時間：2023-06-06 09:31:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇搭石教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
十二月一日，我參加了調兵山市“六環三步”研討會，收獲頗多。
鐘亞靜老師執教的《老人與海鷗》與李秀琴老師執教的《搭石》，有很多地方值得我學習。首先，老師都能把學生帶入到文中的情境里去，切身體會到文中人物的情感，受到心靈的震撼。
當鐘老師出示喂海鷗的老人圖片的時候，我的心一顫：瘦小的身材，滄桑的臉龐，佝僂的后背。當我聽到老師對老人儉樸生活的介紹及十多年如一日地不辭辛勞地喂海鷗的時候，敬佩之情油然而生！這是一位多么可親可敬的老人呀！當聽到“有一天，老人去世了”的時候，我的心非常難受，眼圈濕潤了……鷗群的翻飛盤旋，連聲鳴叫，自覺站成兩排，肅立不動，更加讓我們懷念這位平凡而又偉大的老人……我相信，每一個聽課的人，都不會忘記這個鷗群，更不會忘記這位老人！
其次，教師學法的指導非常到位。《老人與海鷗》一課中，抓住重點詞品析、體會，這一方法非常突出。學生也確實掌握了這種方法，從字面想到字后，談得很深刻，想得很廣范。《搭石》一課，概括文章內容的方法講解得清楚，明白。
通過聽課，我的教學有很多地方需要改進。首先，課前功夫要做足。對課文背景、作者的生平要有所了解，對文章要揣摩透徹，對文章的表達方法要悉熟于心，這樣在課堂上才能左右逢源，鎮定自若，從容不迫。其次，要用心設計教學設計。課堂上，學生為主體，但老師的主導作用不容忽視。好的教學設計，才能上出好課。李秀琴與鐘亞靜老師的課之所以上得如此成功，與她們精彩的教學設計是分不開的，包括過渡語，小結語，都是那么的精彩。再有，我要多讀書，積累自己的文化底蘊，讓學生感受到語文課的魅力，從而喜歡語文課，喜歡讀書。
此外，我也有一點自己的思考：為什么小組內討論后學生還有那么多問題解決不了？那些問題學生們真的解決不了嗎？如果匯報時，讓學生先說說在小組內解決了哪些問題，那不能解決的問題會不會少一些呢？能提出有價值的問題，如果還能解決的話，豈不更好。
關鍵詞: 閱讀教學 設計問題 追問
新課程下的語文課堂,特別注重引導學生感悟文章語言,領略文章的表達方法,關注學生的獨特體驗。而這些都需要預設有效的提問來引導學生達成。可以這么說,提問就像“投石問路”中的那塊石頭,只有選擇合適的石頭,在合適的時機投出,才能“問”出路來。那么,在閱讀教學中,如何在“石頭”和時機的選擇上做到恰如其分,順利打開“課堂生成”的大門呢?
一、牽一發而動全身――精心設計問題促進有效生成
案例直通車:
學習《搭石》第二段
師:哪幾個詞讓你感到搭石的美?
生:早早、譴責、無論……
師:為了挑選一塊合適的石頭,老人是怎樣搭石的?
生:只要哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。
生:還要在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
師:“幾個來回”是什么意思?
師:對于老人的這種做法,你想說點什么?你覺得他是一個怎樣的人?
師:你是從哪里看出來的?
現狀分析:目前,提問過多是語文教學中的一大問題;“步步為營”牽著學生向備課時預定的答案靠近;問題瑣碎,迂回反復,支解教學內容,不僅阻礙了學生對文本的整體感悟,還成為桎梏學生創造思維的枷鎖,費時低效,學生成為被動接受知識的容器,發展空間極為有限。
對策導航:“主問題”相對于簡單應答的“碎問”而言,它是引導學生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題,它著眼于整體地帶動課文的理解品讀,著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動,在教學中具有“一問能抵許多問”的藝術效果,每一次提問或問題設置都能形成和支持課堂上一個時間較長的教學活動的“板塊”。而且,實踐證明,板塊式的教學設計能為學生提供更廣闊的空間,給學生許多創造展示的機會。那么,如何設計閱讀課的主問題呢?
方法一:量身定做,依據文本的題材設計主問題。
記事的文章,從情節入手,如:什么地方最令你感動,請將有關的詞語或句子劃出來。以開放式的提問促進學生主動學習,教師根據學生個性化的感悟相機落實教學目標,不管學生的回答如何散,始終圍繞“感動”品讀詞句,形散而神不散。
記人的文章,從人物的性格特征入手,如:你最喜歡誰?為什么?請劃出有關的詞語(表情、言行)。從感性認識上升到理性認識(劃出有關的詞句),刪去瑣碎的問題,圍繞人物的言行開展閱讀活動,引導學生去品讀、感悟,還閱讀課文本來面目。
寫景的文章,從學生的感受入手,如:你讀了這篇文章后想說什么?(有什么感受)你是從什么地方感受到的?這樣的問題有利于學生進行有選擇的、個性化的閱讀,難度不大,給孩子更大的思維空間。
方法二:抓住題眼,引導學生聚焦問題。
文本的題目都是作者經過深思熟慮,精心設計而成,他們或涵蓋文本的主要內容,或點明文本的中心。而題眼又是題目的精髓所在,可以這么說,只要抓住了題眼進行深究,就能得到事半功倍的效果。而這個主問題的設計與選擇可以讓學習完成。
方法三:依托中心句,以主問題引領全文。
在不少教材中,為了突出中心,會反復出現一個句子,這就是中心句。如果我們能一開始就抓住中心句引領學生感悟,就能達到事半功倍的效果。
二、知其然而知其所以然――巧妙追問挖掘動態資源
案例直通車:
學習《紙船和風箏》最后一段
師:輕輕地讀這一段,你體會到了松鼠怎樣的心情?
生:高興。
生:興奮。
師:對,你能通過自己的朗讀表現這種心情嗎?
生讀,在讀到“美麗、連忙、一只只”等詞語時加重了語氣,老師當即予以表揚,說:“讀得多好啊,誰愿意再來試一試?”
