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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂活動計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高校；第二課堂；大學生活動中心；大學生創新創業中心
第二課堂是指課堂教學（即第一課堂）以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動，是提高學生綜合素質的有效途徑[1]。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對第一課堂教學內容進行了有益地補充，為學生的個性培養和能力發展搭建了廣闊的平臺。目前，高校大學生第二課堂的素質教育普遍存在以下問題：1）過于強調第一課堂教學忽略第二課堂的重要性2）對第二課堂的教育缺少資金投入和政策支持3）第二課堂教育的研究和設計缺乏系統化。
一、高校第二課堂教育的主要途徑
1 觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，思想上充分重視第二課堂教育。
高校能否順利開展第二課堂活動，首先取決于高校領導、教師和學生在觀念上形成對第二課堂教育的正確認識，這是開展大學生第二課堂活動的前提條件[2]。第二課堂教育不但體現了素質教育，而且培養了學生實際能力，提高了我國大學生綜合素質。重視第二課堂教育活動的價值和開展對學生全面發展以及高等教育自身都具有很大的促進作用。為此，高校應該引起重視，加強高校教師職工第二課堂活動設計的能力培訓，將第二課堂教育納入學校常規的教學活動之中，并在學校的各項工作中全面貫徹第二課堂教育思想。
2 加大第二課堂教育的資金投入，建立大學生活動中心，協調各部門之間活動計劃與工作。
容納學生課余活動的綜合性校園建筑，例如大學生活動中心是大學生以“交往活動”為媒介，完成自我教育，提升綜合素質的重要平臺。大學生活動中心可以分成四個區域，辦公管理空間，社團活動空間，學生活動空間和餐飲服務空間。大學活動中心的建立不僅可以為第二課堂教育提供活動場所，也可以為學校各個部門之間舉辦會議、策劃活動提供工作場所，為活動的順利進行提供保障。因此，加大第二課堂教育的資金投入是為第二課堂活動質量提供資金保證。如果長期忽視第二課堂的設施建設，那么第二課堂建設步伐將遠遠落后于第一課堂建設，第二課堂教育將與第一課堂教育脫節，長期以往將直接影響第一課堂的教學效果乃至整個學校的教學質量。
3 建立大學生心理健康中心，提高大學生第二課堂活動的“可持續性發展”。
當前，大學生對第二課堂活動的心理品質主要表現在堅韌性不夠、合作性差、表達能力弱、動手能力不強等方面[3]。正是由于以上這些心理品質問題，才會導致大學生在進行第二課堂活動時只有三分鐘熱度。大學生心里變化多樣，活動開展較難，所以大學生在困難面前稍有不慎便會成為“三分鐘熱度”。因此，高校應該建立例如“大學生心理健康中心”，由專門部門和專門人員對大學生進行心理疏導，對開展第二課堂教育活動、學生參與活動進行了解、檢查，為第二課堂教育活動提供了保證。另外，配合以上加大資金投入，建立大學生活動中心等措施，實現第二課堂教育活動軟硬件相結合，保證第二課堂教學活動有秩序地進行，提高第二課堂活動的“可持續性發展”。
4 建立第二課堂活動激勵機制和管理機制，創建大學生創新創業中心，開展大規模組織性第二課堂活動。
對第二課堂教育活動進行總結分析，分別建立激勵機制與管理機制，由專項部門和人員負責，創建大學生創新創業中心，開展大規模具有組織性的第二課堂活動，有利于提高大學生主動思考能力、主觀能動性、動手能力以及個人情操，避免大學生在宿舍進行電腦游戲活動或去校外網吧的電腦游戲活動，也可以避免大學生在一起進行團體不良活動[4]。
二.結語
綜上所述，制定第二課堂教育的實施方案與教學計劃，建立大學生創新教育實習和實驗基地，通過制定規章制度促進各種措施的有效運行以及通過完善評價體系，分析第二課堂活動過程及結果反饋，不斷調整與完善培養計劃。高校應加強第二課堂教育活動的價值，加大資金投入和師資力量，構建第二課堂創新成才的良好外部環境。通過建立大學活動中心和大學心理健康中心，實現軟硬件雙著陸，提高大學課堂教育活動“可持續發展”。此外，通過建立大學生創新能力評價體系，激發大學生創新成才的內在動力，這是大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑與根本保證。 參考文獻：
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第二課堂指的是除上課的課堂之外的學習實踐活動，設立第二課堂的目的就在于通過第二課堂激發學生的學習興趣，調動學習積極性，豐富第一課堂。所以說，語文第二課堂是語文第一課堂的催化劑和促進劑，是第一課堂的補充，第二課堂激發了學生學習語文的欲望，拓展了他們學習語文的空間，拓寬了他們語言文學的知識面。那么，作為語文教師該如何引導和組織學生有效地開展第二課堂活動呢？
