時間：2023-06-06 09:01:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學設計;合理;教學內容
一般來說,教學內容在教材中已經體現,但是學生掌握的程度、知識拓展的范圍、如何安排練習等,可以隨時調整,可能有的原來認為難的內容學生卻很快掌握,而有的認為簡單的內容學生卻覺得很難,課堂上有很多情況與預想的有很多不同,在教學設計中就要有一定的準備。
1 教材內容增減適當
剛剛接觸新教材的老師們普遍認為現行教材涉及面廣了、深度變淺了，反而更不容易教了。恰恰正是基于這一點，教師發揮的空間更大了。教師可以結合學生的實際引導學生積極主動地去探究，通過自主學習、合作交流去發現新的結論。
【教學案例】
初中數學九年級數學上冊《圓》教學片斷
在新教材九年級上冊《圓》這一章學習了“垂徑定理”，刪去了相交弦定理；而在九年級下冊《相似》這一章卻出現了利用相似證明相交弦定理（只是沒有以定理的形式給出結論）。在教學這個例題時，可設計如下例題：
已知：在O中，AB為直徑，CD是弦，且ABCD 垂足為E點
（1）你能結合已知畫出符合條件的圖形嗎，相信你能很好地畫出來。
（2）你認為“CE2＝AE· BE”這個結論成立嗎？用你的工具測量一下。
（3）結合你所畫的圖形請證明這個結論，
（海陽市二十里店鎮初級中學 于建華提供）
在這個例題中老師巧妙的補充了學生學習上的露洞，把相交弦定理通過例題讓學生自己總結出來，完成了學生知識的自我構建。
在對教材進行適當補充時，我們以為可以參照這樣幾條標準：
一是無益的內容一定要刪減。教學實踐已經證明，盡管我們說課堂的外延和生活相等，盡管我們要盡可能追求教學的大容量，但課堂教學絕不是加進來的東西越多越好，有些內容加進來是有害無益的，有些內容可能是有價值的，但采用不適當的方式加進來也可能是有害的。這樣的情況，我們要毫不猶豫地刪減。
二是影響學生學習的一定要刪減。為學生的學習服務，應該是我們教學設計的最高追求。有些內容本身可能有一定的價值，但卻會妨害學生的學習，也應該毫不猶豫地刪減。
三是可有可無的要盡量刪減。有些內容，加了不一定有害，但未必有多大意義。本著力求以少勝多的原則，對此要盡可能刪去。
2 方法步驟靈活多樣
在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易可以對某個活動進行拓展延伸。
【教學案例】
小學四年級英語下冊第五課教學片斷
小學四年級英語學習Chinese，math，English，science四門課程名稱，教師完全可以結合學生實際，補充美術、音樂、體育、思品、社會、信息技術等課程，學生也易學、易記、易用，激發其學好英語的興趣。再如，學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可補充兩個活動：一是讓學生自帶家人相片向全班同學介紹自己的家人；二是編唱兒歌。如在教學較難的一般現在時態時，為了區分第三人稱單數和其它人稱，可編寫下面的兒歌：
How do you help at home?
Help at home, help at home?
How do you help at home?
I wash the dishes.
How does John help at home?
Help at home, help at home?
How does John help at home?
He waters the flowers.…
（海陽市二十里店鎮小學 丁立東提供）
教師還應設法拓寬教學資源的途徑。比如：電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源,以及報刊雜志等。教師應充分利用這些資源，采用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。
3 教學順序調整順暢
根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。以英語教學設計為例：
3.1 模塊之間的調整。 模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。例如，模塊與模塊之間有相關的內容（比如，家人、工作、喜好等），如果教學時將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。
3.2 模塊內的調整。 英語教材每個模塊都有三個單元，模塊內的調整指教師根據模塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3.3 單元內調整。 單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個部分的順序，可根據認知需要或者學生的年齡特點靈活學習教材。
參考文獻
［1］ 煙臺市教育科學研究院.區域推進差異教育研究的理論與實踐［C］.2010.12.
［2］ 余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社,2009.10.
