時間：2023-06-06 08:58:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與經濟管理專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】經濟管理，專業，加強，創業教育，研究，創新創業
時代在進步，伴隨著我國經濟發展在不斷進步，對人才的基本需求也越來越高，加強經濟管理類專業創業教育，是時展的大趨勢，更是對教育發展水平的考驗。高校應構建什么教學方法與體系，培養什么樣的創業人才，是目前高校經濟管理專業的新課題。
一、加強經濟管理類專業創業教育的目的與意義
高校培養的人才數量與質量，是我國未來經濟增長的創新能力、進步能力的基礎，也是促進社會生產力發展的直接表現。在經濟管理類專業中加強創業教育的滲透，可以在未來逐步優化我國人才結構資源，從根本上提高生產效率，在經濟增長中實現全面、快速、健康與穩定的發展局面。由此可以看出，加強經濟管理類專業的創業教育是目前的重要課題，有針對性的培養創業、創新型人才，能夠保障與促進經濟增速，是目前高校的重要目標。
二、經濟管理類創業教育的基準點
高技能創新型人才的培養不僅是高校發展的重要體現，更多的是經濟發展中所表現出的客觀需求，社會競爭強烈呼喚一些富有創新精神與創新能力的復合型人才。我國經濟建設對人才的需求是多樣化的，這其中，創新人才具有核心競爭力，他們可以為各個領域提供發展的靈感與源泉。教育是培養人才的根本，所以，要將教育作為強國發展的支撐點。從另一個側面看，高校經濟管理專業的教育發展也同時需要經濟作為堅實的后盾，經濟發展的程度無形地制約著教育的發展規模與速度。高等教育通過人才培養來傳播知識與思想，通過科學研究來創造知識與功能，作為強國發展的重要因素，創業教育非常重要。
三、如何加強經濟管理類專業的創業教育
（一）重視思想政治文化教育
思想政治教育無論何時都要作為創業教育的核心指導方針，培養學生，首先要懂得尊重學生在指導思想上人格的自由及個性的發展，這樣才能夠讓學生在接受教育的過程里面，學會知識、學會為人與處事，才能學會成長發展與創新創造；強化學生的創新創業素質，同時強調基本品德養成同樣重要；突出學生的實踐性與積極性；貼近學生們關心的社會熱點與社會實際問題，開闊學生視野，提供創業的靈感；加強學生心理變化，重視健康教育，關注重視大學生心理與自尊、自強、自律、自愛等品格養成，增強學生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點的思想政治指導工作教育內容。
經濟管理類專業要努力建設一種能體現時代特征與學校文化的校園氛圍，突出文化素質的教育，完善文化、活動設施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學術、藝術、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學生有幫助的創業活動，請一些創業者分享成功的個案；舉行各式創業創新計劃的比賽，不斷激發學生的創業熱情及創業理念，形成活躍的創業思想氛圍。
（二）重視社會實踐
想要加強經濟管理類專業的創業教育，就要構建一個經濟管理類的創業平臺，加大基礎設施的投入，以幫助該專業學生們開展以本專業為核心的一些自主創業實踐活動，同時，應在工商注冊、財務管理及經營方法等方面給予專業啟蒙與指導；在開展創業教育的過程中，可以發展校企聯合的教學模式，即聯手當地企事業單位共同建立學生創業實踐基地，以便為學生提供創業實戰的重要練習場所，要根據專業設置情況及自身情況，為他們制定創業培養計劃。通過創業教育實踐活動，學生能夠從中體會到創業的樂趣以及創業的艱辛與不易，還可以在創業教育中看到社會需求在經濟管理中的不足，重視自己的專業方向，加強自己的專業水平。
（三）創業教育的課程設計
開展創業教育是經濟管理類專業培養大學生職業素養的重要方式之一，通過創業教育的培養，能夠鍛煉學生們艱苦拼搏、勇于創新的重要精神，強化學生們的專業創新意識，同時開發與提高學生們的專業能力與精神品質，改變學生不成熟的就業觀與擇業觀。
做好創業教育，就要建立經濟管理類專業的專業教育指導課程，開設全面的的核心指導公共課程，讓學生們在經濟管理專業上提高專業管理知識與水平，加強基本技能的學習。在課程設計中，要增強課程的可選擇性與彈性設計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學生們的創業需求，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國外經驗，結合經濟管理類專業的實際情況，科學、完整、系統地設計經濟管理類專業創業教育課程，在教學計劃改革中加以體現。
（四）創業教育基礎保障
經濟管理類專業創業教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機制。
硬件方面，根據發展需求，應完善學生的獎懲與激勵措施，以促進經濟管理類學生加強創業教育的積極性。制定創業教育制度，使創業教育從單純的教育向咨詢轉換，從垂直管理向精細化方向方展。增加培養學生創業機制教育的經費投入，將經濟管理類專業創業教育投入資金用于教育的過程，為學生創業實踐提供建設保障。軟件方面，結合市場對經濟管理類專業的需求與社會發展開展創新研究。更好的培養經管類高素質人才，鼓勵與組織學生參與科研，讓他們盡早參與經管類專業的研究訓練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W的案例，該大學把本科科研作為本科教育重要內容，學校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動并且提供參與科研的機會。我國經濟管理類專業也應將研究工作作為創業教育與實踐的基礎，讓三者之間相互促進與，在探索中獲得有價值的成果。
四、結語
經濟管理類專業創業教育的培養是從理論知識到實踐能力，從創新思維到創業能動性的綜合教育與培養。加強經管類的創業教育，要注重理論與實踐的相互結合，將學生的培養更多地以實際為出發點，培養出符合社會要求的復合型人才，為經濟發展貢獻重要力量。
參考文獻：
[1]徐小州，葉映華.中國加強經濟管理類專業的創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
近年來，由于國家高等教育政策的調整，地方高師院校為了提高辦學競爭力，尋求新的發展方向和機會，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務、經濟學等經濟管理類專業，導致經濟管理類畢業生數量越來越大，其就業壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經濟管理類專業學生的創業能力，變被動就業為主動創業，是緩解當前就業矛盾的可能途徑，且經濟管理類專業本身具有較強的應用性、實踐性和商業創造性，更適合建立培養創業就業型人才的目標定位。因此，研究地方高師院校經濟管理類專業創業教育的對策具有重要的現實意義。
一、地方高師院校經濟管理類專業開展創業教育的優勢分析
1.地方高師院校具有齊全的基礎學科和嚴謹求實的學風環境。地方高師院校齊全的基礎學科對經濟管理類專業學生形成良好的綜合素質起著基礎性作用。大多地方高師院校的外語、數理、文、史、地，以及音、體、美等學科都較地方非高師院校強，各學科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學生的綜合素質。同時，地方高師院校長期形成的嚴謹求實的學風環境，有利于學生行為模式和思維風格的形成。
