時間：2023-06-06 09:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版小學語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生的自主預習觀念
閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結合在一起，才能實現高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。
二、加強師生間、學生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結束后對學習成果進行評價。
三、創建活躍性的教學舞臺
小學語文教學除了培養學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構建畫面式教學。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內容的理解。
五、結語
新課改以后，蘇教版小學語文的閱讀教學采用了教學四重奏的教學模式，更加適合當代小學語文教學的發展規律，應該予以推廣。
作者：宋玉媛 單位：江蘇省徐州市銅山新區實驗小學
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 教學計劃 教學素養 閱讀模式
閱讀是小學語文教學的重中之重，也是整體語文素養培養的必要環節。合理的小學語文閱讀教學不僅可以促進教學水平的提高，增強教學的有效性，還可以擴展學生的視野，陶冶學生的情操，發揮素質教育的優勢，體現人文教學的理念。特別是在小學語文新課程標準的改革下，閱讀教學也從原先的主要地位提升到整體語文教學的重要地位上來。因此不斷創新小學語文的閱讀教學方法勢在必行。
一、制訂科學合理的教學計劃
提高小學語文閱讀教學效率首先從制訂教學計劃入手。教學計劃主要強調的是教師根據教學大綱的整體安排，結合教學實施的具體內容，根據本班學生的個性特點、學習程度和學習習慣等方面的因素，制訂適合于本班教學的整體規劃。對于小學語文閱讀能力的培養，教學計劃應做到“情感、態度、價值觀”的統一，實現“知識、能力”的雙層鍛煉，掌握“過程、方法”的應用。從教學目標來講，應以強化學生的閱讀能力為主，輔以閱讀方法的靈活運用；從教學內容來講，教師要適當選取適合學生能力的教學篇章，盡量滿足體裁多樣化、內容豐富化、情感深刻化和人物深刻化的要求，讓學生通過閱讀，體會到社會的人情冷暖、自然的風光秀麗、祖國的大好河山、人世間的世事滄桑，建立健全的人生觀、世界觀、價值觀。從教學方法來說，閱讀本身作為一項枯燥的教學內容，教師要盡可能地為學生提供多樣的教學形式，激發學生對閱讀的興趣和欲望，發掘學生的閱讀潛力。教學過程的實施需要輕松、愉快的環境氛圍，激烈、興奮的討論氣氛，循序漸進的學習過程，以及科學有效的總結交流。
二、提高教師自身的教學素養
小學語文教學閱讀教學的有效性很大程度上取決于教師的自身教學素養和知識水平。高素質的教師隊伍不僅可以有效提高整體的教學水平，更可以促進學生自學學習能力、創新能力的提升，發揮素質教育的優勢。因此，提高教師的教學素養是提高語文教學質量的重要因素。教師要不斷加強語文知識的學習與提升，廣泛閱讀各類書籍，提高專業素養，增強語文專業的知識功底，強化字詞、語法、邏輯、修辭、語音等基礎知識的鞏固，鍛煉處理教材內容的能力，增強教學的創新意識和創造力。同時，教師要轉變教學思路，視學生為教學的主體，時刻發揮學生的主體，讓學生敢于提出問題、質疑課本知識，表達自己的見解。例如：在《說勤奮》一課中，傳統的閱讀教學方法是教師指導學生學習課文中的字詞、句子，分析課文中的內容及作者創作的中心思想，等等。而新型的閱讀教學方法為：在課前教師拋磚引玉，提出：“什么是勤奮？”的問題，讓學生帶著問題預習課文，并針對課文內容制作出自己的“課堂教學內容”，當一節課的小老師，帶領其他同學進行學習。教師在學生講授課程的同時要給予適當的幫助和指導。在所有學生授課完畢后，讓他們進行評價和點評，選出“自己喜歡的小老師和最佳授課內容”，并圍繞“什么是勤奮”開展討論，使所有學生都參與到課堂教學中，感受作者的創作思路，體會閱讀意境，達到讀者與作者的共鳴，并產生有價值的真知灼見。
三、設計妙趣橫生的閱讀模式
從教育心理學分析，閱讀本身是一項主動完成的過程，強調讀者通過書面材料或文本材料從中獲取知識，陶冶情操。作為一種主動性較強的行為過程。教師既要抓住閱讀本身的內容性，又要培養學生閱讀的主動性。小學生正處于生性活潑、易動不易靜、思維敏捷、有很多奇思妙想的階段。教師結合學生的自身特點，將原本“靜的閱讀”轉換為“動的閱讀”，提高閱讀對學生的吸引力和感召力。例如：在講授閱讀時，教師要結合文章的內容，適當選擇不同的教學模式。對于詩歌體裁方面的閱讀，教師要安排學生大聲朗誦和吟誦，在聲音中融入情感，在情感中體會真諦；對于故事性較強的篇章，教師盡量讓學生采取表演、話劇、舞臺劇、分角色朗誦等形式，將故事中每個人物的性格特點、人物形象表現出來，培養學生的表演能力和語言表達能力，讓學生個個成為小演員、小藝術家；針對描寫自然美景的記敘文或散文，教師帶領學生走出課堂，走進大自然。在大自然中感受文章的意境，體會作者的心情，領悟其中的情感。同時，教師引導學生比較文章中的自然美景與現實生活中的自然美景之間的差距，表達自己的思想感情和觀點意見，形成筆下的文章。由閱讀轉化為寫作，深化對閱讀的進一步認識，增強對閱讀內容本身的理解性和領悟力。
四、結語
小學語文閱讀教學方法是一項長期探索的課題，每位教育工作者的方法和見解都有所不同，但教學目的都是一致的，都是為了培養學生的閱讀能力，激發學生的學習欲望，強化學生的自主學習意識，完成素質教育的目標。因此，探尋小學語文閱讀教學方法的關鍵不在于教學方法本身，而在于對學生這個主要群體的關注和了解。只有充分關心和了解學生，才能真正將素質教育和人文教育的目標落到實處。
參考文獻：
[1]陳懷平.淺談小學生閱讀習慣與閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010（27）.
