時間：2023-06-06 09:31:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，這就使中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是唯一的途徑。隨著社會和家庭對孩子的教育重視，課堂有效教學的實施也是刻不容緩了。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾――教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是提高課堂教學有效性的幾點淺陋的想法。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。在新課改的體制下要求我們備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。
策略二：創造積極有效、開放互動的課堂氛圍
1、創設積極有效的課堂學習氛圍
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力，使學生樂于學習。
2、師生互動，共同參與的創造性活動
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
如在教學《燈光》一課時，我曾經進行過嘗試。我現設計了一個環節是讓學生暢所欲言，說說看到燈光會想到那些詞？接著就引入文本，激發了孩子們的興趣。在課堂中我以讀代講，再加以語言熏陶，使孩子們充分理解了課文中革命先烈為了今天的美好生活甘愿獻身的偉大革命情操。
策略三：擅于把握挖掘教材，突出教學重點
1、突出重點是有效教學的核心
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點
關鍵詞：課程改革 合作 課堂教學 有效性
中圖分類號：G6235 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0172-02
根據新課程要求，課堂教學結構應以學生為教學主體，教師作為教學引導者幫助學生自主完成課程學習，突出了學習自主性；新課程更加注重以學生為中心，通過師生合作來提高課堂教學的有效性，最終達到教學目的。因此新課程對我國小學課堂教學提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學有效性這一現實問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，促進學生的全面發展。有效性的側重點不在于教師傳授多少知識，而在于對學生學習興趣和學習能力的培養上。
一、實際教學中出現的問題
1.以講為主
雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學生”，但目前在我國大部分課堂教學中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統教學模式。教師機械地講，學生被動地聽，教學效果欠佳。長此以往，學生的學習主動性和興趣都會隨之減弱，進而影響教師的授課效果，形成惡性循環。以語文課為例，在解讀詩歌時，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。
以講為主會導致教師忽略學生自主學習交流。主動學習和填鴨式學習有著本質的區別，在所產生的學習效果上更是差別顯著。誠然，自主學習效果更加明顯，實踐證明學生在學習中既收獲了知識也獲得了快樂。
2.缺乏合作
在實際的課堂教學中，讓學生學會自主學習固然很重要，但是過分強調自主性會陷入“閉門造車”的誤區。因此我們既要注重學生學習的自主性，培養其獨立完成學習任務的能力；又要注重合作學習，集思廣益，相互學習，共同進步。然而合作學習的理念在課堂中并未得到充分的體現和運用。例如語文老師在講解課文時，大部分是老師來問，學生個人回答或學生集體回答。如果是個體學生來回答問題，那么其他同學就認為和自己沒有關系，抱有事不關己的態度。如果是集體回答，看似全體學生都在參與回答，但實際效果是學生缺乏獨立思考。因此這種方式并不能讓每個學生都能充分參與其中，學生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。
3.教師能力不足
教師是課堂教學的主導者，其教學能力起著關鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蹦贻p教師在這里比較容易出現問題，比如：不會耐心地傾聽學生心聲，把自己的觀點強加在學生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運用多媒體比較多，在運用多媒體教學這一塊，他們有很大的優勢?？墒沁@一大優勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經成為不爭的事實。
二、解決課堂教學問題的建議
1.師生良性互動
課堂單方面不屬于老師或學生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導者，學生是學習主體；老師重在輔助引導，學生重在自主探索。因此教師應該明確在教學中的角色，準確定位，引導學生自主學習。教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師是學生的朋友，切莫以主導者的身份阻礙老師和學生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學會傾聽，有效的課堂互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重點難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，要加強教師與學生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調動學生的積極性，使課堂教學更加有效，還能有效提升其自信心，促進身心健康發展。
2.學生合作學習
教學中，每一堂課有的適合讓學生獨立解決，有的需要合作來完成，因為每個人的想法不同，思考的出發點，知識水平都不盡相同，每一位學生在W習過程中都會表現出不同的性格。因此在課堂教學中，要有明確的分組與分工。教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，教師可將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。然后對小組成員進行編號，每個小組選出自己小組的組長。教師在實際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學生小組討論，要求限定時間里整理出答案，并派出一位代表進行陳述。采用加分的方法對每個小組的課堂表現進行評估，并定期總結反饋，評選出表現突出的小組和個人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學習的常用方法。討論法是指在教師指導下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而在相互啟發中獲得知識的一種教學方法，也是實踐證明了的行之有效的教學方法。
