時間：2023-06-06 09:01:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多元智能；多元評價；學生發展
新課程標準指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。多元智能理論為實現多元評價和學生全面發展提供了一個有力的理論支撐。
一、多元智能評價理論概述
多元智能理論是由美國教育學者霍華德·加德納博士于1983年提出的。他指出：人的智能至少包括八種：1.言語·語言智能。2.邏輯·數理智能。3.視覺·空間智能。4.身體·動覺智能。5.音樂·節奏智能。6.人際交往智能。7.自我內省智能。8.自然智能。他以獨特的理論視角構建起多元智能的評價理論。
（一）評價是促進學生發展的基石
關注全體學生的發展，促進學生的全面發展是多元智能理論評價的核心。反對主要側重考核學生語言智能和邏輯數理智能的傳統考試，因其考試內容單一化。各種智能都應被評估，尤其是個體智能強項要能被識別出來，這樣，學生的個體潛能才能得到充分發揮。不僅學生的過去被評價，而且學生的現在被看重，學生的未來更是要考慮。教師不用僅僅追求一個精確的分數，而是要讓學生感到被關心、被欣賞。通過評價，不僅讓學生在自己原來的基礎上或多或少取得進步，而且使學生的認知領域更加廣泛，學習內容更加豐富多彩。在學生的優勢智能得到發展的同時，他們的弱勢智能也得到激發，幫助學生將優勢智能的特點遷移到其他學習領域中，進而得到全面發展。
（二）評價重視過程勝于重視結果
突出評價的過程性是多元智能評價的一個重要特征，即關注和引導學生的發展過程。教師要收集學生在日常教學活動中學習和解決問題過程中的資料，教師對學生學習和解決問題的全過程進行評價的標準要多方面、多維度，反饋要及時準確，改進建議要詳細具體。要使評價能夠做到揚長避短、因材施教，學生能夠在現有基礎上得到高效發展。為了能準確體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面地把握，學生的日常評價和重要的資料應該由教師系統完整地保存下來，這種做法也能督促學生反思自己的學習，改進自己的學習方法，進而提高自己的學習。
（三）評價注重個體差異因材施評
多元智能理論認為學生只有差異，沒有差生，各個智能無所謂高低，每個人都有一種或多種優勢智能和特長，而并非像傳統智能觀那樣以語言、邏輯、數理智能為標準。標準化考試或評價把學生進行分類并貼上標簽，判斷的是學生的弱項和短處，而多元智能評價充分了解學生的個體差異和潛能，善于發現學生的閃光點和強項智能。每個學生都能找到自己的切入點，每個學生多方面的潛能都能被發現，教師的教學能滿足每個學生發展中的需求。為學生確定個體化的發展性目標是多元智能評價的特點之一，教師要不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議，達到每個學生都能得到發展的目的。
二、中學英語教學多元評價及其應用
（一）評價內容多元化
多元化的評價內容能為師生和家長提供全方位、多層次的綜合信息。學生認知能力及學生基本知識和各項技能的掌握情況被評價的同時，還要對學生的道德品行、人際關系、學習態度、興趣特長、學習自主能力、合作精神等非智力因素進行評價。根據教學內容和學生智能特點，教師在安排評價活動時，應用更加豐富多彩的教學內容，提供許多適合學生8種智能的參考資料以及相關的圖片、主題和故事等，以達到全面綜合的發展。例如，為了評價學生的語言和邏輯數理智能，可以通過用英語短劇表演、做有趣的游戲、猜謎、補全句子等實現；評價學生的視覺空間智能則通過給英文視頻配音、學唱英文歌曲、欣賞優美音樂等表現；通過演英語小品、話劇或歌劇，評價學生的身體動覺智能和人際交往智能；通過做英語廣告、海報、剪貼畫和辦英語畫刊，評價學生的空間智能和身體動覺智能；通過用日志、周記或學習反思總結，評價自我內省智能；通過解釋一種自然現象或介紹一處風景，評價學生的自然智能。
（二）評價主體多元化
1.教師評價。給學生以鼓勵性、建議性、商榷性的評價，任何評價都會帶來學生信心、學習熱情的影響。教師應對學生的優點，提出如何進一步保持和發揚；對學生的缺點，給以適當、善意的提醒和建議，給學生改進的機會和改正的信心，切忌套話或一棍子打死式的評語。2.學生自評。學生發現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育、自我調控和促進自我發展的有效方式。通過自評，教師可以培養學生的內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。3.學生互評。學生之間相處最多，相互之間的評價比較豐富、客觀，更易于被學生接受。教師可以根據學生的不同智能、性格、愛好等，將學生交替劃分為同質或異質小組，組內成員相互評價，小組之間相互評價，全體學生都能參與評價。學生互評可使學生學會溝通和合作，提高人際交往智能。4.家長參與評價。家長的參與可以更有針對性地協助教師督促教育好孩子，與教師一起體驗到孩子進步、成功的喜悅。
（三）評價方式多元化
應試教育，極大傷害了優勢智能不是語言智能和邏輯數理智能的學生，嚴重影響了學生的全面發展，多元智能理論反對采用量化范式下的紙筆測驗和考試的評價方法，主張以質性評價為主，量化評價為輔。質性評價常用的形式有：觀察記錄、面談采訪、學習檔案袋等進行口頭或書面評價。質性評價的方法不追求固定的形式和嚴格的程序，它的運用貫穿于教師與學生交往的整個過程中，具體方法靈活多樣。教師要讓學生以適合自己優勢智能的方式展現特定的學習內容，給予每個學生充分展示智能的機會，對學生的智能展示進行評價。
（四）評價標準多元化
教師根據每個學生獨特的智能特征和個性特點，打破傳統的“一刀切，齊步走”的評價標準。多元評價著力于人的情感、意志、態度的激發和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法，有助于從學生的德智體美勞、合作、愛心等諸多方面對學生有一個中肯、全面和積極的評價，使得每一個學生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲，多元評價標準培養出來的人才能滿足社會多元化的需求。
1 智力性質幾種不同的界說
智能是人的一種極為復雜的心理機能。心理學家對它有各種不同的解釋，至今沒有統一的定義。歸納起來，對智力的性質大致有以下幾種不同的界說：（1）智力是一種適應新情境的能力。（2）智力是一種學習能力。（3）智力是指抽象的思維能力。（4）智力是一個人能為著某些目標而行動，能理智的思考和有效的適應環境這三種能力的綜合表現。（5）智力就是智力測驗所測量的東西，也就是解決某種智力問題的能力。從先天稟賦和環境因素的影響來看，智力問題是一個差異問題。
2 霍華德?加德納及其“多元智能理論”
霍華德?加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特?斯滕伯格（Robert Schoenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創造性智力、實踐性智力）。
而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：（1）語言 （Verbal/Linguistic）；（2）數理邏輯 （Logical/Mathematical）；（3）空間
（Visual/Spatial）；（4）身體――運動（Bodily/Kinetic）；（5）音樂 （Musical/Rhythmic）；（6）人際 （Inter-personal/Social）；（7）內省
（Indra-personal/Introspective）；（8）自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補充）
3 多元智能理論對于發展的培養的意義
