時間：2023-06-06 09:02:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性
隨著我國教育體制改革的不斷深化，特別是在我國“新課改”全面、深入實施的歷史條件下，創(chuàng)新課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的話題，而且也進(jìn)行了積極的探索和實踐，并取得了一些新的成效，但在新的歷史條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對此應(yīng)當(dāng)引起高度重視。特別是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師按照“新課改”的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但其有效性并不高，最為重要的就是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多制約因素，必須對這些制約因素有清醒的認(rèn)識，并在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中認(rèn)真加以改進(jìn)和提高，最大限度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的制約因素
對于小學(xué)課堂教學(xué)來說，由于小學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)，理解能力以及自制能力都比較弱，因而必須創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的理念和方法，但深入分析當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)，特別是按照“新課改”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，小學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面仍然存在諸多制約因素，通過對這些制約因素進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，能夠找出存在的問題及原因，進(jìn)而為提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性創(chuàng)造更為有利的條件。深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的制約因素，主要有以下幾個方面：
一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念制約。理念是行動的先導(dǎo)，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，由于小學(xué)生的思想觀念和行為方式所限，因而更要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新，但目前我國一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面仍然缺乏理念創(chuàng)新，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，仍然偏重于課本知識的灌輸，而對于知識的拓展以及緊密聯(lián)系缺乏有效的研究，導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)有效性受到極大的影響。比如目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，不善于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)樂”精神，導(dǎo)致很多小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)存在畏難心理，進(jìn)而無法更好的深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。
二是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法制約。盡管我國絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠隨著“新課改”的要求積極研究數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新問題，而且也在一定程度上推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，但仍然存在課堂教學(xué)方法缺乏多元化的問題，這已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素，必須引起高度重視。比如目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于自身能力和水平的限制，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，沒有從小學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)活動，死記硬背、生搬硬套的現(xiàn)象還比較多;再比如一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，缺乏創(chuàng)新性的方法，游戲教學(xué)、互動教學(xué)、情感教學(xué)等還沒有得到廣泛應(yīng)用，“教師講、學(xué)生聽”是其重要的教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性不高。
三是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式制約。由于小學(xué)生的特點(diǎn)，特別喜歡形象的東西，因而對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)更多的采取形象化的教學(xué)模式。盡管從總體上來看，我國絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之處。比如目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的不會制作多媒體，有的盡管制約了多媒體，但缺乏直觀性、形象性，導(dǎo)致小學(xué)生不易于接受，甚至出現(xiàn)了“事與愿違”的問題。還有個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，過多的應(yīng)用多媒體教學(xué)，同樣會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成重要的影響。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性制約因素的解決對策
一是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念。理念是行動的指南，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，就必須在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念方面取得突破。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要積極尋找理念創(chuàng)新的好路徑，要把提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與成效作為重要的目標(biāo)，只要有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、只要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、只要有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，都可以大膽的嘗試，對于在創(chuàng)新過程中，好的要堅持，不適用的要學(xué)會修正，只有這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提升。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，要把“學(xué)生參與”作為重要的措施，這樣能夠更有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。
二是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要的基礎(chǔ)性作用，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，就必須在方法創(chuàng)新上取得突破，這一點(diǎn)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法，特別是要將不同的方法進(jìn)行有效的穿插，這樣既有利于提升教學(xué)活動的生動性，也有利于提高質(zhì)量，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠喜歡課堂教學(xué);再比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析，根據(jù)小學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類教學(xué)，這樣有利于使每一名小學(xué)生都能夠?qū)W會知識，不至于使他們落下功課。
三是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的提升課堂教學(xué)有效性，最為重要的就是在教學(xué)模式創(chuàng)新上狠下功夫，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際、自身特點(diǎn)以及小學(xué)生的基本情況，積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。比如對于一名很有激情、學(xué)生很愿意接受的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)更多的采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒體教學(xué)則是有益的、必要的補(bǔ)充，不能為了運(yùn)用多媒體而使自身的優(yōu)勢被“削減”，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視;再比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，不能盲目的運(yùn)用多媒體教學(xué)，而是能夠運(yùn)用的盡量運(yùn)用，不能運(yùn)用的則不能勉強(qiáng)，只有這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效性得到提升。
綜上所述，隨著我國“新課改”的深入實施，對小學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，這就需要高度重視小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式問題，積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，最大限度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，最為重要的就要在創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等諸多方面取得新的更大的突破，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果實現(xiàn)新的躍升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；課堂提問；課堂結(jié)束
一、課堂導(dǎo)入活動
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入一般包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等多個類型，不管是哪一種類型的導(dǎo)入都需要教師設(shè)置相關(guān)的活動開始具體的教學(xué)實踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)導(dǎo)入是一堂新課的起始環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要作用：
