時間：2023-06-06 09:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂研討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前天上午，召開了全縣初中化學教師關于“高效課堂交流研討會”。
主持詞如下：
各位老師大家上午好！在中招結束還不到一周的時間內，把全縣的化學老師召集在這里開會，主要是為了交流與研討：用什么樣的方法，能使學生喜歡化學；用什么樣的方法能使學生愛上化學；用什么樣的方法，能使學生積極主動的學習化學；用什么樣的方法能使學生在來年的中招考試中取得一個滿意的成績。這次會議的主旨是：高效化學課堂。
首先由我說明本次會議召開的初衷及意圖。其次，由縣教研室的何主任為大家介紹目前我縣課改的形式、課改的進程以及課改帶來的變化；第三，一改往日的會議由幾個人講變參會人員都講的會議形式，交流研討高效課堂教學的方法和措施。
召開這次會議，是前天下午才確定了得。前天上午，咱們的一位化學教師在和我談話時建議，由全縣的初中化學教師共同參與“化學導學案的編制”，化學上下冊共有48個課時，這樣的話最多每人參編兩個課時，大多數教師每人一個課時。
真的很感謝這位教師的建議！是他的建議，引發了我極大的興趣。我想，如果是這樣的話，我們可以集全縣化學教師的智慧，人人參編，集中時間和精力，每人拿出一到兩課時高質量的“導學案”，把這48課時的“導學案”集中在一起發到網上，供全縣的化學教師分享。當教師們上課之前備課時，都可以上網研讀，下載后再根據自己的實際進行修改。修改過后的“導學案”，是注入了自己思想的“導學案”，適合學生的學習。
我有了這樣的思考，就馬上和何主任，李局長相商。在李局長和何主任的建議和支持下，決定召開本次會議。
下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎何主任講話。
何主任站在全局的高度對我縣的課堂教學改革形勢，課堂教學推進現狀以及課堂教學改革帶來的師生變化作了簡明扼要的說明，充分肯定了我縣課改的方向。
的確，我縣的課堂教學改革真的令人欣喜。課堂上，再也看不到打瞌睡的學生；再也看不到精神不振、眼神游離的學生。相反，我們看到的是，自主學習精力集中，交流研討積極主動，表述觀點字正腔圓，聽人講話全神貫注，評價他人客觀公平等。課堂上真正成了師生教學相長的樂園。
會議交流研討時，希望大家放開了說，并能用自己真實、生動、鮮活的語言講自己的教學方法、教學理念、教學思想、教學行為，也可以講自己的課堂教學現狀，講自己的所見所聞、所思所想，還可以講自己的困惑與迷茫，講自己的教學建議與倡導等。總之，只要是和“化學高效課堂教學”有關的方方面面都要講。特別是一些好的建議與做法一定要講出來讓大家一同分享。
發言要求，發言時：
1、有則可以多講，無則可以少講，哪怕是一句話，必須是真實的。不穿靴，不戴帽，直奔主題。
2、層次分明，條理清晰，語言簡練，聲音洪亮，內容有新意，別人講過的不重復。
3、請將交流中的精華部分認真的記下來，教學中我們可以借鑒。
4、會議期間請不隨意走動，并把手機關掉，或放在震動的位置上。
高效課堂 學生做主
——20__初中數學高效課堂建設研討會聽課有感
20__年12月18日－19日，重慶市20__初中數學高效課堂建設研討會在市育才中學舉行，在學校的委派下我和兩位同事一起去參加了這個會議。本次活動歷時兩天，在兩天的時間里，天氣雖然寒冷，但擋不住大家學習的熱情。參加這次會議學習的大約有一千多人，整個育才中學學術報告大廳座無虛席。我們有幸觀摩了5位專家和優秀教師的公開課。配合他們互動的是育才中學初一和初二的學生。老師和學生的精彩表現讓我受益匪淺，收獲頗豐。 我認真的記錄了每個教師教學的每一個環節步驟，學生每一次參與課堂的活動情況。在這么多年的數學教學方法探索的迷霧中，我似乎看到了一盞引路的明燈；在長期的閉門造車的數學教學模式中，似乎為我打開了一扇窗。我迫不及待的要把這次學習的具體過程和我自己的一些感受和大家一起分享。
18日上午 江蘇省南通第一中學特級教師，南通市教研室主任助理符永平老師 ，他講課的內容是《一元二次方程》章頭圖導學和講座《追求詩意的生命教學——高效課堂建設從課型開始》 ；章頭圖通常都是被我們忽視的，在教學中，我們常常是把它一帶而過。而符老師卻通過章頭圖引導學生在發現中感受全章知識的生成與構建；引導學生發現問題（本章要解決的問題）和解決問題的基本方法，并鼓勵學生將帶著問題有目的的走向下面的自主學習，體驗和訓練數學“再創造”，不斷培養全章學習的信心；有效對學生進行良好學習方式訓練和學法指導，對全章科學、高效學習做最好的引領；引導學生在真切感受生活數學、詩意數學、文化數學、方法論數學中，使有效激發學生創新意識的可操作教學成為可能。
18日下午 首師大附中數學教師，國家級骨干教師張文娣老師 她講課的內容是《三線八角》和講座《數學教學中的變式》；數學教學中的變式教學平常我們偶爾也在使用，但是聽了張老師的講座，我感到我們是在率性而為。張老師的變式教學的指導思想是：嘗試體驗、探究發現、應用創新。應遵循的教學原則是：（一）整體優化原則（二）目標導向原則（三）啟迪思維原則（四）暴露過程原則(五)主體參與原則（六）探索創新原則（七）因課而異原則。在這些原則的指引下，我們平常的教學更應該要深入的研究教材，研究學生。
19日上午 江蘇省南通第一中學，南通市骨干教師秦艷萍老師，她講課的內容是《勾股定理》和說課 ；她的課的主要過程是（一）創設情景，引導學生主動發現提出問題。（二）動手動腦，引導學生不斷發現并解決問題。（三）啟發歸納，引導學生揭示問題本質。（四）感受數學史，激發學生體驗數學發現的幸福感。（五）引導學生在問題設計中鞏固勾股定理。（六）在詩情畫意中體會勾股定理的美。
19日上午 江蘇省南通第一中學一級教師，省優課評比一等獎獲得者葛媛老師 ，她講課的內容的是《二次函數的復習》和說課。她的課的主要過程和思想是：（一）引導學生自主編題、合作探究（二）歸類分析、構建體系（三）布置作業、鞏固提高。整個過程是由學生自主編題，這些問題大多是學生當堂生成，自主解決，充分體現了學生是課堂的主人的教學理念。