【關鍵詞】初中英語 任務型閱讀 教學方式 策略研究
前言
“任務型” 教學 （ task―based language teaching and learning ），重點在于任務型，主要是通過完成任務的過程來調動學生的自主學習性，利用這樣的教學策略，能更直接有效的鍛煉學生的語言應用能力。在教師的引導下，將任務下達給學生，學生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調動課堂的趣味性，也能提高學生的學習主動性。下文的課程教學案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務型閱讀教學模式。
一、教學案例的設計與分析
第一，教學內容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達的不同情緒。第二，教學目標設計：（1）基本知識目標：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎延伸目標：鍛煉學生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標：引導學生理解課文內容并進行討論，將個人情感融入其中。第三，教學重難點：怎樣讓學生自行對全文的整體內容理解，而不是由教師片段式的步步引導。第四，教學方法與設備：任務型閱讀教學法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學形式：集體預習――明確任務――小組討論――代表交流――總結糾正――溫故知新。
二、課堂教學具體任務設計
1.集體預習。任務設計Make a survey of your favourite colour.
目的及意義：讓學生以各自喜歡的顏色為主題做調查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達本單元課文的最基礎詞匯――顏色。這也是一個口語練習的好機會，良好的口語環境能更快讓學生進入角色，集中學生的注意力。
2.明確任務。任務設計：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？
目的及意義：學生通過對冷暖色調的區分，又能接觸更多的新詞匯。
3.小組討論。任務設計：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.
目的及意義：針對課本文章的進一步學習，對課文主題有所認識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達，從單個詞匯認知到進一步帶入課文整體理解。
4.代表交流。任務設計：Help students revise all the information together.
目的及意義：能及時對新接觸的學習內容進行鞏固，增強記憶。
5.總結糾正。任務設計：針對提出的問題進行總結性語言概括：
（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）
（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）
三、任務型閱讀教學模式中的分析
任務型閱讀教學不是指要一味的去安排學生，不是讓學生在課堂中機械的去一一完成老師布置的任務，而是在完成這些任務的過程中，讓學生有自我認知的能力，敢于選擇和推論，發展學生多面性的創造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學生單純的完成一個考核目標或者是一個單元累計詞匯，而是將書面的詞匯靈活運用到實際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環節。很明顯任務模式跟機械練習是有很大區別的，我們就是要給學生足夠的發散思維的空間，調整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強。
曾經說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務型閱讀中老師的角色就有了很大的轉變，除了從主要演員轉化成導演的方向來看，在現在教學中的多媒體設備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報聽寫就結束了。而在現在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導，還是課間游戲材料這些都是要由老師調動，所以在新型的任務型教學模式中老師既是學生課堂任務活動的參與者、活動的組織者、學習成果的評估者、也是師生之間互動的促進者、更是任務進行時知識的引導者。
總之，思想上的停留已經不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務型閱讀是必不可少的一種教學模式。這種模式的提出就是在以后的實際教學中，不應僅僅運用自己的個人知識來引導學生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運用到實踐活動中來，給學生創造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點的闡述能力。
四、結語
