時間：2023-06-06 09:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學模式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.字與詞的教學
語文教學中教師不但要扎扎實實地教，而且在教的過程中要不斷增加學生的識字數量和詞匯量，初中要把常用漢字教學任務加以規劃，落實到每個學期及每節課中，使學生會讀、會寫、會用。
文言字詞學習，要進行古今詞語的聯系與區分。在教學中，要適當地運用和介紹一些中國文字知識（造字法及文字故事）和詞匯知識（構詞法及成語故事），增加學生文字和詞匯知識，加強學生對祖國語言文字的情感。
2.語法、修辭與語文常識、文學常識
不但要適時教授、積累，并且要在讀與寫中訓練運用。語文教學要注重教授與培養語言學習與運用的基本方法與習慣，要扎扎實實地培養訓練學生的語言能力。
語文教學要盡力擴大學生的閱讀量，多讀才能提高閱讀欣賞能力，多讀才能養成手不釋卷的習慣；盡量多背誦一些名篇名段，多背誦才能終身受益。
二、閱讀教學基準
語文教師一定要正確理解和準確把握每篇課文寫的是什么和怎樣寫的，一定要研究和明確每篇課文教給學生什么；一定要用最好的方法來教好每篇課文。閱讀教學的過程、層次與模式如下所示：熟讀課文—感受思考—品味語言—評價借鑒—質疑問難，即：讀—感—品—評—疑。
每篇課文的學習一般應該有下列幾個步驟：
1.用心讀書
每篇課文教學至少要讀3~5遍，要使大多數學生能夠掌握生字生詞，能夠正確、流利地朗讀課文。在課堂教學中，老師不但要舍得用時間讀課文，有效地指導學生朗讀課文，而且要組織學生真正把書讀進去，用心讀書。
2.深入思考
在熟讀的基礎之上，要求學生對課文的主旨意蘊、構思表達和語言運用，進行獨自、深入的思考理解。并把自己的理解與感受，在筆記本上寫出來，進而組織學生討論、交流，并鼓勵有個性化的看法與見解或做深層次的探討。盡可能讓大多數學生能夠正確地理解和把握課文。方法與層次為：寫了什么（內容）—如何寫的（表達）—為什么而寫（主旨意蘊）—好不好？為什么？—怎樣更好？
3.品味語言
品味語言，就是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。學習每篇文章都要對其語言運用進行品味、揣摩、探究：詞語的具體含義、修辭手法的表達作用、各種表達方式與手法（對比、襯托、線索，環境描寫、人物描寫、細節描寫等）的運用與效果等。
語言品味、理解、鑒賞的方法與層次：①詞語：本義—一般意思—課文中意義—用法及其效果—換一個詞語如何？②修辭：種類—含義—表達效果—好不好？換一種修辭格怎么樣？③手法：辨識—含義—作用—表達效果—換一種手法怎么樣？自己仿寫試試。
4.評價借鑒
閱讀教學要對課文的內容（所表現的人、事、景、物、理）和思想情感，構思與表達，作者的思想情感與志趣，進行評價與借鑒。對課文進行評價，既是進一步的理解、鑒賞，又是學習和借鑒。
評價借鑒的方法與層次：①作者所寫的是什么—有什么意義—寫得好不好—怎么寫更好？②作者的思想、情感與志趣是什么—你能接受嗎—你有啟發嗎？③學習本文，你知道了什么？獲得些什么（知識、方法、能力、思想、情感）？
5.質疑問難
在一節課或某個知識的學習過程中，學生肯定會有些疑問和不同看法，那么教學就應該有這個過程：問難，有什么疑問或疑難；質疑，有什么不同看法——對文本、對作者、對教師、對他人（同學與學術界等）。
6.課后作業
原則與方法：鞏固本文或本節課所學知識，如抄寫、背誦與默寫；運用本文或本節課所學知識、能力與方法，如造句、寫短文、閱讀理解課外讀物；擴展本文或本節課所學知識，如擴展閱讀、比較閱讀等。
注：整個過程要貫穿著“讀（用心讀書）—思（思考領悟）—寫（寫出感受體會）—說（討論交流）—疑（質疑解難）—評（評價借鑒）”的步驟，而且每個步驟都要嚴格訓練、嚴格要求。
三、作文教學基準
作文教學一要堅持讓學生寫對生活的真實的感受與體驗；二要扎扎實實地訓練實用文體的寫作，鼓勵個性化表達；三要不斷提高學生的思想情感、思維能力和語言表達能力。
【關鍵詞】中學英語 合作探究 教學模式 特點 實踐 探索
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0016-02
隨著我國在國際社會上的地位日益重要，學會基本的英語交流已經變得十分重要。在中學課堂中使用合作探究式教學模式有利于中學生的全面發展，學生通過自主觀察、團隊合作、獨立探究等過程有利于學生更好地學習英語，該模式不僅僅是簡單的教學模式，也為教師和學生建立了一座交流的平臺。
一、淺析合作探究式課堂教學模式
合作探究式課堂教學模式是近些年提出的新式英語教學模式，那么，什么是合作探究式課堂教學模式呢？合作探究又稱為探究式學習或者研究式學習，教師在英語教學中采用合作探究式教學模式的主要目的是希望通過設立問題、創設情境激發學生學習的熱情以及自主學習的能力，并讓學生在學習的過程中，形成自主思考問題、發現問題，從而解決問題的學習體系。
換句話說，合作探究主要分為兩個過程――合作過程和探究過程。教師在課堂中不再是教學的主體，而是讓學生成為課堂真正的主人。在這個過程中，教師只是負責創設情境、提出假設，剩下的學習過程則由學生相互合作完成，并通過查找資料、研究相關問題學到最終的知識。在英語教學中采用合作探究式教學模式有利于激發學生的學習熱情，也有利于學生更快地吸收知識，實踐證明，教師摒棄了傳統的教學模式，更能培養學生的創造力和洞察力。
二、英語合作探究式課堂教學模式的特點
1.主體性。合作探究式課堂教學模式有利于解放學生的天性，培養學生自主學習的能力。目前，我國大多數學生都比較缺乏自主性，學生一旦離開了教師，什么問題都不能解決，舉一反三的能力較差。在英語課堂中采用這種模式，能夠讓學生認識到自己不再是學習的機器，學習英語是一個自主學習的過程。
2.合作性。英語合作探究式課堂教學模式的主要特點體現在合作和探究上。教師在英語課堂中采用這種模式有利于培養教師與學生、學生與學生之間的默契，讓學生在學習中就能了解“團隊”一詞的含義，在合作過程中，學生不僅能夠感受到合作的樂趣，還能理解教師的辛苦勞動，能夠讓學生與教師、學生與學生之間的感情更加深厚。
3.創新性。英語合作探究式課堂教學模式的另一過程在于探究。學生在探究過程中，培養的是創新能力，在這種教學模式中，學生不再是一味地聽講，而是要自主參與學習的過程，學會自主挖掘知識、研究知識。在探究過程中，學生慢慢培養了自己的思維方式、解決問題的能力，不再利用原有的知識去解決問題，而是讓學生不斷獲取、探索新的知識和新的學習方式。
4.獨立性。合作探究式課堂教學模式不僅能培養學生的團隊意識，還可以增強學生的獨立性。采用這種模式進行教學，教師可以把更多的學習時間轉交給學生，讓學生自己去查閱教師提出的相關問題，自己去理解教師所創設的情境。久而久之，學生就形成了獨立學習的學習方式，有利于激發學生的學習積極性、學習獨立性和學習主動性。
三、合作探究式課堂教學模式的主要實踐形式
1.提出課堂疑問，激發學生興趣。提出教學疑問是實現英語課堂合作探究式教學模式的基礎，設置合理的課堂疑問有利于激發學生的學習熱情。因此，教師在授課過程中，應該提出較為合理、能夠讓學生輕松理解的課堂問題。例如，教師在講述Favourite food一課時，教師可以先讓學生收集每個國家的代表食物是什么，讓每個學生通過查找資料總結每個國家在某個節日吃什么食物，最后用英文總結出來。設立此種問題不僅能讓學生學習到課本上的單詞和句子，還能讓學生感受到不同國家的民俗風情。設立合理的課堂疑問，增強的是學生多方面的能力，這打破了傳統課堂過于單一的教學模式。
2.增加互動環節，增強學生自信。巧設互動游戲，令英語課堂生機勃勃。在很多中學生眼里，英語課往往是枯燥無味的，上英語課無非就是讀課文、翻譯句子、學習單詞，等等，加之中學生的自尊心強，害怕出錯等特點，教師在教學過程中增加互動環節還是很有必要的，這有利于學生展示自己的英語交流能力，從而增強學生的自信。例如，教師在講述dreams時，就可以增加互動環節，教師可以讓學生上臺講述自己的dream，并鼓勵學生用英語進行表述，之后再讓下面的學生與臺上的學生進行交流，談談應如何實現自己的dream。學生習慣于用英語表達自己的想法之后，也會擁有更多的自信。
3.提供展示環節，增強學生交流。在合作探究式課堂教學中，教師還要為學生搭建學生與學生之間的交流平臺，那么，如何為學生搭建一個合理的交流平臺呢？教師應該在不影響教學進度的情況下，給學生更多的自主展示環節。例如，教師在班級內可以組織學生進行英語單詞拼寫大賽，組織學生進行學唱英語歌曲；為了讓學生聯系課本中的內容，教師還可以組織學生改寫課本的內容，讓學生隨意揮灑自己的聰明才智，發揮自己無限的想象力。教師提供這樣一個展示的平臺，有利于學生在課下交流，對于培養學生的交流能力有著積極的影響。
4.加強總結歸納，培養學生能力。教師在設置課堂問題之后，還要對自己提出的課堂問題進行歸納、總結，這要求教師應該具有敏銳的洞察力，一旦發現學生難以完成自己所提出的問題時，教師就應該及時地解決該問題，避免學生產生厭煩情緒。合作探究式課堂教學模式的實質還是培養學生的自主學習能力，培養學生歸納、總結問題的能力，因此，教師在這里扮演的角色僅僅是引導者，不能像傳統課堂教師所扮演的角色一樣，這樣才能培養學生的綜合能力。