2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風環境為經濟管理類專業學生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學生，有利于塑造學生優秀的品質和培育高尚的情操，形成優良的人品。而這正是創業者，也是現代經濟管理人才必須的人文素質。
3.經濟管理類專業本身具有進行創業教育的專業優勢。經濟管理類專業是與市場經濟活動關系密切的實踐性極強的應用學科，其學生在專業學習過程中掌握的經濟、管理、會計、財務、稅法等知識，大多是創業者所必須掌握的知識和技能。比如《財務管理》可以讓學生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。
二、地方高師院校經濟管理類專業創業教育存在的主要問題
1.創業精神、創業意識淡薄。大多地方高師范校的招生數據顯示，由于學生本人或家長受傳統的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業觀念的影響，過于追求穩定的工作，絕大多數考生第一志愿報考師范類專業，經濟管理類等非師范專業錄取的學生多是從師范專業考生中調配的，這些學生天生就帶有師范遺傳基因，在學習經濟管理類專業的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學生及家長的追求安逸的、穩定的擇業觀，與創業教育所要求的首創精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經濟管理類專業創業教育的首要問題。
2.勝任創業教育的師資匱乏。地方高師院校經濟管理類專業起步較晚，但發展迅速，導致師資力量匱乏。其專業教師一部分是由其他專業教師中途轉行而來；另一部分是招聘的經濟管理類專業博士、碩士研究生。而開展創業教育教學和培訓的教師一是上述的從事經濟管理類專業教學的教師，二是學生就業工作指導教師。前者中，大部分教師缺少創業實戰經驗，甚至沒有在企業工作的經歷，專業進修機會少，或者專業面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉行的教師本身專業知識功底不深，因而，無法充分激發學生的創業興趣和激情，無法根據學生的需求系統性地傳授創業教育知識。后者中，大部分輔導員教師不僅缺乏經濟管理專業知識和專業技能、而且更缺乏在企業工作的經歷以及創業教育的經驗，難以對大學生的創業有實質性的指導作用。既具較高理論水平，又具備豐富創業實踐經驗的教師在地方高師院校是稀缺的。
3.創業教育課程體系不完善。經濟管理類專業開展創業教育應融合于整體教學體系，不應脫離專業知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數地方高師院校經濟管理類專業的創業教育還沒有做到。一些學校甚至只簡單地增設類似《創業管理學》等與創業教育有關的課程，不能滿足學生創業知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學校主要通過利用課余時間，舉辦創業競賽、創業講座等形式進行創業教育，并沒有將其納入整體教學計劃，與學科專業教育并未形成有機的聯系。
4.創業教育與創業實踐脫節。雖然地方高師院校在師范生教育實習方面積累了豐富的教學與管理經驗，但由于經濟管理類專業設置時間較短，領導重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業和地方高師院校的師范類專業相比，經濟管理類專業在實驗室、實踐教學基地和創業中心和孵化器建設方面明顯落后，嚴重制約著學生實踐能力的培養，束縛學生的創造性，且已建立的實驗室、“教學實踐基地”真正能夠發揮創業教學作用的很少。
5.創業文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設與學生的創業教育有效地聯系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業考生的平均分數遠高于非師范類專業，師范生素質在一定程度上優于非師范生，導致學生會以及協會等優秀學生團體中師范類學生比重偏多，最終導致在組織策劃學生活動中傾向于濃厚的師范性，經濟管理類專業特色化、專業化和體系化的校園文化活動不多，創業文化不能成為一種穩定主導的校園文化元素，崇尚創業、合作創業、鼓勵自主創業的氛圍和制度尚未形成。
三、加強地方高師院校經濟管理類專業創業教育的對策
1.充分發揮地方高師院校經濟管理類專業開展創業教育的優勢。地方高師院校齊全的基礎學科、嚴謹求實的學風、濃郁的師德師風環境優勢，有利于學生行為模式和思維風格的形成，提高學生的綜合素質。與其他專業相比，經濟管理類專業又具有很強的實踐性、應用性，學生擁有廣泛的經濟管理學知識，對新事物接受快，對市場反應快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創業者來說都是優勢，能夠使經濟管理類專業創業者快速進入角色，體會創業。地方高師院校要充分發揮院校本身學科和人文以及經濟管理類專業本身的優勢，積極開展創業教育，從不同的角度培養學生的創業能力。
2.積極倡導創業教育的觀念和理念，培養學生的創業精神和創業意識。地方高師院校必須改變傳統的人才觀和教育觀，提高對創業教育重要性的認識，真正把創業教育視為促進全體學生素質全面提高的助推器，在辦學指導思想、培養目標中應充分體現“以深化教育改革和弘揚創業精神為動力”，“培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的應用型高級專門人才”，內涵發展，使學生樹立創業意識和創業精神，掌握創業的本領和方法，培養學生克服困難、勇擔風險的心理、意志和實干精神，形成穩定的創業基本素質和開創型個性特征。
3.加強創業教育師資隊伍建設。培養經濟管理類專業大學生創業精神、創業意識、創業技能的關鍵在于教師素質的提高。地方高師院校創業教育教師綜合素質遠遠達不到要求，因此，應通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經類院校名師講學和兼職，派遣專業教師訪學、深造，努力提升經濟管理類專業教師的專業知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業的知名企業家、成功創業者、技術創新專家從事創業方面的教學或研究工作，或擔任學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，啟發學生如何將創業與所學專業理論知識有機結合，挖掘學生的創新或創造性；對于近年招聘的沒有企業工作經歷或創業教育經驗的具有博士或碩士學位的教師，可通過進實驗室、實訓基地或選派到企業進行崗位實訓等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。
