時(shí)間：2023-06-05 10:17:04
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇丑小鴨教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
談如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農(nóng)夫？”可當(dāng)配樂(lè)朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí)，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會(huì)更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８０桑 苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對(duì)生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙！
我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。
內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。隨著新課改的實(shí)施，要求小學(xué)語(yǔ)文教材不僅要存在教育性，而且還要富有趣味性。只有這樣才能充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行有著不可忽視的作用，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有了很大的提高。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的教育性和趣味性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供一些新的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教材 教育性 趣味性
新課標(biāo)的實(shí)施，使得教師們對(duì)于以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了反思。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重的是對(duì)于成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。而大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)知不足，對(duì)于教材的教育性過(guò)于重視，忽略了教材的趣味性也同樣重要。小學(xué)語(yǔ)文教材要具有趣味性是在新時(shí)代素質(zhì)教育的理念下提出的。語(yǔ)文教材的趣味性，不僅能使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材充滿興趣，而且還有利于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大提升。
一.小學(xué)語(yǔ)文教材的教育性與趣味性的體現(xiàn)
教育性是小學(xué)語(yǔ)文教材中最基本的特性。目前新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教材都是按照一定的教育主題進(jìn)行劃分的，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)明確的教育主題，教育意義非常明顯。有的是對(duì)人性方面教育，有的是對(duì)道德方面的教育，都是集中對(duì)學(xué)生某一方面的進(jìn)行教育的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的趣味性是近幾年才提出來(lái)的，對(duì)于教師教授小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)有著很大的促進(jìn)作用。例如，教師在教授《女?huà)z補(bǔ)天》這課時(shí)，利用學(xué)生對(duì)于古代神話傳說(shuō)的興趣，將古代文化歷史在課堂中充分的進(jìn)行說(shuō)明，使得學(xué)生了解古代時(shí)期的文化歷史。在教師講授《丑小鴨》這一童話故事時(shí)，利用孩子的好奇心，將文中丑小鴨具有的性格品質(zhì)講述給學(xué)生。目前小學(xué)語(yǔ)文教材中也加入了一些吸引學(xué)生閱讀興趣的文章，豐富了小學(xué)語(yǔ)文教材的趣味性。
二.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的教育性和趣味性進(jìn)行充分的利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文教材不但有教育性，而且還在語(yǔ)文教材中加入了趣味性的文章，用以給枯燥的學(xué)習(xí)課堂帶來(lái)歡樂(lè)。所以要求教師必須充分了解新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教材，才能利用教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育。在語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，切不可忘記語(yǔ)文教材中的教育性，要時(shí)刻謹(jǐn)記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。但在此同時(shí)，還要注重小學(xué)語(yǔ)文教材的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有自控力。所以教師要積極的利用小學(xué)語(yǔ)文教材的趣味性，充分的吸引學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中的教育性和趣味性來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中教育性和趣味性的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教授《丑小鴨》這課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生要盡可能全面的認(rèn)知課程中的事物，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到不同的事物都有不同的一面。丑小鴨雖然剛出生的時(shí)候非常丑陋，而且哥哥姐姐都欺負(fù)它，它迫于無(wú)奈離開(kāi)家走進(jìn)樹(shù)林，最終找到一個(gè)蘆葦叢生活。冬天來(lái)臨時(shí)，丑小鴨趴在湖面凍僵了被農(nóng)夫帶回家。到春天的時(shí)候，丑小鴨散步，看到景色美麗，就飛向了湖面，從湖面中看到自己美麗的身影才知道自己是美麗的天鵝。從丑小鴨這課中要教育學(xué)生對(duì)待事物要從多種角度來(lái)看。丑小鴨尚且有美麗的時(shí)候，所以事物不是只有一面的。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體播放丑小鴨的視頻，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美麗，并且喜歡上學(xué)習(xí)。在學(xué)生享受語(yǔ)文教材趣味性的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng).
總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代的教育理念，而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率都不能有效的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教材應(yīng)該進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，將教材中的教育性以及趣味性充分的運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，運(yùn)行現(xiàn)代化技術(shù)將小學(xué)語(yǔ)文課堂豐富起來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該站在學(xué)生的角度上進(jìn)行布置，使學(xué)生的身心能夠得到全面的發(fā)展。為教師教授小學(xué)語(yǔ)文課程提供有利的幫助。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中教育性以及趣味性的的合理運(yùn)用，不但能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而且對(duì)于教師教學(xué)的順利進(jìn)行也有了很大的幫助。
（作者單位：甘肅臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)池溝小學(xué)）
1988年，我來(lái)到廣西工作，在23年的教學(xué)生涯中，獲得過(guò)不少榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，捫心自問(wèn)，我實(shí)在沒(méi)有什么感人的事跡，有的只是自己平凡的教育經(jīng)歷和教學(xué)反思。
作為恢復(fù)高考制度的第一屆大學(xué)畢業(yè)生，我習(xí)慣沿用知識(shí)精英的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看大學(xué)生。然而，作為一名身處高等教育大眾化時(shí)代的大學(xué)教師，我又不得不要面臨這樣的現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生早已不是天之驕子，每年有比例不低的學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)！于是大學(xué)本科教育的地位下降，研究生教育被寄予厚望。我雖然至今一直堅(jiān)持給本科生上課，但當(dāng)時(shí)在思想上也不例外。而且1998年開(kāi)始帶碩士研究生時(shí)，確實(shí)有幾年光景不錯(cuò)，學(xué)生畢業(yè)后多半能到高校任教?？珊镁安婚L(zhǎng)，高校突然一下子又不要碩士了。我很快發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在悄悄做高考題，因?yàn)閷?lái)到中學(xué)應(yīng)聘，人家首先就拿高考題考你。而且，與本科生競(jìng)爭(zhēng)中小學(xué)教師崗位，他們優(yōu)勢(shì)并不明顯！
面對(duì)如此令人尷尬的局面，出路何在？爭(zhēng)取招博士生的權(quán)利是最自然的選擇，為此我還真沒(méi)少努力。可我也在想，既然今天的碩士生已經(jīng)成了昨天的本科生，照這樣下去，明天的博士生不也會(huì)成為今天的碩士生嗎？正是這樣的推理，讓我反思起了我們的教育。我發(fā)現(xiàn)，在困難的就業(yè)形勢(shì)下，不少研究生被淹沒(méi)在茫茫求職人海中，幾十份就職簡(jiǎn)歷投出去，有些甚至面試機(jī)會(huì)都沒(méi)得到一個(gè)，仿佛成了安徒生童話故事里的丑小鴨。吉林大學(xué)李云彪教授經(jīng)過(guò)3年調(diào)研不久前公布的結(jié)論是，研究生群體面臨著嚴(yán)重的就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理困境。而我進(jìn)一步要問(wèn)的是，研究生成了丑小鴨，到底問(wèn)題出在哪？細(xì)想一下不難理解，大學(xué)生、研究生憑借達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的考試分?jǐn)?shù)走進(jìn)高校，本身就注定了他們面對(duì)未來(lái)真正的挑戰(zhàn)難免會(huì)成為丑小鴨，只不過(guò)以前是被旺盛的需求掩蓋了而已。因?yàn)?，一個(gè)不錯(cuò)的考試分?jǐn)?shù)，只表明他們已有的書(shū)本知識(shí)可能為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的書(shū)本知識(shí)打了個(gè)基礎(chǔ)，而并不表明他們?yōu)榻鉀Q綜合性的實(shí)際問(wèn)題做好了準(zhǔn)備；他們?cè)诖髮W(xué)和研究生階段接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，也只是表明他們可能為一個(gè)適合于他們的工作受過(guò)相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，而并不表明他們?yōu)橐粋€(gè)要他們?nèi)ミm應(yīng)的工作做好了準(zhǔn)備，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化的崗位需求練就了應(yīng)對(duì)的本領(lǐng)。更直接說(shuō)，他們從中小學(xué)開(kāi)始，更像是在一種“鐵路警察、各管一段”的學(xué)校教育生產(chǎn)流水線上一個(gè)個(gè)被逐漸塑造成型的考試機(jī)器。這條生產(chǎn)線上每一段的作用就像渡船、像客車，只管把人送過(guò)這條河、運(yùn)到下一站。當(dāng)下一站成為終點(diǎn)，而又沒(méi)人接站時(shí)，危機(jī)由此爆發(fā)。于是自然催生出教育旅途的延伸，其結(jié)果讓危機(jī)得以延期爆發(fā)，但卻會(huì)更猛烈地爆發(fā)！學(xué)校教育，哪怕其重要性被提得再高，如果沒(méi)有一種機(jī)制保障每一個(gè)階段都真正與孩子未來(lái)的人生接軌，而只是瞄準(zhǔn)下一階段簡(jiǎn)單化的指標(biāo)要求，這樣的危機(jī)總是不可避免！因此說(shuō)到底，在這樣的流水線上，除非孩子們有幸遇到真正的教育家，除非父母、老師成為孩子們真正的人生導(dǎo)師，他們實(shí)際上不太可能接受到真正的素質(zhì)教育，享受到他們將來(lái)在一個(gè)變化的社會(huì)中安身立命所需、能讓他們受用終身的教育！