19日下午 南京市金陵中學匯文學校特級教師，中國名師大講堂首席講師朱敏龍老師 ， 他講課的內容是《一定摸到紅球嗎?》和講座《新課程理念下的數學教學設計》。聽朱老師的課，感覺非常輕松，這哪是在上課，完全是在聽故事，玩游戲。聽朱老師的課，佩服他高超的演技、寬廣的知識面和對課堂生成問題的機智。比如一開始他設置了一個“生死簽”的情景，把大家的心都給吊了起來，為故事里這位大臣的命運擔憂著，然后話鋒一轉，聰明的大臣運用我們的數學知識，得救了…… 還有精彩的一幕，就是在探求隨機事件，必然事件的過程中，出了意外。大家都知道，劃石頭剪子布誰輸誰贏應該是個隨機事件。可是一男生和一女生劃，結果6次都是男生贏了。機智的朱老師詳細地詢問了他們出現這個結果的原因，兩個小孩子都做了可愛的回答，然后朱老師叫這兩個孩子再劃幾次，結果既有男生贏的時候，也有女生贏的時候，巧妙的化解了學生實驗結果與教材結論不相符合的危機。
綜合幾位老師的講課和講座，他們都在向我們傳導著這樣一個共同的信息，那就是老師要如何引導學生帶著問題進課堂，嘗試發現數學，感受數學本質，體驗和訓練數學“再創造”，讓學生帶著問題和強烈的探索欲望走出教室。要想提高課堂效率，我們老師要做到真正把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，而我們老師只能是導演。因此今后我們的工作要從以下幾方面做一些改進：（一）熱愛自己的工作，熱愛我們的工作對象學生，學會詩情畫意的看待我們教師的工作。“如果你把學生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把學生看成是魔鬼，那么你生活在地獄里。”這句話說得多么富有哲理啊。其實只要我們擺正了心態，老師和學生之間常常會有很多精彩的瞬間。（二）在我們的工作中要善于積累，做一個有心人。比如，收集好我們教學中的第一手資料，做進一步的研究；努力的挖掘教材，研究學生，課前做好充分的準備；認真的做好每一次課的教學反思，避免在同一個地方跌倒；（三）轉變觀念，大膽嘗試。教學有法，教無定法。任何一種教學模式都不是萬能的，我們要通過各種途徑，不斷更新自己的教學理念，大膽探索。（四）更要學會放手，讓學生在學會發現問題、提出問題、延伸問題過程中學會“再創造”，“創造”學生自己的問題，“創造”學生自己解決問題的方法。學生的創造能力是無限的，只有放手，才能讓他們飛得更高。其實我們很多老師都有同樣的感觸，函授學習時，老師在講臺上講，我們在下面聽，我們究竟懂了多少呢？記住了多 少呢？可是我們卻為什么仍然繼續把這樣的方法對我們的學生如法炮制呢？（五）引導學生參與和欣賞“再創造”活動，面對“創造”培養學生大膽聯想，勇敢猜想，不畏失敗，在優生幫助差生和差生欣賞優生的互動活動中利用差異資源。特別是對那些還沒找到數學入口的學生平常多肯定，多鼓勵。我們的很多學生之所以上課不敢積極發言，就是因為害怕說錯，害怕受到責備。記得有一次，我為了提醒一個上課開小差的學生，讓他起來讀一下黑板上的一個式子，他讀不出來。我想給他一個臺階下，變一個簡單的問題問他。然后我看見他的語文書在他的課桌上，于是我就問他，你能告訴我你的語文書在哪兒嗎？他還是沒有回答我的問題，而是把他的語文書悄悄的放進了抽屜里。他以為我在責備他上數學課在課桌上放語文書，其實我只是想他能告訴我，他的語文書就在自己的課桌上。
回來后，我在自己的教學中做了一些讓學生“再創造“的嘗試。下面是我教學《積的乘方》這課時的一個片段。
師：剛才我們對積的乘方的運算做了探究，那么你能用你喜歡的式子表示出這個規律嗎？
生1：我能，表示為 。
生2：我能，表示為
師：大家都只喜歡a,b啊，還可以用別的字母嗎？
生3：可以，我表示為
生4：呵呵，p,q，還不如p,k呢？
師：pk當然可以，那么為什么要pk呢
很多生：稱王。
師：那好的，我們就在它頭上戴上王冠。那么結果呢？
生5: 這個式子就可以表示為
眾生：（哈哈大笑）
師：哈哈，p,k的結果是兩個都戴上了王冠。不錯，只要我們曾經pk過，我們都是王者。（趁機進行思想教育）
師：這個式子是生5發明的，我們就把這個公式叫做生5（該學生的姓名）公式。
這個公式比我們用 有意思多了吧？
（生5露出得意狀，眾生微笑頷首）
一個枯燥、刻板的數學公式，通過引導學生自己總結，并且用他們感興趣的符號來表示，我想他們一定會記憶深刻的。
創新的路是艱辛的，每一次革新，都將伴隨著一次劇烈的陣痛。因此，在探求高效課堂的路途上，我們將遇到很多的困難和困惑，下面是在短信議課期間專家給學員的一些解答，跟大家一起分享，希望能帶我們走出數學教改的迷宮。（下面專家簡稱專，學員簡稱學）。
1.學：符老師，你好！怎樣引導“無所謂”的學生？
專：可以引導寫數學小論文感受數學。
2.學：符老師，你好！如果一個班有一些學生不清楚最基本的和差倍分關系怎么教育他呢？
專：我們只有對他們耐心，耐心，再耐心。
3.學：張老師，你好，對于既是班主任又是數學老師的我，如何處理好班主任與數學教師的角色，我該怎么辦？
專：不要在數學課堂上處理班務。
4.學：張老師，當你的問題提出后很久沒有學生發言怎么辦？
專：或許學生沒有聽懂你的意思，換一種方式再問。
5.學：張老師，你好！在實際教學中，我有時也嘗試過變式，但沒有形成系統，新授課如何變式更好？這樣花的時間多，能把內容完成嗎？
山丹縣東街小學現有42個教學班，2795名學生，135名專任教師。從2010年10月份，啟動了“以生為本，構建高效課堂”教改實驗，積極探究“學生主動、課堂靈動、教育生動”的優質高效教學，精心構建自主、開放、充滿活力的高效課堂，全面推行“先學后教·精講優練·導學結合”的課型結構。經過兩年多的探索實踐和不懈努力，我們的課堂教學取得了突破性進展。回首兩年多的教改歷程，我們的體會是：唯有聚焦課堂，才能深化課改。唯有實踐磨礪，方能花開獨秀。
一、明確改革理念，讓教師心中有理想
高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。
二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準
縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。
