時間：2023-05-30 09:15:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版三年級語文上冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
評價性內容是指與評價有關的內容，主要是教材中非課文內容部分中能夠體現學生評價、判斷的相關語句。當代教育強調學生的自主學習，作為引導學生學習的重要媒介的教科書應當呈現一定的評價性內容，促進學生對學習，對內容的評價，提升其學習質量。基于此，探討小學語文教科書中的評價性內容，有著重要的現實價值。
一．蘇教版小學語文教材中評價性內容的選擇與歸類
依據教育評價的相關理論，筆者翻閱現行蘇教版全套小學語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關內容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現的蘇教版小學語文教材中的評價性內容，都是非課文內容部分中與學生評價和判斷有關的語句內容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應該怎樣做”。[2]這些內容均屬于筆者的研究內容。
對評價性內容進行的分類，具體從其分布、呈現方式、具體內容及評價方式這四個方面對蘇教版小學語文教材中的評價性內容進行。
在評價性內容的分布分析中，按分布位置，將評價性內容分為三類，屬于課后習題中的評價性內容、屬于單元練習中的評價性內容、屬于習作中的評價性內容。而在評價性內容的呈現方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內容、屬于問句型的評價性內容、屬于組合型的評價性內容。在評價性內容的具體內容分析中，按其內容屬性分為三類：一類是學習型的評價性內容，主要是關涉對學生學習的評價；另一類是內容型的評價性內容，主要關涉對課文內容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內容，主要是指與學生日常生活相關的評價性內容。而在評價性內容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內容；另一類則是不通過比較的評價性內容。
二．蘇教版小學語文教材中評價性內容的具體分析
（一）蘇教版小學語文教材中評價性內容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內容分為三類，一類是屬于課后習題中的評價性內容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘攔河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習中的評價性內容，如一年級（上冊）《練習6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習作中的評價性內容，如三年級（上冊）《習作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思。”[5]評價性內容分布的具體情況詳見表1。
經統計，位于課后習題板塊的評價性內容共22處，位于習作板塊中的評價性內容共5處，位于單元練習板塊中的評價性內容共18處，從評價性內容的數量上來看，位于課后習題板塊中的評價性內容數量最多，其次是位于單元練習板塊的評價性內容數量，而位于習作中的評價性內容數量則最少。
位于課后習題板塊中的評價性內容數量呈現出遞增的趨勢，內容數量隨著學段的升高而增多。
位于習作板塊中的評價性內容數量，從三年級上學期評價性內容開始在習作板塊中出現，直至五年級上學期止，基本都處于第二學段。
位于單元練習板塊中的評價性內容數量，呈現出先減后增的趨勢，在第三學段時內容數量到達最高點。
蘇教版小學語文教材中評價內容分布有其獨特的優勢，具體表現為：分布區域較多，不論是課后習題、單元練習或習作板塊中均有分布，有利于學生進行及時的評價練習；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現關于評價的內容，有利于學生培養進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容顯示出以下不足之處：蘇教版小學語文教材中的評價性內容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內容分布，或是縱向的每一學期的內容分布，均無固定的板塊及數量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學語文教材中評價性內容在分布的固定性及穩定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式分析
筆者將蘇教版小學語文教材中的評價性內容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內容呈現方式的具體情況詳見表2。
經統計，以陳述句型出現的評價性內容有27處，以問句型出現的評價性內容有8處，以組合型出現的評價性內容有10處，從數量上看評價性內容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現的最少。
陳述句型的評價性內容，呈現出先增后減的趨勢，在第二學段時內容數量達到最高點。
問句型的評價性內容，內容分布并無明顯規律，甚至有些雜亂，有些學期并無相關評價性內容出現。
組合型的評價性內容，其分布較為雜亂，在第三學段時出現的評價性內容數量最多。
蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式有其獨特的優勢：呈現方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內容簡潔明了，有利于學生理解文字內容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學生的注意，引發學生對于句子意義的思考，并且《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學段的學生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現帶有句號及問號符號的評價性內容，這一點十分符合課程標準對于學生標點學習的規定。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容的呈現方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據學生學習發展的規律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內容就比四年級（上冊）中的評價性內容，總體上學生理解起來要更困難一些，因此依照學生學習發展的客觀規律進行評價性內容呈現方式的選擇更為科學合理。此外，筆者發現蘇教版小學語文教材中評價性內容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“。”標注，又有“？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內容的呈現形式與學生發展之間的關系，還要注意規范標點的形式，做到準確、統一。
（三）小學語文教材中評價性內容的具體內容分析
筆者將蘇教版小學語文教材中評價性內容，按其具體內容不同分為三類：
一是學習型的評價性內容，主要是指對學生學習的評價，有評價自己學習的評價性內容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學習情況的評價性內容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學們聽聽。看誰說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內容型的評價性內容，主要是對課文內容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內容，主要是指與學生日常生活相關的評價性內容，如對學生個性特長的評價、學生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內容具體內容的分析詳見表3。
經統計，學習型的評價性內容有17處，其中對自己的學習進行評價的評價性內容僅1處，對他人的學習進行評價的評價性內容共16處。而內容型的評價性內容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內容共11處，對課文整體進行評價的評價性內容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內容有5處。生活型的評價性內容僅有5處。
從內容數量來看，內容型評價的數量最多，其次是學習型內容，而生活型內容的數量則相對最少。
對自己的學習進行評價的評價性內容僅有一處，并且在第二學段中才出現；在對他人的學習進行評價的評價性內容中，第二、三學段中的相關內容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內容中，同樣也較為集中在第二、第三學段；在對課文整體進行評價的評價性內容中，幾乎僅在第三學段出現過相關內容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內容中，則只在第一、第二學段出現過相應的內容。
而生活型的評價性內容，則基本分布在第三學段，一共僅出現了5處，占總體數量的比例也較少。
蘇教版小學語文教材中評價內容具體內容的編排有其獨特的優勢：蘇教版小學語文教材中評價性內容涉及的范圍較廣，既包含與課文內容相關的評價性內容，也包含了與學生相關的評價性內容，內容的類型多、范圍廣，這樣的內容編排有利于學生體驗不同類型的評價，豐富學生對評價內容的認識。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容中具體內容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內容類型較多，但有關學生對自我進行評價的內容很少，直到三年級上學期，即第二學段時才出現相關的內容，并且僅有2處相關內容。而根據兒童心理發展理論的相關知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發展是隨年齡的增長而發展的，其中自我評價開始發生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結論正說明了處于第一學段中的學生，完全有能力也應該進行自我評價，并且學生在1至3年級期間，自我意識的發展速度十分迅速，因此蘇教版小學語文教材中應該適當增加有關學生自我評價的內容，并且應該從一年級上學期開始就有意識地培養學生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內容的內容編排更為全面、科學。
（四）小學語文教材中評價性內容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學語文教材中評價性內容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內容，即有對比的評價性內容，如三年級（上冊）的“練習講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內容，即無對比的評價性內容，如三年級（上冊）中的“當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據評價性內容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質的詞語。評價性內容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學語文教材評價性內容的評價方式分析
經統計，有對比的評價性內容共19處，無對比的評價性內容共26處。從數量上看，無對比的評價性內容多于有對比的評析性內容。
有對比的評價性內容，總體呈現遞增的趨勢，第三學段時內容的數量達到最高點，但六年級時并無相關內容出現。
無對比的評價性內容的趨勢則相對平穩一些，第二學段及第三學段時所占比重均較多，第一學段時內容數量最少。
盡管從數量上來看，無對比的評價性內容多于有對比的評價性內容，但從內容出現的時間來看，在一年級上學期時就已經出現讓學生進行比較的評價性內容，過早讓學生進行比較，這一點是否符合兒童心理發展的規律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學語文教材中評價內容具體內容的編排有其獨特的優勢：體現的評價方式較多，學生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學生思維能力等方面的發展。
但從教育評價及兒童心理發展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學生通過比較他人與自身的學習表現，從中選出表現較好的一方，這樣的比較方式、結果，以及比較次數的過于頻繁，會使學生之間產生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學之間的關系。此外，對學生評價能力發展的相關研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學生接觸比較性的評價，因此關于選擇何種評價方式讓學生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現行小學語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國兒童青少年發展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.