第一，簡短的導(dǎo)入能夠快速引起學(xué)生的注意、集中學(xué)生的注意力。
第二，巧妙的導(dǎo)入，可以逐漸引起學(xué)生的興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三，復(fù)習(xí)與總結(jié)性的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生快速地建立知識之間的聯(lián)系。
第四，每個導(dǎo)入都幫助學(xué)生順其自然、快速地進(jìn)入課題。這是導(dǎo)入最直接的作用。
二、課堂提問活動
提問活動是每一個學(xué)科必不可少的活動，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比較常用的教學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問主要分復(fù)習(xí)式提問和啟發(fā)式提問兩大類。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問需發(fā)揮復(fù)習(xí)與啟發(fā)作用。通過該問題的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論回答，可以促進(jìn)其進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意其提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，難易適中，要注意學(xué)生的特點(diǎn)及課堂時機(jī)等。
三、課堂結(jié)束活動
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束活動在整個教學(xué)過程中主要起到四方面的作用：
第一，歸納整理知識，使學(xué)生接受的知識系統(tǒng)化。例如，“圓柱的表面積”課堂結(jié)束時，教師可以將課堂的知識點(diǎn)以框架圖的方式展示出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將本堂課的知識以系統(tǒng)的方式進(jìn)行整理。
第二，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，使學(xué)生快速把握課堂所學(xué)的關(guān)鍵。例如，“圓柱的表面積”課堂結(jié)束時，教師可以將課堂的知識點(diǎn)以框架圖的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)化鞏固。
第三，教師快速地獲得反饋信息，檢查本堂課程的教學(xué)效果。例如，“立體圖形的認(rèn)識”章節(jié)結(jié)束時，教師可以最后以“比較正方體與長方體的特點(diǎn)；比較圓錐與圓柱的特點(diǎn)。”兩個問題復(fù)習(xí)課堂所講。
第四，教師引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識及情感進(jìn)行拓展與延伸，從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完“正反比例”時，教師可通過“設(shè)置練習(xí)題”結(jié)束課堂所學(xué)。使學(xué)生理解正、反比例的意義，能夠初步判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例、成什么比例；通過觀察、比較、歸納，提高學(xué)生綜合概括推理的能力；滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)，進(jìn)行“運(yùn)用變化觀點(diǎn)”的啟蒙教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；練習(xí)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0080-01
隨著新課程改革的推進(jìn)，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效率越來越重視，本文從優(yōu)化課堂作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率入手；采用多種練習(xí)模式提高小學(xué)生課堂練習(xí)效率；結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和精確設(shè)計練習(xí)題目三個方面入手深刻探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)效率。
一、采用多種練習(xí)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中無論采用什么樣的方式我們都不能忽視學(xué)生的感受，我們在教學(xué)的過程中只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)下去，興趣是最好的老師，只有有興趣才能夠最大限度的提高教學(xué)效率，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先我們可以采取做游戲的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。比如，我們在教學(xué)的過程中設(shè)計一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，哪些同學(xué)答對的問題又快又好就獎勵一朵小紅花，通過做游戲比賽的形式哪個學(xué)生得到的小紅花最多就能夠獲得獎勵，這樣每次在進(jìn)行課堂作業(yè)的時候?qū)W生們都會非常積極地完成練習(xí)題目并且會搶答。其次我們可以采用動手的形式讓學(xué)生們主動參加到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中來。
我們在教學(xué)的過程中尤其是一些圖形練習(xí)，我們就可以讓學(xué)生通過動手操作的形式來完成，小學(xué)生是活潑好動，動手能力很強(qiáng)的階段，往往枯燥乏味的作業(yè)并不能吸引他們的興趣，但是我們通過動手操作的形式來完成學(xué)生們就會很容易接受，比如，我們在進(jìn)行圖形教學(xué)的過程中讓學(xué)生們剪一些正方形、三角形等，看兩個一樣的三角形是不是可以拼成一個平行四邊形，然后就能明白三角形的面積和平行四邊形的面積的區(qū)別。再次我們可以通過情景教學(xué)的模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，比如我們在進(jìn)行小學(xué)每天的必備運(yùn)算的時候我們可以通過情景教學(xué)的方式來進(jìn)行，既能夠增加學(xué)生們算數(shù)的能力，還能夠提高學(xué)生們對題目的理解。這樣以后的應(yīng)用題都會讀的比較快做得比較快。比如我們在進(jìn)行算數(shù)計算的時候可以出一些這樣的情景，小明的媽媽35歲，小明的爸爸38歲，小明的爺爺55歲，小明的奶奶50歲，小明的年紀(jì)是爸爸比媽媽大的年紀(jì)加上爺爺比奶奶大的年紀(jì)，問小明多少歲。這樣學(xué)生會更加容易理解，對題目更加感興趣，從而能夠提高課堂的教學(xué)效率。
二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率
了解學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵，我們在教學(xué)的過程中要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。首先我們要了解學(xué)生水平和學(xué)生的層次梯度，根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行練習(xí)，每個學(xué)生情況都是不一樣的，如果我們給每個同學(xué)的課堂練習(xí)都一樣就不能達(dá)到練習(xí)效果，不能幫助好的學(xué)生提高，也不能幫助層次稍微低一點(diǎn)的學(xué)生鞏固。其次，我們要明白學(xué)生的興趣所在，興趣是學(xué)生最好的老師，如果不能了解學(xué)生的興趣我們就不能恰當(dāng)設(shè)計課堂練習(xí)，就不能讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。比如小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這堂課本來就會覺得枯燥乏味，再加上學(xué)生對于課堂作業(yè)的反感，小學(xué)課堂作業(yè)的效率一向不高，我們在教學(xué)過程中要充分考慮到這一點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的時候采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式，選擇一些學(xué)生感興趣的問題，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性還能完成課堂練習(xí)，一舉兩得。再次，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程中還要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，教師在這個過程中要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，不要讓學(xué)生沉浸在困難中不能自拔，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理，從而不利于教學(xué)效率的提高。
三、精心設(shè)計練習(xí)題目提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的過程中要想提高效率最重要的還是提高課堂練習(xí)題目的設(shè)計水平，練習(xí)題目是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的精髓，只有有很好的題目，才能達(dá)到練習(xí)效果。首先，我們在教學(xué)過程中選取練習(xí)題目要符合教學(xué)目的，比如我們今天的教學(xué)是為了完成三角形的面積學(xué)習(xí)，我們的練習(xí)題目中就要能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)目的加以體現(xiàn)，只有這樣才能鞏固今天的所學(xué)知識完成教學(xué)任務(wù)。其次，在練習(xí)的過程中，我們要適量，不能一次就給學(xué)生安排很多練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一看到練習(xí)題目就有壓力，我們在練習(xí)題目的設(shè)計上一定要適當(dāng)，讓學(xué)生能鞏固所學(xué)知識，能夠溫故知新即可，并不是要大量，而是要有代表性。只有這樣才會讓學(xué)生和課堂練習(xí)拉近距離，對其產(chǎn)生好感，從而更有效率地完成課堂練習(xí)。
總之，在教學(xué)過程中我們可以采用多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生通過動手主動參加到學(xué)習(xí)中來，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從而能發(fā)揮主觀能動性，再加上教師題目設(shè)計的改革，我們相信，一定能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率，從而讓學(xué)生們掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實效性
我們知道，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的一門很重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)生素質(zhì)的提高有著直接的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果要在整體上提高課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們一定要對其教學(xué)方式以及其教學(xué)效果有足夠的重視和探究。教師們要對整個教學(xué)任務(wù)有一個全面的了解，做好相關(guān)備課工作，把握好自己的課堂教學(xué)原則，能夠充分地利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)與教師教相統(tǒng)一，關(guān)注數(shù)學(xué)特性，實現(xiàn)高效課堂。本文我們將對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性的相關(guān)措施進(jìn)行簡析。