有了恰當的分組，課堂中的教學活動才能順利進行，小組間的合作性才能提高。在學習的過程中只有學生單獨不能解決的問題，合作才能體現出他提高小學課堂教學有效性所具有的價值，這樣才能最大限度地發揮互動性，才能促進學生思維發展。
3.創新教學模式――情景教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學更適合情景教學法。以角色扮演為例，在語文教學中，文言文一直是教學難點。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進行詳細講解后，學生對文章有了整體認知之后，可以采用此方法。在準備情景劇的過程中，學生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現了素質教育的內在要求。
4.提高教師教學管理能力
作為專職教師，教學管理能力的體現主要表現為課堂管理。管理好課堂是開展教學活動的基石，那么如何有效提高課堂教學的管理？
首先，要求教師對教育對象做全面的了解，包括性格、學習、交友、家庭等方面，做到心中有數，這是能和學生進行有效溝通的前提。其次，作為教師，要尊重學生，遇到問題要坦誠、耐心的與學生進行溝通，針對不同學生的需要，提出不同的要求，這是激勵的前提。最后，教師提出的要求，能對學生達到一種激勵作用，從而達到教學的目的。
5.注重多媒體教學
隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，20世紀人類科學技術的最偉大的成果之一――計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和D片，而且有大量有聲讀物、動畫、視頻資料，讓學生能夠在課堂上從多角度、多感官去認知。它以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。
三、結語
學生如何在時間有限的課堂上更好、更有效地學習一直是我們不斷探索解決的重大課題。正如前文所提到的，課堂不是老師的，也不完全屬于學生。整個課堂教學需要教師和學生的共同參與和通力合作才能完成。問題是存在的，小學課堂教學的突出問題就是有效性，我們不能回避，要直面應對，著力解決。同時要辯證地看待在教學中出現的問題，找出問題源頭，是在學生，還是在老師。發現問題就要解決問題，教師應該順應形勢，把握教育方向，本著以人為本的理念，以學生為中心，調整和完善教學模式，以符合新課程的要求。與此同時也要提高自身專業素養和道德修養，真正做到為人師者，授業解惑，教書育人，成為學生學習的榜樣。最后要堅定職業理想和信念，以飽滿的精神和昂揚的斗志，積極投身于偉大的教育事業。既要腳踏實地，又要仰望星空。
參考文獻：
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關鍵詞：問課；反思
長期以來，我們傳統教學窄化（或弱化）了教學反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學中，教師應多“問課”。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎上，主動詢問學生、同行、家長等對課堂教學的感受與意見。
問課的對象教師針對課堂教學狀況，應該詢問的對象包括：首先，問自我。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。
其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。
第三，問同行。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
教師問課應指向兩方面：一是問有關自己的課。教師應主動詢問大家對自身課堂教學的意見，包括自我的反思、聽課學生的意見，還應該詢問學校其他學生、對課堂教學的意見學生家長、同行（因為學生之間、學生與家長之間以及學生與社會人士之間對教師的教學是相互溝通的），尋求一般的教學規律，廣納意見，取長補短，發揮好自身的優勢。二是問同行的課。教師應向同行學習，主動詢問大家關于同行課堂教學的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
問課的形式種類很多，包括：1.對話式。意即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。2.問卷式。意即教師設計成問卷進行問課。這種方式的優點在于問課設計的內容全面，科學合理，容易全方位了解對課堂教學的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。這種方法有利于教師按照自己的主觀愿望了解課堂教學評價，便于自己對課堂教學的理想設計。3.書信式。意即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學發表意見。這種形式的優點在于可以就臨時產生的教學問題發表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。這種形式還可以利用現代通訊設備進行交流，例如電話交流、發短信、發電子郵件等。書信式也可以克服人與人交流產生的心理障礙。
總之，教師要轉變角色，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用。教師進行問課，就是要拓寬反饋和教學評價的渠道，就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，體現坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業、敬業的職業精神。
參考文獻：
關鍵詞:課堂教學;學生沉默;主體間性;思想溝通
中圖分類號:F27
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0202-01
1 引言
人的交流有兩種基本方式:言語行為和非言語行為。沉默就是非言語行為極為重要的一種隱碼式交流方式,它是一種含蓄地與人溝通、交流的方式,內涵豐富、復雜、微妙且多呈現正反兩個極端。因此,沉默也得到了國內外研究者越來越多的關注。正常情況下,對于課堂教學的新問題和新見解,學生都可以通過不同渠道來發表自己的意見和建議。但是在非正常情況下,由于種種原因,學生往往在本該自己發表意見的情況下卻不愿發表自己的意見,從而保留自己的觀點,這就是“學生沉默現象”。學生沉默現象給課堂教學帶來的弊端也是顯而易見的,全面分析課堂教學中的學生沉默原因和相關對策是十分必要的。
