時間：2023-06-06 09:01:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學專題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《產業經濟學》課程教學方法改革的方向
（一）人才培養目標定位
《產業經濟學》自2009年在浙江樹人大學現代服務業學院開設，授課對象為國際經濟與貿易專業（物流與會展方向）的本科生，本專業人才培養目標定位是立足浙江、面向長三角，培養滿足社會多樣化需求的適應21世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“基礎扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級復合應用型人才”。根據目標定位，學生必須有扎實的經濟學知識和行業背景下解決生產和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養學生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學目標，希望學生通過本課程學習，在了解產業經濟學系統理論框架結構的基礎上，具備運用產業經濟學知識從現實經濟現象中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）課程的性質與內容
《產業經濟學》是一門以產業為研究對象，從中觀的角度研究現實經濟問題的應用經濟學，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業主體、消費者）和宏觀（國民經濟）之間的中觀視角下的各產業，范圍可大可小，既可為國民經濟中的一二三次產業，也可以是現實中某一具體行業，鍛煉和提升學生的基本素質和綜合能力即是教會學生如何用產業經濟理論去分析、解釋、解決這些行業所發生的經濟現象和問題。《產業經濟學》的課程內容由兩部分構成：產業組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現象的研究，提出產業組織政策，從而為企業投資決策提供依據和參考；產業結構理論，通過對產業發展演變規律的研究，提出產業結構政策，為政府推動經濟社會發展提供決策依據和參考。其性質和內容也充分體現了在掌握基礎知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。
（三）授課對象的特點
《產業經濟學》主要面向現代服務業學院國際經濟與貿易專業“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設。“3+2”即專升本的學生，這些學生應該說是專科學習階段的佼佼者，希望通過學習來提升自己，但由于在過去的專科課程學習中受到相對較差學習氛圍的影響，往往缺少良好的學習習慣和自制力，他們對理論知識的學習能力不強，但對一些現實經濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣。“2+2”為從其他專業選的優秀學生，相對于“3+2”的學生，他們有良好的學習習慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學習，態度也比較端正，但沒有系統學習過經濟學理論，他們的宏微觀經濟學知識基本是空白狀態，由此造成了在本門課程教學中存在先天性不足，增加了教師的教學難度和學生的學習難度。
基于以上分析，《產業經濟學》課程教學方法改革應突出圍繞產業特別是服務產業（行業）展開教學，在完成重點基礎理論知識教授的基礎上通過恰當的方法引導學生關注某一或某些行業的發展歷程、現實問題以及未來趨勢判斷，以培養能力；同時在網絡信息社會背景下，根據學生的特點，要在短短一個學期的教學中取得良好的教學效果，還必須加強學生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學生的自主學習能力。
二、專題討論與合作學習互動的適應性分析
（一）傳統教學方法的缺陷
傳統的教學觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學變成了教師的表演，教師講、學生記，教師寫、學生抄，偏重灌輸而缺少啟發的問題仍然存在。傳統“滿堂灌”教學方法，有三個明顯的缺陷：一是教學過程以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，學生處于被動的學習狀態；二是過于強調理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學生能力的提高，學生的主體地位沒有得到應有尊重，學習缺乏主動性。
（二）專題討論與合作學習的內涵
專題討論式教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開討論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。此方法的好處就在于它是以學生為中心，能最大限度地提高學生的學習參與度，加深對問題的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。合作學習法是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。雖然專題討論與合作學習都重視討論，都以相互學習的方式改善教學效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學注重圍繞某一理論或實際問題，在教師的指導下展開討論，突出了教師的主導地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學習法則更為突出以學習小組為基本單位的學生之間橫向互動。因此，將二者結合起來運用于《產業經濟學》的教學實踐可以實現取長補短、相互借鑒、相互補充，發揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網狀互動關系。
（三）專題討論與合作學習互動的可行性
專題討論與合作學習互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學習的學習方法在我校眾多經管類課程中已經廣泛采用，積累了大量的成功經驗。《服務市場營銷學》是我校最早引入合作學習的課程（現為校級核心課程），《國際服務貿易》采用團隊教學與合作學習兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經驗，為《產業經濟學》深化合作學習方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網絡資源成為學生獲取知識的重要渠道；學生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。
三、專題討論與合作學習互動的實踐運用
以下本文將簡要論述專題討論與合作學習互動的方法在《產業經濟學》課程中的實踐應用。
一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學習小組（考慮到學生在小組學習中的搭便車行為，也允許學生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協商確定小組長，負責組織成員討論，協調分配任務，聯系溝通其他相關問題。
二是確定任務。目前在確定任務或專題方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學專業相對應的行業或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當的產業經濟學理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學生自主選擇研究的對象進行分析。
三是合作完成。任務確定之后，由組長負責組織小組成員討論確定作業類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業完成計劃，分配任務之后由小組成員各自完成負責部分，經過“討論――修改――再討論――再修改之后統稿定稿。整個作業任務完成過程中需要小組成員具備較強的自主學習能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務完成的質量。
四是課堂討論。每個小組在規定時間將作業完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學期的第12-14周進行），目前受教師數量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學習中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學提問討論）+自由提問（由全班同學自由發問討論）+教師提問三個環節組成。隨著課程建設的深入，《產業經濟學》的專題討論環節擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產業或行業命題的基礎上，根據行業或專題的相似度分小班進行討論，每班控制人數20-25左右，以使每位同學都能夠而且必須發言參與討論。