過去的多元智能發展主要集中在幼兒園，因為教育專家認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：
（1）可以利用多元智能理論來發掘資優學生，并進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
（2）可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。
多元智能為因材施教提供了心理學的依據。教學和教育中因材施教的依據是學生的個別差異，也就是說，在教育與教學過程中，教師既考慮學生的智力差異，也考慮學生的人格差異。對學生的個別差異研究得越深刻，對他們的智力差異與人格差異了解得越清楚，因材施教，教學效果可能就越好。例如在教學中，教學目標的制定，課程及教材的選擇，教學方法的使用，學習方式的指導以及教學組織形式的具體安排等方面都要考慮到學生的具體特點。教學要考慮到學生心理發展水平和心理發展性質的差異，在統一安排的基礎上盡可能使教學的各個方面都趨于靈活性和多樣化。例如，課程設置就應考慮實行統一要求與個別差異相結合的彈性課程制。教材編撰也應由單一大綱，單一教材向單綱多材轉變，并逐步實行多綱多材，以適應學生的個別差異。
4 “多元智能理論”在教學中的應用
4.1 要改變以往的學生觀
在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。
4.2 重新定位教學觀
在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創立并在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。
4.3 教師要改變自己的教學目標
在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。
隨著初中語文教育的不斷改革，對教師的教學模式和方法也提出了更高的要求。新課改要求教師要根據學生的個性特點和認知情況，探索出形式多樣的教學方式，真正實現因人而異、因材施教，從而為社會培養出更多符合社會需求的多元智能型人才。
關鍵詞
新課改；初中語文；多元智能理論；啟示
在新課改背景下，教師不斷更新自身的教學理念和方法，運用多元智能理論使每個學生都能充分發揮自身的學習能力和創新潛力，使學生在學習發展中懂得展示和利用自身愛好的優勢。
一、構建多元化的學習情境
教師要引導學生懂得最大限度地利用和發展自身的優勢，并且要根據學生的個性特點和認知差異構建出多元化的學習情境，充分激發學生的學習熱情，使學生認識到學習語文知識的樂趣和價值，從而對教學內容產生濃厚的興趣，提升學生學習的自信心和能力。例如:在學習《甜甜的泥土》一課的時候，教師可以為學生分發各種有趣的材料和物品，讓學生充分發揮自身的想象力和創新力去制作工藝品。這樣教師就可以在學生創造的過程中，了解學生的思維發展程度，以便于對學生實施有目的、有針對性的教學策略，為學生未來的學習發展奠定良好的基礎。這種教學策略能增強學生自信心，并堅持良好的學習態度，懂得利用自身的優勢去探索科學有效的學習方式和技巧，從而促進學生的全面發展。
二、教學對象的個性化
初中生的思想和心理比較活躍、多變，但在傳統教學中，教師往往采用統一的教學方式和評價標準，常常忽視學生的個性發展。而多元智能理論的產生和應用，著重強調了教學對象要充分體現出個性化，要求教師要緊跟時代的發展步伐，不段更新自身的教育理念和教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，并根據學生的身心發展規律和特點，為學生制定科學合理的發展方案，從而促進學生向多元化方面發展。例如:在講解《皇帝的新裝》一課的時候，教師可以組織學生進行一次表演，引導學生學會利用自身的優勢，如文學水平較強的學生可以進行劇本的創作和續寫;組織能力較好的學生可以擔任教學活動的策劃和導演;情感較為豐富的學生可以參與劇本的演出。通過這樣的活動，使每位學生的優勢都能得到充分的發揮和提高，從而吸引更多學生主動積極地參與到語文教學活動中。
三、教學策略要有目的性和針對性
新課改背景下，因人而異、因材施教的教學理念已經逐漸深入人心。多元智能理論在初中語文教學中的應用，要求教師實施的教學策略要有針對性。因此，教師在開展語文課堂教學過程中，要根據學生認知結構的變化進行教學策略的制定，也要根據學生不同階段的實際需要對教學方案和計劃進行科學的調整。這樣才能促進所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。例如:在開展關于“做一名小記者”的口語交際課時，教師可以組織學生進行實踐采訪活動，如將某一位教師和學生作為采訪對象，并根據學生的特長和愛好將學生劃分成幾個小組，引導學生懂得自覺主動承擔自身的責任，根據自身的愛好優勢去選擇參訪任務。比如，語言能力強的學生可以擔當采訪記者;文字能力較強的學生可以擔當筆錄，或對采訪資料進行整理和歸納;身體素質較好的可以擔當攝影，等等。這樣在采訪過程中，使每位學生都能得到多元智能發展，讓學生在輕松、愉快的學習環境中學習和積累語文知識和學習技能。
四、教學評價要體現立體化
教學評價是語文教學過程中的關鍵環節，對學生今后的學習發展有著重要意義。在傳統語文教學中，教師對學生的評價主要以考試成績為主，評價的方式也較為枯燥單一。這樣的評價方法，雖然能使學生熟練地掌握語文知識，但卻難以靈活地應用到解決實際問題中。教師沒有對學生的學習態度、方法和進度進行科學的指導，也沒有充分考慮到學生的智能差異以及知識結構上的發展和完善，無法促進學生的全面發展。另外，由于學生的學習習慣和優勢都不盡相同，每位學生身上都具有不同的學習潛力。因此，教師在教學評價中，一定要細致地關注每位學生的變化，充分發掘學生在語文學習中的優勢，開展多元化、立體化的教學評價。首先，教師除了要對學生的語言智能進行合理地評價，還要對學生的藝術修養和人際交往能力等方面進行智能評價，這樣才能使每位學生都能擁有展示自己的機會，同時也為學生提供了更多的平臺來進行多元智能的展示，從而提高學生參與教學活動的積極性和主動性。其次，教師還要引導學生對自身的學習方式、態度等方面進行自評和互評，從而使學生能夠得到不同角度的建議、鼓勵和認可，并根據師生的指導對自身的學習和復習方案進行不斷地調整和完善。
總之，隨著新課程的不斷深入，現階段多元智能理論已經廣泛應用到初中語文教學中，其突破了傳統教學模式的局限，對初中語文教學的發展有著重要意義。因此，教師要將多元智能理論科學靈活地應用到初中語文教學中，為學生構建多元化的教學情境，制定個性化的學習目標和任務，在提高學生學習能力和成績的基礎上促進學生多元智能發展，同時也進一步推動初中素質教育的發展。
參考文獻
［1］邵洪．淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．教育藝術，2014，12(10):6－10．
［2］陳潔．論多元智能理論對初中語文教學的啟示［J］．蘭州教育學院學報，2010，26(4):142－144．
一直以來，學校只重視發展學生在讀寫兩方面的發展，因為傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心。但這不是人類智能的全部，比如建筑師有更好的空間感，運動員和舞蹈演員的肢體運作能力更強，而公關人員和銷售人員的人際交際能力更強等。1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德加德納提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。此理論是基于美國哈佛大學教育研究生院的《零點項目》，在大量的關于人類潛能的實驗研究后，加德納在《智力的結構》一書中首次提出的，他認為個體身上存在著相對獨立的，與特定的認知領域或只是范疇相聯系的八種智力。即語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。