三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量
我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。
在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。
這一系列的舉措讓我們看到了許多驚喜的變化，教學質量顯著提升。學校先后獲“張掖市城區小學科研特色學校” “張掖市教育系統先進集體”、“山丹縣教育系統先進集體”“2010—2011學年度教育教學活動分區域考核先進集體”“2010—2011學年度教研工作成績突出的先進集體”“2010—2011學年度抽會考分區域評價成績突出的先進集體等榮譽稱號。
總之，打造高效課堂的歷程是艱辛的，也是幸福的，我們的腳步因為堅實而鏗鏘有力，我們的探索因為執著而效果突出。在煥發著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習已成為現實。只要堅持，相信我們的高效課堂一定會實現理想的目標。
1教師投入意識
要上好一堂語文課，教師首先必須投入到教材和教學中去。所謂投入教材就
是要深入理解教材，以至達到與作者共愛憎、與教材共呼吸的程度。教師要了解當時的社會背景及作者的心情，并深刻理解文章所表達的豐富內涵。教師從情感上投入到教材中才有助于上好這堂課。所謂教師投入到教材中，是指教師要精心組織教學，與學生與教材共愛憎，共褒貶，共抑揚，共呼吸。
教師的投入意識除情感的投入外，我覺得還指在上課前，教師就要全身心鉆研教材，在“幕后”即上課前就投入到教材的把握中，也就是在上課“大幕”拉開前教師必須做好“幕”背后的準備工作。
筆者認為教師投入意識是學生參與意識和上課研討意識的前提和基礎。
要創建和諧高效課堂，實現學生參與意識和上課研討意識，筆者嘗試著在課前先精心設計三四個能統領全課的“問題”，而要精心設計好幾個問題，教師必須深入挖掘教材本身蘊含的魅力，也就是在“幕后”提前先用上幾倍于一節課的時間，挖掘教材，吃透教材，研究教法，只有這樣，語文課上才能實現學生的參與和上課的研討。
如講《皇帝的新裝》，整節課筆者主要設計了一副對聯，上聯是：昏皇帝入圈套丑態畢露，下聯是：奸大臣拍馬屁虛偽透頂。然后設計了四個問題：1.誰設了圈套？2.奸大臣是如何拍馬屁的？3.皇帝為什么會上當受騙？4.哪件事使皇帝丑態畢露？這四個問題就像一根紅線把整節課串在一起，這樣幾個由淺入深、層層遞進的問題，使學生對“認識統治階級本質”這一學習重點有了深刻的理解。要回答這幾個問題，學生之間必須進行研究討論，上課研討的氣氛極濃。教師課堂上只“精講”皇帝上當受騙的原因分為外因和內因兩方面，而皇帝自身的原因更重要這一問題。《皇帝的新裝》這篇童話雖然很長，但筆者就靠設計的這幾個重點問題，僅用了一個課時，教師投入意識、學生參與意識和上課研討意識都得以體現，完成了和諧高效教學。
2學生參與意識
我覺得，要實現和諧高效教學，教師必須退到“幕后”，也就是讓學生成為課堂這一大“舞臺”的主角，教師只起穿針引線的作用。試想，若一節語文課教師總在說，在講，在談，那么學生哪有時間講？哪有時間思考？哪有學生鍛煉？教師不退到“幕后”而當主角，學生怎么能成為課堂的主人？又怎能在課堂上各種能力得到充分訓練呢？課堂又怎能和諧高效？
學生的參與意識應該說是在教師恰當啟迪下產生的，教師應千方百計地調動學生學習的主動性，使他們從心理上變“要我學”為“我要學”，產生強烈的參與欲望。一堂課如果調動不起學生的積極性，看不到學生主動參與學習的行動，即使教師講得再好，也不能說是一堂和諧高效的課。
如講《天上的街市》，筆者確定的教學重點是“聯想和想象”。課堂上我主要設計了四個問題：1.請同學們回答我手中拿的圓牌牌像什么？2.想象三十年后的汽車是什么樣子？3.想象街市上是怎樣的美麗？4.想象街市上的物品珍奇到什么程度？這樣一節課的“幕”一拉開，學生就成為這一大舞臺的主角。筆者設計的前兩個問題是為了讓學生初步感知什么是聯想和想象，然后在學生談完各自的聯想、想象后，教師“精講”：“聯想”是由一事物想到與它相似相關的另一事物的心理過程，即“由此及彼”；“想象” 是從實際存在的東西創造出新的形象的心理過程，即“無中生有”。這樣學生對聯想和想象這兩個極易混淆的理論問題由感性認識上升到了理性認識。可見，教師的“精講”是在學生百思不得其解，或學生不能得到正確理解的情況下，教師才適時出現在“幕前”，用簡明扼要的語言講透講精。學生自上課的“幕”一拉開，到下課的“幕”落下這整個過程中，學生自始至終真正是課堂的主人，學生的思維能力、想象能力、創新能力和表達能力均得到了充分的施展，真正使課堂實現了和諧高效。
3上課研討意識
上課的研討意識，是指師生的雙邊活動，是“教學相長”原則的體現。課堂教學應該改變教師講學生聽、教師教學生學的單向軌跡，而代之以師生共同研討的雙向軌跡。因此評價一堂課是否優質，既不能單方面地看教師的活動，也不能單方面地看學生活動，應該看師生雙方是不是自然和諧高效的配合，是不是平等的交流，整個課堂氣氛不是單向的說教式，而是雙向研討式的。
關鍵詞：小學語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式。可是，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創設濃厚的教研氛圍
教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。
三、聚合常規與主題研討
1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學和“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度。“略讀課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組長：（校長）
副組長：（副校長）
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（后勤主任）
2、業務指導小組：