4.構建完善的創業教育課程體系。地方高師院校經濟管理類專業開設的如管理學、經濟學、人力資源管理、市場營銷學、運營管理、公司理財、企業戰略管理等專業知識課程，對創業構思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應注重培養大學生的事業心和開拓精神、個性品質等，因此，在課程設置上，要將創業教育的內容滲透于專業教學，并根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系，開設專門的創業教育必修和選修課，并加強實踐教學課程的建設，將學生的創業實踐和創業成果納入課程體系，給予必要的學分，力求創業課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學科課程與創業教育課程相結合，必修課與選修課相統一的創業課程體系，使學生能系統地學習創業理論、技能和方法。
5.加強創業實踐教學環節。創業教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學對于提高學生的創業能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養學生創業意識和創業能力。
一是加強創業實驗環節的教學。地方高師院校要加大經濟管理類專業實驗室建設的投入和實驗人員的配備，通過建設如ERP 沙盤模擬、企業內部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務等實驗室，可以讓大學生在校園內通過實盤模擬了解創業流程、熟習創業運作模式。另外，強化創業實驗（案例）教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的積極思考和專業實踐動手能力。
二是加強大學生創業實踐基地和創業孵化基地的建設。地方高師院校要爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立校內創業實踐基地，如大學生創業基地、大學生創業園、創業孵化器和大學生科技園等形式，選拔管理能力強的學生擔任創業小組負責人，并指派專職教師負責指導，培養學生積極健康的創業意識，適時解決學生在創業學習中的各種難題，為大學生創業提供免費場地和其他幫助等。同時，地方高師院校還應廣泛聯系社會各界，建立校外實踐教學基地，形成產、學、研一體化教育模式。經常組織學生深（下轉236頁）（上接204頁）入現場考察小企業創業經歷和調研大公司經營狀況，加強專業與市場的結合度，讓學生感受創業氛圍，增長創業才干，提高創新能力和創業能力。
關鍵詞：協同發展;普通高校;經濟管理專業;實訓教學
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
目前，我國多數民辦高校在人才培養上還沒有明確目標，沒有制定完善的應用型人才培養制度，基于此，黑龍江省民辦高校經濟管理類專業教師必須創新實訓教學，制定完善的經濟管理類專業實訓計劃，針對學生的實際需求，摒棄傳統的教學模式，樹立新的教學理念，將理論知識與技術知識聯系到一起，致力于培養國家需要的專業人才。
一、民辦高校經濟管理類專業實訓教學問題
目前，黑龍江省民辦高校經濟管理類專業實訓教學存在以下幾點問題：首先，市場競爭力不足。主要因為高校過于重視學校的招生事宜，只注重學生量的增多，并沒有關注學生質量的提高，不能培養出實踐能力較強的技術型人才，這就導致民辦高校在激烈競爭的市場背景下沒有立足之地。其次，實訓教學經費不足。黑龍江民辦高校沒有足夠的實訓教學經費，不能創辦校外實訓基地或實習基地，缺乏經驗較強的企業指導人才，使實訓教學作用難以發揮。最后，實訓教學流于形式。雖然黑龍江省民辦高校設置了實訓教學環節，但是，由于缺乏完善的教學方案與實訓方案，在實訓過程中，只能流于形式[1]。
二、改善民辦高校經濟類專業實踐教學現狀的措施
（一）積極轉變教學觀念，摒棄短視教學思想
民辦高校與一般本科院校不同，其為了持續穩定運行，在辦學過程中必須保證對經濟利益的獲取，但是民辦院校畢竟屬于教育機構，因此其辦學與企業經營管理活動存在一定的差異，其不能一味地追求經濟效益，而是應該將人才培養作為重點工作，在保證教育質量，將本校學生培養成為高素質人才的基礎上探索相應的經濟效益獲取措施。因此在當前社會背景下，面對日益激烈的教育競爭，民辦高校應該積極轉變自身辦學理念，在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中將人才培養作為重點內容，積極探索相應的措施增強教育特色、增加本校學生的畢業競爭優勢，保證所培養的人才能夠滿足用人單位的需求[2]。在此基礎上，學?？梢曰谖覈逃I域的發展現狀以及民辦院校的未來發展方向，對經濟效益的實現進行適當的分析和研究，逐步獲得一定的經濟效益，為教學活動的良性開展提供一定的支持。唯有如此，民辦高校經濟類專業實踐教學活動的開展才能夠取得良好的效果，并且在高質量人才培養工作和良好經濟效益的雙方面支持下，民辦高校的辦學優勢也必然會得到相應的凸顯，對民辦院校的長遠發展產生著一定的積極影響[3]。
（二）加強師資隊伍建設，為實踐教學的開展提供師資保障
高質量教育活動的開展離不開師資力量的支持，因此民辦院校要想切實改善當前教育現狀，保證經濟類專業實踐教學效果，就應該注意在辦學過程中加強師資隊伍建設，在對現有教師進行定期教育培訓、提升教師實踐教育能力的基礎上，積極引進校外教師，為學生提供更為全面的教育指導。民辦院?；谧陨韼熧Y力量匱乏的現狀，可以嘗試聘請重點本科院校的教授到本校擔任教育顧問，以講座的方式向學生傳授實踐教育，對學生的實踐能力加以培養。同時，基于校企聯合辦學理念的引入，民辦院校也可以適當的要求企業員工到本校開展實踐教育，促使本校經濟類專業實踐教學能力得到顯著的增強，為學生實踐能力的培養提供相應的保障[4]。
（三）加強實踐教育基礎設施建設，為經濟類專業實踐教學的開展提供一定的支持
實踐教育基礎設施建設也是進一步強化實踐教育質量的措施，只有重視基礎設施建設，在校內基于經濟類專業實踐教育活動的開展建立專門的實驗室、設置相應的實訓教育中心，才能夠為實踐教學活動的開展提供全面的支持，促使實踐教育活動得以順利推進。因此民辦院校經濟類專業在開展實踐教學的過程中，應該重視基礎設施建設，以良好的基礎設施建設為經濟類專業實踐教學活動的開展提供良好的支持，促使經濟類專業實踐教學取得更大的發展成效，對學生的實踐能力實施科學的培養。
（四）創新教學方式，提高學生的學習效率
黑龍江省民辦高校經濟管理類專業實訓教師要注重教學方式的創新，摒棄傳統的教學模式，激發學生的學習興趣與探索欲望。首先，要強化實訓課程前的理論教學，引導學生了解實訓原理，培養學生獨立解決問題的能力。其次，重視實訓課程的指導工作，避免學生在實訓過程中出現影響其發展的問題。最后，引導學生正確看待實訓課程。
三、結語
在黑龍江省民辦高校經濟管理類教師開展實訓教學活動期間，要結合學生的實際學習情況，積極引進先進實訓技術，大力開發新型實訓課程，拓展實訓基地，確保經管類專業實訓教學滿足相關需求，避免對經濟管理類專業學生造成不良影響。同時，學校還要重視實訓教師的專業素質，階段性的對其進行實訓技能的培訓，使其掌握先進實訓技術，能夠根據學生的具體需求執行實訓工作，另外，學校要與校外企業合作，為學生提供更多的實訓機會，使學生在校外企業實訓過程中，能夠全面掌握經濟管理類專業知識，提高自身的知識掌握水平，加大力度完成實踐課程，在增強自身就業能力的基礎上，提高經管類專業實訓質量。
參考文獻：
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[3]胡昕，梁恒.普通高校經濟管理類專業學生就業與考研調查分析--以蘭州交通大學經濟管理學院為例[J].教育教學論壇，2014（50）：90-91.