關鍵詞：蘇教版；小學語文課本；語言文字；使用；不規范
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-353-01
蘇教版小學語文課本是2001年開始在全國發行的江蘇教育出版社出版的教材，在全國的使用量、影響力上都有占有重要的比重。同時由于江蘇教育質量的含金量很大，所以江蘇教材說是全國教材改革的風向標一點都不為過。本人從事小學教學多年，對本省的教材一直很關注。從一開始的試水，到現在的基本形成自己獨特的教材體例安排。近年來，我省中小學生在漢字聽寫大賽上的優秀表現，正是蘇教版小學教材在規范使用語言文字上的最好佐證。
一、蘇教版小學語文課本規范使用語言文字的重要性
1、規范的語言文字是小學語文教科書的基本要求
從小培養小學生的正確理解掌握和使用語言文字的能力是小學教育階段基本任務之一，規范使用語言文字是小學語文教科書的基本要求。小學語文課本是課堂教學的重要內容，里邊有大量的字、詞、句的教學，進行教學的前提就是要保證這些課本中的語言規范是否規范使用。如果是教材中都出現有明顯的語言文字不規范的問題，那么就是教給學生錯誤性的知識，這個比學生自己犯的錯誤還要嚴重，因為學生自己犯的錯誤還可以進行改正，這個語文課本中出現語言文字不規范使用的情況，教給了學生，學生可能還不知道是有錯誤的，這個對學生以后的發展就不利了。所以要重視小學教科書中語言文字使用的規范性，要運用一些符合小學生成長發展特點的語言文字等。
2、規范的語言文字有利于提高學生語言文字運用能力，促進學生今后的發展
培養學生的語言文字運用能力是現代語文教育的重要要求。語言文字的學習不僅僅是這一種內容的學習，還與學生的閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力等方面息息相關，因為語言文字的運用能力是這些能力的基礎，只有從小就認真打好了基礎，才會有利于今后的發展。培養學生語言文字運用能力的主要途徑就是通過小學語文課本中提供的語言文字材料的學習、訓練，在認知的基礎上不斷進行實際的操作訓練。所以小學語文課本語言文字規范性的使用非常重要。
二、蘇教版小學語文課本中不規范使用語言文字的主要表現
1、不注重一些比較容易混淆的詞語使用的教學
雖然在小學階段交給學生的知識都是以淺顯的、基礎性的為主，但在教學中也應對一些知識進行適當的補充、拓展，幫助學生更好地理解，也有利于學生今后的學習，特別是對于小學中高段年級的教學來說。所以在小學語文課本上語言文字的教學中就要對一些比較容易混淆的詞語進行適當的補充，幫助學生深刻理解其中的不同之處。例如在小學六年級的關聯詞語教學中，當講到蘇教版的課文時，里邊往往會出現一些例如像“無論……都……”與“不論……都……”的關聯詞組，教師在講課的過程中往往就一筆帶過，或者直接說這兩種關聯詞語是可以直接換用的，既沒有探究課文中使用得是否恰當，也沒有進一步探究這兩者之間的細微區別，給學生帶來一種認知上的誤區，認為只要是這兩種關聯詞語都是可以對換的，這就不利于學生今后的學習與發展。
2、在蘇教版小學語文課本課后一些語言文字方面的練習題中有明顯不規范使用語言文字的現象
小學語文課本的課后練習題是小學語文教學的重要部分，也是培養學生語言文字能力的重要內容，課本后面的練習題的語言文字使用得規范非常重要，但往往在蘇教版小學語文課本課后練習題中出現一些不規范使用語言文字的現象。例如，蘇教版五年級下冊小學語文《課本補充習題》的參考答案中出現有“渾濁咆哮”、“千年”等的搭配，這明顯是不夠規范的。
3、在低年級階段的蘇教版小學語文課本中出現一些注音問題
語言文字使用的規范性包括了字詞的注音的規范性，注音甚至是規范使用語言文字的基礎，如果在字詞的注音都出現問題了，那么就會影響語言文字的規范使用。例如蘇教版小學語文課本中對“葡萄”一詞標注為原調，但在第六版《現代漢語詞典》中明確注為輕聲，小學課本中與《現代漢語詞典》里的規定出現沖突，這就說明小學語文課本中存在一些注音的問題，注音使用不夠規范，也就是語言文字使用不夠規范。
三、改進蘇教版小學語文課本中不規范語言文字問題的主要途徑
1、首先教師要明確了解語言文字規范使用的相關規定
語文語言文字的規范使用有相關的規定，對于小學語文教學來說，教師首先就要了解相關的規定，掌握語言文字規范使用的相關知識，只有這樣，在備課或者在課堂教學中遇到課本有不規范使用語言文字的情況也能及時知道、指出，尋找正確的教學方式；同時，當有學生問相關的問題或者發現學生有使用不規范的情況時也能及時指出并幫助改正過來。
2、在課本教學中注意不要受到生活或者網絡上一些不規范語言文字使用的影響
教師在小學階段語言文字的教學是潛移默化式的，要達到良好的教學效果，教師自身的語言文字使用的規范性非常重要。在課堂課文的教學當中，要注意不要受到生活或者網絡上一些不規范語言文字使用的影響，例如在課文中說出現“再見”，或者在課堂結束時與學生說“拜拜”時，不能直接跟學生說“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這是不利于學生語言文字的規范使用的。
參考文獻：
[1] 曹國軍. 蘇教版小學語文課本不規范語言文字問題的商榷[J]. 教學與管理. 2015（02）
一、教學語言揭示藝術美
在課堂教學中，教師的教學語言至關重要。作為語文教師，其教學語言應別具一格，閃爍著智慧的火花，從而產生強烈的藝術感染力。因此，語文教師在課堂上要用語準確、條理清晰，講求生動形象。幽默的語言中隱含邏輯、富含哲理，加之外在的抑揚頓挫的聲音，就會形成教學磁場，抓住學生躁動的心，富有吸引力。這樣，教學的藝術美就會洋溢在和諧的課堂教學氛圍之中。
二、創設情境感受語言美
語文課堂洋溢著生命的活力。學生是活潑的、生機盎然的元素。現行教材蘊含著豐富的情感。稱職的語文教師定會融入到教學氛圍之中，帶領學生身臨其境，進入角色，實現教師、學生、文本三者的完美對話。否則，缺乏激情的教師只能作為旁觀者，無視學生、文本的生動性，無法實現三者的對話，自然學生也無法借助教師從課本中受到美的感染。文學作品中的典型形象有著生活的元素，在生活中是具體可感的，是作家借助獨特的具有魅力的語言塑造出來的。在教學中，只有師生共同努力，還原作品的生活原景，身臨其境，感悟文本作品，才可能體會其中蘊含的美，受到潛移默化的教育。因而，教師在創設情境時，可以采用表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等形式作為教學手段，以情動情，助力課堂，盡可能地創造語文教學的完美境界。教學《草原》一文時，教師可以創設這樣的情境：在美妙的《美麗的草原是我家》音樂聲中，師生攜手來到一望無際的內蒙古大草原。面對展示的如畫般的風景，與自然和諧相融的朗誦，催動學生進入到課文所描寫的意境中。天空明朗，草原一碧千里，妙不可言，恍然就在眼前，藝術之美便躍然紙上，變得觸手可摸。學生邊聽邊想，跨越時空，“飛”到了美麗的內蒙古大草原，眼前出現雪白的羊群、線條柔美的小丘，進而讓學生身入其境地辨識、品味。
三、利用插圖感受形象美
在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的。離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。教學中，在教師引導下，學生可以依據文本，加上聯想和想象，進行思維再創造，并在加工過程中，獲得美的感悟、美的享受。現行教材充分考慮到小學生的生理和心理發育特點，針對小學生的審美想象力尚不發達、知識積淀缺乏、識字數量偏少等客觀因素，在教材中安排相當數量的插圖，調動小學生的視覺器官，使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。《船長》中寫道：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著……這一段落過于抽象，學生無此生活經驗和知識積累，光靠文本描述，學生頭腦中無法顯現意象，無從談起美感。教材加上插圖后，其效果就不一樣了：插圖把哈爾威威武高大的身材、鋼鑄般的臉、堅毅的目光形象地表現出來，著力表現出了哈爾威大無畏的犧牲精神和英雄氣概。這樣在教學中，培養了學生的審美感受力、審美理解力。
四、啟發想象體味整體美