二、民辦高校非英語專業學生口語水平現狀
隨著21世紀知識經濟的迅猛發展，對人才國際化的需求和要求也更高，同時也對英語口語提出更高的要求。然而，在筆者多年的教學經驗中發現，普通大學，尤其是民辦高校的“啞巴英語”的現狀很令一線老師苦惱。大部分學生不能夠用英語清楚地表達自己的意愿，甚至不能通過自己的語言轉述課文中的語句，當然也就不能滿足畢業后用人單位的英語口語表達要求。綜合口語水平低的因素，主要有以下幾個方面。
1.客觀因素。隨著中國素質教育理念的普及，連續擴招和民辦高校逐步興起并擴大起來，但由于地區差異及分數的影響，民辦高校的學生生源素質較低。其次，受應試教育的影響，學生只重視扣語法，背單詞，根本意識不到口語對將來就業的重要性。再次，中學階段也只注重學生筆試成績的提高，很少進行聽說能力水平提高的訓練。
2.學生心理障礙。應試教育下，學生學習英語目的定位并非是培養自己的交際能力，導致學生們羞于啟齒，擔心被嘲笑，表現欲不強，而中國的傳統理念下，學生們認為自我表現是一種不良行為。英語語言是作為一種交流的工具，越難于開口，口語與交際能力就越難以提高。
3.語言環境匱乏。語言環境對外語學習者十分重要，然而學生出了課堂，就接觸不到外語的語言環境，特別是中小城市和農村地區師資力量薄弱的地方。
三、多元智能理論應用到大學英語口語教學
1.準備階段。將多元智能理論介紹給學生們，讓他們對9種智能都有一個充分的理解。由于學生對自己信心不足，長期以來對英語口語也沒有什么興趣，老師可以舉一些特殊的例子來動員學生。比如貝多芬的音樂老師曾說他沒有成為演奏家的可能，愛因斯坦知道四歲才會說話，愛迪生的老師說他太笨什么都學不會，大家熟知的瘋狂英語老師李陽曾在大學一二年級多次補考英語等。通過這些例子鼓勵學生們他們不是沒有希望，只要通過努力都可以有所成就。讓學生將自己突出的某項只能填寫在問卷上，然后老師按照學生填寫的突出只能給學生分組。
2.具體實施階段。語言智能突出小組：語言智能是指能夠以特殊或者創造性的方式運用語言的能力。每節課讓兩位同學事先準備3分鐘演講，內容不限，可以是自己的印象深刻的經歷，小故事，幽默笑話，詩歌等。在授課過程中，設計一些團組活動，例如辯論，戲劇表演，英語角等，充分提供學生們通過語言展示自己的機會。課后，布置學生用口語總結自己一天的經歷。
空間智能突出小組：空間智能是指能夠對事物形成思維模型的能力。面部表情，姿勢，目光交流等都能展示老師的教學態度。在制作幻燈片時，老師可以多增加一些圖片，改變字體，添加動畫等，可以使口語教學更加生動有吸引力。同時可以通過幻燈片展示國外的風土人情，讓學生更加感興趣并積極投身到口語練習當中去。音樂智能：音樂智能是指接收，區分，改換和表現音樂的能力。在口語課堂上播放一些好聽的音樂，不僅能讓學生欣賞到美妙的音樂，還能創造出和諧的課堂氣氛。教師可以將實現設計好的歌詞分配給學生去完成，讓他們分析并理解歌詞。然后親自教授學生們這些歌曲，通過這些活動，學生們對口語課堂更加感興趣。同時安排必須至少學唱三首英文歌曲。還可以在課堂上嘗試其他曲風的音樂形式和其他方式的音樂游戲活動，比如舉行英語歌曲比賽。
四、結論
一、多元智能理論應用于小學英語個性化作業設計中
1.利用微信平臺，設計個性化口語作業。英語是一門語言類學科，聽錄音、模仿跟讀等是小學英語最基本、最重要的作業之一。然而，以往的學生聽讀作業枯燥、乏味，學生沒有興趣，如何才能提高學生完成口語作業的興趣呢？2014年11月頒布的《北京市中小學英語學科教學改進意見》指出：教師應積極利用網絡開展教學活動，要為學生科學設計個性化作業。筆者嘗試利用微信平臺布置檢查小學英語口語作業。對于每個學生每星期必須上傳一單元Let’slearn，Let’stalk兩次錄音，對于中上及優秀學生則要求額外朗誦一兩篇故事，可網上搜索。因為微信是個公眾平臺，群里的每個同學都能看到其他同學的作業，在一定程度上起到了激勵與監督的作用。
2.運用英語角，設計個性化預習作業。教師可以結合多元文化布置預習作業，如在教學Let’slearn前一天布置制作單詞卡片作業，要求圖文并茂，凡優秀者均可在英語角展示交流；如在教學Let’sspell前布置我來拼一拼活動，磁鐵字母有英語課代表負責粘貼保管如在教學storytime前布置我來畫繪本，可以模仿書本圖片，也可自行設計，如果優秀者可裝訂成冊，掛于英語角，這些作業比起以往的作業，更符合兒童心理，更能激起學生做作業的欲望。還能對課堂的教學助一臂之力。
3.與各學科結合，設計豐富多彩的個性化作業。(1)設計表演類的作業。教師可以將學生分組，推選一個groupleader統籌規劃表演節目，每小組的學生團結一致通過配合完成老師交給的任務。因為這種作業費事費力，一般一學期安排兩次。(2)設計調查報告類的作業。學生在主動參與語言實踐的基礎上，有效的學習語言。教師在布置作業時應給予學生更多的實踐機會。學生通過實踐活動完成英語作業，既能鞏固英語知識，又能提高英語交際技能。也通過實踐反省自己，了解自己以及理解他人。(3)設計數字類的作業。教師在設計作業時，可以用英語做一些簡單的四則運算，如five+seven=，thirteen-three=，trenty÷four=；讓學生用英文回答。這樣可以培養學生的數字感。教師還可以結合生活，讓學生發現生活中的數字。如：用英文說出電話號碼，用英文說出汽車牌照等，從而養成一定的英語思維，對進一步的英語學習起著重要的作用。
二、多元智能理論應用于小學英語作業評價中
教師應用動態發展的眼光來看待學生，不能簡單的通過學生的現狀來分辨一個學生的能力，對于學生的評價，應該是發展性的評價方式。學生在完成英文作業時，有閃光點，教師應及時給予鼓勵；反之有失誤，教師也不應該打擊學生的自尊心和自信心。學生的九項智能，在不同的學生身上表現的方式不同，所以教師應建立多樣的評價標準、評價內容和評價方式。使學生正確的認識自己、評價自己，從而提高學生的綜合能力。
教育的真諦就是教師在不斷的實踐中，發現每個學生的個性與特色，針對擁有不同英語水平的學生設計個性化作業，從而激發學生的學習興趣，使學生輕松有效的完成作業，達到促進學生全面發展的目的。
作者：陳佳欣 單位：浙江省臺州市黃巖區濱江小學
一、多元智能理論
在傳統的學校教育中，只強調學生的邏輯能力的發展，一般是指語文的讀寫能力和數學能力，學校在發展學生的各方面智能時，不難發現，每一個學生只會在一到連個方面發展突出，其他方面成績平平。多元智能認為，學生除了表現突出的智能發展優越，其他方面還不能夠追上進度時，不應該讓學生因此受到冷落和責罰。在加德納看來，人類的智能至少可以分成九個范疇：語言，數理邏輯，空間，身體-運動，音樂，人際，內省，自然探索和存在。
二、多元智能理論指導下的酒店英語教學模式
以多元智能理論為指導的酒店英語課程教學模式英語包括以下幾點基本特征：即立足于教材，圍繞學生的需要，探索和發揮每一位學生的特長和學習優勢，在施教過程中，采用多種方式進行教學活動的開展，提高學生的課堂參與度，給學生們更多鍛煉自己的機會和更廣闊的展現自己優勢的平臺。
（一）提高學生的語言智能。加德納提出的九項智能在學生的個體發展中，都占有非常重要的地位。但是作為一門語言科學，英語強調的是學生的語言智能的重要性，因此，在酒店英語教學實踐中，我們應該緊扣提高學生的語言學習智能來展開各種課堂上的活動。教師在課堂上的教學方法，必須是靈活多變的，必須貼合學生的優勢，發展其語言智能，具體說來，我們可以這樣做：1、互動式教學。互動式教學注重教與學之間的互動，改變了傳統的“以老師為中心”的教學方式，采用的是“以學生為中心”的教學方式，達到老師和學生的互動，酒店英語是一門實踐性非常強的課程，教師可以讓學生就某一熱點問題，如我們在國外是否應該適量給予服務生小費這樣的問題展開討論，學生各抒己見，教師總結發言。在這一過程中，學生成為教學活動的主體，而老師僅僅是一個指導者，一個參與者或者一個合作者。2、模擬角色表演。模擬角色表演是學生活學活用的一種非常好的教學方式。是學生對今后的工作情境的模擬，比如學生可以模擬如何用英語在境外的酒店順利辦理入住，如何流利地向前臺預定早餐，接駁巴士，反應遇到的房間內的問題等等。教師應該指導學生預先策劃每一次角色扮演，但是不能脫離培養英語語言技能這一宗旨。在進行酒店英語角色表演前，教師應先向學生展示相關的文化背景，各國習俗，各地禁忌，專業詞語和慣用語句等。其次就是學生以小組形式確定角色和編寫臺詞。表演結束后，教師對表演組學生的表演和聽眾組學生的答題，可以做出詳盡的評價，當然以鼓勵和肯定為主。對于過程中出現的語法和詞匯類錯誤，可以先將錯誤做好筆記，待表演結束后選擇有代表性的集體更正。
