位老師還在大致坡鎮中心小學為該鎮教師各上了一節觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學和當地的同行，受到了當地教師們的熱烈歡迎和好評。
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2、教研資源優勢共享
四、研訓成效
1、教師技能穩步提升
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓，目前，我校教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，何梨香老師參與海南師范學院初教系的“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”課題實驗已結題，我校的實驗工作受到專家的一致肯定。
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2008年承接的中央教科所“十五”國家重點德育課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》也在實驗研究中，將于明年7月份結題，。最近，我們又申報了三個課題，其中《小學課外閱讀校本課程實踐研究》已通過省級審評，報送國家課題組審批。《提高小學數學課堂教學實效性的策略研究》、《小學英語教學形成性評價研究》也通過了市級審批。
面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有英才特色的教學之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實五項工作。
1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。
2、開發具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導課和國學文化課的開發與實踐研究。
3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。
4、上半年辦好第三屆“讀書節”，第五屆英才杯“教學節”；下半年辦好第二屆“童話節”，努力大造英才的品牌。
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5、著重抓好課題研究，促進教師的專業化發展
在抓好原有的“構建促進學生全面發展的評價體系”、“構建富有活力的校本課程體系”、“培養學生良好的坐姿握筆習慣”、“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”、中央教科所“十五”國家重點德育課題“整體構建學校德育體系 深化研究與推廣實驗”五個課題的基礎上，再開展以下幾個課題的研究：“小學課外閱讀校本課程實踐研究”、“提高小學數學課堂教學實效性的策略研究”、“小學英語教學形成性評價研究”。要充分發揮校園網和資源庫的優勢，借助這些資源來進行課題研究。
【關鍵詞】師愛 情感滲透 心理保健 學生人格 全面發展
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0196-01
一、論班主任工作中情感滲透的意義及重要性
社會和時代的發展需要積極的情感。如今，社會已發展到了21世紀，民族素質的優劣決定國家、民族的前途。因此教育作為培養人的事業，面臨著巨大的挑戰，教育的四大支柱是：學會做事、學會求知、學會共處、學會做人。從教育的四大支柱來看，它更多的是強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲得、情感能力的培養。因此為了我們每個人更好的生存，社會的發展，民族的振興，我們需要加強情感的教育。
二、班主任工作中情感滲透的方法
1.關心、愛護學生
愛是人的一種基本需要，當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、心情苦悶。對于處在成長中的學生來說，對愛的需要更切近、更強烈。學生有三分之一的時間在學校里度過，班主任成了他的生活中的重要人物。熱愛學生是班主任的職業道德的重要組成部分，一個教師只有把熱愛事業和熱愛學生相結合起來，他才是一個完美的教師。嚴中見愛。班主任對學生的愛心，是通過嚴格的教導和訓練體現出來的。
2.尊重學生人格
尊重學生的人格，就要把學生當成與自己平等的人看待，尊重他們的權利、尊重他們做人的資格。班主任尊重學生，就要建立和保持人格平等的師生關系，對學生不抱偏見，堅持客觀、公正、發展地評價每一個學生，就要善于發現學生身上的積極因素，不能抓住學生的消極方面不放；就要在學生犯了錯誤或對班主任有所抵觸的時候，勇于接受學生的正確意見，以學生為師。特別應當強調指出的是：在任何情況下，都不允許教師諷刺、挖苦、歧視學生。更不允許教師休罰學生或變相體罰學生，如果那樣做，就不僅違背了教師的職業道德，還違背了《教師法》。
3.平等公正對待學生
班主任尊重學生重要的是平等、公正地對待“差生”，平等公正對待學生就要嚴格要求學生。俗話說“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之墮”、嚴是愛、松是害，不管不教要變壞”。這些都是很有道理的。班主任對學生的嚴格要求是出于對學生真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結合，愛而不縱，嚴而不兇。愛而不嚴，學生成不了才；嚴而不愛，容易傷害學生的心靈。嚴格之水只有滲入情愛之蜜，才能成為愛的甘露。
4.促進學生的全面發展
所謂學生的全面發展，指的是德、智、體、美、勞五育全面發展，這是由國家教育方針確定的。真正要落實學生的全面發展靠每一位教師、每一堂課、每一項活動來進行。
師愛的本質，是教師對學生的主動給予，是奉獻。它表現為教師對學生的關心、尊重、負責和理解，這些品質正是教師教育學生所希望塑造的健康人格的基本內容。
三、班主任工作中情感滲透要注意的事項
學校作為中小學生德育教育的主陣地，有無可推卸地完成這項長期地的思想教育任務的責任，但種種現象顯示當今中小學生道德教育仍顯得成人化、模式化、實效性差的嚴重問題。下面就本人班主任工作和學習生活中的一些體會，談一些粗淺的看法。
1.班主任的情感滲透教育應避免成人化、模式化
初中生是一個可塑性很強的個體，如何使學校德育教育更符合初中生的心理、年齡特點，以及認知接受特征，使德育教育更易于學生接受，現在政治課本的某些作法值得提倡和應用。比如，教育學生做事要持之以恒，不能淡嘗即止，半途而廢。可以用一幅漫畫，讓學生交流發表自己的看法，最后教師再給以“畫龍點睛”式的點評，就會使枯燥、程序式的德育教育生動形象起來，這種方式即能吸引學生興趣，又能使學生感到“口能言”的自信心等與面其教育效果自然優于成人式的說教。
2.班主任的情感滲透教育應注重每個學生的個體差異
社會環境、家庭背景以及個人成長的經歷，都會造成每個學生在個性上的差異。使他們形成自己獨特的個性，不同的需要和不同的興趣。班主任在情感滲透教育實踐活動中，要從不同學生的實際出發，在德育方法運用中注意對不同的學生采用不同的方法，
3.班主任的情感滲透教育宜“疏"不宜“堵”
現代傳媒工具給人們帶來各式各樣良莠不齊的信息，中小學生由于思想不成熟，自我約束能力差，而吸收新鮮事物很快，往往易受不良思想影響，上網成癮，看各種不良書籍等正是中學生中最嚴重，也令老師和家長頭疼的問題，屢“懲’’仍不能“戒”。德育工作應充分利用現代媒體資源，對學生進行心理健康、人文關懷等方面的教育，并利用網絡等現代化工具開展相應地健康的問題探討、案例分析等多種活動，既能吸引學生加入到德育教育當中，又讓學生體會網絡的正面作用，從而正確認識和利用。
參考文獻：
[1] 唐曉杰著《課程改革與與教學革新》，廣西人民出版社，2002.6
[2] 教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》。北京師范大學出版社，2002.3
