時(shí)間：2023-06-05 10:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職英語 第二課堂 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系 設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化，使之成為高職英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項(xiàng)內(nèi)容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系作為第二課堂的一個(gè)重要組成部分，卻沒有得到相應(yīng)的重視。缺乏衡量第二課堂質(zhì)量的標(biāo)尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建對于第二課堂建設(shè)具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的意義
（一）幫助認(rèn)定第二課堂效果。評價(jià)體系是評價(jià)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。建立第二課堂評價(jià)體系有助于我們獲取第二課堂實(shí)施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價(jià)體系指標(biāo)和第二課堂開展過程與結(jié)果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預(yù)期的效果。
（二）促進(jìn)第二課堂的良性發(fā)展。科學(xué)的評價(jià)體系具有導(dǎo)向功能。對于高職英語第二課堂而言，學(xué)生可以從評價(jià)指標(biāo)中獲得對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，從而對學(xué)習(xí)方法、時(shí)間投入等各方面作出調(diào)整。教師也可以通過對評價(jià)指標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)第二課堂中存在的問題，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)措施。構(gòu)建第二課堂活動(dòng)評價(jià)體系，可以促進(jìn)第二課堂朝著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、開闊學(xué)生視野、提高英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目標(biāo)良性發(fā)展。
二、評價(jià)體系指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
評價(jià)體系是學(xué)校衡量第二課堂質(zhì)量的準(zhǔn)繩，也是教師、學(xué)生反思第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南。評價(jià)體系中最重要的環(huán)節(jié)就是指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。指標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。
第一，目標(biāo)性原則。要突出以目的為中心，教師評價(jià)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平為中心；學(xué)生評價(jià)要以更好地改進(jìn)高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標(biāo)的評測結(jié)果可以促使高職英語第二課堂按照指標(biāo)內(nèi)容和自身情況向更高層次改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生都能在第二課堂評價(jià)過程中不斷內(nèi)省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價(jià)指標(biāo)會(huì)給評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析帶來困難，因此指標(biāo)應(yīng)該盡可能數(shù)量化或者行為化，以提高評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標(biāo)設(shè)置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學(xué)生因素；既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續(xù)發(fā)展。
三、評價(jià)內(nèi)容
（一）第二課堂組織管理?？茖W(xué)、有效的組織管理制度是穩(wěn)定第二課堂教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保障?？梢詮闹笇?dǎo)教師隊(duì)伍、規(guī)章制度建設(shè)與執(zhí)行、課堂信息反饋與調(diào)控這幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這些指標(biāo)更多的是從管理者的角度對第二課堂進(jìn)行評價(jià)，從制度上保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)順利進(jìn)行。
（二）第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。第二課堂的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)第二課堂目標(biāo)的載體。高職英語第二課堂活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該圍繞第二課堂活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與，并能符合社會(huì)需求，緊跟社會(huì)需求的變化?？梢詮幕顒?dòng)目標(biāo)的針對性、活動(dòng)內(nèi)容的層級性和活動(dòng)的創(chuàng)新性指標(biāo)來衡量。
（三）第二課堂活動(dòng)效果。第二課堂活動(dòng)的效果評價(jià)是第二課堂評價(jià)的核心內(nèi)容。第二課堂是否達(dá)到了最終的目的，是否提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，從活動(dòng)效果就可以充分說明和體現(xiàn)。可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)。
四、指標(biāo)的權(quán)重賦值
依據(jù)各個(gè)維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個(gè)維度不同的權(quán)重，重要性越大，賦予的權(quán)重也越大，使得三個(gè)評價(jià)維度總和為100。每個(gè)維度下的二級指標(biāo)也按照其在該維度中的重要性進(jìn)行賦值，使得各個(gè)指標(biāo)與上一級維度的權(quán)重相等。再將二級指標(biāo)繼續(xù)分解為若干個(gè)觀測點(diǎn)，并根據(jù)重要性進(jìn)行賦值，其賦值之和與二級指標(biāo)的權(quán)重相等。然后根據(jù)學(xué)院的相關(guān)文件和規(guī)定，設(shè)立優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級，對各個(gè)維度進(jìn)行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。第二課堂的良性發(fā)展，需要指導(dǎo)教師投入大量的時(shí)間和精力。一支穩(wěn)定且配置合理的指導(dǎo)教師隊(duì)伍對第二課堂的良性發(fā)展起著積極作用。教師隊(duì)伍指標(biāo)可以在師資學(xué)歷、職稱上進(jìn)行觀測。師資隊(duì)伍中具有碩士以上學(xué)歷、“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到60%及以上的為優(yōu)秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制，缺乏對第二課堂活動(dòng)的系統(tǒng)管理機(jī)制和輔導(dǎo)機(jī)制。這些問題的存在，常常會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)展不暢，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。規(guī)章制度主要從管理制度和輔導(dǎo)制度建立和執(zhí)行兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。有完善的第二課堂管理和輔導(dǎo)制度，并能嚴(yán)格執(zhí)行的評為優(yōu)秀；有第二課堂管理輔導(dǎo)制度，并能實(shí)施評為合格；管理和輔導(dǎo)制度缺失并執(zhí)行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學(xué)中起著重要作用。指導(dǎo)教師若能及時(shí)捕捉反饋信息并用來調(diào)控第二課堂教學(xué)，就可以提高第二課堂教學(xué)效率，避免無效勞動(dòng)。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時(shí)調(diào)整第二課堂活動(dòng)模式、內(nèi)容評為優(yōu)秀；建立信息反饋制度并能執(zhí)行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調(diào)控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的賦值。高職英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，第二課堂活動(dòng)要盡可能地讓學(xué)生大量接觸和實(shí)踐所學(xué)的語言?；顒?dòng)目標(biāo)的針對性，主要考查活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有專業(yè)特色評為優(yōu)秀；活動(dòng)符合課程教學(xué)目標(biāo)，但缺乏專業(yè)特色評為合格；活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設(shè)計(jì)難易程度有梯度的英語第二課堂活動(dòng)。英語第二課堂活動(dòng)可分為適合全院學(xué)生參與的活動(dòng)，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與的英語演講、英語角等。內(nèi)容的梯度性可以為不同英語基礎(chǔ)、不同愛好的學(xué)生提供多種選擇。內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度，切合學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平為優(yōu)秀，部分內(nèi)容有梯度評為合格，內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有梯度設(shè)為不合格。
活動(dòng)內(nèi)容形式新穎，緊跟社會(huì)需求變化可以吸引更多的學(xué)生加入到英語第二課堂活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的興趣。能根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式且每個(gè)學(xué)期能新開出3個(gè)以上的活動(dòng)評為優(yōu)秀；每個(gè)學(xué)期能新開出1個(gè)活動(dòng)為合格；不能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容評為不合格。
（三）第二課堂活動(dòng)效果的賦值。教師作為第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，可以就學(xué)生在整個(gè)英語第二課堂活動(dòng)的參與程度和活動(dòng)效果作出客觀評價(jià)。某項(xiàng)目學(xué)生參與率大于在校生人數(shù)的40%可以評為優(yōu)秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個(gè)學(xué)期獲得省級比賽二等獎(jiǎng)市級以上一等獎(jiǎng)以上1人次及以上的為優(yōu)秀；省級比賽三等獎(jiǎng)市級比賽三等獎(jiǎng)2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎(jiǎng)勵(lì)為不合格。
學(xué)生作為第二課堂活動(dòng)的參與者，可以從英語第二課堂組織活動(dòng)效果對自己的影響這個(gè)觀測點(diǎn)評價(jià)第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應(yīng)用能力、提高英語興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這四個(gè)方面進(jìn)行考查。達(dá)到3點(diǎn)以上效果的為優(yōu)秀；達(dá)到1點(diǎn)以上的為合格；均未達(dá)到的為不合格。
結(jié)合上述的各個(gè)維度的觀測點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的英語第二課堂評價(jià)表如表1所示。
各項(xiàng)維度的主要觀測點(diǎn)得分值的總和就是英語第二課堂活動(dòng)的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優(yōu)秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是推進(jìn)高職英語第二課堂活動(dòng)有效開展的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校進(jìn)行第二課堂教學(xué)改革及教學(xué)編制的一個(gè)有機(jī)組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價(jià)體系對于各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況建立英語第二課堂評價(jià)體系有一定的借鑒意義。
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關(guān)鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識(shí)與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學(xué)方式與教學(xué)項(xiàng)目直接關(guān)系到它的開展效果，要想辦好學(xué)生的第二教學(xué)重地必須充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)生的需要進(jìn)行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到于常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到或者學(xué)得不深刻的知識(shí)，使自己得到全面的發(fā)展。
一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問題
1.第二課堂教學(xué)管理缺乏規(guī)劃性
目前，中職校第二課堂教學(xué)管理中大都存在著兩個(gè)突出問題：一是以學(xué)生自發(fā)性體驗(yàn)為主，認(rèn)識(shí)常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動(dòng)的紀(jì)律、目標(biāo)等缺乏檢查、衡量、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是活動(dòng)偏向于即興性，沒有建立穩(wěn)定、長效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及職責(zé)，也就難以對其任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性
中職生課余時(shí)間較多，他們有充足的時(shí)間參加第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化個(gè)人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足。有不少學(xué)校對第二課堂的重視不夠，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)就是學(xué)生自娛自樂、消磨時(shí)間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)老師。即便有些配備了指導(dǎo)老師，但是由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動(dòng)，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究、策劃與實(shí)施，活動(dòng)的針對性和實(shí)效性也就大打折扣。同時(shí)，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識(shí)地主動(dòng)地把第二課堂與第一課堂的教學(xué)對接、統(tǒng)一起來。為此，很多學(xué)生參加第二課堂后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會(huì)不會(huì)有效果、對未來的發(fā)展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風(fēng)風(fēng)火火，但是后來卻因?qū)W生（會(huì)員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動(dòng)資源供應(yīng)不足
近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學(xué)規(guī)模大幅擴(kuò)大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學(xué)條件、加大教學(xué)資源的投入與辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大未成正比。面對這種形勢，所有活動(dòng)場地、教學(xué)資源都必須先滿足第一課堂的教學(xué)已經(jīng)成為基本共識(shí)，這也就客觀地造成了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)缺乏長效性、穩(wěn)定性和有效性，學(xué)生對其重要性和必要性的認(rèn)識(shí)也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)