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性方法：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用
采用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的有效方法，同時也是非常必然的方法。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育技術(shù)也正在不斷的快速更新，以往傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為多媒體課件教學(xué)模式，如今的現(xiàn)代化教學(xué)可以說已經(jīng)發(fā)展到一定的成熟階段，現(xiàn)代化教學(xué)的生動化和形象化已經(jīng)完全取代了以往課堂的安靜、沉悶。
如果把媒體教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以改變以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味的情況，通過媒體教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，通過動畫演示吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的媒體教學(xué)模式更有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性方法：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
有句話說：所有探求知識和答案的思想活動都來源于對事物的疑問，意思也就是說這一切都是圍繞著問題開始的。然后人們就在探求問題和解決問題的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地成長。所以綜上所述，如果要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)立教學(xué)情境，開闊學(xué)生們的思維方式。
有一點(diǎn)很重要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)情境不能盲目創(chuàng)立，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)立中要注意一下幾點(diǎn)：1.結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，引入新穎的思維方式;2.教學(xué)情境的創(chuàng)立要有效地結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn);3.教學(xué)情境的設(shè)計內(nèi)容要取之于學(xué)生的日常生活。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性方法：良好的師生互動關(guān)系的建立
小學(xué)階段可以說是學(xué)生開始學(xué)習(xí)、生長以及開始認(rèn)識社會的的第一個階段，同時也是最重要的一個階段，教師和學(xué)生們應(yīng)該多溝通、多交流，建立融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生們之間良好的溝通和交流能很大程度上提高課堂教學(xué)效果，同時也更利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到更進(jìn)一步發(fā)展，加快課堂教學(xué)思路和教學(xué)方法革新的步伐。所以教師在課堂上的積極引導(dǎo)非常的重要，教師在課堂上可采取角色互換的方式與學(xué)生們進(jìn)行互動。另外，為了滿足個別學(xué)生個性化需求，要有分層教學(xué)，也就是教師在教學(xué)當(dāng)中要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，制定具體的個性化的課堂教學(xué)方案。
四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性方法：學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
小學(xué)是學(xué)生踏入校園，并開始接觸和認(rèn)識社會以及開始學(xué)習(xí)的第一個階段，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時候，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)開始有認(rèn)知能力，也開始有自己的思維方式和自己對事物的探索能力，所以學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，對以后思維方式的形成以及對事物的探索能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要從培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和思維方式入手。教師要注意多培養(yǎng)學(xué)生們自主探究和自學(xué)的意識，這樣不僅可以加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，提高自主探究能力，而且能很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。
五、結(jié)語
如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念具有深刻意義，它是所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)，也是對數(shù)學(xué)教師提出的要求。本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性進(jìn)行了相關(guān)分析，并提出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性的有效途徑，而且我們還要不斷地對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的方法進(jìn)行探討和改革，以便很好地承擔(dān)“數(shù)學(xué)育人”的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
[1]張力華 小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展[M].上海教育出版社，2013，40。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味性
課堂教學(xué)的趣味性正是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方式，是教師實現(xiàn)教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。針對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，本文提出了如下幾種有效的策略。
一、營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動進(jìn)行某項活動的心理傾向，是刺激他們認(rèn)識世界的真正動力，特別是針對玩性較大的小學(xué)生，更要關(guān)注他們的生活興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣才能有效地促使學(xué)生積極、主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來。對于課堂教學(xué)來說，要想創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)情境，教師可以采取如下措施。
（一）以故事為載體，提高課堂趣味性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行數(shù)字的教學(xué)時，可以以學(xué)生熟悉的東西作為依托，如生活中比較常見的一些物體。教師正可以有效地利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，從而有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）增加課堂實驗，提高課堂趣味性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)因?qū)W施教。例如，教師可以組織相關(guān)的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，根據(jù)課本中的一部分具體的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生親手進(jìn)行課堂實驗，從而讓學(xué)生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能有效地提升學(xué)生的動手操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）培養(yǎng)良好的競爭環(huán)境，提高課堂趣味性
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在日常的教育教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術(shù)比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意多多鼓勵學(xué)生，用競爭情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我能力的平臺，從而解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味的問題，有效地提高課堂趣味性。
二、注重生活細(xì)節(jié)，提高學(xué)生理解能力
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象和難懂的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還具有實際運(yùn)用性的特點(diǎn)。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識是隨處可見的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運(yùn)用性。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拉近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論同生活實際密切聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價值。
三、改變學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而團(tuán)體合作式的學(xué)習(xí)方法正是新課程改革提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，通過采用小組合作學(xué)習(xí)能有效地實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，并讓學(xué)生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生的高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)能有效地促使優(yōu)生更優(yōu)，相互學(xué)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是進(jìn)行師生交流、學(xué)生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行教學(xué)思考，從而讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進(jìn)步，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量