一、提前穿插式
成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。”教學過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進行細致、廣闊、深入的對話，才能引領學生把握文本的精髓。針對語文綜合練習的教學，教師更要善于尋找教材編排的規律，并巧妙地將相關的內容有機穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導學生關注教材前后的聯系，同時讓綜合練習中的題目為閱讀教學提供更好的能提高學生語文能力的訓練點。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個解釋比較確切？
這樣的練習，在閱讀教學的過程中，結合課文的理解，學生能輕松完成。通過這個練習，此題之后的查字典找找加點字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學中的一個訓練點，讓學生在練習中掌握聯系上下文確定字詞意思的方法。
二、延后鞏固式
葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”編者設計了許多培養學生語文學習技能的題目，教師要善于引導學生不斷鞏固學習技能，從而提高自主學習的能力。
如蘇教版小學語文三年級下冊練習4中“處處留心”――讀一讀，學會查詞典。該練習通過師生的對話，生動展示了查詞典的正確方法。在練習中，還設計讓學生現學現用，查查幾個詞語的意思。我認為最重要的環節是第三小題――用你學到的查詞典的方法，預習即將要學的課文。
語文學科不屬于系統性很強的學科，知識間的聯系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個練習中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關注，那未免有點顧此失彼。手把手教給學生自主學習的技能，在放手讓孩子自學的過程中，這個技能也是需要不斷鞏固的。這個練習之后，在組織閱讀教學的過程中，教師有意識地設計鞏固“查詞典”環節――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說說查詞典掃除閱讀障礙的快意。“學而時習之，不亦說乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學習技能，還鞏固了自主學習的一種態度、一種能力。
三、學科融合式
傳統的教學模式，學科之間界限分明，互不聯系。這樣的封閉式教學，肯定不符合當今這個高速發展的社會需要，不利于培養學生的創新精神與創造能力，也無益于提高學生的綜合素質和實踐能力。語文學科既是一門工具性學科，又是一門基礎性學科。教師在教學中應巧妙利用語文的輻射性，整合其他學科，優化課堂結構，打造魅力語文課堂。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。
學習語言可以發展學生的形象思維能力，可以大大豐富美術創作中所需要的想象力。反之，美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。在教學實踐中，教師放手讓學生作畫，然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。
再如蘇教版小學語文三年級下冊練習l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡稱歌。除了引導學生背誦之外，了解簡稱來歷是學生學習歷史、了解地理的好機會。相關的歷史故事、有趣生動的中國地圖上的地域介紹，讓簡稱歌變得“豐滿”起來，練習題的輻射效應大大增強。
總之，教師在相關練習題的教學中，要引導學生進行知識的橫向聯系，擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協作與融合，與數學、音樂、思品、科學等有機聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小形態向一種綜合的、聯通的、互相緊密的大范圍發展。
四、生活延展式
于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，又怎能學得好呢？”語文教材及其課堂教學有其局限性，教師只有借助課內外的銜接，才能將狹小的語文時空通向廣闊的生活天地。
語文源于生活，用于生活，發展又完善于生活。教師可憑借語文與生活的密切聯系，發展學生的多元智能，培養其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學將學習活動融于學生的生命活動中，是真正的內部動力驅動下的主動學習。
如蘇教版小學語文四年級下冊練習4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。
人參（ren shen）
大黃（dai huang）
黃芩（huang qin）
黃芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白術（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此題除了要求學生準確認讀幾種中草藥名稱外，還設計了讓學生解讀藥盒說明回答奶奶的疑問的情景。
關鍵詞：蘇教版 小學 成語教學 案例分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0213-01
日常教學，很多教師都將成語教學置于重要的位置。可通常使用的是一種沒有生動性并缺少文化素養的簡單性抄寫與記憶的方法，實際教學效果并不理想。那么，用什么方法才能提高成語實際教學效果，讓學生更快、更好的掌握成語呢？
1 熟讀成誦
成語是傳統語言文化積累的成果，讀起來均朗朗上口，就像詩歌一樣很有韻味。在蘇教版教材中幾乎自一年級上冊練習4開始，幾乎以后的每一個單元的練習中讀讀背背都安排了成語，其韻味伸長，比較適合學生進行誦讀。
例如：相關教師就可以積極引導學生們像對古詩的朗讀一樣進行多種形式的朗讀，要讓學生們讀出它的美與內涵以及所表達出來的含義。不僅要在實際教學中進行內容的誦讀，同時也要利用課堂時間進行朗讀，這樣不僅幫助了學生養成自然誦讀的習慣與效果，更讓他們真切的感受到了成語語言的魅力。
2 照圖識記
對于中國傳統的文化來說，一個成語就是一副美麗的畫，常常是人們腦海中比較動人的圖畫。當學生對成語弄清楚以后，要讓他們根據自己的實際經驗將成語用畫面的形式畫出來，這樣可以進一步幫助學生對成語進行理解、記憶與感悟。
例如：三年級下冊練習7的讀讀背背中的一組成語“煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依以及海波不驚”，理解起來比較簡單，并不需要對其逐字進行講解，只要讓學生通過自己的想象將成語與教科書中的圖畫對照著理解記憶，就會直接看到不一樣的學習效果。
3 講出典故
中國好多成語都有其動人的故事，蘇教版語文教材就編排了很多具有故事性的成語，比較適合讓學生以講故事的方式學習。
例如：三年級下冊練習8的讀讀背背中的“揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭”等成語就包含了很多有意義的故事，讓學生在老師的引導下自己講出故事，這樣識記成語的效果就很好。教材中還編排了一些神話故事，如一年級下冊練習3讀讀背背中的“精衛填海”“愚公移山”等，均可以直接采用講故事的方式進行課程教學。