2 課堂教學中的學生沉默的形成原因
2.1 文化因素的影響
中國人“對情感展露歷來采取克制、引導、自我調節的方式,所謂以理節情,‘發乎情止于禮義’,這使生活中和藝術中的情趣經常處于自我壓抑的緘默狀態之中,不能充分痛快地傾瀉表達出來”。中國有“緊閉口,慢開言”,“言多必失,禍從口出”,要“三緘其口”,學會“守口如瓶,打掉牙往肚里吞”的俗語,深怕“多言”使自己陷入四面楚歌、眾矢之的的困境。結果,受傳統文化影響,課堂教學中學生崇尚沉默是金,學生“多聽少言”,“順從不頂嘴”而保持沉默往往被視為是對教師的一種禮貌和規范行為,而被認可下來。
2.2 制度因素的缺失
當前,課堂教學中學生參與熱情降低,主要在于沒有充分的話語權,在于課堂教學對話中缺乏平等的權利。參與規則和程序的制度化程度較低,一些學生意愿表達與監督制度還存在很大的隨意性,有些學校雖然對課堂教學學生參與作了一些原則性的規定,但卻缺乏保證落實的有效措施,這就使一些參與體制形同擺設,缺乏可操作性,致使許多學生的參與熱情受到冷遇和打擊,產生沉默。另一方面學生參與反饋渠道不夠暢通。某些學校常常高喊學生參與的口號,卻堵塞學生意愿表達渠道和反饋渠道,從而成為誘發學生沉默的一個重要制度性原因。
2.3 課堂氛圍的干擾
紐曼指出,為了防止孤立和受到社會制裁,一般人在表明自己觀點之際首先要感覺一下“意見氣候”,如果自己的意見與現有的多數人意見相同或相近,便會較為大膽、積極地發表。如果發覺自己處于少數或“劣勢”時,便會迫于無形的輿論壓力而趨向于保持沉默。如此循環,便成了一方越來越大聲疾呼,而另一方越來越沉默下去的螺旋式過程。這對課堂教學中“學生沉默現象”的原因解讀具有啟發價值。學生在表明自己觀點之前,必然檢視正式課堂氛圍氣候、非正式組織壓迫和輿論的壓力三重干擾因素,理所當然要服從并接受這三者評判,由此學生的發言權逐漸被淡化、被限制、被剝奪,直至淪為“沉默的羔羊”。
2.4 人際關系的恐懼
社會關系中的人既具有社會性,又具有個體性、自然性和主體性,人與人形成的關系也具有社會性,應該給予全面的認識。課堂教學中的人際關系隔閡會發生在同學之間,而更多是在教師和學生之間,在人際關系的干擾下,學生為了自身的“安全”而采取的更為主動的、有意識的自我保護,非常注重自己的言談,以維持良好的人際關系;另一方面,強調規范和體制而忽視信任的人際關系氛圍也常常不利于形成心理安全的課堂氛圍。教師和學生、管理者以及同學之間相互猜忌,學生更傾向于自我保護,擔心由于自己的失言而影響同學和師生關系,人際恐懼沉默也會大大增加。因此,在缺乏信任的課堂教學系統中,學生總會把自己的真實想法隱藏起來,選擇沉默或是只做表面形式的交流。
3 主體間性視域下的打破學生沉默的思想溝通對策
傳課堂教強調課堂教學是主體(教師)對客體(學生)進行的一種有目的、有計劃的改造活動,是一種主體按照自己的話語系統進行的主體對客體的改造、塑造、征服活動,是一種主體――客體間的單向運動,必然會把學生客體化、物化、非人化。“主體間性”的提出,給我們從構建思想溝通機制角度對克服課堂教學中的學生沉默提供了新的視角。
3.1 實現主體間平等對話
在課堂教學活動中,教師與學生雙方是地位平等和相互尊重的,忽視和歧視學生的平等地位只能使學生“物化”和“客體化”,共在的主體間的思想溝通是“人為的”和“為人的”實踐活動,通過一種開放的主體間平等對話來是打破學生沉默前提和基礎,目的是解決主體性的問題。這里所說的“對話”,不強調的是雙方的“敞開”與“接納”,是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”、精神互通、共同去創造的活動。因此,課堂教學要在開放、平等的語境下要培養學生的主體性和能動性,增強學生的課堂滿意度來提升他們的學習自豪感,從在課堂教學總結積極發言,從而減少學生沉默。
3.2 共同理解沉默性知識
教師與學生都是思想溝通主體,是復數的主體,二者都會把這種沉默性知識作為共同客體,與沉默性知識構成主體――客體的關系,共同理解沉默性知識正是為了打破學生沉默,解決思想溝通的客體和內容問題。從這個意義上講,打破學生沉默的關鍵在于實現沉默性知識的共鳴,因此,首先,可以采取理解交談法,即在課堂教學中,多進行主體間的交談,始終如一地同學生站在同一感情線上,適時給出回應和理解,找到共同的沉默性知識,進而改善課堂教學下學生沉默滋生的環境。其次,可以改變不利于信息傳播的“我講你聽”教學模式,建立現代化寬松的教學模式和小團隊規模,從而凸顯沉默性知識,改善組織信息上傳渠道,以減少學生沉默。此外,在課堂教學過程中,還可以對學生進行心理測驗,深入了解沉默性知識內容,從而把握課堂教學時機、提升教學質量。
3.3 加強互動中主體交流
首先,應加強互動教育,要求教師和學生都必須意識到自己和他人都是平等的交往主體,以一種自由平等方式,雙向交流共同關心涉及課堂教學的各種問題,形成一個開放的動態的思想場域;其次,盡可能地創造一種幽默詼諧的氣氛。以輕松幽默的方式來化解彼此的分歧和矛盾,比如可以以講笑話、玩調侃等方式處理諸多分歧、矛盾甚至非議,只要我們自己樂觀輕松起來與你打交道的人也會變得輕松愉快整個團隊就會變得坦誠而活躍,課堂教學中學生沉默現象就會消散;其三,可以采取溝通布白法。即在課堂教學中的主體交流中,教師在語言上應留下彼此相互尊重的“綠地”,在交往上應保持一定的“距離”,以尊重學生個體的自我選擇,達成“心有靈犀一點通”的溝通效果。
3.4 發掘有效活動資源
人的思想只有在實踐中,通過一系列的活動才能得到認識和提高,有效的活動資源是進行主體間性的思想溝通教育,進而打破學生沉默的載體。為此,課堂教學要樹立活動意識、發掘活動資源,即通過精心選擇組織活動內容作為主體間溝通,打破學生沉默的載體,循序漸進地組織開展各種課堂教學活動。通過開展活動制度化創新,不僅可以讓學生感受到活動給他們帶來的快樂,而且讓學生在積極活躍的氛圍中潛移默化地接受課堂教學內容,自然而然地打破學生沉默?？梢栽O立專門的意見收集制度活動載體,建立包括校長接待日、校長信箱在內的等等有關制度,設專人負責接收、處理有關的意見、建議以及投訴等有關信息,保持溝通渠道的通暢。也可以創設一些關于課堂教學的“課堂沙龍”、和“自由派對”等活動,強調“言者無罪”,鼓勵那些性格直率、坦誠的學生發言,有利于打破學生沉默。
參考文獻
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【關鍵詞】高中；地理教學；問課藝術
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0309-02
問課是一門反思性教學藝術，問課應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣。在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。