三年來，《產業經濟學》課程逐步采用合作學習與專題討論互動的方法組織教學，積累了一定的成功經驗，但也發現存在很多的困難和問題，比如小組合作學習的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環節，很多學生參與度不高，除自己小組的任務之外，對其他小組所作專題采取漠視態度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。
參考文獻：
[1]汪季清，《旅游經濟學》課程教學方法改革的探討[J]，科技信息，2010（21）：519-520
[2]王學力，“產業經濟學”課程教學中培養研究型：學習能力的方法探討[J]，廣東工業大學學報（社會科學版），2007（06）：1-2
關鍵詞：西方經濟學；地方性本科高校；教學改革
在教學過程中，我們要以創新的教學思維，不斷進行課程教學改革創新，適當添加一些創新實踐活動，在創新教學改革中培育人才、在創新實踐活動中發現人才。目前地方性本科高校針對《西方經濟學》課程主要采用單一模式的教學方法，本人結合近年來在《西方經濟學》課程教學中的心得體會，結合地方本科高校經管學院學生的實際情況，結合一些創新教學模式在《西方經濟學》課程教學中的實踐，尋求適合地方本科高校經管類學生學習的教學模式，培養出適合企業、適應社會的應用型人才，逐步實現地方本科高校向職業化教育轉型。
一地方本科高校《西方經濟學》課程教學存在的問題及原因
《西方經濟學》是經管類專業學生的一門核心專業基礎課，對地方本科高校學生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學過程中，卻存在許多問題：
（一）地方本科高校區位的劣勢，師資力量相對缺乏
地方性本科高校多處于某地級市，地理位置與省會城市或沿海發達城市相比，其區位劣勢明顯，另由于地方性本科高校大多數是專升本，在升本后由于大量擴招，學生數量劇增，但師資數量出現一定不足，同時師資質量和結構問題突出，作為熱門的經濟管理類專業的師資力量常現嚴重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進困難、人才引進后因為待遇和發展空間問題難以留住。因此，地方本科高校《西方經濟學》的專任師資力量匱乏已是不爭的事實，師資力量缺乏使得在任教師教學任務繁重，在上課之余很難有更多的精力進行教學創新。
（二）地方本科高校學生素質相對較低，學習能力較差
《西方經濟學》是一門理論性和邏輯性較強的學科，學科的特殊性要求學生不僅課堂上要認真聽講，課后還需適當復習，在學習的整個過程中必須全力以赴。地方本科高校的學生與其他重點高校相比，學生不僅生源質量較差，普遍缺乏主動學習的意識，也沒有形成良好的學習習慣，僅靠教師在有限的課堂進行教學，再精彩的課堂也會使學生根本無法很好掌握其中的內容，達到有效的教學目標。
（三）數學化經濟學術語增加了課程的學習難度
《西方經濟學》課程本身具有較強的邏輯性和理論性，其內容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學生缺乏學習該課程的興趣和動力。尤其是當前經濟學邊際革命之后，在傳統性的經濟學分析中融入數學邏輯，數字化成為經濟學的一大特征，不斷數學化成為經濟學的發展趨勢。相對學生來說，自從經濟現象不斷抽象化為數學符號后，經濟學現象不再易于理解，而是變得復雜難學，學習興趣隨之不斷降低。這時課程的專任教師就要思考如何協調二者關系，如何對課程進行改革，使得學生能學好經濟學，能應用經濟學的相關理論。
二地方本科高校《西方經濟學》課程教學改革方法
根據當前地方本科高校在《西方經濟學》課程教學中的存在的一些問題，本文將提供一些教學改革方法來提升學生的學習興趣，培養學生的學習能力和實踐能力，以達到提高教學效果和培養創新型、應用型人才的目的。
（一）教學供給側改革
供給側是相對于需求側來說的，教學的“供給側改革”不僅是教學的一種手段，更是教學的一種思維。一直以來，《西方經濟學》課程教育的供給側與需求側存在一定程度的不對等。傳統的《西方經濟學》課程教學，強調教學供給側理論灌輸，教學方法單一，而忽視學生需求側的主體性特點，忽視了學生的個性和需求，導致教學效果不佳。但后來一段時期內教學將重心轉向需求側，過份迎合學生的需求，過于強調教學方法，教學效果同樣受到影響。目前我國步入全面深化改革新時代，在《西方經濟學》課程的教學過程中應有“供給側改革”思維。在供給主體方面，在加強地方本科高校師資力量建設的同時，引導經濟學科教師以及學生管理部門、服務部門共同參與，將所有社會組織、社會資源都納入到經濟學類教育的系統資源當中，構建經濟學教學多元供給主體，發揮不同主體的積極引導作用。在教學供給內容方面，需要提高西方經濟學供給端的質量，要整合多方教育資源，組織各類教學實踐活動，對優秀教師教學案例、教學視頻進行分編整理，實現《西方經濟學》教學均衡化發展。在教學供給方式方面，教學方式要分層和分類，要做到知行合一。對于地方本科高校經管類不同專業的學生實行不同的教育模式，實現精準的教育供給；在課堂教學上，要轉變教學方法，要注重運用整體框架法、案例教學法、啟發式教學、參與式教學、多媒體教學等多種教學方法，使課堂教學豐富多彩化。
（二）加強實踐教學改革
對于地方本科高校來說，繼續深造的機會不多，90%以上的學生畢業就會踏入社會，面臨找工作的問題，這也是與研究學術型大學的區別，所以對學生的實踐能力的培養是地方本科高校的重點。地方本科高校要重視以實踐育人，通過建設一批獨具特色、功能不一的實踐教學基地，給予學生適當的實踐指導，達到實踐育人的效果。在《西方經濟學》的教學過程中，在理論課時完成后需要增加部分實踐環節，充分利用地方本科高校校企合作的優勢，鼓勵學生走出去，老師帶隊走出去，走下去。緊跟社會的步伐，面向生產、管理、服務層面培養高素質的專業型、應用型的人才。通過校企合作的培養模式，實現理論和實踐相結合，為學生提供豐富多彩、可選擇的教學模式，切實提高教學效果。
（三）引導學生充分利用網絡資源
在信息快速更新的時代，未來的人才是懂網絡，且會運用互聯網的人。為了使學生懂得網絡資源的應用，可以通過采用“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”是由教師把教學內容設計成一個或多個與教學內容相關的開放性題目，讓學生充分利用網絡資源，查找資料去完成任務，通過完成任務掌握教學內容，達到教學目的。這種模式促使學生將網絡資源利用的學習模式結合起來運用到《西方經濟學》課程的學習當中,首先通過課上教師分析教學目標，精心創設能夠激發學生學習興趣的話題，促使學生對學習的內容具有探索欲望，形成內在學習動力。其次通過布置學習任務，進行分組討論話題，教師引導學生通過網絡資源網查找資料，通過自學資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個小組都帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協作學習。再次學生可在學習論壇彼此探討解決問題的思路，同時教師也參與其中，對關鍵性問題進行啟發和點撥。最后通過小組協作，組織文字資料，并就此做出匯報，提高學生文字組織能力和口頭表達能力，教師根據匯報結果做出總結和評價，并進行適當拓展引申。
（四）組織專題知識講座
西方經濟學是一門發展性學科，可以根據課程的教學知識結構設計一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內相關領域名師為學生進行講解，也可利用各種社會資源邀請一些經濟學家、優秀校友、著名的企業家來校開展專題知識講座。這種專題講座活動不但可以使學生開闊視野，了解西方經濟學發展的理論前沿，而且可以使學生零距離感受經濟學家和企業家的先進思想和觀點。通過專題知識講座可以不斷加深學生對實際經濟問題的理解，啟發新的思維。
三結語
地方性本科高校選址多在中小城市，與全國重點大學或省屬綜合性大學相比有較多的劣勢，但是我們要避短揚長，重視教學改革，主動適應區域經濟、社會發展的需要。對于《西方經濟學》的教學改革，教師必須在掌握西方經濟學內容的基礎上結合教學實踐，不斷改進教學方法，才能解決其教學中存在的問題。常言道：“學無定勢、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經濟學》的教學過程中，通過適當的教學改革方法，比如教學供給側改革、加強實踐教學改革、引導學生充分利用網絡資源、組織專題知識講座，就能使學生深刻理解《西方經濟學》的理論，就能夠達到最佳教學效果和培養應用型人才，也能實現地方本科高校的職業化轉型，增強地方性本科高校的核心競爭力。
參考文獻
[1]杜憲.基于應用能力培養的西方經濟學課程教學改革[J].現代經濟信息,2015:142.
[2]李寶禮.互聯網思維視闕下應用型本科高校的經濟學教學改革[J].經營管理者，2015:492.
[3]高杰.案例啟發式教學在經濟學課程中的運用[J].四川教育學院學報,2014:156-157.
[4]侍旭.高校思政教育也應有“供給側改革”思維[N].光明日報,2016-3-16.