4 分散與集中教學相結合
在相應的教材中，每個單元中多安排了成語，其均與相關課文有著直接的聯系。所以，教師就可以十分巧妙的對課文進行集中性學習與訓練，從而達到目的。
4.1將單元中的成語逐漸深入教材
在進行單元教學之前，每個教師都應該對教材進行認真研究，并對課后練習中的成語和相關課文進行對照，找出其中存在的關系，而當課文的實際教學時采用什么方式來對成語進行教學。
例如：在《少年王勃》一課中，相關教師就可以結合一些課文中的語句來幫助學生對課文中的成語進行理解，比如：出類拔萃，風華正茂，筆下生花，文思如泉以及力透紙背等多個成語。要對學生進行針對性誦讀教學，從而讓學生更輕松更扎實地學到成語。
4.2從每個成語中尋找課文內容
在教學每個單元的成語時，不但要對學生進行讀的指導，同時也要在文中直接找出與成語相關的內容，對成語的意思進行感性的理解。如三年級上冊《學會查“無字詞典”》一課中“驕陽似火”這個成語的解釋，在文中就有解釋：烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了。因為學生們已經對相應的課文內容有了足夠的了解，所以驕陽似火這一成語也有了深刻的理解。再比如：爐火純青，栩栩如生，渾然天成以及鬼斧神工等多個成語詞匯。相關教師就可以根據實際文章中的作者生平進行直接性理解，讓相應的文章中所蘊含的實際內容和成語進行融合，這樣學生們就可以對成語的意思進行直接理解，同時對作者也有了充分的了解。
5 相關成語的活動教學
對于小學生來說，其進行成語學習的渠道有很多種，教材中所提供的一些成語具有一定的局限性。因此，要實際針對不同的狀況進行成語活動課的靈活運行，讓學生們輕松的進行成語的積累與搜集。
5.1課外閱讀式成語學習
教師可以安排課外閱讀，要讓學生自覺地進行成語摘錄，同時也可以利用成語對所學文章中的一些人物與內容進行概括。在進行課外閱讀的時候可以讓學生交流，當然交流的方式有很多種。
比如：當學生們將《三國演義》閱讀完成以后，可以讓學生相應結合書中的人物來進行成語的積累，讓學生真正懂得望梅止渴與三顧茅廬的真正含義，也可以讓學生們各用幾個成語形容一個人物。諸葛亮可以用神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已等來形容。
5.2游戲活動中成語學習
可以開展游戲式成語學習活動，讓學生在活潑而又緊張的氣氛中進行成語的積累。
比如：讓學生進行全班成語接龍游戲，順接或逆接。順接就是下一個成語的開頭漢字一定是上一個成語的結尾漢字，例如：信口開河――河魚之疾――嫉惡如仇等。逆接就是下一個成語的結尾漢字是上一個成語漢字的開頭，比如：理直氣壯―合情合理―百年好合等。讓學生在緊張而又輕松的氛圍內掌握課本上成語的同時也掌握了課文以外的一些成語，在實際的成語游戲中，相關教師可以設定懲罰那些沒有將成語接下去的學生，可以讓他們講笑話也可以讓他們講一個自己知道的成語故事等。
總之，隨著教育改革的不斷革新，國家對相應的素質教育越來越關注。以上就是對成語教學在小學語文實際教學中所運用的方法進行的探究，期待同仁共同探討，研究出更多適合的有效教學方法。
參考文獻：
[1]賈珍珍.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略研究[D].延邊大學，2010，13（07）.
[2]李功連.語文教學中的語言訓練研究[D].湖南師范大學，
在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力和寫作能力是教學的兩大主要目的。本文結合教學實例，試從以讀促寫，讀寫結合的角度打破閱讀課和作文課的界限，將閱讀教學和作文教學有機地融合為一體，更大程度的提高學生的語文綜合素養。
【關鍵詞】
小學語文 閱讀教學 寫作教學
陸游說：“欲學詩，功夫在詩外。”說的就是應當多讀書，多積累，勤觀察，多思多想，就會萌動文思，就會有寫作實踐的欲望，不積累無以促質變。的確，閱讀和寫作是相輔相成的，所謂“文選爛，秀才半”，閱讀為寫作提供了豐富的養料。我們應該認識到在學生閱讀能力和寫作能力之間一衣帶水的關系，在小學語文閱讀教學中，教師應除舊革新，打破閱讀課和作文課的界限，積極探尋在閱讀教學中滲透寫作教學的有效策略，以讀促寫，讀寫結合，才能不斷提高學生的語文綜合素養。
一、仿寫奠基，探索寫作入門之道
著名語言學家呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。” 在小學語文教學中，仿寫是讀與寫結合的最基礎、最實用的形式，尤其是對于初學寫作者，文句仿寫可以有效提高學生對語言文字的表達應用能力。教師可以通過仿句或仿段的練習，引導學生抓住文中典型的詞匯、句式，并在仿寫中融入自己富個性化的字、詞，從而讓文字體現出無窮的生命力。
例如蘇教版三年級上冊的《東方之珠》一文，語言簡潔、優美，對香港的介紹層次非常清晰，把香港這個世界著名的大都市風貌展現在讀者的眼前，不僅是培養學生的觀察能力和朗讀能力的好教材，也是學生練習仿寫的絕好素材。如有學生仿寫如下：
步行街是張家港城中一道最亮麗的風景，那里有光彩熠熠的珠寶、設備一流的電影院和各品牌服飾的專賣店。
沒有車水馬龍的嘈雜，也沒有商業街摩肩接踵的擁擠的步行街，是人們假日松馳與休閑購物的好地方。每當節假日，各大商店都會掛滿花花綠綠的巨幅廣告，吸引著過往行人的眼球 ，可謂是熱鬧非凡。
……
一到夜晚，步行街就成了燈的海洋。流光溢彩的燈光伴隨著輕快流行的樂曲，彰顯著張家港現代城市建設和現代商業的繁華。
步行街，無疑是這座城市最別致的名片。
可見，典型例文例句，通過文句仿寫不僅可以讓學生熟悉教材內容，更能在仿寫中探索寫作入門之道，可謂一舉兩得。
二、改編擴充，文本拓展翻出新意
入選蘇教版的小學語文教材中有不少曲折生動、意蘊豐富的小說、童話、劇本、詩歌等題材，很多文本都有留白藝術的存在，教師可以抓住文本背后的空白點，引導學生在原文的基礎上進行改編擴充，比如可以增刪一些情節，也可以改變文章順序進行復述，還可以對文章結尾給予合理想象等，這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，不僅可以加深學生對文本的解讀，也能培養學生的文學創新能力。
以蘇教版小學語文三年級上冊為例，筆者針對教材中的文本特色，在閱讀教學中設計了如下語言實踐訓練點（摘錄部分）：
三、感想思悟，挖掘文本思想內涵
教材中所選的許多課文，都能給人以審美的愉悅和思想的啟迪，尤其是一些精彩的細節描寫片段，可謂是栩栩如生，給人一種言盡而意無窮的感覺。這時，教師可“趁熱打鐵”， 尋找適合學生作為細節描寫范例的材料，這不僅能讓學生深一層次的體會文本的思想內涵，也能幫助學生獲得細節描寫的經驗，豐富自己文章的感染力。
例如《掌聲》一文，雖然文章語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，尤其是通過動作、神態描寫表現人物心理的方法，而三年級的小朋友還不能很敏感地去發現或分析，這就需要教師積極引導并幫助學生以拓展練習的形式內化到自己的寫作中去。比如：讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想，這些變化說明了什么？課文中寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？英子為什么會有這么大的變化？這掌聲包含著什么？通過一步步的品讀課文、暢談感受、升華情感，幫助學生深層次的理解掌聲內涵，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。最后再進行拓展練習：如果你的一個好朋友考試考的不好，他很難過，請用一段語言描述出他的難過以及你會對大家說些什么鼓勵的話呢？