（二）提高學生的人際關系智能。教授酒店英語的課堂，應該是一個有利于人際交往的輕松和諧的課堂。師生共同營造的課堂環境應該是友好無壓力的，和諧包容的，不論是學生之間，還是師生之間，交流起來應該是互動和坦誠的。學生的英語水平有高有低，對于基礎不盡如人意的學生，教師應該更加包容和耐心，不應該嚴厲地訓斥和批評，否則學生的心理壓力會導致他們更加不愿意開口說話。同時，多元智能理論還給我們在對學生評價時一個啟示：多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了批評。傳統的智力測驗缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。因此教師應樹立靈活多樣的評價觀，對學生的學習成績要進行多元評價，綜合學生平時的學習態度、課堂表現以及不同學生在不同智能方面的優勢進行綜合評價。與此同時，我們在對學生進行評價時，也可以從多元智能理論中得到啟示：傳統的智力測驗并不能夠客觀考核學生的理解能力，思維能力和動手運用能力以及創造能力，由此受到了多元智能理論的批評，認為傳統的智力測驗是有失偏頗的。酒店英語任課教學要樹立綜合各方面因素考慮的評價觀，綜合學生的平時表現，課堂發揮和不同學生在不同職能方面的優勢對進行多元評價。
三、結語
多元智能理論能夠促使教師充分發揮自己的想象力和創造力;也能使學生更加全面深刻地理解課程內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我們應在教學中借鑒多元智能理論來指導酒店英語教學，運用多種教學模式和教學方法來提高學生的各項智能，真正培養出適合現代市場經濟發展需要的高素質、高水平全面發展的專業化人才。
作者：陳揚單位：江蘇海事職業技術學院基礎部
以多元智能理論作為教學設計的背景下，其具體安排可以首先明確此節課重點出于培養學生哪項智能，進而將此節課的大多時間指向這部分智能的訓練與啟發，而教學設計的思路也主要是為了培養這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學的設計，其主要設計內涵主要為了給予智能結構不盡相同的學生對自身職能實施充分發揮與運用的學習過程．對傳統意義上教學中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學進行改革，使得學生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學習，達到事半功倍的教學效果．
二、多元智能理論下的化學課堂教學策略
1．實驗法
眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學．而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學生準確的對化學實驗中的物質與其反應規律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發掘學生的空間智能以及對自然規律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發生的化學性質，通過進行分組實驗，得出氯氣性質．
2．閱讀法
閱讀能夠讓學生發現化學與社會、環境、科技的緊密聯系，并且能夠激發學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環境與能源等現代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養，增強學生言語表述智能．
3．范例法
教師在進行化學計算教學以及化學用語教學時，無疑都是在化學概念與原理的理解下成為教學基礎的，屬于新課程“三維目標”當中的“知識和技能”范疇，其本質上是明顯的技能教學．教師在設計化學課堂教學中更加要注重“三維目標”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學．例如在進行化學教學中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據范例進行分析，方可讓學生理解化學反應前后的物質量的等價關系．
4．歸納法
化學課堂實施歸納法教學旨在提高學生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學生通過自身認知結構中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學生在新的概念認知結構具備同化新概念的原始結構．
5．討論法
問題討論法出于加強學生互動交流溝通的基礎，屬于能夠為學生之間創造良好的合作學習機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學生在人際關系上的智能體現．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數據進行，讓學生在討論過程中發現問題，例如溫度對于體積的影響．
三、高中化學課堂教學中培養學生多元智能的意義
化學屬于以實驗為教學基礎的一門學科，其教學目的并非單純的讓學生具備理論下的化學知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學生可以通過實驗的進行，學會對實驗進行中的狀態觀察、對實驗所發生的化學現象進行記錄，并且對所見的宏觀化學現象實施微觀層面的解釋與評價．學生可以通過化學獨有的符號、組合，把化學反應的發生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學生進行溝通與交流知識時，根據化學課堂教學中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學的變化規律，達到“溫故而知新”的境界．
四、結束語
關鍵詞 多元智能 教育 因材施教
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A
美國心理學家加德納在1983年出版了《智能的結構》一書，在該書中他強調人的智力是多元的，是一組不同智能的組合體。加德納在該書中只是提出了七種智能，后來他又相繼提出了第八種智能（博物學家智能）、第九種智能（存在智能）。當然，最有說服力和影響力的還是早期的七種智能學說。
多元智能理論的提出有其特定的時代背景和科學研究背景，它的誕生開拓了人們對智力研究的視野，更是深刻影響了美國乃至世界范圍內的學校教育實踐。它讓教育工作者看見了學生發展的多元無限性和個體差異性，明確了教育是激發學生的內在潛能，充分發揮其智能組合的優勢，達到自己最佳的發展水平。在學校教育改革日新月異的當下，重溫加德納的多元智能理論仍有其教育價值。
1 多元智能理論的內涵
“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。”①加德納認為，智力是多元的，至少包括七種智能即：語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際智能、自我認識智能。