“工作室”制的教學(xué)思想的形成要?dú)w功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學(xué)方式，作坊里不再用老師與學(xué)生的稱謂，而是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在《包豪斯宣言》以及同時(shí)擬定的《魏瑪?shù)膰浪菇虒W(xué)大綱》里我們可以看出它的三個(gè)目標(biāo)的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學(xué)習(xí)過程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強(qiáng)調(diào)工藝學(xué)習(xí)的重要性，讓它與“設(shè)計(jì)”平起平坐。三是教學(xué)的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學(xué)校不是遠(yuǎn)離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個(gè)重要思想，認(rèn)為工藝和技術(shù)是能教會(huì)的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來的。所以學(xué)生都會(huì)在實(shí)干的過程中去學(xué)，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的人合作，通過“作坊”車間來完成教學(xué)設(shè)想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學(xué)理念
建立“工作室”制第二課堂的目標(biāo)是校企聯(lián)合策劃和打造一個(gè)以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺(tái)，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)為主線，在一個(gè)導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過觀察、討論、參與項(xiàng)目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實(shí)踐的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力等五個(gè)方面的能力和素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識(shí)技能，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。當(dāng)然，工作室是實(shí)行“工作室制”的重要硬件設(shè)施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外的頂崗實(shí)習(xí)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場所。
“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實(shí)可以看作一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場。
四、“工作室”制第二課堂的實(shí)施
1.實(shí)施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長為“職業(yè)人”提供了充足的時(shí)間與空間。三是規(guī)劃性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂配備有相對穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動(dòng)側(cè)重于計(jì)劃性、針對性與實(shí)效性。四是實(shí)踐性。“工作室”制第二課堂的運(yùn)行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實(shí)踐相結(jié)合，以自我實(shí)踐為主；技師示范與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合、模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，能補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，我們要對補(bǔ)差內(nèi)容、學(xué)生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學(xué)生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)資源共享、互通有無，充分發(fā)揮各自的場地、設(shè)備和人才資源等優(yōu)勢，共建“工作室”?！肮ぷ魇摇睘榻處熀蛯W(xué)生提供了一個(gè)開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入“工作室”后，將被要求完成相關(guān)工作任務(wù)。“工作室”的任務(wù)主要是由企業(yè)提供，指導(dǎo)教師以任務(wù)作為案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在學(xué)與做的過程中不斷反思，提高理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力。目前我們建立了兩個(gè)工作室，分別是動(dòng)漫衍生產(chǎn)品工作室、動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標(biāo)語、警示標(biāo)志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學(xué)空間，學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習(xí)慣，成長為“職業(yè)人”。工作室是開放的教學(xué)空間，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實(shí)行二級管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目開展、校企互動(dòng)等。
5.“工作室”制下第二課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施
（1）補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。所謂“補(bǔ)差”，就是讓那些在第一課堂沒有學(xué)好或者沒有跟上進(jìn)度的同學(xué)獲取第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)由于各種原因產(chǎn)生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認(rèn)為第二課堂是提升學(xué)生能力的基地。其實(shí)并不是每一位學(xué)生都能充分地理解和消化常規(guī)教學(xué)中的知識(shí)，即使是基礎(chǔ)知識(shí)，也有很多學(xué)生沒有掌握。對于這樣的學(xué)生，會(huì)有對第一課堂的再次需求，當(dāng)我們在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的同時(shí)不要忘了能力提升的基礎(chǔ)，只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學(xué)生，所以不能只重視接受能力較強(qiáng)的教育對象，對于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、接受知識(shí)能力不高的學(xué)生要給予他們再次接受第一課堂教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對常規(guī)教學(xué)中比較難理解或者難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固，直到達(dá)到第一課堂的教學(xué)目標(biāo)為止。
（2）突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，在有限的第一課堂中只能專注于學(xué)習(xí)和實(shí)踐制作動(dòng)漫或游戲人物形象、劇情，而相關(guān)的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進(jìn)行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生只要有興趣、有相關(guān)特長就能參與其中。
（3）設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓活動(dòng)能有序進(jìn)行，首先要配備相對穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的工作室導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手），能承接項(xiàng)目，擔(dān)負(fù)工作室的各項(xiàng)任務(wù)。隨后，由導(dǎo)師帶頭擬定活動(dòng)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)等，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、評價(jià)。
6.“工作室”制下第二課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建立
要制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評價(jià)指標(biāo)體系。評估指標(biāo)體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與實(shí)施的全面性，既要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、兼顧各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，又要保證體系簡化、重點(diǎn)突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實(shí)施評價(jià)中，主要使用定性與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自評、互評、教師與企業(yè)綜合評價(jià)等手段進(jìn)行，能用數(shù)量確定評價(jià)等級的用定量標(biāo)準(zhǔn)，不能用或不易用數(shù)量確定評價(jià)等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】第二課堂 評價(jià)體系 構(gòu)建過程
第二課堂是指服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，配合教學(xué)大綱教學(xué)的課外活動(dòng)，對學(xué)生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價(jià)，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。探索并健全一套科學(xué)的第二課堂評價(jià)體系對于第二課堂的建設(shè)至關(guān)重要。進(jìn)行評價(jià)首先要選定教育評價(jià)模式。目標(biāo)評價(jià)模式是最早產(chǎn)生的教學(xué)評價(jià)模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標(biāo)參照測評，主要步驟是：首先分析應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，再分析哪些因素有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，思考怎樣才能有效地實(shí)施組織這些因素，然后依據(jù)這些目標(biāo)分解出的具體指標(biāo)來評價(jià)教學(xué)。目標(biāo)評價(jià)模式對于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成有重要的作用，和其他評價(jià)模式相比，目標(biāo)評價(jià)模式具有簡單、易量化、利于目標(biāo)的達(dá)成等優(yōu)點(diǎn)，因此在其他許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文從自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出構(gòu)建基于目標(biāo)評價(jià)模式的第二課堂評價(jià)體系的基本過程。
一、對評價(jià)主體的分析
第二課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)第二課堂的構(gòu)建，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。從出發(fā)點(diǎn)考慮學(xué)生作為評價(jià)主體比較客觀，從落腳點(diǎn)考慮教師作為評價(jià)主體比較客觀。若是學(xué)校組織他人評價(jià)，則存在評價(jià)主體對評價(jià)對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價(jià)劃分為教學(xué)人員評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度。評價(jià)主體不同則評價(jià)對象也不同，教學(xué)人員的評價(jià)對象是學(xué)生，學(xué)生評價(jià)的對象是學(xué)校和班級，那么各自的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)會(huì)完全不一樣。在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)時(shí)注意要考慮評價(jià)的背景、是否專業(yè)、被評價(jià)者對評價(jià)者組織的信任程度、評價(jià)者對評價(jià)人員的利益沖突等。
二、構(gòu)建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，學(xué)生評價(jià)以更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，結(jié)合第二課堂的內(nèi)容，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地確定評價(jià)指標(biāo)體系。建立評價(jià)體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價(jià)過程中能不斷內(nèi)省。所以，構(gòu)建的指標(biāo)體系最好是具有可控制性或者說可改進(jìn)性，體系中的每一指標(biāo)的評測結(jié)果可以促使第二課堂按照指標(biāo)內(nèi)容和自身情況向更高層次改進(jìn)。其次，體系中的各個(gè)指標(biāo)盡量具有可測量性，評價(jià)通常都是一些主觀感受，直接作為評價(jià)結(jié)果會(huì)給統(tǒng)計(jì)分析帶來困難，因此能用定量化的指標(biāo)一律加以量化，這不是否定定性指標(biāo)的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性。最后，評價(jià)體系應(yīng)該要全面性和系統(tǒng)性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設(shè)第二課堂。
三、評價(jià)內(nèi)容
評價(jià)內(nèi)容圍繞目的展開，分析評價(jià)對象應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，將目標(biāo)按層次分析梯階分解成具體指標(biāo)體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標(biāo)決策分析法，是系統(tǒng)工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復(fù)雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關(guān)系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，一般將指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次，再通過相互比較、綜合權(quán)威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價(jià)內(nèi)容梯階分解，最后成具有層次和從屬關(guān)系的具體的評價(jià)指標(biāo)有利于后續(xù)的量化，要注意綜合判斷具體指標(biāo)的獨(dú)立性、內(nèi)涵范圍大小，使最后同一層次的指標(biāo)內(nèi)涵范圍差別不是太大。此過程中，指標(biāo)層可根據(jù)實(shí)際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細(xì)。
根據(jù)層次分析法分析，在教師評價(jià)部分，第二課堂的建設(shè)目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分解此目標(biāo)，準(zhǔn)則層大致分為四類別，具體是學(xué)術(shù)科技類、思想修養(yǎng)類、興趣體育類、實(shí)踐類。各類別下指標(biāo)層即是具體的指標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)第二課堂實(shí)踐中具體內(nèi)容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，著重于要能夠反映學(xué)生參加活動(dòng)的效果來細(xì)化指標(biāo)，具體指標(biāo)舉例選取如下：學(xué)術(shù)科技類具體包括：各種學(xué)術(shù)競賽獲獎(jiǎng)、參加人數(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)類文章、參加學(xué)術(shù)講座和科研活動(dòng)的次數(shù)等；思想修養(yǎng)類具體包括：參加黨、團(tuán)組織的活動(dòng)及思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，各種先進(jìn)集體成員和先進(jìn)個(gè)人情況，有利于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動(dòng)、技能培訓(xùn)的得獎(jiǎng)情況、參與次數(shù)，個(gè)人畫展、攝影展，出操情況等；實(shí)踐類具體包括：組織或參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)的情況，擔(dān)任學(xué)生干部，組織或參與社團(tuán)活動(dòng)，校外兼職等情況。
學(xué)生評價(jià)目的是更好改進(jìn)第二課堂建設(shè)為中心，分解此目標(biāo)，評價(jià)的內(nèi)容主要可以分為：物質(zhì)環(huán)境類、組織制度類、活動(dòng)心理類等三類。物質(zhì)環(huán)境類主要包括：校園風(fēng)景建筑舒適度，綠化衛(wèi)生，圖書館藏書的類別和數(shù)量，教學(xué)科研設(shè)備的現(xiàn)代化程度和齊全性，校牌、校標(biāo)、校徽、校訓(xùn)、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學(xué)校管理制度、教師和學(xué)生守則 、教學(xué)管理方式等；活動(dòng)心理類主要包括：學(xué)校活動(dòng)組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團(tuán)文化、宿舍文化以及學(xué)校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標(biāo)層指標(biāo)在具體選取時(shí)可根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身情況予以調(diào)整，最后對形成的具體指標(biāo)還要列出對被評價(jià)事物作綜合評判時(shí)需考慮的因素和合適的評價(jià)等級作為評價(jià)主體的打分依據(jù)。