綜上所述，中學英語合作探究式課堂教學模式是靈活多變的，這樣有利于激發學生的學習能力。集合本文的內容我們不難發現，合作探究式課堂教學模式鼓勵學生不斷發現問題、提出問題、解決問題，旨在培養學生學習、交流的能力，教師應該在不影響學生學習成績的情況下，適當地采用該模式，以此培養學生的綜合能力。
參考文獻：
關鍵詞 網絡信息資源；課堂教學；實踐教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0120-03
Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources//Zhao Jie
Abstract This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources， and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources， and is conducive to promoting the all-round development of students.
Key words network information resources； classroom teaching； experiment teaching
1 引言
21世紀形成的數字化生存環境對教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統課堂教學模式的局限性越來越明顯，開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的課堂教學模式從根本上發生變革，創建新型的課堂教學模式是時展的必然要求。現在很多教育者都在嘗試利用網絡信息資源改變傳統的課堂教學方式，進行基于網絡信息資源的新型課堂教學改革，讓學生進行基于網絡信息資源的自主和協作學習，促進學生全面發展，優化課堂教學效果。本文在現代教育理論和學習理論的指導下，結合教學實踐經驗，構建了基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式，該模式發揮網絡信息資源的優勢，有利于促進學生全面發展。
2 網絡信息資源
網絡信息資源是指網絡上蘊藏著的各種形式的知識、資源、情報、消息等。本文通過對網絡信息資源進行系統研究，將用于教育的網絡信息資源歸納為如圖1所示的用戶資源、學習資源和交互資源。
3 基于網絡信息資源探究性課堂教學模式
基于網絡信息資源探究性課堂教學模式是對傳統課程教學模式的改革與創新，要求學生在教師指導下，借助網絡信息資源，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而達到教學目標要求。在基于網絡信息資源的課堂教學模式中，學生處于主體地位，教師只是引導者、指導者和監控者[1]。本文在現代教育理論和學習理論的指導下，結合教學實踐經驗構建了如圖2所示的基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式。
3.1 教師工作
如圖2所示，在基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式中，教師的工作包括以下幾個方面。
1）創設情境[2]。基于網絡信息資源的探究式課堂教學模式總是圍繞課程中的某個知識點而展開，這個知識點是教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定的，一旦確定后，教育者就要通過設置問題或任務等形式創設學習情境，以引導學生進入學習。
2）啟發思考[3]。為了使基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師必須在探究之前向學生提出帶有啟發性、能夠引起學生深入思考、并與當前學習密切相關的問題，以便學生帶著這些問題去探究。提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生深入思考，這是基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式能否取得效果的關鍵。
3）提供網絡信息資源。為了保證使基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式取得良好的教學效果，教師還應該為學生提供網絡信息資源作為資源支持。教師提供的網絡信息資源主要是學習資源和交互資源。
4）監控、指導學生探究過程。為了避免學生在借助網絡信息資源進行自主探究和協作交流的過程中出現迷航、偏離主題等問題，教師必須監控和指導學生探究過程。
5）引導學生歸納總結。教師引導學生對問題進行回答，對學習結果進行歸納總結，以促進學生對知識的深化、遷移和提高。
3.2 學生工作
1）自主探究[4]。基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式特別強調學生的自主學習和自主探究，自主探究是基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式的關鍵教學環節，因為教學目標的實現主要靠學生自主探究和協作交流來實現。如果學生自主探究后實現了教學目標，就不必進行協作交流了，直接進行總結提高。在基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式實施過程中要處理好教師、學生、網絡信息資源之間的關系，教師是引導者、指導者和監控者，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，網絡信息資源為學生進行自主探究提供資源支持。
2）協作交流。協作交流環節是與自主探究環節緊密相連的，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，學生只有在經過了自主探究才能進入高質量的協作交流階段。如果協作交流后實現了教學目標，即可進行總結提高；如果協作交流后仍然沒有實現教學目標，應該繼續進行自主探究或協作交流。
3）總結提高。這個工作非常重要，學生在教師的引導下對探究成果進行歸納總結，有利于提高學生對知識的深化、遷移和提高。
4 實踐效果分析
為了檢驗基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式是否有利于增強課堂教學效果，本文采用實驗研究方法進行實踐效果分析。
首先，在實踐教學的課程和班級選擇研究對象，選擇2009級動漫班、軟件班和2010級動漫班的學生為研究對象。
其次，在實踐教學中采用原來的案例教學法對2009級軟件班學生和2010級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學，采用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對2009級動漫班學生進行MAYA動畫設計課程教學。課程通過學生完成的綜合實踐作品評價學生，成績采取等級制，分為優秀、良好、中等、及格和不及格等5個等級。
再次，對實驗數據進行統計處理和分析。利用SPSS軟件對2009級軟件班學生成績與2009級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數檢驗，圖3為威爾柯克森Ranks統計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2009級軟件班學生成績，從中可以得出2009級動漫班學生成績比2009級軟件班學生成績好；圖4為威爾柯克森檢驗結果，顯著性概率Sig.=0.014
利用SPSS軟件對2009級動漫班學生成績與2010級動漫班學生成績進行兩配對樣本非參數檢驗，圖5為威爾柯克森Ranks統計量表，成績1為2009級動漫班學生成績，成績2為2010級動漫班學生成績，從圖中可以得出，2009級動漫班學生成績比2010級動漫班學生成績好；圖6為威爾柯克森檢驗結果，顯著性概率Sig.=0.046
最后，依據實驗數據的統計分析判定利用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式進行MAYA動畫設計課程教學的教學效果。通過分析可以得出這樣的結論：采用基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式進行實踐教學，有利于促進學生發展和提高學生成績。
5 結束語
創建新型的課堂教學模式是時展的必然要求，基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式注重發揮網絡信息資源的特長和優勢，利用網絡信息資源優勢彌補傳統課堂教學模式的不足。研究基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對改革傳統課堂教學模式，調動學生學習積極性，發揮學生主體作用，增強課堂教學效果，培養高素質、應用型人才具有非常重要的意義。研究基于網絡信息資源的探究性課堂教學模式對促進學生借助網絡信息資源學習和培養學習者適應信息社會能力有著非常重要的意義。
參考文獻
[1]方卓芬.構建探究性教學模式，培養學生自主學習能力[J].新課程研究：基礎教育，2009（2）：22-23.