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關鍵詞：非經濟管理類專業；經濟學；課程建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。
學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。
經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題
（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠
對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。
（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高
20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考。總體來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學方法和手段單一
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。
二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路
從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。
（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用
知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。
（二）重視教學內容和教材建設
教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。
具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。
（三）加速教學方法與教學手段的現代化
教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。
特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。
（四）加強師資隊伍建設
優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。
1.加強“雙師型”隊伍建設
對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。
然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。
改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。
2.提高教師的理論素質和教學水平
應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。
（五）教學實踐環節建設
教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。
1.重視實踐基地建設
高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。
2.改革實踐教學的形式和內容
《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。
參考文獻：
經濟管理作為時展的標志性產物，應與社會經濟發展保持一致，傳統的高校經濟管理教育與新時期下的社會經濟人才需求存在著偏差，導致學生就業難、企業招聘人才也難的局面出現。因此，我們要實現高校經濟管理教育的改革和創新，首先要了解當前我國高校經濟管理教育中存在的一些問題，有針對性的進行改革和創新。
（一）教育理念守舊在經濟管理教學中，我國高校教師大多沿用傳統的教學方式，以填鴨式的灌輸式教學為主，老師講課，學生聽課，以教師為中心教學，學生被動地接受老師的觀點，不能提高學生解決問題的能力，忽視了學生的主觀能動性，這對培養學生的創造性思維是不利的。傳統的教學模式里，教學注重對學生進行理論知識教學，而缺乏對學生實踐技能的培養，導致我國高校培養出來的經濟管理人才與市場需求嚴重脫節。因此，要滿足市場經濟大環境下對經濟管理人才的需求，高校就必須從傳統的教學理念中逃離出來，實現教學理念的更新。
（二）教學目標與市場需求偏離因高校經濟管理教學采取傳統的教學方式，培養出來的只是按照高校給學生設立的目標培養的高校性質的產物，但是市場經濟的不斷改革和發展，高校培養的人才與社會需求存在著一定的脫節，出現人才供求偏差。因此，這就要求高校應該按照市場需求確定經濟管理教育的目標，但是現階段高校研究市場需求還不夠透徹，很多高校的教育目標都是根據教師的經驗和假想設定的，這很容易導致培養出來的人才與社會經濟市場脫節。
（三）過分依賴教材在傳統的教學方式中，教師的教學進度安排過分依賴教材，然而，高校的教材針對性不強，更多地側重于學科邏輯，忽視了工作邏輯，這樣就違背了高校弘揚的以就業為導向，培養具備綜合及部門經濟管理技能的目標，忽略了經濟管理的工作邏輯，這樣嚴格按照教材的教學不利于學生的理解和接受。因此，要求高校的教師能夠按照市場經濟的實際活動的工作邏輯安排教學進度，適當的將教學內容打亂、重排，以學生更容易理解的方式進行教學，真正做到讓學生感受到學以致用。
（四）過多注重課堂教學經濟管理分支很多，課程也很多，想要真正掌握經濟管理的理論知識，掌握經濟管理的專業技能，還是有一定難度的。課堂時間畢竟是有限的，即使教師講的再透徹，學生還是不能完全地掌握所聽到的知識，學到的知識只是有限的，所以教師不能只注重課堂教學，還應加強課后的引導，這樣有利于學生對理論知識的進一步掌握，同時也能培養學生的自主學習能力。
二、新時期國際經濟管理教育的主流趨勢
（一）教育目標的針對性國際上經濟管理較為成熟的一些名校在教學上都有十分明顯的針對性，貫徹的教育理念是教育目標必須與社會需求同步，從而制定可行的教學目標，有針對性地進行課程設置。國際名校對經濟管理教育的目標定位在能夠熟知現在社會各類經濟現象、掌握分析經濟管理問題的能力、具有綜合經濟管理的能力。這樣的教育目標既保證了學生的知識和技能掌握，也為他們進入社會做了準備。這一目標側重為學生提供專業化的技能，明確的市場供給定位，增強了學生的在經濟管理領域就業和深造的競爭力。
（二）規范教育，選擇自由國際名校在經濟管理教育上具有相當嚴格的規定，對教學內容、必修課程、選修內容都做出了詳細規定，學生必須完成所以必修課程和選修課程，才能拿到畢業證書。這些詳細的規定有利于學生在學習經濟管理時有了明確的學習計劃安排，同時保證了學生在學習中的公平競爭和評價標準。雖然國際上經濟管理教育具有相當強的規范性，但學生在學習時也具有很大的自主選擇權，學生可以依照自己的興趣選修不同的選修課程，也可以根據專業需求跨年級跨專業學習，即使是必修課，學生也可以不在特定的時期內修讀，同時可以在一門課程上聽不聽教師的課程，這就保證了學生的自主選擇，使學生可以按照自己的計劃安排自己的學習課程。（三）課程的嚴謹性國際名校在設置經濟管理課程時是按照一定的層次就行開展的，由易到難，由淺入深，這樣就保證了學生循序漸進地學習經濟管理，一步步理解經濟管理的知識。不同層次的課程培養出來的學生的知識能力也是不同的，越高層次培養出來的學習知識和技能都越高。這就要求教師在制定教學計劃時，分出不同層次的教學任務，引導學生由簡到難逐層次的完成學業。（四）教學方法的創新性國際名校的教學方法非常靈活，獨具創新性，在課程設置上設有專門的課題研究小組，討論課程、論文等，激發學生的自主學習激情，鼓勵學生在學術領域的探究，對有價值的進行出版、獎勵，這種競爭性和與探索性的氛圍，使得學習對學術的追求就會加強。
三、新時期我國高校經濟管理改革創新的舉措
（一）教育理念更新新時期我國高校的經濟管理教育必須在理念上進行更新，從傳統的教學模式中走出來，以培養掌握現代化經濟管理基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級經濟管理人才為目標，把學生作為教育主體，推進課程的現代化，因材施教，以社會經濟需求為依托，著力培養實用型人才。一方面，要加大理論課的深度，強化學生的實證分析與應用能力；另一方面，密切關注社會對經濟管理人才的需求變動，開設相關課程，實行前沿跟蹤教育，提高學生的實踐技能，使他們符合社會經濟改革創新的需求。
（二）課程體系創新在課程體系上要向國際名校學習，開展分層次進行教學，引導學生由簡到難、由淺入深、循序漸進的進行理論知識的學習，從低層次的簡單了解逐步到高層次的專業領域學習。把握課程體系的系統性，對理論教學進行嚴格要求，與實踐教學內容保持同步，加強實驗訓練、課外實習及社會實踐等實踐環節，不斷完善經濟管理教學的課程體系，使理論教學與實踐教學的安排形成系統性統一。此外，要依據社會經濟管理企業對經濟管理人才的要求，以及從事經濟管理工作必須具備的技能要求，系統性的講授理論知識，并運用系統化思維幫助學生掌握整體知識架構。教師需要根據教學目標，以及社會需求技能要求，在課程內容的設置上進行適當的調整，明確知識框架，有層次的設定教學計劃，建立層次性、系統化的課程體系。
（三）課程內容創新高校經濟管理教學要與時展保持同步，按照社會經濟需求及時反饋，對課程內容及時更新。這就要求教師將經濟管理方面的前沿理論研究成果及時融入課堂教學中，使課程內容保持高度先進性，同時結合經濟管理領域最新發展和市場經濟機制的新動向，豐富課程內容，凸顯課程內容的時代性與創造性，開闊學生的視野，靈活應對經濟管理實踐中出現的新問題，保證理論與實踐的同步。通過對教學內容的調整，能使學生更加清晰的了解課程的知識構架結構，加深學生對學科概念的理解，同時還能保持課程內容的及時補充和不斷創新，激發學生更加深刻探究學習的興趣。