四、指標(biāo)的權(quán)重賦值
第二課堂建設(shè)的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標(biāo)準(zhǔn)難以嚴(yán)密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統(tǒng)評價(jià)方法。模糊系統(tǒng)評價(jià)就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個(gè)因素對事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種方法。它的特點(diǎn)在于，對評價(jià)對象有唯一的評價(jià)值，不受被評價(jià)對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標(biāo)層具體指標(biāo)兩兩比較其相對于上一層指標(biāo)的重要性，根據(jù)Satty教授提出的九刻度的比較標(biāo)度法賦值，進(jìn)行n*（n-1）/2次比較來構(gòu)造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計(jì)算權(quán)重形成層次單排序；并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來盡量保證構(gòu)造判斷矩陣時(shí)前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數(shù)的差值大小來檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)通常是上述差值按Satty教授檢驗(yàn)方法處理后小于0.1即可；然后，進(jìn)行層次總排序和一致性檢驗(yàn)，層次總排序是計(jì)算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權(quán)值，實(shí)際上是考慮中間層的權(quán)重，然后對具體指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整；最后，對于指標(biāo)中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據(jù)具體情況選擇方法判斷每一指標(biāo)對上一層指標(biāo)的隸屬度并量化賦值，也構(gòu)建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結(jié)果再處理即可作為每一指標(biāo)的權(quán)重值矩陣。把權(quán)重值加權(quán)到評價(jià)主體打分后的指標(biāo)上就可形成了評價(jià)體系。
五、總結(jié)與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學(xué)生鞏固加深課堂教學(xué)的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。美國學(xué)者P.Jackson分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氣氛，對于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力有深刻影響。第二課堂的評價(jià)是評測第二課堂質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)尺，是第二課堂開發(fā)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，及課程編制活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。第二課堂的評價(jià)還可以對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，因?yàn)樵u價(jià)主體在評價(jià)過程中會(huì)自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價(jià)過程當(dāng)中，這種期望就成為學(xué)生想要達(dá)成的目標(biāo)的一種標(biāo)準(zhǔn)，不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長向著整體性和自覺性的方向發(fā)展。本文介紹的第二課堂的評價(jià)體系構(gòu)建過程對于學(xué)校根據(jù)自身第二課堂開展情況建立評價(jià)體系有一定的借鑒意義，利于促進(jìn)第二課堂的建設(shè)。
教育評價(jià)模式是教育評價(jià)活動(dòng)的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評價(jià)活動(dòng)的開展。評價(jià)模式科學(xué)和可行與否，會(huì)影響到評價(jià)活動(dòng)的成效。每一種評價(jià)模式都既有優(yōu)勢，也有不足，本文介紹構(gòu)建的第二課堂評價(jià)體系的模式是屬于目標(biāo)評價(jià)模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價(jià)專家M.Scriven 曾經(jīng)指出：目標(biāo)評價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程，只注意到預(yù)期效應(yīng)，而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)，難以為教師提供完整反饋信息，這也會(huì)使評價(jià)者受目標(biāo)的限制，縮小了評價(jià)的范圍，而且這種模式的目標(biāo)確定大都是自上而下的，評價(jià)的對象處于被動(dòng)地位，目標(biāo)的合理性存疑，從而削弱了評價(jià)的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價(jià)內(nèi)容制定指標(biāo)時(shí)，要充分考慮評價(jià)對象，反復(fù)權(quán)衡指標(biāo)的合理性，預(yù)判非預(yù)期情況，盡量彌補(bǔ)目標(biāo)評價(jià)模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經(jīng)驗(yàn)受個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響會(huì)存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學(xué)校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權(quán)威的、各地各學(xué)校通用的、有具體權(quán)重值的評價(jià)體系，這也在一定程度上限制了它的應(yīng)用。對于這種情況，還需要進(jìn)一步研究實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：高校；第二課堂；素質(zhì)教育
普通高等教育是在中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)專業(yè)性人才的主要社會(huì)活動(dòng)。它是社會(huì)建設(shè)事業(yè)的重要組成部分，與國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化緊密聯(lián)系，在構(gòu)建中國特色社會(huì)主義的進(jìn)程中，具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用。由此，社會(huì)對高校人才的培養(yǎng)提出了更高要求[1]。
一、 高校教育中第二課堂的價(jià)值作用
第二課堂是一種以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的教育方式，是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)。每一種教育內(nèi)容、教育形式都與培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，第一課堂教學(xué)以教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化理論知識(shí)為主，第二課堂是一種更多體現(xiàn)學(xué)生自我，重視學(xué)生在各類課外活動(dòng)中靈活運(yùn)用知識(shí)，有針對性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的教育。
二、高校教育中第二課堂的主要開展形式
第一、科技創(chuàng)新活動(dòng)
在第一課堂之外開展各種學(xué)科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才， 是提高自主創(chuàng)新能力的重要手段之一。學(xué)科競賽有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，還可以鍛煉人的邏輯思維能力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。有益的科技活動(dòng)不但能增長學(xué)生的科技知識(shí)，而且能使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)研究能力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。
第二、校園文化比賽
校園文化活動(dòng)具有重要的提高綜合素質(zhì)的功能，也是第二課堂的重要活動(dòng)形式和內(nèi)容。貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院打造的是以“科技創(chuàng)新和文化活動(dòng)”為核心的文化活動(dòng)體系，每年一度以“機(jī)械之夏”為主題開展籃球聯(lián)賽、足球競技等體育賽事，詩朗誦、演講、辯論等語言類賽事，迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等娛樂項(xiàng)目。豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容不僅能濃郁文化氛圍，彰顯青春活力，而且為學(xué)生提供了實(shí)踐的陣地和舞臺(tái)，將學(xué)生的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
第三、社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐是開展第二課堂活動(dòng)的重要途徑和內(nèi)容。多年來，貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院每年堅(jiān)持暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)（如調(diào)查農(nóng)用機(jī)械使用情r，義務(wù)為居民修理簡單生活用器械等）、大學(xué)生志愿參與我國西部計(jì)劃和服務(wù)我省欠發(fā)達(dá)地區(qū)地區(qū)、每個(gè)假期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)等。很多同學(xué)在實(shí)踐中切身體會(huì)到全面素質(zhì)的重要性，不少學(xué)生因參與社會(huì)實(shí)踐而堅(jiān)定自己未來的發(fā)展方向。
三、我國高校第二課堂教育存在的主要問題
第一、對第二課堂育人功能的認(rèn)識(shí)不到位。
因傳統(tǒng)教育模式的影響，仍有大多數(shù)高校依然認(rèn)為，第二課堂的作用僅僅是豐富同學(xué)們的業(yè)余文化生活，處在一種補(bǔ)充和從屬的地位，所以大部分教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都不重視第二課堂，他們認(rèn)為第一個(gè)課堂才是他們的真正的工作內(nèi)容和任務(wù)。
第二、高校普遍對第二課堂的重視程度不夠。
由于對第二課堂作用認(rèn)識(shí)的不足， 許多學(xué)校在校園規(guī)劃、教學(xué)設(shè)施等硬件和設(shè)備的安排中更多注重第一課堂教學(xué)的需要；在經(jīng)費(fèi)的投入、人員的安排、設(shè)施的健全、政策的制定等方面第二課堂都處于可有可無的境地[2]。如在實(shí)驗(yàn)室硬件方面，少許幾個(gè)甚至一個(gè)實(shí)驗(yàn)室將承擔(dān)全院甚至全校該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)， 因?qū)嶒?yàn)資源的缺少，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只是停留在作壁上觀，看實(shí)驗(yàn)老師演示，無法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所以實(shí)踐能力培養(yǎng)效果甚微。
第三、第二課堂自身內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。
目前，許多高校還未將第二課堂真正列入培養(yǎng)計(jì)劃，對第二課堂內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃更是少之又少，導(dǎo)致第二課堂在開展中內(nèi)容隨意化，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖、質(zhì)量較低的活動(dòng)，嚴(yán)重影響到學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。
第四、第二課堂缺乏有效的評價(jià)體系。
與第一課堂不同，第二課堂缺少明確有效的評價(jià)方式來反饋第二課堂開展的成績。學(xué)生老師不能直觀的感受第二課堂產(chǎn)生的“分?jǐn)?shù)”，同時(shí)對做得好的老師和學(xué)生缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響學(xué)生和老師參與的主動(dòng)性。
四、第二課堂開展的思考和建議
第一、將第二課堂教學(xué)納入學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)規(guī)劃，第二課堂學(xué)分化。進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃后，第二課堂課程內(nèi)容將規(guī)范化、開課形式合理化，這樣有效促進(jìn)第二課堂的開展。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)課程成績和第一課堂一樣納入學(xué)籍管理。對積極參與第二課堂且獲得優(yōu)異成績學(xué)生給予肯定，對愿意投入大量精力的老師在職稱評定，薪酬待遇方面給予傾斜。
第二、完善規(guī)章制度，建立第二課堂的保障機(jī)制。
教育要搞好，特別是素質(zhì)教育要想真正落到實(shí)處，需要相關(guān)部門的配合和支持， 更需要經(jīng)費(fèi)及必要硬件設(shè)施的投入。所以，學(xué)校應(yīng)通過完善相應(yīng)的規(guī)章制度來建立第二課堂的保障機(jī)制[3]。其一是硬件支持， 如建立專業(yè)的實(shí)踐基地、文體活動(dòng)場地和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等。其二是師資力量， 目前許多高校第二課堂教育的承擔(dān)者大多都是共青團(tuán)組織，由團(tuán)委或一些學(xué)生輔導(dǎo)員來指導(dǎo)開展，指導(dǎo)是零散的、隨意的， 缺乏延續(xù)性和專業(yè)性[4]。學(xué)校應(yīng)該安排專門的老師從事第二課堂教學(xué)，建立第二課堂導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使第二課堂教育能持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去， 從而真正地發(fā)揮其育人功能。
第三、以學(xué)生為本，拓展第二課堂的空間。
開展第二課堂教學(xué)，要本著“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在安排課程的內(nèi)容和方式時(shí)不僅要考慮到教師是否愿意指導(dǎo)，更要考慮學(xué)生是否愿意參與。只有學(xué)生愿意參與到活動(dòng)中來，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，素質(zhì)教育才能達(dá)到效果。第二課堂作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道，課堂內(nèi)容和課堂形式?jīng)]有嚴(yán)格的限制， 只要有利于大學(xué)生的成人成才的活動(dòng)都可以作為第二課堂教育的內(nèi)容。
總結(jié)：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對高校培養(yǎng)的人才提出越來越高的要求，更加需要全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、專業(yè)精通的全方位人才。高校只有改變第二課堂目前的尷尬地位，切實(shí)保障好第二課堂的開展，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)企業(yè)需要的人才，達(dá)到高校培養(yǎng)和企業(yè)需要相匹配的良好狀態(tài)。
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關(guān)鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位
高職教育的重要作用是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，其教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生英語知識(shí)獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時(shí)間和空間的限制，高職學(xué)生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職英語第二課堂的構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐之間的橋梁，其強(qiáng)調(diào)以能力為本位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應(yīng)從多角度構(gòu)建英語教學(xué)的第二課堂，以提高英語教學(xué)效率。
一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構(gòu)建意義