1 問自己
問自己實質上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1.1 課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》《地理教學大綱》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規律，是否能激發學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發展，是否能促進學生創新意識和創新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創設了良好的情境氛圍，從而激發學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。
1.2 課中問自己。課前的教學設計往往帶有主觀色彩，有時甚至過于理想化。而新課程背景下的課堂教學是一個復雜的動態過程，這就需要地理教師具有較強的應變能力，能時刻關注學生的學習過程和教師的教學過程。在地理課堂教學過程中，教師應從教學管理、教學組織、教學策略、學生的學習狀態、學生的課堂活動參與度、學生課堂主動探究地理問題的精神等全面審視課堂，使地理課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷問的過程中作出正確判斷，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，確保教學過程沿著科學的軌道運行，最終達到最佳的教學效果。
1.3 課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學中出現的問題和教學經驗與教訓的及時總結。教師通過對整個教學過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，從而不斷提升自己的業務能力，豐富自己的綜合素養，促進自己的專業發展，完善自己的教學藝術，形成自己的教學風格。
2 問學生
學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。
2.1 課前問學生。多數教師在上課之前只是根據個人的教學思想和教學經驗進行課前準備，很少主動去征求學生的意見，課堂教學方案基本是自己獨立撰寫的劇本。在這種背景下的地理課堂，即使教師準備再充分，也難以真正體現“以學生的發展為本”的新課程核心理念。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應該征求學生的意見，由學生參與設計的地理主題，更能貼近學生的認知方式和思維水平，更能激發學生參與對話和探究地理問題的欲望；教師在課前可將自己的教學思路、教學方法、教學過程等與部分同學交流，問問他們的意見，在此基礎上再對教學方案進行修改、調整和完善，真正將學生的需求融入地理教師的教學理念中。
2.2 課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現和反應。在課堂教學進程中出現異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內容時，如果發現學生反應遲緩、眉頭緊鎖，就應該停下來問問學生是否沒聽懂、是否教師講得太快，問問學生希望教師怎樣講，然后迅速調整教學思路和方法；當課堂上發現學生探究地理問題的積極性不高、注意力不集中時，教師切不可不聞不問、一意孤行，而是應該停下來問問學生是否對這些地理問題不感興趣、這些地理問題是否偏難或偏易、上課累不累，然后根據學生的意見和建議，調整方法和策略，以調動學生探究地理問題的興趣和熱情；當課堂接近尾聲時，教師要問問學生還有哪些地理知識和地理問題沒有聽懂、沒有弄明白，還有什么困難需要老師的繼續幫助。
2.3 課后問學生。一節課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。
3 問同行
向同行問課，可以從地理學科專業的角度獲得建議。這種建議科學性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學方法、提升業務能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
3.1 課前問同行。在上地理公開課或評優課時，授課者往往會在課前請教領導和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復打磨、精雕細刻，力求拿出精品課，展現自己的教學水平和教學風采。但在平時的常態課中，請教同行的地理教師可能就不多了。教師在課前設計好教學方案后，一定還要聽聽同行特別是備課組教師的意見。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行（最好是學科備課組長或學科帶頭人），讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據自己的理解對教學方案進行進一步修改與完善。
關鍵詞：初中；語文；課堂氛圍；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-169-01
課堂氛圍是指在課堂教學中所形成的教師和學生之間一種心理氣氛。課堂氛圍類型可以直接影響著學生的學習效果。輕松活躍的課堂氛圍能夠增強學生的學習積極性，提高學生的學習效率。教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體性，引導他們積極主動地進行學習。教師要做一名學生活動的組織者、引導者和合作者。筆者認為，營造寬松的學習氛圍可以從以下幾個方面做起：
一、發揚民主，建立新型師生關系
新課程理念要求我們要建立民主平等的新型師生關系。民主平等的師生關系有助于建立和諧融洽的課堂氛圍。初中語文課堂教學是以口頭語言和書面語言為主要學習任務的一門學科，民主平等的師生關系有利于學生大膽地表達自己的意見，從而促進其語文學習能力的提高。和諧的學習氛圍有賴于教師對以往“師道尊嚴”的舊觀念的轉變，有賴于教師對自身角色的轉變。建立民主平等的師生關系要求教師在教學過程中尊重學生的人格，不能隨意貶低學生的人格，尊重學生的權利，鼓勵他們和教師展開民主對話、師生之間進行協商式的教育。比如在進行初中語文課文的講解時，當學生對課文的理解和教師的觀點不一致的時候，教師不要輕易地對學生的發言做出否定性的評價，而應該以平等的態度和學生一起展開討論，使學生對自己的想法加以澄清。如果學生的觀點是錯誤的，要引導學生認識到自己的錯誤；如果學生有自己獨立的觀點，也能夠說出自己的道理，那么我們應該對其進行鼓勵，接受他們的觀點。這樣的民主氛圍才能更好地激發學生的創造性。
二、善于發現，欣賞學生各種變化