在課堂教學中，只有進入情境，才可以感知課文塑造的形象美；再加以聯想和想象，就可以拓展和創造意境美。從某種程度上說，在閱讀教學中，“想象力比知識還重要”。對于同樣的文學作品，每個人的理解能力是不一樣的。如果光靠文本字面的理解，是無法感知文本背后所帶來的藝術享受的。聯想和想象的內容越豐富，引發的意境感悟就越清晰、具體、獨特，對課文的感受就愈生動、深刻。這一過程有利于培養學生的審美能力。小學生光靠具體的視覺形象來解讀文本的能力是有限的，只有通過豐富的想象，才能喚起他們對知識的渴求，進而產生語文學習的興趣。在教學《詹天佑》一文中詹天佑勘測路線時，可以通過展示崇山峻嶺的圖片，引發學生想象出在這樣的地方修筑鐵路會遇到巨大的困難，進而會情不禁地感受到詹天佑修筑京張鐵路的難度之大，學生就會從內心深處感受到“他是杰出的愛國工程師”。學生通過想象，意象整體得以再現，引發蘊含的諸多情感，并在教師引導下，實現了情感態度的升華。
五、引導朗讀感受意境美
設計理念：
本課的教學設計，要讓學生感受談遷動人的事跡，從談遷身上汲取精神力量，形成正確的人生態度。讓學生在讀中感悟，潛移默化地受到教育。學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課7個生字。結合上下文，理解文中重點詞語的意思。
（3）感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
學習年老體弱的談遷重編《國榷》，體會談遷在逆境中不低頭、不屈服的可貴品質。
教學難點：
理解并懂得只要有堅定的信念，就會有希望的道理。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
（一）動畫導入，揭題質疑
（1）播放動畫《跌倒》。
（2）談話導入：同學們，當你辛苦努力的成果轉瞬之間消失得無影無蹤時；當你還沒來得及品嘗成功的喜悅，成功已迅速離你遠去時，你有勇氣重頭再來嗎？有一個人做到了，他就是――談遷。今天，讓我們一起走進談遷，感受《厄運打不垮的信念》。（板書課題）齊讀課題。
（3）據題質疑。"厄運"是什么意思？文中的厄運指什么？信念指什么？誰遭到了厄運？為什么說這信念是厄運打不垮的？
（設計意圖：由動畫導入課題，立刻激起學生的學習欲望。在此基礎上引出課題能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個環節中，教師充分調動學生的學習主動性，為深入閱讀做好鋪墊。）
（二）初讀課文，整體感知
（1）生自由放聲讀課文，要求：1）、讀準字音，讀通順句子。2）、讀通課文，想想課文主要寫了什么。
（2）檢查自學情況。
1）、檢查詞語認讀情況。（多媒體出示）
家境貧寒 家徒四壁
鴻篇巨制 明史巨著
下落不明 化為烏有
流傳千古 名垂青史
師：你發現這些詞語的排列有什么規律？
2）、借助其中的上面的一些詞語說說課文的主要內容。
（設計意圖：理解并借助四字詞語，了解課文主要內容。）
（三）再讀課文，理清脈絡
（1）默讀全文，思考各自然段講了什么，小組討論交流。
（2）討論交流，教師點撥，集體達成共識：
第一段：（1）寫談遷編成《國榷》曲折經過。
第二段：（2-3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4）寫由談遷的故事而發出的感慨。
（設計意圖：在本環節中，學生通過朗讀、思考、交流，引導學生由讀到悟，既加深對文章內涵的理解，也訓練了學生劃分段落的能力。）
（四）指導生字
（1）學生自己觀察字形，記憶。
（2）指導書寫"誕"。
（五）布置作業
（1）用鋼筆描紅、臨寫。
（2）練習有感情地朗讀課文。
第二課時
（一）復習回顧，導入新課。
（1）談話導入：同學們，今天我們繼續學習第20課《厄運打不垮的信念》。
（2）出示下列四字詞語：
家境貧寒 家徒四壁
鴻篇巨制 明史巨著
下落不明 化為烏有
流傳千古 名垂青史
指名讀，齊讀。（指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這些課文中的四字詞語，是對談遷治學成才過程的概括，讀的時候得讀出味道來。讀得有味道，才能讓人感受到作者的獨具匠心。）
（3）小結過渡：這些詞語都是寫談遷的。同學們對談遷已有了初步認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
（設計意圖：課文中的四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。）
（二）細讀課文，走進談遷。
（1）學習第1自然段，感悟談遷初寫《國榷》之苦。
1）、學生自由朗讀，說說你從這一自然段中獲得了哪些信息。
2）、指名說說朗讀感悟的收獲。
（談遷生活的年代、地點、家境、治學態度等方面。）
3）、解讀第一自然段最后一句話。
出示：" 經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--《國榷》。"
閱讀點撥：數字往往是枯燥的，但從這個句子中的數字詞語你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？
4）、有感情朗讀第一自然段。
（設計意圖：通過朗讀感悟相關數字，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。將數據放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，感悟談遷初次編寫《國榷》之苦。）
（2）學習第2自然段，體會談遷失去《國榷》之痛。
1）、導讀：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。
2）、出示：" 20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌。"
提問："20多年的心血"指什么？為什么說這部明朝編年史--《國榷》是談遷"20多年的心血"？怎么會"轉眼間化為烏有"？"致命的打擊"是什么意思？
3）、指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。
4）、過渡：有些人，遇到一點挫折，受到一點委屈，可能會垂頭喪氣，唉聲嘆氣。在困難、挫折面前，這些人是怯弱的。談遷遭遇到天大的災難、致命的打擊后，是怎樣表現的呢？
5）、指名讀相關語句，說說你感受到了什么？
6）、抓住"并沒有"、" 很快"、"掙脫"等詞語，朗讀體會談遷信念的堅定無比，不可動搖。
（設計意圖：談遷丟失一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿，這對"體弱多病的老人"打擊是何等慘重的！這正是課題中所談到的"厄運"。讓學生讀中理解，讀中體會談遷失去《國榷》之痛。感知這"厄運"給談遷帶來的巨大打擊越深，越能為下文理解談遷"從頭撰寫這部史書"決心之堅作下鋪墊。）
（3）學習第3自然段，感受談遷重寫《國榷》之堅。
1）、自由品讀第3自然段，劃出課文中最讓人感動的語句。
2）、生交流讀書感受。
3）、出示句子："他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。"
"面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。"
"在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。"
4）、多媒體播放：談遷到野外去考察歷史遺跡的畫面。
5）、看后說說談遷在這個過程中還會遇到哪些困難？
6）、抓住相關詞語，朗讀感受談遷重寫《國榷》之堅。
7）、小結： 一部新的《國榷》104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇巨制，是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭再來寫成的！這每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現著談遷的執著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）--厄運打不垮的信念！