認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面，作為一個(gè)大學(xué)老師、研究生導(dǎo)師，我實(shí)際上面臨三種選擇，第一種就是將責(zé)任推給生產(chǎn)線的下段，我這里“濤聲依舊”。這種選擇自然而輕松，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”已成為眾矢之的，而要擺脫它依然是舉國(guó)難題，我一個(gè)大學(xué)老師，無(wú)須為我服務(wù)的這條學(xué)校教育生產(chǎn)流水線的結(jié)構(gòu)性缺省負(fù)責(zé)任。第二種選擇就是全面迎合市場(chǎng)，無(wú)論社會(huì)多么功利、需求多么短期，不管我們的學(xué)生多浮躁、多短視，一切與市場(chǎng)接軌、從學(xué)生的需求出發(fā)。以人為本嘛！這樣的選擇也很自然，并且很現(xiàn)實(shí)、很實(shí)惠，可謂識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。如此說(shuō)來(lái)，前面提到的學(xué)生做高考題的事，我就不僅不應(yīng)該讓他們只得悄悄地進(jìn)行，而且我還要給他們開(kāi)課，給他們辦班，請(qǐng)做高考題的達(dá)人給他們輔導(dǎo)，讓他們得以順利進(jìn)入中學(xué)名校，再培養(yǎng)出更多的“達(dá)人”，讓實(shí)際上被封閉成了“自我循環(huán)系統(tǒng)”的應(yīng)試教育得以生機(jī)勃勃。第三種選擇就是回歸到教育的本質(zhì)追求，將素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)生和研究生培養(yǎng)的始終，也就是回歸大學(xué)精神中“立人”的核心價(jià)值。
我作為一個(gè)經(jīng)歷了知識(shí)、大學(xué)先被打翻在地后又被請(qǐng)上神壇這樣一個(gè)特殊時(shí)代的人，做出第三種選擇本是最自然的，但今天聽(tīng)起來(lái)可能有些不識(shí)時(shí)務(wù)了，我自己也是經(jīng)過(guò)了痛苦的思考和抉擇的。最終可能是我受父母影響從小就有了的對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)大學(xué)的景仰。在著名學(xué)者錢理群的《我的教師夢(mèng)》一書(shū)中有這樣的話：“大學(xué)的迷人之處，就在于身處這樣的校園，人可以沉潛下來(lái)，沉潛到歷史的最深處，沉潛到學(xué)術(shù)的最深處，沉潛到民族和人類文明的最深處，沉潛到自我生命的最深處，這是一種生命的‘潔身自守’?！边@話真是說(shuō)到我的心坎上去了。不管我們的大學(xué)有這樣或那樣的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)大學(xué)的信任度跌落到了何種程度，我始終對(duì)她抱有希望，因?yàn)橹灰髮W(xué)精神一息尚存，就會(huì)在校園中散發(fā)幽香，影響著一批又一批的年輕人，而且也一定有恢復(fù)興盛的一天。關(guān)鍵是我們這些大學(xué)里頭頂著諸多光環(huán)的“牛人”，不能放棄、不能拋棄。
做出這樣的選擇不容易，而要堅(jiān)持住就更不容易。在這其中，是素質(zhì)教育的基本理念支撐著我的選擇和堅(jiān)守。我堅(jiān)信教育對(duì)受教育者最根本的價(jià)值不在于現(xiàn)在，而在于他們的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育才是正道?？擅鎸?duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，如果我們這些身處學(xué)校教育終端，與學(xué)生所要面對(duì)的職場(chǎng)接觸更直接的大學(xué)教育、研究生教育都只是以知識(shí)教育、專業(yè)教育為己任，能指望中小學(xué)能真正全面實(shí)施素質(zhì)教育嗎？我?guī)У膶W(xué)生的學(xué)習(xí)和生存狀況，就是我最能影響的教育現(xiàn)實(shí)，如果我不能對(duì)他們成功實(shí)施素質(zhì)教育，就沒(méi)有底氣，也沒(méi)有資格對(duì)基礎(chǔ)教育談素質(zhì)教育。盡管基礎(chǔ)教育更應(yīng)該是素質(zhì)教育。
于是，在我們的研究生教育中，集體培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、參與本科教學(xué)實(shí)踐等一系列目標(biāo)直指學(xué)生綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)得到了師生們的認(rèn)同和高度重視。我們團(tuán)隊(duì)最特別的，就是如今已經(jīng)不太能聽(tīng)到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的抱怨，盡管按照考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)衡量我們說(shuō)生源不好并不過(guò)分。因?yàn)檎强茖W(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐，讓我對(duì)學(xué)生素質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己過(guò)去的教育行為，有了比較深刻的批判和反思。我發(fā)現(xiàn)他們中原本并沒(méi)有丑小鴨，是成天忙于給學(xué)生排隊(duì)、過(guò)分單一靠考試手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，使得他們中一些人看起來(lái)就像丑小鴨，讓他們也自認(rèn)為是丑小鴨。而實(shí)際上他們完全可以變回為天鵝！因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，包含同樣知識(shí)內(nèi)涵的問(wèn)題，如果不是編成專門用來(lái)考人的樣子，而是嵌入實(shí)際的情境中、以更真實(shí)自然的問(wèn)題形式呈現(xiàn)，他們完全可以表現(xiàn)得與一般的解題達(dá)人同樣出色，甚至更出色。而若是將豐富多彩的活動(dòng)作為他們獨(dú)立解決問(wèn)題的任務(wù)和機(jī)會(huì)，他們便會(huì)回報(bào)給你一個(gè)又一個(gè)驚喜。他們的變化，特別是他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和與人溝通能力的提升速度，更是會(huì)令你刮目相看。在這里我可以說(shuō)，我和我的團(tuán)隊(duì)如今已經(jīng)開(kāi)始收獲科學(xué)素質(zhì)教育的成果。剛剛畢業(yè)的2010屆，我們10位研究生中，有9位離校前都落實(shí)了比較滿意的工作，其中多數(shù)還面臨多個(gè)不錯(cuò)的選擇，剩下一位在回家途中給我發(fā)來(lái)短信：“尊敬的羅老師，我現(xiàn)在已經(jīng)在火車上了。感謝這三年您帶給我的成長(zhǎng)！雖然我的表現(xiàn)讓您失望了，但我現(xiàn)在越來(lái)越堅(jiān)信這只是暫時(shí)的，幾年以后我會(huì)努力讓您欣慰地覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)招我的?！闭沁@個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，讓我更切身地體會(huì)到我們教育最大的一個(gè)誤區(qū)：那就是我們往往自覺(jué)不自覺(jué)地將關(guān)注點(diǎn)聚焦在我們這些學(xué)校教育跑道里眼下跑在前面的人，實(shí)際上恰恰是這一部分人的成績(jī)，與我們的學(xué)校教育因素的相關(guān)最小，而那些跑得慢的人，才是教育最有可能發(fā)揮作用，也最需要教育起到作用的人。學(xué)校教育的跑道與學(xué)生漫漫人生之路相比，難免短小、狹窄，根據(jù)擁擠其中的學(xué)生現(xiàn)在奔跑的速度定奪他們今后的出息本已十分無(wú)奈，而通過(guò)教育資源和我們老師關(guān)注的偏頗，客觀上使快者和慢者的差距拉大，就更是與教育的根本目標(biāo)背道而馳。想想道理其實(shí)很簡(jiǎn)單明白：在你這段他跑得不快，你能說(shuō)他在下一段就跑不快？在學(xué)校教育短道上的失敗者，你就能肯定他在人生的長(zhǎng)路中不會(huì)是成功者？因此，學(xué)校教育唯素質(zhì)教育，沒(méi)有他途。
如今，在初步成功的事實(shí)和這樣明確的信念的支持下，我和我的團(tuán)隊(duì)看到了科學(xué)素質(zhì)教育的社會(huì)需求，身體力行實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的步伐越來(lái)越堅(jiān)定有力并開(kāi)始將星星之火撒向基礎(chǔ)教育。當(dāng)不少研究生本科生正為能在心儀的中學(xué)謀到一份教職而埋頭于高考題海時(shí)，我們的學(xué)生卻以科學(xué)探究特色校本課程開(kāi)發(fā)特派員的身份，走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，一方面收獲著特有的、讓他們?cè)絹?lái)越自信的實(shí)踐成果，另一方面也以能別人所不能，獲得的往往不只是工作機(jī)會(huì)，還有選擇工作單位的機(jī)會(huì)。
田若平，一位曾在大學(xué)就讀期間被人歧視并受到就業(yè)壓力雙重困擾的二年級(jí)研究生，在第七屆全國(guó)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)中憑借“電加熱式海市蜃樓奇觀演示器”捧回一等獎(jiǎng)后激動(dòng)地說(shuō)：“我感到前所未有的輕松。一是在這里真的找到了自己的興趣所在，找到了自己的理想和追求；二是在參賽中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校并不缺應(yīng)試型的教師，而是正大量需要像我這樣的人。”
而作為老師的我，也感到前所未有的愉悅，因?yàn)橐恢恢怀笮▲喥孥E般地變回了天鵝。而不斷見(jiàn)證奇跡的我，并沒(méi)有比原來(lái)付出更多辛勞，一切都只在一念之間：他們?cè)揪褪翘禊Z！
羅星凱，博士、廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授。中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)委員。長(zhǎng)期從事物理與科學(xué)教育研究以及教師教育改革實(shí)踐，現(xiàn)主持“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”國(guó)家精品課程、“物理課程與教學(xué)論”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正致力于建設(shè)“廣西‘物理與科學(xué)’學(xué)科教師教育創(chuàng)新示范平臺(tái)”。2005年被國(guó)務(wù)院授予全國(guó)先進(jìn)工作者稱號(hào)，2009年獲全國(guó)第五屆國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)，2010年被授予“八桂名師”稱號(hào)。
關(guān)鍵詞：閱讀課；有效；提問(wèn)設(shè)計(jì)；策略
語(yǔ)文是一門古老的基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課堂教學(xué)改革的深入和發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)理念深入每個(gè)教師的心靈，教師的角色從知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、支持者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以張揚(yáng)，學(xué)生在各種課堂情景中合作學(xué)習(xí)，自主探究。其中課堂的有效提問(wèn)是閱讀教學(xué)的強(qiáng)有力保障，也是目前語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。
首先，閱讀課堂上的有效提問(wèn)一定是面向全體學(xué)生的提問(wèn)，它能激起學(xué)生的參與熱情，使每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己有話可答、有話想說(shuō)。如果提問(wèn)只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，那么大部分學(xué)生的思維是停滯狀態(tài)；其次，閱讀課堂上的有效提問(wèn)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾困惑點(diǎn)所提的問(wèn)題，它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)的三維目標(biāo)；再次，閱讀課堂上的有效提問(wèn)，一定是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際所提的問(wèn)題，它能引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；最后，閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)，一定是有可探性、反思性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，它能激活學(xué)生思維，引發(fā)挑戰(zhàn)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)創(chuàng)新思維。