一、培養學生開展第二課堂活動的興趣
小學生天生活潑，愛好廣泛，極易想象，極易接受新鮮事物。他們渴望走向社會，認識生活，認識世界。因此，我們老師要根據學生的這一特點，及時有效地開展語文第二課堂活動，組織豐富有趣的活動來引導學生學習語文，讓學生在活動中受到教育，體會到學習的快樂。從而，培養學生的課外閱讀興趣，有效地開展語文第二課堂活動，更好地為語文教學服務。
二、科學安排開展第二課堂活動小組
為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展第二課堂的學習，教師要根據學生的學習情況、性格愛好、行為習慣、家庭情況、性別差異、地域跨度等因素，綜合考慮，科學分組。首先讓語文成績較好，具有較強組織能力的語文學科代表，擔任第二課堂大組長，然后再由大組長選定各組的組長，各組成員按照興趣愛好、語文基礎、學習能力水平自由組合，由組長依次編號，最后由教師根據實際需要在小組間進行平衡調整。各小組要在小組長的領導下，自定組名，自擬小組口號，制定學習目標和互幫互學計劃。這樣安排第二課堂學習小組，能調動學生學習積極性，特別是能起到互幫互學，合作互助，共同提高的作用。
三、教給學生開展第二課堂活動的閱讀方法
1.合理制定閱讀計劃。閱讀，是語文第二課堂的重要組成部分，語文教師要根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。根據年齡特點，低年級學生最適合閱讀兒歌和圖畫書籍：中年級學生則較適合閱讀寓言、童話等短文：高年級就可以安排閱讀一些淺顯易懂的中外文學名著、科普文章及報紙雜志。
2.博采眾長，摘錄好詞佳句。第二課堂的閱讀，應更多地注重課外閱讀的針對性和實效性，力求避免學生多過注重書中的故事情節。因此，要求每個學生準備一本摘抄本，記錄好詞、好句，不斷積累字詞。同時讓學生記錄課外閱讀中遇到的精彩詞語和優美的句子，起到廣擷博采，學以致用的作用，不斷豐富學生的詞匯，提高遣詞造句的能力。
3.講求方法，精略結合。面對不同的閱讀文本，教師要根據不同學生的閱讀理解能力，選用合適的閱讀方法。對那些最有意義，與學習密切相關，有趣味的段落和章節進行精讀，邊閱讀、邊思考、邊圈點勾劃，批注自己的理解和感受。而對其它一些無關緊要的段落，則可以采用略讀的方法，一目十行，走馬觀花地進行瀏覽，從而提高閱讀效率。閱讀中，要培養學生不動筆墨、不讀書的良好習慣，做到心到、眼到、口到、手到。
四、組織學生有效開展第二課堂的小組交流
有成效地開展第二課堂的主要形式是小組交流。學生開展第二課堂活動，進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，更希望得到老師、家長和同學們的認同與贊揚，滿足自己的成就感。因此，教師要利用班隊會、興趣小組課開展第二課堂讀書心得、經驗交流會，開展朗誦、講故事、猜謎語等比賽活動；在平時的語文課堂上，讓學生多談自己的見聞和感受，讓學生有施展才能的機會。當然，小組交流的形式可以多種多樣，“教師搭臺教師唱”“教師搭臺學生唱”“師生搭臺師生唱”“學生搭臺學生唱”可多措并舉，全員參與，讓成員間相互解疑、補充、總結。
五、留心發現，鼓勵表揚開展第二課堂的典型
【關鍵詞】文化素質 第二課堂 素質教育體系
結合當前大學生的實際情況與特質，我們可以這樣定義素質教育：素質教育不僅僅有很強的學習能力，還應該包括其他綜合素質，如嚴密的邏輯思維、清晰的表達、流暢的文字、感知并且適應社會、廣博的知識與傳播、積極的心理素質、組織和協調以及團隊協作能力等等，借以在學校中的學習與互動，幫助學生拓寬自己的胸襟、涵養自己的氣質，不斷提升自己的人生境界，從而達到素質教育的目的。
一、第二課堂在推進大學生文化素質教育中的重要作用
第二課堂融學生的思想修養、知識訓練、學術探討、文化娛樂等于一體，有利于培養學生良好的道德行為習慣，提高學生的思想政治素質。第二課堂開放式的教學環境、自由的選題內容、以小組或團隊為核心的學習小組，使學生擁有更多的自主選擇權，有效激發學生更好地發揮主觀能動性。第二課堂活動適應大學生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點，比任何行政命令、紀律約束更能激發學生的參與意識和活力。
二、充分利用第二課堂，構建大學生文化素質教育新體系
大學文化素質教育是一種啟發心智、涵養人格的教育，這就要求大學除智力、科學方法教育外，還需要培養他們的倫理修養、人生智慧、文化能力、健康健全的心理與人格、敏捷的思路、嚴密的邏輯及人文關懷。在這樣的思想、理論引導下，我們認為當前大學生呈“2+6+2”的態勢。即20%的學生為精英學生。他們進入大學后很快適應大學生活，很快找到了自己的目標，并能夠出色的完成大學學業。另外20%則是學習能力稍有欠缺或者是始終對學生活動沒有興趣。那么我們應該關注的是這中間60%的大群體，他們需要機會學習、需要平臺鍛煉、成長。經過這樣一個過程，他們能夠蛻變成菁英，成為適應社會發展的復合型人才。在此基礎上，我們可以以第二課堂為載體，從大學生關愛成長心理援助計劃、層次性學習指導計劃、全方位能力拓展計劃以及引導成才職業規劃幾個方面出發，形成大學生素質教育體系。