這樣的題型不僅能讓學生運用課文中所學的描寫人物、動作、表情、心理的詞句進行仿寫，也能讓學生學會運用細節化的處理手法提升文章的感召力，并在文章最后用自己真摯的情感表達生活中真、善、美情感的方法。
“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。在小學語文閱讀教學中，我們教師應注重寫作方法指導的滲透，才能使學生閱讀和寫作功底兩不誤。
【參考文獻】
一、詩詞同現,區分詩詞結構異同
蘇教版六年級上冊最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現詞的教學。為了區別詩與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩作《村居》,學生通過觀察發現詩每句的字數一樣,而詞中的句子有長有短,教師就可告訴學生詞為什么也叫長短句。學生發現詩只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢指導什么是“上下闕”。學生發現詞題前有“清平樂”三字,而詩沒有,老師順勢解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩做對比教學,學生大致了解到古詩與詞在結構上的不同特點,從而也達到了小學階段古詩詞學習的目標。
小學語文姓“小”,意思是說小學階段的學習是最基本知識的學習,因此要認清古詩中的五言或七言絕句、五言或七言律詩等等,我們可運用對應對比的形式,這樣學生容易區分,也利于記憶。
二、組詩同現,豐富學生積累
王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級下冊,是一首題畫詩,作者借梅自喻,表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。古人借花抒情的詩詞很多,教師打通學生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護)、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數不勝數。學生在匯報自己課外閱讀成績、重現舊知識的同時,周圍的同學也受到教益,獲得豐富的知識積累。
學習五年級下冊的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學習四年級上冊的《峨眉山月歌》可領學生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠》中去與月亮對話……只要找到一個合適的切入點進行引導,展現在學生眼前的,將是一個繽紛的世界。
三、緊扣詩、詞眼,領悟語言錘煉功
詩詞是語言的藝術,古詩詞在語言錘煉方面匠心獨具。教授《清平樂?村居》一文,要教會學生通過抓住一個統領全篇的“醉”字來品味古詩詞語言的凝練。詩人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無邪的小兒而醉……說到底,是為恬靜清遠、悠閑自得的鄉村生活而醉,表達了詞人心中的美好向往。在學生的情感和認知得以升華之后,可以引入學習王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩,引導學生抓住“還”和“獨”兩個詩眼,體悟詩人的人格魅力。
“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語言的真實寫照,學生在詞語的賞析中知詩意明詩情,領悟語言與品味精神同構共生。
四、輕呷修辭,品味創作手法之妙
在古詩詞中,修辭手法的運用相當普遍。小學生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對比等這些顯而易見的手法,不妨讓學生理解領會。
“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級上冊。詩人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時,引入學習賀知章《詠柳》中的“二月春風似剪刀”句,引領學生感受古詩豐富的想象和生動的比喻。學習三年級下冊《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學習六年級下冊《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學習曹植《七步詩》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學生學習古詩詞中的修辭方法,加深了對詩、詞句的理解,揣摩了作者表達的思想感情,品味了詩、詞中深遠的意境,認知水平不斷提高。
五、前后照應,展示詩人高尚人格
在小學語文教學中，對于學生的教育多以身心發展為主要方向，教師應該通過多元拓展的方式，建構開放型語文課堂，使學生的知識面能夠得到有效的拓寬，激發出學習興趣，調動學習積極性，在接受知識的基礎上，全面地提升語文整體能力。那么，如何進行拓展教學呢？
一、鏈接拓展，開發資源
如在蘇教版小學語文三年級上冊《哪吒鬧海》的教學中，為了讓學生們充分地理解這篇課文，并且拓寬學生神話故事的知識面，我在教學中通過互聯網找到很多相關的小故事，“女媧補天”“大禹治水”等等，在課堂上，我用這些小故事作為課堂的輔助教學。在多媒體教學進行鏈接時，學生們都露出興奮的表情，一個個都認真地觀看著。在課堂上，我在對課文進行講解后，留出時間交給學生們，并且進行引導：“同學們，通過對這些小故事的了解和熟悉，大家都說一說學到了怎樣的道理？”有了鏈接故事的鋪墊，學生們對于這部分學習內容都有了自己的想法和見解，在回答問題時都非常的活躍：“通過對這些小故事的了解，我明白了我們做人要充滿正義，要樂于助人，要幫助有困難的人。”“面對困難時，不要害怕，要堅強勇敢。”回答盡管不是很準確，但從他們的話語中，我看到了對故事的認真分析和認真思考。通過這種多媒體鏈接的方式，使學生們在創設的情境里，愉快地進行學習，在興趣的帶動下，自覺地進行自我提升。
二、梯度拓展，尊重差異
梯度拓展教學，即從易到難的逐漸變化的教學方式，考慮學優生與學差生的差異、內向與外向學生活動時的表現差異等等，不僅傳授知識，更教會品行修養，使學生全面發展。在教學中，我經常會帶領學生們進行梯度教學拓展訓練，使他們在有限的課堂時間內，最大限度地鍛煉自身的分析能力。
如在蘇教版小學語文三年級下冊《寓言兩則》中，通過對故事的解讀，學生能夠明白其中的道理，進而聯系自身實際，對自己的學習、生活有所感悟，今后規范自身的言行。為了能讓學生們充分理解這則故事的寓意，在備課時，我準備了一些小故事來作為輔助教學拓展資料。在課堂上，當我對課文詳細地講解過后，又給學生們講述了“盲人摸象”“井底之蛙”“夜郎自大”三個成語故事，并且引導他們回答問題：“同學們，這三則寓言故事有什么共同點？”“它們告訴我們，看事情要看得全面。”接著我又繼續進行深層次的提問：“大家想一想，他們為什么會出現這種錯誤的思想呢？”“因為他們懂得的少。”“很好，下面大家說說你從這三個故事中明白了什么？”“不能像‘盲人摸象’那樣，只看到一部分就以為看到了全部。”“當有一些成績時，不能驕傲。”通過這種拓展的方式，不僅能使他們盡快地掌握所學知識，更能夠主動地聯系自身，進行自我教育。
三、實踐拓展，提升能力