建構(gòu)主義理論起源于上世紀(jì)的歐洲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中將學(xué)生視為教學(xué)主體。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)并且重視實(shí)踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學(xué)模式中同樣具有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可采取發(fā)現(xiàn)法和探索法等多元化的教學(xué)方法。以能力為本位的教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程，多查閱相關(guān)資料，大膽創(chuàng)新和提問，并積極努力解決。把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在小組討論等教學(xué)模式下，學(xué)生之間的相互交流得以構(gòu)建，學(xué)生的英語交際能力得以提高，并且發(fā)揮各自在小組中的重要作用。同時(shí)，以能力為本位的英語教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。在這一過程中，學(xué)生不斷累積新知識(shí)，并且將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，確保教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。
以能力為本位的英語第二課堂構(gòu)建要遵循一定的原則。包括：
（一）第二課堂是學(xué)習(xí)英語的重要場所，使學(xué)生獲得真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足我國學(xué)生的需求。教學(xué)過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學(xué)內(nèi)容。也就是說，第二課堂以提高學(xué)生的交際能力為主，因此在教學(xué)環(huán)境選擇上，應(yīng)選擇接近真實(shí)生活的語言環(huán)境。
（二）這一模式的構(gòu)建要求教師設(shè)置正確的問題，要求學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新能力和語言交際能力，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)，即要求學(xué)生對同一問題進(jìn)行多方面的思考，避免學(xué)生的定向思維，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。英語學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)體驗(yàn)，要求學(xué)生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學(xué)要求教學(xué)賦予語言明確的意義，提出明確的教學(xué)主題?？傊?，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的相互溝通能力得到提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完整。第二課堂的構(gòu)建對實(shí)訓(xùn)課堂和理論基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建具有積極意義，在教學(xué)過程中采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，學(xué)生在第二課堂形成應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力和素質(zhì)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。
（三）英語第二課堂可充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生的英語能力體現(xiàn)在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互交際實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。以能力為本位的教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，教學(xué)要滿足學(xué)生的需求，同時(shí)是企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的必然需求。高職英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生，而英語自身的特點(diǎn)要求其教學(xué)以交際能力的提高為主，其在英語教學(xué)中的重要意義不可磨滅。
二、以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂的構(gòu)建策略
（一）以第一課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)以第一課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行延伸，以提高學(xué)生的英語交際能力為主。在高職英語教學(xué)中，智育教育是主要內(nèi)容，但并非全部內(nèi)容。教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此應(yīng)在智育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)兩種課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。在教學(xué)方法上，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。在課堂英語教學(xué)中，增加英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，并將英語教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求及相關(guān)專業(yè)相結(jié)合。教師應(yīng)確立第二課堂的教學(xué)目標(biāo)，并針對高職英語教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)大綱，為學(xué)生提供更多的使用英語涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)和處理日常事務(wù)和的機(jī)會(huì)，以提高其技能。第一課堂在英語教學(xué)中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學(xué)中高職英語教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)為第二課堂做好鋪墊，在教學(xué)方式上應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主、基礎(chǔ)教學(xué)為輔，將英語交際能力的提高放在首位。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
以能力為本位的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高是高職英語教學(xué)的主要目的之一。在第二課堂的構(gòu)建過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)具有十分積極的意義。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自己占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生的實(shí)踐能力無法提高。第二課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和語言能力培養(yǎng)都具有積極意義。在特定的環(huán)境下，學(xué)生的語言語感得以提高，語言受環(huán)境的影響，在真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生的模擬能力同樣得到提高，通過活動(dòng)的參與，學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)英語能力的提高，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索的過程，英語作為交際語言，對學(xué)生的自學(xué)提出較高要求。因此，教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整第二課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力為重要目標(biāo)，滿足高職教育教學(xué)改革的要求。
（三）高職英語第二課堂的構(gòu)建發(fā)揮英語的服務(wù)。
高職英語第二課堂構(gòu)建的目的是提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，使學(xué)生可以熟練地應(yīng)用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對于高職學(xué)生具有重要意義。基于此，高職院校在進(jìn)行英語第二課堂的構(gòu)建時(shí)，要充分發(fā)揮英語的服務(wù)。英語第二課堂構(gòu)建過程中，教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能鍛煉已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英語第二課堂需要涉及與英語相結(jié)合的相關(guān)工作和活動(dòng)，其活動(dòng)設(shè)置要充分考慮學(xué)生的專業(yè)所需。教師營造相應(yīng)的活動(dòng)氛圍，學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)的中英文資料，模擬相應(yīng)的角色，使用英語進(jìn)行交際，最終達(dá)到目的。任務(wù)型教學(xué)和探究式教學(xué)都是英語第二課堂可以廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，第二課堂可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生可以利用英語解決職業(yè)問題。高職英語第二課堂是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，其對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過英語第二課堂的構(gòu)建，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到充分提高，將英語知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。高職英語第二課堂的構(gòu)建要以能力為本位，重視學(xué)生的主體地位，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。英語第二課堂要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。
三、結(jié)語
高職英語第二課堂的構(gòu)建可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，為英語實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語運(yùn)動(dòng)能力得到提高。英語第二課堂構(gòu)建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內(nèi)容，使第二課堂成為有機(jī)的整體，建立系統(tǒng)的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學(xué)中的重要作用，對我國英語人才的培養(yǎng)具有積極意義。
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一、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第
其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。
二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評價(jià)機(jī)制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用
教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧。”[2](P80)邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對建設(shè)的情況進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評價(jià)考核制度，見后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進(jìn)行。
（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則。可以將漢語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典詩歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。
（三）完善評價(jià)考核機(jī)制
完善漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的評價(jià)考核機(jī)制，是第二課堂深化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它主要涉及到對學(xué)生、老師、文學(xué)院或中文系的評價(jià)考核。對學(xué)生的評價(jià)和考核，可以采用學(xué)分制，包括常規(guī)學(xué)分制和創(chuàng)新學(xué)分制。一般高校規(guī)定，常規(guī)學(xué)分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動(dòng)類，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類，科研類三大類，每類選擇一個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統(tǒng)。而創(chuàng)新學(xué)分必須獲得2分以上?？蓪h語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類第二課堂能獲得創(chuàng)新學(xué)分的活動(dòng)分為：作品朗誦和創(chuàng)作、論文和著作發(fā)表、競賽三大類。根據(jù)級別，規(guī)定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學(xué)校和教師根據(jù)常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優(yōu)秀等級別，并頒發(fā)相應(yīng)的證書和給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以作為獎(jiǎng)學(xué)金評選的重要依據(jù)。其中不及格是指只要所取得的常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分中，其中有一項(xiàng)少于最低分?jǐn)?shù)。及格是指常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分都達(dá)到最低分?jǐn)?shù)。良好是指在達(dá)到最低要求的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出2分，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分。優(yōu)秀是指在良好的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出了2分及以上，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分及以上。對教師的評價(jià)和考核，可以采取與工作量和評聘評優(yōu)等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學(xué)工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負(fù)擔(dān)。另外，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂中的指導(dǎo)效果，由學(xué)生和學(xué)校對其定期評價(jià)和考核，就考核情況，作為評優(yōu)、評職稱、升遷，以及對外交流與學(xué)習(xí)的依據(jù)。教務(wù)處、文學(xué)院或中文系也可以根據(jù)一定的條件，設(shè)立評選“優(yōu)秀第二課堂工作者”的活動(dòng)。對教師所在的文學(xué)院或中文系進(jìn)行的評價(jià)考核，學(xué)校也可以根據(jù)一定的條件，要求文學(xué)院或中文系每年完成多少工作量，也可以設(shè)立評選“優(yōu)秀第二課堂工作單位”的活動(dòng)，激發(fā)文學(xué)院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)，不可盲目冒進(jìn)，不可盲目跟從。
作者：林陽華 單位：三明學(xué)院文化傳播學(xué)院
關(guān)鍵詞：第二課堂 韓語專業(yè) 活動(dòng)現(xiàn)狀 對策研究
中圖分類號：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0013-02
1 背景
早在1983年，我國著名的教育家朱九思等就在《高等學(xué)校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念[1]。第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。國內(nèi)著名語言學(xué)家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果[2]。”第二課堂不僅有效的解決了課堂時(shí)間有限、課堂內(nèi)容狹隘、課堂形式單一等問題，還拓展了學(xué)生的活動(dòng)范圍，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；此外，第二課堂對學(xué)生具有潛移默化的影響。學(xué)生經(jīng)過長期的熏陶，能在無形中提高自己的綜合素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。
2 研究設(shè)計(jì)
本研究主要采取問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查的形式，先針對第二課堂活動(dòng)的策劃者開始訪談，之后對全體韓語專業(yè)200余名學(xué)生開展問卷調(diào)查――每個(gè)年級任意抽取50名學(xué)生作為樣本，點(diǎn)面結(jié)合，使調(diào)查結(jié)果更加全面。接著在每個(gè)年級隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行交流，探討對韓語第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀的看法，從而反饋出相應(yīng)解決問題的對策。最后對相關(guān)指導(dǎo)老師進(jìn)行訪談，詢問對第二課堂活動(dòng)的意見，使調(diào)查結(jié)果更具有說服力。
3 韓語第二課堂現(xiàn)狀分析
3.1 從本次研究的主要調(diào)查對象學(xué)生入手，以對韓語專業(yè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)開展情況的問卷調(diào)查結(jié)果及相關(guān)人士的訪談內(nèi)容為參考依據(jù)，對相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析，找出第二課堂在開展過程中存在的不足
3.1.1宣傳不到位，“無人參加”