（1）語言智能。語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力。語言智能高的人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流，如詩人、演說家、律師等。歷史上，如李白、曹雪芹、聞一多等人都是語言智能高的典型代表。
（2）邏輯—數學智能。邏輯—數學智能指對邏輯結構關系理解、推理、思維表達的能力。邏輯—數學智能高的人對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系非常敏感以及能夠通過數理進行運算和邏輯推理等，如邏輯學家、科學家、數學家。歷史上，如祖沖之、華羅庚、牛頓、愛因斯坦等人就是邏輯—數學智能高的典型代表。
（3）空間智能。空間智能指人對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力。空間智能高的人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系非常敏感，并能通過圖形將它們表現出來，如飛機導航員、棋手、雕刻家、畫家、建筑師。歷史上，如吳道子、聶衛平、達芬奇、迪斯尼等人就是空間智能高的典型代表。
（4）音樂智能。音樂智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。音樂智能高的人對節奏、音調、音色和旋律非常敏感，并能通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，如演奏家、歌唱家、作曲家等。歷史上，如冼星海、莫扎特、貝多芬、肖邦等人就是音樂智能高的典型代表。
（5）身體—運動智能。身體—運動智能指人身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。身體—運動智能高的人有著很強的用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，如從事體操、表演藝術的人。歷史上或現實中，如李寧、劉翔、喬丹等人就是身體—運動智能高的典型代表。
（6）人際智能。人際智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。人際智能高的人能敏銳地覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應，如銷售員、談判專家、政治家、心理咨詢師等。歷史上，如喬吉拉德（汽車銷售大王）、林肯、羅杰斯等人就是人際智能高的典型代表。
（7）自我認識智能。自我認識智能指個體認識、洞察和反省自身的能力。自我認識智能高的人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力，如哲學家、小說家、律師等人。歷史上，如孔子、蘇格拉底、海倫·凱勒、哥倫布、林德伯格等人就是自我認識智能高的典型代表。
2 多元智能理論對教育的啟示
加德納多元智能理論提出以后，既有贊揚聲，也有批判音。但其對于學校教育實踐的影響是不容忽視的，時隔30年，再來重溫多元智能理論，仍對教育有新的啟示。對于多元智能理論，人們至少可以從以下五個方面加以深化認識，從而更好地指導教育實踐工作。
（1）多元智能的流行是特殊的時代背景、文化背景、創始人及其團隊的學術修養與學術風格、跨學科的理論基礎、教育改革實踐、專門資助機構的資助與推廣等多種因素綜合作用的結果。其中，創始人及其團隊的學術修養與學術風格和跨學科的理論基礎應是關鍵因素。前者是理論創立的保證，后者是理論能夠經受時空檢驗的保證。因此對于多元智能理論，人們更應該把它看成是一種學說，一種經受了一定時空檢驗的理論學說，這種理論學說有其學說生命力，也會有其局限性，需要根據特定的教育情境靈活地加以運用，切不可“一刀切”。多元智能理論的科學性與實用性，仍需進一步經受實踐檢驗。我們對它的正確態度應是揚棄，不是迷信，也不是不屑一顧。
（2）多元智能的科學性與傳統心理學（尤其是智力測量學方面）的科學性有區別，多元智能理論倒更像是社會科學，不像是自然科學，它揭示了關于人的智能多元的科學性，但是關于智能的劃分與培育等又是存在著一定的模糊性。所以，多元智能理論是一個確定的模糊性，是一個模糊科學。它的操作性不在于可以簡單復制或模仿的量化，而在于對于特定情境和孩子的駕馭與引領。與其說多元智能理論給人們提供了七種智能及其多元組合的學說，倒不如說它給人們帶來了教育實踐改革的另一種理念和思路，讓人們以一種尊重、理解的視角去看待孩子、看待學校教育，促使每一個孩子收獲屬于自己的成功。
（3）多元智能之所以能夠在教育學界等其他非心理學界受到推崇，主要是因為其理論與實踐吻合度高，對實踐的指導意義大，其確定的模糊性恰恰為廣大教育工作者和學習者，提供了廣闊的發揮聰明才智的空間。實踐的復雜性往往決定了很難有一種科學的、確切的理論與之對應，相反，那些帶有一定模糊性、復雜性的理論可能更加接近實踐。所以，理論對于實踐的指導意義絕不在于一一對應的關系，也不大可能給實踐指出一條明晰的操作之路。理論之于實踐的意義就在于掌握了理論武器的人，在實踐中，能夠感受到自己的實踐、能夠解釋自己的實踐、并能不斷地完善自己的實踐。多元智能理論就是給教師一種解釋力，讓教師明白并尊重學生個體間的差異，理解學生發展的多元復雜性，并不斷幫助學生成長為他（她）自己。
（4）在多元智能理論面前，不是所有的孩子都是聰明的，更不是所有的孩子都是一樣聰明的。所有的孩子在多元智能面前，是差異的多元，他們的先天遺傳仍然十分重要。“我從來沒有說過‘按照多元智能理論，每個人都是聰明的。’我不相信生活是公平的：有些人很幸運，具有多方面的智能強項，而另一些人則不幸運，沒有任何一方面的特殊強項。當然，幾乎所有的人都可能在某些方面相對擅長一些。多元智能理論認為人們的特長不是平面的，也就是說某一方面可能是你的強項，另一方面可能就是你的弱項，而在其他一或兩個方面你很一般。比如說你在語言智能方面很‘幸運’，而在音樂智能或者人際智能方面可能就不那么‘幸運’。”②的確，大多數人的七種智能都是處于常模水平，只是相對而言，自己的七種智能組合中，某個方面的智能是較好的，其他方面的智能可能處于一種相對穩定與平衡的狀態；有相當一部分人七種智能中至少有一種智能是高于常模水平的，只有少數人的七種智能都低于常模水平，也幾乎未見有人七種智能都處于超常模水平。這樣與《學記》中說得的“長善救失”、“因材施教”就有很多共通之處了。教育所要做的不是消除人與人之間的那些差異，相反則是讓這些差異的個體實現個性化的全面發展，達到自己所能達到的發展水平，在各自的類型與層次中找到合適的歸屬。正所謂：沒有最好的教育，只有最適合的教育。
（5）多元智能理論的創始者可能力圖價值中立，但一方面這本身就有困難，另一方面，正如加德納所說，“我后來慢慢體會到，人一旦將自己的思想向世界公開，就再也不能完全地控制這個思想了。這就像人不能控制自己基因的“產品”——自己的孩子一樣。多元智能理論是我最知名的、最有智能的“孩子”。③所以，加德納雖然是多元智能理論之父，但是，現在看來，對于他最引以自豪的孩子——多元智能理論的發展，尤其是該理論在各國的實踐與改造，是加德納本人難以控制的了。這就是理論的生命力與致命力的辯證統一，一方面，理論的生命力需要經過實踐的檢驗，另一方面，回到實踐的理論往往又會變得難以駕馭，超出理論者原初的預想，可能成為一匹脫韁的野馬，難以按照既定的軌道奔跑。這樣反而會斷送理論本身，但也有可能會孕育新的理論。所以，在加德納多元理論盛行的時候我們需要的是冷靜的分析，避免被脫韁的野馬撞傷，而在其被人漸漸遺忘的時候，我們需要的是溫情的回顧，以免與新的智慧之花失之交臂。
注釋
① 霍華德·加德納.多元智能（第二版）[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.