任何的理論學習都離不開實踐。學生在教師的指導下進行實際的操作，從而加深對知識的理解，鞏固所學知識的難度，由此可見，實踐拓展是拓展教學的重中之重。在教學中，我經常通過實踐教學來引導和啟發學生的思維，用實踐來提升他們的學習能力。
如蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》，@篇課文是教育學生懂得誠實與信任的可貴。在實際教學中，我講解過后，組織學生們進行一場辯論會，題目就是“善意的謊言該不該說”，選擇一部分學生進行辯論。在辯論的過程中，學生們針對“善意的謊言”，結合自己的理解進行觀點的闡述。隨著辯論的進行，學生們對于“誠實”有了更深層次的理解。通過這種教學方式，將真正的拓展融入實踐中，整體提升學生的實力。
小學階段的學習既是基礎也是關鍵。要注重對學生良好學習習慣的培養，使他們在良好的習慣下掌握、熟悉和運用知識，同時注重對學生能力的培養，增強課堂教學的綜合能力，培養學生的智慧向更好的方向發展，這也是教師的責任和使命。
關鍵詞：對話 學生 小學語文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0052-01
閱讀教學，就是學生、教師、文本之間的對話。在教學中，教師要有意識地引導學生，充分而且深入地與文本對話。在對話中去啟動思維，了解作品的深刻內涵，使其情感得到熏染，同時注重審美感的培養。教師要尊重學生，創設問題情境，引領學生對話文本，品讀、揣摩作品的語言情感，實現心靈的溝通交流。通過對話，給小學語文課堂埋下一顆靈動的種子。
一、導思――創設情境，走進文本
語文教師要明確責任，調整角色定位，摒棄滿堂灌、填鴨式的陳舊教學模式，讓學生走上表演的前臺。努力營造寬松、自由的閱讀環境，精心預設啟發性的問題，引導學生在興趣的支配下，展開對文本的閱讀，與文本對話，從中獲得真實獨特的體驗。
如教學蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》一課，我運用多媒體展示一組不同角度荷花的畫面。用強烈的視覺效果，使學生學習的興趣噴薄而出，“這么美的荷花，喜歡嗎？我們一起來學習《荷花》吧。”讓學生帶著感情細讀課文，結合插圖尋找荷花不同的姿勢。教師特別提醒學生，注意文中句式的特點，用自己的話來表達，作者為什么把一池蓮花看作一大幅活的畫呢？學生暢談自己的感受，“我讀懂了挨挨擠擠，說明荷花很多。”“荷花有了綠葉的襯托，顯得更美。”“我覺得‘冒’字用得好，寫出了荷花奮發向上的精神。”設計美讀、朗誦環節，鼓勵學生運用恰當的語調、語速、語氣，讀出自己的感受，讀出對荷花由衷的喜愛之情。學生們在誦讀中，體會到作者“想象自己變成荷花”的感受。
要讓學生帶著情感走進文本，教師就要設計好導入環節，調動學生的視覺、聽覺，發揮他們的思維想象，使之進入積極的學習狀態。從細讀到精讀，鼓勵他們讀出語感，讀出神韻，進入作者的思想境界，產生心與心的碰撞和交流，得到情感的升華與共鳴。
二、品讀――揣摩語言，領悟情感
品讀是學生接觸文本的第一步。學生需要沉浸于文本中，逐字逐句去品味，去揣摩。在細細的品讀中，實現與文本的近距離對話，領會詞語的選擇、修辭手法的運用，以及思想感情的抒發。作為教師，就應該巧妙組織，設置懸念，引導學生質疑、探索，在一遍一遍嘗試默讀中，尋找問題的答案，領會作者的意圖。
如教學蘇教版小學語文三年級上冊《軍神》時，通過學生逐段品讀文本語言，突破重點。讓學生閱讀文中人物的對話，從中感悟出醫生“冷冷”和“不悅”背后的含義，反襯出病人的情況，雖然傷勢很嚴重，但病人異常鎮定。提問：“為什么他堅決拒絕使用？”（他不愿因此損傷腦神經，影響指揮作戰。）手術中，揣摩沃克醫生“微微顫抖”、“一聲不吭”“汗如雨下”“嶄新的床單竟被抓破了”等動作描寫，回憶自己生病、受傷時的情景，體會強忍巨大疼痛堅忍不拔的意志。手術后，琢磨為什么“臉色蒼白”、“勉強一笑”，沃克醫生聽到“七十二刀”怎么會“驚呆”，體會超凡的毅力和軍人氣概。最后，讓學生飽含感情地朗讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位了不起的軍神！”
學生在對文本的研讀中，針對每個詞語、每句話，結合親身經驗，去理解體會主人公的感受，和他們融合在一起。通過對重點詞語的揣摩、品味，加深了對文本的理解，增強了語言運用能力，同時他們的心靈也因品讀受到了洗禮。
三、交流――表達感受，溝通心靈
交流，是在沉入文本、用心品讀的基礎上，與文本、與作者、與人物進行交流，表達獨特感受，發表獨到見解。教師必須宏觀把握教學，設計學生對話的切入點，把學生帶入“憤悱”的狀態，使其津津有味地思考，勇敢說出自己的意見，在自由的表達中獲得素養，熏陶情感。
如教學蘇教版小學語文六年級下冊《孔子游春》時，把學生帶到了大自然的課堂上。從他們喜歡的春天引入，請他們讀第一段，“你看到了春天的什么景象？”（陽光、桃紅、柳綠、小草、泗水河）“為什么說大自然像一個偉大的母親？”學生找出“胸懷”“長發”“眸子”“絮語”，后邊的省略號留給學生自由拓展。學完課文，鼓勵學生談學習的收獲，暢談自己的志向，再次引發學生討論的熱潮。
從兒童的興趣出發，帶領他們思考水的哲理，傾聽人物的志向，引發感想。同學們讀書、尋找、發現，主動發表意見，在互動交流中豐富了認知，溝通了心靈。
對話，讓學生走進文本，深入角色。在教師的引導下，斟酌字詞，理解句意，品讀作品的思想感情，交流心得體會。學生的興趣被點燃，想象力被釋放，打破了傳統課堂沉悶的氣氛，使語文學習靈動起來，語文素養在潛移默化中得到提升。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0091-01
兒童是祖國的花朵、民族的未來。蘇教版語文教材中的許多文章都是從兒童的視角出發，或是以兒童的生活經歷為核心選編教材。在實際課堂教學中，有些教師往往照本宣科，對教育對象――兒童沒有引起足夠的重視，致使課堂教學成人化現象嚴重。要想改變這種現狀，教師在課堂教學時應注重兒童與生活、兒童與文本的聯系，站在兒童的立場，以兒童的思維方式看待事物，這樣才能充分發掘兒童的潛能，使語文課堂煥發出活力與生命的光彩。
一、關注兒童立場要聯系兒童的生活
在語文教學中，課堂教學如果完全與學生的生活脫節，脫離了兒童立場，這樣的課堂將會枯燥而乏味。兒童的生活是豐富多彩的，語文教學只有與學生的生活聯系起來，才能使課堂教學煥發出生命的活力。在教學中，教師要從兒童生活與文本的聯系入手，打開兒童心靈的閘門，從而使課堂充滿活力。如在教學蘇教版語文教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，為了讓學生從陶行知對孩子們的教育中，認識到蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護動物的意識，筆者在課堂教學之前從生活入手，通過談話向學生了解他們課余時間捉蜻蜓、追逐蝴蝶的情形，然后讓他們談一談自己平時是如何對待蜻蜓、蝴蝶等昆蟲的。學生說話的愿望被調動起來，紛紛開始議論。結合學生的口述，筆者將話鋒一轉詢問學生：“你們知道陶行知先生看到孩子們在捉蜻蜓時，他是如何處理的嗎？”這樣教學，從兒童立場出發，有效地把課堂學習與兒童生活聯系在一起，學生學習起來更加輕松、有效，既可以激發學生的閱讀興趣，又滿足了好奇心。
二、關注兒童立場要認同兒童的情感