（四）教學手段創新傳統的教學是以課堂和教材為中心，以教師為主體，采取被填鴨式灌輸的教學模式，不能有效地培養學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師必須注重學生的主觀能動性，提高學生主動學習的積極性、提高教學的創新性和實踐性。經濟管理具有前沿性、應用性和綜合性，需要不斷創新地運用多樣化手段和方法進行教學。首先，要采取啟發式教學，摒棄傳統的教學模式，在教育中應以學生為主體，運用開放性思維，采取啟發式教學方式，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生進行專業討論和探索，調動學生的學習積極性、主動性和創新性，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維。其次，豐富教學方式，經濟管理的應用性很強，所以要豐富教學手段，多方位多層次的培養學生的職業素養?？梢孕Х聡饨ｎ}學科研討小組，組織學生開展學術討論，培養學生學習的主動性。加大對教學手段多樣性的投入，改善經濟管理教學環境，實現教學手段的網絡化與電子化。通過這些現代化的教學手段，能夠加深學生與教師之間的交流溝通，及時反饋學習效果，進而提高教學績效。
（五）實踐教學創新首先要加大案例教學，與社會保持同步，對最新的經濟管理事件展開討論，豐富實踐教學內容，加深學生對理論知識的掌握，同時感受到學習的實用性，起到實踐教學的效果。其次要增加實驗課程和社會實習，提高應用性經濟管理學科的實踐性。此外，教師要及時理解經濟發展的新動向，將企業的經營理念和經濟管理策略融入教學內容中，提升教學內容的實踐水平。另外還可以創辦專題討論小組、參與課題項目研究、專題講座等進行實踐教學。
四、結語
有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業探討
摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業規范。
關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范
一、專業規范的作用
專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。
第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。
第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類專科專業，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。
二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。
2.應從地方性綜合大學的專業定位出發
地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農林經濟管理專業規范的原則
地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。
第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。
第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范
1.培養目標
本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養要求
本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農學，經濟學，管理學。
4.主要課程
農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環節
包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。
6.專業基本教學條件
(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。
(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。
微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。
實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。
林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。
制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。
企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。
農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。
財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。
統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。
財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。
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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析
我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現狀
目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。
2.2 農林業現代化管理的實現
農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。
實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創新
農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：現狀；經濟管理；教學改革
經濟管理學科兼有經濟學和管理學性質。在經濟迅速發展的今天，社會對經濟管理專業的學生提出了更高的要求，同時也對設置有經濟管理專業的高校提出了更高的要求。
經濟管理是高校教學的一個重要組成部分，更是中職學校的重要的教學項目。經濟管理專業承擔著為社會提供高素質管理人才的任務，其培養人才的素質的高低對我國經濟建設的發展有著重要的影響。為了更好地適應社會需要，經濟管理教學改革就顯得十分必要。
伴隨著我國經濟的快速發展，對經濟管理人才的需要的增加，我國非常重視經濟管理人才培養。近年來，我國經濟管理人才的培養取得了很大發展，經管類人才不論是從數量上還是從質量上都有了很大的提高。高校在經濟管理專業人才的培養體制也逐漸地成熟。但是在教學中仍然存在一些問題，尤其是在部分高職院校中。
結合筆者的實踐，我認為在經濟管理教學中主要存在以下一些問題。首先，就是教學手段單一。這是一種通病，也是傳統教學模式遺留的弊病。課堂就是三尺講臺，一根粉筆。這種授課模式的優勢就是可以在短時間內灌輸給學生大量的知識。但是這種授課模式的弊端也很大，它將實踐性很強的學科變成了抽象的課程。當然，在教學中也有采用多媒體教學的。但是，在多媒體課件的制作中，文字太多，制作不合理，沒有能夠起到應用的效果。其次，課程設置的不合理。這種情況的出現和學校的自身條件有關。經濟管理專業本身就是一門實踐性很強的學科，但是在教學中，由于學校沒有能力給學生提供實踐的機會，就將其教學限制理論學習領域內。這種情況下，培養出來的學生的實踐操作能力可想而知。這些問題的存在，嚴重地影響了經濟管理專業的發展，也影響了經濟管理類人才的培養。因此，經濟管理教學改革勢在必行。
一、建構以學生為中心教學理念
任何教育中，被教育者都是教學的中心，是認知的主體。建構中心理論中，更是認為學生不是被動的知識的接受者，學生的個體差異也應該得到充分的肯定。
二、加強實踐教學
在經濟管理人才的培養中，存在一個顯著的不足就是重視理論教學忽視實踐教學，重視知識傳授，輕視能力的培養。而經濟管理專業本身就是一門實踐性很強的學科。因此，加強實踐教學至關重要。理論教學和實踐教學是一個教學活動的兩個環節。但是，這兩個環節是相互聯系的，理論是實踐的基礎，實踐不僅可以檢驗理論，更可以促進學生對理論的理解。
實踐教學是經濟管理教學的重要組成部分。筆者認為，經濟管理實踐教學活動大致可以分為以下幾類。按照實踐地點來分可以分為校內實踐教學和校外實踐教學；按照學生參與程度可以分為自主型實踐教學和教師指導型實踐教學；按照組織形式還可以分為個體實踐教學和團隊式實踐教學。就以上實踐教學模式而言，校內實踐教學由于學校條件的限制很難實現。但是對很多學校而言，又沒有自己的企業，所以，校外教學實踐也帶有一定的困難。而實踐場所無疑是實施實踐教學的根本。所以要想真正地實現實踐教學，就必須要解決實踐場所問題。一個很好的方式就是和校外企業結合起來。和企業結合實施實踐教學對于學校和企業都有很大的好處。（1）這種方式可以給學生創造一個很好的實踐機會。（2）可以解決企業人才的需求。（3）還可以為學生爭取一定的經濟補償。
三、完善課程結構
社會經濟的發展對經濟管理類人才提出了比以往更高的要求。面對復雜的社會經濟形勢，單純的管理和經濟方面的知識已經難以適應社會的需要。因此，需要完善經濟管理專業的課程結構。
經濟管理教學改革任務還任重而道遠，在實施經濟管理教學中，我們要結合經濟管理專業的特點和時代需要，堅持深化經濟管理教學改革。
參考文獻：
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（一）研究的落腳點局限于“問題”