在對第二課堂活動(dòng)的主要策劃人與負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談時(shí)，他們表示，學(xué)生信息的主要來源渠道是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及宣傳，而活動(dòng)策劃的傳達(dá)一般都由班長及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，這樣就不能保證信息都能反饋到學(xué)生那兒去。活動(dòng)策劃的不到位，直接導(dǎo)致了韓語第二課堂活動(dòng)參與人員的稀少，阻礙了其健康發(fā)展。
3.1.2 宣傳到位，不想?yún)⒓?/p>
為了激發(fā)韓語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)韓語的熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校也特意為韓語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了專門的第二課堂活動(dòng)組織，無論是從出發(fā)點(diǎn)還是具體過程的實(shí)施，從為學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)提供了極大的方便。然而，通過調(diào)查結(jié)果反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性并不高?？偨Y(jié)一下，主要有如下幾個(gè)原因：
（1）活動(dòng)表現(xiàn)形式單一。我們了解到，基本上所有的活動(dòng)都是通過比賽來完成的，例如針對韓語專業(yè)的翻譯比賽、演講比賽、辯論賽、才藝展示比賽?，F(xiàn)在想來，整個(gè)專業(yè)的活動(dòng)只能以比賽一種形式展開，而比賽只能滿足一部分人的活動(dòng)需求，這就意味著不愿意以比賽的形式來參與活動(dòng)的學(xué)生將永遠(yuǎn)被排斥在第二課堂之外。
（2）對韓語專業(yè)素養(yǎng)能力的提升起不到突破性的作用。在“你覺得針對韓語專業(yè)開展的第二課堂活動(dòng)，對提升自己的韓語水平起到的作用大嗎”一題中，我們發(fā)現(xiàn)將近46%的人認(rèn)為活動(dòng)對自己能力水平的提升起不到什么作用，因?yàn)檫@些活動(dòng)多數(shù)只是以韓國或韓國語為主題，參與過程中無法提高韓語能力。這就嚴(yán)重打擊了想通過韓語第二課堂活動(dòng)來提升自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生的積極性，并將參與第二課堂的想法放棄。
3.2 雖然本次研究主要是從學(xué)生的角度分析韓語第二課堂的存在現(xiàn)狀，但是校方在某方面的管理引導(dǎo)不足，也會(huì)導(dǎo)致第二課堂在開展過程中產(chǎn)生問題
3.2.1 管理層的不重視
長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，考試成績?nèi)匀皇菍W(xué)生和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。韓語教學(xué)必將精力放在第一課堂的教學(xué)方式與成果，而無暇顧及第二課堂的開展與深入，從而淡化了第二課堂教學(xué)的重要性。管理層在思想上對其體系建立的模糊與不夠重視，致使學(xué)生在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)受到一定程度的限制，從而制約了它的發(fā)展。
3.2.2 體系不健全，缺乏完善的規(guī)章制度規(guī)范
目前，我國在韓語的第二課堂建設(shè)上還存在很大問題。其一，很多高校對韓語第二課堂的概念還沒有明確界限限定，因此在管理過程中難免出現(xiàn)權(quán)責(zé)不分明的情況；其二，諸多高校在韓語第二課堂教學(xué)上，并未出臺(tái)成文的教學(xué)計(jì)劃、大綱和要求，從而造成第二課堂教學(xué)的開展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性；其三，一些高校對開展韓語的第二課堂活動(dòng)的責(zé)任人沒有明確的規(guī)定，長此以往，致使開展過程中指令交錯(cuò)，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，不能形成統(tǒng)一的體系。
3.2.3 活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺，資金支持力度不夠
實(shí)踐證明，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是推進(jìn)第二課堂教學(xué)的重要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的第二課堂教學(xué)存在著經(jīng)費(fèi)不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經(jīng)費(fèi)投入到該領(lǐng)域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實(shí)運(yùn)營困難，各項(xiàng)資金捉襟見肘。
4 解決對策
4.1 學(xué)生角度
4.1.1 針對宣傳方面
（1）針對韓語專業(yè)開展的第二課堂的活動(dòng)策劃者及相關(guān)責(zé)任負(fù)責(zé)人必須做好上傳下達(dá)的工作。
（2）建立一個(gè)官方公眾網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將本校所有韓語專業(yè)的學(xué)生都集中到該平臺(tái)中，選派一名責(zé)任心強(qiáng)，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)該平臺(tái)的日常工作，維護(hù)持該平臺(tái)體系的正常運(yùn)營。確保信息傳遞的準(zhǔn)確性、及時(shí)性。
4.1.2 針對活動(dòng)積極性方面
要摒棄以比賽為主要途徑的活動(dòng)開展形式，開創(chuàng)出更多形式的第二課堂活動(dòng)。比如開設(shè)韓語角，成立韓語短劇配音、韓文朗誦、韓文書法等興趣小組，在鍛煉學(xué)生的語音和書寫基本功的同時(shí)，既豐富了韓語第二課堂的活動(dòng)展現(xiàn)形式，又?jǐn)U展了學(xué)生的業(yè)余生活。
4.2 學(xué)校角度
4.2.1 重視程度方面
首先，要擺正態(tài)度，將韓語專業(yè)的發(fā)展與同校其他專業(yè)的發(fā)展放到同一地位上去；其次要充分認(rèn)識(shí)到韓語第二課堂活動(dòng)開展對該專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升及個(gè)人綜合素質(zhì)的提高所起到的積極作用。
4.2.2 善制度體系，科學(xué)管理方面
首先，校方要把韓語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要根據(jù)韓語專業(yè)的特色在實(shí)踐中摸索出一條適合該專業(yè)的特色的第二課堂體系，并不斷豐富完善和發(fā)展。其次，可以將韓語第二課堂活動(dòng)的體系構(gòu)建交由專人負(fù)責(zé)，由負(fù)責(zé)人規(guī)劃出整個(gè)活動(dòng)體系的活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)方案等，確保整個(gè)體系得到統(tǒng)籌安排，有條不紊進(jìn)行，使第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好的運(yùn)行狀態(tài)。
4.2.3 活動(dòng)經(jīng)費(fèi)方面
加大資金投入力度，從學(xué)校的投資資金中發(fā)放?？钸M(jìn)行韓語第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建；在花費(fèi)學(xué)校資金的同時(shí)，可以通過加強(qiáng)自身建設(shè)，來獲取社會(huì)各界的資金支持；學(xué)校也要要采取各項(xiàng)措施，提高吸收社會(huì)閑散資金的本領(lǐng)。
5 結(jié)語
第二課堂突破了第一課堂教學(xué)局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑強(qiáng)化韓語語言實(shí)用能力。經(jīng)過這次的問卷調(diào)查并結(jié)合學(xué)生的反饋情況，我們認(rèn)為第二課堂活動(dòng)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)韓語的效率，還是有一定切實(shí)意義的。我們希望這一活動(dòng)能在獨(dú)立學(xué)院得到進(jìn)一步開展和推廣，讓更多的韓語學(xué)習(xí)積極分子參與其中。總之，第二課堂活動(dòng)的開展，旨在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑以強(qiáng)化英語語言實(shí)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代l展的復(fù)合型人才，我們有責(zé)任也有義務(wù)將它更好地開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱九思.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.
[2] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.
作者簡介：王秀芹（1994-），女，江蘇連云港人，徐州工程學(xué)院外國語系朝鮮語專業(yè)學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】初中英語 第二課堂 意義 形式
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.104
在英語學(xué)習(xí)中，第二課堂有利于營造英語學(xué)習(xí)氛圍，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)良好的第二課堂環(huán)境能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維方式，因此本文主要探討在初中英語教學(xué)中開展有效的英語第二課堂教學(xué)形式，利用第二課堂豐富多彩的活動(dòng)為第一課堂服務(wù)。
一、開展第二課堂的意義
（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
英語第二課堂活動(dòng)是建立在和諧、輕松的氣氛上的，這種友好的氣氛直接影響著學(xué)生的情感，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，他們的積極參與使他們產(chǎn)生了一種成就感，必然增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
（二）提高了學(xué)生的合作意識(shí)
第二課堂活動(dòng)需要學(xué)生的個(gè)體參與，學(xué)生的個(gè)人能力得到了充分的發(fā)揮，但是這些活動(dòng)更多地需要學(xué)生間的相互合作，他們要主動(dòng)向他人求教。愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源，在英語交流中能理解并尊重他人的情感。學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，合作意識(shí)得到了極大的提高。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
英語第二課堂課外活動(dòng)不同于課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榈诙n堂活動(dòng)需要學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神得到了充分的鍛煉。
開展英語第二課堂活動(dòng)為學(xué)生的體驗(yàn)參與提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)策略得以調(diào)整，學(xué)生的知識(shí)和技能得到了提高，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
二、英語第二課堂的活動(dòng)形式
（一）英語角
在學(xué)校文化氛圍較濃的走廊花架處設(shè)立“英語角”的活動(dòng)場所，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境。有時(shí)候還可以根據(jù)需要和條件邀請外籍教師來校參與英語角的活動(dòng)。學(xué)生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、散文；唱一唱英文歌曲；舉行英語演講比賽等活動(dòng)。英語角的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在語言運(yùn)用中不知不覺地獲得了英語知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
（二）英語廣播和墻報(bào)
英語廣播可采取在各班征稿，專人負(fù)責(zé)編輯的形式，招聘英語口語好的學(xué)生播音，每周兩次，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語墻報(bào)可以在每班找專人負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的積極性得到積極發(fā)揮。
（三）英語表演
英語表演可以是學(xué)生根據(jù)劇本編排、表演；也可以讓學(xué)生自己依據(jù)所學(xué)知識(shí)編寫劇本。學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝、道具、舞臺(tái)背景、燈光等，學(xué)生的能力得到了全面的鍛煉。
（四）組織英語課外閱讀小組
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課外閱讀的材料可以由教師推薦或?qū)W生自薦，材料應(yīng)適合學(xué)生的英語水平，并且具有一定教育意義及趣味性。同時(shí)，教師要安排一定的輔導(dǎo)時(shí)間，解答學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題，介紹閱讀方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
三、通多第二課堂為學(xué)生的“自主合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
第一方面，利用好英語角，發(fā)揮英語角的最大作用。比如英語活動(dòng)就設(shè)計(jì)為Tongue Twisters（繞口令），告訴學(xué)生讀繞口令，可以鍛煉口才，增強(qiáng)記憶力，還能培養(yǎng)反應(yīng)能力。另外練習(xí)繞口令的要訣是咬準(zhǔn)讀音，從慢到快，最后練習(xí)到快而準(zhǔn)的境界。繞口令分為兩種：一種難度較小的要求學(xué)生每句繞口令一口氣讀三遍，如She sells seashells by the seashore.一種是難度較大的要求學(xué)生每句繞口令一口氣讀一遍，如Fresh fried fish.Fish fresh fried.Fresh fish fired.Fish fried fresh.首先要做的工作時(shí)把海報(bào)上面的繞口令印發(fā)到每個(gè)組員手中，接著是活動(dòng)值班老師教讀，十分鐘之后是小組自由練習(xí)，最后十分鐘是表演時(shí)間，看看誰可以讀繞口令讀得又快又準(zhǔn)。最后在圣誕節(jié)到來前一個(gè)月，圓柱上的海報(bào)內(nèi)容就都與圣誕節(jié)有關(guān)了，有圣誕節(jié)介紹，有圣誕歌曲等，而那一周的英語活動(dòng)就是Prize-giving Q&A（讀海報(bào)有獎(jiǎng)問答），問答內(nèi)容主要是圓柱上海報(bào)的內(nèi)容，答對問題的同學(xué)可以領(lǐng)取一份小獎(jiǎng)品。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們就可以通過英語角來了解更多的英語知識(shí)了。
第二方面，利用好英語地帶，在英語地帶兩旁創(chuàng)設(shè)英語氛圍。在全校提倡“英語三分鐘”，即走過英語地帶的三分鐘時(shí)間里做到人人講英語。另外，在地帶左邊設(shè)立英語櫥窗，內(nèi)容主要是常用的英語口語，英語的一些學(xué)習(xí)方法等。還有，可以充分利用英語地帶的地理位置，通過設(shè)計(jì)Shopping Day（購物日）這樣的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生學(xué)英語，用英語。活動(dòng)形式以小組為單位在英語地帶進(jìn)行攤位擺賣，所賣的商品由各自小組商量決定，可以是書籍，也可以是文具等。活動(dòng)期間會(huì)有商品大優(yōu)惠送給使用英語購物的顧客，有關(guān)購物的英文常用句型學(xué)生們可以留意英語角圓柱上的海報(bào)。組員們在組長的帶領(lǐng)下用英文與其他學(xué)生進(jìn)行商品買賣，活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生都大呼過癮，很多組員都說學(xué)到了很多與購物有關(guān)的常用語，感覺非常實(shí)用，在活動(dòng)過程中也大大體現(xiàn)了大家的“合作”精神，增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼。
【關(guān)鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識(shí)，也要培養(yǎng)語言技能，在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)際能力的培養(yǎng)”。 規(guī)定：“經(jīng)過180～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！币虼?，對于高職院校的學(xué)生來說，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在掌握本專業(yè)的同時(shí)盡快提高應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是十分關(guān)鍵的問題。下面結(jié)合我院教師實(shí)用英語第二課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劷處熢趯W(xué)生英語應(yīng)用能力提高方面的促進(jìn)作用。
一、教師參與第二課堂活動(dòng)的必要性
根據(jù)其來源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation) 和外部動(dòng)機(jī)( extrinsic motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等；外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。教師在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的作用。一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面利用外部動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（一）高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣偏低