組長：
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區賽課一等獎）、（數學教研組長、區優秀青年教師）、（綜合教研組長、區賽課一等獎）、（區優秀青年教師、區教學能手）、（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2.通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3.通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思。活動期間內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校QQ群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段
1.開展“同課異構”教學研討活動。
2.開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段
1.開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2.組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段
1.開展教師教學技能展評活動。
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0013-02
隨著新課程標準的不斷推進，作為新課程的實施者，我們不得不思考一個問題，那就是——如何在新課標的要求下打造“高效課堂”。相信這是每一位教育工作者都必須不斷探索的永恒話題。作為一名思品老師，下面筆者結合自身的教學經驗，就“高效課堂的有效構建”談談自己的認識。
一、“高效課堂”的標準
談到“高效課堂”，不同的人有著不同的見解。有的說：“高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多、更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗。”還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”，等等，而筆者的理解是：“思品課的高效課堂應是教師和學生在這一堂課中能達到情感的共鳴。”要達到此目標，筆者認為要做到以下幾點：①有效的課前預習；②獨特的課前導入；③高效的課堂研討；④精辟的課后鞏固。下面筆者結合具體的教學實踐依次展開說明。
二、打造高效課堂的策略
1.有效的課前預習。從教師的角度看，教師要有充分的課前準備。《孫子兵法》說得好，“知己知彼，方能百戰不殆！”上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究教學方法。教師備課時，不僅要將課本上已有的知識讀通、讀透，還要閱讀大量的相關資料，思想政治課尤其要注重與時代大背景相聯系，與當時、當地的學生生活相聯系。牢固樹立三維目標意識，為每一節課確定切合實際的目標，使每一節課都有明確、清晰的教學方向。對于學生，就需要了解每一年齡段的學生存在的不同特點，比如，七年級學生好動、好奇、好表現；八年級學生大多愛以“自我”為中心，義務意識較淡薄；九年級學生則對事物的認識表面化，學習目的不明確、學習動力不足等。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，子曰：“因材而施教”，所以方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。從學生的角度看，學生帶著問題預習而不是盲目地閱讀課文，有利于提高課堂效率。對于思想品德，初中生已經形成了一些基本的世界觀、價值觀和人生觀，通過預習，能更深地把握教材的內容，并且適時提出相關問題，這樣上課時才能更好地跟著教師走，也便于教師調動學生的積極性。同時，對于教師提出的問題、進行的活動，學生才能更積極地參與進來，這就為進一步培養學生的學習興趣奠定了基礎。
2.獨特的課前導入。在高效課堂中，教師是引導者、策劃者、合作者、服務者、開發者。常言道：好的開頭便是成功的一半。課前導入是很重要的一個環節，思品課堂相對來說是比較枯燥無味的，教師如果一味地照本宣科，學生的興趣肯定不高，也很難成就高效課堂。因此，課前導入的重點是激情、激趣。我們常用的課前導入有：①視頻導入。中學生較活潑好動，動感、精彩的畫面能直接給學生以視覺上的沖擊，可以將他的注意力一下子拉回到課堂中。視頻可以是與本課內容相關的動畫片、時事熱點、mv、flash動畫、宣傳片，等等。例如，在講“世界文化之旅”這一框時，筆者通過讓學生欣賞《黃岡宣傳片》來導入。因為身處麻城，麻城的文化早已深深根植在每一位學生的腦海中，在觀看視頻的過程中，學生個個興趣盎然，從視頻自然過渡到文化這一話題，整個課堂中，學生的熱情高漲，積極性較高；②歌曲導入。現在的學生大都愛好音樂，一首輕快、活潑、優美的歌曲不僅能使人心情舒暢，還能初步激發學生的情感，適時提出問題，讓學生在思考的過程中走進課堂。例如，在講《我知我家》時，用歌曲《我想有個家》導入，在講《我知我師我愛我師》時，用歌曲《長大后我就成了你》導入，起到熏陶、調節課堂氣氛的作用；③圖片導入。通過相關圖片的展示，讓學生探尋圖片背后的深意。尤其是兩幅鮮明圖片的對比，能讓學生對當天所學的內容一目了然；④事例導入。通過課本中的典型材料、身邊的故事導入，可以使課堂更貼近學生的實際和生活，也更能激發學生的學習興趣。例如，在一次聽某老師講“豐富多樣的情緒”這一框時，該老師通過調查上次作業的情況（作業上面畫有相應的表明老師當時心情的臉譜），通過調查，讓學生猜出老師當時的情緒，從而引出要學習的課題。又如，在學習“同樣的權利 同樣的愛護”這一框時，適時詢問學生：“我們每天早上做操、跑步；傍晚時，阿姨們在廣場上跳舞是在積極行使什么權利呢？”學生很自然地聯想到生命健康權。當然這幾種導入的方法也不是孤立的，我們還必須結合當時當地的具體情境來加以選擇和運用。