兒童的內心世界是豐富、奇特的，充滿了感性的色彩，他們對一切事物更是充滿了真實的情感。作為教師要呵護學生的童心童趣，不能用成人的思維來誤導學生，而要充分尊重兒童的情感，使學生展現出最富生氣的面龐以及最富有靈性的情感，增強課堂的活力。如在教學蘇教版語文教材四年級上冊《珍珠鳥》一課時，有一位教師為了顯示出作者對珍珠鳥的關愛，激發學生的學習興趣，設計了這樣一個話題：“如果別人送你一對珍珠鳥，你會如何對待它？”教師本以為學生會說自己也會像作者一樣愛護它，給它筑巢、做窩，陪它玩耍、嬉戲，不料學生卻說：“如果別人送我一對珍珠鳥，我會把它放飛，因為藍天才是它們的家。”教師對學生精彩的回答給予積極評價：“這位同學的做法是非常正確的，放飛珍珠鳥，讓它們自由自在地生活，這才是更重要的保護。同學們應該為他鼓掌！”其他學生受到啟發紛紛發散思維，有的說應該建立鳥類公園，有的說要給鳥兒制作巢穴等。教師根據教學實際進行教學策略調整，尊重和保護學生情感的需要，關注了兒童鮮活的情感，不讓“兒童立場”游離于課堂之外，使得這種情感成為學生深入理解課文的“金鑰匙”，為提高學習效果服務。
三、關注兒童立場要接受兒童的思維方式
在語文教學中，有些教師在行動上還不能從兒童的視角出發，用兒童易于接受的方式展開教學。要想改變這種教學現狀，教師就要站在兒童的立場上，結合兒童的思維方式展開教學。如在教學蘇教版語文教材五年級下冊《只揀兒童多處行》一課時，有一位教師先讓學生閱讀文本，然后設計一組思考問題讓學生在自主合作學習中進行解答。在學習成果展示時，學生都有比較出色的發揮。其中針對“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句詩的理解，有的學生認為“春天在哪里，哪里就有兒童”；有的學生認為“兒童在哪里，哪里就有春天”，還有的學生認為“當游人不知道春天在什么地方時，只要找個兒童問問就行了”。針對學生的回答，教師都給予極高的評價：“兒童是花朵，是祖國的未來，也是春天的使者。有兒童在，即使寒風料峭，也會給人們以春意盎然的感覺。春天是兒童的，兒童的眼里都是春天。”聽了教師這樣評價，學生顯得非常興奮，學習勁頭十足。這樣教學，學生用兒童視角解讀詩句，充分展現其個性美。教師給予學生高度評價，激勵他們從認知實際出發，說出內心所想，收獲了良好的教學效果。
問題一：口語交際以單向互動為主
【癥狀】蘇教版四年級上冊《學會贊美》
師：今天這節課，我們學習了如何贊美別人，我們身邊有哪些人是值得我們贊美的呢？
生1：我要贊美小紅，她的作業每次都寫得很認真。
生2：我要贊美老師，他教給了我很多知識。
【診斷】讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中，是口語交際教學的重點。營造和諧融洽的氛圍是解決這一問題的靈丹妙藥。上述案例呈現的是教師問，學生答的單向交流方式，學生的語言空洞，算不上真正的互動交流，沒有體現口語交際的本質屬性。
【處方】創設生動的情境，讓學生樂說
師：其實我們身邊有很多人值得我們贊美，如老師、同學、爸爸、媽媽等。他們做了什么事情讓你們印象深刻？
生1：我最想贊美我的媽媽。她每天起早貪黑，既要送我上學，還要上班，即使很晚才下班，她也不忘關心我的學習。我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”
師：我想你的媽媽聽了這番話一定會很欣慰，其實天下的媽媽都愛自己的孩子。
生2：我要贊美我的好朋友小明，上次我的座位旁有垃圾，他幫我撿起來并丟到了垃圾桶。
師：贊美的力量是神奇的，今天老師給大家一個機會，大家可以敞開心扉，盡情地贊美每一個值得贊美的人。
【反思】圍繞“學會贊美”這一主題，教師為學生創設了一個真實自然的情境，激發了學生參與交際的欲望，調動了學生的主動性。學生在這樣的情境中，全身心地投入其中，不吐不快，從而為互動交流做好準備。在交流的過程中，教師不斷啟發引導，逐步訓練學生的語言能力，使其表達得更具體生動。
問題二：口語交際輕語言的提升
【癥狀】蘇教版四年級上冊《小小討論會——用好壓歲錢》
師：春節期間，你們收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么。
生1：我要用來買儲蓄罐。
生2：我想買一支鋼筆。
師：他們說得怎么樣？你們還有其他想法嗎？
【診斷】這部分的教學從表面來看，課堂氣氛很活躍，學生對壓歲錢比較感興趣，交流的積極性很高。但這樣的教學方法對學生在口語交際過程中出現的語言不規范的問題沒有及時地進行更正和引導，對提高學生的表達能力方面作用不大。
【處方】善于適時引導，讓學生會說
師：春節期間，你們都收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么，看看誰最會使用壓歲錢。
生1：我要用我的壓歲錢買一本我最愛看的童話故事書。
生2：我要用它來買一個變形金剛。
生3：我想給媽媽買一個發卡，因為媽媽的發卡已經壞了，可是她還一直戴在頭上，舍不得重新買一個。
師：你真的長大了，你想到的不只是自己，我想你的媽媽一定會為擁有你這樣乖巧的女兒而感到驕傲的。
【反思】對比以上兩個案例，第二個案例的老師注重對學生進行引導。學生一開始只是圍繞著自己交流，思考的范圍比較小，老師要及時引導，開闊學生的思維。當學生說到想為媽媽買一個發卡時，教師及時給予鼓勵，既發展了學生的語言能力，又培養了學生孝順父母的良好品質，有效提升了學生的語文綜合素養。
問題三：口語交際呈單一趨勢
【癥狀】蘇教版三年級上冊《學會拒絕》
師：如果你的朋友想叫你一起捅馬蜂窩，你會怎么辦？哪兩個同學上來表演一下？
生1：臭小子，這樣做很危險！（師插話：這樣稱呼你的朋友不太好吧。）
生1：小明，這樣做很危險。
生2：怕什么？你還是不是男子漢？（師又插話：斜著眼睛，裝著瞧不起他的樣子。生重新表演。）
師：他們表演得怎樣？還有誰想來表演一下？（另一組的表演與上一組大同小異。）
【診斷】這兩組學生的表演為什么跳不出固定的模式呢？原因是老師插話過多，干預太多，束縛了學生的想象力，使學生迷失自己，語言沒有個性，缺少生機與活力。
【處方】尊重學生的需求，讓學生善說
師：對于不合理的要求，我們要學會拒絕。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況？
生1：我的一個朋友很調皮，老是叫我和他一起去捅馬蜂窩，我拒絕了也沒用，真討厭。
一、滲透數學知識
在語文教材中，有的內容涉及一些數學概念，更有不少課文通過具體數字來表現內容之豐富、場面之恢弘或氣勢之威猛。但小學生生活經驗及社會經驗不足，對這類僅限于書面的描述往往缺少直觀感受，因而不能很好地理解課文。僅僅停留于語文課堂字、詞、句等方面的教學，就遠遠不能滿足圓滿達成教學目標的需要了。這時候，如果我們能引導學生運用已有的數學知識，把高度凝練的數學概念以淺顯、直白的數學語言表述出來，把看似簡單卻又難以直觀感知的數字變成自己相對熟悉的東西，就能很好地解決這個問題了。
《鄭和遠航》（蘇教版五年級下冊）介紹了明代大航海家鄭和第一次下西洋的盛況和他七次遠航的重大意義。引導學生由一系列具體數字感受鄭和船隊的雄偉壯觀是本課的教學重點之一。為了幫助學生理解“每艘寶船長148米，寬60米，有十多層樓房那么高”這句話，課前，我帶孩子們一起在學校大操場上丈量了一塊長148米、寬60米的長方形地面，并拍攝下來。課堂上，我通過多媒體模擬，在這個長方形地面上建起一座十多層的樓房，再演變成同樣高的一艘寶船。這就使學生直觀感受到：這樣的寶船是多么雄偉、壯觀！
二、滲透音樂知識
在小學語文教材中，有兩類課文最適合聯系音樂知識開展教學：一類是歌詞類課文；一類是適宜進行配樂朗誦的課文。歌詞類課文，其實就是一首首詞句優美、層次分明、結構簡潔的散文詩。我們引導學生運用已有的語文知識，即能較好地理解全文。但如果我們適時引入相關的音樂知識，實現語文學科與音樂學科的有機結合，在演唱中理解，在理解中升華，就能有效激發學生的真情實感，加深學生的理解，從而優化課堂教學效果。在教學古詩、散文這類課文時，我們如果通過配樂來渲染氣氛，引導學生聆聽或開展配樂朗誦，讓他們在高亢悠揚或低緩抒情的樂曲中誦讀、感悟，能很好地促進學生對課文的理解，有效培養學生的音樂欣賞能力。這樣的語文學習真可謂是事半功倍，相得益彰。