關 鍵 詞：音樂課改 多元智能理論 教育實際 誤區
多元智能理論被介紹到我國后，對我國正在進行的基礎教育改革已產生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能），強調教育應促進八種智能的全面發展。這在某種程度上也為音樂課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂課程改革的基礎理論之一。于是，關于借鑒和運用多元智能理論指導音樂課程改革的理論研究與教學實踐成果如雨后春筍般涌現出來，極大地推動了音樂新課程的實施和發展。
然而，令人擔憂的是，在音樂課程改革的研究與實施過程中，某些報喜不報憂的毛病和理論與實際不符的現象時有發生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂課改中應用背后值得注意的問題談一些粗淺的看法。
一、在音樂課改中的應用與教育實際的錯位
多元智能理論不是對傳統教育的簡單否定，而是一種揚棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的道路是毋庸置疑的。可是，相關的理論研究與教學實踐卻大都忽視了與我國教育實際結合的問題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國教育的實際情況是：多年的“素質教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統教育的怪圈中完全跳出來。過分強調語言智能和數理邏輯智能的標準化考試仍占上風，音樂智能作為同樣為社會需要的智能仍未得到普遍重視和認可。在中小學里，對音樂的“學科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實際嚴重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。嚴格地說，我國中小學音樂課堂教學的面貌仍沒有發生根本性的改變。
多元智能理論雖然對我們正在進行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導意義，但如何操作，是一個尚待探索的問題。實際上，多元智能理論在音樂教育中的應用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關的研究成果、教學實驗雖然也很優秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無法推廣。
比如，加德納強調，多元智能觀的核心在于認真對待個別差異，支持“教育的個性化”。因此，“學校教育如果考慮學生的差異，考慮學生個人的優勢，以最大程度的個別化方式來進行教學，就會產生最大的功效。”《音樂課程標準》課程基本理念中所表述的“面向全體學生，注重個性發展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實際的差異，要真正實施適合每一個學生的教學，貫徹“面向全體學生，注重個性發展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國現階段走不同的道路，走符合教育實際的道路。當我們滿懷激情地熱衷于介紹、借鑒、運用多元智能理論時，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評價方面探討其指導價值；不僅要在智能觀、學生觀、教學觀與評價觀等方面找出與傳統的差別并探討其有效的運用途徑，更為重要的是，我們還從我國的教育實際出發探索實踐和發展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補我們音樂教育背后現有的缺失。
二、在音樂課改中應用易步入的兩種誤區
如果說，多元智能理論在音樂課改中的借鑒和運用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實踐很容易主觀上走入誤區。歸納起來不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學”。這種誤區的特征是“以不變應萬變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂課堂，牽強附會。筆者不反對在音樂課堂教學中把音樂智能的培養與其他七種智能相結合，比如，加德納也倡導多元情境化教學，我們可以在一節課中設置或與語言（朗誦）、或視覺空間（影視動畫）、或身體運動（舞蹈律動）等相結合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節課的時間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學”。這種誤區的特征是缺乏“拿來主義”的態度，缺少研究精神。如將“研究性學習”的優越性絕對化，與“接受性學習”對立起來。以為“教學活動只要動用了圖畫就是空間智能，用腿跳一下就是運動智能，有背景音樂就是音樂智能”，就算得上“研究性學習”。而加德納在強調“研究性學習”的重要價值后還告誡我們：沒有任何醫治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通往知識天堂的陽關大道。有的知識需要背誦就應背誦，有的知識需要計算就應計算。教學方法應該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學過程。“研究性學習”與“接受性學習”是互補的關系，“強調‘研究性學習’的重要性，并非貶低‘接受性學習’的價值。”總之，這兩種應用多元智能理論進行課堂教學容易走入的誤區，常見于一些“公開課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區呢？就是既需要認真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂教育改革的實際出發，積極探索與之相適應的符合我們國情、校情的多元智能理論來指導我們的音樂教育教學實踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區。
參考文獻
[1]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.10.
[2]范緒鋒.多元智能理論應當怎樣借鑒.中國教育報.2003年12月27日第3版.
關鍵詞：多元智能理論；高職課程設置；課程改革
作者簡介：王若梅（1963-），女，江蘇如皋人，江蘇經貿職業技術學院副教授，碩士，研究方向為外國文學、應用語言學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0041-02
多元智能理論是一種新型的智能結構理論，將人類的智能形態分為八種：言語一語言智能、數理一邏輯智能、音樂-韻律智能、視覺一空間智能、肢體一運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人存在著智能表現上的差異，因此作為教育者應該根據受教育者智能表現的情況，發揮其創造力，這也就是多元智能教育理論。目前，高職教育的課程設置并沒有從學生出發，從實際出發。我們認為多元智能教育理論能夠有效的改善這種情況。從這一理論出發，就高職課程設置問題的改革提出一些看法。
一、我國高職院校課程設置情況
（一）課程結構盲目，隨意化傾向嚴重
目前我國高職院校的課程設置存在著一些問題，其中課程設置結構問題較為突出，普遍存在著盲目化與隨意化的現象。在課程體系建構的時候，學校并不是從學生的角度出發，而是從學校現有的教育資源出發，這就導致了由于學校缺乏相應的師資力量，學生無法學到實用的技能，對于學生今后的就業，這也是極為不利的。在教學觀念上存在著一定的偏差也是導致課程設置不合理的重要因素之一。學校認為高職教育就是技能培訓，因此對于基礎性的理論課程并不重視，在選修課與必修課的問題上，也表現得極為隨意，學生也往往無所適從。這種不合理的設置對于教學質量產生了極為不好的影響，學生的發展應該是均衡的發展，高職教育應該體現出其高等性，發展性，總體性的特征。
（二）課程比例的失調
職課程的最主要特點是實踐性。學生實踐應用能力的開發將成為高職教育的首要要求，因而高職在人才培養的過程中應特別注重學生實踐性的培養。但是通過調查我們發現，目前高職院校在理論課和實踐課的設置比例上不協調，有的院校過于注重實踐課開發，而有的院校在理論基礎課上又占用的課時數太多，在理論課和實踐課上不能很好的達成一個比例。
高職教育是一種職業性教育，技能性教育，因此發展學生的實踐應用能力是高職教育的重要目標之一，但是并不意味著高職教育可以忽略基礎性的理論教育，我們認為基礎性理論教育對于學生的可持續發展有著極為重要的影響。但是，在研究的過程中我們發現一些學校在理論課與技能課的設置上存在著嚴重的比例失衡，有的學校過度注重技能的培訓，但是出發點是好的，希望學生能夠有更好的市場競爭力，但是缺乏理論支撐的人才，究竟能夠走多久呢？而另一些學校則只重視理論課，而缺乏實訓的操作。這些現象對于學生的發展而言都是極為不利。
（三）教學條件無法滿足教學需求
高職院校開設的專業可能一般都具有較強的實踐性與應用性，但是要想讓學生能夠掌握專業課的知識技能就必須具備一定的實驗條件，否則的話仍舊是紙上談兵而已。由于受到各種條件的限制，并不是所有的學校都具備實訓的條件，有些學校的條件甚至連最基本的要求都達不到，因此學生的實踐技能發展受到很大的影響。
（四）師資力量不足，角色定位不準確
高職師資問題不是一個數量的問題，而是一個質量的問題。具體而言，高職教師普遍存在著理論知識強，實踐能力弱的情況。高職教育的目標是培養實踐型人才，這就要求教師首先對于專業技能能夠有很好的掌握程度，否則的話就無法給學生具體的指導。由于高職教師大多直接從學校畢業后就走上講臺，因此完全沒有一線的工作經驗，學校重學歷，輕能力的做法，也讓許多優秀的實踐型人才被拒之門外。同時，教師對于自身的認識也存在一些問題，現代教育是發展型教育，對于教師和學生而言都需要不斷地學習與發展，教師應該以學生為中心，以滿足學生的需求為目的，不斷地加強自身的學習。
（五）課程設置脫離市場，適應性較差
高職教育應該走市場化的道路，一方面在課程的設置上與市場接軌，根據市場的變化，滿足市場的需求。另一方面學校應該加強與市場的聯系，幫助學生能夠有一個良好的就業渠道。在校外建立起實訓基地，這樣能夠讓學生的學習更有針對性，同時市場適應性更強。但是實際情況則與此相反，一些學校并沒有關注到市場的變化，而另一些學生則是盲目跟風。因此，在專業的開設上并沒有針對性和特色，因而學生的市場競爭力不容樂觀。
二、多元智能教育理論適用的必要性與可行性
從目前的情況來看，高職院校的大部分課程都是必修課，這些課程都關系到學生的畢業考核，因此學生的學習壓力較大。雖然，高職教育的目的是為了培養專業技術性人才，但是隨著時代的發展，我們更加需要的是具有綜合能力，能夠實現可持續發展的人才。因此應該加強選修課的數量，從而實現多元智能教育的目標。
（一）多元智能教育的必要性分析
首先從企業的角度來看，企業需要的是能夠立刻產生效益的人才。企業希望降低培訓成本，增加企業的效益，這就要求高職院校的畢業生能夠具有良好的適應性。同時，企業需要具有忠誠度的員工，企業不希望在花費培訓成本之后，員工為自己謀求更好的待遇而離開企業。因此，這就對學生的思想道德素質提出了更高的要求。為了滿足這些需求，學校必須開展多元智能理論教育。
其次高職院校自身的發展需要有過硬的人才培養機制。從目前的情況來看，高職院校的的課程設置缺乏市場針對性，因而畢業生與企業的需求存在一定的差距。長此以往，高職的教育特色以及教育優勢也就不存在了，那么高職教育也必然會走向萎縮。因此，高職院校必須走改革之路，走市場之路，多元智能教育理論正好能滿足這一點。
最后是學生自身發展的必然要求。學生到學校學習是為了得到更好的發展，學校的課程設置存在問題必然會影響學生的發展。同時，現代教育是以人為本的教育，不同的學生存在著智能表現上的差異，學校應該關注到每個學生的智能特色，開展多元智能教育能夠在最大程度上滿足學生發展的需求。