課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。因此，一開始教師就必須把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。導入部分不在乎時間的多少，少則甚至不足一分鐘，多則幾分鐘，總之，我們希望，不管是學生還是教師，課堂的收獲都從導入開始！
3.高效的課堂研討。高效課堂還需要課堂研討具有獨到性、價值型、生活型、實證性、時政性、社會性等，這樣有助于激發學生的學習熱情，開發學生智力，提高學生能力，培養學生對思品課的興趣，落實情感態度價值觀目標。課堂研討可以通過小組討論、辯論賽等活動展開。
（1）獨到性。如教學“正確理智面對學習壓力”這一課題時，針對很多學生出現厭學、學習疲勞的狀況。在課堂研討時可以設置辯論環節：學習要考試PK學習不考試，學生理性方面也認為要考試，但是感性方面認為考試給他們帶來了沉重的壓力和焦慮，這時就可以結合本課學習知識以及自己的親身體會來辯論，從而有助于學生更好地認識到學習壓力和考試焦慮存在的合理性，并且對考試形成正確、獨到的認識。
（2）價值型。在對文化認同的調查中，很多學生對文化持無所謂的態度，而隨著社會的發展，文化也越來越受到重視。因此，教師有必要增強學生對本民族文化的認同感和自豪感。在“燦爛的中華文化”的學習中，依據初中學生對文化有了一定的認知水平，教師可以利用小組討論的方式，給不同的小組分配不同的任務，分別搜集獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝、異彩紛呈的文學藝術、充滿智慧的中國哲學、完備而深刻的道德倫理等六個方面的材料，通過研討，學生將其擴散性的思維和豐富的聯想力發揮得淋漓盡致，為我們展示了一場精美絕倫的文化盛宴。
（3）生活性。初中思品課程要貼近學生生活，教師要善于挖掘學生身邊發生的平常事，讓學生能有話可說，有話想說。例如，在學習“網絡上的人際交往”時，由于網絡已經成為我們常用的通訊工具，因此，對于網絡，學生已經相當熟悉。這時教師可以設置一份網絡調查問卷，讓學生將生活化的事物書面化。設置的問題可以圍繞網絡生活的特點、網絡的用處、網絡弊端，怎樣正確對待網絡的方面展開，層層遞進，環環相扣。又如，在講解“不言代價與責任”時，三年來很多學生當過班干部，也有學生從來沒當過班干部，從不同的視角解讀作為班干部承擔的責任是什么，付出了什么，獲得的回報是什么。由此，用生活性的話題啟發學生對責任的理解。
（4）時政性。在“計劃生育和保護環境”一框中，結合當前北京霧霾天氣嚴重的相關新聞報道，讓學生探討環境問題形成的原因、現狀以及如何保護環境等。結合相關資料視頻拓展學生對環境狀況的全面理解，充分認識到保護環境的重要性以及關注身邊是否存在破壞環境的行為、正確的做法應該是怎樣的，等等，由遠及近，由理論到實踐，達到情感態度價值觀的升華。
（5）社會性。“誠信是金”這一框的講解要具有社會性。現代社會面臨誠信危機，如食品安全問題、網購中出現色差、質量等問題，以及學校生活中學生出現作業抄襲、考試作弊等問題都涉及到誠信，教師要善于展開，可以結合社會中的誠信模范，適度挖掘，讓學生自然地認識到誠信的可貴，繼而學做誠信的人。
課堂研討是整個課堂的核心，也是決定課堂是否高效的關鍵所在，因此，作為教師，在備課的過程中一定要認真研讀教材，充分體現課堂研討的幾點特性，靈活采用各種方法充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上“動起來，活起來”，在“動中學，在活中思”，從而實現教師和學生情感的共鳴，最大限度地實現課堂的高效性。
4.精辟的課后鞏固。課后鞏固是一個練習的過程，是一個學以致用的過程，也是一個將理論上升到實際的過程。作為思品課，有其學科的獨特性，因此，筆者認為課后練習要體現以下四點：①實踐性。如在講完“難保三春暉”這一框時，筆者布置的課后作業是“回家為自己的父母做一些力所能及的事情，如幫父母洗洗腳、捶捶背等”；②能力性。在學習“防患于未然”這一課時，筆者先通過一個完整的故事將整堂課的內容緊密聯系起來，然后讓學生就“作為中學生該如何防患于未然”開了個主題班會，這樣不僅可以提高學生運用知識的能力，還可以進一步加深學生對所學知識的理解；③知識性。能力的提高是必要的，但知識的理解不可忽視。因此，課后練習還要充分體現本框內容的重難點知識。如在“知識助我成長”這一框時，教師設計一個知識競賽的環節，在規定的時間內幾組選手比一比能完成幾個題目，所有賽題都是本課的重難點知識。通過競賽，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對本堂課的知識進行了回顧和溫習；④情境性。如在學習“自己的事情自己干”時，讓學生比賽疊衣服，看誰疊得又快又好，請同學和老師共同評價。這樣既可以充分調動學生的積極性，還可以讓學生在當時的情境中感受到本堂課的主旨。總之，思品課的宗旨是不僅要讓學生“懂”，還要讓學生“動”，使學生將學到的知識內化為一種推動社會進步的行動。
主要感受有以下幾點：
一、三中的英語教學模式較科學。
（一）英語基本課型有三種：1.自學互學展示課 2.質疑拓展提升課 3.單元強化鞏固課。
（二）采用“5+1”教學模式
“5”是指五種課型——1.集中識詞課（識詞課）2.句型、對話、聽說課（句型課） 3.語篇分析提升課（閱讀課）4.話題、閱讀、寫作課（寫作課）5.單元復習整合課（復習課）
“1”是指增補課，依據單元不同特點，對某一課時進行增補，即把5課中的重點課再分出1課時進行強化。
二、三中的英語課堂體現出五個特點：
1.學生在課堂上真正動起來了，師生、生生互動較好，參與率高。
2.教師在課上非常重視學生的聽、說、讀、寫能力培養。
3.教師導課整體水平較高，特別是第一節李麗老師的語篇教學展示課上的更為精彩，和諧順暢、高效。
4.小組有效互動，達到了組學效果。
5.教師深入挖掘教材、并能高效整合教材。
三、英語組課例研討收到了實效
1. 研討的過程嚴謹 2. 研討的教師積極
3.研討爭論的實際 4.研討的結果有效。
四、英語基地建設成果顯著
1.英語教師素質得到了迅速提高。
2.英語學科中考成績穩步提升。
3.形成了較為科學的英語教學及管理模式。