學生都渴望獲得成功，得到老師及同學們的肯定。只有學生發現了自己的價值，他們才會在課堂上敢于表現自己，展現出自己獨特的風采。“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！泵恳粋€學生都有自己的閃光點，教師要善于觀察學生的各種變化，并做出積極的評價以提高學生學習的自信心，促使學生的自我評價能力向積極的方向發展。如果教師對學生做出不恰當評價，那么就會在學生產生畏懼情緒，害怕犯錯誤而不敢積極發言，這樣顯然不利于營造良好的語文學習氛圍。對學生進行評價時要注意以下幾點：首先在對學生進行評價之前讓學生有一個充分的學習準備，不能搞突擊檢查。比如在對學生復述課文能力進行評價時，可以先讓學生進行充分的準備，標出課文中的關鍵語句，并做出復述的準備，在回答問題之前可以適當地看看所列提綱，讓學生發揮出自己的最佳水平；其次要具有對學生進行多元化的評價。對語文的評價可以有多種形式，我們可以評價學生對語文基礎知識的掌握情況、可以評價學生的獨特的課文分析視角、可以評價學生積極的學習態度、也可以評價學生敢于探索的創新精神等。最后，教師要善于發現學生語文學習中的點滴進步，提高他們對語文學習的興趣。并不是所有的學生都可以有較高的語文學習能力，對于后進生的評價，教師更應該付出更多的觀察。我們一方面不能對其進行打消其學習積極性，另一方面也不能對其進行泛泛而談的表揚，教師要針對其語文學習中的點滴進步，做出有針對性的鼓勵，這樣才能使他們提高他們在學習中的自尊心和自信心。
三、認真傾聽，關注學生不同意見
課堂提問是語文教學過程中必不可少的獲取學生學習情況反饋的有效方式。教師在課堂提問時要注意認真傾聽，關注學生的不同意見。首先我們對學生進行提問的時候要語氣溫和，多提開放性的問題，這樣有助于學生的發散思維能力的提高。其次教師要對學生的回答多采用欣賞的態度，而不能僅僅是進行生硬的評價。比如當學生回答錯誤的時候不要簡單地說：“不對，再想想正確答案究竟是什么？”而要用充滿啟發性的語言說：“你為什么這么想？你能解釋一下你的答案和問題之間的關系嗎？請在補充一下你的想法?！比绻處煂W生的不同意見進行打壓，那么他們就會拉開與教師的心理距離，在回答問題時因為追求完全符合教師的答案而出現從眾與退縮現象。這樣的學習氛圍下很難發揮出學生的學習主動性和積極性。
四、互學互評，倡導合作學習模式
素質教育要求我們要培養學生的合作意識和評價能力，因此，我們要充分發揮討論在語文課堂教學中的作用，建立起小組合作學習，培養他們的合作意識。對于同樣的一個問題，學生可以各抒己見、自由發揮，只要他們能夠自圓其說，教師教育給予肯定。小組內部進行討論可以促使學生對別人的觀點進行分析和評價，并培養他們尊重他人，認真傾聽的能力。這樣民主、活潑、充滿生機的課堂氛圍，才能調動學生的求知欲，充分挖掘其語文學習的潛能。
在討論當中自然就涉及到對別人觀點的看法，這就牽涉到學生評價能力的培養。學生對他人的觀點進行評價的時候首先要做到認真傾聽別人的發言，并且尊重別人的意見。當別人的意見與自己的意見相同，但有所差異時，首先要肯定他人的意見的正確性，然后再提出補充意見。當別人的意見和自己的意見不一致時，要有理有據的進行反駁。課堂討論既是學生相互學習新觀點，產生思維碰撞的好機會，同時也是培養學生評價能力的好機會。
總之，在語文課堂教學中，教師要結合語文學科特點、所教年級的學生心理發展特點、具體的教學環境等因素靈活地選擇恰當的教學方法，為學生創設一個輕松自由、和諧寬松的學習氛圍。
參考文獻：
一、活動目的
1、為了增強幼兒園、教師、家長之間的溝通，讓家長走進校園，走進課堂，了解幼兒園的管理與發展趨勢，了解課堂教學和課改動向，從而更好地配合幼兒園，共同關注每一個孩子都能健康的成長。
2、立足學校，放眼社會，充分發揮學校教育的輻射作用，爭取社會各個方面對實現學校管理目標的大力支持，協調好學校教育與家庭教育的關系，進一步推進我園素質教育向縱深發展。
二、活動主題
把握今天，創造明天
三、活動及班級安排
1、周三前各班做好活動前的準備工作，于周四發出家長邀請函。
2、周一抽查大班活動;周二抽查中班活動;周三抽查小班活動;
3、晨檢活動：各班老師接待家長和幼兒，做好登記，發放家長意見反饋表。
第一節集體活動：班主任主講
第二節集體活動：配班主講
第三節集游戲活動：班主任主講
最后回收家長意見反饋表。
四、教師注意事項
1、請各班教師認真備課,認真選材，內容要符合本班幼兒年齡特點。(10分)
2、半日活動方案詳細認真，能充分指導教學。(10分)
3、教師活動前準備充分，教具學具充分且全實用，操作性強。(10)分
4、教師與幼兒在活動中互動的氣氛好。(10分)
5、教育活動效果好，達到教學目的。 (10分)
關鍵詞 教學比賽 課堂教學 教師
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Innovative College Teaching Competition and really
Implement "Promote Education by Competition"
――Take Zhejiang University Young Teachers Competition in 2013 as an example
LI Wenhong， SUN Jian
（Center for Faculty Development， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）
Abstract In this paper， take Zhejiang University 2013 young teachers' teaching competition for example， through the reform of the game in the form of reform achievements combination， change the game for the active learning process and other innovative measures will be fully implemented teaching the game to "classroom practice" and discuss how to really implement of the "promote education by competition" truly promote the quality of classroom teaching. This article has a good reference for the reform of university teachers' teaching competition.
Key words teaching competition； classroom teaching； teacher