[2]王春莉，于瑩.探究式教學模式初探[J].遼寧教育研究，2004（4）：58.
[摘 要]本文介紹了翻轉課堂教學模式的流程結構，對比了傳統課堂和翻轉課堂的形式，將翻轉課堂教學方法應用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學效果。顛覆了該課程傳統的教學模式，端正了學生認真學習的態度，培養了學生主動學習的意識、積極思考問題的學習習慣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新性思維。因此，翻轉課堂教學方法的運用具有重要的實踐意義。
[關鍵詞]翻轉課堂；教學方法；Premiere影視制作課程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133
[中圖分類號]G434；TP391.41-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
0 引 言
影視制作課程是數碼影視專業的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質量細膩、兼容性好、軟件協作高，Premiere提供了采集數據、編輯視頻、畫面轉換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進行講解。傳統的Premiere影視制作課程的教學方式，一般都是采取教師講解理論內容并演示實驗后，讓學生按照書本的步驟進行操作的模式。這樣的學習方式，學生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學會知識，沒有真正掌握技能。
2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉課堂的理念，并將這一模式應用到了化學教學中，其發現用這種方法取得的教學效果，遠比傳統教學方法取得的效果更好。2011年TED大會后，翻轉課堂教學也被引入我國，之后的幾年，這種教學方法被應用到各個學科中，并取得了良好的教學效果。
Premiere影視制作課程有其獨特的藝術性，學生不但要學習理論知識，還要讓學生充分發揮聰明才智，進行藝術創作。所以，翻轉課堂教學非常適合Premiere影視制作課程的教學，其不但可以教習基本理論，還可以培養學生獨立思考、創新思維的能力。
1 翻轉課堂教學法的流程結構
翻轉課堂教學方法的流程主要包括知識傳遞和知識內化兩個部分，在知識傳遞中，教師要先設計導學案例，也就是情境模擬，然后根據教W內容的知識點創建教學視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識點，學生根據這些微視頻進行自主學習。在知識內化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學生的學習情況，然后引導學生開展合作學習探究，并把零散的知識點整合起來。在探究學習的過程中，對學生難以理解的問題進行答疑解惑，并進行適當程度的知識延伸和拓展。學生知識內化結束后，要加強學生對知識的理解程度，反復進行練習鞏固，并對本節課程的知識進行總結，對教學過程進行反思，查找不足，以待改進。課程結束前進行測試驗收環節，以便掌握學生學習知識的真正情況。翻轉課堂教學法的具體實施過程，如圖1所示。
2 翻轉課堂教學法與傳統教學法的對比
翻轉課堂教學法與傳統教學法相比，從教學形式、教學內容、教學方法、人物角色、評價方式等方面都有重大的改變。
2.1 教學形式
傳統的教學模式是以教師在課堂上進行講解為主的知識傳遞，學生課后通過完成作業來內化知識的過程。而翻轉課堂教學模式是教師布置教學任務，學生先行學習知識，課堂上探究解決問題的過程。
2.2 教學內容
傳統教學模式的教學內容，主要以知識講解傳授的內容為主。翻轉課堂教學模式的教學內容，主要以問題為中心，以探究的內容為主。
2.3 教學方法
傳統教學模式的教學方法，主要以內容展示為主。翻轉課堂教學模式的教學方法，主要以自主學習、合作學習、探究學習、交流反思為主。
2.4 人物角色
傳統教學模式中，教師的角色是知識的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學生在傳統教學模式中，是被動的聆聽者，被動的接受知識。在翻轉課堂教學模式中，教師起到主導作用，是學生的引導者；學生是學習的主體，是主動的研究者。
2.5 評價方式
傳統教學模式中，一般采取一次性終結考試，不能全面考察學生對知識的掌握程度和應用能力。翻轉課堂教學模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識遷移的有效性。
3 翻轉課堂教學法在Premiere教學中的應用實例
本文以“畫面轉換”一節課程為例進行分析。
3.1 知識傳遞
（1）導學案例：兩個畫面間轉換，如果沒有轉場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續、不自然的感覺，如何才能解決這個問題呢？這就需要轉場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個轉場效果，會使學生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉場效果呢？又該如何編輯轉場效果？
（2）教學視頻：教師根據導學案例提出的問題，制作“利用transition實現轉場效果”和“編輯轉場效果”兩個微視頻。
（3）自主學習：學生通過教師提出的問題查閱相關學習資料，并通過教師提供的兩個視頻進行自主學習。
3.2 知識內化
（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調查問卷，了解學生對知識的掌握情況，并提出涉及相關知識內容的更深入的問題，例如：如何利用靜態圖像和轉場效果制作視頻？
（2）合作學習：教師根據學生的實際情況，把3-5名學生分為一組，學生根據自己的知識內容，對教師提出的問題闡述自己的見解，并進行討論。
（3）解惑延展：在討論過程中，教師進行巡視或給予個別輔導，對學生遇到的共同疑惑問題，教師進行相關講解，并對問題進行知識拓展，以增加學生的知識廣度和深度。
（4）練習鞏固：教師提出相關練習試題，以鞏固學生所學知識，不斷強化。
（5）總結反思：教師對本節課程進行總結，強調知識點、重點、難點，對教學過程中出現的問題進行總結和反思，并制作解決方案，在下次課程中進行改進。
（6）測試驗收：教師通過多種形式的測試，如測驗、實際操作、作業等，對學生所學內容進行驗收，以掌握學生對知識水平的理解情況和應用情況。
4 結 語
翻轉課堂教學模式是高效的教學策略，是人本主義教學觀的體現，是技術手段高度發展的展示。翻轉課堂教學并不是置學生于不顧，而是變成學生在線自學的模式，是在學生充分學習基本知識的基礎上進行的深入探究，是學習過程的逐漸深入，并時時進行有效的信息反饋，形成了良性的教學循環過程。翻轉課堂的教學模式提高了師生互動的效果，教會了學生學習的方法，把握了教學的重點和難點，拓寬了學生的思維領域，發展了學生的創新思維能力，是非常有效的教學方法，是教學改革的重大突破，相關人員應根據課程的實際情況進行推廣應用。
主要參考文獻
[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.