（設計意圖：通過多媒體播放談遷到野外去考察歷史遺跡的畫面，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。讀議結合，讀中感悟，讀中理解，讀中產生情感共鳴。在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部"更加翔實、精彩"的明史巨著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生。）
（4）學習第4自然段，感嘆談遷完成《國榷》之績。
1）導入：談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2）、同學們，你能結合這句話，聯系生活實際，談談你的理解嗎？
3）、學生交流。
4）、老師根據談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首小詩：
二十余載繪巨篇，
一夜之間化云煙。
厄運打擊志更堅，
名垂青史頌談遷。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
5）、讓我們銘記這段包含哲理的話語--引讀"在漫長的人生旅途中……"
（設計意圖：課文的最后一段是由談遷的故事而發出的感慨，也是對全文的總結。學生在前兩段朗讀討論的基礎上，水到渠成地引出結論，即只要有堅定的信念，就會有希望。齊讀結語，適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的主要內容。體現了語文教學過程中"整體--部分--整體"的一般規律。）
（三）熟讀課文，升華認識。
（1）快速默讀課文，說說你從這個故事中你受到了什么啟發呢？
（2）學生交流體會，教師隨即評價。
（3）說說你以前遇到"厄運"時是怎么辦的？結果如何？學了本文，你以后準備如何面對"厄運"？
（4）討論交流。
（5）總結：同學們，在我們人活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折。我們要以談遷為榜樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望，一步一個腳印地往前走。
（設計意圖：學完談遷的事例，結合作者闡述的道理，學生聯系自己的生活實際說說如何面對厄運，領悟更深了。）
（四）課外拓展，實踐提高。
（1）好書推薦：《談遷傳》。
（2）回家把談遷身處逆境、治學成才的故事講給爸爸、媽媽聽。
（3）如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的《國榷》，你想對談遷說什么？把自己的感想寫下來。
（設計意圖：本文學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續閱讀一些這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。推薦學生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養。此環節也體現了"新課標"倡導的"多讀書"的理念。）
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
談遷 重寫《國榷》
【設計理念】習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。在設計中，力圖養成學生的預習和批注習慣，在分析文章的過程中，以點帶面，用最經濟的時間，創最大的效益。
【教學目標】1、通過預習，初識生字，通過強化記住重點生字的字形及筆順，通過對比對生字進行正音。2、抓住文中的兩個重點比喻句牽引全文，突現文章的給人的啟示。3、在讀中感悟，初步學習批注讀書的方法。
【教學過程】
一、激情導趣，揭示課題
中國有一門“三學士”，外國有文學“三姐妹”，你知道嗎？討論后出示右圖：簡介作品和作者。
【設計意圖“一門父子三詞客，千古文章四大家。”是蘇教版小語練習上的對聯，讀書要學會聯想，由古及今，由中到外，讓學生進行新舊聯系，比較從中受益。】
二、檢查預習、整體感知
1、默讀課文，要求：（1）讀通課文，標出課文中的主要人物，劃出生字詞，不懂的地方做上記號。（2）找出課文中兩處形象描寫夏洛蒂姐妹的比喻句。2、檢查預習情況，學習字詞讀音及寫法。出示：堪稱、逆（nì lì）境、撇（piē piě）下、前輩、狹窄（zǎǐ zhǎǐ）、權衡、毅力、鋼鐵。（1）讀詞語，注意加點字的讀音。（2）說字形：（預設：“衡”：中間“魚頭”“大”，左右合為“行”；“撇”的筆順：“提手”“倒八”“框”，“小”字在中央，“反文”靠一旁。）3、分組出示詞語。嗷嗷待哺、節衣縮食、惴惴不安、寥寥無幾（夏洛蒂的逆境）要強好勝、孜孜不倦、脫穎而出、大名鼎鼎（夏洛蒂的成功）試著用以上詞語說說全文主要寫了一件什么事？4、交流并朗讀課文中兩個比喻句。
【設計意圖：生字詞的學習以學生自學為主，六年級的學生已經具備了一定的自學能力，教學生字詞重點在于教學生不會的和易錯的。學詞用詞，學以致用，同時給學生以情感的沖擊。】
三、抓重點句，引生本情
1、出示并齊讀該句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”（1）你們見過仙人掌花嗎？仙人掌生活怎樣的在環境中？（2）指名讀課文第1自然，思考：“逆境”是什么意思？仙人掌生活的“逆境”指的是什么？那么夏洛蒂姐妹又生活在什么樣逆境中呢？
2、讀課文第2自然段。
（1）用自己喜歡的方式讀課文并思考：夏洛蒂在怎樣的逆境之中艱辛地生活呢？請把有關的句子劃出來，并寫出自己的感受。（2）讀后交流。（3）練習說話：失去母愛的孩子，她是多么痛苦啊！ ，三姐妹她們的生活是那樣的艱辛， 。洛蒂遇到了生活的逆境，她在寫作的道路上，夏洛蒂又遇到哪些逆境呢，繼續學習課文的第3、4自然段。
3、默讀課文第3、4自然段
（1）當21歲的夏洛蒂懷著惴惴不安的心情把自己認為最好的作品寄給當時鼎鼎大名的桂冠詩人，希望得到前輩的指導，遇到了一個怎樣的情景？課文是這樣描寫的：“她苦苦的等了幾個月，直到第二年春天，才等到一封遠不至她失望的回信，詩稿原樣退回，騷塞還以傲慢的冰冷冷的口吻訓誡她：‘在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧――文學不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。’”讀后討論：哪些字眼讓你覺得刺心的疼痛？（2）夏洛蒂遇到了如此不可思議的逆境，騷塞的回信像是一把利劍，把她的心刺得鮮血淋淋。而命運卻繼續捉弄夏洛蒂，“逆境”還依然與她相伴，夏洛蒂姐妹又遇到什么樣的逆境呢？（3）面對這些的逆境，夏落蒂三姐妹的一年后卻取得的非凡的成績，誰能用書本上的語言來說說。出示：一年后，夏落蒂的《簡?愛》出版了。小說一問世就受到了廣大讀者的熱烈歡迎，引起評論界的廣泛重視。我們為她們創造的成績而興奮，大家把那份喜悅送進自己的朗讀中，自由朗讀課文的最后一個自然段。（4）身處逆境的仙人掌，不畏艱辛，終于綻放出絢麗的光芒，一齊讀：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌。”（5）請在這句話的旁邊，寫下你的批注。（6）交流批注的內容。（7）運用我們剛才學習到的聯系上下文理解的難以理解的句子的方法學習第二個比喻句，出示“她們硬是用鋼鐵般的意志……”①讀句子；②夏落蒂三姐妹在家庭的不幸，求助遭諷，出版失敗時依然堅持她們的文學夢想，表現出怎樣鋼鐵般的意志？“傳統的觀念和陳腐的偏見”是什么？現在，你能讀懂這句話嗎？以“小草和大樹”為題的妙處在哪里呢？（8）再次有感情的朗讀課文的的最后一個自然段。（9）現在我們再來回看課題：想一想：你是如何“小草”和“大樹”的？在文中找一找，“小草”“大樹”在不同地方分別指什么？
【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師組織學生寫批注，交流感受，為及時調整教學程序和內容提供了可能。抓住比喻句，由此生發開去，用換位思考的方法，讓學生想主人公所想，在感動中感悟。】