據資料調查，我國絕大部分高等院校都設有常規性的教學比賽，比賽的目的是為了促進課堂教學質量和教師教學能力的提高。如何更好地發揮教學比賽對常規教學的輻射作用，本文將結合浙江大學2013年青年教師教學競賽的實踐探索，淺談如何在教學比賽中實現創新，真正落實“以賽促教”。
1 創新教學比賽，突出教學實戰
1.1 改革比賽形式，加強過程管理
浙江大學青年教師教學比賽為2年一次，組織方式為各院系經過選拔推薦后，學校組織集中比賽。這種組織方式是我國大多數高等院校普遍采用的比賽形式。在實踐中發現，這種比賽方式容易流于形式，教學比賽同課堂教學脫節嚴重。
為了將比賽重心轉移到實際課程的教學上，使比賽真正成為檢閱青年教師教學成果、促進青年教師成長，我們在2013年的教學比賽中大膽進行改革。在復賽環節，以學部為單位分組，將以往“集中說課”的復賽形式改成了進課堂“實戰”評比。首先，要求參加復賽的教師在本年度必須承擔本科教學任務；其次，我們將所有參賽教師課程表發放給教學經驗豐富的資深教授，聘請他們作為復賽的聽課專家，根據課程表，專家隨機進課堂聽課。我們同時要求專家聽課后，對青年教師進行現場輔導和指點。在2013年的復賽中，不設集中形式的比賽，而是將整個復賽現場全部放到真正的課堂中，專家聽課也是隨機進行。通過這一舉措，促使參賽教師認真備課，認真處理每個教學環節，真正實現了“以賽促教”。
1.2 改革成績組合，比賽成績趨于合理
以往的教學競賽復賽成績是由聽課專家給出的，聽課專家一般是聘請教學經驗豐富的資深教授，他們的評分較為可信，但是也比較單一。為了使比賽成績更加合理，我們將原有的成績改為由專家評分、管理者評分、學生評分和選手互評分4部分組成。
專家評分，我們仍然采取原有的模式，聘請教學經驗豐富的資深教授作為聽課專家，根據參賽教師的課程表，專家隨機進課堂聽課，聽課后對青年教師進行現場輔導和指點，每位參賽教師的聽課專家不少于3位，聽課時數不少于1學時；
管理者評分，我們聘請學校各院系教學院長或教學負責人作為管理者，根據參賽教師的課程表，管理者隨機進課堂聽課，要求聽課時數不少于1學時；
學生評分，組織人員隨機進課堂向學生發放專門設計的學生聽課評分表，除了給上課教師評分外，有一欄專門收集上課學生給授課教師的意見和建議。組織人員將學生提出的意見和建議整理后及時反饋給任課教師。從結果來看，學生的意見和建議大多具體而直接，且針對性強。這一反饋環節也得到了大多參賽教師的肯定，他們平時很難有機會看到學生對自己授課過程的真實想法和具體意見。
選手互評分，即參賽教師互相聽課，互相評價。由于2013年參賽教師數量較多（共108位教師參賽），且時間跨度較長（全學年），每位參賽教師除了承擔教學任務外，還承擔著繁重的科研工作，所以在復賽過程中讓參賽教師互相聽課基本不可能實現。因此，我們對所有的參賽教師的課堂教學進行時長不少于2學時的課堂錄像，然后將課堂教學錄像上傳至指定網站，每位參賽教師可以通過網絡來實現互相聽課、互相評分，極大地方便了參賽教師的參與，也提高了工作效率，同時也為參賽教師提供了一次很好的相互學習的機會。
1.3 變比賽過程為主動學習過程
在比賽過程中，參賽教師不僅僅是被動地在比賽，同時也貫穿了自始自終的主動學習過程。在復賽進程中，以“午餐沙龍”的形式組織參賽教師同往屆比賽一等獎獲得者進行交流與互動。在活動中，參賽教師們既有對教學技巧方面的互動，也有對教學的集體思考。同時組織參賽教師學習清華大學薛克宗教授（全國青年教師教學比賽一等獎獲得者的輔導教師）的關于“青年教師講課參考要點”的培訓視頻。另外，復賽的專家評議中，不僅僅是請資深專家對參賽教師的授課進行評價，同時要求專家在課后同教浙江大學師對課堂教學進行現場交流和指導，專家隨堂聽課后提出適合個人特點的針對性意見啟發很大，同時也在全校范圍內形成了重教、樂教、主動開展教學研究的教學氛圍。
2 賽后思考與總結
2.1 賽務組織工作更加復雜
本次比賽全部采用“課堂實戰”，由于浙江大學采取的是四學期制，每個學期授課時間為8周，有些參賽教師的授課時間較短，而聽課人群涉及專家和教學管理人員的人數較多，稍有差池就可能錯過參賽教師的課堂聽課，因此一方面要求參賽教師的課程表要絕對準確，在比賽期間參賽教師不停調停課；另一方面，需要賽務組織人員加強督促和提醒工作，盡量使得每位參賽教師的評分全面、公正。比賽形式的改變，比賽時間的拉長，使得賽務組織工作比以往復雜很多，工作量成倍增加，要求組織人員更加精心和敬業，確保賽程不出差錯。
2.2 比賽中加入了人文關懷
對于比賽環節的選手互評階段，由于各參賽教師分布在不同的校區，且本次參賽人數多，比賽時間長，因此將選手互評階段設置網絡課堂教學觀摩。對教師的課堂教學進行錄像并實現在線觀摩，雖然僅限于參賽教師之間的觀摩，但畢竟涉及到個人形象，因此在開始拍攝前，征求每一位參賽教師的意愿拍攝課程和時間，然后做好拍攝計劃和時間表逐一進行課堂教學錄像。這雖然增加了很多工作量，但是這種在比賽中引入的人文關懷，拉近了組織人員和參賽教師之間的心理距離。賽后，我們將課堂教學錄像刻成光盤作為新年禮物贈送給每位參賽教師，成為每位參賽教師教學歷程中光彩的一筆。
最近，某市教育局出臺了一項新舉措：以后年度考核時，市教育局檢查學校領導聽課不再有數量上的硬指標，而主要看其聽課的質量。筆者聞之為其拍手叫好。
聽評課是學校領導的一項常規工作，也是他們了解課堂教學狀況的主要途徑。學校管理的各項決策，都必須立足于對課堂教學實際的準確把握和評價。鑒于此，不少地方的教育主管部門紛紛出臺學校領導聽評課制度，給學校領導下達了聽課數量指標，并將此作為考核學校領導工作的一個重要依據。
為了完成聽課任務，有的學校領導只能硬著頭皮，“出工不出力”，勉強完成規定數量的聽課任務；有的領導因平時工作繁忙，對聽評課工作消極應對，到期末檢查時，就直接抄教師的備課筆記。上級領導在檢查時往往只管數量不看質量。
“與其敷衍了事地聽幾十節，還不如認認真真聽幾節”。為了使聽課真正產生實效，最近某市教育局提出了“減量提質”的口號。教育局規定學校領導必須聽課，但不再硬性規定其聽課的數量，而是要求領導每聽一堂課都必須認真完成好“課堂觀察報告”。這樣使學校領導聽課從重形式走向重內容，從只看數量到崇尚質量?！罢n堂觀察報告”包括觀察主題、細節和現象、觀察分析、觀察建議、開課教師意見和簽名等。聽課領導不僅要圍繞觀察主題認真記錄好課堂教學流程，特別是其中的細節和現象，而且還要對本課教學作出翔實的分析，客觀實在地剖析教師在課堂教學中存在的不足之處和成功之舉，在此基礎上對教師今后的教學提出建設性意見，為教師今后改進教學指明方向。領導評課結束后開課教師還要對領導的點評進行反饋，哪些是對自己的教學有幫助的，哪些是存有保留意見的，并在反饋意見表上簽名。
市教育局對學校領導聽評課工作進行年度考核時，主要看“課堂觀察報告”記錄是否完整、分析是否到位、建議是否合理、對改善教學行為有多大現實意義等，根據質量高低分別賦分。對于敷衍了事、臨時拼湊的“應急材料”給予一票否決，對于既有數量更講質量的聽課記錄給予加分處理。不僅如此，市教研室每年還要進行一次“課堂觀察報告”評比活動，評出的優秀個案結集匯編成冊，供全市教師學習和借鑒。
關鍵詞:問課;問學生;怎么問