《長江之歌》（蘇教版六年級下冊）是著名電視紀錄片《話說長江》的主題歌歌詞。全文采用形象、凝練的語言，簡潔、明了的結構，深情地詠唱了中國第一大河――長江，抒發了人們對偉大祖國的贊美之情。應該說，全文濃厚的抒情意味，使我們以朗誦的方式即能很好地抒發對母親河長江的無限深情。但為了幫助學生更真切地理解詩意，體會情感，我請音樂老師在之前的音樂課上教唱了《長江之歌》，然后在課堂教學的鞏固環節組織學生朗誦歌詞、合唱歌曲。孩子們對歌詞的理解、對感情的體驗，在教學方法的靈活運用中得到了進一步的升華。
此外，少數課文中涉及到一些學生較難理解的音樂專業術語。這也需要我們以便于學生理解、接受的音樂語言加以解釋，為達成教學目標奠定良好的基礎。
三、滲透品生（品社）知識
品德與生活、品德與社會中包含了大量的政治知R、經濟知識、人文知識、歷史知識和地理知識。而語文教材中的許多課文的素材，都來源于上述諸多知識。《課程標準》指出，“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。教學內容上的諸多聯系與融合，決定了我們的語文課堂教學必須有效滲透品德與生活、品德與社會的知識，通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用，提升學生的語文素養，培養他們的愛國主義精神、集體主義精神、勤奮學習精神、助人為樂精神、尊老愛幼意識、環境保護意識等。
《我給獻花》（蘇教版四年級上冊）生動地描寫了一位香港小朋友在的大喜日子里，在啟德機場恭候、歡迎，并給獻花的情景，表現了香港同胞歡慶、歡迎中央代表團的喜悅心情。教學前，我引導學生共同回顧了香港在十八世紀中葉淪為英國殖民地的滄桑歷史，為讓他們更好地體驗香港同胞慶祝回歸的興奮之情奠定了良好的基礎。在課堂總結環節，我又通過多媒體展示了近二十年來所取得的巨大成就，使學生真切地認識到，正是在回歸祖國后，香港才變得更加繁榮，香港同胞才活得更有尊嚴。
語文知識與社會知識、歷史知識的有機融合，極大地激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。他們在獲取知識、發展能力的同時，人文素養也得到了有效提高。這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
四、滲透科學知識
科學知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。在小學語文教材中，不少課文內容涉及到包括自然科學、社會科學和思維科學知識在內的諸多科學知識。由于種種原因，不少課文對一些事物或現象只做了表面的描述，沒有給出科學概念或揭示出其中蘊含的科學道理。這給孩子們的理解帶來不小的困難。如果我們能夠清醒地認識到這一點，在課堂教學中適時傳授一些相關的科學知識，不僅能幫助學生克服學習困難，還能拓展他們的知識面，培養他們開展探究性學習的意識和探求科學真理的精神。
在教學《世界上第一個聽診器》（蘇教版三年級上冊）時，我向學生介紹了什么是聽診器和聽診器的用途。聽診器是從人體體表聽取體內聲音的醫療診斷器具。它主要用于檢查胸部和腹部的聽診、測量血壓等。還向他們介紹了什么是肺結核病以及這種病對人的巨大危害。這樣做使學生更好地認識到，雷奈克發明聽診器對人類是一個多么巨大的貢獻。科學知識的有機滲透，不僅強化了學生對課文的理解，更培養了學生勤觀察、肯思考的良好意識。
蘇教版小學語文教材共安排了9篇神話：《沉香救母》（二年級下冊）、《哪吒鬧海》（三年級上冊）、《日月潭的傳說》（三年級下冊）、《開天辟地》（四年級上冊）、《普羅米修斯盜火》（四年級上冊）、《九色鹿》（四年級上冊）、《嫦娥奔月》（五年級上冊）、《牛郎織女》（六年級上冊）、《三打白骨精》（六年級下冊）。
人教版小學語文教材共安排5篇神話：《開天地》（三年級上冊）、《女媧補天》（三年級下冊）、《夸父追日》（三年級下冊）、《普羅米修斯》（四年級下冊）、《猴王出世》（五年級下冊）。
以上入選小學語文教材的神話有一個共同的特點，那就是主題積極、形象鮮明、想象奇特、情節生動、語言優美。
根據神話文體的特點和小學生學習語文的認知規律，我們在教學時，應把握以下幾點：
一、借助神話形象，進行審美教育
神話的美學特征是崇高，其主人公大多是正義凜然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普羅米修斯盜火》中的普羅米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孫悟空、《女媧補天》中的女媧等），我們在閱讀教學中，如果始終以“形象”作為教學的中心，神話中的英雄，可以使學生的心中烙下無限偉大、無限神勇的形象。事實上，學生感知、理解神話形象的過程，也是提高文化品位，提升審美情趣的過程。
二、緊扣神話形象，精心設計教學流程
對神話形象的感知、理解，可采用“四讀”的教學策略：初讀，整體感知，了解形象細讀，梳理文脈，理清形象品讀，品詞析句，理解形象深讀，拓展訓練，豐滿形象。
三、根據學生的認知特點，確定教學的重點
不同學段的學生由于認知水平和生活經驗不同，閱讀神話的要求也不同。低年級學生主要通過朗讀走進神話的情節，感知神話形象的神奇，并能復述故事。如，學了《沉香救母》后，能講講沉香救母的故事。復述故事的過程，既是加深感知故事形象的過程，也是發展學生語言的過程。它先要將文本語言內化為自己的內部語言，然后通過講述，又要將內部語言外化為“獨白”語言。中年級側重在通過品味重點詞句段的基礎上，感悟神話形象的神奇。高年級側重在通過品味語言表達效果、揣摩謀篇布局方式的基礎上，領悟神話形象的象征意義。
現以《九色鹿》一課的教學為例，談談具體的操作程序：
第一，初讀，整體感知，了解形象
自由輕聲讀課文，要求：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）想一想：課文寫了哪些人物？
第二，細讀，梳理文脈，理清形象
細讀課文，想一想：課文主要寫了哪些人物？他們之間的關系是怎樣的呢？板書：
救
九色鹿 調達
害
九色鹿是怎樣救調達的，調達為什么又要害九色鹿呢？這就是這節課我們所要解決的問題。
第三，品讀，品詞析句，理解形象
1．這是一只怎樣的九色鹿？自由朗讀課文第1小節，畫出描寫九色鹿的語句。
練習說話：真是一只________的九色鹿！
過渡：這么美麗的九色鹿，你們見過嗎？可惜我們大家都沒遇到過，但是有一個人卻遇到了，那就是（調達）。調達是在怎樣的情況下遇到九色鹿的呢？
2．默讀課文第2~5自然段
要求：（1）用“————”畫出描寫九色鹿的語句，想想這是一只怎樣的九色鹿。
（2）用“————”畫出描寫調達的語句，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。
3．課堂交流：
（1）這時候的九色鹿給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中可以看出？
①善良、勇敢
出示句子：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”
a.你從哪些詞可以感受到九色鹿的勇敢？
b.“立即”可不可以去掉？為什么？
c.這時候的調達正處于怎樣的境況中？（抓“洶涌”、“奮勇掙扎”感受情況的危急）
d.就在這危急的時刻，九色鹿出現了，難道九色鹿掉進這洶涌的波濤中就沒有生命危險嗎？那它為什么還要去救他？（勇敢）
e.再讀這句話，讀出九色鹿的勇敢、善良。