所謂閱讀課的有效提問(wèn)，是指教師遵循閱讀課教學(xué)的客觀規(guī)律，在提問(wèn)中以盡量少的時(shí)間投入，取得可能多的效果。具體地說(shuō)包括三種含義：（1）有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考查來(lái)衡量；（2）有效益：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)生（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；（3）有效益：是指教學(xué)活動(dòng)的收益，教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它的核心是學(xué)生參與，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。但由于教師缺乏對(duì)有效提問(wèn)的本質(zhì)理解，只是表面形式化的理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，沒(méi)有真正做到有效提問(wèn)。我們應(yīng)該在提問(wèn)設(shè)計(jì)上采用多種策略，有效提問(wèn)，力求達(dá)到最佳效益。
一、針對(duì)閱讀教材設(shè)計(jì)問(wèn)題
教學(xué)思想是架設(shè)在知識(shí)和能力之間的一座橋梁，教師必須善于運(yùn)用教學(xué)思想，因而解讀教材時(shí)必須對(duì)教材本身有明確的理解，即讀懂教材在講什么，有何教學(xué)要求，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定問(wèn)題設(shè)計(jì)。這就要求教師不僅是教材的執(zhí)行者，更是一個(gè)決策者和創(chuàng)造者。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效教料信息與相關(guān)教材知識(shí)的攝取、分析、刪選和整合的能力。如，教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，如何讓學(xué)生在這么長(zhǎng)的文章中刪選有效信息達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答。丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊歧視面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是為了讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容、復(fù)述課文，把握丑小鴨這一形象的特點(diǎn)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能讓學(xué)生從這么多的信息中選取有效信息，熟悉、了解、掌握課文內(nèi)容，提高整合能力。
二、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。每一堂閱讀課都有教學(xué)目標(biāo)，如果問(wèn)點(diǎn)選擇不準(zhǔn)，沒(méi)有在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾困惑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，提問(wèn)隨心所欲，課堂看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。如教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》，到課文結(jié)尾，如果教師提問(wèn)：“孔乙己死了嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法?！边@個(gè)問(wèn)題切合課文教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生找出文中暗示孔乙己已死的描寫，同時(shí)還可以從深層次上挖掘孔乙己的死因。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“孔乙己是怎么死的？”這個(gè)問(wèn)題著眼于孔乙己的死法，從課文看很難找到令人信服的答案，倘若因?qū)W生的答案各異就此展開(kāi)討論，那就是將注意力分散到無(wú)意義的事情罷了，就《孔乙己》而言，魯迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式，而是他死的原因，不管怎樣死，都改變不了封建的科舉制度把孔乙己毒害至死這一性質(zhì)，離開(kāi)這一點(diǎn)去設(shè)置另外的問(wèn)題，與教學(xué)目的相脫節(jié)，脫離教學(xué)目標(biāo)。如果教師不能把握文章的這一難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，那么教學(xué)效果肯定不理想，學(xué)生對(duì)整篇文章的理解肯定不到位。科學(xué)地確定問(wèn)題指向，也就是把握了整堂課的教學(xué)方向，教師的主導(dǎo)地位得以顯現(xiàn)。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題
不管是哪一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，脫離學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)法參與，達(dá)不到教學(xué)目的，純理論化或大而空，致使學(xué)生以“事不關(guān)己，高高掛起”的消極心理參與課堂教學(xué)，影響實(shí)效。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，若把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：（1）《羚羊木雕》一文講述了一件什么事？（2）“我”與父母的分歧點(diǎn)在哪里？（3）如何才能避免類似事件的發(fā)生？（4）你覺(jué)得怎樣處理這件事更妥當(dāng)？學(xué)生參與的積極性會(huì)很高。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：文章講了送木雕要回木雕的事，故事告訴了我們什么？我們?cè)趺磥?lái)看待孩子與父母之間的代溝問(wèn)題？文中的插敘有什么作用？這樣大而空的問(wèn)題，使學(xué)生的思維缺乏指向性，同時(shí)對(duì)該題的研究也無(wú)意義，偏離了課堂教學(xué)的目的，討論此問(wèn)題成了無(wú)用功，課堂內(nèi)學(xué)生思緒茫然，學(xué)而無(wú)所得。其實(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際很接近，不少學(xué)生也可能發(fā)生過(guò)類似的事，學(xué)生肯定有不少話要說(shuō)，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)課本重難點(diǎn)、困惑處及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、針對(duì)學(xué)生的主體地位設(shè)計(jì)問(wèn)題
新課程要求尊重學(xué)生的主體地位，使合作、討論、探究活動(dòng)成為教學(xué)的主陣地。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一些合作、討論、探究的問(wèn)題。課堂設(shè)問(wèn)也可以多樣化，可以借鑒一些其他媒體形式，設(shè)計(jì)一些具有懸念、結(jié)果不同、答案不一的問(wèn)題，使學(xué)生激發(fā)熱情、張揚(yáng)個(gè)性，催生“思維風(fēng)暴”，迸發(fā)創(chuàng)新火花，這符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育要求。如在教學(xué)《斑羚飛渡》后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：（1）如何才能避免文中所寫到的悲劇發(fā)生？（2）人與自然界其他動(dòng)物該如何相處？（3）人怎樣才能與其他動(dòng)物和諧相處？學(xué)生一定會(huì)討論得興致勃勃，思緒萬(wàn)千，各種看法會(huì)隨之而來(lái)，課堂氣氛更顯得活躍，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把教學(xué)活動(dòng)推向，顯現(xiàn)出新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
五、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題
語(yǔ)文閱讀教學(xué)各學(xué)年段對(duì)學(xué)生掌握問(wèn)題的難易度要求是不同的，所以新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的智力特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題尤為重要。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的余地，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生難以琢磨，無(wú)從下手，達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《白兔和月亮》，只要設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）白兔得月前后的心理有什么變化？（2）哪些句子體現(xiàn)出來(lái)？（3）這則寓言要告訴我們什么？再深入一步，你是怎么得出寓意的？這樣的問(wèn)題既有內(nèi)容學(xué)習(xí)，又有方法探究，從難易度上看亦與七年級(jí)學(xué)生的智力相符，如果再一味提問(wèn)寓言的相關(guān)知識(shí)和對(duì)寓言的鑒賞，那么學(xué)生就很難下手，即使教師最后自己講了，學(xué)生只是掌握了一個(gè)抽象的概念而已，也沒(méi)多大價(jià)值，不如順其自然，到級(jí)水到渠成，效果會(huì)更好些。所以在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易把握成為一堂課能否順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。
六、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題
初中學(xué)生個(gè)性差異較大，提問(wèn)要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。一是為不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，如在上完了課文《黃河頌》以后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣ABC三類問(wèn)題。A類：目前黃河主要面臨著哪些問(wèn)題？B類：你認(rèn)為出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是什么？C類：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的公益廣告。讓學(xué)生自由選擇，各有所獲：選擇A類的學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣；選擇B類的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用；選擇C類的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。二是為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯狀的問(wèn)題，由易到難、層層推進(jìn)。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，理解文章的主旨“信賴，往往能創(chuàng)造出美好境界。”可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）讀課文歸納，“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事？（2）鳥(niǎo)兒對(duì)我有什么反應(yīng)？（3）我與鳥(niǎo)兒的相處得到了什么感受？前兩問(wèn)作鋪墊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有梯度，從而使學(xué)生明白了作者所要表達(dá)的思想感情。提問(wèn)設(shè)計(jì)的梯度，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完整構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
七、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題
【摘 要】近些年孔子學(xué)院不斷興起，更加讓人們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校執(zhí)行新課改的教學(xué)要求革新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新并研究小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。文章首先介紹基于新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，其次就如何在新課改背景下提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；提高學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0113-01