又一位學生站起來,但是沒有前一位讀得好。又請了一位還是沒有讀好。老師只好自己點出來:“‘美麗’應該怎么讀?‘連忙’應該讀得快一些……”
問題分析:這次的閱讀教學還是比較到位的,采用了“讀――體會――讀出自己的體會”的教學模式,效果應該是不錯的。遺憾的是,面對課堂上有價值的生成(讀一些重點詞加重語氣)沒有進一步進行挖掘,錯失良機,等到后面出現狀況方才醒悟,雖然及時補救,但效果已大打折扣,只好強行灌輸。
對策導航:課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。我們對學生的評價不僅要看中其結果,更要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣,及時關注學生學習的過程。所以,在閱讀教學中,應該認真傾聽學生的心聲,增加師生、生生對話交流的次數,關注學生獨特的理解和感受,并在恰當的時機進行追問,及時挖掘課堂上生成的有效資源:
1.知其然而不知其所以然――在獲知結果時追問其過程。
在傳統的閱讀教學中,師生對話僅僅停留在一問一答,很少進行更深層次的交流,往往注重最后的答案,而忽視學生獲得答案的過程與方法。如果教師在學生回答之后再追問一句“為什么”或“你是從哪兒發現這一點的”就能將師生、生生對話的層次呈螺旋狀上升,使隱性的教學資源得以挖掘,讓學生“知其然而知其所以然”,獲得最大程度的資源共享,取得良好的教學效果。
2.柳暗花明又一村――在思維擱淺時追問促思考。
在教學實踐中,學生對一些看似“淺顯易懂”的內容不求甚解,輕易放過,其實并未真懂。這種“思維惰性”使一些學生對學習中的疑點、難點淺嘗輒止,從而導致思維表現出較大的膚淺性。此時,如果教師對學生的應答進行恰當的追問,就可以激起學生思維的波瀾,使其深入思考。
3.打破沙鍋問到底――在回答錯誤時追問其原因。
當學生理解不到位或有錯誤時,否定或批評都會在一定程度上打擊學生的積極性,破壞課堂氣氛。如果能按著學生的思路進行反問,引導學生從不同的角度或從多方面來進一步思考問題,最終改善答案,促進課堂有效生成。新課程,要求我們關注每個學生的發展。在閱讀教學中,精心預設提問,為孩子預留更多的空間;認真傾聽學生的心聲,增加師生、生生對話交流的次數,關注學生獨特的理解和感受,并在恰當的時機進行追問,及時挖掘課堂上生成的有效資源,創設動態和諧的閱讀課堂。
參考文獻:
[1]語文新課程標準[M].
參與式教學活動不同于傳統的“滿堂灌”，是在自由寬松的課堂學習氛圍中培養學生合作、探究的學習精神。教師要明確參與式教學的設計思路和要求，使學生親歷知識認知的過程中，調動其克服困難的主觀能動性。下面結合自己的教學實踐，談幾點自己的做法。
一、有效預習，自信參與
課前預習是學生自己動腦、自己摸索、自己理解的過程，是自主參與學習的過程。課前有效預習既有助于學生提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，又能讓學生樹立參與學習的信心。課前，教師應給學生安排有針對性、趣味性、可操作、可接受的預習任務，讓學生通過自己思考與體驗，產生個性化的理解，使其在課堂上胸有成竹，自信地回答問題。例如，在教《群鳥學藝》一課時，課前安排學生預習課文，讓他們抓住重點，對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。在學生感悟的基礎上，課堂上讓他們自編自演課本劇。他們那逼真的形象、豐富生動的語言、獨特的表演手法，體現他們對課文內容的深刻理解。教師在此基礎上，引導學生進一步探究課文。
二、創設情境，快樂參與
教師應根據課文內容，運用語言描述、音樂渲染、問題設置、多媒體課件、實物演示、詩詞朗誦等教學手段和方法，創設情境，營造和諧的情境氛圍，以拉近教師、學生和文本間的距離，使學生快速進入具體的課文情景，對課文中的人物和事件產生探究的興趣，激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，一開課，我以5·12大地震的視頻、圖片導入，創設情境，將學生的思緒拉到地震的慘烈現場，并提出問題，從而為后文教學“孩子被救的喜悅”設下伏筆。又如，在教《群鳥學藝》一課時，我在課前精心地制作各種鳥的圖片。在導入新課時，我采用了圖片導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友；然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起了。在此基礎上，我揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象。這比起簡單地講述更能誘發學生的興趣，開啟學生快樂學習之門。
三、教師主導，全員參與
語文參與式課堂一定要避免只有“尖子生表演”的狀況，要讓每個學生都動起來。在課堂教學中，教師不能獨占舞臺，但也不能放任自流，要精心指導。語文活動的形式是多樣的，如閱讀欣賞、作文評改、專題演講等。教師應給學生參與的機會。例如，在教學《種一片太陽花》一課時，我提出這樣一個問題：“同學們，現在請你們默讀課文5－9自然段，把自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？”由于問題是開放性的，因此學生你一言我一語，都有話可說，連后進生也是信心十足，大膽地表達自己的觀點。又如，在教《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答說：只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答說：是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答可說是一石激起千層浪。學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂教學中得到充分的張揚。
四、優化課堂，全程參與
好的教學設計，能讓學生的學習過程不被中斷，在一氣呵成中感受到語文課所具有的語言美、意境美和情感美。課堂上，合理的設問也是一門教師必修的藝術課。它能讓學生在思考中拓展視野，增強對課文的理解。在教學過程中，我們要珍視學生的個性化解讀，鼓勵學生主動地與文本展開自由對話，激勵學生暢談自己的獨特感受。這樣就能讓學生在心靈的碰撞中產生鮮活的思想、智慧的火花。在課堂終了時，教師精辟的總結，十分重要。它既能將重點知識歸納，也能培養學生的情感、態度和價值觀。例如，在《坐井觀天》的教學中，我以教材文本為載體，引導學生全程參與，聯系實際，讓課堂教學緊貼生活，達到讓學生懂得生活，學會生活的目的。教師在日常教學活動中，應該仔細觀察學生的一言一行，尤其是那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生 “美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長。作為語文教師，應努力創造條件讓所有學生在語文課堂上全程參與，品嘗到成功的喜悅，激起他們的學習興趣，使課堂真真實實地鮮活起來。
話語是人們表達思想、情感、態度的方式，它代表著一種權力。在課堂教學中，學生的課堂話語權是指學生這一特定的群體在教育教學活動中應具有的表達自己思想、情感和見解的權利。在初中英語教學中，學生課堂話語權利的充分享有和運用能確保學生英語語言的輸出與輸入，有助于培養學生的英語思維能力，也為課堂教學目標的達成提供了重要保證。通過調查并結合自身教學經歷，筆者發現在目前的中學英語課堂教學中，學生并未真正獲得課堂話語權，主要表現在以下幾個方面。
1.教師的課堂話語霸權
教師話語霸權指教師憑借其知識權威地位，占據了課堂對話的大多數，并且控制了對話的內容和形式，將自己的思想觀點不容置疑地灌輸給學生，剝奪了學生發表自己看法、見解和疑問的權利，對學生語言和思想進行潛意識的控制。（1）教師對課堂話語的完全支配。學生在“一言堂”的灌輸中，充當的僅僅是接受者的角色，沒有權利提出自己的見解和疑問。（2）教師對學生課堂話語權利的假性賦予。教師在課堂上象征性地向學生發問，并引導學生按照教師預先的設計進行回答。（3）教師分配學生的課堂話語權。課堂教學中，教師按照學生學習成績的優劣分配其話語權利。