4.集體備課落到了實處，導學案設計精良，實用性強，符合學生的發展實際。
5.構建了英語學科特色檔案，共有六部分：
（1）基地活動材料 （2）教師成長記錄 （3）原創題庫
（4）教師學案集 （5）英語作文 （6）糾錯筆記
五、學校創建了英語資源庫
1.建立了四個資源庫：
（1）各年級英語試題庫（2）課時導學案庫
（3）話題閱讀完形題庫（4）單元測試、專題測試、階段測試題庫。
2.完善了教研教學一體化網絡資源，實現了資源共享。
今后我校英語教學和教研的努力方向
1.對照反思，尋找差距。通過學習和反思，對照我校的英語教學和教研，我們和三中的差距很大，需要我們教研組和備課組，認真學習，深入研究。
2.提高自身的學科素養。
一、培訓學習，更新觀念
2012年末，我校在開展有效教學的研討過程中，我們就在思考如何能探究出一種更加合理的、科學的、規范的教育教學模式，使課堂教學會更有效？大家一致認為“小班化”教學理念新穎，符合我校當前班級實際，符合學生的心理需求，符合素質教育要求，順應社會發展，具有規范性、科學性，發展性。因此我們倡導教師們自主學習有關小班化教學理論。老師們利用業余時間讀一些書籍，如上海幸福四平實驗小學校長俞吉祥關于《小班化的教育》等書籍，學習了孟昭彬教授的EEPO理論。教師們寫讀書筆記，潛心研究小班化教育教學的理念、方法。2013年4月，我們開始組織教師研討小班化教學中好的做法，進一步理解小班化的教學理念，同時學校研討并通過了“新華鎮沙灘小學小班化教學方案”。
二、嘗試實踐，改變常規
我們召開班主任、科任教師層面的會議，首先探討如何分小組，異質分組還是同質分組。討論中，大家認為學生的心理需要關注，異質分組可以讓好學生教學困生，也就是大家說的“兵教兵”，因此，大家達成一致意見，將班級分組為組，每組4人；然后又探討學生的座位如何安排，為了使學生的小組成員座椅安排合理，既方便小組間的合作交流，又不影響學生看黑板，大家想了許多做法，如T字型、扇面型、凹字型、縱橫交錯型，平行線型等，在實施過程中，老師們根據班級位置的不同，采取的方法不同。因此到現在，我們班級小組的坐法也不盡相同。教師采取動態管理的方式，只要有利于學生的學習就行。學生已經按照小組的形式坐好。有的任課教師因為前期的學習比較深入，因此很快就轉變了教和學的方式，在課堂上為學生提供自學的時間和小組交流的時間極大地調動了學生的積極性。但也有的任課教師轉變很慢，總覺得自己以前的授課方式還能應付一陣子，但一節課下來，就覺得不改不行了。剛開始的幾天，大家談論最多的是如何備課，如何上課。一些老教師說“看來不改不行了，我回家得好好琢磨琢磨備課的事兒”。
教師們首先遇到的問題是如何提問，大家覺得以前的提問方式不好用了，不能夠引起所有學生的思考，真正體會到提問環節無效。于是我們就組織教師開始討論——如何提問才有效，能引起所有學生的思考，并且思考得深刻。最后老師們都認為：應分層提問，提問的問題能促進學生完整表達，能讓學生獨立思考，又可以促進學生合作交流。
三、反思總結，形成策略
在小班化課堂教學之初，我們就針對可能出現的問題，給老師們留了思考題：我們開始實踐的小班化教學與以往的的課堂教學相比，摒棄了什么，保留了什么，改變了什么，突破了什么，困惑是什么。我們進行了“頭腦風暴”式的關于小班化教學的教師大討論，我們有側重地分了先分4個小組，分別是班主任小組，課任小組，在小班化課堂教學實踐中做得好的班課任小組，以及在小班化課堂教學實踐中問題比較突出的班課任小組。通過討論，交流，做得好的地方總結出經驗，還有困惑的地方，大家共同研討。最后通過小組匯總材料，大會交流，我們達成一致意見：“小班化”課堂教學嘗試促進了學生學習積極性的提高，以前課堂上睡覺的學生，不參與課堂教學的學生沒有了。學生的集體榮譽感加強了。
為更好實施小班化教學，解決老師們的困惑，我校組織教師觀看了關志成院長的專題講座。關教授的觀點非常明確：凡是學生自已能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動，去主動建構知識；凡是學生獨立學習有困難的，可以通過小組合作互相幫助學。對此，教師們對課堂教學中的“教”和“學”有了更進一步的認識。
為了更有效地促進小班化課堂教學，我校在充分研討的基礎上，下發了“新華鎮沙灘小學小班化課堂教學的指導意見”，針對小組討論和交流給出了舉提的指導和規范。
教師們也撰寫了“小班化”課堂教學的反思材料，從個人反思、課堂實踐、收獲和困惑等方面進行了總結和反思，充分認識自身的優勢和不足，我們還就教師的反思進行交流，通過交流，達到教師間的同伴互助，共同進步。
四、繼續實踐，形成特色
我們對學生進行了調查，學生認為這種課堂教學組織形式的改變，讓他們對學習“更感興趣了”。他們說，“現在上課活動多了，我們的學習興趣自然就會被激發出來，我們愿意主動參與到活動中去，并在活動中學會學習”。“小班化”課堂教學可以更快地走近“高效課堂”，保證了教學向縱深發展，使學生在課堂上不但能“吃得飽”、更能“吃得好”，使學校和教師的教育教學落實到了每位學生身上，落實到每位學生的學習行為上，正如我校一位老教師所說：現在的課堂上才真正把學生當人看，真正體現了以人為本的思想。
一、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學的基本模式
1.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念。
思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的理念是：“高效互動合作共贏”――師生合作互動，以求教學相長；生生合作互動，以求共同進步。
2.思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的基本框架。
“六遞進”分別是：學生自學―同學互助―學生展示―師生點撥―訓練鞏固―總結提升。
“步步高”就是在學生自學基礎上，通過同學互助，小組合作學習形式理解掌握所學知識；在課堂上多給學生展示機會，通過交流互補，師生點撥，形成新的認識與提高；在精講多訓練過程中，達到鞏固目的；在總結、概括的基礎上提升，使知識變成技能。