現有大量的研究往往從經濟管理類實驗教學課程教學中的問題入手，常存在定位不準、定性不當、實踐性不強、教法學法單一、缺乏科學評價標準等問題，其根源在于經濟管理類實驗教學課程的設置沒有遵循高職院校課程設置的基本原則，沒有體現教育性與職業性并重的教育思想，同時也存在研究內容陳舊、研究力量過于薄弱、技術性差等實際問題。事實上，要保證高職院校經濟管理類實驗教學課程設計的科學性，不能只針對現有教學內容和教學模式中的局部問題，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，必須結合高職院校人才培養目標、學生身心特點和個人發展需要開展整體研究與設計。
（二）課程教育內容錯位
在高職院校經濟管理類實驗教學課程內容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括生活心理教育、學習心理教育、職業心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學習心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內容應該包括一般心理健康知識、學習心理指導、意義教育、性格教育、人際關系指導、耐挫能力培養等，大多針對學生心理問題進行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發和良好心理素質培養的內容較少，涉及職業能力提升的內容幾乎缺失，這與積極心理學關于促進學生成為積極的幸福進取者的理想，以及高職院校使學生具備更強的職業能力的理想，都存在很大距離。課程教育內容的錯位，使課程不能完成促進學生個人發展和職業能力提升的預期目標。
（三）課程改革措施及評價體系研究不足
現有的課程改革研究偏重于理論探討或“德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校經濟管理類實驗教學課程的評價體系研究很少，且多強調以教師作為課程評價的主體，而不是基于學生主體，強調學生心理素質的提升為經濟管理類實驗教學課程評價的最終準則。
（四）師資力量嚴重欠缺
經濟管理類實驗教學課程作為一門技術性極強的基礎課程，在高職院校課程建設中的地位不高，教師數量不足且專業性不強，教師接受經濟管理能力教育技術、方法的培訓較少，接受高水平督導的機會更是很少或缺失，因此，高職院校經濟管理能力教育師資隊伍無論在數量或質量上都存在嚴重的先天不足，使高職院校在經濟管理能力教育教學研究、教學組織上不能形成有效的團隊，在教學過程中不能充分考量學生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。
二、“個人心理發展+職業能力提升”的經濟管理類實驗教學課程改革路徑
大量的研究表明，經濟管理類實驗教學課程雖然有非常明確的終極目的，但囿于理論、實踐、教師的準備不足，致使課程從目標到內容，從形式到方法都局限于預防為主的適應性目標。經濟管理類實驗教學課程顯然需要重新定位課程各要素內涵，并創新教師團隊建設，使課程有能力充分挖掘每個學生的積極力量，實現每個學生主觀幸福的發展和職業能力的提升。
因此，“個人心理成長+職業能力提升”的課程改革提出：高職院校要有效突破經濟管理類實驗教學課程改革的瓶頸，應該以團體心理輔導為主線開展教學活動，以個性發展與個人謀生為核心設計課程內容，以社會化的教師團隊統領課程教學的組織與建設，通過主題活動設計，讓學生在各種游戲活動、拓展訓練、技術培訓活動中獲得體驗、感悟、成長和能力提升。
（一）以團體心理輔導為主線對不同年級的同質、異質團體開展教學
經濟管理能力教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進學生主體性的發揮。目前，幾乎所有的調查結果都表明：大學生認為最有效的經濟管理能力教育教學模式是實踐或活動鍛煉模式。國內已有學者對團體心理輔導能否適用于心理健康課程進行論證，清華大學著名團體心理輔導專家樊富民教授的研究表明：這種團體活動體驗式教學方式非常適合大學生經濟管理能力教育。
（二）以個性發展與個人謀生為核心設計課程的內容與單元
為了充分體現課程的發展性和職業性，高職院校經濟管理類實驗教學課程不僅需要不斷完善有關大學生發展性的研究與實踐，同時還必須借鑒企業文化建設、企業員工援助的研究與實踐，在高職院校經濟管理類實驗教學課程中引入企業EAP理念和元素，制定適用于高職院校的“個人心理成長+職業能力提升”經濟管理類實驗教學課程教學大綱和課程建設方案，以個性發展與個人謀生為核心設計課程內容與單元，針對一年級學生主要進行適應訓練、自我認知、人際交往、情緒管理、意志品質、創新思維、職業生涯規劃訓練；針對二、三年級學生主要進行創新能力、創業能力、領導能力、團隊合作訓練，以及壓力管理、時間管理、挫折應對、積極情緒等技術培訓，使學生提前“上崗”。
（三）以社會化的團隊教學理念統領經濟管理能力教育教學的組織
高校經濟管理能力教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支相對穩定、素質較高的師資隊伍，然而，大學生經濟管理能力教育工作隊伍的專職專業化卻一直是我們面臨的最棘手的問題。特別是以團體輔導為主線的課程，比專題講座更強調師生、學生之間的互動，并且，因其參與者眾多、情景處理復雜、團體動力和凝聚力多變，要求教師具備更豐富的咨詢技巧、經驗和更強的組織領導力，以發揮團體輔導的最大作用。事實上，高職院校傳統的教師團隊很難勝任這樣專業的任務。
[關鍵詞]經濟管理；創新能力；教學方法
經濟發展與教育的創新發展是相互推動、相互促進的。自20世紀70年代經濟發達國家開始以教育創新為核心的教育改革以來，以思維創新和能力創新為核心的創新教育為經濟的發展起到了巨大的推動作用。一個國家所擁有的高級經濟管理人才隊伍，及其所具有的創新能力和水平，對提高整個國家的經濟管理水平、推動國家繁榮、實現民族的復興，具有極其重要的意義。高等教育是培養創新型高級經濟管理人才的主渠道，而經濟管理類本科教育是高級經濟管理人才培養的搖籃，因此，做好經濟管理類大學生創新能力的培養就顯得非常關鍵。
一、經濟管理類大學生應具備的創新能力
創新是一種復雜的社會心理和社會行為，是創造行為、學習行為、新的思維方式、系統行為、冒險行為的復合體。創新者不僅具有創造能力，而且能夠把自己的新觀念、新方法應用于實踐，在不斷的學習和提高過程中使學習與創造相結合。創新的思維方式是將封閉思維轉變為開放思維，從保守到開拓、從滯后到超前、從靜態到動態、從單項到多項，思維的創新決定著不同的行為過程和工作水平。從開放的經濟時代特征及其對經濟管理人才的需求來講，經濟管理類大學生應具備的創新能力包括六個方面。
(一)獲取知識的能力
人類社會在進入全球化知識經濟時代以后，知識資源的占有、配置、生產、分配和使用將成為經濟活動的主要內容。國家的綜合實力將更多地取決于擁有知識資源的多少，知識成為經濟發展的最重要的推動力，創造和利用知識的能力成為決定國家經濟發展的核心因素。因此，經濟管理類大學生必須具備獲取知識的能力，并能從提高個人整體素質的角度，掌握基礎知識，豐富知識結構。
(二)轉化知識的能力
創新是知識經濟的靈魂，也是經濟全球化發展的強勁動力。畢業論文在經濟全球化時代，國家的創新能力包括知識創新能力和技術創新能力，是決定一個國家在國際競爭和全球格局中地位的重要因素。國家的這種創新能力，完全取決于高素質創新人才的占有和有效配置。經濟全球化時代所需要的高素質創新經濟管理人才，是指具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才，而創新意識、創新精神和創新能力，決定于大學生的知識轉化能力。
(三)開拓創新的能力
經濟管理類大學生必須具備開拓創新的基本素質，要有強烈的創新意識和創新熱情，要有敢于沖破傳統觀念的勇氣和膽略。《高等教育法》明確規定：“高等教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才”。培養經濟管理類大學生的創新能力作為改革的一個方向，要從全新的教育思想、教育觀念、教育體制和教育方法去培養經濟管理類大學生的創新能力。
(四)拼搏競爭的能力
競爭使人在緊迫感、壓力感、危機感共生中面對現實，對考驗和鍛煉人的意志，充分發揮和調動人的創造力具有明顯的施壓作用。經濟管理類大學生要參與市場競爭，必須具備全球化大市場競爭觀，學會競爭，適應競爭，在競爭中求發展。
(五)個性發展的能力
經濟管理類大學生要充分重視發展個性和特長，重視個性培養，學校應注重對學生個人能力和個人自信心的培養。
(六)承擔風險的能力
經濟管理類大學生必須對社會主義市場經濟條件下自己的責任有足夠的思想準備，勇于接受挑戰，經受市場經濟過程中可能出現的各種風險和考驗，并在困難中不斷的開拓進取。
二、經濟管理類大學生創新能力培養中存在的問題
全球經濟時代的競爭，實質上是知識創新和技術創新的競爭，碩士論文歸根結底是具有創新意識和創新能力的高素質人才的競爭，更是人才培養和教育上的競爭。高等教育要完成時代賦予的使命，就必須把培養和造就高素質創新人才作為面向新時代的根本任務。而在現實的教育環境中，卻存在不少的問題，這些問題的存在，對經濟管理類大學生創新能力的培養有極大的不良影響。
首先，現代社會文化生產的功利性傾向以及經濟管理高等教育市場化經營傾向，淡化了大學教育的本質，形成本科經濟管理類教育的錯位。
其次，走向全盤學習國外經濟管理理論的傾向，割裂中國大學教育對傳統文化的繼承，同時超越和忽視了中國國情與社會現實。
第三，弱化了人文教育本身對人文精神的教育。
學習經濟與管理，但沒有將經濟道德、經濟倫理、商業精神等立世之道作為育人的重要內容。
第四，兩種偏向的專業教育，一種是課本主義，一種是西化主義，沒有合理的將立足國內市場、面向國際市場，重視基礎教育、加強專業教育結合起來。
第五，忽略了大學生作為教育的主體，沒有將人本精神、個性創造落實在全程教育之中，缺少培養和激發大學生創新能力的環境。
第六，基礎薄弱，專業雷同，不能將知識轉化為有效的創新能力，缺乏實踐鍛煉。
三、經濟管理類大學生創新能力培養的對策
(一)樹立正確的大學教育觀念