高校課堂教學(xué)的典型特征是教師通常只在上課時(shí)才露面，上完課即拿書走人。教師和學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)較少，容易給學(xué)生造成距離感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)模式方面，以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變也讓一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)和課堂管理、不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法的基礎(chǔ)上，有必要多參加第二課堂活動(dòng)。例如，參加英語角傳授自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講解英語國家文化知識(shí)、風(fēng)土人情，和學(xué)生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學(xué)過程中，教師可以充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力。教師流利的口語、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)和豐富的語言知識(shí)會(huì)讓學(xué)生在不知不覺間受到感染，產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望。
（二）行為主義理論(behaviorism)和社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的作用
行為主義者B.F.Skinner認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過模仿（imitation）、正強(qiáng)化（positive reinforcement）和實(shí)踐（practice）后養(yǎng)成習(xí)慣的結(jié)果。行為主義學(xué)習(xí)理論注重視聽技巧的運(yùn)用和受控制環(huán)境下口語的練習(xí)(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論(sociocultural theory)主張語言學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，更是一種社會(huì)活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的過程就是參加第二語言學(xué)習(xí)者群體，進(jìn)行語言實(shí)踐，增長知識(shí)的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據(jù)社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，語言學(xué)習(xí)的個(gè)體不再是一個(gè)知識(shí)的容器，而是教與學(xué)過程的積極參與者。學(xué)生和老師都是社會(huì)文化活動(dòng)的參加者。
以上兩種理論都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和實(shí)踐在語言學(xué)習(xí)中的重要性。而單純的課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、場所、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的限制，很難兼顧每個(gè)學(xué)生， 也無法為學(xué)生提供理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“不消化”的局面。第二課堂活動(dòng)的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補(bǔ)這一不足。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動(dòng)，開展分級教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)不同難度的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平。同時(shí)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)能很好地避免學(xué)生自由組織活動(dòng)的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學(xué)習(xí)這種文化活動(dòng)。
二、教師在第二課堂活動(dòng)中的角色
隨著外語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，以學(xué)生為中心的倡導(dǎo)師生互動(dòng)的雙向參與教學(xué)法受到普遍重視。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責(zé)任范圍不斷擴(kuò)大和復(fù)雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程的策劃者和組織動(dòng)員者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢和參謀、學(xué)習(xí)績效的評估者和改善者。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)中。
（一）教師是第二課堂活動(dòng)的策劃者和組織動(dòng)員者
在教師組織和參與第二課堂活動(dòng)以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協(xié)會(huì)這一學(xué)生團(tuán)體發(fā)起和組織?；顒?dòng)主要有每周一次的英語角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動(dòng)的單一性，第二課堂活動(dòng)缺乏足夠的吸引力，參加的學(xué)生較少。教師參與后，第二課堂從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外英語角；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，利用假期辦英語輔導(dǎo)班。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
（二）教師是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者
作為語言知識(shí)的傳授者，在經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累后，教師對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和利用更具有科學(xué)性和實(shí)效性。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、水平懸殊大的特點(diǎn)和其提高英語應(yīng)用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、增長其英美文化知識(shí)的同時(shí)，利用學(xué)校的多媒體資源和調(diào)頻發(fā)射臺(tái)開展分級視聽教學(xué)。生動(dòng)形象的圖象和聲音最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官系統(tǒng)。
（三）教師是自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀
語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循情境性原則。學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，獨(dú)立探索，大膽實(shí)踐，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)或解決問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，參加第二課堂活動(dòng)的老師現(xiàn)身說法，傳授英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和聽說訓(xùn)練技巧，為學(xué)生答疑解難，幫助其克服英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙。優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)介紹也讓一部分學(xué)生克服了畏難情緒。
（四）教師是學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)績效的評估者和改善者
美國心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗(yàn)表明，教師對學(xué)生的期望和熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要因素。學(xué)生如果經(jīng)常感受到老師對他的關(guān)懷和愛護(hù)，以及對他個(gè)性的理解和尊重，便會(huì)被激發(fā)積極的情感并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解了教師期望效應(yīng)可能會(huì)對學(xué)生造成的影響，教師在進(jìn)行第二課堂教學(xué)，擔(dān)任英文演講比賽等活動(dòng)評委評估學(xué)生的學(xué)習(xí)績效時(shí)，應(yīng)本著不挫傷學(xué)生積極性的原則，以鼓勵(lì)為主，肯定每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)委婉認(rèn)真地指出其缺點(diǎn)和不足，并提出相應(yīng)的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動(dòng)使部分同學(xué)自暴自棄，喪失英語學(xué)習(xí)興趣，又可以很好地促使其進(jìn)步。
（五）教師還是學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的親密伙伴
在第二課堂活動(dòng)中，傳統(tǒng)意義上的“教師”角色應(yīng)該進(jìn)一步弱化。教師作為活動(dòng)的參加者，與學(xué)生在人格和身份上做到真正平等，讓學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)和不必要的壓力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。
三、教師參與后第二課堂開展的成效
（一）擴(kuò)大了第二課堂活動(dòng)的影響和規(guī)模
教師廣泛參與第二課堂教學(xué)后，開展的活動(dòng)有了更大的適應(yīng)性和針對性。各個(gè)水平層次的學(xué)生都可以找到適合自己的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與各類第二課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)明顯增多。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數(shù)均為30~40人。第二課堂教學(xué)實(shí)踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數(shù)達(dá)到63人。英語愛好者的隊(duì)伍也不斷壯大。英語愛好者協(xié)會(huì)自成立以來歷年會(huì)員人數(shù)從未突破200人。而英語第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)廣泛開展后，僅2005年一年，英協(xié)就新增會(huì)員203人，新老會(huì)員合計(jì)350多人，是學(xué)院有史以來規(guī)模最大的一年。問卷調(diào)查顯示，從不主動(dòng)參加第二課堂的學(xué)生比例從教學(xué)實(shí)踐前的54.47%下降至活動(dòng)開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規(guī)模的擴(kuò)大使全院形成了很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
（二）提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平
在經(jīng)常參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。
此外，在全國大學(xué)生英語競賽中，我院連續(xù)兩屆有數(shù)十人分獲一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。以上結(jié)果表明，教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語水平。
（三）師生關(guān)系得到改善
教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機(jī)會(huì)和學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第二課堂還調(diào)動(dòng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識(shí)的交互與反饋。
四、結(jié)語
英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習(xí)。實(shí)踐證明，教師參與第二課堂活動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐滿足了學(xué)生對語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的需求，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。教師作為連接課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的動(dòng)態(tài)的知識(shí)交流和情感交流。 【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 高校 第二課堂 教學(xué)方式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.038
Abstract Under the background of quality education， to cultivate students' practical ability， innovation and practice ability as the key. But it is not enough to rely on the first class. In order to improve the quality of talents training， the second class construction should be strengthened. This paper focuses on the construction of the second classroom of the concept and significance of the second class second class problems and improvement measures are discussed， in order to promote the development of the second classroom， promote all-round development of students.
Keywords college； the second class； teaching methods
1 第二課堂的概念及意義
1.1 第二課堂的概念
“第二課堂”在教學(xué)中被廣泛使用，但是至今為止學(xué)術(shù)界尚未做出統(tǒng)一的概念界定。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》中首次引出了“第二課堂”的概念，書中指出第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外的，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動(dòng)等等。
不同的學(xué)者對第二課堂的界定有所不同，本文的第二課堂主要是指在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)組織的旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一切課外活動(dòng)。其中“在第一課堂教學(xué)基礎(chǔ)上”指出了第二課堂與第一課堂的內(nèi)在聯(lián)系性；“設(shè)計(jì)”突出了其目的性，“組織”突出了其規(guī)范性和秩序性；“全面發(fā)展”主要指促M(fèi)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力以及學(xué)生道德素質(zhì)的提高。
1.2 第二課堂的意義
第一課堂教學(xué)目的單一，即提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，主要為學(xué)生的升學(xué)做準(zhǔn)備，對于學(xué)生的全面發(fā)展基本處于休眠狀態(tài)。然而在素質(zhì)教育暢行、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的宏觀背景下，社會(huì)對人才需求也隨之更加苛刻和嚴(yán)格，此時(shí)的第一課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生不斷增長的知識(shí)和技能需求。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的載體，在保證第一課堂有效實(shí)施的情況下，第二課堂的作用日益彰顯。
在課堂之內(nèi)，由于時(shí)間、空間等因素的影響，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及實(shí)踐創(chuàng)新能力會(huì)受到一定的限制，并且學(xué)生的素質(zhì)、智力、理解能力存在差異，其接受、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的程度和數(shù)量也存在差異。在這種情況下，第二課堂恰巧可以彌補(bǔ)這一缺陷，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。課外課堂的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、實(shí)踐。同時(shí)課外也是課內(nèi)知識(shí)的深化和延伸，課外教學(xué)是在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞著課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容開展，并且服務(wù)于課內(nèi)課堂的教學(xué)。課外教學(xué)通過測驗(yàn)、討論等形式進(jìn)一步加強(qiáng)對課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固；通過實(shí)踐方式將理論應(yīng)用到實(shí)際中，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。一言以蔽之，課外教學(xué)是深化知識(shí)理解和鞏固知識(shí)的有效手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。課外教學(xué)響應(yīng)了素質(zhì)教育的口號，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力，因材施教，塑造學(xué)生不同的個(gè)性特征，避免了人才培養(yǎng)規(guī)格的同質(zhì)化。