關鍵詞：學生；老師；課堂模式
“同學們，大家好！今天這節政治課由我們第八小組給同學們上。我們這節課的課題是：競爭！合作！請大家先聽一首歌……”這是學生在政治課的課堂上開始上課了。我在八年級的第一學期用了一個學期的時間嘗試這樣的課堂教學模式：由學生來上新課，讓學生來當老師。
一、“學生當老師”課堂教學模式的確定
在課堂教學改革浪潮洶涌的今天，許許多多的老師在積極地進行著課堂教學模式的嘗試、實踐，有經驗也有教訓，不管結果如何，都為我們教育教學提供了很好的學習機會和內容。我在教育教學中，也比較喜歡思考和嘗試，在開始八年級上冊的教學之前，經過認真的思考后，我決定在這一學期的教學過程時，對課堂教學模式做改變：嘗試由學生來當老師給其他同學上課。之所以讓學生在我的課堂上代替老師這一角色是出于這些考慮：①讓自己的課堂教學注入新的活力，轉換角色，進行新的課堂模式的改革嘗試，探索更有效的課堂教學模式。我以前也嘗試設計過在某節課的某個問題上讓學生來講的環節，但次數少、時間少、規模小，效果不明顯。所以，想通過這次實踐，把課堂全權交給學生管理，以期達到更好的教學效果。②向學生學習。老師當久了，有時難免出現教學靈感枯竭的情況，想不出新的教學模式，似乎猜不到現在的學生會喜歡什么樣的教學課堂。而學生始終是課堂教學活躍的主體，他們有思想、有主見。由此，老師既可以從學生課堂中學到一些新方法、新觀點，也可以使自己的教學靈感得到激發，并能了解學生的所思所想，知道學生的某些課堂需要。③讓學生能換位思考問題，懂得課堂學習的重要性，學會更加珍惜課堂的學習。八年級上冊有專門學習處理師生關系和學會換位思考的知識內容，讓學生當老師來上課，既能提高學生的綜合能力，又有助于學生通過自身體驗更好地學習和把握課本知識，學以致用。④教材內容理解難度不大，學生相對較容易把握。八年級上冊的內容是圍繞“我和他人的關系”展開的，具體的內容都與學生的實際生活緊密相關，比較生活化。八年級學生已初步具有閱讀教材和獨立學習的能力，學生如果認真對待和準備，在課堂上總有許多可講易講的內容。
二、“學生當老師”課堂教學模式的具體實施過程
（1）“學生老師”的確定。我讓學生當老師不是有選擇性地指定某個或某些學生，而是將全班分為以四人為一組的若干小組，以組為單位輪流當某節課的老師。每個小組由小組長負責，統籌安排。
（2）明確分工。為了激發學生的參與意識和學習的主動意識，培養學生自主學習的意識和能力，我要求每個學生都要參與一次以上的課堂教學。在每一次的課堂教學體驗中，小組中每個成員都在講臺上講課或者由一兩個同學主講其他同學配合。不管用那種形式，小組成員既要分工明確又要通力合作。四人小組中，學生有不同的特點、不同的優缺點，所以要求每個小組的小組長要在備課過程和實際的授課過程，要做到分工明確。根據不同學生的特點給予不同的分工，如不善于語言表達的而且膽小的應讓其有充分的表達機會，給予更多的講課時間；有的同學可負責查找資料；有的同學可以負責板書；有的同學可以維持課堂紀律等；要求四位同學在備課過程中要充分合作討論，互相學習各自的優缺點，因為備課和上課的過程都是同學們提高學習能力，獲得知識的過程。
（3）“學生老師”獨立進行備課。“學生老師”各自進行“備課”，按照自己的興趣和愛好進行“備課”，要求是在了解整個教學內容的前提下，就自己的認識，確定下重點或者是重要的知識點，并思考如何讓其他學生接受和認可，然后按小組討論的結果制作出完整的課堂教學內容，也可以制作成課件。同時要提醒“學生老師”注意：不要總是提問那些活躍分子和學習好的學生，要讓每一個學生都有回答問題、參與課堂的機會；不要總是提問，可以開展小組討論，可以講解，也可以讓學生讀書，讓學生上講臺演說、演示等形式多樣，避免課堂形式的單一。
（4）老師及時給予反饋。一堂課45分鐘，我給學生上課的時間是30分鐘左右，有些課堂的確需要更多時間，我也會適當地延長上課時間。當學生講完一節課，我會及時總結、評價并打分。總結和打分是師生共同參與的。總結時，先讓學生自由點評這節課的優缺點，重點、難點等；老師在同學們總結的基礎上提自己的意見、建議及思考，我更多的是抱著向學生學習的心態來總結和評價的。
（5）發揮好老師的作用。讓學生當老師并不代表老師什么都不用管了，恰恰相反，這要求老師要站在一個更高的高度對課堂進行運籌帷幄。新的師生關系的理念要求師生關系應建立在民主平等的基礎上。在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重，互相學習、教學相長。老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。所以，在“學生當老師”的課堂模式中，我就把自己定位為學生的合作者、引導者、參與者和朋友式的分享者。學生備課時，我會給予適當的指導；學生上課中，我會用心分享學生的勞動成果，在課堂出現狀況時會做恰當的引導；學生結束上課環節后，我會給予及時的總結和評價以及指導式的建議，給下一節上課的學生提出老師寄予的期望。每當學生結束完一堂新課后，總結評價完，我會按大綱的要求和課程標準的要求給學生呈現某節課的主要知識、重點和難點內容，增加新的案例，指出學生沒有注意到的重要問題，拓寬知識的深度、廣度，和學生所講的內容達成一定的互補。引導學生去發現、思考、分析、吸收或提出不同的意見、質疑。通過這一環節，提升學生的理解能力，加深對知識的理解、運用等。
【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
三、總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
關鍵詞：初中英語；挖掘教材；聽說教學
一、指導思想
根據寧陽縣教育局《關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》，我鎮堅持 “以學為主、以練為主”為原則，以“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”為特征。依據小學英語課程標準，落實教育要面向全體學生的教育思想，改革教育教學觀念，不斷提升課堂教學效率，學習并結合我鎮中心小學的“五步四走進”課堂教學模式，在我鎮英語教師長期的教學實踐中，成功探索出適合學生成長和有利于提升學生英語素養的教學模式。
二、研究目標
為進一步深化課堂教學改革，繼續完善本學科教學模式――“自主、互助、探究”小學英語教學模式，及時總結我鎮課堂教學改革的經驗，彌補課堂教學過程中發現的不足，進一步優化課堂教學模式。
三、各課型教學模式及流程詳解
1.閱讀課（Read and write）教學模式
一是創設情境，激趣導入。
二是自主學習，合作探究。
（1）“生成”問題：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向。在閱讀文本之前，先利用猜測游戲等，出示課題，從一般性問題起步，通過“猜測游戲”進行頭腦風暴。 用“快速閱讀”等方式，熟悉文本發生的背景等，明確學習任務。
（2）“探索”問題：對生成的定向問題，進行自主探究，分析、解決問題。“學生的自由提問”與“教師的目標導引”要自如得當。讓學生自由提問猶如“放風箏”，教師展示問題猶如“收風箏”，“放”意在開闊思維，“收”意在聚焦目標。其次，要做到“整體呈現與部分反饋”，遵循“順學而教”的原則。
三是交流展示、質疑釋疑。對探索的問題在班內進行交流、展示并及時反饋，在驗證中得以解決。
四是拓展延伸，深度訓練。 “發展”問題：聯系生活并進一步拓展問題。
五是總結提高，反饋訓練。
2.詞匯、對話課教學模式
一是激趣導入。本環節是課堂的導入部分，教師可以根據教學內容選擇恰當的方法導入新課，如師生問候、唱英語歌、說唱、看電視、錄像節目、教學光盤、游戲等。
二是合作交流。在教師幫助下，學生進行自主學習、合作與交流。小組內成員發言，其成績記入本小組中。當小組間交流詞匯、對話相關新授內容時，教師與學生均可以參與并質疑，目的是使學生進一步加深對知識的理解。
三是精講與點撥。詞匯課精講的重點是詞匯的拼讀及發音。教師在授課時要提前預判難點詞匯并標注，安排好教學流程，確定練習方法，提升精講效率，指導學生高效練習。
對話課精講的重點是交際語境中對話的練習與掌握。教師在授課時要提前預判難點句子，優化小組對話練習的方法，豐富教學活動設計，在精講中把學生帶入實際交流的語言環境，點撥學生。
四是鞏固拓展。詞匯、對話教學內容的拓展要立足于學生的生活實際，在學生充分練習的基礎上，安排合適的內容進行生活化的訓練。
五是當堂檢測。當堂檢測一般要限時完成，檢測設計的題目要難度適當，批閱方法靈活。
3.復習課教學模式
一是創設情境，激趣導入。