要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，任課教師必須需要付出較大的努力。一是要精心設(shè)計課堂內(nèi)容。找準(zhǔn)此課在整個課程系列中的位置，精心構(gòu)思，合理布局，對哪里以清楚明白教育人、哪里以深刻思想啟發(fā)人、哪里以生動事例感染人等等，自己都要心里有數(shù)。二是要拓展自己的知識面。除對數(shù)學(xué)的基本理論融會貫通外，還要有一定的歷史、文學(xué)、音樂、繪畫、表演以及自然科學(xué)知識等，當(dāng)一個“雜家”，博采眾長，為我所用。三是要熟悉學(xué)生特點(diǎn)。不僅在授課前要做充分的調(diào)查了解，授課中也要注意“察顏觀色”，及時校正講課方法，使其更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)課堂教學(xué)的“趣味性”，目的在于把小學(xué)教育搞得更扎實有效，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長天性。既要堅持科學(xué)的教學(xué)方式，體現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也要講究授課方法和藝術(shù)，使課堂氣氛活躍起來；既要滿足學(xué)生的心理需求，把課講得生動有趣，也要防止被動迎合，走向另一個極端。妥善處理這幾個方面的關(guān)系，就能夠獲得較好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實驗研究[D].天津師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；應(yīng)對措施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中，需要數(shù)學(xué)教師掌握實際情況，制定充分的教學(xué)計劃，在教學(xué)中具體實施，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義。
1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計存在的問題
1．1教學(xué)方式傳統(tǒng)乏味：小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇多動，要想讓小學(xué)生在四十分鐘的課堂中全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要有相應(yīng)的吸引力，而且教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩的。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來說，其教學(xué)大多都局限于數(shù)學(xué)教材，教師的授課計劃僅僅是按照數(shù)學(xué)教材所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行教學(xué)。這種課堂教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識是死的，教師僅僅是做了一次教材的搬運(yùn)工的工作，對學(xué)生實施教材灌輸。［1］在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，沒有興趣，沒有更多有趣新鮮的知識。從而限制了學(xué)生的眼界開拓，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。
1．2數(shù)學(xué)教材信息的積壓：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，也就是在備課的時候就應(yīng)該對要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，使數(shù)學(xué)知識能夠更好地傳播給學(xué)生，學(xué)生也能更好地接收數(shù)學(xué)知識。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是教師將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行堆積，將教學(xué)知識在一個時間段內(nèi)全部向?qū)W生實施教學(xué)，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程冗雜，知識點(diǎn)不清晰，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)模糊不清，在這種環(huán)境下，學(xué)生較為容易產(chǎn)生負(fù)面影響，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣。
1．3疏忽了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位：尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，因為只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。［2］然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的時候，沒有將學(xué)生的主體地位考慮到其中，只是一味地將完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為最終的教學(xué)目標(biāo)，直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的對應(yīng)措施
2．1充分尊重和突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位：只有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，才能完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性。突出小學(xué)生的主體地位要從多個方面共同進(jìn)行。最重要的是要讓學(xué)生在課堂中主動積極地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂的大部分時間都掌握在學(xué)生的手中，而教師只是在一旁加以引導(dǎo)。比如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊（人教版）“數(shù)的產(chǎn)生”一課時，為了讓學(xué)生理解十進(jìn)制計數(shù)法的意義，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)都要學(xué)生全程參與，從而讓學(xué)生占據(jù)整個學(xué)習(xí)過程的主置。
2．2豐富教學(xué)方式：死板的教學(xué)方式是學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接原因。在當(dāng)前的實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用和創(chuàng)新多種教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化。比如，可以充分實施分小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競賽、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等。每一種教學(xué)方式都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。［3］此外，在教學(xué)過程中，教師要充分掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，借助有效的教學(xué)工具，將抽象、生硬的重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象生動的講解，讓學(xué)生充分吸收。
2．3將信息的積壓轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋镜睦斫猓涸诮虒W(xué)設(shè)計中，教師要讓學(xué)生更加全面地了解文本，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓教學(xué)具有層次性、目的性和針對性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免數(shù)學(xué)信息的積壓。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，先不要將結(jié)論提前告知學(xué)生，而是要一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，通過對其他形狀的認(rèn)識，三角形、四邊形、五邊形……，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，最終對圓形成認(rèn)識。這種方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和新穎性。
結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提保障，要想充分使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效，就要充分進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］韓永霞．試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題與完善措施［J］．中國校外教育，2012，07：57．
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1. 是鍛煉學(xué)生邏輯思維和運(yùn)算能力的要求。
學(xué)習(xí)和掌握基本的邏輯思維與數(shù)字運(yùn)算，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)所必需的前提條件，而小學(xué)數(shù)學(xué)就是要鍛煉學(xué)生在這一方面的能力。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生基本的數(shù)字運(yùn)算能力，為日常生活中的運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
2. 是開發(fā)學(xué)生智力，實現(xiàn)后續(xù)有效學(xué)習(xí)的要求。
數(shù)學(xué)思維的鍛煉能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生的智力，數(shù)學(xué)課堂中對于發(fā)散性思維的應(yīng)用也能促進(jìn)學(xué)生思維方式的靈活轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，能夠為今后更深層次、難度更大的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數(shù)學(xué)難題。
二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育主要的教學(xué)組織形式仍是班級授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進(jìn)行合理分類，組成一個集體，統(tǒng)一安排課程。雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，也利于團(tuán)隊合作，但是這種教學(xué)形式過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個性化發(fā)揮。課堂形式的古板讓數(shù)學(xué)教育的應(yīng)試現(xiàn)狀依然嚴(yán)重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征
1. 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的首要特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，質(zhì)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮適時的引導(dǎo)作用。這一特點(diǎn)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授業(yè)傳道為輔，學(xué)生對于課堂有著主導(dǎo)性作用。和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單一的教師講解，學(xué)生記筆記、背公式不同，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂上，教師的講解只起到點(diǎn)撥的作用，更多的是引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。