總的來說任務型閱讀教學模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區任務型教學還屬于起步階段，大部分都是沒有經驗教師在摸索中進步。但是相信在國家積極推行新課程標準的環境下，又有這么多熱愛教育事業的專家們積極響應，任務型教學模式一定能逐步成熟并普及到各個地區。相信任務型閱讀教學模式一定能讓英語教學有一個新的發展進程。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；還原策略；過程策略；定位策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-199-01
閱讀是聽、說、寫的基礎，閱讀是獲取基礎知識的有效手段和關鍵性策略，是語言輸出――寫的前提和保證。因此，閱讀教學的探討應是初中英語教學的重要的課題之一，教師們不容回避。
下面，結合初中英語教學案例，談談初中英語閱讀策略的探討和實踐體會。
一、還原策略
還原策略，就是不能眼里只有課文，應回到語篇中。走出語言點學習的淺層閱讀法，利用語篇的整體分析框架方式，分析和呈現語篇的真實語用功能。
語篇閱讀的真實語用框架的閱讀策略，應包含閱讀文章誰寫的、寫的什么，寫的誰，人與人之間是什么關系，即抓住Who；文章是什么話題，什么內容，運用什么語法知識等，即把握what問題；把握為什么要寫這篇文章，即解決why問題；把握when、where的問題，也就是什么時間、什么地點等，這樣，閱讀才能構建整體閱讀，否則，“塊塊閱讀”，使學生“見樹木不見森林”。
如九年級上冊的Unit3的Reading，拿到這個閱讀材料，應首先明確兩篇短文的作者分別是Millie和Simon，他們寫短文的目的是敘述自己的困惑問題，向Mr Sigumond Friend而征求解決困惑的建議；Millie 寫了自己作業多而導致睡眠不足，第二天上課效果不理想等的困惑；Simon敘述了父母嚴要求，自己的業余愛好無法兼顧的困惑。這樣，學生也明確了二者寫文章的目的――征求解決問題的辦法，也引起學生們對解決問題方法的思考和建議的給予。
再如學習Natureal disaster的Reading時，教師應引導學生首先明確作者就是故事的主人公――Timmy，作者敘述了自己經歷的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所見所聞，明確這篇文章的寫作目的是自然災害的危害性以及如何在災害面前，自救或者他救，明確這篇文章的背景是1999年臺灣大地震，采用的時態是過去時和過去進行時……
這樣的閱讀教學，不再是簡單的講解單詞、突破重點，不再是語法舉行的講解，而是以篇章為重心的教學，學生閱讀時關注的不再是新單詞、固定短語，也不再是新的語法知識點，而是整篇文章。
二、定位策略
閱讀教學的定位策略，指的是在閱讀教學中，應注重語言運用、人文意識、閱讀技能等方面的教學目標的落實。
如根據不同的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動。首先，故事性的閱讀文章，可以開展講故事的方式，了解故事人物之間的關系，把握故事發生、發展的經過和結果。如The ghost in the park的教學，教師通過故事的講述，讓學生明確主人公是Millie和Amy在公園里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情節簡單，易于把握故事的梗概。
其次，把握中心和關鍵詞。閱讀文章，首先應把握文章的中心，即主題，抓住幾個關鍵詞，進行內容的掌握。如The story of Xi Wang的教學，讓學生明白這篇文章的中心是保護動物。關鍵詞，包括XiWang的成長歷程――The growth of Xiwang、希望所面臨的危險――The danger of XiWang，以及我們應采取的措施――what action we should take. 落實了這三點，閱讀教學的三維目標才得以突破和落實。
三、過程策略
閱讀教學的過程策略，指的是采用語言的學習過程、提高學習效果的途徑和方法，以及為學生提供在情境中運用語言的機會。
針對學習過程而言，一般指形成興趣和動機，在情境中學習和運用語言。為此，教授應首先創設情境，巧妙設計導入的方式，以激活學生的已有知識，激活閱讀興趣，以促使學生產生閱讀的欲望。
如學習The ghost in the park時，教師可以以Have you seen a ghost？ Have you heard a story of a ghost？ Millie and Amy met a ghost in Sunshine park. Do you believe it？ The text is about the story happened in the park. Are you interested in it？這樣的導入，快速吸引學生的注意力，激發閱讀的興趣，為有效閱讀打下基礎。
根據閱讀材料，開展語言活動，也是落實語言學習的主要策略。如The ghost in the park的教學，教師可以設計表演的活動，讓學生分別扮演Millie 和Amy、Sandy講述這個故事，學生們在角色表演中，自主運用語言進行表達，實現以講故事促讀的效果。
閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事，閱讀教學的有效課堂，更需要教師們精心打造，巧妙設計，也需要改變傳統的教學方式，創新教學，從落實還原策略、過程策略、定位策略等，探討閱讀教學的有效性，讓閱讀促進學生的綜合能力的運用和綜合能力的提升，從而提高英語成績，提高綜合素質。
參考文獻：
[1] 馮朱芳.突出任務引導，指導閱讀探知――初中英語任務型閱讀教學之探析[J].考試周刊，2014（34）.