中國(guó)的傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言博大精深，中國(guó)的漢字寓意深刻，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化對(duì)于后代傳承文化精髓具有重要意義。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在這期間學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的記憶也較為深刻。但是基于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，其在教學(xué)方式、教學(xué)模式和考核模式上都存在著一定的漏洞，這樣將嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、基于新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。隨著文化的逐步發(fā)展，人們?cè)絹?lái)漸重視學(xué)校教育。中國(guó)的學(xué)校教育不同于國(guó)外的教育，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想影響的大多數(shù)小學(xué)教育。目前我國(guó)有些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式相對(duì)較為單一，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單純拘泥于課本內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)只是簡(jiǎn)單闡述生字和閱讀課文，忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維轉(zhuǎn)換方式，難以掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其在寫作方面，通常學(xué)生在寫作的過(guò)程中都很少運(yùn)用到已學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
2.小學(xué)語(yǔ)文的考核方式存在問(wèn)題?，F(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)都是將測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的依據(jù)，只是單純以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，這樣單純從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度?？己说哪康氖谴_認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力，因此，新課改背景下的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力的職能。
3.教學(xué)方法存在不足。目前在小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)主置與學(xué)生相互顛倒的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式較為單一，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，很少運(yùn)用現(xiàn)代高科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且在相關(guān)的教學(xué)中缺少語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，教學(xué)方法枯燥、乏味，在一定程度上制約著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
二、在新課改背景下提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案
1.要求教師提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。新課改促進(jìn)著小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的增加，新課改帶來(lái)的是更加科技化的教學(xué)模式和教學(xué)方案，要想在新型的教學(xué)模式中形成自我獨(dú)特的教學(xué)方式，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重教研，抓住培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不斷地反思自身在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。
中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，蘊(yùn)意深刻，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”不僅僅是告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上要進(jìn)行自我反思，也是在告誡教師在教學(xué)過(guò)程中要增加反思能力，學(xué)會(huì)自我反思既是增加知識(shí)量的重要方式，也是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要的方法。新課改背景下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)如此，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行反思，反思教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到教學(xué)要求，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解到位，學(xué)生對(duì)于課程的重難點(diǎn)的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。例如，在講解《兩小兒辯日》一課中，不僅僅要教育學(xué)生如何理解文言文，還要教育學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，還要在課后考察學(xué)生對(duì)孔子“知之為知之，不知為不知”學(xué)習(xí)方式的掌握情況，最后教學(xué)生如何將這種精神運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)以上的反思一般都能達(dá)到增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。
2.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生背誦默寫的能力。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主課的學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念下要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有更高水平的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)包括對(duì)專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、要求小學(xué)教師具備更高等級(jí)的職業(yè)道德修養(yǎng)，以及更加科學(xué)化的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要掌握精準(zhǔn)的專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，不僅要依靠書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還要不斷將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言理論知識(shí)相結(jié)合。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多注重考查學(xué)生背誦的情況，例如，在每次上課后選用3~5分鐘要求學(xué)生默寫學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞，或者默寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，以便于提高學(xué)生背誦和默寫的能力。
3.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路。目前由于部分家長(zhǎng)存在溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)選擇退縮，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心理，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
4.在新課改背景下改革教師教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改要求教師必須具備操控高科技教學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用高科技進(jìn)行授課，選用微格、PPT教學(xué)等教學(xué)方式，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《丑小鴨》課文時(shí)，可以將丑小鴨不同的成長(zhǎng)階段用圖片的方式在PPT展現(xiàn)出來(lái)，用講解故事的方式將丑小鴨的經(jīng)歷闡述出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在新課改的理念下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中注意自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟探究式學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，不定期地對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行突擊式檢查，以便于更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)還要求小學(xué)教師要充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際性，差異化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不斷地改變教學(xué)理念，不斷地完善教學(xué)細(xì)節(jié)，為更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而努力。
總之，改革是一個(gè)民族進(jìn)步的方式，是教育理念進(jìn)步的重要標(biāo)志。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式上具有很多要求是為了更好地適應(yīng)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提高，以便于逐漸激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為中國(guó)新課改教育做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】快樂(lè)閱讀；健康成長(zhǎng)；小學(xué)
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師者已經(jīng)充分意識(shí)到不但要提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，以此讓學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。因此，快樂(lè)閱讀成為現(xiàn)代教育中一個(gè)新的理念，也逐步被應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。但截止目前，快樂(lè)閱讀仍舊是一個(gè)較新的理念，還沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐小學(xué)快樂(lè)閱讀工作的工作。基于此，本文在此淺談如何引導(dǎo)快樂(lè)閱讀促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
從根本上說(shuō)，快樂(lè)閱讀的根本目的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得足夠的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。這就決定了快樂(lè)閱讀是學(xué)生符合學(xué)生主觀意愿的，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的一項(xiàng)活動(dòng)。
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師卻忽視了學(xué)生的閱讀興趣，只是以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)。因此，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的需求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的喜好選擇閱讀的讀物。基于此，多數(shù)學(xué)生只是在被迫進(jìn)行閱讀，無(wú)法從中獲得樂(lè)趣，同時(shí)還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀和生活產(chǎn)生抵觸的情緒。