三、當前高校第二課堂活動開展的現狀與不足
（一）第二課堂活動呈現出無序的狀態
目前，學生參與第二課堂活動以及組織者設計第二課堂活動，總體上都呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。與此同時，就每一具體學生而言，由于參加某一活動的不連貫，其所受到的教育與影響也就十分的有限。
（二）學生參與第二課堂活動的評價體系不完善
傳統的第二課堂，學生參與的興趣性充分，但系統性不強，自主性不足。學生參加第二課堂活動，往往是一種純粹的個人情緒體驗，認識也常常停留于感性階段，應參加哪一項第二課堂活動，應達到什么樣的水平，沒有一個檢查衡量的標尺。
四、加強第二課堂學分認定管理，推進大學生文化素質教育
（一）改變第二課堂的無序狀況，提高第二課堂活動的實效
在堅持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上，引入課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。 將每一活動細分為具體的活動課程單元，明晰每一具體活動課程的教育目標，通過活動課程建設，使之成為對學生的系統的訓練過程，從而達到提升其某一具體素質的目的。
當然，實踐中必須堅持第二課堂活動以學生完全自主、自發參與，以具體實踐體驗為特征，以課余校內外組合時空為特征，還應大量利用網絡時空來實施。
（二）建立和完善評價及監督體系，強化學生參與第二課堂活動的自覺性
第二課堂在實施過程中要建立和完善客觀反映大學生素質發展狀況的評價體系，同時強化社會認同。第二課堂活動學分認定都是建立在大學生誠信的基礎上，以寫實為主，認定為輔。評價體系也應由學生自評開始，學生互評、班團組織內公示和評價后由院系認定。這種評價和認定過程是一次很好的大學生自主學習、自主教育、自主管理的過程，有利于推動大學生的自我完善，從而增強其在全面素質發展方面的自覺性。與此同時，要充分利用網絡平臺，使學分認定工作能夠隨時接受院系主管部門及廣大學生的監督，如為學分認定小組成員、學分認定委員會成員建立誠信檔案等。
（三）改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態，整體化提升學校教育教學質量
第一課堂和第二課堂是高校人才培養大系統的兩個子系統。第一課堂已形成了較為科學的體系。而作為具有第一課堂補充功能的第二課堂，如何實現與第一課堂的對接，更好地發揮補充的作用。在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統。因此，對學生第二課堂活動進行調整、設計和整合，不僅能促進第二課堂子系統實現局部優化，使第一課堂的教學在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充，而且通過實現第一課堂子系統與第二課堂有機結合，能促進育人系統的整體優化。
【參考文獻】
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關鍵詞：商務英語專業 第二課堂 區別與關系 建議
隨著全球經濟的發展，商務英語專業發展迅速，社會對該專業的人才要求也不斷提高，廣大教師也不斷研究和改進商務英語教學方法，商務英語第二課堂活動也在不斷建設發展中。諸多研究和文獻從理論上分析了商務英語專業英語第二課堂建設的重要性、必要性。商務英語專業第二課堂建設得到了突飛猛進的發展。但是，目前商務英語專業的第二課堂活動仍為傳統型，與大學英語第二課堂類似，沒有自己鮮明的特色，很多課外活動流于形式，沒有真正促進商務英語課內教學。要培養商務英語專業的復合型人才，就要明確商務英語專業第二課堂的地位和作用，積極探索適應商務英語專業發展和學生喜愛的第二課堂活動形式。筆者認為:社會、學校、教師、學生對商務英語專業第二課堂還需要把握這樣兩個關系與區別。
1.商務英語專業第二課堂與大學英語第二課堂的區別
由于專業人才培養目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內容也不同。為了提高大學英語教學整體的質量和效率，推動其朝著縱深方向發展，眾多從事大學英語教學工作的一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質、豐富大學生活與文化等方面發揮了積極作用。綜觀大多數的大學本?？圃盒?，其第二課堂的形式主要有英語協會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等）、充分利用校廣播電臺、網絡等現代信息技術開展英語學習活動、舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動等。