四、引導寫話，拓展練習
同學們，面對逆境，夏洛蒂是一朵傲放于風沙中的仙人掌花，綻放出艱辛而壯麗的生命光芒；面對逆境，孟子說：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”；面對逆境，李白說：“天生我材必有用，”；面對逆境，俄羅斯詩人普希金說“假如生活欺騙了我，不要憂傷，不要心急，憂郁的日子須鎮靜。”面對逆境，我想說_________。請大家用或長或短，或深刻或智慧語言，寫下你想說的話。
【設計意圖：學習是生發，是實踐，讓學生由此及彼的聯想，為學生的終身學習奠基。】
板書設計：
小 草
家庭，遭不幸 不放棄學習
寫詩，遇嘲諷 不懼怕打擊
【摘 要】古詩文是世界文化遺產，其語言優美，充滿畫意，且意味雋永，經常出現“言在此而意在彼”或“言近而旨遠”的情形，是詩人反應當時社會政治動態、風俗習慣、自然現象、勞動生活以及個人感受的主要形式。本文主要從蘇教版小學語文教材選編古詩詞的篇目、題材、內容等方面，深刻闡述和分析了蘇教版小學語文古詩文的特點和選編現狀，提出了“以詩解詩”的小學語文古詩文教學方法。
關鍵詞 小學語文;古詩文教學;蘇教版教材;方法研究
古詩對于培養小學生的想象力、審美力、記憶力以及語文素養具有至關重要的作用，作為小學生接觸古典文學的啟蒙教材，蘇教版小學語文教材古詩文選編及教學取得了顯著的成果，但也存在著一些不足。因此，筆者結合多年的教學實踐，指出分析蘇教版小學語文教材中的古詩文，有助于全面提高小學語文教學質量。
一、研究的意義
1．有助于傳承中國優秀文化
隨著世界文化的多元化和多樣化,部分青少年盲目追求國外文化、輕視中國傳統文化的現象日益嚴重。古詩文教學一直是語文教育的重要組成部分,也是中華民族傳統優秀的文化遺產，更是人們的精神家園，讓學生從小接受古詩文的熏陶,感受中國幾千年文化的沉淀，珍惜自己祖國優秀的民族文化，形成強烈的愛國理念和榮譽感。
2.有助于學生語文素養的提高和語文能力的培養
蘇教版小學語文教材中，非常注重學生主觀能動性的發揮，在課程教學實踐中，越來越受到許多教師、家長、學生以及專家學者的高度評價，同時，部分學校改變傳統的小學語文教學模式，把古詩文教學作為語文教學活動的主要平臺。
3.有助于教材質量和教學水平的全面提高
隨著蘇教版小學語文教材在教學實踐中的運用，選編的古詩詞暴露出的典范意義缺乏、脫離學生生活、缺乏必要的注釋以及兒童題材的古詩文數量所占比例小等突出問題，同時，教學方法陳舊、教師思想觀念保守以及老師忽略古詩文教學的重要意義，致使小學生對古詩文的學習興趣低下，小學語文詩詞教學效率長期得不到有效的改善，這些問題的存在嚴重影響著中國優秀文化的繼承和學習。
二、研究角度及創新論點
1.心理學角度分析
傳統的古詩教學模式，難以激發學生的興趣，只有遵循語文教育教學規律，在充分尊重學生身心發展和認知規律的基礎上，有效開發古詩文教學資源。
2.藝術角度分析
將美學理論與古典詩詞教學活動有效結合起來，通過寓思想教育于形象感染、動畫呈現等方式，在充分利用教材范本的前提下，通過誦讀過程中發現美，全面提高學生古詩詞閱讀欣賞水平，讓枯燥無味古典詩詞教學活動變得更加有意義。
3.小學語文課程標準角度分析
小學語文課程務必注重學生語文素養的形成和發展，在學生初步理解、鑒賞文學作品的基礎上，注重情感的體驗，培養學生健康的人格。在語文新課程改革國際化、全球化的背景下，高度重視并研究古詩文教學，是追求教育民族化和本土化的要求，也是學生充分吸收民族文化智慧結晶的有效途徑。
三、存在的問題及發展趨勢
在蘇教版小學古詩文研究中，對于教學教法、教學過程以及教學理念的研究比較零碎。從教材的角度分析，小學語文教材的詩歌包括古詩、古詞、兒歌以及兒童詩。而在蘇教版小學語文教材古詩文選編中，古詩成為古典詩詞學習的全部，在小學語文教材文體選擇上，務必考慮到古詩文題材的復雜性，全面滿足兒童的生長狀態、情感萌動以及心靈世界。
“以詩解詩”是古詩文研究的趨勢。所謂“以詩解詩”，就是以相關的詩文為中介，讓學生通過已經學習的詩句更好地感受古詩的藝術形象，深刻領會詩人的感情，從而引導學生進入詩句靈性的美妙古詩意境，達到舉一反三，觸類旁通的效果，有助于小學生記憶能力、理解能力、形象思維能力以及想象能力的全面培養，使得小學生的審美情趣、愛國情感得到普遍提高。同時，“以詩解詩”的教學形式，既能很好的促進古詩文教學的開放性和有效性的實現，又能充分體現教師課程理解能力與資源開發的能力，在小學語文古詩文教學實踐中，理應受到越來越多的小學語文教師的重視。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句詩句時，即理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，詩中的“孤帆”、“唯見”等詞深刻體現了詩人與友人之間的深厚情意。但對于缺乏情感經歷的小學生在理解該句詩句時，且面臨著很大的困難。因此，教師可以引入學生已學過的送別詩，如在《別董大》中，以物送別；在《贈汪倫》中，以歌送別；在《送元二使安西》中，以酒送別，通過這樣的“以詩解詩”教學方法，降低了學習的難度，讓學生深刻體會到了以景送別的寫作手法，埋藏在學生心底的情感不再僅僅是依依惜別之情，還有對友人的祝福以及兩人友誼天長地久的祝愿。
四、總結
綜上所述，我國在小學古詩文教學方面做出了許多實踐與探索，值得一些教學新手學習和借鑒，但是他們的研究與實踐較為零散。筆者認為，要改變目前廣大一線教師、專家學者對小學教材古詩文選編及教學缺乏系統理論研究的現狀，既要從內容、朝代、體例等方面對目前古詩文選編進行改革，又要及時轉變應試教育對古詩文考查的形式。總之，教師只有不斷探索古詩文教學的新方法和新思路，在充分激發學生對古詩文興趣的前提下，才能在感受古詩文美感的同時全面提升學生語文的素養。
參考文獻
[1]周士宏，崔亞沖.蘇教版小學語文教材成語選編問題[J].遼寧教育行政學院學報,2013(6)
[2]堯新瑜，張紅玉.還給兒童想象的翅膀—對蘇教版小學語文教材童話選編的思考[J].江蘇教育研究,2014(13)
關鍵詞：小學語文教學蘇教版；巧設情境；激發興趣
一、破題導入，設置懸念
以《海洋――21世紀的希望》為例，我一開課就問：“請問同學們看到過真實的海洋嗎？喜歡海洋嗎？海洋在你們心中是什么樣子的呢？”同學們都積極回答道：“海洋很藍、很寬、很漂亮；海洋有時風平浪靜，有時波濤洶涌；如果海洋發生風暴非常的恐怖。”各式各樣的問題都涌現出來了，在他們回答之后，我總結說：“是啊，海洋博大精深、神秘莫測，有時平靜美麗，有時洶涌可恨，但是有人卻堅定的認為海洋是21世紀的希望，這是為什么呢？今天就要讓我們一起來學習《海洋――21世紀的希望》，讓我們一起來解開海洋之謎。”這樣就能很容易把學生帶進課文，提高教學效率。
二、合理設計，巧設情境
以《大江保衛戰》為例，我在講授這課時，開課前我先給學生一點預習或再預習的時間，然后再引導學生閱讀課文經典和的部分，然后我問同學們，是否想親眼看到長江這條長龍如何肆虐的。作為充滿好奇心的孩子們當然毫無疑問的想要看到這樣“驚心動魄”的場面。我就利用多媒體把洪水肆虐的驚人場面呈現在學生面前，換來了他們的一陣陣感嘆，使他們深切地感受到洪水給人類帶來的災害，然后我問他們的感受，最后我給他們進行總結：黃曉文奮不顧身地保堤是為了保障人民的安全，他這樣的愛國愛民精神值得我們每一個人所學習。這不僅讓學生親切感受洪水的波濤洶涌，也讓學生更加深刻感悟教材的中心思想。
三、課外延伸，激發興趣
課外閱讀對于學生的語文能力的培養和提高起著重要的促進作用，所以我們應該多鼓勵學生進行課外閱讀。然而，不是每一位同學都會主動的、積極地去看課外書籍，這就要求我們教師做好正確的引導。我在課堂上經常會給我的學生講一些課外書籍的內容，和他們共同分享閱讀那些經典著作后的收獲和感受，讓學生對課外書籍產生強烈的求知欲，以此來豐富學生的語文知識。
作為小學語文教師，要學會激發學生的學習閱讀興趣，懂得合理的設計教學課堂，做一個優秀的課堂導入，把學生一步步帶進課文，提高學生的語文素養。
參考文獻：
［1］施曉嵐.蘇教版小學語文閱讀教學淺議［J］.中國科教創新導刊，2010（9）.