因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，以此達(dá)到快樂(lè)閱讀的基本目標(biāo)。首先，教師需要考慮小學(xué)生的真實(shí)需求和審美情緒，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生挑選閱讀的目標(biāo)。例如，針對(duì)低年級(jí)兒童，教師可以選擇繪本讀物作為學(xué)生閱讀的材料。繪本讀物具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，其豐富的表現(xiàn)形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在閱讀繪本讀物的過(guò)程中，不但能夠被巧妙的故事情節(jié)所打動(dòng)，也能夠在精美的圖畫(huà)下獲得樂(lè)趣。
其次，教師可以讓學(xué)生自由的選擇閱讀材料，而不是一味地幫助學(xué)生做出選擇。部分學(xué)生對(duì)童話故事有極強(qiáng)的興趣，因此其選擇的是《格林童話》，部分學(xué)生對(duì)推理的故事?lián)碛信d趣，因此其選擇的是《柯南》。教師所要做的是篩選出不適合學(xué)生閱讀的讀物，而不是幫助學(xué)生選擇讀物。
在這種背景下，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中滿足自己的需求，才能迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中，以此獲得樂(lè)趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流
此外，教師需要明確的是閱讀并不是一件個(gè)體性的工作，它應(yīng)該是一件集體性的工作。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，閱讀之后的相互交流正是最大的樂(lè)趣，學(xué)生在閱讀后會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生看法，分享自己的觀點(diǎn)引起聽(tīng)眾的附和是學(xué)生獲得的最大樂(lè)趣。
因此，在小學(xué)閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流，讓學(xué)生在交流中分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中獲得更多的樂(lè)趣。例如，其中一名學(xué)生閱讀了童話故事《丑小鴨》。此時(shí)，教師抽選這名學(xué)生站在講臺(tái)上給大家分享這個(gè)故事。
當(dāng)學(xué)生講述到丑小鴨被眾人遺棄時(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生露出失望和痛苦的神色，當(dāng)學(xué)生講述丑小鴨變?yōu)槊利惖奶禊Z時(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出喜悅的歡呼。在交流過(guò)程中，學(xué)生分享了自己從閱讀中獲得的情感和喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，以此增加學(xué)生獲得的愉悅感，提高學(xué)生的樂(lè)趣。
三、尊重學(xué)生的認(rèn)知
另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)閱讀就需要尊重學(xué)生認(rèn)知，要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)思維與意識(shí)的翱翔，以此獲得更多的樂(lè)趣。
相比之下，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀中，教師過(guò)于干涉學(xué)生的思維，帶有一定目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種做法忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有尊重學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀中進(jìn)行自由的思考與聯(lián)想，不但無(wú)法讓學(xué)生獲得快樂(lè)，反而會(huì)讓學(xué)生形成抵觸情緒。
例如，學(xué)生閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一則童話故事。在閱讀只有，有的學(xué)生對(duì)故事的結(jié)果提出質(zhì)疑，其認(rèn)為小蝌蚪不會(huì)相信青蛙媽媽的話，因?yàn)樾◎蝌脚c青蛙媽媽的外表并不相似。學(xué)生的質(zhì)疑是有一定根據(jù)的，也符合了小學(xué)生多疑的性格。此時(shí)，教師要做的不是否定學(xué)生的思維，而是尊重學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)續(xù)寫出合理的結(jié)尾。
在此過(guò)程中，學(xué)生感受到自己被教師所重視，同時(shí)能夠在閱讀中自由的發(fā)揮自己的能力。通過(guò)續(xù)寫故事的活動(dòng)，教師其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，以閱讀的故事為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知進(jìn)行交流與互動(dòng)。基于此，學(xué)生才能感受到閱讀的樂(lè)趣，才能在思維的抒發(fā)中變得更加快樂(lè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，快樂(lè)閱讀是一種先進(jìn)的理念，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)閱讀過(guò)程中，教師需要突破傳統(tǒng)理念的限制，需要尊重學(xué)生的認(rèn)知、尊重學(xué)生的興趣，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)工作中有意識(shí)的總結(jié)與反思，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的情況完善快樂(lè)閱讀的方法，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]童云玉. 引導(dǎo)“快樂(lè)閱讀”，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J].快樂(lè)閱讀，2013（07）
一、存在的問(wèn)題
1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)陳舊，教師批改評(píng)價(jià)墨守成規(guī)。教師布置作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生完成作業(yè)方式單一，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往被作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。教師為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，常常是考前題型反復(fù)操練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，每一天大量留字詞積累，反復(fù)抄寫，反復(fù)背誦，反復(fù)練筆，學(xué)生叫苦不迭。學(xué)生完成作業(yè)的方式基本上是借助紙筆，用書(shū)面的方式來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)?；蛘咴诩要?dú)立完成。我們的學(xué)生正處于人生的花季時(shí)期，風(fēng)華正茂。他們面對(duì)這種沒(méi)有新意的作業(yè)、沒(méi)有獨(dú)述己見(jiàn)的作業(yè)，積極性就會(huì)被打消。教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往只是打一個(gè)分?jǐn)?shù)、寫個(gè)日期，還有的就是給予“優(yōu)”、“良”、“好”、“差”的評(píng)價(jià)。
2.作業(yè)要求一致，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。教師在作業(yè)的內(nèi)容上，要求全班一致，你寫什么，我也寫什么，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)好同學(xué)“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的局面。學(xué)困生面對(duì)作業(yè)時(shí)，總是覺(jué)得自己不夠自信，生怕自己寫錯(cuò)被老師責(zé)罰，所以完成作業(yè)時(shí)只是應(yīng)付。當(dāng)他們承受不了作業(yè)的壓力時(shí)，有時(shí)會(huì)早早來(lái)到學(xué)校，抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，應(yīng)付了事，蒙混過(guò)關(guān)。這樣的作業(yè)質(zhì)量可想而知，學(xué)生不但不能“過(guò)關(guān)”，而且會(huì)受到老師的責(zé)罰。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師往往關(guān)注課堂教學(xué)上的講，而忽視了學(xué)生課下作業(yè)的書(shū)寫與鞏固。語(yǔ)文老師布置的作業(yè)大多是讀讀、背背、抄抄、寫寫，常常單調(diào)乏味，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，負(fù)擔(dān)過(guò)重，就會(huì)抱著應(yīng)付了事的心態(tài)去寫作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在某種程度上也會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有興趣，作業(yè)質(zhì)量自然也就不會(huì)高。
3.寒暑假作業(yè)布置和評(píng)價(jià)流于形式。對(duì)于學(xué)生的寒暑假作業(yè)，老師在安排時(shí)基本上都是有關(guān)部門統(tǒng)一下發(fā)的，有的內(nèi)容會(huì)脫離教材、學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況。作業(yè)收上來(lái)之后，教師一般都不會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地審閱批改，也不會(huì)作細(xì)致的評(píng)價(jià)。更有甚者，作業(yè)交上，有去無(wú)回。學(xué)生因此敷衍了事，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：第一是，剛剛放假前幾天拼命加班加點(diǎn)，點(diǎn)燈熬油把所有作業(yè)突擊寫完，剩下的時(shí)間與小伙伴嬉戲;第二是，先盡情玩耍，直到臨開(kāi)學(xué)的前幾天，才開(kāi)始緊張起來(lái)，匆匆忙忙書(shū)寫作業(yè)，有的同學(xué)還會(huì)借其他同學(xué)的作業(yè)抄襲。
二、改進(jìn)的對(duì)策
1.作業(yè)布置注重分層，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。我們教師都清楚，一個(gè)班集體有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平是不一樣的，有時(shí)會(huì)參差不齊。如果一個(gè)老師布置作業(yè)總是單純地、機(jī)械地做統(tǒng)一要求，那么不僅會(huì)造成“吃不消”和“吃不飽”現(xiàn)象的產(chǎn)生，還會(huì)限制大多數(shù)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要費(fèi)盡心思、精心考慮、分層設(shè)計(jì)、因人而異，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)得到最有效的訓(xùn)練。