一、教學內容專題化選擇的原則
教學內容的選擇是任何一門經濟類公選課程設計最重要的一個方面，需要根據教學目的和教學對象的不同，綜合考慮“三求”，即學科要求、學生訴求和社會需求，為此需要兼顧三個基本原則。
1、三個基本原則
一是基礎性原則（學科要求），關注本學科的知識體系和關鍵知識點，將這些內容傳授給學生，也就是“學科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識結晶高效傳授給學生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統教育所采取的主要原則。
二是針對性原則（學生訴求），即要考慮學生的訴求，采用拉動型教學，根據學生的關注點去安排教學內容，也就是“學生要什么就教什么”。這種重點考慮學生需求的“點菜式”教學安排，能提高學生的學習積極性和主動性。
三是實效性原則（社會需求），即考慮到社會的需求，當前社會要求學生具備哪些知識和能力，教學中要重點傳授這些內容。即使由于課程自身特點導致涉及的實效性內容不多，但在教學內容設計時，也要盡量考慮教學內容與社會實際相結合。
上述三原則可以根據課程性質的不同來確定優先級的順序。專業課必須考慮到基礎性原則，教學內容的選擇要注意搭建本學科的理論框架。公共選修課則更應該關注針對性和實效性，教學內容的選取要能激發學生的興趣。
2、《世界經濟熱點問題解析》內容選擇的具體原則
實際上，世界經濟熱點問題沒有現成的教材。當然也可以從國內眾多的《世界經濟學》教材中選定一本，略加變動教學內容后進行授課，但這可能導致授課內容被迫注重基礎性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個原則。另外如果過于注重后兩個原則，雖然教學效果好，但是對于缺乏經濟學素養的理工科學生來講，只是能搞懂所討論的專題，不能形成自己分析問題的能力，教學也只是達到了“授魚”而非“授漁”。因此如何專題化類似《世界經濟熱點問題解析》公選課的內容是一個值得探討的問題。
基于基礎性原則。《世界經濟熱點問題解析》的核心內容是分析當前世界經濟熱點問題背后隱藏的世界經濟一般運行規律，主要體現為什么是世界經濟、中國和世界經濟的關系、世界經濟運行主體及其運行的一般機制、世界經濟的可持續增長和世界經濟一體化發展等。
基于針對性原則。《世界經濟熱點問題解析》公選課的內容選擇上要考慮學生的需求情況。學生學習需求可以通過問卷調查和課間隨談來獲得。問卷調查在第一堂概論課課后進行，概論課講述世界經濟學的學科性質和基本框架，在課后對全體選修學生發放調查問卷并回收分析，了解學生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問題等。
基于實效性原則，《世界經濟熱點問題解析》內容選擇上，要反映當前社會需求和熱點，主要體現為所講授的內容要有助于學生解釋和解決當前的一些社會現象和熱點問題。
二、教學內容的專題化設計
河南科技大學公選課《世界經濟熱點問題解析》共計30個學時，10次課，除去各1次相關世界經濟熱點視頻學習和隨堂考試，共計安排8次專題。遵循基礎性原則，把握世界經濟學理論體系的特點，將教學內容分為8個專題。
專題一是世界經濟導論，結合中國的實際，從最基本的經濟測度指標GDP談起，循序漸進導入經濟的本質是什么、何為中國經濟和世界經濟等。專題二是世界經濟發展模式探析，從分析中國經濟發展模式的利弊開始，進而考察其他國家經濟發展模式，最后一般性總結世界經濟發展的模式。專題三是世界經濟中的貿易問題，回顧歷史上國際貿易戰，并結合實際談我國對外貿易遇到的傾銷反傾銷問題，進而分析貿易戰背后的主導因素和變動趨勢。專題四是世界經濟的匯率問題，結合中國當前人民幣匯率的先升后降這一現象，分析什么是匯率、匯率與貿易關系、匯率變動決定因素等。專題五是世界經濟中的能源問題，考察歷史上歷次能源危機引發的世界經濟波動，總結能源價格波動影響世界經濟波動的傳導機制，如何采取措施減少不利影響。專題六是世界經濟的周期波動問題，結合2008年世界經濟波動，探析區域經濟波動是如何傳導擴散，最終導致世界經濟波動形成的，進而總結世界經濟周期波動的特點和變動趨勢。專題七是世界經濟一體化問題，以當前的熱點問題TPP為分析對象，考察世界經濟一體化的進程和決定影響，以及中國如何加快融入世界一體化進程。專題八是世界經濟協調治理問題，結合2008年金融危機，分析世界經濟失衡、出現波動，已遠非一國之力能治理，需要世界各國協調一致的采取措施來共同應對。
三、專題化教學過程
1、專題內容的調整
教學內容的專題化設計的最大優點是實現了一種在保持學科體系完整性下的靈活性。在保持基礎性原則不變的情況下，老師在教學過程中可以根據學生需要和現實情況來調整各個專題化的教學內容。如筆者上學期在講到專題二世界經濟發展模式時，結合中央經濟工作會議，討論中國經濟一直高速增長，為啥遇到發展瓶頸，為什么要改變經濟發展方式，世界其他國經濟發展怎么樣？為什么世界最大的經濟體美國會出現金融危機，其經濟到底出現了什么問題等。在講授區域經濟一體化發展時，結合參與金磚國家峰會，分析了中國為啥看重金磚國家。同時結合最近媒體關注的TPP，分析其對中國的影響，并從國際關系學的角度分析為啥美國意欲主導TPP等等。
2、專題化教學內容的靈活導入
如何激發學生的學習興趣是教學中的一個重要任務，因此，專題化教學內容要注重靈活的導入方式：
一是可以采用故事誘導法，以一個醒目的疑問式話題引入，形象描述出一種問題情境，從而誘發學生思考。如在講解專題七（世界經濟一體化發展），可以假設世界上只有一個國家，貿易沒有任何阻礙，經濟發展會怎么樣？在進一步假設，世界上只有兩個國家，完全自由貿易和完全封閉對世界總產出和各國經濟會有怎樣影響等，讓學生感受到區域經濟一體化的利與弊等。
二是采用時事誘導法。時事應該是當前各方熱議或關系到學生切身利益的問題，學生們有深入了解的興趣。如講授專題四時，可以聯系2013年人民幣匯率一路升值，追問匯率為啥升高，對就業有和中國經濟有啥影響；而到2014年后人民匯率連續貶值，這背后的推動因素是啥等。
總之，課程內容專題化設計的關鍵在于專題的合理確定和每個專題的問題導向性。教師在選擇教學內容時，要能夠保持一定程度的學科體系的完整性，又能根據學生需求和社會需求靈活組織內容，真正兼顧基礎性、針對性和實效性三原則。同時，學生在學習過程中，每一個專題的學習都能使他掌握解釋一類現象或者處理一類問題的概念和方法，能夠激發學生學習熱情。
參考文獻
[1]龔新湘.高校公選課教學內容模塊化探討[J].大學（學術版），2011（9）：26-29.
[2]陳煒，鄺季萍.新時期高校公選課的現狀調查與對策研究[J].長春理工大學學報（社科版），2014（2）：34-37.
[3]李太龍.博弈論公選課的教學內容與方法探析[J].教育探索，2012（1）：17-19.
一、面向*農業與農村經濟建設，積極開展專題研究
*農業經濟學會二十多年的發展史告訴我們，學會既不是一個政府，也不是一個企業，作為一個群眾學術團體必須要有明確的辦會方向，*農業經濟學會始終堅持“堅持理論聯系實際和實事求是的科學態度，針對*農村經濟發展中出現的重大理論和實踐問題，組織廣大農業經濟工作者，廣泛開展學術研討，在科技與經濟的結合、推動成果的轉化、提供政府宏觀決策參考等方面發揮積極作用”的指導思想。
*6年，在廣大會員單位的大力支持下，學會先后承擔了來自自治區世界銀行辦公室、*生產建設兵團計委、自治區計委等有關部門的課題研究工作。主要有：《*南疆貧困地區全面建設小康社會實證分析研究》、《新階段邊疆少數民族地區農村扶貧開發機制與模式研究》、《*南疆農村建設模式與途徑研究》等國家級、自治區級橫向科學研究項目20余項。
并且積極為地方經濟建設發展服務。*6年6月，受呼圖壁縣發改委的委托，學會組織20余人，在呼圖壁縣開展了為期10多天的*社會主義新農村建設的調研活動，并寫出了10余份專題調研報告，完成了“呼圖壁縣社會主義新農村建設規劃”、“呼圖壁縣高效農產品園區示范項目規劃”。受伊吾縣政府的委托，于*6年，組織了8名專家，承擔了“伊吾縣有機農產品發展專題調研”工作，并在此基礎上完成“伊吾縣有機農產品發展規劃”。
這些課題緊密結合自治區和兵團發展的實際，為*農村經濟發展獻計獻策。
此外，在今年學會擴大了對外交流的力度。已經與意大利、奧地利、泰國、澳大利亞國家建立了課題研究合作。由歐盟資助的《歐亞特色高品質有機食品營銷網絡的構建研究》課題，已經開展了二期，取得很大的成績。由澳大利亞澳大利亞昆士蘭大學資助的《*草原建設效益評價》課題也進一步研究中。
這種從實際出發，依托會員單位，開展專題研究的路子是符合*農業經濟學會發展特點的現實選擇。
二、廣泛開展學術交流，積極參加兄弟學會組織的學術活動
*6年，在中國農業經濟學會以及各會員單位的大力支持下，學會邀請南京農業大學、湖南農業大學、北京農學院等知名學者來*進行專題講座，并就*新農村建設、*財政問題等學術問題進行了交流座談一年來，學會共組織會員14人次出席了國際及全國性各級各類學術研討會。主要參加了由國際畜牧大會、中國農業經濟學研究生教育暨農業農村發展國際研討會首屆伊犁河流域農業開發與保護技術研討會、*農業科技創新與新農村建設研討會等各種國際、國家級和地區級學術交流大會，并提交了10篇學術交流論文。
三、認真組織和參加自治區科協、自治區社科聯組織的各項活動
農業經濟學會已經成為隸屬自治區科協的學會，學會積極參加自治區科協組織的各項活動，各項工作受到科協的好評。根據自治區科協的要求和安排，農經學會協辦“*首屆博士生論壇”，參加了大會的部分組織工作，并積極參與論壇中學術論文收集、參評等前期、后期工作。為論壇的勝利召開做出了應有的貢獻。同時積極參加自治區科協組織的各種學術會議。
四、搞好基礎建設，不斷拓寬學會服務范圍
為了更好的工作，本屆學會理事努力改善學會工作條件，學會換屆以后，*農業大學在7號教學樓為學會提供辦公場所，學會辦公設施得以改善。同時加強了學會領導班子的團結，尊重了調動了理事單位的積極性。
五、努力辦好《*農村經濟》學會期刊
在原有的基礎上，*6年擴充了《*農村經濟》雜志編輯部，為會刊質量的提高奠定了基礎。《*農村經濟》不僅具有一般學術雜志的功能，同時也是會員進行學術交流的園地，是學會與會員聯系的紐帶，也是兄弟省區學會了解*農業經濟學會的一個窗口。*6年，學會編輯部共編輯發行了4期30余篇學術論文，合計印數3600本。所撰寫的論文在政策性、理論性、針對性和可操作性等方面各有所長，對*農村經濟的發展、會員之間的交流與溝通、提高理論書評和業務能力都發揮了重要作用。此外，在今年，學會秘書處一文摘的形式編輯發行了《中亞信息》。