[關鍵詞]想象；作文教學；寫作能力
一、品文想象――拓展文本空間
想象作文以課文為媒介，激發學生從各種角度進行發散思維，插上想象的翅膀，對文中人、文中事進行多方位的想象，對文本內容進行加強、延伸和改造，是培養學生閱讀能力、表達能力和想象能力的有效渠道。
1.改寫課文。通過對課文進行改寫，引導學生變換思維角度，從不同側面對事情發展過程以及人物性格行為進行想象和描述，初步發展學生的辯證思維和批判能力。
（1）改人稱：通常可以將文中的第三人稱改為第一人稱。如蘇教版小學語文二年級上冊《木蘭從軍》一課，可讓學生將自己當作花木蘭，在心理活動上展開想象，理解文中“為國為家分憂”的具體內涵。
（2）改結構：把順序改為倒敘，可以幫助學生認識到事情因果的必然性與偶然性，加深學生對于課文內容的理解。如蘇教版小學語文五年級上冊《愛滋病小斗士》一課運用倒敘的手法，教師可引導學生轉換順序，在小主人公的身世遭遇以及與艾滋病頑強抗爭的事例上著力展開想象，刻畫細節，幫助學生很好地體會人物的內心世界。
（3）改體裁：把詩歌改為記述文，小學語文教材中許多古詩有著很大的想象空間，古代詩歌洗練的文字對于場景也有著鮮明的刻畫，這些為學生進行體裁改寫創造了良好的基礎。
2.延伸結尾。教材中有一些課文的結尾都有想象的空間，讓學生對這些結尾進行延伸思考，既考察了學生對于課文內容的理解水平，對事情發展的合理揣測，也引入了學生對于文中人物的或喜愛或厭惡的情感因子，激發學生的寫作熱情。
3.關聯課文。以課文為依托，不僅僅局限于孤立的單篇，教師可以引導學生將有內在聯系的一些課文結合起來，讓學生在其中發揮想象能力，學生從中得到了對于教學內容整體性的認知和把握。如蘇教版小學語文三年級上冊，教師可將《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》串聯起來，讓學生想象一次漫長而又精彩的旅程，體驗祖國的美麗景象。
二、聆音想象――提升審美素養
音樂是藝術之母，在音樂的激發和渲染下，學生的想象力可以得到最大的張揚。在音樂聲中，學生的身心得到愉悅的享受，思維細胞得到充分激活，會獲得意想不到的靈感。
1.創情境。音樂不僅僅可以作為情境的重要組成部分，還可以單獨成為一個完整的情境。以音樂所創設出的情境，讓學生感受到一種別致和新穎，在音樂架設的美妙氛圍中，學生的想象思維更是別具一格。如蘇教版小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中，結合文中“原野熱鬧非凡”的描寫，筆者精心搜集、錄制了各種聲音，如雨聲、雷聲、鳥鳴聲、流水聲等等，讓學生根據這些大自然的天籟之音，想象美妙的場景，想象動人的景象，收到了很好的效果。
2.激情感。或激昂、或舒緩、或歡快、或憂傷，各種旋律能夠激發學生相應的情感共鳴。在經歷一定的情感醞釀與發酵之后，學生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出來的情景、事物和經歷也會如同樂曲聲那樣自由流淌。如小學語文蘇教版五年級上冊寫作《秋天的樹葉》的教學中，教師可組織學生細細聆聽著名鋼琴曲《秋日的私語》，在優美的琴聲中想象秋天的浪漫與溫馨，想象秋天的午后，想象秋風中的紅葉，調節學生的情緒，為后繼寫作做好鋪墊。
三、圖物想象――開發視覺啟迪
引導學生對圖畫、實物進行細致的觀察，從一個個細微處發揮自己的想象力，以所見激發所思，讓學生的想象更加豐富細致。
1.觀圖。同一個圖形，由于生活經驗以及思維特征不同，每一個學生都會有自己的不同聯想。教師要有意識地放開束縛，鼓勵學生思維的多樣性和發散性，學生的獨立思考和自主想象得以充分的發揮。如蘇教版小學語文四年級下冊習作《我的建議》教學中，教師可引導學生仔細觀察教材中的配圖，想象畫中的色彩與聲響，將春天的美景在腦海中變得豐滿鮮明起來，為春游活動的建議積累了素材。
一、小學語文教師應該加強教學目的性
小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。
二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣
在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。
三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術
在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。
四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維
小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。
小學語文教學的目的不僅是傳授書本知識給學生，而且還應該提高學生的思維能力，使學生更好地認識和發現世界。教師通過啟發性模式的教學，能夠培養小學生的認知能力，讓小學生在啟發性教育中拓展思維，提高獨立思考能力和學習水平，使學生不斷完善自身的綜合素養，使小學語文教學最終取得良好成效。
作者：劉世麗單位：江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學
一、依綱貼本，了解課后練習編排特點
蘇教版小學語文教科書的課后練習，以讀書為“經線”，以雙基訓練、情感體驗，遷移運用為“緯線”，“識、寫、讀、背、作、習”六大板塊的設計，正體現了“課標”的理念，使學生在語文學習中激趣，學會發現，積累語言，探究合作，實踐創造，陶冶情操。
一年級教材，課文后練習的編排突出了識字、寫字、朗讀、背誦，二年級增加了詞匯積累和詞句訓練的內容。到了中年級，課文后練習的設計，除了突出朗讀、背誦、復述和字詞句等訓練外，造句練習以及模仿課文某一個局部的“小練筆”也在練習中交替出現。高年級教材的課文后練習中，還有意識地穿插了聽說訓練，安排了一些富有實踐性和探索性的題目。
課文后練習編排的內容主要有積累、理解、運用、綜合等。編排的形式主要有陳述式要求，也有不少練習還通過提問，啟發學生思考、想象，拓展學生思維的深度。蘇教版小學語文教科書，在每個單元之后都安排了一個綜合練習，課文后練習和綜合練習共同構成了蘇教版小學語文教科書的練習系統，為完成其訓練功能相輔相成，發揮著各自的作用。
依據課后練習的編排特點，針對具體文本我們可以作些機動的設計：
如：《只揀兒童多處行》練習設計片斷：