2.作業(yè)布置重視實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生興趣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱歷的日益豐富，他們更加喜歡有創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)，他們也希望在獨(dú)立思考、有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。我在執(zhí)教語(yǔ)文的時(shí)候，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)以下幾種類型的課外作業(yè)：（1）學(xué)過(guò)朱自清的抒情散文《春》之后，我要求學(xué)生課前收集有關(guān)描繪“春”的詩(shī)文、圖片，搜集贊美春天的歌曲、音樂(lè)資料等。學(xué)生廣泛查閱資料，上網(wǎng)下載，自己練習(xí)，成功舉辦了“歌詠春天”詩(shī)歌朗誦會(huì)，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（2）在學(xué)習(xí)了丹麥作家安徒生的《丑小鴨》之后，讓學(xué)生懂得作者筆下的這只丑小鴨處處受排擠、受嘲笑、受打擊，但他并沒(méi)有絕望，也沒(méi)有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的切身體會(huì)，加入適當(dāng)?shù)南胂螅木幊晒适抡f(shuō)一說(shuō)：假如你就是丑小鴨，你的夢(mèng)想怎么去實(shí)現(xiàn)呢？（3）學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的綜合性學(xué)習(xí)――“成長(zhǎng)的煩惱”之后，讓學(xué)生設(shè)身處地想想同學(xué)的各種煩惱、各種困惑，先在電話中與他交換看法，然后給同學(xué)寫一封信，幫助他化解煩惱，爭(zhēng)取說(shuō)得入情入理、使人信服。（4）學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)地球的廣告，學(xué)生十分感興趣，興致勃勃，寫出了很多條新穎、別致、生動(dòng)的廣告詞。（5）預(yù)習(xí)新課查閱資料。預(yù)習(xí)新課，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，并要求同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、到圖書(shū)館、社區(qū)采訪、社會(huì)調(diào)查等多種方式獲取書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，并和同學(xué)進(jìn)行交流。這項(xiàng)作業(yè)拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)多元互助，激起學(xué)生自信。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，學(xué)生評(píng)價(jià)采取“分?jǐn)?shù)+心里話”的方式，教師評(píng)價(jià)采取“分?jǐn)?shù)升降+教師寄語(yǔ)”的方式，重視教師和學(xué)生的相互溝通和理解。學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)制，用心里話感謝老師的精心培育。學(xué)生通過(guò)自評(píng)可以把做作業(yè)的情況真實(shí)地匯報(bào)給老師。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自評(píng)的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師評(píng)價(jià)“分?jǐn)?shù)升降+教師寄語(yǔ)”制，可以讓學(xué)生懂得保持原來(lái)水平、進(jìn)步還是退步了，這樣好再接再厲。教師的寄語(yǔ)則側(cè)重于答題技巧、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的長(zhǎng)處，同時(shí)以滿懷期待的語(yǔ)氣幫助學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭绻隳馨炎鳂I(yè)寫得更整潔一些，相信你的作業(yè)會(huì)像你的歌聲打動(dòng)人心?！惫膭?lì)性的寄語(yǔ)不僅注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，而且指出了學(xué)生的不足，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。
作業(yè)評(píng)價(jià)手段多元化的嘗試，使作業(yè)本成為師生交流的平臺(tái)。教師更加了解學(xué)生的想法、情感，從而會(huì)更有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)。學(xué)生會(huì)更加明確自己努力的方向，促使自己不斷改進(jìn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，百尺竿頭，更進(jìn)一步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性
朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題：
1、朗讀的時(shí)間太少。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”，“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式。
2、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。
3、朗讀的面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？
4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。
5、朗讀只求形式不求實(shí)效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
二、朗讀教學(xué)如何“有法可依”
基于上述問(wèn)題的存在，要切實(shí)改變朗讀訓(xùn)練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現(xiàn)象，全面提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量和學(xué)生朗讀的能力。我認(rèn)為應(yīng)積極采取措施，可主要從以下幾個(gè)方面努力。
1、要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。朱熹也曾經(jīng)指出：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”， 關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂?duì)這一段話，我的理解是，閱讀是通過(guò)對(duì)文本的“讀”，才使讀者與作者之間達(dá)到平等的對(duì)話和直接的交流。要從文本中提取信息，吸收知識(shí)，必須得“讀”；要從文本中獲得美感，凈化心靈，也必須得“讀”。舍棄了“讀”，閱讀都會(huì)落空。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要科目，知識(shí)的傳遞也是最容易被他們接納的，在瑯瑯上口的文字中、在血抹塵埃的回憶里、在刻骨銘心的反思后……
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。 每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。
4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。
關(guān)鍵詞：童話??；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0015
隨著r代的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，所以初中英語(yǔ)教學(xué)受到的關(guān)注越來(lái)越廣泛。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的影響。而英語(yǔ)童話劇教學(xué)方式將初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很好地與童話劇結(jié)合。它是近些年來(lái)所興起的教學(xué)方式，在實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文主要從目前的英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探析，根據(jù)問(wèn)題探究一些合適的教學(xué)方式，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力差
根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)講，要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)談資，還存在一定的困難，因?yàn)槿缃駥W(xué)生的開(kāi)口能力很差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅只限于語(yǔ)法、聽(tīng)力與寫作能力的學(xué)習(xí)，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來(lái)，基本上都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，或者是整節(jié)課都是做練習(xí)題，進(jìn)行能力測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就更大了，這樣的教學(xué)方式帶來(lái)的弊端顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)就成了背誦經(jīng)典句型、記憶單詞所累積的課程，沒(méi)有絲毫的趣味性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然就提不起興趣。另外一個(gè)原因就是學(xué)生方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有進(jìn)行良好的聽(tīng)力以及口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的環(huán)境讓他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話感到陌生，久而久之也就更加不想開(kāi)口。
2. 教學(xué)效率低下
雖然社會(huì)的發(fā)展和課程教育改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方式提出了新的要求，但結(jié)合目前的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，單一的教學(xué)模式依然占據(jù)了課堂教學(xué)中的主要位置，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且教育質(zhì)量不高。理論教學(xué)的方法在初中英語(yǔ)教學(xué)方式中的應(yīng)用，大部分都表現(xiàn)在課堂上通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和理解以及記憶，從這一教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，的確發(fā)揮了很大的作用，但是如果就提高學(xué)生今后在日常工作的英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)看存在很大的問(wèn)題。而且單一地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也很難提升，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。
3. 主體地位存在偏差
現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂有一種現(xiàn)象普遍存在，那就是英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓課堂變得沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大程度的阻礙，比如英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及情感發(fā)展，爭(zhēng)取價(jià)值觀的培養(yǎng)等。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，知識(shí)淺嘗輒止，并沒(méi)有真正對(duì)課文的意思進(jìn)行理解，所以教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的主體地位只能是學(xué)生，只有將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的第一位置，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。
二、童話劇在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 對(duì)于童話劇本的仔細(xì)挑選
運(yùn)用這種教學(xué)方式的第一步，就是對(duì)童話劇的仔細(xì)挑選，使其不僅要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫的融合，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進(jìn)行選擇。第一就是書(shū)本上的課文材料，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節(jié)的文章進(jìn)行節(jié)選，改成劇本的難度比較低；再一個(gè)就是改編童話、神話以及寓言故事，對(duì)這一類題材進(jìn)行改編，對(duì)英語(yǔ)單詞與習(xí)慣用語(yǔ)的表達(dá)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也得到了很大的鍛煉；第三個(gè)就是學(xué)生通過(guò)自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的想象力是十分豐富的，學(xué)生的自行創(chuàng)造力可以去設(shè)計(jì)表演部分，幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)造力和想象力；最后一種就是，直接選用現(xiàn)有的視頻資源，對(duì)其進(jìn)行加工與改編，使其符合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣的資源，學(xué)生對(duì)其更加熟悉，將其作為教學(xué)的輔助，降低表演難度。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時(shí)，首先在這個(gè)劇本中，學(xué)生就會(huì)對(duì)swan這個(gè)單詞進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，而學(xué)生通過(guò)對(duì)于這個(gè)童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對(duì)話也會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生體會(huì)里面所蘊(yùn)含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個(gè)童話劇，并逐漸加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用與把握，熟悉各種地道的英文表達(dá)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