大學是高等教育的實施場所，在教育被作為產業來經營的市場經濟時代，大學教育觀念的倡導與樹立是極其關鍵的。學生在大學里不僅要學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度，培養影響其一生的科學思維方式。大學對青年的塑造是人類精神生活中重要的一個方面，大學不僅要教給學生立足于社會的特定技能，而且要喚起青年人對追求知識與真理的無限興趣，并賜予他們對生活與工作的正確態度。大學的理想和觀念對青年人的成長起著很強烈的示范作用，它能指導經濟管理類大學生如何求真、求善、求美，形成科學的思維方式與健全的人生觀和世界觀，理解生命的價值所在，能夠領悟學習的真諦。
(二)轉變觀念，理順思路，著眼將來，立足全球
市場，改革經濟管理類教育模式，樹立創新教育理念在辦學思想上創新，徹底轉變大學只是傳授知識的場所的傳統觀念，把大學的目標定位在教會學生如何學習、怎樣學好，不斷培養高素質的創新型人才，引導學生樹立創新意識。要有開放的理念，從宏觀的視角考慮教育教學問題。要向國際開放，實現教育的國際化；要向社會開放，使人才培養更加符合社會需求。
(三)樹立以學生為主體的教育教學觀
教育教學過程的設計，在起點方面，因材施教，共性教育與個性培養相結合，醫學論文培養模式多元化。從專業設置、課程體系、培養模式等方面，發揮學生的積極作用；在終點方面，為學生的畢生發展，為學生在社會上成才立業打下良好的基礎。
(四)優化以基礎課程、專業課程和實踐課程為要素的課程體系
首先，加大基礎課程的學分，強化學生對經濟學與管理學基礎知識的掌握。其次，應當減少學生課堂學習的總學分，多留給學生一些自學、獨立思考、參與實踐的時間。第三，優化專業課程內容，鼓勵開設具有綜合案例實踐性的專業課程，減少以課堂對照教材進行專業課講授的課時量，將專業課講授內容融人實例教學。第四，增加擴展學生知識面、提高思考和分析能力的選修課。第五，在專業課與選修課中，增加與專業相關的國際市場、國外企業實踐相關的課程。第六，設置學生自主實踐內容，并將學生自主實踐結果作為課程的一定量計人考核，培養學生的實踐參與與創新能力。
(五)加強課堂教學改革
課堂是全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。對于創造性和創造能力培養的最大束縛，就是教育觀念中的“強調共性、忽視個性”的問題。課堂教學要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，這是時代賦予教學的全新功能和要求。在教學中要提倡在教師指導下，以發揮學生的主體作用為中心，要強調學生對知識的主動探索。為了培養學生創新精神，教師應當將探索性、動態性、綜合性、合理性、個性化教學原則貫徹在整個課堂教學中。重視現代科技對教育的支撐作用，這不僅僅是技術性的手段問題，它同樣會促進教育觀念、內容的更新。教育必須充分利用現代科學技術，它是實現教育創新、教育改革的基本前提，有助于加快知識更新速度，能夠突破教育環境的限制，加強課堂與現實世界的聯系，充分實現教育資源的共享。
(六)探索培養創新能力的社會實踐新途徑，營造一個良好的創新環境
加強社會實踐環節，這是提高經濟管理類大學生綜合素質不可逾越的條件。當前我們應按照“三個代表”的思想要求，不斷鼓勵經濟管理類大學生融人到改革開放和社會主義建設的偉大實踐中，了解國情，用與時俱進、開拓創新的精神指導學習和工作，將創新運用于實踐，鼓勵學生參與學校、院系、班級組織的各種活動，使創新意識、創新思維有所施展，提高經濟管理類大學生的綜合素質。對實踐教學環節進行整合和改造，盡可能給學生提供一個綜合解決實際問題的背景和環境，將創新能力融人到一種慣性的理性思維中，達到“約定俗成”的效果。
(七)重視和培養大學生的個性
珍惜個性，培養個性，是現代創新教育的重要使命。每個受教育者走進學校接受教育之初，都會表現出自己的個性。雖然這些個性多有天賦的特征，但這種個性是未來創造性的萌芽。創新教育要求教育者不以受教育者身上富有活力的個性為不規矩，而要把這種個性作為未來可以充分發揮他們的聰明才智和創造性的重要因素。創新教育珍惜受教育者個性最常見的方法，就是因材施教，根據不同受教育者的不同特點，運用不同的方法來充分發揮受教育者自己的優勢和潛能，珍惜和保護受教育者的個性，達到共同提高的目的。
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關鍵詞:探究式學習;高職院校;經濟管理專業;教學成效;應用
引言
經濟管理專業是我國高職教育的重要組成內容，專業教學目的是希望通過高職教育，提升學生的專業素養，讓學生掌握眾多的專業知識，增強學生的經濟管理實踐能力，從而為社會培養出更多的高素質經濟管理人才。但是對于高職院校教學現狀進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學生對于教學內容的理解只是停留在表面層次，高職院校學生的實踐能力較差。探究式學習模式的應用能夠促進高職院校經濟管理專業教學改革，提升教學成效，促進學生發展，下面就對相關內容進行詳細闡述。
1探究式學習模式具有的內涵
探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中應用，對于促進高職院校教學發展有著不可忽視的重要意義的。探究式學習模式主要是學生的自主探究為主，對于學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學生在實踐探究過程中學習和掌握教學內容，將理論知識與實踐進行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經濟管理專業的重要內容，但是以往灌輸式的教學模式并不能滿足這一教學要求，對于學生的發展會造成嚴重的阻礙。在探究式學習模式中，教師并不會將結論直接的告知學生，而是注重對學生的引導，使得學生可以在探究的道路上學習相關的知識，并且懂得對知識進行總結、歸納，讓學生學會對自己的學習進行管理，不斷的提升學生的管理能力，為學生日后的經濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學活動中承擔著學生學習引導者的身份，當學生在探究學習道路走入誤區時，教師需要及時給予糾正，對學生進行正確的引導，使得學生可以在探究學習道路上走的越來越遠。
2高職院校經濟管理教學現狀分析
2．1忽視了學生的主體地位
高職院校經濟管理專業傳統教學中對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學模式已經不能滿足現階段社會對于人才培養的需求，教學活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學。主體性教學與傳統的教學方式有著很大的差異性，是傳統教學模式的改良和優化，滿足現階段教育的實際需求。主體性教學中學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導人員，教師在教學活動開展的過程中對于學生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關系，通過高職經濟管理專業教師的引導，能夠將學生對于專業知識學習的積極性和主動性充分的調動起來，使得學生可以掌握學習的方法。高職院校經濟管理專業教師對于主體性教學沒有明確性的認知，教育思想和教學觀念過于落后，教學中仍是沿用傳統老舊的灌輸式教學方式，不能將學生的學習興趣調動起來。學生在教學活動中擔任教學內容的被動接受人員，導致學生學習的能動性和主動性沒有得到良好的呈現。
2．2忽視學生親身實踐
高職經濟管理專業是一門具有很強實用性的專業，對于高職院校經濟管理專業教學進行深入調查發現，教師成為教學活動中的主體，一味的增加課堂教學內容，創建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學方式長時間作用下使得學生產生厭學心理，消減了學生對于專業知識的學習興趣，課堂教學氣氛過于沉悶。這樣的經濟管理專業教學課堂，教師通常會將很多的結論直接性的告知學生，教師并沒有為學生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘學生具有的潛力。在教學活動中，只有學生親身實踐，這樣才能使得學生將課堂上所學習的眾多知識轉變為自身的技能，提升學生的實踐能力，促進學生的全面發展。但是高職經濟管理專業教師對此采取了忽略的態度，對學生的全面發展造成了嚴重的阻礙。
2．3教學評價不夠合理
教學評價不夠合理是高職院校經濟管理專業教學存在的重要問題，本文多次強調經濟管理專業是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績評定學生的學習成效，是不合理、不科學的。如果只是強調學生的考試成績，那么學生只會通過死記硬背的方式學習理論知識，學生對于專業知識的學習興趣會逐漸的減弱。很多學生往往很努力，他們對于經濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優異的成績。然而一張試卷將學生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學生失去學習的信心，對于學生心理健康的發展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學評價存在的不足，需要創建合理的、科學的，適用于經濟管理專業的教學評價，從而保障高職學生的全面發展［1］。
3探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用策略
對于高職經濟管理專業進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學生的全面發展造成了一定的限制。探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中的應用，能夠將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，促進高職經濟管理專業教學改革。對于探究式學習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點。