二、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用課型
思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式適用知識新授課、總結復習課、習題講評課與實驗探究課。現以講評課為例解析思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式。
1.學生自學。
學生自學、獨立思考環節。學生結合參考答案對出錯的題目自查自糾。對基礎性錯題和技巧性較弱的錯題力爭在此環節解決。把自己不能解決的問題標記好，留待下一環節請教組內同學。教師巡視、了解、指導。
2.同學互助。
同學互助、學生討論交流環節。按照事先劃分的學習小組，組內同學展開互助學習。在此環節，先由小組長快速統計好成員們各自不能解決的問題，共性問題由一人講，眾人聽并討論；個性問題根據出錯的人數簡單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學講，他人聽并討論。教師巡視、了解、指導。
（學情反饋）在互助學習階段，教師通過兩種方式反饋學生還未掌握的問題。一是互助學習過程，教師巡視各組，傾聽了解學生的困惑；二是互助學習結束，由各小組長把本組未解決的問題寫在反饋卡上交給老師，老師快速瀏覽各小組的問題，統計好等待展示點撥。
注意：同學互助環節時間不宜短，應該在15～20分鐘之間。
3.學生展示。
學生用兩種方式展示，一是讓學生展示解題的錯誤思路；二是讓學生展示正確的解題思路。（特別提示）展示點撥這一步時間不宜長，應不超過15分鐘。教師盡量少說，多讓學生發言、補充，不到關鍵時候和地方，教師不要講解。
4.師生點撥。
同學、老師對錯誤及正確思路點評、點撥。教師點評從三個方面進行：一是成績。表揚優秀者與進步者，鞭策退步者。二是試題特點及暴露出的普遍問題。三是對以后學習提出要求。
5.訓練鞏固。
訓練鞏固。教師針對重點、難點、弱點，設計好變式訓練題，指導學生訓練鞏固。
6.總結提升。
針對本節牽扯到的知識與方法，教師引導學生總結，最后補充梳理。
三、思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式構建的幾點做法
1.統一思想，強化認識。
一是學校成立構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革領導小組，小組成員分工明確、責任具體，切實加強對改革的督查，并制訂比較詳細的工作方案，保證改革順利進行。二是明確提出構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式的初步設想與實施方案，并對課堂教學改革注意事項和開展活動進行詳細解讀。
2.針對思想品德課堂教學改革建章立制。
為保障構建思想品德“六遞進，步步高”課堂教學模式改革順利進行，領導小組相繼出臺多項思想品德課堂教學制度，如《思想品德合作小組劃分及評價制度》、《思想品德課堂教學質量評價制度》、《思想品德教師課堂教學反思制度》、《學生疑難問題反饋制度》等。
3.舉行“三層次三系列”思想品德課堂教學活動，全面開展公開課展示與交流研討。
三層次指學校―年級―學科組三個層次，三系列指示范―研討―比賽三個系列公開課。配合高效課堂活動月活動，一是每月舉辦兩次全校級別的思想品德示范課、公開課，課后深入評課研討。二是各年級每周一次說課研討。三是每月舉行一次思想品德教師賽課活動。
4.增加外出學習觀摩次數，積極促進校內交流。
學校高度重視思想品德老師們對高層次課堂教學模式的觀摩與借鑒，多次派老師到課改名校學習，市級省級優質課教學能手比賽，學校均大力支持老師們前往，觀摩回來后寫出詳細心得體會并向老師們傳達交流。一是借助學校思想品德專欄，思想品德老師們就對課堂教學改革的體會和做法相互交流。二是每月舉行一次優秀教師課堂教學講座，進行課堂教學方法講座，促進思想品德教師專業發展。
5.加強反饋，重視學生實際收獲。
課改的效益最終還是在學生身上顯現，學生的反饋極具說服力。因此，我們針對思想品德課堂教學是否高效進行調查反饋征求意見活動，根據學生反饋情況進行總結和提醒，使思想品德課改真正落實到學生身上，真正實現高效益。
6.定期研討，不斷反思改進。
對階段性優秀成果評選表彰，每月開展一次思想品德總結匯報與反思研討，對前段時間的課堂教學情況進行展示，對改革過程中出現的新問題進行商討，對下段課堂教學改革工作進行部署。不少老師碰撞出靈感火花，提出不少有價值的設想，并在日常課堂教學中實施并不斷改進。
為切實執行高密市教科院的方針政策，更為促進教師專業發展，提高隊伍整體素質；進一步深化“課堂教學改進行動研究”和“自主互助學習型”高效課堂建設，我校在二00九年下學期繼續舉行“周六研究課活動”和“周六學習研討活動”，現這一活動已接近尾聲，有必要對我校的執行情況做一個總結。
一、 學科“周六研究課活動”
從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數學、英語、物理、化學各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術、音樂、體育、美術各一次，嚴格按照教科院的精神，高質量高標準的完成各項任務。
一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學習型”高效課堂建設進行切磋，對影響課堂教學效益的因素進行分析，對教學內容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學水平做到心中有數，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討。回校之后，參加教師針對課堂上呈現出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業務水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學水平就進一步。
二、周六學校學習研討活動