2 第二課堂存在的問題及優(yōu)點(diǎn)分析
毋庸置疑，傳統(tǒng)的第二課堂由于缺乏引導(dǎo)和重視并沒有我們想象中那么完美?！八枷胝J(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)思想不明確。高校沒有把第二課堂融入人才培養(yǎng)之中，使之成為人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分?！辈还苁腔顒?dòng)的組織、管理還是學(xué)生的參與度都存在著不盡如人意的地方。在北京郵電大學(xué)課題“基于第二課堂的大學(xué)生素質(zhì)教育體系研究”階段性成果《大學(xué)生第二課堂開展情況調(diào)查》一文中通過問卷調(diào)查分析結(jié)果得知：師生對第二課堂的了解普遍不足；多數(shù)的學(xué)生對于第二課堂都有或多或少的參與行為，但也有部分同學(xué)參與熱情不高；而教師的態(tài)度似乎和學(xué)生的相反，教師大都樂于指導(dǎo)，參與度較高，但是由于各種因素和條件的制約，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間非常少。
2.1 第二課堂存在的問題
（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，參與第二課堂的時(shí)間有限。彭巧胤、謝相勛在四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“高校第二課堂活動(dòng)課程與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”階段性成果《再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系》中就第二課堂與第一課堂的關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示：46.5%的學(xué)生很少參加或不關(guān)心第二課堂活動(dòng)的原因是因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間；15.6%的被調(diào)查者擔(dān)心第二課堂活動(dòng)會(huì)分散自己的精力，影響第一課堂的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生為了能夠在第一課堂跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課下要進(jìn)行大量的閱讀和書寫，較之前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)陡增，在出現(xiàn)了一些喜人的變化之后也伴隨著學(xué)生的抱怨。學(xué)生在課余時(shí)間不僅要為第一課堂做準(zhǔn)備，同時(shí)為了達(dá)到要求還必須參加第二課堂的活動(dòng)。精力所限，學(xué)生將大部分時(shí)間用于第一課堂的學(xué)習(xí)，而忽視第二課堂的參與。
（2）缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。新背景下的第二課堂完全以學(xué)生為主，高校老師大多忙于第一課堂的教學(xué)和自身的科研活動(dòng)，從而導(dǎo)致參與機(jī)會(huì)較少。學(xué)生思想雖自由而開放，但由于缺乏專業(yè)教師正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使致一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或思想不能得到及時(shí)的糾正。若是在這種群體中滋生蔓延會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面組織管理不當(dāng)，也會(huì)使第二課堂的正常秩序遭到破壞，對活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（3）缺乏制度保障。第二課堂沒有受到它本該應(yīng)有的重視，學(xué)生大多將其視為一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，空閑時(shí)去參加，忙時(shí)就丟棄。更可悲的是隨便走訪一個(gè)社團(tuán)，我們發(fā)現(xiàn)基本都是大一新生，大二大三學(xué)生很少或者沒有。這首先是學(xué)生態(tài)度的問題，認(rèn)為活動(dòng)無足輕重。如果沒有良好的制度保障，這種情況會(huì)一直蔓延下去，久而久之，第二課堂的生命力將不復(fù)存在。對此，高校必須嚴(yán)格制定保障制度，明文規(guī)定所有學(xué)生必須積極參與到活動(dòng)中，保證第二課堂能夠順利實(shí)施。
2.2 優(yōu)點(diǎn)
（1）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。新背景下的第二課堂完全以學(xué)生為中心，打破了以往唯師獨(dú)尊的傳統(tǒng)。學(xué)生從被動(dòng)壓抑的環(huán)境中解放出來而成為活動(dòng)的主體，增強(qiáng)了自我意識(shí)和責(zé)任感，有助于發(fā)散思維的形成和創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生不必被拘囿于傳統(tǒng)的知識(shí)體系內(nèi)，在第二課堂中，由于活動(dòng)的開放性和自由性，各種奇思妙在腦中奔涌而出，每個(gè)人無所顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)，形成了百家爭鳴的局面?！艾F(xiàn)代西方高等教育研究的一個(gè)讓人跌破眼鏡的成果是：對大學(xué)生在大學(xué)期間思想及其他方面的發(fā)展影響最大的不是學(xué)校，不是教授，而是他們的同學(xué)?！边@為生生之間的良好互動(dòng)提供了一個(gè)強(qiáng)大的理論支撐。
（2）培養(yǎng)新型人才。傳統(tǒng)的第二課堂存在諸多弊端，由于目標(biāo)含糊或目標(biāo)單一、組織力度不夠，使得活動(dòng)性質(zhì)趨于娛樂性，學(xué)生從中受益甚少。而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂背景下的第二課堂有明確的目標(biāo)和原則，它要求組織者在活動(dòng)中要有目的有意識(shí)地進(jìn)行安排、管理。第一課堂所授內(nèi)容有限，并且受時(shí)間、空間的限制，培養(yǎng)活動(dòng)不能全面開展。第二課堂為學(xué)生的活動(dòng)提供了更廣闊的空間，彌補(bǔ)了第一課堂的缺陷，使得兩個(gè)課堂形成一個(gè)整體，相輔相成相互促進(jìn)，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的適用型新型人才。
（3）促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。新的第二課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地表達(dá)自己的思想，倡導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴法”。比如辯論賽，每個(gè)學(xué)生在發(fā)表見解時(shí)，其他的學(xué)生可以就此提出自己不同的觀點(diǎn)，或贊成或反對。這樣各種思想相互激蕩，學(xué)生的思維被徹底打開。另外由于教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校和各院系應(yīng)積極舉辦各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維，使得培B出來的人才得到社會(huì)大眾的認(rèn)可。
3 第二課堂教學(xué)順利實(shí)施的措施
（1）制定規(guī)劃，統(tǒng)籌安排兩個(gè)課堂時(shí)間。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施，面對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增大，無暇顧及第二課堂活動(dòng)這一現(xiàn)狀，首先我們要讓學(xué)生明白第二課堂的重要性，學(xué)校相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳力度，使學(xué)生能夠真正認(rèn)同它肯定它，這樣實(shí)施起來才有意義和價(jià)值。之后學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的情況有針對性選擇相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，使自己的時(shí)間得到充分利用。院系在安排第一課堂課程時(shí)，為避免給學(xué)生造成超乎年齡的負(fù)擔(dān)，要堅(jiān)持量度適中原則，并且使第二課堂內(nèi)容能夠有效和第一課堂銜接起來，學(xué)生在新情境中不僅能學(xué)到新知識(shí)，而且還能夠鞏固加強(qiáng)第一課堂的知識(shí)，同時(shí)防止兩個(gè)課堂的時(shí)間沖突。
（2）制定合理的教學(xué)方式。第二課堂較第一課堂的開展具有靈活易組織的優(yōu)勢，對此可以制定合理多樣的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖有利于發(fā)揮集體教育的作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是并不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是處于主體地位，學(xué)生是具有自覺能動(dòng)性的發(fā)展中的人，所以教學(xué)方式的制定必須符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)，學(xué)生的興趣愛好以及活動(dòng)的目的等，教師可以隨著情境的變化制定合理的教學(xué)模式，比如自主學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式、活動(dòng)課程教學(xué)模式等等。
（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的文化修養(yǎng)。教師的專業(yè)素質(zhì)能夠使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到系統(tǒng)而富有邏輯的知識(shí)，防止知識(shí)的碎片化和零散化，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。由于學(xué)生具有向師性，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師必須具備廣博的文化修養(yǎng)，在無形中將隱性的知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是實(shí)現(xiàn)赫爾巴特“教育的教育性”原則體現(xiàn)。另外，所需的第二課堂教師可以向社會(huì)挖掘人才，比如某公司的技術(shù)人員、管理者，或者校友、學(xué)生家長等，充分綜合利用一切優(yōu)秀人才資源。
（4）制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，為了保障學(xué)生能夠正常有序地參加第二課堂，院系要積極制定《第二課堂規(guī)章制度》，明確規(guī)定活動(dòng)的必要性和強(qiáng)制性。采取定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方法，對于無故曠課者必須予以懲罰，取消評優(yōu)評獎(jiǎng)資格。同時(shí)對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以起到標(biāo)榜和示范的作用。獎(jiǎng)勵(lì)則通過兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是精神層次上的，另一方面則要落實(shí)到物質(zhì)。只有將精神和物質(zhì)融合起來才能真正激發(fā)學(xué)生參與的熱情和信心。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學(xué)校管理[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1983.
關(guān)鍵詞：高校；第二課堂；調(diào)查
中圖分類號：G646
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：16749944（2017）09024002
1 引言
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，深化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才、高技能人才和新型職業(yè)農(nóng)民，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用等方面的重要作用，形成與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新推廣網(wǎng)絡(luò)。以教科書知識(shí)為核心的第一課堂教學(xué)顯然難以滿足培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的需要，內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂已成為高等教育不可或缺的內(nèi)容[1]。如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才和新型職業(yè)農(nóng)民是當(dāng)今高等農(nóng)業(yè)院校教育面臨的主要問題之一[2]。大學(xué)生第二課堂教育是高等院校學(xué)生教育最具特色、最具創(chuàng)新、最具活力的一項(xiàng)工作[3]。
第二課堂教學(xué)是指除課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)之外，為拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)、鍛煉其各種能力，有組織、有計(jì)劃地開展的相關(guān)課外活動(dòng)。它是第一課堂的時(shí)空再延續(xù)、認(rèn)知再深化，而其實(shí)施形態(tài)也更為自主、多元、開放。因此，早在2002年，按照團(tuán)中央部署實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的要求，貴州大學(xué)就通過開展豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，組織參加學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和全國大學(xué)生科技競賽等活動(dòng)，大力拓展第二課堂的輻射面，推進(jìn)第一、第二課堂的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，在該校全日制本科生中建立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和SRT等實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性項(xiàng)目，資助金額500～10000元不等，提供“項(xiàng)目化”的支持，從而提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
從2010級全日制普通本科學(xué)生開始實(shí)施第二課堂學(xué)分制管理，本科學(xué)生在完成第一課堂學(xué)分外，必須修讀第二課堂教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目至少4個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。第二課堂教學(xué)內(nèi)容主要有形勢與政策系列講座；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)系列活動(dòng)；學(xué)術(shù)講座和報(bào)告；各級各類學(xué)科競賽；各級各類大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列活動(dòng)；課外社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)；課外素質(zhì)拓展；學(xué)術(shù)論文、專利等各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果；其他經(jīng)認(rèn)定委員會(huì)認(rèn)定的課外活動(dòng)或項(xiàng)目等十大類別。從“課程化”、“項(xiàng)目化”、“學(xué)分化”來管理第二課堂制度建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加第二課堂的積極性，把‘學(xué)生觀眾’推向“參與主角”，有效實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”。
3 學(xué)生對第二課堂的總體認(rèn)識(shí)
本次問卷調(diào)查的對象為貴州大學(xué)統(tǒng)招本科大二不同專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)分別為園藝、植保、農(nóng)學(xué)、煙草、茶學(xué)、中草藥、動(dòng)科、林學(xué)。共發(fā)出150份調(diào)查問卷，收到有效問卷共148份。
在對“你對高校第二課堂教學(xué)的了解程度如何？”，18.8%的同學(xué)認(rèn)為非常了解，25.0%的同學(xué)認(rèn)為基本了解，50.0%的同學(xué)認(rèn)為了解一點(diǎn)，6.2%的同學(xué)認(rèn)為不了解。
在對“你認(rèn)為高校有必要開設(shè)第二課堂嗎？”， 31.3%的同學(xué)選擇非常必要，62.5%的同學(xué)選擇必要，6.2%的同學(xué)選擇不必要。
在對“學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了什么類型的第二課堂教學(xué)活動(dòng)？”，14.9%的同學(xué)選擇社團(tuán)活動(dòng)類，29.6%的同學(xué)選擇假期社會(huì)實(shí)踐類，22.2%的同學(xué)選擇社會(huì)公益服務(wù)類，3.7%的同學(xué)選擇專業(yè)技能競賽類，18.5%的同學(xué)選擇科技創(chuàng)新類，如SRT，7.4%的同學(xué)選擇專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)類，3.7%的同學(xué)選擇其它。
在對“你參加或指導(dǎo)過哪些第二課堂教學(xué)活動(dòng)？”，23.2%的同學(xué)選擇社團(tuán)活動(dòng)類，34.6%的同學(xué)選擇假期社會(huì)實(shí)踐類，7.7%的同學(xué)選擇社會(huì)公益服務(wù)類，15.4%的同學(xué)選擇專業(yè)技能競賽類，11.5%的同學(xué)選擇科技創(chuàng)新類，如SRT，3.8%的同學(xué)選擇專業(yè)見習(xí)與習(xí)類，3.8%的同學(xué)選擇其它。
在對“你認(rèn)為第二課堂對提高學(xué)生的能力有用嗎？”，41.1%的同學(xué)選擇有用，11.8%的同學(xué)選擇無用，47.1%的同學(xué)選擇說不清楚。