2. 童話劇表演的價(jià)值
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)童話劇進(jìn)行表演是具有一定的挑戰(zhàn)性的。但是在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。并且在對(duì)童話劇的演繹過(guò)程中，體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生活對(duì)話的樂(lè)趣，從而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加端正學(xué)生的態(tài)度。在排練的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達(dá)出來(lái)，所以熟背臺(tái)詞、反復(fù)揣摩人物角色、與對(duì)手反復(fù)演習(xí)，將效果達(dá)到最好，這種方式在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的同時(shí)，還有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發(fā)展。童話劇的內(nèi)容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁(yè)）討論環(huán)節(jié)中，通過(guò)童話劇所告誡的道理，學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，同時(shí)也學(xué)會(huì)用多種角度看待問(wèn)題，站在別人的角度思考問(wèn)題。最重要的是，學(xué)生的聽(tīng)力和講英語(yǔ)的能力，會(huì)得到很大程度的鍛煉與提升，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)變得更加深刻。
3. 教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮自己的作用
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將童話劇排練過(guò)程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺(tái)詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對(duì)臺(tái)詞的編制存在一定的困難，這是教師應(yīng)對(duì)給予一些幫助，豐富劇本。對(duì)于臺(tái)詞的記憶工作，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的督促，對(duì)單詞的發(fā)音、故事情節(jié)的掌握都應(yīng)具備一定的熟悉程度，最好達(dá)到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關(guān)于劇本角色的選擇，教師應(yīng)該承擔(dān)這一工作，初中生沒(méi)有具備完整的分析能力，所以對(duì)于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時(shí)候，教師可以根據(jù)劇情里的角色與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的性格特點(diǎn)的吻合度進(jìn)行選擇，或者是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的一些角色。教師也可以扮演導(dǎo)演的角色，ρ生的臺(tái)詞記憶方式，表演專業(yè)方面給予一些幫建議。例如，當(dāng)學(xué)生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，對(duì)劇本進(jìn)行特色性的設(shè)計(jì)，將本學(xué)期中一些重點(diǎn)的短語(yǔ)、單詞、句型設(shè)計(jì)在臺(tái)詞中，讓學(xué)生在對(duì)童話劇的排練過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的以及與理解。從而提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，逐漸鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力，減少因?yàn)閷?duì)詞匯不了解而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。
三、結(jié)束語(yǔ)
我們首先應(yīng)該清楚并承認(rèn)，童話劇表演在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻有很大的實(shí)踐效果，將其在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行推廣與運(yùn)用對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)提升有很大的積極意義。當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師應(yīng)該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導(dǎo)學(xué)生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強(qiáng)度的操作性，能很好地提升學(xué)生的積極性，對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思的含義；意義；內(nèi)容；感悟
一、教學(xué)反思的含義
“教學(xué)反思”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)目的的制定、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升為反思對(duì)象，尋找存在的問(wèn)題，研究解決的方法，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。
二、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思是一種有益的再思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。的確，優(yōu)秀的教師常常是反思型的教師，教學(xué)反思不但是教師步出課堂之際第一件要做的事情，而且也是教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，不妨對(duì)自己剛經(jīng)歷的課堂教學(xué)作個(gè)簡(jiǎn)單的“回放”或“反思”，在備課本上或是在課本上留住精彩，記下困惑，寫下頓悟和感觸。如：“我的教學(xué)目的達(dá)成度高嗎？我的教學(xué)方法能因材施教嗎？我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？我對(duì)學(xué)生微笑了嗎？我給了學(xué)生現(xiàn)成的魚(yú)，還是教會(huì)了他們釣魚(yú)的方法？”而這些真切的感受和靈感猶如曇花一現(xiàn)，是稍縱即逝的，它會(huì)在你匆匆準(zhǔn)備下一節(jié)課時(shí)，在你整天忙碌的奔波中，不知不覺(jué)地溜走。所以，在我們的教學(xué)中，及時(shí)有效地進(jìn)行反思，科學(xué)全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)，都有著重要的意義。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
隨著新課程改革的深入，教學(xué)反思對(duì)教師教學(xué)工作的重要性也越來(lái)越引起大家的關(guān)注，也成為提高課堂教學(xué)水平的重要手段。教學(xué)反思并不是一般意義上的教學(xué)“回顧”，而是在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。作為一線教師，我認(rèn)為教學(xué)反思至少要進(jìn)行以下四個(gè)方面的思考：
1.回眸精彩，凝成智慧
一堂較成功的課，體現(xiàn)于教師在教材處理、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都應(yīng)有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，而且使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、愉悅，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以我們要對(duì)每一節(jié)課的精彩和成功之處做出及時(shí)的回顧。
案例1 Module1 Unit1這是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，我把重點(diǎn)放在游覽世界各地的奇觀上，帶領(lǐng)學(xué)生游覽世界的壯麗山河，讓學(xué)生在熟悉掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，根據(jù)需要分為小組表演、全體表演等，把學(xué)生設(shè)計(jì)成一個(gè)小小的旅行團(tuán)，以社會(huì)演練的方式，用擴(kuò)展性用語(yǔ)對(duì)描述景觀的語(yǔ)態(tài)進(jìn)行交流。
反思：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。要達(dá)到以上目標(biāo)，并不是要讓學(xué)生會(huì)讀課文、會(huì)背課文就行，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在課時(shí)的設(shè)計(jì)上，我努力以課標(biāo)為指導(dǎo)，以活動(dòng)為方式，找出生活和語(yǔ)言的切入點(diǎn)，變課堂為生活，運(yùn)用情境法、直觀教學(xué)法、多媒體輔助法等，使學(xué)生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，力求學(xué)生在參與中求收獲，在活動(dòng)中長(zhǎng)智慧。
2.反思敗筆，尋求矯正
俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”，教學(xué)上沒(méi)有最好，只有更好。即使是最成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如果教師在每堂課后都能對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因做深刻的分析與探究，多積累“病例”，同時(shí)尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
案例2 在外研教材九年級(jí)Module12，Summer in LA中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)美術(shù)競(jìng)賽：根據(jù)課文綜合Module8～12三個(gè)模塊，提前要求學(xué)生自行分成漫畫(huà)組、山水組、人物素描組，并且在上課時(shí)提交自己的作品，由同學(xué)們投票選出每組最受歡迎的作品，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生自己做主持人及頒獎(jiǎng)嘉賓進(jìn)行頒獎(jiǎng)，靈活運(yùn)用課文內(nèi)容。
反思：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意念很好，能活躍課堂教學(xué)的氣氛，掀起課堂教學(xué)的。但是我只注重平時(shí)學(xué)習(xí)好的“白天鵝”，而冷落了沒(méi)有作品的“丑小鴨”，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是失敗的。新課程立足于“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要“尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。所以在教學(xué)中千萬(wàn)不要只顧課堂氣氛的活躍，要按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，讓他們從不同角度領(lǐng)略成功的喜悅，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心理念。這一失敗的教訓(xùn)為我的課堂研究提供了豐富的素材，使我的“師途”又多了幾分感悟。
四、教學(xué)反思后的感悟
新一輪的課程改革適應(yīng)了時(shí)展要求，真正體現(xiàn)了以人為本的思想，時(shí)時(shí)處處關(guān)注人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，為人的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，我們的素質(zhì)教育才真正落到實(shí)處。