《資本論》； 意義； 研究對象； 研究方法； 結構
【中圖分類號】G643.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0075-02
1學習《資本論》的意義
《資本論》不僅是政治經濟學的重要經典著作，而且也是全部經濟學最重要的經典著作之一，它是馬克思在深入研究已有的經濟理論成果，特別是古典經濟學的優秀成果的基礎上創作的。學習和研究《資本論》具有重要的現實意義。
1.1研究與解決經濟運行中的現實問題： 《資本論》對早期資本主義經濟活動的生產方式進行了詳細的描述和研究。從商品的二重屬性入手，運用科學抽象法，逐漸深入到商品生產和交換的本質，進而論述了勞動價值論。在勞動價值論的基礎上，對資本主義的生產方式進行了深入的剖析，把資本主義的剝削實質和階級對立展現在讀者面前。再通過抽象上升到具體的過程，還原現實的資本主義經濟，指出平均利潤、生產價格、利息等式怎樣掩蓋資本主義的剝削實質的。
由于馬克思在《資本論》中研究的是早期資本主義的一些經濟現象，而資本主義經過100多年的發展，與馬克思生活的時代已經很不相同，所以西方有些人認為《資本論》已經過時了。但最近幾年，特別是08年金融危機之后，很多學者和政府重新開始重視對《資本論》的研究，認識到馬克思所闡述的基本理論和原理對于研究和解決經濟運行中的現實問題仍然具有重要的指導意義。
1.2進行深刻嚴密的經濟學思維訓練： 從事經濟學研究，分析解決重大的理論和現實問題離不開深刻的經濟學觀察力。要取得這種觀察力需要經歷深刻嚴密的經濟學思維訓練。[1]學習《資本論》，我們不僅是要學習其中的理論知識，更是要訓練經濟學思維。馬克思在《資本論》中闡述經濟理論的過程中，運用了大量的邏輯和數學推導，通過對《資本論》的學習，讀者跟隨作者的思維，會使我們逐漸養成這種嚴密的思維習慣，對于我們學習其它的經濟學知識和進行經濟學的研究，都有非常重要的作用。
2《資本論》的研究對象
2.1馬克思的論述： 馬克思在《資本論》第一版序言中指出：“我要在本書研究的，是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。”
2.2學術界的不同理解： 對于《資本論》的研究對象，學術界一直存在爭議，沒有取得統一的看法。主要的爭議來自對“生產方式”的理解。通常我們講的生產方式是生產力和生產關系的統一，但《資本論》中用的“生產方式”的概念，與通常意義的生產方式并不一致。這里的“生產方式”，可以是生產的技術方式，也可以是生產的社會方式。基于此，學術界對生產方式的理解主要有以下四種觀點：（1）它是生產力與生產關系的統一；（2）它是最基本的、基礎性的生產關系，是直接生產過程的生產關系，即狹義的生產關系；（3）它是屬于生產力的范疇，如胡鈞認為應把《資本論》中的生產方式理解為屬于生產方式范疇的勞動方式、生產方法……恰恰是馬克思的本意；（4）它是介于生產力與生產關系之間的獨立經濟范疇。
對于經濟學和傳統西方經濟學研究對象的區別，很多者認為：著重研究了經濟的一些本質的關系，而所謂正統經濟學只研究了經濟的一些現象形態，即層次不同論。另外一種觀點認為，研究的是社會的基本經濟關系或經濟制度發展變化的規律，而正統經濟學研究的是資源配置和市場經濟的日常運行機制。對于這一問題，著名經濟學家樊綱在《現代三大經濟理論體系的比較與綜合》中提出了不同的觀點，他認為社會經濟活動存在二重性：一是物質生產問題，二是社會交往或經濟關系問題。樊綱認為經濟學和傳統西方經濟學對這兩方面都有所研究，但它們各自研究的側重點不同，西方經濟學重點研究的是經濟活動中的物質生產問題，即如何對有限的資源進行配置以滿足人們多方面的需要；經濟學重點研究經濟關系問題，即經濟活動中人們相互間歷史地發生的社會關系及其發展演變的原因和規律。
3《資本論》的研究對象
4現實意義
在古典政治經濟學時期，政治經濟學研究的是資源配置和財富增長，不僅對經濟現象進行分析論證，而且對經濟現象背后人們之間的關系進行了分析。隨著經濟學理論的發展和演變，資產階級經濟學逐漸傾向于對經濟現象的論證，對經濟關系和經濟活動的本質問題卻不做分析。從W.S.杰文斯開始，逐漸用“經濟學”來代替“政治經濟學”，認為這樣更符合學科的對象和主旨。
政治經濟學的研究對象是對經濟學研究對象的回歸，使經濟學理論重新回到研究經濟關系本質上來。《資本論》通過對資本主義經濟活動中經濟關系的分析，看到了資本主義的本質，看到了資本主義矛盾發展的必然規律。雖然在解決一些具體的經濟問題時，應著重對經濟變量的數量關系進行論證，但是要把握經濟活動的發展規律，就必須分析經濟活動的本質。正如馬克思在《資本論》第一版序言中所說：“本書的最終目的就是揭示現代社會的經濟運動規律。”這也是為何馬克思要將資本主義的生產方式及與其相適應的生產關系作為研究對象的原因。
參考文獻
[1]馬克思：《資本論》第一卷、第二卷、第三卷[M].人民出版社.2004年版
[2]樊綱：現代三大經濟理論體系的比較與綜合[M].上海人民出版社.2006年1月
[3]張銜：《資本論》與社會主義經濟專題研究講義綱要.2007年
注釋：
（1）必須堅持“以學生為中心”的原則。“以學生為中心”即以學生的能力拓展為中心來開展實踐教學和以學生的專業需要為中心來設計教學進程。在教學過程中，學生是最重要的主體，如何為其提供最合適的教學方式和最豐富的學習內容是我們教師上課之前就應該充分考慮和設計的。不但要使學生喜歡并學好這門課，而且要傳遞重要的學習方法，這是學生走向社會后更需要的能力。
（2）必須堅持理論和實踐結合的原則。我們培養的學生最終是要面向社會，為社會服務的。所以我們培養的學生要適應社會的需要，具備較強的實踐性。在上課中注重理論與現實的結合，逐步培養學生能夠運用經濟學原理來解釋現實的能力。例如在講解乘數理論時，要結合我國近年的刺激消費拉動內需的政策，讓學生明白這些經濟政策的目的是通過乘數作用帶動國民收入成倍地增加。
2西方經濟學實踐教學模式應用
2.1案例教學法
案例教學法是指教師根據自己對相應知識點的掌握，并結合自己的實際生活，找到合適的案例，讓學生進行分析或進行發言、討論，這有利于增進學生間的交流，自然而然地調動學生學習的自主性，提高其理解問題、分析問題和獨立解決問題的能力。案例教學是使經濟學原理與實際結合的良好途徑，在課堂就可以進行，會很好地提升課堂氣氛。
2.2實地考察法
實地考察法是讓學生走向社會，從單純的理論學習到了解實際情況的最直接的實踐方法。在實踐過程中學生對現實中的經濟現象進行實踐考察，充滿樂趣，將所學的書本知識與實際狀況相聯系，進行分析，收獲頗多。西方經濟學課程中有很多章節都適合安排學生進行實踐調查，如講完供求理論后，組織學生進行房地產價格調查，對影響房地產的需求與供給的因素進行問卷走訪。最后整理、分析，并形成最后的調查實踐報告。實地考察可以使學生更加關心經濟問題，提高學生的綜合分析能力。
2.3小組討論法
小組討論法是指在教學過程中，學生以小組為單位，通過討論、辯論的形式開展實踐教學。理論知識學習后，老師留論題給學生，學生準備好論題所涉及的相關理論，同時圍繞主題搜集資料。例如：春運期間火車票是否應該漲價？這個論題就是一個不錯的題目。教師在討論前布置好任務，在討論中掌握好流程，在討論后做好總結點評，也為自己今后的實踐教學不斷積累經驗。經過一次充分準備、思考、發言、總結材料會讓學生收益很多，這也是通過課后作業來鞏固書本知識的好方法。
2.4專家講座法
經濟學是一門與現實經濟密切聯系的課程，如果可以定期邀請到一些有實踐經驗的相關專家來給同學們做專題講座，這對學生的啟發和開闊視野是非常有效的。如在講授不同需求價格彈性與企業收益關系時，可邀請企業相關人員，給學生講授在實際企業運營中是如何進行定價、調價而使企業獲得更多收益的，讓學生感受到學有所用，激發學生學習經濟學的動力。
3西方經濟學實踐教學部分主要環節設計
3.1供求理論
實地考察：進入超市等場所考查哪些商品在“薄利多銷”？總結分類，再與教材原理進行比對。案例分析：
①分析我國大學生就業市場與房地產市場，深刻理解供求原理。
②“紐約市的房租管制”——最高限價例證，讓學生理解限制價格的優點、缺點和現實應用。小組討論：
①公共交通應不應該免費？
②禁毒是增加還是減少了與的相關犯罪?
3.2消費者行為理論
角色扮演：
①現場進行喝酸奶或者吃巧克力等體驗，驗證邊際效用遞減規律。
②設計一個買賣現場，讓學生扮演買賣雙方，以便生動地理解消費者剩余。
3.3市場理論
實地考察：到現實中去調查、分析、總結各個市場類型。案例討論：
①為什么菜場賣菜人員的收入僅夠維持他們的基本生存？最后給出答案：行業壁壘低。鼓勵大家努力提高自己能力，提高自己將來的工作行業壁壘。
②“優惠券和回扣的經濟學”深刻理解價格歧視在現實經濟中的普遍應用。
3.4生產要素市場
案例討論：近年來民工工資為何提高？深刻理解收入分配政策的調整。小組討論：是房價帶動力地價，還是地價推高了房價？就國土資源部與住建部之爭進行討論、剖析，得出正確結論。
3.5市場失靈和微觀經濟政策
實地考察：對市場失靈的原因，即壟斷、外部影響、公共產品、信息不對稱任一個進行實地調查，然后讓學生通俗解釋這些原因是如何導致市場失靈的。能夠激發學生所學知識與現實社會的連接，變抽象為具體。案例分析：“癌癥村地圖”“淮河殤情”“霧霾”等觸目驚心的污染案例，選擇精煉視頻，一目了然，引出學生們對污染的深層次經濟學原因的探討，并提出解決對策。
3.6國民收入核算
多媒體視頻展示：觀看關于我國物價統計的紀錄片，使學生熟悉GDP縮減指數、CPI、PPI等價格指數的測算過程。專題調查：搜集近年來世界各國GDP，人均GDP的排名，來鼓勵大家肯定成績，承認不足。案例分析：“蝴蝶效應”來解釋乘數原理，進而分析“破窗經濟”、“蜜蜂的寓言”、“節約悖論”等蘊含的經濟學原理，生動而深刻。
3.7財政政策
專題調查：對我國近些年來刺激消費的主要財政政策進行梳理，如大學擴招，大修公路、鐵路、農田水利等。專題討論：我國現階段應采取何種財政政策調控以促進經濟健康發展？
3.8失業和通貨膨脹
關鍵詞：信息經濟學；合作學習；問題導向學習；案例分析法
信息經濟學是一門新興的應用性學科，從上世紀80年代末，我國開始了對信息經濟學的研究，90年代中期信息經濟學作為一門獨立學科單獨列于應用經濟學專業目錄下。隨著信息經濟學理論與內容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經濟管理專業與信息管理專業本科與研究生開設信息經濟學課程。近年來，我國信息經濟學領域的研究成果頗豐，但是對于信息經濟學教學改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學目標，提高課程教學的質量，使學生能切實有效地掌握課程的內容、并能學以致用，這就需要教師在教學中不斷地探索與研究。