2.個體差異導致學生話語權失衡
學生存在著個體差異，學生的學力差異[2]、個性差異和家長對子女的教育方式的差異，都加劇了話語權的不均衡。那些學力高、性格外向、家長關注其在課堂上能否積極主動發言的孩子，往往占據課堂話語霸權；那些學力低、性格內向、家長不關注其學習的孩子，思維游離于課堂之外，往往連最基本的語言操練都無法參與；還有一些學力中等、性格內斂、家長只關注其學習結果的孩子，信奉沉默是金，雖然具有表達自己思想、情感和態度的能力，但礙于“反正老師會講”、“萬一回答錯了，太丟人了”等想法的羈絆，主動放棄了自身的話語權。
二、解決策略
1.提升學生的主體意識和重要感，鼓勵學生享有話語權
新課程標準強調學生的主體地位，教師在課堂中應提升學生的主體意識。重要感是人的基本需求之一，做為教師，要讓學生在英語課堂上有這種感覺，不管他的成績好與差。學生主體意識和重要感的提升，必然會訴諸于課堂話語權的表達。
在課堂上，教師要巧妙地分配任務，讓每一個學生都有參與學習活動的機會。例如，在講解核心詞匯的用法時，可以先讓中等生嘗試在一定的語境中造句，如果中等生答對且反應迅速，那就馬上讓學困生造另一個句子；如果中等生答對，但反應有點慢，那就讓學困生重復；如果中等生答不出來，才輪到尖子生回答問題。當一個同學想出的句子被全班同學當成例句記錄在筆記本上，他肯定會產生一種很重要的感覺。這種感覺，將推動他今后在課堂上繼續使用自己的話語權[5]。
2.創造平等、包容、和諧的師生關系，愛護學生的話語權
從心理學的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學習的效率最高。在課堂上，教師要以包容的心態對待學生的話語權，在平等、和諧的氛圍中通過師生、生生互動形式，幫助學生不斷重組、建構和內化知識，通過傾聽、交換、合作來分享各自的話語權，使傳統單一的課堂話語發展為兼容師生縱向對話和生生橫向對話的立體課堂話語體系。讓每一位學生都積極思考、暢所欲言，這是教師在課堂教學中應有的態度和行為。此外，教師還應認真傾聽學生的回答，給與積極、真誠的反饋。
一位教師執教Go for it！七年級下冊第九單元“How was your last weekend？”中的一段師生對話，教師能兼顧到全班每位學生，及時調整話語結構和內容，不把對話演變成純粹的師生個別交流，在話語不斷轉換的過程中完成有意義的語言生成，從而實現了語言學習的目的。
T：Hi.How was your last weekend？
S1：Great，I think.
T：（to the class）Wow，do you want to know what he did？
（雖然對話是發生在師生兩人之間，但這位教師很善于將其發展成全班共同參與的話題，讓每位學生都能分享用英語交流思想的樂趣。）
Class：Yes.
T：What did you do last weekend？
S1：I go shopping with my friends.
T：You go shopping with your friends last weekend？
（學生沒有正確地使用一般過去時，教師重復了一遍并夸張地突出go，學生很快意識到并自行改正。）
S1：I went shopping with my friends.
T：I’m happy you can correct your own mistake.
（這樣的反饋語相信學生聽了之后，心情一定會愉悅，不會因為失誤而放棄話語權。）
T：What did you buy？
S1：I bought a book and a pen.
T：That’s really nice.Would you like to know your classmate’s weekend？
S1：Yes.
（教師在師生個別對話中很巧妙地借學生之口，引出第二位學生的話語，同時讓全班同學的思緒集中到師生對話中，期待這位學生會選擇哪位同學繼續交流。）
S1：Xxx，please.Hi.How was your last weekend？
S2：…
T：Class.How was your partner’s weekend？Please ask your partner.
（讓班上每位學生都擁有話語權，有更多的機會表達自己的思想，引發更多有價值的語言輸出。同時，前兩位學生的對話給全體學生提供了很好的語言示范，為后續的學生語言輸出提供了便利，生生之間交流更趨自然，學生的思維也始終處于積極狀態。）
從這位教師的對話教學設計可以看出，教師將課堂教學資源（如話語機會、話語時間）公平、合理地分配給每一位學生，增進教師與學生、學生與學生等各個參與主體之間的交流，改變活躍生霸占課堂話語、邊緣生話語權旁落的失衡現象。在糾錯時，注意呵護學生的自尊，及時給予表揚。如此平等、包容、和諧的課堂環境，必然會讓每一位學生輕松快樂地享有話語權。
3.精心設計課堂教學，保障學生的話語權
教學活動是由教師、學生共同參與的行為，在課堂教學中，教師需結合學生實際，對教學內容、教學方法進行精心設計。所設計的活動務必使不同層次的學生都想參與、能參與并發揮自身作用，充分享有話語權。
新課程改革倡導任務型教學法，教師采用小組活動的形式，讓小組成員通過信息交流共同完成一項任務，從而實現使用目標語進行交際的目的[6]。例如，在教學Go for it！七年級下冊第七單元“What does he look like？”中Section B 3a中“Johnny Dean’s new look！”的內容時，可以有以下兩種教學設計。
教學設計一：呈現流行歌手Johnny Dean前后兩張照片，讓學生分別描述，可以參考教學參考書，在描述的過程中使用本單元的目標語。
教學設計二：只呈現Johnny Dean前后的一張照片，請多個學生使用已學過的語言對其加以描述，然后告訴學生Johnny Dean想要設計一個新形象，請學生以小組合作的方式，為Johnny Dean討論設計，并讓學生在組內描述自己的設計，最后全班評出“最上鏡設計”。
雖然兩種設計都是談論Johnny Dean’s new look，但對引發學生話語權的結果卻是大相庭徑的。設計一是一個簡單的陳述，結果非常明確，直接指向了教科書的標準答案，這個設計所賦予學生的話語寬度較為狹窄。設計二是一個導向豐富的話題，它可以兼顧到學生的個體差異。學生用自己喜歡的方式設計Johnny Dean，在描述新形象時，學生的話語無疑會由一個中心向周圍輻射，并生成許多高質量的語言輸出。在這個話題情境的激發下，學生擺脫了被教師牽著走的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考能力得到了發展。教師在教學過程中表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，而不是背誦和轉述課本中或他人的文字或話語，這樣學生才能言之有物[9]，在新舊知識的不斷整合和內化使用中創造精彩的語言輸出，語言運用能力不斷提高。
學生話語輸出的質和量是衡量課堂教學有效性的重要方面，是新課程標準的重要內容之一。教師在平衡自身的課堂話語權的同時，更應該尊重學生的課堂話語權，幫助學生充分認識到自己是學習的主人，營造一個平等、包容、和諧的師生關系，精心設計課堂教學，為學生的課堂話語輸出供機會、增積累、搭支架、續推進。
參考文獻
[1] 徐尉羚，石長林.教師課堂話語霸權的成因、表現及消解策略.新課程（教育學術），2010（4）.
[2] 吳康寧.課堂教學社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.
[3] 趙虹元.試論學生課堂話語權力.現代中小學教育，2004（7）.
[4] 徐祖勝，商秀梅.學生話語權的缺少和構建.沈陽教育學院學報，2007（4）.
[5] 葛文山.分靠教學七分靠溝通.中小學外語教學（中學篇），2012（7）.