二是自主學習，深度展示。確定自學內容：單詞的聽、說、讀、寫及對話交際練習，讀寫練習等。
三是拓展延伸，深度訓練。主要是圍繞單元內容，結合學生生活實際，進行聽、說、讀、寫的綜合練習。方式為學生獨立思考、小組互助，最后教師加以補充。
四是釋疑質疑，精講點撥。學生提出自己不理解的內容或教師針對難點以及學生存在的共性問題進行強化練習。
五是當堂檢測，評價反饋。對主要內容加以總結，師生共同形成知識鏈，以說唱等形式總結。當堂檢測的題目，教師要當堂進行評價，批改方式要高效。復習課的小組練習效率可以提高，節奏可以加快。教師通過這一環節，能分析教學流程中存在的不足并及時改進。
四、優化學習方式，組建學習小組需要注意的問題
1.小組合作課堂學生學習規范
（1）學生的課前預習與小組討論要充分，以小組為單位發現預習中的問題。
（2）組長按小組內學生的不同特點安排好記錄員、發言人和補充說明的學生。
（3）小組達成一致后，一起整理并準備發言的內容，認真籌劃展示的流程。
2.課堂發言基本規范
（1）學生展示與交流的內容要言簡意賅，富有邏輯性，能帶動全體學生進行思考。
（2）學生在代表小組總結發言時，集體觀點要說 “我們組認為……”；表達自己的想法時，要說明是個人觀點“我認為……”。
3.上臺展示基本規范
（1）展示要有啟發性，通過展示促使其他學生與之共同思考，深化對于知識的理解認知。
關鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉課堂
1概述
隨著現代信息技術的發展，教育信息化的趨勢也愈加明顯。為了推廣信息技術在教育領域中的應用，2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，從而為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學英語教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵學校優勢學科面向世界，支持參與和設立國際學術合作組織、國際科學計劃，支持與海內外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地。加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。[2]在這樣的國際學術交流和合作的背景下就要求培養出兼具國際視野和跨文化交際能力的學生，因此，大學英語傳統的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學”為主的多元教學模式轉變，更要強調學生的知識內化，培養學生的語言綜合應用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。”[3]中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究正是順應這一時代要求而進行的創新改革。
2翻轉課堂
“翻轉課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網絡視頻進行“翻轉課堂”授課。所謂“翻轉課堂”，就是將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業的活動轉移至課堂中的學習活動，從而實現學生在課前自主學習教師錄制的微視頻、完成相應的學習任務，并同時討論或利用通信工具和網絡解決預習中遇到的問題，然后再回到課堂中進行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實現知識內化的教學模式。早期關于“翻轉課堂”的研究主要是在美國高校進行，其特點是重視師生互動。2007年美國“林地公園”的兩名化學老師首先實踐了翻轉課堂。2013年“翻轉課堂”這一概念出現在我國主流教育媒體，與“翻轉課堂”相關的學術論文也大量出現，但就研究內容而言，大都就“翻轉課堂”的可行性做了大量論證，而對“翻轉課堂”的實踐大多集中于中、小學課堂，與大學外語相關的教學研究卻是鳳毛麟角，有較強針對性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對象的則更為少見。針對這一現象，筆者探索大學英語教學的“翻轉”模式，進行了中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式研究。
3中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式
3.1理論依據
翻轉課堂教學模式的理論依據建構主義學習理論和系統論的設計思想，在以“學生為中心、為認知主體”的基礎上，強調教師的主導作用。對于英語教學來說，需要更加強調的是學生的主動學習，而非傳統的教師強制灌輸。建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向了“學”，教學過程中強調學生的作用，學生是認知的主體，是意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。[4]美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的RobertTalbert經過多年翻轉課堂教學實踐總結出翻轉課堂的結構。[5]他認為翻轉課堂操作程序可分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學視頻和針對性的實踐練習兩個環節，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內化和總結、反饋等三個環節。根據“翻轉課堂”的理論依據及RobertTalbert的翻轉課堂實踐，筆者設計出中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉課堂的具體教學模式流程。
3.2前期準備
“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據課程大綱和教學內容，結合學生的特點，有針對性地選擇教學目標，進行有效的教學設計。由于翻轉課堂教學模式要求學生在自主學習的環境下了解教學內容，因此在教學設計環節筆者做到了細化、具體教學目標，同時說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。在教學內容的制作環節中，筆者根據微課程設計方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學內容應和細化的教學目標相一致。此外，由于微課視頻的學習是學生在自主學習環節進行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號同時推送給學生，學生則通過電腦、手機等終端進行自主學習并思考、通過交流平臺提出疑問，并完成微視頻中布置的任務。
3.3課堂實踐
在翻轉課堂教學模式中教師的主要任務是引導學生實現對課前階段知識的高效內化，具體表現為教師針對交流平臺中學生所提出的疑問總結出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進行集中探討和解答；同時組織學生開展協作學習、成果交流和匯報以及評價等系列課內活動,從而實現教學內容被真正內化吸收，具體可以分為以下幾個環節：1）創造協作學習環境。學生按照自由組合的原則，分成若干個學習小組，每組成員控制在3-5人的規模。組內成員根據各自特長進行明確任務分工，確保任務平均分配，成員之間分工明確、協同合作。小組的協作學習具體表現在課前微視頻學習時的探討、準備課堂展示內容，課上組內討論與交流、完成課堂展示，課后協同完成作業與完善課堂展示內容等。在翻轉課堂教學模式中，學生通過協作學習培養個體的獨立思維能力，增強學生個體之間的溝通能力和協調能力及團隊精神，小組間的協作學習有助于學生形成批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉課堂教學模式對于培養學生的語言綜合應用能力和跨文化交際能力起到積極的推動作用，同時也將參與到更多的國際學術交流與合作打下基礎。2）提供成果交流和匯報機會。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是教師的獨角戲、講臺也不再是教師獨占的舞臺。