教學的定義在百度百科中為：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學工作包括“教”與“學”兩方面，教師如何教，學生怎么學才能達到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經濟學學科本身，實際存在著體系松散、內容抽象的特點導致了信息經濟學課程無論是教還是學都是一個難題，如何從宏觀角度把握學科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應用，就需要我們結合課程設置與學生的實際情況，提出教學的新思路。
1 信息經濟學“教”與“學”的難題
1.1 信息經濟學研究內容豐富，教學體系松散
信息經濟學的研究內容包羅萬象，現將國內主要研究代表人物的觀點整理后概況如下：國內用博弈論來研究信息經濟學的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經濟學》中提到的信息經濟學內容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經濟學家烏家培將信息經濟學的研究內容分為三個方面：信息的經濟研究、信息經濟的研究、信息與經濟間關系的研究；從討論不確定性、風險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風險、信號發送與信息甄別、搜尋與信息系統選擇等四類信息經濟學基本理論的討論，最后，在些基礎上對信息市場與信息經濟理論進行討論，形成從理論到實踐的回歸。陳禹教授認為信息經濟學的研究內容有五個方面：研究市場信息經濟效用、研究信息系統經濟、研究信息經濟與信息產業的理論和測試方法、研究信息社會的經濟理論、研究國際信息經濟理論，特別認為市場不確定性理論、統計決策理論、技術不確定性理論及信息社會假設和信息競爭優勢假設構成信息經濟學的基礎理論和方法論基礎之一。武漢大學的馬費成教授將信息經濟學的研究內容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產業與信息經濟研究、經濟活動的信息因素研究、經濟學與信息科學的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經濟學的全部內容，強調了信息產業、信息經濟結構與規模，信息經濟與信息產業的發展戰略與發展條件。
縱觀以上信息經濟學的主要內容，在學科體系上的相對松散，針對信息管理專業的本科生而言，由于缺乏經濟學理論與實踐基礎，又要求具備相當的數學功底，如果側重某一理論進行講授會使學科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經濟學的結構體系，是有很大的難度的。
1.2 信息經濟學教學方法的落后
適用于經濟學的教學方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學方式，很多教師都會結合學生與課程的特點采用案例分析法，課堂討論法、啟發式教學法、對比學習法等，而信息經濟學課程在相對較少的學習時間里，采用何種教學方式是值得我們探討的問題。將信息經濟學理論與實踐相結合是讓學生理解所學內容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經濟學的傳統教學方式互動性較少， 學生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學生學的少，從而導致師生在教與學的過程中都有挫敗感。案例教學法盡管是經濟學的主要教學方法之一，但就信息經濟學而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學內容本身來講，例如博弈論等抽象的數學模型，本身就難以轉化為生動的實例；再例如信息經濟測度理論，就更難以用實踐加以說明。同時學生也會迷茫于學習這門課程的目的和意義，教學可想而知會偏離預計的目標和效果。
2 信息經濟學“教”與“學”的新思路
美國康奈爾大學管理學院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經濟學概念，生活中的所有相關問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學科產生更濃厚的興趣。”結合信息經濟學課程內容的特點，面對信息經濟學教學過程中出現的問題，從“教”與“學”兩方面盡快找出切實有效的解決辦法，一方面達到教學目標，普及信息經濟學的知識，利用先進的教學方法，擺脫這門學科在高校學科建設中面臨的困境。因此從應用性角度提升學生的學習興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學生學習熱情，掌握學習方法的根本手段。以下從應用性角度介紹幾種教學方法。
1）合作學習（CL）。當代主流教學理論與策略之一的合作學習被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習（cooperative learning）主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。 在信息經濟學的教學過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學生間的互動性。教師布置的學習任務以小組的形式由學生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進行時時交流。
2）問題導向學習（PBL）。問題導向學習（Problem-
based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的，目前許多醫學院校的醫學教育教改都朝著這個方向來進行。在信息經濟學的教學過程中，利用PBL 教學法，教師與學生的角色都發生了變化。教師成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中；學生們的態度也變得積極主動，學習意識不斷的增強，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠對自己的學習過程進行真實可靠地評價。PBL 教學方法集合了團隊合作、小組討論等方式，根據所學理論解決實際經濟問題、分析實際經濟現象，為學生們提供了自我學習、自我實現的平臺。
3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis
Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養公司企業得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進行培訓，能明顯地增加員工對公司各項業務的了解，培養員工間良好的人際關系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經濟學教學中最常用的方法之一，教師選擇相關案例進行解釋說明，學生通過實際案例擴展對理論知識的學習掌握。美國康奈爾大學管理學院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學開辦的“嚴謹寫作”項目獲得啟發，在他教授的“博物經濟學”課程中要求學生把自己想到的經濟現象寫下來，并用經濟學方法進行分析，形成短為考核依據之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學生運用經濟學的原理和方法來解釋生活中的各種現象，并通過這些事例和解釋來加深對經濟學的理解，打破了經濟學學習的枯燥，使學生能興趣盎然地學下去，成為經濟學的“粉絲”。
4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美國圖書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設計的一種輔的綜合練習。“引路者”就是為讀者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習是在課程開始后不久即由學生各自選定一個專題, 在隨后的一個學期中, 要求學生跟隨課程進度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結束時整理成書面的專題檢索報告, 這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南。 信息經濟學的教學過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學生在學習之初就有一個目標，并在學習一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關理論與知識的內容，靈活運用經濟學方法來解釋其中的經濟學奧秘，最后形成一相關報告。在學習過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務在課堂或是以小結的形式定期總結匯報。
知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學生學習方法，“授人以魚，不如授之以漁”。
3 結語
提高信息經濟學的“教”與“學”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業素質。一方面教師要加強自身經濟學理論基礎的學習，成為既掌握現代信息技術又具備深厚經濟學功底的高水平專業教師，保證信息經濟學知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創新，完善教學方法。另一方面，學校應該給予教師更大的學習空間，積極組織教師進修深造，與兄弟院校加強合作與往來，加大專業知識以及教學方法的培訓力度。讓教師掌握各種教學方法的基本規律、基本方法與步驟進而引導學生學習。