一、做好課前準備
一是備好課標和教材。教師要從整體上把握課標要求和教材的知識體系，把握教材的重點和難點，對教材進行靈活處理和加工。如七年級語文下冊第一單元“成長”，是在欣賞了科學、理想之真，親情之善，人生、四季、想象之美后，將我們帶入以成長為主題內容的語文殿堂。這是一個永遠也說不盡的話題，每個人都從成長中走過來，但每人的經歷卻并不相同。因此，本單元的教學一方面要充分了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對生活，面對挑戰；另一方面要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容。
二是備好學生。要充分地了解每個學生，研究學生的心理特點、學習情況、認知水平及個性差異，從學生的實際需要出發設計教學方案，根據學生的情況確定教學的難易程度，使自己的教學真正適合自己班級的教學，使班級里的每一個學生得到真正的發展。
三是備好導學案。導學案是教師為學生設計的學習活動方案，重點關注學生怎么學，如何引導學生學。導學案不僅要指導學生更好地學習知識，更要引發學生積極的思維與實踐，提高學生的綜合能力。教師根據教學目標設計教學活動要做到三貼近：一要貼近學生的情感。教學活動是知識的生成與生長活動，而知識的生成和生長需要一定的環境、土壤、溫度等，教學設計只有貼近學生的情感，才能便于知識的生成與掌握。二要貼近學生的知識與能力基礎。教師的核心任務不是自己怎么講，而是組織學生怎么學，怎么服務于學生學。三要貼近學生的思維狀態。要抓住學生思維困難的關鍵點，注重給學生的思維活動鋪引橋、搭梯子，使學生的思維活動不斷層。
二、課堂教學要積極引導，即時評價
在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題。學生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學習掃清障礙。教師要引導學生樂觀對待錯誤。而且教師要發自內心地關愛學生，從學生角度出發，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。如通過學習《從百草園到三味書屋》，我讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。一石激起千層浪，學生紛紛講述自己的看法，并和自己相對照，結果發現魯迅的童年卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。由于改變了以前的封閉的教育方式，不再限制學生的思維，學生有一個寬裕自由的思考空間。
同時，教師在教學過程中要注重收集學生的各種信息，要及時采用各種評價方式來評價學生的學習效果，并且進行即時反饋和矯正，給學生查漏補缺的機會，防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標，不讓一個學生掉隊。
三、課堂教學要著力抓好自主合作與探究學習
語文教學的核心目標是培養學生的各種能力。要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，教師應該有意識地教會學生自學、探究、思維、合作、展示、評價的方法，培養學生自主學習與合作學習的習慣和能力。在合作小組內，教育學生要能以積極的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極參加小組學習，積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。我在《山市》第二課時的教學中，主要運用了“合作探究”教學法，讓學生體會變幻莫測而又美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，感受大自然美妙絕倫的景象。首先安排同桌探究：①作者為什么要特意指出奐山山市“數年恒不一見”？②作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？合作學習后，再全班交流，師生共同明確了作者要特意指出奐山山市“數年恒不一見”的原因是為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發讀者的興趣；作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，是運用側面描寫的方法表現出“山市”的神奇。接著，又安排了小組合作探究，進一步感知課文。①在描寫“山市”變化的過程中，那些內容是詳寫，那些是略寫？為什么這樣安排？②為什么那時候的人把“山市”又稱作“鬼市”？③文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達到這種效果？這三個問題有點難度，同桌之間探討不一定能完成，小組合作可能會好些。小組合作后，全班交流，先讓學生講，最后老師明確，老師的明確只是一種參考，允許學生保留自己的觀點。通過合作學習，既豐富了學生的想象，又鍛煉了口頭表達能力和活動組織能力，學生在輕松愉快的學習環境中明確了山市形成的科學原理。
四、要精選試題，當堂落實，讓學生體會成功的喜悅
關鍵詞：學校 教學管理 教師
作為學校，它的中心工作就是教學，教學工作是學生全面和諧發展的基本途徑，也是整個學校管理的重要環節。因此，抓好教學管理工作對提高教學質量有著至關重要的作用。特別是管理階層，其管理工作的重心無疑應定位在教學管理。所謂教學管理就是學校管理者為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。它的管理對象是教師，是有著強烈自尊心和進取心的知識分子。
那么作為學校的管理階層校長，該如何做好教學管理工作呢？我認為應從以下幾方面抓好教學管理工作：
（一）正確把握教學的方向
校長作為學校改革發展的帶頭人，學校教育的領導者，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任。校長應秉承將發展作為學校工作的第一要務，提供先進教育理念和管理理念，依據課程標準認真完成教學任務，全面提高教學質量。
首先：引導教師貫徹國家的教育方針，落實課程方案要求，完成教學任務。校長要采取有效措施，對教師的教學行為進行管理、調控，實施有效的評價，使其明確課程承載的育人功能和教學目標，自我規范教學行為，創出教學特色，努力完成教育教學任務。
其次：引導教師遵循教育規律和教學規律。布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到統一。校長作為教育教學規律的研究者和實踐者，在實際的工作中，應遵照教師的身心發展和認知的特點開展教學，提高教學質量，特別是課堂教學的效益。校長要引導教師把精力和智慧放于課堂，增強教師從教的教科研意識，讓“向課堂要質量和效益”成為教師的追求和向往。
再次：形成科學的教育價值觀。教育價值觀是學校的精神和靈魂，是指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念，對于整個教育活動起著深刻的指導作用，直接影響著教育的目的、內容、形式和方法，影響著教育的規劃、結構、布局和體制。校長要把學校明晰的辦學思想落實在教學管理工作之中，引導師生確立并形成科學的教育價值觀，進一步發揮學校教學指揮系統的作用，引領和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。
（二）把好教學管理的指揮權
校長是學校的法人代表，對內主持學校的全面工作，對外全權代表學校，擁有學校工作的決策權、指揮權、人事權和財務權。作為一名校長堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，向教學管理要質量，要效益。
首先：建立、健全教學管理的規章制度。火車跑得快，全憑車頭帶。學校工作的好壞，關鍵在校領導。為此，我們首先加強領導班子自身建設，建立健全各項規章制度。例如為了使校園衛生更加潔凈達到環境育人的功效，除每個班有衛生責任區外，我校每名教師也都有自己的衛生責任區，也不例外。作為校長必須親自審定相關教學管理的規章制度，保證學校的辦學思想、管理理念。
其次：突出教學管理的“有序”性。所謂教學管理的有序性就是組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。要根據教學的客觀規律和教學活動的階段性特點，對教學管理進行“序列化”安排，提高教學管理的針對性。
再次： 突出把握對師生的人文關懷。科學管理與人文管理處理得相得益彰，是校長應該努力追求的藝術方向。校長要關注教師的工作、教學狀態，關注學生的生活、學習狀態，使他們幸福快樂地從事教學和學習。特別是在評價教師教學問題上，校長要參與進去，在定性與定量評價、自由與規范、標準與個性化等關系上，要高瞻遠矚、以人為本，立足教師發展，關注教師思想和情感，解決評價中的相關矛盾，讓評價充分發揮促進教師發展和工作發展的作用。
（三）走入課堂，深入基層
蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。課堂是學校的核心領域和中心環節，是學生全面發展的園地，是教師專業成長的場所，也是校長教育思想的基石”。所以，作為校長必須要樹立聚焦課堂、立足提高教學質量的主導思想，堅持教師第一的觀念，尊重教師、依靠教師、服務教師，真心實意做教師專業成長的引路人。只有掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領域里達到工作的高質量。經常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么，才能發現教師教學中存在的普遍性問題及真實性問題，并分析出問題出現的原因，為提出解決問題的思路和方法提供話語權。
要做好聽課評課，必須明確以下幾點要求：
一是校長要繼續走進課堂、研究課堂、引領課堂，不斷提高對課堂教學的診斷能力和指導能力。做到“三個清楚”，即清楚課堂教學與學校的意義、清楚學校課堂教學的現狀，清楚課堂教學改進的思路。
二是要求校長要確定每周聽課日。例如：除上級要求開會的時間外，每天第一節必須走進課堂聽課，及時反饋意見。有的校長要求自己本學期聽課必須完成60節以上，并且制訂了聽課計劃：要分層次、有針對性地聽課。對迫切希望指導的教師，校長的任務是幫他“登高”；對盼望展示自己才華的教師，校長的任務是給他們“搭臺”；對害怕聽課的教師，校長的任務是為他們“加油”。
說課的內容是《變量與函數》第一課時的教學，用的教材是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書數學八年級上冊，教學內容是第14章《一次函數》第一節，從第94頁到98頁. 武漢市第三寄宿中學學生的數學基礎較好，在教學設計時，我充分考慮到這一點.