3．1構建平等和諧的師生關系
高職院校經濟管理專業的教師在教學活動開展的過程中需要構建平等和諧的師生關系，明確自身與學生在教學活動中承擔的角色，不能刻意的弱化學生的主體地位。教師需要引導學生進行自主學習活動的開展，依據教學內容，以及學生的實際情況，其中包括學生的知識結構、智力情況、學習興趣等眾多方面，從而為學生提供自主學習的空間。例如在教學活動開展過程中，教師可以依據課堂教學內容結合實際教學案例，讓學生在課堂上進行角色扮演。在教學活動開展前教師可以將本堂課的教學計劃告知學生，讓學生在課堂教學活動開展前做好相應的準備工作。學生可以通過網絡調查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學課堂上可以與學生一同進行角色扮演，與學生一同對教學內容進行探索，從而縮短教師與學生之間的距離，促進課堂教學成效的提升。
3．2要突出學生自學
突出學生自學是探究式學習模式在高職院校經濟管理專業教學中應用的關鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學生自主編制學習計劃，并且依據自身學習的實際情況制定學習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學生的自主學習時間。對于不同年級、不同年齡的學生需要采用不同的分配方式。低年級的學生因為剛剛接觸探究式學習模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學習時間，幫助學生養成良好的自主學習意識。當學生逐漸適應探究式學習模式后，教師可以適當的對學生的自主學習時間進行縮減。若是課堂教學內容過多，教師怕完不成自身的教學計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學內容整理，將其制作成為教學課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行，為學生探究式學習模式開展創建良好的環境，同時保證自身的教學進度。教師需要實時了解學生的自主學習情況，對于具有濃厚學習熱情，學習態度端正的學生，教師需要給予一定的物質獎勵。對于學習態度懶散，不能完成教師布置自主學習任務的學生，需要給予一定的批評。教師對于學生的評價不能僅僅依據試卷考試成績，還需要考慮學生的自主學習情況，學生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學評價，從而對學生的努力給予肯定，幫助學生樹立學習的信心［2］。
4結語
經濟管理專業是高職院校的重要課程，但是對其教學現狀進行深入分析，發現其中存在著很多的不良問題，對于學生的全面發展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學習模式在高職經濟管理專業中的應用，可以將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，為學生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經濟管理專業教學改革，促進學生的全面發展。相關教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學習模式具有的優勢在經濟管理專業教學中全面的發揮出來。
參考文獻:
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[關鍵詞]經濟管理類專業；高等職業教育；校企合作；“訂單式”教育
步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。
經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。
經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。
1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變
化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。
3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。
4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有
一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑
加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1．通過與企業的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作?？傊ㄟ^實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。
4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。
三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。
1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。
2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。
還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。
3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業?？粕绣噙x30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。
4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。
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我國中職教育的改革目前尚處于初級發展階段，改革不系統、不深入。很多職業院校對工科類人才的培養研究較多，但對經濟管理類人才的培養研究較少。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的職業教育與其培養目標存在偏差。
1.學校的教學內容滯后于企業發展需要
隨著經濟的快速發展，學生就業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、企業兼并重組、管理理念的更新、企業體制的改革等，都導致了企業對管理人才的需求日趨不穩定。而穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的快速變化，出現了教學內容與實際需要的斷裂。
2.實訓場所的缺乏和落后影響教學的質量
經濟管理類專業的實訓仍然是一個薄弱環節，實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一。由于學校缺乏二次開發能力，所有的實訓室都是由生產商和供應商提供相關設備，安裝調試完畢后交付使用。由于經濟及其它各方面的因素，許多實訓室的設計功能單一，沒有兼容性。在學校資金有限的情況下，許多實訓室難以建立或無法及時更新，嚴重影響了實訓教學。
3.傳統教育模式的制約和影響
由于教育資源的有限性和教育體制的制約，使得經濟管理類專業的中職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由系部統一安排。這種教學模式往往忽略了學生的創造性，也必將影響畢業生的工作能力。
二、解決教學與職業環境相脫離的措施和辦法
1.通過開展互動式教學，完善課堂內教學體系在管理類的教學課程中，要拿出一半的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這也是管理學課程實訓教學的重要組成部分。在教學中，教師不再以講解為主，課堂的大部分時間要用于分析各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發言、自我評估、模擬管理游戲等形式引導學生進行思考和討論。讓學生充分體會到管理不僅僅是一種知識，更是一種實踐活動，要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況進行創造性地、靈活地運用。
2.積極開展校內模擬實踐活動，彌補課堂的不足
經濟管理類專業的教學必須要通過各種形式的實踐活動加以驗證和提高，在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的一個主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末的一定時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動。如可以系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創建公司為主線，讓學生小組設計創建屬于自己的公司。學生可以通過各項模擬活動如總經理就職演講、領導風格優缺點分析，公司發展戰略規劃、組織機構設計、團隊合作、招聘模擬等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環節，提高學生的綜合素質和管理技能。
3.在企業建立契約式實訓基地
聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。
三、結語