信息經濟學是一門嶄新的學科，要提高教學質量，教師的“教”要有特點，有水平，在傳統教學方法的基礎上結合其他學科的教學方法，有效應用，在提升學生學習興趣的前提下讓學生能主動的探求其中知識的樂趣；學生的“學”要積極，有成果，在教師的指導下，將所學理論與知識，靈活高效地運用到日常的學習生活中，并能通過報告與短文的形式成為自己的作品。
參考文獻：
[1] 方厚政.信息經濟學課程的研究性教學方式探討[J].中國信息界,2012（03）:52.
[2] baike.省略/view/296035.htm[2012-6-22].
[3] 烏家培,謝康,肖靜華.信息經濟學（第二版）[M].高等教育出版社，2006.
[4 ]陳禹.信息經濟學教程[M].清華大學出版社，1998.
[5] 馬費成.信息經濟學[M].武漢大學出版社,2002.
[6] 曹文文,路劍,王印華,劉妍. 信息經濟學教學內容和方法的探討[J].科技信息，2008（35）：794.
[7] 羅伯特·弗蘭克著，閭佳譯.牛奶可樂經濟學[M].中國人民大學出版社，2008.
[8] baike.省略/view/1367636.htm[2012-6-22].
[9] 范曉男，戴明華，孫曉程.論PBL 教學方法在經濟學各專業課教學中的應用——以計量經濟學課程為例[J].黑龍江教育學院學報,2011,30（8）:67.
[10] baike.省略/view/3041024.htm[2012-6-25].
[11] 華薇娜.在文獻檢索課程中貫穿“引路者”練習的實驗及其意義分析[J].大學圖書館學報,1997,15（2）:59.
關鍵詞：經濟學專業；畢業論文；質量評價
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學“十二五”規劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農村金融與產業投融資。
經濟學類專業本科畢業論文是經濟學類專業本科教學的重要環節，是實現經濟學類專業培養目標的關鍵步驟。畢業論文寫作旨在檢驗學生對所學經濟學類專業基礎知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養學生的專業研究水平，提高分析和解決經濟生活中各種問題的能力，提升學生的創新意識和專業素養。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經濟學類專業畢業論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結果過細，反倒是等級制更合適些。可以將畢業論文評為若干個等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構建要能夠評價學生畢業論文質量的高低，特別是能夠評價出學生基礎知識的掌握程度、畢業論文的寫作態度、經濟相關問題的研究能力、對經濟學專業論文的寫作能力等。影響經濟學類專業畢業論文質量的因素有很多，如果作為一個課程作業的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節而使評價有失偏頗。評價指標體系和結果要能反映學生畢業論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據學院的評價體系能夠對學生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業論文的撰寫水平要體現在很多方面，這要有多個指標才能體現；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現在論文的一些環節，需要通過對論文的評價來體現學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質量。
（四）專業特色性。畢業論文的評價要因專業而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業的畢業論文設定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業特點和專業差異。事實上，經濟學類專業的畢業論文與其他理工類專業、文史類專業具有不同的特點，如它與實際生活結合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質量
選題是畢業論文的重要組成部分，選題質量是影響畢業論文質量的重要環節。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業論文評價指標。畢業論文評價是對學生的畢業論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關，當然不能將選題質量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業論文評價的一個指標。
筆者認為，經濟學類畢業論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內容，避免空的問題。在經濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經濟學專業畢業論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結構、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業的相關度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結構
作為本科畢業論文，一定要結構清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯系，必須是標準的學術寫作規范。但是否一定要有發現問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發現的所有問題。經濟學類專業畢業論文常出現的現狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發現問題式的論文。
四、研究方法
經濟學類專業畢業論文的研究方法很多，而現在數學化、實證化的趨勢非常明顯，現在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數學方法、計量模型的運用。畢業論文指導和評價過程中可以引導學生多關注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關統計數據分析、實地調查結果等，而不必將是否用數學模型作為評判論文質量優劣的一個指標。當然，如確有能夠用數學模型進行研究和畢業論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經達到了一個較高的水平。
五、創新性
創新是所有研究都必不可少的，如果沒有創新也就沒有了研究價值，本科畢業論文也是如此。所以，在經濟學類專業畢業論文評價指標中，創新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創新；發現實際問題并解決也是經濟學創新的一個重要方式，因為經濟學在本質上是一門應用科學，運用經濟學理論來解決經濟運行中的具體問題是經濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現實問題的過程中，如果發現原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創新。但在找創新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創新可以體現在研究視角的創新、研究方法的創新、研究領域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創新就足夠，不能用研究生論文甚至經濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現狀和發展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經濟學問題研究的本科畢業生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環節，一是可以檢驗學生對相關研究領域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業論文評價的一個重要指標。
七、答辯環節的成績評定
關鍵詞：中級微觀經濟學；教學實踐；探討
《中級微觀經濟學》是經濟類、管理類專業的一門重要專業核心課程，對現實經濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經濟學的假設與模型的設計的應用都有許多重要的作用，也會使學生產生一種成就感。但是在現實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經濟學課程的教學質量建言獻策。
一、實證調查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農業大學經濟與貿易學院2014屆和2015屆新疆農業大學農林經濟管理專業研究生，以及2014級高校師資人才培養計劃經濟管理專業10名學生，包括農業經濟管理，產業經濟學，金融學以及國際貿易等10個專業方向，這些專業在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經濟學理論支撐。