下面我從教材分析、教學目標的確定、教學方法的選擇、教學過程的設計和評價分析等五個方面來匯報我對這節課的教學設想.
1 教材分析
1.1 地位和作用
變量與函數是《一次函數》這一章第一節的內容，它是學生學習函數的入門，是進一步學習函數的基礎. 數學是以數量關系和空間形式為主要研究對象的科學，數量關系和空間形式是從現實世界中抽象出來的，世界永遠是處于運動變化之中的. 函數正是研究運動變化的重要數學模型. 因此，讓學生正確而深刻地理解函數的概念是學好與函數相關內容的關鍵所在，為后繼學習一次函數、反比例函數和二次函數做好充分的準備. 同時，它是培養學生用運動的觀點分析問題和解決問題的基礎，通過變量之間的關系研究增強學生綜合運用知識的意識，提高分析問題和解決問題的能力. 教材先從學生熟悉的幾個問題中引出對變量的認識，在學生發現的問題共同點中得出函數的定義. 這種處理方式遵從了學生的認知水平，體現了循序漸進、由具體到抽象的原則.
1.2 重點和難點
本節課的重點是函數概念的形成過程，難點是理解函數概念中的對應關系，對函數概念的深刻理解和靈活運用. 在教學中我盡量選取學生熟悉的、具體的、感興趣的實例，再逐步過渡到抽象定義，緊扣一個變化過程、兩個變量、一種對應關系這三個方面來認識和理解，從而突出重點和突破難點.
2 教學目標的確定
根據新教材的特點和新課標的教學要求以及學生身心發展的合理需要，我確定教學的三維目標如下:
2.1 知識與技能
通過實例和再現，讓學生經歷分析具體問題中變量之間對應關系的過程，感知并理解函數的概念. 在從量變到質變的過程中，讓學生深刻領悟函數的意義，學會用函數的觀點觀察、分析現實生活，并逐步學會建立函數模型來解決實際問題，不斷培養學生學習和運用數學的能力.
2.2 過程與方法
通過實踐與探索，讓學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，讓學生在探索中經歷一次次的思考、歸納、總結、抽象、概括的過程，讓學生初步體會從特殊到一般、從具體到抽象的研究問題的方法.
2.3 情感態度與價值觀
通過教師指導下的學生交流探索活動，激發學生的學習興趣，獲得成功的體驗；學會合作學習，并在解決問題的過程中體會數學的運用價值，明白數學來源于生活又服務于生活的道理. 在函數定義的探究中，使學生的批判思維得到培養，頑強品質得到鍛煉.
3 教學方法的選擇
根據本節課的教學內容，主要采用“討論發現”式教學方法. 新的課程標準提出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 在教學過程中,通過適宜的問題情境，再現學生熟知的問題，引發新的矛盾沖突，建立知識間的聯系. 通過教師的引導、指導、反饋、評價,學生的探究、討論、交流、練習，不斷激發學生對問題的好奇心,使其在積極的自主活動中主動參與概念建構的過程，并運用數學知識解決實際問題，從而享受數學學習帶來的樂趣.
本節課中，除使用常規的教學手段外，我還使用了多媒體幻燈片. 運用多媒體良好的演示效果，給學生提供生動的畫面，增強學生學習數學的興趣. 同時，通過多媒體的運用適當大教學容量，使學生在較短的時間內學習更多的知識，這也是提高課堂效率的一種有效途徑.
4 教學過程的分析
為達到本節課的教學目標，我把教學過程設計成以下4個環節：
游戲引入激發興趣探究問題形成概念實踐運用內化新知小結梳理反思提高
4.1 游戲引入，激發興趣
中央一臺曾播出的《三星智力快車》節目中有這樣一個題目：看誰反應快？用火柴搭小金魚：用若干根火柴按如圖1形式搭小金魚，第一個小金魚用8根火柴，每增加一條小金魚需增加幾根火柴？搭50條和100條各需火柴多少根？
圖1
【“一石激起千層浪”，學生被問題的熟悉性和生活性所激活，課堂氣氛一下子活躍起來了，在學生積極參與游戲的同時，醞釀并產生新的問題，進入今天的課題――《變量與函數》. 一個恰當而富有吸引力的問題激發學生的興趣，往往能撥動全班學生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱. 】4.2 探究問題，形成概念
4.2.1 激活經驗
問題1 在我們的學習和生活中，常常需要解決這種找規律的一類問題，你有這樣的體驗嗎？
圖2
預設1 請你按規律填數，如圖2：若將圖2中左框中的數記為x，右框中的數記為y；你可以寫出怎樣的一般表達式？
①問題中有哪些量？
②右框中會出現數2009嗎？是否能說出你的理由.