在對“你校有專門針對某一通識(shí)課程的第二課堂教學(xué)活動(dòng)嗎？”，38.5%的同學(xué)選擇有，5.0%的同學(xué)選擇沒有，52.5%的同學(xué)選擇不清楚，5.0%的同學(xué)選擇不清楚哪些是通識(shí)課程。
在對“你對本校第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式是否滿意？”，15.4%的同學(xué)選擇非常滿意，26.9%的同學(xué)選擇滿意，46.2%的同學(xué)選擇一般，7.7%的同學(xué)選擇不滿意，3.8%的同學(xué)選擇非常不滿意。
在對“你對本校第二課堂教學(xué)的關(guān)鍵是什么？”，21.3%的同學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，17.0%的同學(xué)選擇教學(xué)方法，17.0%的同學(xué)選擇師生互動(dòng)，25.5%的同學(xué)選擇學(xué)生愛好，20.2%的同學(xué)選擇符合社會(huì)需求。
4 第二課堂的思考
4.1 重視素質(zhì)拓展，加強(qiáng)學(xué)分管理
只有18.8%、 25.0%的同學(xué)認(rèn)為非常了解和基本了解第二課堂， 多達(dá)52.5%的同學(xué)都不清楚學(xué)校是否有針對某一通識(shí)課程的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)員、班主任以及社團(tuán)需要加強(qiáng)對每一個(gè)學(xué)生闡述素質(zhì)拓展能力，以及第二課堂學(xué)分獲得的重要性，這關(guān)系到自身是否順利畢業(yè)，讓英語協(xié)會(huì)、演講協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、茶藝社、書法協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等多個(gè)學(xué)生社團(tuán)通過學(xué)校廣播、報(bào)刊、宣傳欄、學(xué)習(xí)手冊、多媒體等多種方式宣傳素質(zhì)拓展，開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身素質(zhì)的意識(shí)和愿望。明確要求學(xué)生按時(shí)參加學(xué)校組織的各類學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、愛心志愿等活動(dòng)，并制度化。從而使每位學(xué)生在思想上對第二課堂學(xué)分的獲得給予足夠的重視。
4.2 搭建參與平臺(tái)，靈活考核學(xué)生
當(dāng)前，高校第二課堂在一定程度上存在著 “為學(xué)分而學(xué)分，為活動(dòng)而活動(dòng)、為競賽而競賽”的現(xiàn)象，從第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式滿意度中發(fā)現(xiàn)，15.4%、 26.9%的非常滿意、滿意就可以看出一些端倪，從整合活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、考核辦法以及信息獲得的途徑著手，構(gòu)建一體化的第一、二課堂教育平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、技能實(shí)踐項(xiàng)目、科研學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主開展綜合性、問題性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，并最終形成研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)方案、心得體會(huì)等多種考核方式。并對取得一定成效的學(xué)生實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如課題立項(xiàng)，保送研究生等措施，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
4.3 培養(yǎng)卓越師資，提高教學(xué)質(zhì)量
教師是學(xué)生的引路人，直接影響學(xué)生的培養(yǎng)情況，第二課堂教學(xué)的關(guān)鍵分別是教學(xué)內(nèi)容占21.3%，教學(xué)方法占17.0%，師生互動(dòng)占17.0%，學(xué)生愛好占25.5%，符合社會(huì)需求占20.2%，相對均衡的選擇，需要老師知識(shí)廣博、能力全面，理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校為教職工建立培訓(xùn)檔案，定期開展“傳、幫、帶”工作，采取專題系列培訓(xùn)、競賽、自學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對外交流學(xué)習(xí)等多種形式，創(chuàng)造教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，開展教師培訓(xùn)工作，讓老師們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展文化修養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，提高教學(xué)水平，使教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)需求。不斷完善與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理， 用于學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力，為第二課堂開展創(chuàng)造條件。
4.4 激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)性人才
據(jù)調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，16.7%選擇個(gè)人強(qiáng)烈地求知欲望，56.3%選擇將來能有個(gè)理想的職業(yè)，12.5%選擇家長和老師的要求[4]，可見，大多數(shù)大學(xué)生只是把學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、不自愿的，沒有發(fā)展成主動(dòng)的求知欲望。興趣是最好的老師，老師需根據(jù)學(xué)生在年齡、專業(yè)、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，從他們的學(xué)校、家庭、社會(huì)熱點(diǎn)中引導(dǎo)出具有吸引力的活動(dòng)課題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證、參與課題研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從學(xué)校層面來說，為學(xué)生提供更多展示第二課堂才藝的平臺(tái)以及對外交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己技能與特長，發(fā)現(xiàn)自己潛力與喜好，為學(xué)生全面拓展素質(zhì)起到推擁淖饔謾
5 結(jié)語
堅(jiān)持以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，組織師生開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等第二課堂活動(dòng)，把理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，是培養(yǎng)轉(zhuǎn)型所需的“應(yīng)用型”人才的有效途徑之一。
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【關(guān)鍵詞】英語 第二課堂 組織形式
引言
我院大學(xué)英語課堂教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語必備的基本功。因此，很多教師把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、講解詞匯和語法作為主要的教學(xué)內(nèi)容，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。部分教師也深知學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，但由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重等因素，結(jié)果也只能圍繞教材和練習(xí)題展開教學(xué)?？傊?，第一課堂受制于教學(xué)內(nèi)容，教師素質(zhì)，課堂教學(xué)時(shí)間及教師已經(jīng)形成的教學(xué)模式等較客觀的因素。第二課堂是英語學(xué)習(xí)的另一種形式，也是英語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。它能提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生以第二課堂活動(dòng)為平臺(tái)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對應(yīng)性的操練，能達(dá)到熟練使用英語的目的，是開展素質(zhì)教育的有效手段之一。
1.開展中學(xué)英語第二課堂的必要性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性學(xué)校范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，即模擬真實(shí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)場主要是指課堂教學(xué)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然以講解詞匯、語法、句型、課文為主要任務(wù)，況且考核成績的測試方法也只能反映學(xué)生對語言形式掌握情況，而對學(xué)生交際能力的檢驗(yàn)卻缺乏效度，于是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，受到場地、課時(shí)、教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的限制，以及考研就業(yè)的壓力，英語教師只能以不變應(yīng)萬變，注重語言形式知識(shí)的傳授和積累，忽視學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。因此在大學(xué)英語課堂中很難形成良好的語言環(huán)境，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。同時(shí)，課堂教學(xué)是以教師為中心，一個(gè)老師面對三四十個(gè)學(xué)生的模式，老師難以兼顧每位學(xué)生的口語訓(xùn)練?？谡Z能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，而那些口語能力差的學(xué)生愈發(fā)自卑，怕說錯(cuò)而受到同學(xué)的嘲笑。于是，口語能力強(qiáng)的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而口語能力差的學(xué)生卻越來越“沉默”。這顯然不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和參與課堂的、配合教學(xué)的情感。
英語第二課堂教學(xué)的特點(diǎn)第二課堂又稱課外教學(xué)，是在教學(xué)大綱范圍以外由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)活動(dòng)的總稱。情境認(rèn)知將語言知識(shí)看作一整套工具。它的重要特征是：語言工具只有通過運(yùn)用才能完全被掌握和理解，語言知識(shí)具有情境性，而語言學(xué)習(xí)的有效性是基于真實(shí)或近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。英語第二課堂可以不受教材、課時(shí)、場地的限制，通過豐富的形式內(nèi)容，創(chuàng)造英語使用的各種有效真實(shí)的情境環(huán)境，提供多元化的角色和視角，從而給學(xué)生帶來更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：開展英語話劇表演比賽、英語演講比賽、英語原版電影賞析、組織英語角等等。這種教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好擇取自己需要的知識(shí)信息；突破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，學(xué)生獲得了大量的機(jī)會(huì)展露自己的特長和才華；突破了課堂教學(xué)形式的局限性，學(xué)生能夠利用全方位的信息渠道，充分運(yùn)用自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。另外，英語第二課堂改變了以教師為中心的局面，學(xué)生成為了活動(dòng)主角。各種英語課外活動(dòng)的具體事項(xiàng)主要由學(xué)生自己去指定和完成，教師在第二課堂扮演的是出謀劃策、引導(dǎo)組織的角色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極情感被最大限度的調(diào)動(dòng)，自主能力也得到極大的鍛煉。為了辦好一次活動(dòng)，學(xué)生往往需要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、書本資料等來補(bǔ)充自己的英語知識(shí)，這個(gè)過程無疑增強(qiáng)了學(xué)生對語言知識(shí)的強(qiáng)化、整合和內(nèi)化。所以英語第二課堂不僅利用了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供了利用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。因此，它是傳統(tǒng)課堂的必要的、有益的補(bǔ)充。
第二課堂有利于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，目前，高校自主招生正在深入開展，素質(zhì)教育再一次提升到了新的高度，改革英語教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)手段上，更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念上，重點(diǎn)要從以教師為中心，單純地傳授語言知識(shí)和形式的應(yīng)試教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，以傳授語言知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在保證英語第一課堂的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點(diǎn)，通過第二課堂開展的系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以拓寬其知識(shí)視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.英語第二課堂的組織形式
組織“英語角”，提升全校英語學(xué)習(xí)氛圍各教研組可安排部分英語教師在校園內(nèi)某一固定地點(diǎn)開展英語角活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可邀請外教參加，學(xué)生和老師之間進(jìn)行自由交流，必要時(shí)可以提前公布討論的主題讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性，應(yīng)是大家都比較熟悉、關(guān)心或感興趣的話題。還可以舉辦娛樂性的英語活動(dòng)，如小游戲，猜詞競賽，電影配音等，以輕松、歡快、自然為原則，不要求學(xué)生刻意準(zhǔn)備。
倡導(dǎo)北京相關(guān)部門成立英語協(xié)會(huì)，定期開展活動(dòng)舉辦英語晚會(huì)，演唱英文歌曲，表演英文短劇，進(jìn)行詩朗誦，也可以交流學(xué)習(xí)心得。特別是在西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)和萬圣節(jié)里，可組織學(xué)生舉行別開生面的舞會(huì)和化裝晚會(huì)，讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)習(xí)并感受濃濃的西方文化。協(xié)會(huì)的創(chuàng)辦為學(xué)生進(jìn)行英語交流搭建了平臺(tái)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
建立校園英語廣播站，廣播站與記者團(tuán)合作英語欄目，負(fù)責(zé)稿件和閱讀選產(chǎn)，廣播站以各種形式征集播音材料，并在學(xué)生中招聘優(yōu)秀的英語播音員，播放英語節(jié)目。英語廣播作為英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面具有重要地位。而多媒體輔助教學(xué)大受時(shí)空限制，學(xué)生往往需要利用較完整的一段時(shí)間到指定地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)之余的閑暇時(shí)間就難以得到充分利用，英語廣播可彌補(bǔ)此方面的不足。
成立英語戲劇社，開展表演英語課本劇或戲劇活動(dòng)作為第二課堂特色之一的英語戲劇社，英語教師可組織在英語戲劇方面有特長的學(xué)生進(jìn)行英語戲劇的排練和表演，教師讓學(xué)生自己改編英語課本劇或戲劇，研究對白，糾正發(fā)音，體會(huì)人物心理活動(dòng)和情感，并將其中的一些劇本排演。這有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力。
舉辦嘉華大學(xué)生英語文化周，開展豐富的英語校園文化活動(dòng)學(xué)?？梢砸粚W(xué)期舉辦一次大學(xué)生英語文化周，以班級或?qū)I(yè)為單位開展英語歌曲表演、戲劇表演等活動(dòng)。由學(xué)校相關(guān)部門牽頭，各班級選拔優(yōu)秀節(jié)目參加匯報(bào)演出。除上述提到的一些形式，我們更要積極推進(jìn)將英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)交流英語，營造學(xué)生全方位、多層次、多渠道聽英語、講英語、學(xué)英語、用英語的環(huán)境和氛圍。
綜上所述，相比英語第一課堂，英語第二課堂教育在廣大校園里是一塊尚未得到深入開發(fā)的沃土，它在新形勢下的重要意義遠(yuǎn)非“第一課堂”所能涵蓋。在高校招生制度日趨靈活的背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)改革和探索應(yīng)真正圍繞素質(zhì)教育展開，重視第二課堂這塊語言習(xí)得不可缺少的陣地。學(xué)院各個(gè)部門可嘗試組織更多的教師參與，改革學(xué)生對教師的評價(jià)模式，把部分精力調(diào)整到第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，讓英語素質(zhì)教育通過教改達(dá)到其目的。在提高英語的同時(shí)也為自己的商科專業(yè)打下基礎(chǔ)，走出一條適合嘉華的特色第二課堂的道路。
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