例如，北師大版五年級上冊“圖形中的規(guī)律”一課的教學(xué)。在“找擺三角形的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計“擺三角形”學(xué)習(xí)單作為“腳手架”，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)。學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生分別畫1～10個三角形，并用“”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設(shè)計了思考題“完成上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學(xué)生在小組里交流預(yù)習(xí)、自學(xué)情況，再請小組成員上臺展示、匯報、交流互動，上臺的小組長先匯報，其他成員在一旁及時補(bǔ)充互動，小組長還可以請沒上臺的學(xué)生來做補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)單中的問題逐個解決。這時，教師不是把課堂直接扔給學(xué)生，而是在一旁當(dāng)學(xué)生的助手，哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師，教師就在哪個環(huán)節(jié)出場。教師的出場也只是做些點(diǎn)撥、提示與引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在分享“發(fā)現(xiàn)了什么？”時，沒辦法把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整地進(jìn)行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律補(bǔ)充完整，并幫助他們在探索中達(dá)成思維發(fā)展的目的。小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致思維偏離了課堂，教師要及時關(guān)注并做適當(dāng)提醒。如此組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，也正是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，邏輯思維能力也得到了長足的發(fā)展。
2. 課堂教學(xué)模式新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。
在優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興致。在新式課堂教學(xué)模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如，北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊教材中，有關(guān)于“比較”的知識點(diǎn)，比較并非是對事物性質(zhì)、特點(diǎn)與不同點(diǎn)的羅列。如果在教學(xué)中，教師只是簡單地告訴學(xué)生高矮胖瘦、長短大小等的比較，學(xué)生理解起來會較為抽象，更會導(dǎo)致他們對這樣的教學(xué)內(nèi)容和模式感到索然無味。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合信息技術(shù)收集、播放相關(guān)動物、植物影像或圖形，也可以帶領(lǐng)學(xué)生前往實地參觀拍照，讓學(xué)生直觀鮮明地感受事物之間的不同對比，這樣的方式能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。
3. 課堂情境創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生自主探索。
優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)階段性學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中自主探索學(xué)習(xí)，并尋求答案。對于課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)是考驗教師教學(xué)實踐水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情境創(chuàng)設(shè)的實際效果也有高低之分，因此，教師掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)技巧是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課，教師上課時帶來5包糖果，每包里面有8顆。課上，教師通過做游戲的方式選出了4位獲勝的同學(xué)上臺，給他們頒發(fā)獎品，4個人分5包糖果。在教師給每人發(fā)過1包糖果時，拿著手里剩下的1包糖果問學(xué)生：“現(xiàn)在多了1包糖果，怎樣分給他們才算公平呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“拆開再分！”教師依據(jù)學(xué)生的回答將糖果袋拆開，按照平均分的方法給他們每人分了2顆。這時，教師提問：“現(xiàn)在有哪位同學(xué)能告訴我，他們4個人每人分到了多少糖果？”學(xué)生開始思考，很快，便有人舉手了，準(zhǔn)備分享自己的答案。教師沒有直接裁定學(xué)生的答案，而是開始呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，學(xué)生恍然大悟，明確了自己的答案是否正確。整個學(xué)習(xí)過程，教師通過設(shè)置問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲，再講解本課知識點(diǎn)，實現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問；不足
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0229-02
針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生思維能力還處于一個初步階段，對教師還有著較高的依賴性，需要教師引導(dǎo)性的進(jìn)行提問，保證教學(xué)的有效性。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足
1.1啟發(fā)式提問較少。大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能有效理解教育學(xué)理論，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只是把課堂教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化的轉(zhuǎn)化為問題，單純的只是為了提問而提問，以問答式提問居多，忽視了啟發(fā)式提問[1]。再加之，一些小學(xué)教師未真正掌握啟發(fā)式教學(xué)模式，致使提問只能流于形式，雖然在課堂上，師生能夠良好的進(jìn)行互動，有問有答，但是并沒有太多實質(zhì)內(nèi)容。另一方面，在一些學(xué)科的知識點(diǎn)方面上，由于教師只是簡單提出一些記憶性的問題，致使問題在廣度、深度明顯不盡人意，難以真正強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師i應(yīng)用心理學(xué)方面上還未能運(yùn)用自如，對數(shù)學(xué)問題設(shè)計的準(zhǔn)確性、科學(xué)性上往往不夠理想，往往只是簡單的進(jìn)行提問，難以深入了解新課程改革的理念。比如：在實際的課題教學(xué)提問中，教師并沒有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，隨意性較大。更有甚者只是單純的提高教科書或者網(wǎng)上對現(xiàn)成教案直接進(jìn)行照搬，很大程度上致使設(shè)計出來問題的針對性不足，更無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維造成啟發(fā)。
1.2課堂提問形式太過單一。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式嚴(yán)重單一，通常是老師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答，同時提問頻繁較高。眾所周知，咋實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要提問對象就是學(xué)科內(nèi)容，缺乏其它的發(fā)散性思維問題以及延伸知識。在提問的過程中，數(shù)學(xué)老師大部分只在乎自己的感受，毫無節(jié)制地提問，未能真正考慮提問的方式學(xué)生是否感興趣，學(xué)生是否知道，也沒有留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行獨(dú)立思考[2]。與此同時，由于在評價課堂提問機(jī)制上較于死板，只是簡單的以數(shù)學(xué)問題的正確性為相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，沒有切實重視學(xué)生回答問題時的語言表達(dá)能力、邏輯分析技能，沒有充分考慮學(xué)生答題過程的評價環(huán)節(jié)。更有甚者，由于課堂提問缺乏足夠的針對性，致使提出的問題較為窘?jīng)r，引發(fā)不來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使只問不答的局面出現(xiàn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問方式
2.1充分進(jìn)行準(zhǔn)備，提高問題質(zhì)量。在對問題進(jìn)行設(shè)計時，教師需要將課程實際和教學(xué)目的有機(jī)的結(jié)合在一起，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，懂得在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行提問，最大程度上啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，在梯形周長這一章節(jié)的教學(xué)中，教師需要在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備足夠的小棒，讓學(xué)生應(yīng)用小棒擺出相應(yīng)的梯形，這時學(xué)生需要選擇兩根相同長的小棒以及長、短不一的小棒展開擺放。在這種情況下，教師需要進(jìn)行提問，即："有沒有學(xué)生能夠通過不同方式對梯形周長展開計算呢？"，這時就會有學(xué)生認(rèn)為周長就是四條邊之和等。教師就需要提出"你們覺得那種計算周長的方法是最簡單的呢？"應(yīng)用發(fā)散性思考的方式，充分找出學(xué)生的思維空間。
2.2豐富問答形式，構(gòu)建問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是以數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)活動為主。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生實際的生活經(jīng)驗積累作為支撐，和學(xué)生個性特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。在具體的教學(xué)工作中，教師需要由學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好著手，把問題設(shè)置的情景和數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合。教師修養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時、有效的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。有效的創(chuàng)建問題情境在一定程度上能夠有效增強(qiáng)課堂的趣味性，減低緊張、壓抑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，否定反饋相對于肯定反饋來說，在一定程度上會給學(xué)生造成信心降低的負(fù)面影響，致使學(xué)生出現(xiàn)壓抑、失落等不良作用。鑒于此，這就需要優(yōu)良的反饋方式，對學(xué)生展開準(zhǔn)確、高效的評價[3]。