【教師幫學生回憶小學的一個填數游戲，激活學生的生活經驗，勾起他們美好的回憶，形成新的認知沖突，符合教學論中最近發展區原則. 設置的兩個問題一方面讓學生分清變量與常量，另一方面有意識的滲透“在一個變化過程中”的前提條件對問題研究的重要性，為函數的定義作準備. 】
問題2 汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為S千米，行駛時間為t小時，先填下面的表，再試用含t的式子表示S.
t（時）12345
S（千米）
①問題2中有哪些量？
②若汽車行駛了360千米，則需要多少小時？
【選取學生熟悉的行程類問題，強化對常量與變量的認識，進一步體會生活中的變量間的關系，從問題②的解答中說明360千米對應一個時刻，發現變量間的一種對應關系. 】
4.2.2 建立概念
問題3 在我們前面討論的這些問題中，你發現有何共同點？
（師生互動）主要解決以下問題：
預設2 同學們交流一下，你能用自己的話表述出來嗎？
①這些問題都反映了不同的事物變化過程，其中有些量（例如框中的x、y；時間t、行程s等）的值是按某種規律變化的.
②了解并分清常量與變量.
預設3 同一個問題中的兩個變量之間有什么聯系呢？
③一個量變化，另一個量也跟著變化；一個變量的值確定，另一個變量的值也確定了.
在此師生互動過程中，教師關注：
⑴學生抽象、概括能力；⑵語言表達能力；⑶分析問題能力.
【結合學生的回答，在學生明白問題的共同點后，教師指出并板書今天的課題：變量與函數. 】
教師結合學生的回答，總結并得函數的概念.
【學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. 學生自己表述的一定是最容易理解的，一定是記憶最深刻的. 作為教師，應有不崇拜教材而崇拜學生的胸懷和膽識，在賞識教學的過程中，讓學生充分享受成功后的喜悅，并能進行快樂學習. 從學生小學熟悉的填數游戲到函數概念的形成，讓他們覺得其實很早就在學函數應該不難，激發學習的自覺性和主動性，培養創新意識. 】
4.3 實踐應用，內化新知
4.3.1 在生活中發現
事例①：下表是某乘客坐出租車時所反映的行駛路程與應付款間的關系.
x(公里)0.50.91.03.13.54.04.24.55.06.07.0
y(元)3344566789.410.8
請說明y是否為x的函數？并說明理由.
教師結合學生的回答，按函數概念說明理由并給予補充.
【選取的事例與我們的生活息息相關，讓學生明白：數學即生活，生活就是數學，符合《數學新課程標準》提出的“數學教學要體現生活性”的原則. 同時，呈現的形式正是函數的一種表示方法，并且在變量的對應關系中滲透著“一對一”和“多對一”的形式. 對學生深刻理解函數的定義應是“潤物細無聲”. 】
事例②：在計算器上按下面的程序操作并填表： （連接幻燈片）
試說明y是否為x的函數？為什么？
事例③：圖3是某地某一天的氣溫變化情況圖，從圖中你發現了什么？溫度T是否為時間t的函數？為什么？（連接幻燈片）
預設4 事例③的問題中強調“某一天”有何意義，針對函數的定義你能作何解釋？
【安排此問題，是進一步讓學生明白函數與我們的生活實際密切相關，同時讓學生明白表示函數有不同的方法，為后面學習函數的圖象作準備. 預設4提出的問題，明確讓學生意識到函數定義中“在某一變化過程中”這一變量的前提條件對我們學習函數的重要性，因為這是學生能真切感受到的生活經驗，人人都知道對于某地而言，每一天有不同的天氣變化. 】
【以上事例與學生幾乎是全接觸，每個學生都能找到興奮點. 在學生熟知的生活事例中，提煉并運用函數的概念，并且問題按遞進式排列. 目的在于讓學生逐步深刻理解函數定義，并逐步學會運用函數的觀點觀察、分析實際問題，再初步學會用函數建模，能力的需求逐層推進，培養的是學生實實在在的能力. 正象18世紀中葉，歐拉把函數定義為：“函數是隨意畫的一條曲線”一樣，讓學生理解函數的概念經歷一個從“現象”到“本質”的過程. 】
4.3.2 在辨析中提高
1.寄信：一個信封上有兩個地址“武漢市第三寄宿中學 陳祖華老師收”以及“武漢市第一中學 張三老師收”此時郵遞員還能把信發出去嗎？請說出你的理由.
【通過學生熟悉的實際問題，強化學生對對應關系的理解，從而讓學生進一步深刻理解函數的概念. 】
2.按函數定義解析問題1的預設1,如圖2：
（學生興奮：在小學就在學習函數）
預設5 簡單的模仿，預設并引導學生回憶如圖4的填數圖，并試說明y是否為x的函數.
預設6 逆向思維，預設并引導學生回憶如圖5的填數圖,并試說明y是否為x的函數.
圖4圖5
預設7 下列式子中，y是x的函數嗎？
①y=x2;②y2=x.
【用函數定義揭示前面的填數游戲，讓學生明白我們很早就在學函數應該不難. 補充并模仿在自己后繼學習中的填數游戲，形成比較并對比，容易理解函數之間的對應關系，深刻領悟函數的定義，從而突出本課的重點，并突破難點. 同時，預設7提煉成解析式的形式讓學生加以判斷，從特殊到一般，數形結合. 】預設8 如圖6，分別給出了變量x與y之間的對應關系，其中y是x的函數的是（），并能說明你選擇的理由.
圖6
【學生對一個概念的建立，并不是一帆風順的，應有一個反復提煉的過程. 預設8再從圖象的角度讓學生理解函數概念之間的對應關系，給學生一直觀的感受，進一步加深學生對函數概念的深刻理解，同時用圖象法表示函數，為后面函數圖象的學習再作準備.
4.3.3 回歸問題，揭謎游戲
在學生的實踐、觀察、猜想后若設小金魚的條數為n，所需火柴的根數為S，則S=8+6(n-1)=6n+2，分別求出當n為50和100所對應的S的值，就是所要的正確結果.
【一個找規律的游戲其實是一個尋找函數關系的問題，用所學的知識解釋課前的懸念, 讓學生感受數學的有用，體會到科學發現的喜悅，并享受成功的快樂，從而激發學生學好數學的信心. 同時，問題的解決有淺入深，符合學生的認知水平. 】
4.3.4 在實際中運用. （學生的運用舉例在此省略）
【此時的運用舉例，應有更深層的意義，是在學生辨析后的運用，我們允許學生例舉待爭議的問題，在共同再辨析中，幫助還沒完全弄懂的學生能共同進步. 重點當著眼在學生用函數的觀點觀察世界，分析并解決生活中的問題，幫助學生建立函數模型，關注的當是學生的能力. 體現了螺旋式上升的原則. 】
4.4 小結梳理、反思提高
4.4.1 小結梳理
通過本節課的學習：
①對自己，你有哪些收獲？
②對同學，你有哪些溫馨提示？
③對老師，你有哪些困惑？
【小結不僅可以幫助學生梳理知識、理清脈絡，而且還能起到提升認識、內化認知結構的作用. 和學生一起互動，通過教師的引導、指導、答疑和鼓勵，學生的探究、交流、提煉和總結，不僅有利于培養學生的反思能力，養成梳理知識的習慣，而且還能有效地培養學生的問題意識. 】
4.4.2 反思提高
討論：現在你能很快解決下面的問題嗎？
圖7
在教室靠墻角處擺放相同的正方體(如圖7)，第一層有1個正方體，第二層有3個正方體，第三層有6個正方體，照此擺放， 第七層有多少個正方體？第100層呢？
【在學生掌握函數的概念后安排此問題，與上課開始的問題相呼應，目的在于加強運用. 在此過程中學生有一個觀察、猜想、論證的思考過程，如果能從函數的角度來研究，解決這類問題就會非常簡單，讓學生經歷：①找出自變量和因變量，并列出表格填上這些變量的對應值；②通過對應值發現對應關系，試列出函數解析式；③驗證并化簡函數解析式，得到問題的規律（通項）；④代入特定的自變量的值，得函數對應的函數值而求解. 這正是學生高層次的函數運用. 】
最后教師總結并寄語：函數的思想在我們的生活中無處不在，世界是運動變化的，函數正是研究運動變化的重要數學模型，它來源于客觀實際又服務于客觀實際，我們要認真學好函數.