作為一名農(nóng)村地理教師，我把握教育發(fā)展脈搏，始終站在教育改革的最前沿，在新一輪的課改中，充分利用新課改這一“支點(diǎn)”，積極推進(jìn)和大力實(shí)施素質(zhì)教育。
一、備課
1. 精心研讀探究新課標(biāo)，確立起新的知識(shí)觀。不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)了知識(shí)技能的不確定性，知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義；確立起新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程根植于生活的土壤。
多媒體展示課件可以處處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，適合學(xué)生的年齡特征和本節(jié)知識(shí)的需要，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、評(píng)判選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正落實(shí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。
例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)自然資源第三節(jié)水資源，第一步：讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和課本知識(shí)紛紛說(shuō)出“為什么水是寶貴的資源？”在你身邊有無(wú)“水污染現(xiàn)象？”體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性才華。
第二步：運(yùn)用多媒體展示課件和板圖板畫(huà)，處理“水資源的時(shí)空分布不均”。這部分知識(shí)與前面氣候中的季風(fēng)和降水分布密切相關(guān)，通過(guò)課件展示，使學(xué)生溫故知新，理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活躍自主性智力活動(dòng)，成為“內(nèi)化”和“外化”的誘因，自覺(jué)成為科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建者，成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主人。
2. 跨學(xué)科找聯(lián)系。地理學(xué)科在考查時(shí)，是以“文科綜合”的形式呈現(xiàn)。為此，我拿出一定的時(shí)間和精力來(lái)查找地理學(xué)科與歷史、政治方面知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到各科知識(shí)是相通的，地理圖像的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了空間思維能力的培養(yǎng)。
二、上課
我在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)特別注重“以人為本”的教育理念，不但傳授給學(xué)生知識(shí)技能，而且注重培養(yǎng)他們積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新精神特征之一，就是學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。要在教學(xué)實(shí)踐中真正尊重并體現(xiàn)這一意志，就必須正確面對(duì)學(xué)生身上無(wú)可爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建不同，信息捕捉敏感度不同，信息加工處理的不同。這些差異決定了我們要在充分尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，有策略地進(jìn)行分層；利用有效合理的分層空間，學(xué)生間進(jìn)行有意義的信息碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的主體探究潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，即主體分層、探索創(chuàng)新。
例如，講授“地球和地球儀”這節(jié)課時(shí)，讓不同層次學(xué)生組成小組，運(yùn)用材料：乒乓球、細(xì)鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相互協(xié)作的能力，同時(shí)在各組對(duì)比中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和審美情趣。
營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氛圍，形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神，吸取地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的性格，創(chuàng)造性地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問(wèn)題的方式。
三、布置作業(yè)
作為地理學(xué)科，能否有效培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我讓學(xué)生回家給親朋好友當(dāng)好“天氣預(yù)報(bào)”解說(shuō)員，同時(shí)寫一份調(diào)查報(bào)告，反映農(nóng)村百姓對(duì)“天氣預(yù)報(bào)”知識(shí)的真正掌握情況。
這樣學(xué)生既學(xué)到了有用的地理和社會(huì)實(shí)踐的能力，同時(shí)培養(yǎng)了熱愛(ài)科學(xué)的精神。
總之，新一輪課程改革使我由一名傳統(tǒng)工匠型教師轉(zhuǎn)化為反思、研究型教師，我不斷學(xué)習(xí)新的課程理論提高自己，同時(shí)不斷質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新。課堂是我血汗揮灑的熱土，新課改給了我發(fā)揮的空間，學(xué)生、教室和身邊的事物都是我得心應(yīng)手的教育資源。
關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué);讀寫結(jié)合;激勵(lì)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫是跨越式教學(xué)的主要過(guò)程之一，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫的過(guò)程，可是學(xué)生寫的“成果”如何最大限度地展示出來(lái)、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用一直困惑著跨越式實(shí)驗(yàn)教師。通過(guò)我們嘗試，“每周一報(bào)”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報(bào)”的具體做法簡(jiǎn)介
首先，確立“每周一報(bào)”的辦報(bào)宗旨和制作方法。確定“每周一報(bào)”作為學(xué)生習(xí)作展示的方法之一。采取學(xué)生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學(xué)生的習(xí)作為投稿內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)采取手機(jī)照相再發(fā)送信息到指定手機(jī)的方式，小學(xué)高年級(jí)和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語(yǔ)文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統(tǒng)一印刷出版。
其次，將讀后評(píng)作為學(xué)生習(xí)作互評(píng)的方法之一。學(xué)生在周一晨讀“每周一報(bào)”后，在教室的語(yǔ)文園地中采取簽名的方法在“每周一報(bào)”習(xí)作作者的姓名下簽名。每一名學(xué)生只有5次簽名的機(jī)會(huì)，用來(lái)對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的肯定評(píng)價(jià)。
第三，堅(jiān)持做下去。對(duì)語(yǔ)文課外興趣小組的成員進(jìn)行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報(bào)”的整理和排版工作，并將電子版發(fā)至語(yǔ)文老師的郵箱。語(yǔ)文教師在周日7點(diǎn)前把經(jīng)過(guò)校對(duì)和插入評(píng)析的電子版發(fā)至校打印室郵箱，由工作人員在周一學(xué)生到校之前打印完畢，供每班值日生及時(shí)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在晨讀時(shí)把“每周一報(bào)”作為必讀內(nèi)容，并讀后及時(shí)評(píng)價(jià)。值日生對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分別記入語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)之一。
二、“每周一報(bào)”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)
以《丑小鴨回到家》為題展開(kāi)想象，續(xù)寫故事。文本內(nèi)容既有欣賞性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)情感，重要的還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活他們頭腦中儲(chǔ)存的信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結(jié)談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，也使他從中感受到了來(lái)自父母兩種不同的愛(ài)。你們和巴迪同齡，也時(shí)時(shí)刻刻享受著爸爸媽媽的愛(ài)，但是面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，你們是怎樣做的？在自己的成長(zhǎng)中又起了怎樣的作用呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的認(rèn)識(shí)。這樣的安排，使學(xué)生很自然地由文本學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，就會(huì)有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后寫讀后感，是對(duì)文章內(nèi)容的再度深化理解，是把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，能使學(xué)生的寫作能力又得到訓(xùn)練。一個(gè)不起眼的課堂小環(huán)節(jié)，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進(jìn)生生寫，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學(xué)生上一周的習(xí)作，因此閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學(xué)相結(jié)合，極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回讀自己課上的習(xí)作，進(jìn)行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時(shí)、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評(píng)促進(jìn)學(xué)生讀后寫、寫后改，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高
閱讀后評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作5篇，而這5篇是學(xué)生閱讀、對(duì)比、歸納后形成評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不自主地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從中生成了一個(gè)自己寫――借鑒讀――自主評(píng)――自我提升的過(guò)程。讀到比自己好的，及時(shí)借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗(yàn)了成功。這樣，學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評(píng)價(jià)，在積累中提升了習(xí)作能力。可見(jiàn)，簽字評(píng)價(jià)的方法不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。
“每周一報(bào)”的定期出版，記錄了學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)的歷程，也展示了學(xué)生了習(xí)作的成果，充實(shí)了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的材料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，推進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.