2.3啟發(fā)式進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，這就需要在課堂提問過程中，需要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)展開有效的設(shè)計，融入設(shè)疑、鋪墊的啟發(fā)方式，對學(xué)生探究方向進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如："小明買了5本書，而小紅買的書是小明的2倍，那小明和小紅的書一共有多少本？"這時教師需要展開啟發(fā)性提問：已知條件有什么？該問題解決的關(guān)鍵是什么？小明書數(shù)和小紅書數(shù)間有什么關(guān)系？在以上啟發(fā)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量間關(guān)系進(jìn)行充分的掌握，激發(fā)解題的準(zhǔn)確率。
2.4注意反饋信息。針對難度較大的問題而言，一般情況下，教師在提出之后，學(xué)生也難以一次性進(jìn)行回答或者回答不夠正確。這就需要教師密切關(guān)注對學(xué)生做出的回答情況，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息不正確，就需要及時進(jìn)行糾正，需要重新對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在此提出相似問題。比如，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)這一章節(jié)時，教師需要應(yīng)用4個正方形塑料模型，問同學(xué)這四個正方形是否可以拼湊出不同的長方形嗎，一般同學(xué)會回答："一個"，這時教師需要再提問："那這一個長方形的長度和寬度是多少呢？在必要時需要對問題進(jìn)行再次重復(fù)，留給學(xué)生足夠的時間，進(jìn)行回答。
3.結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問方式，分析和探討的目的是為了更好的滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；因素；應(yīng)對措施
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-227-01
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中自然要引起高度重視。較之于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。因此，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師能夠及時發(fā)現(xiàn)存在于課堂教學(xué)中的不良因素，并提出應(yīng)對策略。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行相關(guān)的探討。
一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析
1、不能有效把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)有效性的要求，同時也是幫助小學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在難以從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動的現(xiàn)象。例如：小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)的過程中如果不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，就會影響學(xué)生理解的有效性。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在有效把握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面還存在一些問題，難以有效把握小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，難以從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、課堂教學(xué)的趣味性不夠
目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性不夠，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素。有趣的課堂教學(xué)能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，尤其對于小學(xué)生這個群體，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的趣味性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，依然存在教師只注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而忽略了將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，枯燥的課堂教學(xué)，自然難以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與課堂教學(xué)有效性的目的。
3、互動活動欠缺
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到互動在課堂教學(xué)中的重要性，通過師生之間的互動，能夠產(chǎn)生多種好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在師生之間、學(xué)生之間互動不足的情況，使得課堂教學(xué)變得十分沉悶。教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，不僅對教師的教學(xué)會產(chǎn)生不良影響，而且還會影響學(xué)生對知識點(diǎn)的接受；學(xué)生之間進(jìn)行的有效互動不足，也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的擴(kuò)散。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂互動引起重視。
4、難以采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，教師只有采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，同時也才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)意識到了提高課堂教學(xué)趣味性的重要性，然而卻難以采取有效措施提高課堂教學(xué)的有效性，這也成為影響提高課堂教學(xué)有效性的一個重要因素，教師應(yīng)該引起高度重視。
二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的有效措施
針對上文中提到的目前存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，必須及時進(jìn)行解決，本人結(jié)合實際的教學(xué)活動，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加以應(yīng)對。
1、從小學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動
教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動。雖然作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)中，對小學(xué)生的基本情況也有一定的把握，但是小學(xué)生不僅有共性，而且有一定的個性，這就要求教師在教學(xué)的過程中，既要能夠從班級的整體情況出發(fā)展開教學(xué)活動，還要針對個別小學(xué)生的特點(diǎn)，展開教學(xué)活動，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到有效提升。為了切實做到從小學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)活動，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，對學(xué)生的實際情況做到了如指掌。
2、提高課堂教學(xué)的趣味性
針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的情況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的趣味性。能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的方法有很多種，教師既可以從知識點(diǎn)講解的角度著手，也可以從小學(xué)生感興趣的話題著手，都能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)趣味性的目的。例如：教師在講解加法時，可以以實際生活中的一些水果為模具，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的過程中，應(yīng)該具有較強(qiáng)的靈活性，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境的不斷變化，及時將多種不同的、能夠提高課堂教學(xué)趣味性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。
3、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的互動
針對上文中提到的目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在互動不足的情況，應(yīng)該引起教師的高度重視。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的互動過程有效開展，教師在教學(xué)的過程中，一方面要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，另一方面，教師要能夠有效組織學(xué)生進(jìn)行互動。教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行互動，通過互動有效把握學(xué)生接受知識的情況，并通過互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解之余，也要能夠積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師還要組織學(xué)生之間展開有效互動，尤其對于討論價值較高的題目，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行討論。課堂教學(xué)過程中的有效互動，能夠使學(xué)生更加有效的獲取知識，同時也有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。
4、采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)用策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)，能夠減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陌生感，借助生活資源去理解數(shù)學(xué)知識。積極應(yīng)用生活情境，開發(fā)與創(chuàng)新生活情境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)跟上改革的步伐。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)問題