②不求回報
出示句子：“九色鹿打斷了調達的話……就算知恩圖報了。”
a.什么是“知恩圖報”？這里的“恩”在文中指什么？
b.對于調達來說，他準備以怎樣的方式去回報九色鹿？
c.九色鹿需要調達這樣的回報嗎？（它只要調達不泄露自己的住處）
d.這真是一只_____________的九色鹿。
（2）此時的調達給你的印象又是怎樣的？（感恩戴德）
①出示句子：“落水人名叫調達……終身受你的驅使。”
a.此時此刻的調達內心有著怎樣的情感？
b．你是從哪些詞感受到的？(抓住“連連叩頭”、“感激”、“永遠”、“終身”等詞語體會)
c．讀出調達的感激之情。
②出示句子：“調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。”
a.什么是“鄭重起誓”？
b.出示“誓”，解釋：誓，上“折”下“言”，古人發誓時跪在地上，手拿枝條，發完誓后折斷枝條，如果違背了誓言必將和這根枝條一樣。
c.面對自己的救命恩人九色鹿，調達鄭重起誓：我調達對天起誓，今生今世決不說出九色鹿的住處，如果說了，必將____________。
過渡：真切的誓言還在耳邊回響，可是這樣的誓言禁得住時間的考驗嗎？調達又是以怎樣的方式回報九色鹿的呢？
4.默讀課文第6~9自然段，要求：
(1)用“———”畫出描寫調達的句子，想想這時候的調達給你留下了怎樣的印象。
(2)用“”畫出描寫九色鹿的句子，想一想：你從中讀出了什么。
(3)用“＝＝＝”畫出描寫國王的話，想想國王為什么慚愧。
5.課堂交流。
（1）這時候的調達給你留下了什么樣的印象？你是從哪里看出來的。
出示句子：“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。”
①告什么“密”？（說出九色鹿的住處）
②剛才還是信誓旦旦，為什么突然之間就發生了變化？（看到了一張皇榜）
③皇榜上會寫些什么內容？聯系課文內容談一談。
誓言：決不說出
④調達
黃金萬兩
此時，調達會想：________。
過渡：調達最終還是沒能抵擋得了金錢的誘惑，他選擇了金錢，出賣了九色鹿。他不僅告了密，還帶領國王的軍隊去捕捉九色鹿。
（2）當九色鹿發現調達站在國王身邊的時候，他內心的感受怎樣？（十分憤怒）
①為什么憤怒？
出示課文第3、5、7小節內容，通過對比，感受調達的背信棄義，忘恩負義。
②讀一讀九色鹿的話。
a.此時九色鹿眼中的調達是怎樣的？
b.“見利忘義”中“利”、“義”分別指什么？
c.什么是“靈魂骯臟”？這和衣服的骯臟有什么不一樣？為什么說調達靈魂骯臟？
d.九色鹿僅僅斥責了調達嗎？它還斥責了誰？斥責國王什么？
e.帶著憤怒之情再次讀一讀九色鹿的話。
③聽完九色鹿的話，國王十分慚愧，他為什么慚愧？
最終，國王還是醒悟了，他會對調達說________。對九色鹿說________。對全國臣民說________。
（3）讀到這兒，你心里一定有很多話想說，把你從故事中受到的啟迪用一句簡短的話寫下來。
第四，深讀，拓展訓練，豐滿形象
1.“善有善報，惡有惡報”，同學們，讓我們多一份善良，常懷一顆感恩之心，那樣我們的人生將會變得更加美好！
2.小組討論：假如調達再次掉入河中，九色鹿還會救他嗎？
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0206-01
星期三下午第一節課，我校全體語文教師齊聚多媒體教室，參加語文教研活動。此次教研活動是請語文教師們朗讀課文。每個年級推薦了一名最年輕的教師朗誦課文，各位教師聲情并茂的朗誦贏得了一陣陣熱烈的掌聲。不過，在朗讀的過程中，也有些語文教師表示現在語文課上已經很少范讀了。這些老師說的是真話，現在的語文課很重視朗讀的指導，但是教師卻很少范讀，似乎新課程標準倡導的“個性化閱讀”就是一定要先聽學生讀，一切尊從學生的讀。似乎教師一范讀，就影響了學生對文本的個性化解讀，影響了學生的個性化朗讀。許多教師在課堂上用了很多方法指導學生朗讀，“這句話該怎么讀？”“作者此時的心情怎樣？你能將你的閱讀感受通過朗讀表現出來嗎？”……許多時候學生是云里霧里，到頭來還是不能理解文本的內容，不能體會作者的情感，不知道該怎么朗讀。還有些教師用多媒體完全代替了范讀，其效果也大打折扣。
教師示范朗讀是語文課堂教學中一個必不可少的教學手段， 應該成為閱讀教學中的一抹亮麗的風景。首先，教師范讀可以激發學生朗讀的興趣，是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師示范朗時，學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體 動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協調工作，有效激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性。例如，筆者聽一位老師執教蘇教版三年級上冊的《三袋麥子》，當教師指導朗讀時幾次要求學生放下課本，看老師讀。她給書中每一個角色的語言在聲音上化了妝，讀得深情并茂。小豬的聲音憨厚可愛，小牛的聲音透出樸實，小猴的聲音機靈清脆。老師在朗讀的同時伴之傳神的面部表情和得體的形體動作，把課文中三個角色的語言和神態表達得淋漓盡致。筆者發現，學生看老師范讀時，神情專注極了。他們的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學習的強烈愿望。看老師范讀后，學生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動情，特別有味，不僅語氣、語調，就連老師的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣。
其次，教師范讀是讓學生理解教材、體會情感的有效手段之一，對于培養學生語感具有重要作用。所謂語感就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是語言文字引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。教師的充滿情感的示范朗讀能感染學生的情緒，當學生們在細心聆聽的時候時，仿佛身臨其境，陶醉于課文情境之中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我境界。例如，一位教師教學蘇教版六年級上冊課文《安塞腰鼓》時，學生對于遠離自身生活的安塞腰鼓這一事物缺乏直觀印象，課堂上朗讀時始終不能夠體現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，此時教師不失時機地進行了示范朗讀，激起了教師、學生、文本三者之間的共鳴，學生感受到安塞腰鼓的獨特魅力，了解了黃土高原后生們的粗獷、豪邁和開放的性格，也有想要大聲朗讀的沖動，產生強烈的想讀好的欲望和能讀好的信心，紛紛舉手要求朗讀課文，語文課堂沉浸在了安塞腰鼓驚心動魄的氛圍之中。正是這種有形知識信息和無形語言結構的不斷沉淀，逐漸提高了學生的語言素養，使他們的語感水平由淺白簡單的低層次進入文雅繁富的高層次。
當然，要想充分發揮范讀的作用，語文教師課前應該深入鉆研教材，首先融之以情，爾后勤加練習，才能讀出感情。這就是古人所說的“以吾身入乎其中，方能識其真味。”否則，課堂上教師的示范朗讀非但不能取得積極的效果，還有可能誤人子弟。教師范讀形式也要注意改革創新、靈活多樣，可以采用伴畫面范讀，配上音樂范讀等等，讓學生將朗讀與理解、朗讀與欣賞、觀察與想象結合起來，有效地豐富學生的語感，讓學生進一步感受到語言文字的美，從而最大限度地提升學生的語文素養。