針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經濟學》課程做 “中級微觀經濟學課程學習狀況”的問卷調查，發放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設計內容包括：受調查學生的年級，性別，專業這三項基本信息；最終對課程內容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調查的男生與女生人數各占總人數的一半。在這門課程的教學結束之后，對學生對知識的掌握程度進行統計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經濟學的學生都有初級經濟學的基礎，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經濟學是一門理論假設與數學推到相結合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產生影響。經過統計處理，結果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調查中，發現55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調查“值得繼續努力學習中級微觀經濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內容，介紹學科新動態，新發展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設計清晰準確程度的調查中，選擇“內容比較清晰”的占到了46%，選擇“內容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環節很滿意，顯示了教師在該環節的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續下功夫。
學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預期水平。在學習方式的調查中62%的學生偶爾復習或者預習，19%在課堂之外對于微觀經濟學的學習僅限于完成老師布置的作業，還有4%從不復習和預習，只有15%的學生定期復習和預習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。
在對教師教學過程需要改進環節的調查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統的回顧初級微觀經濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應該壓縮教學內容。
從調查結果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應該呈現多樣性。但在理論與實踐結合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統《中級微觀經濟學》課程教學模式中面臨的主要問題
中級微觀經濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。
（一）理論與現實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現學生理論知識含混不清，應用實踐理解不深的現象。首先是學生的經濟學基礎知識參差不齊，中級微觀經濟學設計的理論模型以及數學函數過多，會使學生產生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰。
（二）教學內容在設置上有一定偏頗
中級微觀經濟學課程，教師在以往授課中涉及內容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節。實質上在教學過程中就顯示出教學內容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結合現實經濟社會的問題進行思考，解決農業經濟中的現實經濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經濟學思考，經濟學模型的假設與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。
（三）教學案例中存在的不足
教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現顛倒理論教學與案例教學的主次關系。《中級微觀經濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應該有鮮明的主題，根據教學內容設計一些問題以啟發學生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學時相對不足
目前，該門課程的理論學時設置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創新精神，很難培養出分析能力強并具有開拓創新型的人才。
（五）教學考核方式有待進一步改進
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質量與聲譽。
三、實行科學的課程教學方法，提高教學質量的措施
（一）加強師資隊伍建設，縮短理論與實踐教學的距離
教師應積極開展科研、生產工作，促進課程教學改革。教師應該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結構和能力結構，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經驗，撰寫專業論文或著作。授課教師應把自身盡快轉化成專業人士，并加強科學研究，積極參加各種學術活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業技能，拓寬教學的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課
中級微觀經濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經濟學的授課內容。這樣可以調整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態。
（三）多種教學方式設計與教學設計相結合
利用學校的網絡教學平臺資源，設置有效的課堂教學內容，借助互聯網的課堂教學，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據。此外，借助“翻轉課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學的學生成績評價體系
對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環節。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行。考核方式改以寫專業論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯網自主W習效果的考核相結合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變為多名教師共同以答辯的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學生進行調查，跟蹤畢業生去向和成長軌跡
對本專業學生在課后，進行相關的問卷跟蹤調查，在問卷中設計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內容等問題，然后通過調查結果，通過分析調查結果，去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業研究生在企業和單位工作中的學習和成長過程，探討所設課程對其職業發展過程中的作用，探討研究生教育及課程設置等因素對其職業生涯的影響，并通過比較不同畢業生職業發展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續發展的作用，及制約其發展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。
參考文獻：
[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。
經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。
經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容
經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:
( 一) 驗證類實驗課。
1. 微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2. 宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3. 計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。
( 二) 模擬類實驗課。
1. 市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。
2. 商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。
3. 國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。
4. 財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。
( 三) 實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。
1. 實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。
2. 多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。
三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望