1.生活情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)度不足
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，許多教師從自己的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源。還有教師會將其他教師用過的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位。沒有從實際出發(fā)的生活情境缺乏針對性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
2.生活情境的創(chuàng)設(shè)缺少重點(diǎn)
在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來。對于教師來說，能夠減少教學(xué)的壓力，對于學(xué)生來說，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)與生活的整合。
3.生活情境創(chuàng)設(shè)過于傳統(tǒng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，數(shù)學(xué)課堂中的生活情境也應(yīng)當(dāng)是與時俱進(jìn)的。但一些教師沒能用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)一事，總是將老舊的東西延用下去，無法吸引小學(xué)生的注意力，更無法推動課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采取措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
1.促進(jìn)教材內(nèi)容生活化，提高生活情境科學(xué)度
小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識來自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數(shù)學(xué)課本上的知識與小學(xué)生的生活結(jié)合在一起，還需要教師對其進(jìn)行巧妙的處理。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要尊重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活特點(diǎn)出發(fā)選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓小學(xué)生更容易去接受課堂中出現(xiàn)的生活情境。將課本知識轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生熟悉的生活情境，用生活情境去教學(xué)，會讓教學(xué)過程更加有效。
比如，在講解《小數(shù)除法》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以從生活中的用電問題入手，讓小學(xué)生感受生活中的除法。教師組織小學(xué)生向家長詢問自家近三個月的用電情況，并將數(shù)據(jù)帶到課堂。在除法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用除法去計算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學(xué)生能夠接觸的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，能夠提高生活情境的科學(xué)度。
2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活情境針對性
解決重點(diǎn)是每一節(jié)課必要完成的任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)生活情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，對課堂中的生活情情境進(jìn)行合理安排，發(fā)揮其正面作用。偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。小學(xué)生的思維一旦走錯了方向，課堂學(xué)習(xí)效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點(diǎn)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。
比如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為教室的窗戶設(shè)計花邊，但沒有要求，則會讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學(xué)生選擇一個圖形，通過這個圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱去創(chuàng)作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動能夠促進(jìn)生活情境的形成，更能讓應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)得以突破。
3.積極觀察生活，提高生活情境時代性
讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時代性的生活元素。如果教師只專注于已經(jīng)用過的生活資源，會讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用生活情境讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，是其必要的教學(xué)任務(wù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性與實際性，需要從當(dāng)代小學(xué)生的生活入手。積極觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生喜愛的電子游戲、課間活動或者社會熱點(diǎn)等作為生活情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時代性。例如，在講解統(tǒng)計知識時，教師可以讓小學(xué)生統(tǒng)計班級內(nèi)同學(xué)最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的真實生活中進(jìn)行。
綜上所述，應(yīng)陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課本上、教室內(nèi)，而是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時全面接觸生活，感受生活，有利于教學(xué)活動價值的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫志明.讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.
一、深度――數(shù)學(xué)的支柱
數(shù)學(xué)是一門結(jié)合邏輯性和抽象性為一體的科學(xué)，是培養(yǎng)人們理性思維的重要課程之一。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的視角受到了學(xué)生的喜愛。所以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維和視角，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考問題。數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容的展現(xiàn)上是一個靜態(tài)化的過程，但學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受過程則是一個動態(tài)化的過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一對矛盾。教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的工作，必須協(xié)調(diào)好這一矛盾之間的關(guān)系。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行過程中必須深入地挖掘數(shù)學(xué)教材背后所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中以富有邏輯性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。比如，在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)過程中，筆者對分?jǐn)?shù)的本質(zhì)進(jìn)行了提煉，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。教師鼓勵學(xué)生采用不同的方法將長方形紙片折疊成不同的；然后將不同的進(jìn)行涂色，然后教師提問：“為什么這些涂色部分均是呢？”通過該方法的使用將抽象的分?jǐn)?shù)概念形象化，使學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的幾個本質(zhì)概念。教師對該案例的結(jié)尾部分的處理也非常地巧妙，將結(jié)尾部分成三個部分：（1）請學(xué)生判斷教室中的科學(xué)園地占到黑板大小的幾分之幾，學(xué)生很容易找出該問題的答案；（2）緊接著在第一問的基礎(chǔ)上提出藝術(shù)天地占到黑板的幾分之幾，該問題的解答需要學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上對圖形進(jìn)行再次的分類，這是對第一問題的進(jìn)一步延伸，然后提問：“藝術(shù)天地占誰的呢？”這就實現(xiàn)了對單位“1”的轉(zhuǎn)換；（3）通過提問“科學(xué)天地占到黑板版面的幾分之幾”，將課堂的內(nèi)容與下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)連接起來。教師采用分步處理的方法將該節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計得合理而科學(xué)，并且很自然地過渡到下一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣的課堂才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中所強(qiáng)調(diào)的深度，才能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。
要使數(shù)學(xué)課堂的整個教學(xué)過程具有深度并且在一定程度上把握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，那么就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。張梅玲教授指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不是簡單地對數(shù)字的疊加和傳授，它需要教師具備較高程度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)高水平的教學(xué)。”只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)才能夠教好有深度的數(shù)學(xué)課堂。
二、寬度――數(shù)學(xué)的擴(kuò)展
數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，同時又在生活中被廣泛地應(yīng)用。在國家教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)中同時強(qiáng)調(diào)要注意數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的各種聯(lián)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從學(xué)生的生活周圍挖掘數(shù)學(xué)問題并對問題進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在身邊的每一個角落中，消除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感、陌生感和神秘感，同時使他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用性，從而積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索欲望。