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-04-00-0
基礎教育課程改革的核心理念是以學生的發展為本。教師經常去問問學生,讓學生對教師課堂教學情況進行評價,不僅體現了以學生為主體,尊重學生個性和人格,更能使教師通過了解學生的切身感受,發現課堂教學的不足,便于教師反思教學行為、變換教學策略、發展教學智慧。但新課程教學中存在以下問題:首先是觀念上的偏差。一是覺得問學生是羞恥;二是認為學生水平低,他們的意見沒有什么價值。其次是方式內容的誤差。出現了簡單化、過激化、流于形式、主觀化等現象。正是這些問題,使教師失去了一群很好的納諫者和驗證者。因此,教師在教學過程中必須問學生,養成問學生的教學習慣。
一、問學生從課堂學到什么
“你學到了什么?”這是教師應該堅持向學生提出的一個問題,目的在于了解學生在過去的一堂課里學到了什么。雖然這個問題不太好回答,學生也不一定能回答好,但畢竟是學生學習情況的反映。這既有利于教師檢驗自己的教學成果,又有利于學生在教師的引導下,通過詢問他們自己懂什么,還想要知道什么,已學到了什么,引起學生的自我反思,可謂一舉兩得。
二、問學生老師準備是否充分
課前準備是否充分,直接影響著教學的成敗。很多教師在進行教學時,為了求新求變,嘗試了與平時課堂差別較大的教學方式,效果卻不理想,其原因在于教師在進行教學設計時或多或少忽略了學生因素,沒有深入實際地了解學生是否跟得上教師邁出的步子。因而,教師精心準備的不一定是學生感興趣的,其方式也不一定是學生愿意接受的,教師如果在課后多問問學生,學生是非常樂于回答的,而且還可以實現授予與接受的吻合,這對于師生都非常有益。
三、問學生對課堂的感覺如何
教師要清楚地知道,學生是教育的主體,是課堂的主角。教師是課堂教學的引導者、組織者、策劃者。教學是生命與生命的碰撞與交流,所以教師首先要關注學生的知識感受。就是要在課后詢問學生的課堂感受,并借助學生的參與討論,找出適合實際的教學方法。其次要關注學生的情緒體驗。教師與學生的交往,不僅是文化科學知識的傳授,更重要的是心靈的對話和情感的交流。在教育教學中,教師要公平、公正地對待每一位學生,以真情和循循善誘感化學生,激發他們的學習熱情,使他們愿學、會學、樂學。
四、問學生還有什么樣的問題
學生的學習效果是課堂教學成功與否的標志。課后質疑中,學生提出的問題往往是經過深思熟慮的,水準較高、有深度、有難度,教師若能給學生留有查找資料、咨詢、思考、討論、交流的時間,讓學生帶著自己渴求解決的問題去探尋、討論,加上教師的激勵和鼓舞,他們的好奇心和成功欲就得以極大的滿足,被動地接受就會變成主動地探求。這就是所謂“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,方為終身之用”的道理。
五、問學生希望老師以后怎樣上課
關鍵詞：雙閉環控制；課堂教學；PDCA循環
G715.1
隨著許多高職院校的快速發展和教師崗位的需求，許多高職院校的青年教師逐年增多，他們充滿激情，活力四射，是教師隊伍中的新鮮血液，并將成為實施教學任務的生力軍。因此，青年教師教學水平的高低對所在院校教學質量的提升有著舉足輕重的作用。但當這些有著高學歷和技能水準的青年教師，一開始面對復雜的職業院校的教學工作時，還是會覺得無所適從。那么，作為教學經驗不足的青年教師，盡快提高自己的課堂教學水平就顯得尤為重要。
筆者根據所在學院推行的“雙閉環控制”教育教學質量保障體系的啟發下，結合教師崗位上工作的感悟，作為該控制體系的一應用，總結出了提升青年教師課堂教學水平的“雙閉環控制”系統，該系統框圖如圖1：
一、“內環”運行：重視學生反饋，積極采取措施
“內環”反饋回路由青年教師、班級學生和學生反饋構成，當“內環”回路出現擾動，青年教師要及時的發現問題，找尋原因，聽取意見，采取措施，以保持良好的上課狀態和課堂教學效果。這個回路，是頻繁和高效運轉的，其中的三個要素，是緊密聯系甚至是融合在一起的。青年教師的課堂教學水平，會在這個回路的不斷運轉過程中，得到持續的改進和提升。
課堂教學是教學工作的基本環節，學生的上課狀態以及他們反饋的信息，是最直接也是最寶貴的第一手資料，應引起足夠的重視。可以說，學生良好的上課狀態以及他們積極的信息反饋，就是我們前進的目標和動力。筆者經常在課上或課下搜集學生對于課堂方面的意見，包括口頭和書面的，對于合理的意見和建議，會認真考慮并采取適當的措施。再比如，如果課上看到的是學生茫然的表情，或者是他們表示聽不懂時，就要思考是不是講的太難太深，或者是由于有些枯燥。根據職業院校學生的特點，授課內容要盡量簡單實用，讓學生聽得懂用得著。基于此，在備課時要根據課程標準，對教材進行合理編排和處理，最好用自己的語言編寫教案，這樣講解起來才會自然流暢，而且要突出重點，突破難點。再就是教學方法和手段，在運用傳統教法，合理運用多媒體的基礎上，還要勇于創新，并且做到多樣化，這樣可大大提高學生的學習興趣。
總而言之，在“內環”回路里，要對學生的狀態和反饋信息進行及時的分析總結，對于存在的問題要找到解決的辦法，并且作用于下一個循環，如此往復，學生聽課效果和教師課堂教學水平都會得到不斷的提高。
二、“外環”運行：珍惜督導機會，注重簡報信息
有著非常豐富的教學經驗的學院或系部的督導老師來聽課時，青年教師一定要抓住這個非常難得的提升自己的機會。平時我們在某些方面也許會“不識廬山真面目”，但他們聽課站在“山”頂來看時，會發現很多平時“隱藏”起來的問題。督導老師會通過一次課，把整個教學過程的各個環節，包括內容安排、教學方法、教態儀態、課堂把控能力、板書等等做一次全方位的評價，他們所提出的意見和建議，是青年教師需要仔細分析并想方設法去落實的。
還有督導簡報的內容，也應引起重視。那里面的內容，是學生發出的心聲，也許有和自己教學過程緊密相關的信息。對于需要改進的地方，也要積極的制定方案和措施，來作為提升課堂教學水平的另一個入口。對于每次督導老師的聽課和督導簡報的，對存在的問題要及時的進行糾正和改善，并且作用于下一個循環，這也正是“外環”回路運行的意義。
三、系統中的PDCA循環
在本文的“雙閉環控制”系統中，無論是“內環”還是“外環”，都滲透著PDCA循環。PACA循環是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律，也同樣適用于提升教學水平，其本質是運用“計劃（Plan）―實施（Doing）―檢查（Check）―改進（Action）”的過程方法不斷改進教學質量。計劃就是青年教師根據自我認識和剖析，以及學生、督導或其他教師的意見和建議，找出問題，分析原因，并且制定措施；實施就是把措施和解決方案付諸于實踐；檢查就是把執行的結果與預訂目標進行比較；改進就是處理檢查的結果，成功的經驗加以肯定，失敗的教訓加以總結，以免重現。對于未解決的問題，放到下一個PACA循環之中。提高課堂教學水平的PDCA循環圖見圖2，這個循環不停頓地周而復始地運轉的，從而使青年教師的課堂教學水平不斷得到提升。
四、結束語