學生經過獨立探索、協作學習之后，按照課前對微課視頻的自主學習和任務要求協作完成小組任務，課上在教師的深入講解和小組的進一步討論之后，向全班同學展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內成員的特長、發揮其才干，與聽眾積極互動、調動課堂氣氛，從而獲得充足的發揮空間。翻轉課堂教學模式，可以使學生充分發揮各自特長、鍛煉語言綜合應用能力、學會交流與溝通、分享勞動成果、滿足學生分享以表達的需求，同時也可以促進師生角色互換，創建新型師生關系。3）問題的解決與環境的完善。基于學生在課外自主學習以及課堂討論中提出的問題和疑點，結合學生課堂展示中所暴露出的問題，教師應及時總結、反饋、評價。同時為了使學生能更深入、有效地實現知識的內化，教師需對教學設計中反映的問題和學生的知識內化環境進行完善；問題的解決和環境的完善考慮到時效性的因素，一般選在課內進行，這樣更利于加強學生印象，如課堂時間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續的教學內容中。3.4鞏固反饋在翻轉課堂中，鞏固和反饋環節可以看作是綜合評價階段，它是整個教學模式的最終回歸，是教學環節中必不可少的一環。綜合評價包括對學生記憶、理解以及應用展示、成果的評價，從中既可以發展學生對新知識掌握以及應用的不足也可以發現教師教學準備的缺陷。綜合評價的方式是教師和學生的共同總結及雙方的互相評價。教師針對學生在語言知識和技能層面的表現進行評價，學生則結合自身的課堂表現、對學習內容的理解和對技能的掌握以及收獲進行總結，也可針對教師的教學設計提出建議。下面結合筆者的教學實例，具體介紹上述三個環節在實際教學過程中的設計和操作：1）前期準備本次課堂教學內容為中西方傳統節日的差異，教學目的是使學生通過自主學習、實際參與課堂教學以及課后鞏固延伸學習從而了解西方的傳統節日及其風俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統節日及風俗。教師提前制作時長為五分鐘左右的微視頻，主要針對中西方傳統的節日進行概括介紹，然后通過微信公眾號和QQ班級群進行推送和分享。學生觀看視頻后在對本課內容進行宏觀了解的同時按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務。2）課堂實踐課堂教學實踐首先以學生的參與為開始。學生對課堂活動的參與形式可以多樣，學生可以充分發揮其想象力，設計諸如課堂展示、角色扮演、情景對話、游戲環節、知識搶答、單詞競猜等多種形式的活動，但內容須圍繞本課教學主題，在課前微視頻的基礎上針對某一知識點進行深入探究。例如某組同學著重介紹了西方的萬圣節，對萬圣節的來歷和傳統活動進行了詳細地介紹同時該組同學還準備了萬圣節常見的裝扮服飾和道具對組員和其他同學進行裝扮同時還現場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學生對萬圣節的了解，此外同學和教師也可以針對這一主題提出相關問題。3）鞏固反饋對學生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進行及時評價及總結，評價可以針對其表達的內容、形式及努力程度等進行綜合評價，同時綜合所有的展示內容進行總結性評價和補充，此外還要布置課后任務督促學生去了解更多的關于中西方傳統節日的差異，并推薦相關視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網絡資源供其學習和參考。
4總結
“翻轉課堂”是信息時代的產物，“微課”是教學改革發展的趨勢，它們必將被廣泛運用于高校的教學，同時也順應了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年規劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養也必將被運用于大學英語課堂教學、課程拓展和教材開發等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉課堂教學模式對學習者各方面的語言應用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉教學能夠在很大程度上增加學習者的學習興趣和課堂參與度。但是翻轉課堂并不是解決現有教學問題的萬能藥，它只是一種教學順序的翻轉，翻轉只是一種手段而并非最終目的。在整個的教學環節中教師仍為主體，其核心任務依然是教學設計，包括微視頻的設計、課前學習任務的設計以及課堂上學習活動的設計。為達到既提升學生語言應用能力有提升跨文化交際能力必須與實際教學中的其他各環節緊密結合。此外，翻轉課堂教學模式在中西方文化英語拓展課程中的應用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學習和課內的交互活動更有效地結合起來，如何確保學生的交互活動能夠產出令人滿意的學習績效等問題。
參考文獻:
關鍵詞：有效課堂；化學教學實踐；引導探究式教學模式
【中圖分類號】G633.8
一、緒論
教學實踐表明，以教師為中心，講授為手段，成績為導向的傳統教學模式已經嚴重制約了學生獨立思考能力和創新能力的發展，被證明不是一種“有效”的課堂教學模式。在課堂教學中，如何使學生由被動變主動，如何培養學生的學習、思考和創新能力，如何提高課堂教學的有效性已經成為了當前教育界迫切需要解決的課題。經過多年的研究和實踐，國內化學教學中使用的課堂教學模式大致有以下十幾種[1]，而與現行的新課程改革理念緊密結合并且中學教師較多使用的課堂教學模式主要有四種[2]：啟發式教學模式、問題解決教學模式、引導探究教學模式、合作學習教學模式。其中，引導探究式教學模式具有易于激發學生學習興趣、調動學生參與積極性，教師與學生互動性強，學生對知識的掌握更加牢固、對實驗現象的分析更加準確等優點，而受到學生和教師的歡迎，也成為學者和化學教學工作者研究和實踐的主要教學模式。
引導探究式教學模式，指教學活動中以解決問題為中心，學生在教師指導下通過發現問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式[3]。化學教學工作者通過大量的研究和教學實踐總結出了引導探究教學模式的一般程序：創設情境――發現問題――猜想假設――設計實驗――實驗探究――得出結論――結論應用，本文作者根據多年的化學教學實踐經驗，對該模式在具體實施過程中如何提高課堂有效性提出了行之有效的建議。
二、教學實踐
第一步：教學內容精心設計、創設情境、激趣設疑。
“興趣是創造歡樂光明的教學途徑之一”，當學生在不經意間退出我們的課堂，我們應首先審視我們的教學內容是否能調動學生內在的學習欲望。只有讓學生對化學有強烈的求知欲，才會自發地調動他們的全部感觀，積極主動地參與到教學中來，這樣才能為下面的探究學習營造一個良好的氛圍。同時教學內容以富有挑戰性的問題出現時，學生的心智得到迸發，會主動產生渴望成功的沖動，讓學生達到“憤悱”的狀態――“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。達到這種狀態的核心是“激疑啟思，變教為導”，即從問題開始，通過設置知識運用的情境，讓學生展開積極的思維，獲得探索知識的方法。創設情境的方法有很多種，例如一段錄像、一個實驗、一個動畫課件、一個貼近生活的現象等等。
第二步：誘導探索，學生體驗。
學生有了熱情但必須考慮學生的實際能力與水平。如何引導學生把已有的生活常識、知識經驗和要探究的內容聯系在一起是這一步教學的關鍵。在課堂教學中從不同角度采取多種手段，誘導探索，適當開展一些學習活動，可激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展，提高課堂教學效果。同樣可以借助實物、教具和多媒體課件，用演示法向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察等感知活動獲得感性認識；或根據一定的學習任務，引導學生利用一些設備或學具獨立操作，從中獲得直接經驗，形成自我體驗，達到“讓學生親自動手做，而不是用耳朵聽和用眼看”的效果。讓抽象的概念變得具體形象，這樣不但可激發學生的學習興趣，而且能培養學生動手解決實際問題的能力。
第三步：充分討論，及時鼓勵。
在這個過程中教師要起一個良好的引導作用，不能越俎代庖、也不能視而不管。本人最大的體會是：教師必須給學生充足的時間和機會讓他們討論，發揮他們的想象力，當你給他們充分的機會時他們會給你更大的驚喜。同時激勵評價也尤為重要，學生的探究所得，可能與我們預期的結果有所差異，也可能出現茫然不知的現象。我們要及時予以激勵、贊賞，只要學生用心參與，我們應該允許他們出錯甚至沒有結果。這就像小孩剛開始學走路，如果我們嫌他走的沒模樣又慢而采取抱著他走路的方法，那么我們相信這個小孩是永遠學不會走路的。