在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師也非常重視數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，試圖使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。比如，在關(guān)于《簡單推理》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)過精心設(shè)計，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生活氣息。首先，在新知識的講述過程中，教師通過猜拳活動，吸引學(xué)生，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)；其次，在知識的強(qiáng)化過程中，有關(guān)校長電話號碼的推算以及對學(xué)校中某一班級課程表的推算，在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生身邊的事情，使課堂充滿生活氣息；最后，在拓寬知識的過程中，對學(xué)生年齡的推算或采用數(shù)學(xué)知識對案件展開推理，也來源于生活，富有創(chuàng)造性。再比如，對《認(rèn)識比》的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)該內(nèi)容之前，請學(xué)生搜集各種各樣生活中與此有關(guān)的素材，大大地提高了學(xué)生參與課堂的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的生活視野，不僅僅是對數(shù)學(xué)知識和生活的簡單的堆疊。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的講述過程中，教師要仔細(xì)地尋找生活與數(shù)學(xué)的切入點(diǎn)，使生活成為數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的重要組成部分，而不是一點(diǎn)點(diǎn)綴。
三、熱度――數(shù)學(xué)的樂園
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心。因此教師可以結(jié)合教材實際精心設(shè)置疑問，通過引發(fā)學(xué)生的好奇來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要換位思考，用兒童的角度來觀察周圍的數(shù)學(xué)知識，體驗周圍生活中的數(shù)學(xué)氛圍。只有這樣，我們才能走進(jìn)兒童的世界中，才能使我們的課堂發(fā)揮更大的活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生命的活力
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0031-02
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、開拓思維、形成能力的主要途徑，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，構(gòu)建一個充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和情感取向，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕I造情趣充盈、活潑生動、風(fēng)采依依的課堂教學(xué)氣氛，讓課堂充滿生命的活力。以此吸引學(xué)生的有效注意，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動性。
一、以新穎、生動的情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過，要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為師生雙邊活動的課堂教學(xué)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法實施有效的變革，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有新意、生動有趣的教學(xué)情境，使定性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出美感和靈動，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生由對數(shù)學(xué)的心理認(rèn)同升華為主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在“小數(shù)的性質(zhì)”新課導(dǎo)入時，筆者先在黑板上寫出“2、20、200”三個數(shù)，提出問題：“這三個數(shù)能用等號連接嗎？”起初同學(xué)們都說“不能。”為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生給數(shù)字加上單位試一試。通過思考，有同學(xué)提出“2元=20角=200分。”也有的說：“2米=20分米=200厘米。”課堂氣氛由此活躍起來。筆者接著問將上述三數(shù)用同一單位這樣用等號聯(lián)系“2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……”，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱是，筆者借勢引申：“2、2.0、2.00大小所以相等，是由小數(shù)的性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就研究這個問題。”由具體的情景引入的教學(xué)，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，深化了學(xué)生的感性認(rèn)識，賦予了學(xué)生熱情和毅力，學(xué)生帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)中。
二、以教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)課堂教學(xué)的寓教于樂
小學(xué)生普遍具有求新、求變的心理特點(diǎn)，這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中善于變換教學(xué)手段，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，突出數(shù)學(xué)課堂的趣味性，把知識的學(xué)習(xí)寓于情趣和愉悅之中。
1.結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，在教學(xué)中組織手腦并用的操作活動，讓學(xué)生用直觀學(xué)具擺一擺、拼一拼、移一移、量一量，把學(xué)生的口、眼、手等各種器官都調(diào)動起來。在教學(xué)“克、千克、噸”時，筆者為學(xué)生提供了不同重量的沙袋，在課堂上讓學(xué)生自己用彈簧秤測量，學(xué)生人人爭相動手，真正做到了做中學(xué)、樂中學(xué)。不需教師的過多講解，學(xué)生就建立了關(guān)于克、千克、噸的概念，明確了三者的數(shù)量關(guān)系。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識設(shè)計成有趣的、便于學(xué)生理解和掌握的flash課件，給學(xué)生留下了鮮明、動感的直觀印象。在教學(xué)“圖形的變換”時，我們用電腦課件突出點(diǎn)、線和面的構(gòu)成關(guān)系，展示圖形的軸對稱與圖形的旋轉(zhuǎn)。學(xué)生對課件的運(yùn)用既好奇又興奮，認(rèn)知自然地由感性上升到理性。
3.利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時進(jìn)行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學(xué)習(xí)競賽，學(xué)生個個躍躍欲試，情緒高漲，在寓教于樂中鞏固和發(fā)展了課堂教學(xué)的活力。
三、以教學(xué)問題的合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新課程重視學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該藝術(shù)地展示自己對教學(xué)的主導(dǎo)作用，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為提升課堂活力的突破口，潛心設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，為學(xué)生搭建自主獲取知識的平臺，增強(qiáng)課堂互動，讓學(xué)生保持快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中能動地自主獲取知識。
在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時，筆者沒有照本宣科、按部就班地進(jìn)行講授，而是先組織學(xué)生深入閱讀教材，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究解決下列教學(xué)問題：①如何理解倍數(shù)和因數(shù)的概念和意義。②探索找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。③探索求一個數(shù)的因數(shù)的方法。④寫出幾個3的倍數(shù)，找出36的因數(shù)。⑤生活中哪里還用到了倍數(shù)和因數(shù)的知識。
這樣的對教學(xué)問題的合作探究將“講堂”變成了“學(xué)堂”，只需教者輕松點(diǎn)拔，學(xué)生便可獨(dú)立、愉快地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中更愛學(xué)習(xí)和探究。
四、以及時、恰當(dāng)?shù)募钤u價深化學(xué)生的情感體驗
德國教育家斯多惠有句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個小學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望著成功，期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。因此，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動向，根據(jù)學(xué)生的興趣度及自身條件建立科學(xué)評價方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，從多個角度做出藝術(shù)性的、有針對性的、貼近學(xué)生心靈的評價，突出評價的靈活性、科學(xué)性和實踐性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能，讓不同層次的學(xué)生都能夠從教師的評價中體會到成功的快樂，深化學(xué)生自信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗，促使學(xué)生始終保持旺盛的精力進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)。
讓課堂充滿生命的活力是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師孜孜追求的教學(xué)境界，我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，多動腦、多探究，不斷地在教學(xué)實踐中反思、調(diào)整和完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情趣與靈動共現(xiàn)，生機(jī)與活力橫溢。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉興旺.新課程下如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力[J].教育研究與實踐，2011，（12）.