祝愿同學們用聰明和勤奮作變量，構造成功的最大值.
【通過反思，加強所學知識的再認識,促進知識理解，提高學生的元認知水平. 教師的寄語，不但點明了課題,而且還會對學生產生激勵作用. 】
4.4.3 布置作業
觀察生活與社會，你能發現哪些實際問題與我們的函數緊密相關，并能用函數思想予以解決，告訴你的同伴或家人.
【這個開放性問題，可以激起學生學習的熱情，并能讓學生在成功中獲得最大的滿足感，學會用函數的觀點觀察、分析并解決問題就已水道渠成了. 】
5 評價分析
本教學設計力求體現以人為本的教育理念，讓學生在經歷“問題情境――形成概念――解釋應用――反思提高”的基本過程中，體驗知識間的內在聯系，感受到數學有用、有趣和數學不難.
在教學過程中本著重視過程、深化理解、主動建構的原則，從學生實際出發，通過熟知的實例讓學生感受函數從生活中來到生活中去，從而明確學習函數的意義和作用，凸現數學即生活的新課程理念，滲透“以知生情”的數學文化. 在教學活動中，通過學生的主動探究來體現他們的主體地位，而教師是通過對學生參與學習的啟發、調整、激勵來體現自己的主導作用.
關鍵詞：物理教學；教學語言；啟發性
教師在探究提高教學質量的問題時，往往注重教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等方面的研究，卻忽視了課堂教學語言的運用問題。事實上，同樣的教學內容因教師教學語言水平不同，其授課效果是不一樣的。那么，教師的教學語言在講臺上如何精心施工呢？這就要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。本文就物理課堂教學的語言藝術作一初步探討。
一、物理教學語言的特點
所有的教學語言都是為實現教育目的服務的，應有思想性、科學性、通俗易懂、準確、精煉、生動形象、富有趣味、富有啟發性。物理教學語言也不例外，具體有以下特點：
1.物理教學語言的主導性
物理教學的藝術就是懂得如何引導學生學習。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。教學語言主導性的強弱，是教師主導作用發揮如何的一個重要標志。善于引導學生學習的教師的教學語言，總是能溝通師生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氣氛，調節教學節奏的張弛，從而帶領學生進入教學意境，探索未來世界的奧秘。提高教師教學語言的表達水平，是有效控制課堂的基礎條件。
2.物理教學語言的科學性
物理教學語言的科學性，應像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”要求在語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。語言的準確性是物理教學語言科學性的核心。要求教師準確地掌握物理知識及其方法，說明物理現象及其本質。教師教學語言的精煉，是指教學的語言表述要做到言簡意賅。優秀物理教師準確、精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學中應注意避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學生把在教學中常用“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學生對教學語言的要求。物理教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統性，要做到語言本身要準確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學系統性要求教學語言層次清楚，結構條理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬、以點代面。
二、物理教學語言藝術的功能
教學藝術是一個相對完整的系統，它是依靠其整體發揮其巨大教育作用的，教學藝術整體功能的發揮依靠其內部結構的最優化組合，教學藝術的整體功能的全面發揮，構成教學藝術神奇的綜合魅力，在學生心靈深處產生強烈的審美效應。
物理教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分，物理教師要在物理教學過程中，充分發揮物理教學語言藝術的陶冶功能、轉化功能、愉悅功能和啟智功能。
1.抑揚頓挫，感染力強——發揮教學語言藝術的陶冶功能
由于教學藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情景性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育作用。“只有在潛移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，這就是教學藝術陶冶功能。因此，物理教師的講解要抑揚頓挫，教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。
在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓，使其感悟；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。
2.生動形象，直觀性強——發揮教學語言藝術的轉化功能
教學的實質就是引導學生把人類已知的科學真理轉化學生的真知，把知識轉化為能力。教學藝術高效率的轉化功能標志著教師本質力量的對象化，因為精湛的教學藝術，可以迅速高效地完成知識的傳授、技能的培養、智能的開發和品德的形成的教學任務。在教學過程中，教師的語言要生動形象，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。
例如在進行“機械波的圖象”教學中，對于簡諧橫波的傳播方向與質點的振動方向之間的關系這一難點問題，筆者采用擬人化的方法，設想“一個小人順著波的傳播方向走去，在上坡的地方質點振動方向向下，在下坡的地方質點的振動方向向上”，進而得出“順坡走，上坡下，下坡上，莫回頭”的口訣，既符合客觀規律，又易于記憶和應用。這樣的教學語言藝術很受學生歡迎。
3.幽默可親，趣味性強——發揮教學藝術的愉悅功能
教學的趣味性乃是教學藝術的愉悅功能的重要因子。教學藝術的愉悅功能直接促進學生樂于學習，教學藝術的愉悅功能從多方面影響學生的學習。原蘇聯教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。
如在講“照相機”時，筆者采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。物理中經常要用到圖形，如果把機械僵硬的物理圖形畫成幽默畫，把物理變化過程用幽默連環畫的形式展現，既可以加深學生對物理情景的感悟和理解，又可以使物理學習變得生動有趣，還可以得到藝術的享受。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言、聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
4.巧于點撥，啟發性強——發揮教學藝術的啟智功能
孔子曰：不憤不啟，不悱不發。它指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥。啟發式教學的目的是要引起學生的積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環節中靈活機動地運用不同的教學語言形式，使學生接受所學的內容。巧妙設問，巧設導語，布設懸念，引導小結，師生互動，積極參與，環環相扣，引人入勝，將學生引入知識的殿堂。
筆者在“摩擦力”教學過程中，先讓學生觀察有關摩擦力的實驗，再討論有關摩擦力基本概念和知識，然后引導學生思考：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦。鞋底為什么有凹凸不平的花紋？氣墊船、磁懸浮列車有哪些力學特點？就這樣，寥寥數語，輕松地打開了學生們的話題，引出了學生們的思維之路，使學生學得更為積極主動。
參考文獻：
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[2]王繼明.物理學中的美及其在物理教學中的滲透[d].華中師范大學，2006.