第四步：歸納總結，去偽存真。
這個過程就是讓學生展示成果，總結方法。教師指導學生利用歸納、綜合等科學方法進行思維加工，去偽存真，透過現象看本質。同時注意對學生的肯定及表揚，他們很可能會為了這一句隨口的表揚而喜歡上這門學科。一旦學生獲得成功感，就很容易再次激發他們的探究熱情。
然而，個人認為整個過程的靈魂――教師自身的激情，才是至關重要的。我是一名常常滿臉笑容，并且常常認真表揚學生的教師，因為我認為在影響學生學習興趣的態度、行為、結果等方面，教師本身無疑是非常重要的因素。只有具有激情的教師，才能讓課堂多情起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養出具有創造性的學生，提高課堂教學的有效性。實際上除了精心的教學設計外，課堂上的一個幽默、一個故意的漏洞、一個手勢、一顰一笑的捕捉，在實際教學中都有利于時時刻刻調動學生的學習熱情，達到事半功倍的作用。
三、總結與展望
新課程改革的推進勢必對傳統的教學模式帶來沖擊，引導探究式教學模式對課堂有效性的影響定會給我們的課堂注入新的時代活水。只有我們的課堂能讓學生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引著學生，才能使學生真正覺得自己是課堂的主人，讓全體學生自覺投入到探索學習的熱潮中去。愿我們的課堂都能成為最有效的課堂，愿課堂中的每一位學生都真正有所收獲！
[參考文獻]
[1]劉江田，臧繼寶主編.初中化學教學模式――教學設計庫.南京，江蘇教育出版社，2002，3-8
[2]吳俊明，楊承印主編.化學教學論.西安，陜西師范大學出版社，2003，163，167，167-168
【關鍵詞】“互聯網+” 高校英語 微課 慕課 翻轉課堂
英語在整個教育系統中發揮舉足輕重的作用，為進一步加強對英語重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報考及擇校過程中英語需達到指定的標準線，如報考985大學，英語要求達到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學要求達到B級以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對英語的分數也同樣有嚴格的要求、不管是政策的傾斜調整亦或是經濟社會發展中的實踐所需，英語都發揮越來越重要的作用。綜觀傳統的英語教學模式，已然不適應當前網絡社會的發展需求，高校英語教學亟需將信息技術與實踐教學緊密結合，以更好地為社會培養并輸送專業、英語雙精尖的人才。
一、互聯網在高校英語教學中的優勢分析
傳統的高校英語教學以大班額授課為主，一味地以教師講、學生聽為教學模式，長此以往，這種單一的教學模式會讓學生產生倦怠感，而網絡教學模式卻以開放性和資源共享等特性極大地激發學生的學習興趣，“互聯網+”教學模式使學生從單純的英語課堂中解放出來，英語的學習也不再是單一的語法、詞匯等知識的學習，學生通過網絡平臺及時與教師取得在線聯系，亦或是將重難點知識集中反饋給英語教師，教師能夠有的放矢、有針對性地進行逐一解答，在網絡平臺上，在請教教師之前，學生之間也可進行實時討論，部分知識在請教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學負擔，更有助于學生在疑難問題的解決過程中發揮主觀能動性，激發學生的學習潛能，從而最大限度地提升高校英語教學效果。另外，“互聯網+”教學模式適應了時代的發展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時實現了人與信息之間的有效交流，因此這種教學模式更符合教育者及學習者的心理特征和學習特征，更有助于教育改革的進一步推進。
二、基于“互聯網+”思維模式下的高校英語教學
1.基于微課的翻轉課堂教學模式。在備課階段，教師將某些知識點或者教學環節制作成需要的小視頻，實現學生之間的資源共享，這就是我們所說的微課教學，微課教學有兩部分內容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過將翻轉課堂與微課結合的方式，適應當前的發展背景，而作為實現翻轉課堂的基礎，微課還是課堂教學的延伸和拓展。翻轉課堂教學模式中不僅含有教師課前的微視頻設計制作、學生課前自主學習、課上合作式教學以及課后總結等四個環節。與慕課教學模式相比、微課教學模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實等優勢，這能夠更好地滿足學生的心理與特點。基于微課的翻轉課堂教學模式能夠實現師生之間更好的互動，還能夠優化教學資源，有效提高學生的自信與學習興趣，符合時展的趨勢。
2.慕課英語翻轉課堂教學模式設計。現階段慕課英語翻轉課堂模式具有協作性、互動性以及信息性等特點，因此在進行教學模式設計時，我們具體分為下列幾個部分：
（1）課前準備階段。在這一階段，老師要根據課本中的教學目標，制定詳細的學習任務以及教學大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進行教學實踐工作。在此基礎上，教師還要根據教學內容在網絡中尋找相符合的課堂資源，并根據自身理解對素材進行分類、分析以及總結，為學生提供具有趣味性的高質量教學材料，使學生能夠據此高效學習。
（2）課堂組織教學階段。學生需要通過課前預習對課程知識有所了解，并對其中的難點與重點進行記錄，在課堂中教師通過組織學生進行情景模擬以及討論的方式解決該問題，不僅要使學生及時地解決疑惑，還要幫助學生構建知識框架。
（3）課堂分組。在慕課翻轉課堂教學中，我們需要根據學生的實際情況進行分組，分組過程中教師要參與其中，即根據學生的英語學習情況進行有效分組，將英語程度較好的學生與英語程度相對差一些的學生進行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學生帶動英語成績落后的學生，更有助于激發學生的學習興趣，同時能使學生獨立制定學習計劃，繼而按照規定完成學習任務。通過這種課堂教學方式，學生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學習問題，能夠很大程度上提高學生解決實際問題的能力，與此同時還能夠提高學生學習英語的主動性。
（4）課堂討論。在慕課翻轉課堂中，老師要鼓勵學生自主解決問題，通過這種教育方式培養學生的自主思考、學習能力，而對于一些難度較大的教學問題，還是需要教師逐一對問題進行詳細講解。因此，教師需要提前對可能遇見的問題進行預判，以便更好地應對課堂中出現的各類問題。
（5）課堂教學結束階段。在慕課翻轉課堂結束后，教師還要定期對學生經常遇到的問題進行歸納總結，并根據個人的教學經驗，對使用的教學方式進行分析，并根實際的教學效果及時調整、更新教學課件，保證課堂教學的質量，提高高校英語教學的教學水平。
三、總結
總而言之，“互聯網+”教學模式適應現代大學英語的教學發展需求但綜觀其發展現狀不難發現，這種教學模式在大學英語教學中也僅處于剛剛起步階段，還有很長的路要走，因此大學英語教育工作者要在自身的實踐教學中逐漸探索教學思路、總結教學經驗、探究教學方法，在教學中不斷實踐、修正、革新，為更好地提高大學英語教學效率而努力。
在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中。“翻轉課堂”是其中最具代表性的創新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。
關鍵詞：
“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質量和效果。
1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響
1．1提升學生的學習興趣：
一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發生了重大的改變。創新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：