關鍵詞： 英語教學 教學反思 教師
“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡”。這是美國學者波斯納對反思的重要性的描述。基于此觀點，他提出了：“教師的成長=經驗+反思”。因此可以這樣說：教師成長的過程應該是一個捕捉問題、總結經驗、反思實踐的過程。從教英語教學多年，我認為一個優秀的英語教師應該在永不間斷的反思中成長。
一、為什么反思？
在英語教學過程中，教學反思是英語新課程教學的一個不可或缺的環節，同時是提高英語教師專業素養的重要途徑。首先，一個完整的教學過程應該包括課前準備、課程實施、教學評價、教學反思幾個方面。有效的英語教學反思能使教師對所授內容和效果作出分析和評價，也可為上好下節課甚至以后的每節課提供一些經驗。堅持不懈地反思，你的課堂將會逐漸完美。
其次，反思教學要求老師在每一節課上完后，把本節課自己教的情況和學生學的情況及時進行“回頭看”，回想教學過程中的所得所失、所感所思，分析本節課教學的成功之處和不足之處。針對存在的問題進行思考，分析解決問題的辦法，使教學設計不斷完善，從而得到從事教學工作的第一手資料，為今后改進教學提供依據和借鑒。教學反思可以使教學設計實現再設計和創新與升華，教師自己的教學水平也會提高到一個新的境界和高度。持之以恒，就會在幾年之后形成自己的教學風格，從而提高教學藝術，強化教學效果，提升自身素質，進而做一名反思型、創新型的英語名師。
二、反思什么？
新課程改革注重教師的教學反思，通過對教學行為的反思，在總結教學的過程中逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格，以期打造高效英語課堂。
1.反思教學過程中的滿意點。大多數教師都有過這樣的體驗，有時候一節課的某個環節因為設計合理、到位，以至于學生的興趣完全被激發出來，教師的講課情緒也隨之高漲，課堂充滿師生的智慧交流與碰撞。活力四射的課堂甚至使學生到下課后依然沉浸在那種氛圍中，這就是成功的教學環節，值得借鑒和運用。諸如巧妙的課堂導入；精彩的設問；幽默的講解；留有懸念的結束語，等等。例如在冀教版九年級下冊UNIT 1“The Olympic”Lesson 6：“Diving Dream Team”一課的教學中，由于課文內容冗長，新的單詞短語多，采用平常的講解方式既費時又效果不好，備課時我就做了如下設計，先讓學生自主快速閱讀，之后把全班分成四組，每組由一位學生擔任采訪者，其他學生作為觀眾、解說員或評論員。在小組內學生再細讀之后，對課文內容的理解就深印在每個學生的腦海里，在隨后的采訪與點評環節中，效果很好，我大為驚嘆。這是一次成功的嘗試，讓學生體會到了學習英語的快樂滋味。
2.反思教學過程中的瑕疵。課堂教學如同制作一件藝術品，是一門帶有遺憾的藝術，即使是再完美的課堂教學設計，也難免有疏漏和不足的地方，教學方法選擇欠妥當、語言表達不到位、教學的組織方面存在瑕疵等。記錄下這些教學中的遺憾之處進行回顧，以對其作深刻的反思、剖析和改進完善，及時吸取教訓、總結經驗，這樣才有利于在今后的教學實踐中不斷提高自己的英語教學技能。
3.記錄教育教學中的創意和靈感。課堂設計是預設的，但我們面對的是有思想的學生，進行的是思維的互動與交流，即便再詳盡的教案，也不可能預設課堂上的每一句話和每一個細節，也不可能預見師生的思維發展，隨著課堂上教學內容的逐步展開，教師和學生的行為、思維發展及情感的深入交流，都有可能使教師產生一些有益于教學的靈感，實施自己獨創性的想法和做法。當然，在教師富有激情和智慧的引導下，學生也會深受啟發產生一些智慧火花。對這些教學的經典，經過自己的整理、提煉和總結，肯定會是教學研究的鮮活材料和教學案例。
4.反思教學中的再教設計。在大部分學校，一位英語老師一般承擔兩個班的教學任務，第一個班上完一課時的內容，教師應該立即反思環節設計是否有效、教法是否得當、重點有無突出、難點有無突破、練習是否到位等。特別是要結合自己的角色定位問題進行教學效果的評估，分析課堂教育的成功與失敗之處，思考如果再教這部分內容應該如何做得更好，寫出再教設計。長此以往，英語教師的水平肯定會有質的飛躍。
三、如何反思？
做反思型英語教師是我們逐步成長的關鍵所在，了解了反思的意義，知道了反思什么，接下來我們應當怎樣對自己的教學進行反思呢？
1.內省。即通過自我反省的方式進行反思，以寫教學日記、教后記、課后備課等方式進行，詳細描述自己對本節課教學的見解和啟發，收獲的、不解的都一一記錄下來，供今后思考。
2.交流討論。老師們聚集在一起，提出自己課堂上遇到的問題，請大家幫助分析、診斷、探討，集思廣益想辦法。這樣的合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。