課文片斷：從香山歸來，路過頤和園，看見頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來。這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。/這情景實在有趣！我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，反過來也可以說：“游人不解春何在。只揀兒童多處行”。我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
1.節選部分選自課文《 》，它是現代著名作家（ ）寫的。
2.用“____”劃出寫孩子多的詞。用“～～～～”劃出作者的聯想。
3.作者想象極為豐富，比喻很奇特。用_____比喻_____，表現了作者____。
4.“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。這句話的意思是_____。
5.選段中的雙引號表示_____。
二、立足文本，進行扎實的基礎訓練
《新課標》這樣指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，訓練還是要扎實到位的。
如：蘇教版三年級練習5比喻句的訓練：
1.變序教學練比喻
上本單元課文之前，先上《練習5》中《處處留心》
出示彎月圖：問：彎彎的月兒像什么？
生1：彎彎的月兒像小船，我要是能坐上去多好啊！
生2：彎彎的月兒像香蕉，黃的，香的，我真想咬一口呢！
生3：彎彎的月兒像金鉤，要是放在教室里，讓我們掛上書包，那多方便啊！
生4：彎彎的月兒鐮刀，滿天星斗的日子，就可以揮鐮收獲了，收獲的收珍珠，收獲的是浪漫。
……
師：小朋友們想出了這么多，現在就請拿出你的彩筆，把你想象的畫出來吧！
2.結合課文找比喻
如：上到本單元第16課《跟蹤臺風的衛星》時，講到倒數第3自然段時，啟發學生，你認為這一段哪里寫得好？
生1：我認為“撐”用得好，好在寫出了風大，寫出樹彎腰擋風的不易，寫出抗擊臺風的頑強。
生2：我認為“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”這一句把“臺風”比作“巨獸”，說明它霸道、蠻橫。
生3：《練習5》告訴我們：一樣東西，可以用多樣的其他東西來打比方，我想說，臺風在森林和高城面前，像泄了氣的皮球，全身都癱軟了。
……
扎實的基礎訓練并不等于那種繁瑣、機械的“題海戰術”，我們強調的基礎訓練是基本的訓練、是科學的訓練、是活化的訓練，它講求應時、精當、高效，要求教師善于敏銳地把握文本的重點、難點，抓住關鍵之處來設計練習，做到“提領而頓，百毛皆順”，才能充分調動學生注意力，由文本的范例產生遷移，達到良好的記憶效果，才能事半而功倍。
三、緊扣文本，開展有度的拓展練習
教師無論是在閱讀教學中，還是在練習設計中都應有意識地引領學生回歸文本、再次潛心涵詠、細心會文。文本中使用的語言藝術的“空白”給予補充，則有助于對文本中心、人物品質、作者感情的把握，提高學生的閱讀及表達能力。
如：蘇教版三年級《跟蹤臺風的衛星》練習片斷：
師：你是怎么理解“衛星”的？
生1：我上網查了一下“衛星”是指圍繞行星公轉的星體，如月球繞地球公轉，月球是地球的衛星。也有人造衛星的。如我國自行設計、制造的第一顆人造地球衛星“東方紅一號”，由“一號”運載火箭一次發射成功。
生2：我理解衛星的“衛”就像保衛人員一樣的，如地球環衛著太陽轉，地球就是太陽的衛星了。月亮繞著地球轉，月球就是地球的衛星。
師：你知道哪些人造地球？選一個做交流。（見《跟蹤臺風的衛星》書后第5題）
關鍵詞：語言知識;蘇教版;小學語文教材;教學策略
從陳述性知識“是什么，為什么”出發，可以將語言知識分為原理層和工具層，從程序性知識“怎么辦”入手，將語言知識分為實踐層。針對蘇教版小學語文教材中三個層面語言知識教學進行分析和探索，對于提升學生語言能力具有重要的指導意義。
一、增強原理層語言知識教學
原理層語言知識處在最基礎的層面，而蘇教版小學語文教材中對原理層語言知識的呈現略顯淺少，因此，為彌補教材中此層語言知識的不足，需加強原理層語言知識教學，以期學生能夠“知其然知其所以然”。
（一）教師應加強自身原理層知識的儲備
為加強原理層知識教學，首先要從教師自身知識儲備量入手，教師只有掌握了一定的原理層語言知識，才能對教材中未涉及而又需要學生了解的語言知識進行有效地傳授。那么教師究竟需要掌握哪些原理層語言知識成為困擾教師的一大難題。筆者針對此問題結合黃強軍語言知識內容的量化標準[1]，對教師需要掌握的原理層語言知識進行整理和分析。首先，語言的本質方面，包括語言特點、漢語定義、漢語特征。其次，漢語方言基本知識方面，包括漢語的變遷，漢字產生以前的原始漢語；先秦時代的上古漢字；兩漢至隋唐時代的中古漢語；從晚唐到五四的近代漢語；五四之后的現代漢語；以上漢語的五種形態及其各自的特征等。另外，關于其他層面的具體語言知識如語音、文字、詞匯、語法、修辭等的發展源頭和歷史變遷過程等知識也包含于這一層面的語言知識內容中。
（二）教師運用多種形式增強教學效果
由于教材中原理層語言知識分布較少、形式相對單一，因此，教師不能僅根據教材停留在“說教”這一層次的單一教學方法中，很難培養學生在學習中的興趣。因此，教師應充分利用現代多媒體技術和相應工具書，采取適當的教學模式將自己儲備的原理層語言知識活化地傳遞給學生，將枯燥的課程轉化為生動、形象和充滿趣味性的內容，使學生在整個學習過程中變得更加活躍，充滿生機和活力。例如教授四年級上冊第24課《春聯》時，除了講解書中有關對仗（即詩詞中要求嚴格的對偶）的工具層語言知識外，還應當依據自身所儲備的原理層語言知識，讓學生知道春聯的來歷以及對偶修辭的演變和發展，單一的講述法會讓學生失去學習興趣，減弱學習動機。應遵循學生身心發展特點，采用多種手段進行有效的對偶教學。由于四年級學生的具有較大成分的具體形象性，教師需要以直觀形象的圖表形式和引發學生感性的情境創設為主要呈現形式，利用圖表形式介紹對偶和對仗的不同，直觀表現出對偶大起大落的發展史，從而使學生一目了然，激發興趣，拓展知識。對于“春聯”起源，可創設具體情境，以講故事的形式讓學生了解“春聯”的來歷，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶過春節的故事”“明代朱元璋寫春聯的故事”將其原理層語言知識化成一個個生動有趣的小故事，更能讓學生真正理解春聯所表達的含義。
二、重視工具層語言知識教學
教材中呈現最多的即為工具層語言知識，它處于中間層面，作為工具指導和服務于實踐層語言知識，因此重視工具層語言知識教學，有利于學生為實踐層語言知識的學習打下基礎，更是促進學生直面生活的動力源泉。
（一）依據漢字特點，加強識字教學