（二）多元智能教育的可行性分析
高職教育是以就業為導向的教育，這就要求高職院校的畢業生能夠具有良好的市場適應性。高職教育的課程設置應該以這種導向為出發點，在課程的設置上以學生為中心，盡量滿足學生發展的需求，符合學生身心發展的規律，同時能夠體現出時代特征，具有操作性。多元智能教育能夠滿足這種需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理論讓我們認識到人類智力的多元性，因而教育也應該是多元的，這種理論與中國傳統教育思想中“因材施教”的觀點頗為相似。社會需要各種不同的專業人才，因此高職院校的專業課程也是綜合性的。多元智能理論不僅強調要發展學生的強勢智能，同時更好帶動學生弱勢智能的發展，讓學生得到全面的發展。
三、多元智能理論下高職課程設置的基本模式
在多元智能理論的指導下，高職課程的設置應該是有層次的。因此，為了完成某一單元主題活動，我們應該通過有層次的課程設置來逐步完成這一活動的目標。實現單元活動的目標就必須進行必要的主題信息收集，根據霍姆斯對于智能層次的劃分，我們在具體的實踐從可以從以下的方式進行課程的設置：
（一）高職課程的目標的確定
我們認為課程目標的設定應該有教師與學生共同討論完成，這樣符合學生的需求，也能夠激發學生參與的熱情，從而提高學習的效率。在設定玩課程目標以及教學任務完成的時間后，可以讓學生進行教學內容的整理活動，主要內容有查閱參考資料、實地調查等等，通過對于相關信息的收集與整理讓學生能夠對單元主題有一個初步的了解，這時候學生已經進入了第一智能的層次之上。單元主題活動最終能否獲得成功在很大程度上取決于前期的基礎性工作是否開展得細致縝密，因此學生在前期的準備過程中需要進行大量的信息收集活動。例如背景資料的查詢，同時此過程中應該做好詳細的記錄以備資料的調閱與核查。對于單元活動所需要的場景，應該進行必要的檢查，同時對于活動的總體進程也應該與學生進行討論，最終形成一個完成的活動綱要。通過上述分析，我們發現單元活動目標的確定作為第一智能層次包含這語言言語智能、肢體運動智能、邏輯推理智能等等要素，這對于發展學生的智能有著極為重要的幫助。
（二）高職課程的組織和選擇
多元智能課程的組織與選擇是第二層次智能的培訓。在這個過程中，學生應該對所收集的信息進行分析與加工。對收集回來的信息進行整理與處理，通過團隊合作的方式，讓不同側重點的信息，能夠有效地整合在一起。通過討論敘述將一些不必要的信息從中清除，這樣能夠提高信息的有效性，在討論結束后發現本次單元活動所需要的主題信息。對于討論后獲得的信息，團隊成員可以進行進一步的分析，從而形成一種新的思想，最終構建出單元活動的主題產品。信息綜合與分析的能力，主要體現出了一種對自然觀察、視覺空間、自我認識方面的智能特征，這些都是屬于第二層次的智能特點。
（三）高職課程的實施、評價與反饋
在上述各項工作準備完畢之后，我們可以開始正式地實施單元主題活動的最后階段，對于進行必要的評價和反饋，同時也是多元智能教育的第三層次，在這一層次的訓練中，主要集中的是對第一智能和第二智能中信息處理以及最終的應用能力的訓練。當單元活動進入最后的階段時，教師應該組織學生對于此次活動進行綜合性的總結，從中發現不足之處，并且給予適當的評價。我們認為這一階段主要發展了學生的想象、模擬、評價、判斷、預測、聯結、建構、實驗、評判、革新以及創造等方面的智能，對于活動我們一方面要反思，一方面應該給予肯定，這種做法是對于最終提升學生的智能水平有著極為重要的幫助。
四、多元智能課程設置中應該注意的問題
（一）積極轉變教育理念
我國教育長期以來受到傳統教育觀念的影響極為深刻，高職教育盡管存在著與普通大學截然不同的教學目標，但是長期以來卻因為教育觀念的問題，導致教學目標的誤設。在人才培養上，我國的人才注重學生的語言能力和數理方面的智能，對于學生其他智能方面的發展并不重視，對于學生其他方面的智能是否存在也不加以考慮。這種觀念決定了我國教師在教學過程中的教育方向，同時也決定的教育過程中的教育行為。我們認為多元智能理論在學校教育中的應用，能夠從根本上改變教師的教育觀念，從而改變教師的教學方向以及教育行為。多元智能理論具有多元性的特征，因此在具體的教學過程中就要求教師使用多元的教學方法，從而讓學生能夠獲得各方面發展的機會。這對于高職學生而言是極為重要的，這也是對于傳統教育觀念的革新與發展。
（二）學生發展的多元化
我們認為將多元智能理論運用于課程設置之中，是為了讓學生有多元發展的機會，因此教師首先要正確的認識多元理論。學生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能優勢，但是并不表示其其他的智能沒有發展的前途。我們認為多元智能的意義在于，它揭示出人類的創造才能是多元智能共同作用的結果，因此，人才的培養就是讓其多元的智能共同發展，不能顧此失彼。學生在學習的過程中，也應該不斷地認識自身，發掘自身的優勢，同時不斷地彌補自身的弱勢。每個人都處在一個不斷發展的過程之中，需要不斷地學習各種新的知識，從而提升自己的能力，人的智能并不是固定不變的，而是在不斷地學習中有不斷地轉化，智能的發展因而是動態的，因此教師應該根據學生的特點，不斷地引導學生，做到智能的平衡發展，從而讓學生能夠不斷地向更高層次發展。
（三）多元智能理論的局限性
我們認為將智能理論運用于具體的課程設置中還處于初級的實驗階段，對于一些較為成熟的，并且的確具有合理性的課程，我們認為不宜將多元智能理論全盤灌輸進所有的課程之中，而是階段性的進行嘗試與發展。多元智能理論本身也存在著一定的局限性，對于智能與智能之間的關系問題，我們始終才沒有完全弄清，需要進一步的實踐與研究。因此，教師在使用該理論時，應該以學生的需求出發，積極地引導學生自我發現，自我創造，而不是強行的灌輸。
參考文獻：
關鍵詞：多元智能理論；英語教學改革；教師
當前我國教育改革的核心問題是如何從應試教育向素質教育轉變。在素質教育的指導思想之下，我國英語教學改革的實踐已經取得了初步成效，但英語教學還存在一些不可忽視的問題，如教學形式單調，缺乏開放、彈性的學習活動，注重知識傳授而忽視英語綜合運用能力的培養等。多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力，正可以彌補當前英語教學中存在的諸多不足之處。因此可以成為英語教學改革的一個重要指導理論。
一、多元智能概述
1983年，哈佛大學Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認七種智能的形式，即語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數學智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、肢體─動覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musi-cal Intelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）及內省智能（Intrapersonal Intelligence）。加德納認為，我們每個人都具有多種類型的智慧，這些智慧相互或同時作用形成一體，稱為多元智能；人與人之間的智能有所差異，而且智能是會發生變化的。四年后，Gardner又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認以及分類自然界和人為的現象上特別杰出。多元智能理論可擴大課程范圍，幫助教師轉變課程觀，提供學生多元模式的學習機會，多元智能理論無形中會迫使老師必須超越傳統講授的教學方式，成為一位多元智能的老師，同時發揮老師本身與學生多元智能的潛能，也惟有如此，才易達到新課程標準所要求的對學生綜合能力的開發。
二、多元智能理論在英語教學改革中的運用
把多元智能理念融人英語課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在英語教學實踐中最佳的切人點。例如：
1.把某個智能作為科目的單位，設計與該智能相關的活動。
在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方式展示自己的才能和所學知識。
2.安排多元課程規劃表。
把智能目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什么是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智能，探索恰當的教學方法。多元智能理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知―通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通―通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節并強化認識活動；能力的傳授―在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用―通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。
三、多元智能理論與英語教學的整合
（一）訓練認知策略，發展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解
釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取
得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程
中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆
記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞
典、英文報刊、圖書館資料、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。
（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智能
外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。閱讀是語言輸人的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。
（三）運用空間表征策略，開發視覺一空間智能
利用真實空間、借助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at八n，on等方位介詞）是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺一空間智能。處理敘事體課文可以采用視圖化大綱或網絡圖，有助于理清課文脈絡和要點。圖表還能用于分析或解釋詞匯的語義關系、句法關系、文本的篇章結構等非空間問題。
（四）營造音樂環境，培養音樂智能
音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。
（五）開展合作學習，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言，使語言的形式和意義相結合，使語言學習更有交際意義，符合語言學習和運用的規律。
四、結束語
全面培養與發展學生的多元智能多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新的教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。
參考資料：
[1] 加德納著，沈致隆譯.多元智能〔M〕，北京：新華出版社，1999
[2] 金奇洛著.多元智力再思考，霍力巖李敏誼等譯.北京：中國輕工業出版社，2004.