本學期教科院利用周六上午統一安排了八次專項學習，主要學習《教師繼續教育讀本》、“自主互助學習型”課堂教學模式的研究、小課題研究、學科知識樹建設、學科專題研討、教師讀書工程等。我校每周在高質量完成這些任務之后，利用剩余時間結合本校實際還開展校本研修和課題研究等。每位教師都能積極參與活動，因為我校把參與情況納入考核范圍。通過周六學習研討活動提高了教師的文化修養，加強了教師的研究能力，更提高了教師的專業素質水平。
通過本學期的周六研究、研討活動，切實促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體素質，保障了素質教育的深入實施，進行此項活動是非常具有意義的。
［關鍵詞］策略；高效課堂；作用；方法
［中圖分類號］ G635
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0063-02
課改的核心在課堂，高效課堂是課改的必由之路，綜觀每一所課改成功的學校都有一個共同點，就是讓學生的自主學習合作探究品質在課堂上得到彰顯。“沒有規矩不成方圓”，課堂實踐證明，自主學習合作探究策略恰當地融入互動四段式教學模式，讓課堂教學生機無限，學生的潛能得到有效的開發，使學生享受到學習的愉悅。怎樣才能做到自主學習、合作探究策略與互動四段式教學模式有機融合，具體做法如下。
一、更新理念，重在落實
洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式就是更新理念的結晶。是自主學習合作、探究策略恰當融入教學，提高課堂效率，提升課堂品位的展現。“先學”，是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，學生帶著問題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。“后教”，是在學生充分自學后，師生、生生之間互動合作探究式的學習。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，是培養學生能力、提高教學質量的最好途徑。“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學理念。
二、課前預設，把握好時間段
“凡事預則立，不預則廢”，這句話告訴我們，不管做什么事，都要事先做好準備。課前預習是學生學習過程中的首要環節，能提高課堂教學的效率，有效培養學生的自學能力，激發學習興趣。課前預習是學生自己動腦思考問題、解決問題的一個自學過程，洋思模式很重視課前預習，把學習時間和內容前移，增大了課堂容量，效果顯著。
三、小組研討，不可忽視
打造高效課堂，要充分發揮學習小組的作用，小組研討，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。課堂實踐證明，4~6人的學習小組效果最佳，每天6~7節課，組長、發言人、記錄員可以輪流發言一次。在這種活動中，由于任務的關聯性很強，個人要對大家的學習任務負責，促使自己必須要學會，從而共同掌握學習內容，主動合作完成學習任務。優化了教學效果，拓展了班級授課條件下的學習空間。
四、師生互動，生生互動
洋思中學的課堂上，在平凡的教與學中，隨處可見的是生生互動、師生互動，是學生的爭相表演、爭相展示，是學生自我思考后的進步、互相探討后的喜悅、師生研討后的提升。多方互動，有利于激勵學生最大限度地發揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維，有利于培養合作學習的精神和能力，有利于學生素質得到全面提高，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。
五、課后拓展，有效落實
每節課后，教師給學生的作業都是校本化的：如小作文、課后實驗、課后反思、針對性練習等等。他們很注意豐富課后作業的類型，把作業與學生的生活實際結合起來，與培養學生的探索創新能力相結合，采用生動活潑的形式，讓學生的思維活躍起來，培養學生自主學習、合作探究的品質。
六、營造校園學習環境
我們走訪過的學校中，展現出的是：（1）高品位的校園文化。在樓道、教室、宣傳欄等地方書寫學校的辦學理念和方向，書寫名人名言、懸掛名人名像，顯示出大氣端莊、啟迪心智和人文關懷。（2）高效率的教學風格。衡水中學的“導學案”，白銀一中的“講學稿”，洋思的“先學后教，當堂訓練”，做到了“一校一品”，的精神值得我們學習。校園里，每個人臉上都洋溢著飽滿的熱情和昂揚向上的自信，學生學習的快樂感和教師職業的幸福感，讓我們深深羨慕的同時又深深思索：怎樣才能把校園變成師生的家園和樂園？
七、啟示與思考
自主學習、合作探究策略教會了學生如何學習，如何做人。反觀我們，受傳統觀念的影響，部分教師的課堂毫無特色，一言堂，累了教師，苦了學生，實踐告訴我們，真正讓學生動起來的課堂才是高效課堂！充分借鑒榜樣學校的課改模式和教學經驗，我們探索出適合我校實際的“互動四段式”課堂模式，把自主學習、合作探究策略恰當地融入互動四段式教學模式中，課堂效率明顯提高，教學質量穩中有升，成為全縣課改先進學校。
1.有效設計—明確任務（每節課以40分鐘為例）
各學科課前5分鐘，教師以恰當的方式導入后，出示學習目標，讓學生明確本節課學什么？怎么學？學習有重點，學習有方法。
2.有效實施教學策略—自學互助（約15分鐘）
教師組織學生分小組圍繞學習目標先自主閱讀教材內容，對自學過程中存在的疑難問題可以在小組內合作討論解決，實施這一環節能更好地培養學生的自學能力，發揮小組成員間的合作探究作用。教師深入學習小組巡回指導，會使自學互助效果更佳。
3.有效互動、積極展現—展示點撥（約20分鐘）
這是課堂教學的中心環節，學生自主學習、合作探究的效果將通過這一環節具體展現出來。教師要精心構思教學思路，讓設問成為引導課堂的線索，讓學生有序展示學習成果，學生通過搶答、補充、評價等方式展開組內和組間的互動與合作。教師適時精準點撥，答疑解難，有度拓展，盡可能地將學生在學習中存在的問題徹底解決，突破這一關鍵環節能夠有效提高教師駕馭課堂教學的能力，提高學生素質，促進課堂高效化。
4.不可忽視—效果反饋（約5分鐘）