《義務教育語文課程標準》提出，語文課程應考慮漢語言文字特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。這是在強調語文教學必須遵從漢語言文字的特點和規律。由于漢語具有很強的歷史繼承性，包含著大量古代漢語的因素，無論是從語音知識的漢語拼音，還是文字知識的字構書寫，甚至是詞語知識中詞匯的積累和詞義的理解，都是作為中華民族思想文化的載體，承續著歷史的脈絡。因此在充分解讀和分析教材中工具層語言知識的同時，要與漢語言文字特點相結合。漢字知識教學，教材中以集中識字法、分散識字法和字理識字法為主要方法呈現。而教材中的根據字構呈現的字理識字卻被許多老師忽視，應充分依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學。例如教“鳥”字，出示鳥的圖畫，解析“鳥是有眼睛的，里面的一點就是眼睛，千萬不要丟了，丟了，小鳥就什么也看不見了。”如教“牧”字，點出“牧”的本義是手拿鞭、棍在放牛。“沙”字教學時，啟發學生想象河水少會出現什么———水少而沙現。字理識字法運用范圍廣，遵循漢語言特點，在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字，有利于學生觀察力、理解力和想象力的培養。
（二）結合閱讀和寫作，加強語法和修辭知識教學
通過對蘇教版小學語文教材中語法知識呈現內容的分析可見，其語法知識呈現零散分布的特點，但是在小學教材中將其整合又是難度極大的，因此，便需要教師結合閱讀和寫作對語法知識進行教學時采用適宜的方法，讓學生“在零散中學，在整合中內化”。付惠均[2]在《語法教學方法論探討》提出“三個結合”的方法論體系，即理論與實踐相結合、動態與靜態相結合、示正與糾誤相結合。理論與實踐相結合，這一語法教學方法要求一是精簡語法項目，淡化理論色彩；二是緊密聯系實際，強化具體運用。例如蘇教版小學語文教材依據不同層次學生的實際水平選擇必要的語法項目有針對地進行教學，低年級重點在于單句語法的練習和鞏固，初步了解和學習人稱代詞的使用方法；中高年級出現復句以及單句、復句相融的較復雜句式。而且在強調語法規則的同時緊密聯系語言實際，如一年級上冊練習4中“我喜歡吃的水果有……”單句的學習，在分析句子成分的同時又聯系學生自身生活實際，提高了語法教學的效果。靜態與動態相結合，脫離實際的語言單位和聯系具體語言環境進行語法分析，兩者在語法教學中應該結合運用，相輔相成。示正與糾錯相結合。是語法教學中不可偏廢的兩種方法，告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，雙管齊下，才能更有效。根據教材中各學段修辭格出現頻率，充分利用修辭的表情達意作用。修辭知識教學主要采用“切境法”。語言材料選得好與不好，主要就是看選用的語言材料是不是切合于具體的語境，即題旨情趣。因此我們在修辭教學中，一定要注意培養學生結合語言環境來閱讀理解文中修辭藝術。修辭教學只有在應用中教學才能激發學生的學習興趣，切不可為教修辭格而教修辭格，要使學生真正體會學好修辭對閱讀和寫作帶來的好處。
三、關注實踐層語言知識教學
實踐層語言知識是最接近日常生活的層面知識，強調語用知識的學習和運用，語言知識教學中應重點關注的層面，為學生直面生活、提高語言交際能力起到推進作用。
（一）注意語境創設，引導學生習得言語
蘇教版小學語文教材十分重視語境的創設，因此，教師要善于利用教材中語境的創設，關注話語語境，其中上下文語境在中小學閱讀教學中尤為重要，它要求在書面語的話語閱讀理解時，要注意聯系上下文，整體把握，不要孤立地去理解語言片段；除此之外，教師能夠根據課堂氛圍作適當調整，對前后語境構建，使其相銜相配，并且運用情景化的語言讓學生融入所創設的情境中去，引導學生在具體語境中學習語言。例如可以在虛擬情境中根據語境理論來創設虛擬語境，如教學一年級下冊《奶奶的白發》的復習鞏固階段中，可以通過扮演奶奶的角色來檢查學習效果。這樣的虛擬語境創設，不僅可以幫助理解文本，更加鍛煉了學生的語言表達能力。還可以藝術性地創造語境，引發學生自主性和積極性，試看以下于永正老師通過藝術性的創設語境，激發學生的學習興趣。于永正老師教學《翠鳥》中“翠”字：師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒老師一下？生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。請學生看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。于永正老師并沒有直接將課題寫在黑板上，而是藝術性的“懂而裝不懂”，營造了一種“不懂就問，積極好學”的學習氛圍，滿足了學生自豪感，認為老師對自己擁有極大的期望，這就是“自我效能感”的培養，提高了學生自信心，極大地調動了學生的學習積極性。
（二）遵循會話得體原則，增強話語評價功能
“得體原則”是衡量言語行為的終極標準，無論你遵守的是合作原則，還是禮貌原則，但最終都必須以“得體”作為評價標準。教師可以指導學生對是否得體做具體的評價。如看是否適應不同語境要求。在正式的場合，說話應當嚴肅、認真；在歡慶場合，說的話就應當有助于歡快氣氛的營造，例如二年級上冊練習1中口語交際“學會祝賀”，顯然像“但愿人長久，千里共嬋娟”蘇軾在親人離散之時發出的渴求團圓期望的詩句在這里就極不合適。例如教師在教授一年級上冊練習5中“別人問你什么，有時可以這樣回答。”舉了這樣一個例子[3]：一姓張小孩聽到別人跟爸爸初次見面，總是先問：“您貴姓？”，爸爸總這樣回答：“免貴，姓張。”接著別人又問：“弓長‘張’，還是立早‘章’？”于是他也耳熟能詳了。有一天，只有孩子一人在家，有客人來訪。小孩問：叔叔，您貴姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又問：是弓長“李”，還是立早“李”？客人：愕然，不知如何應對。上述例子表明在進行語用知識學習時，要能夠靈活運用，注意語言得體原則，案例中小孩的表達是不得體的，老師舉了這個例子之后，學生能夠體會到表達需得體，從而對自己和他人的表達也能進行合理評價。
作者:李文芝 霍生玉 單位:江蘇師范大學
參考文獻
[1]黃強軍.語文課程教材中語言知識內容的建構[A]//國家語言資源監測與研究中心教育教材語言分中心、人民教育出版社.第二屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集[C].國家語言資源監測與研究中心教育教材語言分中心、人民教育出版社,2008:120-121.