提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據學生的學習狀態和效果進行教學方法的調整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現出的教學內容很難吸引學生，甚至會產生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創新教學方法，將高中歷史教學內容更加新穎的予以呈現，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現出來，，對高中歷史教學產生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展
2．1教學設計：
在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環節，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環節，利用互聯網等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環節，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現出來，集中展開高中歷史的教學內容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內容，在課堂教學環節當中充分發揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內容的規劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環節的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環節主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內容，實現高中歷史知識點的內化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。
2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯網獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰”相關的教學內容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰”時期的歷史緊密的聯系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。
結論：
基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發生了相應的轉變。基于歷史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展。科學、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。
參考文獻
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［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］．現代教育技術，2014，12：100－106．
“發展性課堂教學模式” 備課 “同課異構”
一、教研組開展多種形式的集體備課，成為“發展性課堂教學模式”制定和實施的主陣地
1.教研組開展的集體研讀，為“發展性課堂教學模式”制定和實施準備了基礎。
（1）教學大綱的研讀，為“發展性課堂教學模式”確立準備理論基礎
在“發展性課堂教學模式”研討前，先進行教學大綱的研讀。教研組長負責指導學習教學大綱.教學大綱是學科教學的指導性文件。它是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，成績考核，教學檢查及課程評估的依據。它不僅確定各章、節的基本內容、重點和難點，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。為此，以教研組為單位研讀大綱有助于理解教學重難點的確立，有助于確立培養學生的能力的形式。為“發展性課堂教學模式”確立準備理論基礎。
（2）新課程標準研讀，為“發展性課堂教學模式”實施準備理念基礎
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在新課程標準中，要求教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人。學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。我校“發展性課堂教學模式”正是在這種理念指導下，應運而生。
（3）教材研讀，為“發展性課堂教學模式”實施準備依托基礎
通過教材研讀，明確教學的著力點，挖掘教材意圖，找準切入點。填補教材的空白，落實能力訓練。只有對教材有深入的理解，才能將一堂課完整地呈現。目的是提高教師駕馭教材和課堂的能力，為“發展性課堂教學模式”實施準備依托基礎。
2.教研組開展集體討論，是“發展性課堂教學模式”制定的途徑
教研組利用集體備課時間，討論課模中各個環節的制定。由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，導致教師對教學各個環節有著獨特的認識，通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。初步形成本學科課堂模式。
3.骨干教師進行課堂展示，是“發展性課堂教學模式”實踐的環節
教研組組織本學科骨干教師，按照初步課模模式，進行課堂展示。同學科教師聽課，課后進行集體評課，通過評課，發現課模制定中存在的問題，完善各個教學環節。對于講課教師能發現自己在課模運用中存在的不足。其他聽課教師能及時吸取經驗,以免在以后發生類似錯誤，避免不必要的彎路。這種活動，促進了教師的專業化成長。
4.教研組集體反思，是“發展性課堂教學模式”常規課最后成型的關鍵
教研組通過周二的集體備課時間，集體討論課模，，最后形成教學環節。教師的“精心導課――出示目標――檢查學案――答疑解惑――梳理要點――鞏固提升――激活思維――拓展訓練”環節。學生的“有效預習――明確任務――完成學案――交流展示――檢測反饋――歸納總結――應用創新――鞏固提高”環節。完成了“導學案”的制定。
5.教研組集體討論，形成“發展性課堂教學模式”其它課型
在2010年12月，經過教研組集體備課和討論，最后形成復習課、習題課、閱讀課等課型模式。新的教學模式，調動了教師和學生的參與熱情和積極性。
二、同年級同學科集體備課，形成同課異構，打造了“發展性課堂教學模式”運用的靈活多樣性
各個班級體現著不同的學情，面對這種情況，教師如果一味地追求教法和學案的同一性，勢必造成不同班級，教學效果不同，很可能影響一些班級的教學有效性。針對這種情況，教師及時改變教學方法，在個別班級，降低教學設計問題的難度，形成剃度教學。形成了同一課時，不同班級，同一教師的同課異構的教學。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性和風格，學生的學力差異，彰顯了文本價值的豐富性，也帶給我們更多的思考和感悟。
三、教師自我研修，是“發展性課堂教學模式”不斷完善和發展的推動力
“發展性課堂教學模式”不斷完善和發展來自教師的職業使命。教師擔負著國家的希望和民族的未來。只有高素質的教師，才能培養出高素質的人才，為此，教師必須不斷的加強自身修養，提高業務素質。這要求教師不斷的學習，而最好的方法是自我研修。
1.教師上課后及時地在導學案上進行自我反思，反思包括學生對知識的掌握程度，也包括教師授課中教學方法和教學設計的反思。這為以后的理論提升提供了一手材料；也為自己向專家型教師發展提供可能性。
2.教師在聽課后，在聽課筆記上及時提出交換意見，有助于講課教師的提升，也使自己借鑒別人，吸取經驗，總結不足，爭取少走彎路。
3.多媒體集體備課教室，為教師的自我研修提供了場所。不同學科教師在一起備課，當教師制作課件發生疑難問題時，可以互相學習；制作導學案出現學科以外的知識盲點時，可以請教其它學科教師。也可以與其它年級教師探討學生心理發展中出現的問題等。
4.教師積極參加繼續教育培訓，認真學習網上視頻課程。
5.教師積極參加教育培訓中心、市、省和國家組織的課題研究，在研究中提升自己的教育理論水平和教學實踐能力。
6.教師在網上學習課件制作和網業制作等。提高自己在課堂教學中運用信息手段能力。
7.教師自費定教學參考書和教學輔助材料，提升自己的業務水平。