本文的“雙閉環控制”系統，是青年教師提升課堂教學水平的思路和線索，要想快速的成長，解決所出現的問題，需要做很多的工作和努力，正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。比如要不斷拓展自己的知識視野；多走進有經驗的教師的課堂去聽課；注重教師之間的交流，博采眾長；上課時注意教態儀態；合理的設計板書；多參加講課比賽活動；深入現場實踐操作；提高科研能力等等。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理 課堂改革 師生互動 教育教學
面對全面推進素質教育和我國高考制度的改革，地理課程的重要性正在逐步提升，但是高中地理課堂教學的現狀卻不容樂觀?！皾M堂灌”的教學方法仍很普遍，還拘泥于“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式，師生間缺乏互動，信息只能是單向地由教師向學生流動。這種教學模式極大地制約了高中地理課堂教學的發展，進而影響到教育教學質量的提高。
在新課標下，要求課堂教學要以學生為中心，學生才是課堂真正的主人，而教師的作用就是引導，教會學生學習而不是單純地給學生灌輸知識。那么怎樣才能做到和學生有效互動，使學生成為課堂的主人呢？
作為起主導作用的教師，最基本的就是要開放思想、做好準備、迎接挑戰。首先，思想認識方面的準備。積極接受和學習教育教學的新理念，努力轉變教育教學觀念；實踐并大力推進課改，積極探索并嘗試新教法，形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀。其次，業務知識方面的準備。一是鉆研教材，把握重、難點，形成一套完整的知識體系；二是廣泛閱讀，及時“充電”，做一個學習型的教師；三是精心備課，在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。最后，組織基礎方面的準備。常言道：“親其師，信其道?！睂W生對教師的喜愛，可以激發學生對教師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。因此，教師要放下架子，多與學生“交心”，多鼓勵學生，多與學生一起探究自然界和生活、生產中的地理問題。一是從根本上認識到師生人格的平等，想方設法營造民主和諧的課堂氛圍。二是課外要多與學生溝通，了解學生的思想以及學習的心理、困難等，多幫助學生解決生活上的困難，有利于課堂上的溝通和互助。
做好以上準備之后，我們就要用一腔熱情努力促使課堂有效互動的運行。
一、課堂教學中，教師要積極引導、幫助學生學習，做好“引路人”
（一）科學、合理地組建學習小組
針對大班額，教師要將學習精神發揚光大，精心組建學習小組并指導各組積極認真學習是一個很好的互動載體。小組討論的學習形式要真正發揮其作用，必須要把握住學生“思考”“討論”“學習互助”之間的有機聯系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調動學生學習積極性，發揮學生創造力，培養學生團隊精神的高效教學形式。為實現此目標，我認為地理課堂教學要創建“先思、再議、后互助”的小組學習模式。先思，讓每一個學生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學生差距，提高整體水平；后互助，有利于學生找到自我的存在感、價值感。
（二）合理設計教學，激發學生學習的熱情
1.創設問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結合學生生活經驗和社會實際創設有價值的問題情境，激起學生質疑，從而進行有效的師生互動。比如，在學習“地圖”一節時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導入新課，并設計了這樣一個問題：美國為尋找本?拉登的確切地點，最需要什么？大部分學生想到了地圖，這時，我就引導他們說地圖與軍事密切相關。這個問題情境激發了學生學習地理的興趣，有利于師生進一步展開深層次的互動。
2.合理使用發現法。發現法就是將探索、發現的過程予以教育教學上的再編輯，使其成為學生的普遍學習途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉”這一章節時安排了發現法的教學步驟：
（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉示意圖”，并加以簡要說明。
（2）要求學生結合地圖思考：假設不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環境又有何影響？
（3）學生進行觀察、思考和小組討論。
（4）學生代表發言，并根據不同的意見進行辯論，教師點評及總結。
（5）閱讀課文，布置作業。
在整個教學過程的實施中，學生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環境”時，許多學生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學生思維活躍，在發現法教學方式下，學習效果非常好。
此外，還可以組織學生開辯論會、講演、競賽，讓外地學生講家鄉等學生喜聞樂見的形式，開展各類學習活動，讓學生充分展示個性，發揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識。總之，教師要根據教學內容的不同特點靈活創設多樣的課堂學習形式。
二、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學生平等參與到教與學的過程中，但不意味著放棄教師的主導作用。一方面，對于學生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學習中，學生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出合理的意見或建議，讓學生改進。另一方面，對于學生的書面作業要認真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養學生的學習興趣。對于畫圖作業或者小組合作的作業，一對一地檢查作業，教師要及時抽查，給予評價。
羅杰斯的人本主義教學思想主張：“教學要以學生作為出發點和歸宿點，教師要教會學生學習?！闭n堂教學活動通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。在課堂教學中，如何使教學進入良性循環，讓課堂煥發出生命活力，關鍵在于如何實現師生全方位的有效互動。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織輔導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。