1以崗位職業能力為基準，整合優化課程設置，制定“2.25+0.75”模式人才培養方案
從實體的角度看，課程的內容是課程計劃、課程標準和教材。課程計劃依據人才培養方案，人才培養方案通常包括入學要求、學習年限、職業范圍、人才規格、工作任務與職業能力標準、課程計劃、教學計劃、實施條件等要素。汽車營銷與服務專業的培養目標是，培養適應經濟社會發展需要的，德、智、體、美全面發展，具有一定的機械工程學、管理學、經濟學的科學基礎；具有汽車營銷與服務專業知識和從事汽車銷售、汽車使用與維護、汽車配件的營銷和管理的能力，能在汽車服務及其相關行業從事汽車銷售、汽車維修服務、汽車保險查勘與定損、汽車服務企業經營管理等工作的高技能人才。為了強化行業職業核心能力的培養，我們依據學校的定位目標，同時結合該專業特色需求，對專業課程進行優化整合，制定了“2.25+0.75”模式人才培養方案，即利用2.25年時間在學校修完基本素質模塊課程、專業基本能力模塊課程、專業崗位能力模塊課程、職業能力拓展模塊課程、素質拓展課程、部分綜合實訓課程的學分，用0.75年的時間在企業頂崗實習和做畢業設計（論文），完成大部分的綜合實訓課程，這種方案的設置既兼顧理論基礎知識和技能的學習，同時將頂崗實習時間和做畢業設計（論文）時間連貫起來，有利于學生將理論和技能運用到實踐，并得以繼續學習和提高。從能力內容的角度，國外高職教育認為教育的最終表現為學習者獲得了預期的職業能力，把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具有在專業知識和技能的基礎之上，有目的、符合專業要求、按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力；方法能力是指個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發智力、設計發展道路的能力和愿望；社會能力是處理社會關系、與他人最佳相處和相互理解的能力。拉爾夫•泰勒把課程劃分為目標、內容、組織和評價4個基本問題，現代課程理論就是關于課程目標的確立、課程內容的選擇與組織，以及評價目標達成程度的學問。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托。基于能力本位的教育觀，我們力爭構建實用的、系統的專業課程體系，強化對職業能力的培養，包括專業能力、方法能力和社會能力，強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用，以達到具體職業的從業能力要求。依據人才培養方案，汽車營銷與服務專業的課程設置，包括基本素質模塊課程、專業基本能力模塊課程、專業崗位能力模塊課程、職業技術能力拓展模塊課程、素質拓展模塊課程、綜合實訓模塊課程6個部分。（1）基本素質課程模塊。有必修的思想品德、思想概論、大學英語、體育、法律基礎、大學生心理健康、軍事理論等，主要培養學生思想品德修養。（2）專業基本能力模塊。課程包括應用文寫作、高等數學、計算機應用、基礎機械識圖、汽車機械基礎、汽車理論、汽車發動機原理、汽車構造與維修、消費者心理學、市場營銷、經濟學概論等等，此部分課程是本專業的學生從事本行業必備的理論和技術基礎課程，是實踐教學的基石。（3）專業崗位能力模塊。課程主要有汽車及配件營銷、汽車銷售實務、汽車服務企業經營管理、汽車檢測與維修技術、汽車售后服務實務、汽車市場調查與銷售策劃、汽車保險與理賠、二手車鑒定與評估等、汽車車身修復與美容、廣告實務，此模塊課程主要培養學生的職業崗位能力。（4）職業技術能力拓展模塊。課程是校企合作定向班課程，本專業依托與一汽豐田、東風雪鐵龍/標致、長安福特、一汽大眾-奧迪等知名汽車制造廠商和一些國內中高端品牌集團化企業已開展的校企合作為項目基礎，創新工學結合人才培養新模式，此部分課程的設置主要是加強學生的崗位職業技術能力，學生可以熟悉企業的具體崗位工作。（5）素質拓展模塊。課程是人文社科類和藝體生活類、軍事訓練課程，主要是培養學生的人文修養和藝術素養，提升學生職業和生活品質。（6）綜合實訓模塊。課程是集中性實踐教學環節，包括汽車構造拆裝實訓、汽車二級維護實訓、專業綜合技能實訓與考證、頂崗實習、畢業設計（論文）等，此部分課程群的設置，構建一個具有實用價值的實踐教學體系，將學生所學知識和實踐相結合，加強實踐訓練，達到學以致用的目的。專業基本能力模塊課程、專業崗位能力模塊課程、職業能力拓展模塊課程相應地培養學生的專業能力，基本素質模塊課程、素質拓展模塊課程、綜合實訓模塊課程也相應地培養學生的自我管理、人際溝通、組織協調、主人公意識等方法能力和社會能力。
2優化整合專業理論課程教學內容，加強核心課程的改革力度
以能力為本位的教學，強調按照從事某項職業所需要的職業核心能力設置相關課程和組織教學。
2.1優化整合專業課程教學內容，突出專業特點
汽車營銷與服務是一門實踐性很強的專業，在做教學計劃時，應優化課程內容，以實現學生在知識、能力和素質上協調發展，適應汽車服務業人才市場的需求，課程內容的整合優化是完成教學目標和進行教學改革的重要體現，要求教師在認真深入分析教材內容的基礎上，提煉出本課程的重難點，及時調整、完善、補充相關內容，緊跟汽車行業發展腳步，增加汽車服務新理念、汽車新技術、汽車診斷新方法、汽車維修新工藝的介紹，引入汽車服務營銷理念，強化汽車服務生產管理意識，使教材內容與職業實際、行業發展、技術發展等緊密結合，促進學生掌握一定基礎知識，并形成本專業的知識結構，具體做法包括：精簡內容，突出專業基礎知識、核心知識；合理調整原有知識的組織形式，使之系統化、結構化、層次化；在具體教學過程中，依據教學實際，對教學內容重新取舍、補充、組織編排乃至重新開發。在教學過程中采用啟發式、案例式、討論式、模擬演練、實際操作等教學方法，充分調動學生主動性，使之積極思考，勤于動手，從而提高學習訓練效果。
2.2進行專業核心課程的改革，鞏固專業基礎
通過對行業、企業、學生、教師、學校等全面的專業調研，確立培養目標，按照“就業崗位-工作能力-核心課程”的結構模式，確定專業核心課程目標，明確專業核心課程在培養學生就業主要崗位（群）所需的專業核心知識、專業核心能力中的作用（表1）。核心課程確定后，要求該專業教研室根據產業動態、行業發展、企業需要、專業發展，進行切實有效的課程改革，針對專業所有核心課程的教學內容、教學方式、考核方式進行綜合改革。教學內容改革，要求根據職業崗位要求編寫教材內容，重新進行教學設計，重新設計教學環節，突出課程特色，體現行業、企業技術服務最新成果，著重能力訓練。教學方式改革，要求以學時為單位，以知識、能力為依托，安排恰當的教學手段；以課程定位和性質為依據，以學生主動學習為導向，設計合理的教學方式。課程考核以能力測試為中心，以實踐能力考核為主線，豐富考核方式。
2.3構建系統的專業實踐教學體系，注重工作本位學習