【關鍵詞】多元智能 因材施教 個性教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0133-02
唱歌是音樂教育重要的一個環節,它反映了人們的思想、情感以及社會生活,有助于發展幼兒對音樂的興趣、愛好,提高他們對音樂美的感受、表現能力,培養幼兒初步的鑒賞、創造能力,教會幼兒如何認識生活、感受生活,并在一定意義上創造生活,從而促進幼兒健全的人格和健康的個性的全面發展。傳統的唱歌教學由于觀念落后、教材陳舊、方式單一,使幼兒普遍反映喜歡唱歌但不喜歡上唱歌課,其問題在于忽視了幼兒多元智能的發展,忽視了幼兒在學習中的主體性、主動性、個性和創造性,忽視了與其他課程的整合。基于這些原因,多元智能理論為我們提供了一種新的“以人為本”的教學理論,它能培養幼兒的全面發展,讓幼兒在唱歌中展現不同的專長和興趣,并能采用多種途徑來提高或增強幼兒唱歌方面的能力。
一 多元智能理論的內涵
“多元智能理論”是美國心理學家加德納針對傳統智能一元化理論提出的。他認為,智力是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。判斷一個人的智力,要看這個人解決問題的能力以及自然合理環境下的創造力。他還強調,智力并非是以往認為的、以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立,以多元方式存在的一組智力。
二 多元智能影響下的教育觀念
多元智能理論的核心是承認人的智能發展的差異性,正如加德納所言:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現為不同的方式。”教育的價值就是最大限度地挖掘和發揮每個個體的潛能,幼兒教育應根據幼兒智能的差異及其所長,開發幼兒的潛在智能,使潛藏在幼兒身上的隱性才能發展成為顯性才能。它對教育的啟示有:
1.因材施教
根據多元智能理論,人的智能是多元化的,只有因材施教,才能促使個體盡快地在其擅長的那些智能領域里充分發展。同時,又提供機會以促進其薄弱的智能領域得到提高,使之全面發展。
2.培養個性化的幼兒
多元智能指出:隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不同,人面對相同的情境所產生的理解及處理方式也就不同。這是人個性化的體現。面對人身上的優勢智力領域與弱勢領域,我們要對不同智能的開發允許有不同程度的體現,但教育要求實現各種智力潛能的最大化開發,所以在多元智能理論指導下,教育更有利于培養完整且富有個性的人。
3.整合課程
整合課程是指在兩個或兩個以上學科的基礎上綜合相關內容,形成的新的課程門類。加德納指出,學習者一般傾向固定的認知方式和問題解決方式。通常認為,個體所接受的文化決定了他支持的認知方式,消除這種智能發展的偏見,整合課程是首選。整合的課程模式可以幫助教師促進幼兒所有智能更好地均衡發展。
三 多元智能理論在幼兒唱歌教學中的實施
1.活動設計的整體化
根據多元智能理論,唱歌教學的目的在于通過唱歌提高幼兒的各種能力,開發幼兒的各種潛能,所以活動設計要注重整體化、多元化。活動設計要從基本知識入手,除了唱歌本身外,要與舞蹈、文學、歷史、美術、自然等多方面的知識有機地結合起來,做到互相補充,互相促進,通過活動培養良好的人際關系與自我認知能力,使唱歌教學的過程成為各個智能都能得到充分發展的過程。
2.課程設計的多元化
以歌曲《春天在哪里》的教學為例,在真實、輕松、愉快的氛圍中,通過多種活動,采用多元方式,促進幼兒多種智能全面發展。
第一,通過欣賞開發語言文字智能。通過欣賞吟誦歌詞,可以引導他們描述春天的景象,也可讓幼兒想象相關的故事并朗讀,還可以搜集關于春天主題的文章進行閱讀。由此激發幼兒的興趣和表達能力,充分開發幼兒的語言文字智能。
第二,通過聽辨開發數學邏輯智能。組織幼兒專心聽一遍歌曲,使幼兒通過聽辨分析出歌曲是兩段體的,引導他們想一想春天的時間,春天里節日的時間,在歌曲里一共找到了幾處春天,更好地開發幼兒的數學邏輯智能。
第三,通過想象繪畫、動靜結合開發空間智能。教師引導幼兒對春天景象進行充分想象,并和幼兒一起把想象的畫出來(靜圖),讓幼兒從中捕捉春天的藝術特征。然后帶領幼兒走進大自然,在廣泛接觸春天的基礎上(動態),著重啟發幼兒對春天的了解和體驗,充分開發幼兒的空間智能。
第四,運用表演、舞蹈、律動開發身體運動智能。例如讓全體幼兒圍成一個大圓圈,共同唱歌,當歌詞進行到“春天在那青翠的山林里”時,全體小朋友都手臂前伸不動;當歌詞進行到“春天在那綠綠的樹林里”時全體小朋友手臂上舉作風搖擺狀;當歌詞進行到“春天在那小朋友的眼睛里”時,小朋友手臂作自由飛翔狀;其余歌詞處則可讓幼兒進行即興發揮,可以不規定隊形,在圓圈中自由表演舞蹈動作。這樣可以極大地開發幼兒的身體運動智能。
第五,運用小組合作開發人際交往智能。建立學習小組,與幼兒一起討論所了解的春天,并分享心得與感想。可以組為單位為春天拍一張照片,并共同用筆畫出來,提高幼兒的合作意識與積極性。