近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段: 印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況; 在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了經濟人的選擇問題與個人喜好的差異。在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。
英文名稱：Chinese Fisheries Economics
主管單位：農業部
主辦單位：中國水產科學研究院;中國水產總公司;中國水產學會;中國國土經濟學研究會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-590X
國內刊號：11-4508/F
郵發代號：18-157
發行范圍：
創刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞： 生態經濟學 課程特點 教學內容 教學方法
生態經濟學是研究生態系統和經濟系統相互作用的新興交叉學科。生態經濟學概念最初由美國經濟學家鮑爾丁于1966年提出，但其快速發展卻是在1989年之后（該年國際生態經濟學會成立并出版《Ecological Economics》雜志）。生態經濟學的核心是研究人如何在經濟行為下保持與自然的和諧關系，其宗旨是探索人類如何實現資源、人口、生態、經濟、社會與環境的協調發展，以及為政府和決策者提供可持續發展的相關理論和方法。它作為一門課程進入我國大學課堂只有20余年的時間。生態經濟教育是高校教育的重要方面，也是提高一個國家全民生態保護素質最好的途徑。本文首先介紹了生態經濟學課程特點，接下來分析了該課程教學中存在的主要問題，最后有針對性地提出了改進改課程教學的幾點建議，以期有益于該課程教學效果的優化。
一、“生態經濟學”課程特點
（一）知識點多，涉及內容廣。
目前國內生態經濟學教材版本眾多，其教學內容歸納起來主要包括以下方面：（1）生態經濟系統與功能理論;（2）生態經濟產業理論;（3）生態經濟市場與消費理論;（4）生態經濟價值及其核算理論;（5）生態經濟制度與政策理論。由此可見，生態經濟學知識點豐富，涉及內容廣泛，要求學生必須具備較廣泛和扎實的相關專業的基礎知識。同時教師既要能辨分主次，根據教學大綱要求講清重點，又不能遺漏相關知識的傳授。
（二）學科交叉性與理論性強，實踐難度高。
生態經濟學課程涉及的各種原理與方法涵蓋了生態學、經濟學、社會學、政治學、統計學和系統工程學等學科的知識，具有多學科交叉且理論性強的特點。而且，該課程的教學實踐環節難度高。課程中的一些原理和方法無法在課堂上進行實驗和演示，而由于缺乏教學實踐環節，學生對部分內容沒有感性認識，增加了學習難度，往往導致學生失去學習興趣。
（三）與現實環境問題聯系緊密，時代性強。
生態經濟學是為解決經濟發展中的生態問題而出現的。由于生態環境問題的時代性很強，因此生態經濟學的主要研究領域與方向體現出時代特征。當前國際上生態經濟學的研究前沿主要體現在人類活動對環境的影響評價、生態系統服務價值評估、人類福利的評價、生態補償等方面。教師可以通過教學使學生了解這些前沿知識，掌握生態經濟學領域的先進理念和研究方法，通過聯系實際及社會環境熱點，加深學生對理論及方法如何應用于實際的理解。
二、“生態經濟學”課程教學的主要問題
（一）偏重理論教學。
一部分教師在該課程的教學中，仍采用傳統的教學方法，即以講授為主。以理論闡述為主的講授方法使得學生感覺課程內容太抽象，有些學生自身經濟理論功底不足，而有的老師缺乏有關生態破壞與環境污染事件的親身經歷，上課時照本宣科，往往導致這樣的問題：教學初期學生的學習興趣很濃，隨后學生因處于被動學習狀態，慢慢失去學習興趣，教學效果越來越差。
（二）教材適用性差，教學內容設置不盡合理。
國內許多高校使用的生態經濟學教材偏重于理論，教材中羅列大量的名詞概念和經濟模型等，并且所引用的案例比較陳舊且國外案例居多，缺乏國內治理生態環境問題的合適案例，教材更新速度慢。更嚴重的是，目前國內生態經濟學教材在邏輯起點問題上大多立場不明，在邏輯框架的選擇上也不夠講究，從而造成許多教材取材混亂、內容殘缺。如很多生態經濟學教材沒有或很少涉及人口、消費等問題。可想而知，使用這些教材培養出來的學生的知識結構難以跟上時展的要求。
（三）考核方法單一。
目前，大多數教師在對學生的考核和評價過程中，仍然沿用傳統的方式，即通過期末考試和平時出勤情況評定學生學習的優劣，考試的主要內容仍然是以記憶為主的概念和理論。這種考核方式與培養學生的學習興趣、拓寬學生的知識面及加強學生實踐能力的要求背道而馳，不能全面客觀地反映學生的學習情況。
三、改進“生態經濟學”課程教學的主要措施
（一）創新教學內容體系。
合適的教材是改進課程教學的前提與基礎。針對當前生態經濟學教材的主要問題，可以從以下兩方面創新教學內容體系。
1.確立生態經濟學的邏輯起點。
邏輯起點是一門科學或學科理論體系中思維的起點。要創新生態經濟學的教學內容體系，首先要解決的就是生態經濟學邏輯起點的推溯和界定問題。生態經濟學以生態經濟系統為研究視閾，以可持續發展為學科宗旨。它致力于解決生態經濟系統中自然生態過程與社會經濟過程之間的矛盾，而這一矛盾集中表現為“日益擴張的經濟規模（經濟規模并非是指GDP這樣的價值意義上的規模，而是指經濟系統物質吞吐量的規模）與有限的生態承載力”之間的矛盾。這一矛盾是當前一切生態危機的實質，也是困擾生態經濟系統健康發展的“原始的基本關系”，生態經濟學研究的所有方面，都是緊緊圍繞這一矛盾展開的。因此，生態經濟學教學內容體系的構建必須以“經濟規模與生態承載力”這一基本矛盾關系作為邏輯起點。
2.建構生態經濟學的邏輯框架。
邏輯起點只是理論分析和體系建構的開端，有關概念范疇和具體理論還有待在此基礎上進行深入演繹。為此，還需要為隨后的邏輯展開尋找一個合適的線索或框架。以IPAT方程作為建構生態經濟學教學內容體系的邏輯框架非常合適。所謂IPAT方程，是由美國斯坦福大學人口學家Paul R.Ehrlich于1971年提出的用來表示環境沖擊與影響因子關系的一個恒等式，其基本形式是：
I=P×A×T（1）
式中，I代表環境壓力或環境影響，可以是某種污染物的排放量，也可以是某種資源的消耗量;P代表人口規模;A代表富裕度，通常可用人均GDP表示;T代表技術因素，常用單位GDP所形成的環境指標表示。
使用該方程作為構建生態經濟學教學內容體系的邏輯框架，首要的理由是該框架能對前面述及的邏輯起點進行很好的承接：既然將協調“經濟規模與生態承載力”的矛盾關系作為生態經濟研究的邏輯起點，既然可持續發展的首要的要求是經濟的擴張不能突破生態承載力的限制，那么自然就需要對造成生態壓力或生態影響的社會經濟活動進行因素分析，以期找到生態壓力的社會經濟源頭，并對這些源頭進行管理和控制。IPAT方程無疑是進行這種因素分析的最好框架。
（二）改革教學方法。
恰當的教學方法是提高教學效果的根本。針對生態經濟學課程特點及當前該課程教學方法的缺陷，筆者建議教師采用以下教學方法。
1.開展案例教學。
好的教學案例能實現經濟理論與生態知識的充分融合。通過案例教學，可以使不同專業知識背景的學生對抽象的生態經濟理論的理解不相互脫節，在激發學生學習興趣的同時又能以比較輕松的方式讓學生迅速掌握相關知識。因此，如何選擇案例及如何組織學生進行案例學習顯得非常重要。總的來說，要遵循3個原則：（1）生態知識與經濟理論相結合原則。典型案例都包含許多相關的生態知識與經濟知識，使得學生更容易接受。（2）案例本土化原則。國外案例所敘述的生態經濟問題常常與我國的實際情況不符合，因此容易使學生的案例學習與現實問題發生脫節，從而導致案例教學的效果不顯著。因此，應當多采用國內典型案例，無論是成功或失敗的案例都可以用來分析，比如西南地區石漠化問題、西北地區水土流失問題。（3）取近舍遠原則，也就是盡量選用近期案例。在案例組織方法上，教師應利用案例來引出問題，然后引導學生探討，并利用案例進行驗證，而不僅僅是簡單地講故事和進行案例灌輸。
2.分組討論。
教師根據授課內容，結合當前生態經濟學前沿動態，列出多個專題（比如生態經濟核算專題包括綠色國民經濟核算理論與方法、生態足跡核算理論與方法、能值核算理論與方法等）。由學生分組選題后，每個小組通過小組成員協作進行資料收集、分析和案例制作，并通過PPT在課堂上進行案例介紹分析，結合當前我國的生態環境問題進行相應討論，并由其他組的學生進行提問。在討論過程中教師適當進行引導以保證討論不偏離主題，同時可采用適當的嘉獎方式鼓勵提問。通過這種方式進行演講和討論，培養了學生查閱文獻、分析問題、協同工作及語言表達等能力，對學生起到了很好的鍛煉作用。
3.圍繞區域特色生態經濟資源開展教學。
由于教學材料直接來自自身區域，因此能更好地體現理論與實際相結合，學生在學習過程中能更好地實現理性認識和感性認識的融合，自然教學效果更佳。筆者在教學過程中，結合當地最突出的生態問題――嚴重的石漠化，從石漠化出現的原因、石漠化的后果、石漠化的治理等方面進行講授，效果很好。
4.室內模擬教學。
由于計算機科學的發展，許多生態經濟學方法都出現了軟件。利用相關軟件，對生態經濟學的物流分析方法、能值分析方法、生態足跡方法、系統動力學方法、生命周期評價方法、生態經濟核算等進行模擬運用，使學生深入理解生態經濟方法，并運用某些方法評價生態經濟系統。
5.充分利用網絡資源。
國內外有許多生態經濟研究機構網站，如中國生態經濟科學學會、國家環境保護總局、聯合國環境規劃署、中國環境生態網等等。通過這些網站的瀏覽可以獲取很多的生態經濟信息、研究動態、研究前沿。在教學過程中給學生設計一些有針對性的小論文題目，如“全球氣候變暖，是危機還是騙局”、“我國沙漠化現狀及治理”、“三峽工程的生態效應”等，學生在小論文寫作過程中自覺和不自覺地上網查找資料，在有意無意間獲得了許多科學知識。
（三）革新考核方法。
考核方法應從考核內容變革、平時出勤與課堂表現、專題討論表現等方面進行革新。例如，可將試卷內容設定為理論聯系實際的開放性試題，而不是死記硬背的概念和解釋題，注重考核學生平時在案例互動、實驗式互動及分組討論中所表現的學習和思考能力，而不僅僅是根據出勤次數來對學生的學習情況進行評定。采用以上的綜合考核方法，能更全面地考查學生的能力。
參考文獻：
[1]羅明燦，劉惠民.建立生態經濟學學科體系的理論初探[J].中國林業教育，2010（2）：21-23.
[2]沈滿洪.生態經濟學[M].北京：中國環境科學出版社，2008.
[3]徐中民，程國棟.生態經濟學的研究進展――理論篇[M].鄭州：黃河水利出版社，2012.
[4]成美.生態經濟學教學內容體系的創新[J].教學研究，2012（2）：49-52.