商務英語專業第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內容更實際。隨著經濟的發展，社會對同時具備商務專業知識和較強英語應用能力人才的需求劇增，對商務英語專業人才培養規格的要求也越來越高，而在商務英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足商務英語專業建設的要求。商務英語專業多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內容、形式上融入商務英語學習環境，體驗社會文化，擴大知識面，增強個人職業競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業綜合應用能力得到實質性發展，增強對商務英語這一專業認識的深度和廣度，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養該專業學生的語言能力與運用能力，又要培養對策能力與商務方面的能力。作為商務英語專業第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、商務英語專業模擬工作室、英語網絡平臺、校外實習基地等培養途徑，模擬一個較為真實的英語語言環境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展商務英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，以區別于大學英語第二課堂活動，開展適合商務英語專業的英語第二課堂活動，提高商務英語專業第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。
2.商務英語專業第一課堂與第二課堂的關系
第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。要使學生具備一定的應用語言的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，通過參加課外活動去接觸豐富的語匯，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯系，相互補充，不可分割。商務英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿易等理論知識為主，理論性較強，用于專業技能訓練時間不足。而商務英語第二課堂著重學生對專業知識的實踐操作，教師通過系統的教學設計，如有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識和國際商務知識和技能的綜合運用和深度運用。第二課堂強調自主學習，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的商務英語專業第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發展。
理清了上述兩個關系后，我們就能對適應商務英語專業發展的英語第二課堂有一定的認識。在商務英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：
1.應該把它作為一項教育工作來認真規劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中，進行系統設計，提高第二課堂的制度化、規范化，形成良好的管理與監督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。
2.以學生為主體，組織教師介入，培養學生骨干。
3.加強宣傳與組織，不斷誘發學生參加活動的欲望。
4.有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住商務英語專業學生的培養目標與要求，開展有效的形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養，從職業素質到綜合素質提高，從理論到實踐的運用，合理制定每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統。切實發揮商務英語專業的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！
總之，我們應對商務英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有商務英語專業特色的第二課堂活動，努力發掘商務英語專業學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進商務英語專業的發展，實現商務英語專業人才培養目標，促進學校學風建設。
參考文獻：
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【關鍵詞】高等藥學專業；第二課堂；人才培養
【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0579-02
藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，已成為新科技發展的重要領域和世界經濟競爭的熱點?，F今我國的醫藥事業發展很快，但人才卻無法與之相配合，故急需要培養高端的藥學人才，這也是新形勢下藥學教育面臨的難點，在高等藥學人才培養的過程中，第一課堂教育作為培養學生成長成才的重要內容是過往一直被關注的，在各項設置上都很豐富，多年來的研究已經讓此課程很豐富。但是現今對第二課堂的研究關注還不是很重視，其可作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，一直以來卻并沒有得到足夠的關注。在新形勢下，應重視此課程的重要性，應把其做為一項知識的延伸教育。將其開展起來可作為第一課堂的有效補充。故更好地開展此項工作也是人才培養模式的改革，挖掘第二課堂人才培養的內涵，培養藥學學生創新能力，具有重要的理論意義和實踐價值。
1.第二課堂的含義及其特征
第二課堂這一概念的提出，源于教育早期的課外活動，其可作為是一次教育內容、形式的改革。學生在第一課堂進行學習，老師傳授給學生需要掌握的內容，按照教育計劃逐步開展教學，學生也循序漸進地接受知識，過往對其的研究內容很多，以各種形式對其進行充實。而開展第二課堂是作為第一課堂的一種補充，其不是教案中所安排的內容，其要帶領學生進行各項對其有意義的教學內容。其可讓對學生的教育更加豐富，讓學生可以接受到更多的知識。其具有第一課堂沒有的特點，其可以讓學生的各項知識得到充實，并可進行實踐的鍛煉。其有利于塑造優秀校園文化，促進優良學風校風的形成。進行藥學教育開展第二課堂可具有如下幾點主要的特征。
1.1 具有良好的開放性、靈活性、自主性。其開展起來具有良好的開放性、靈活性、自主性，所有學生都可按照自己的意愿考慮是否參加。一些活動甚至可以讓學生自己去進行實踐。這類安排可讓學生的主動性、積極性充分地調動起來，其在實踐中可更好地對內容有所了解。其可讓學生有自主創新的動力。
1.2 其具有很強的延伸性。其在開展時可不受到任何的限制，其的空間、時間性都很靈活，其進行的教學也各種各樣，學生在其中的參與度也非常的高。其可作為第一課堂的有效延伸，讓學生的視野更加開闊，其可動用自己的開闊思維處理各種各樣的問題。
1.3 其具有很強的自主性。在進行開展中，學生為整個活動的核心，而老師只是配合其完成，在旁給予其指導。
1.4 多元評價性。藥學的學習很枯燥，長期進行學習會讓學生產生枯燥感，從而對其缺乏了學習興趣。但進行第二課堂的學習會讓學生充滿興趣，其不用再苦讀硬背，其的成績也都只是對其進行評價，給予其進行建議，提高其的積極性。且在活動中可讓學生的團體意識更強，重視團體的作用。
2.高等藥學專業第二課堂存在的問題
從文獻分析來看，現今我國一些學校都已經開展了此類課程，已經對其的作用產生關注，以全面地提高學生的各項能力。一些學校也專門設置了一些課程供學生進行選擇，但在開展紅還是有一些問題存在，其具有有如下幾點：
2.1 學校對開展第二課堂的認識還很不深刻，納入教學計劃的系統性不強。目前，我國絕大多數高等藥學專業并沒有對第二課堂做出教學計劃，出現第一課堂重視成績，而開展第二課堂只是對學生進行思想方面的教學，進行各項活動都沒有深意，學生對其的興趣不大，也沒有開展第二課堂的系統性，第一課堂和第二課堂各行其是，從而呈現“兩張皮”狀態。
2.2 對第二課堂重視程度不夠，缺乏專業引導。首先，高校對第二課堂教育教學工作的作用認識不足，導致很多高校在藥學專業教學設施配備等硬件建設的安排使用過程中，更多關注的是第一課堂的教學需要，在藥學專業的政策制定、經費投入、人員配備以及設施完善等方面，第二課堂往往處于邊緣化的現狀。其次，第二課堂活動的指導老師非專業化居多，承擔指導學生第二課堂活動的部門是高校的共青團、學生處等組織，歸屬于學校的黨政機關領導，這種格局的產生結果是第二課堂活動在很好發揮學生思想政治教育方面職能。
3.建立藥學專業第二課堂人才培養模式的思考
3.1 構建藥學第二課堂人才培養模式的原則：
3.1.1 以人為本原則?！耙匀藶楸尽笔且⒆闳说谋拘?，關注人類自身發展需要，應充分尊重人的主體性地位。在第二課堂建設中要提高大學生的主體地位和作用，讓其做到充分尊重學生的興趣差異、性格差異和思想觀念差異等因素，創造性培養人才，保護學生的個性發展，做好專才教育基礎上推動通才教育。堅持學生主體性原則。
3.1.2 開放性原則。隨著時代的發展，大學不再是圍墻中的象牙塔，而是置身于“社會”這一大環境中。因此，第二課堂人才培養也需實現內容和形式上的開放。內容上的開放，第二課堂的內容設計應緊密結合社會對人才素質的需求而變化。
3.1.3 多樣性原則。在專業教育模式下，第二課堂的目標須從學生獲得全面的綜合能力為著力點，這就要求第二課堂內容必須實現多樣性，為不同的學生提供不同的選擇，以提高學生的認同感和歸屬感。使學生能夠自主選擇，全面發展其綜合素質。
3.1.4 實踐性和創新性原則。第二課堂教育其最主要的目的就是通過實踐將知識轉化為能力。因此第二課堂的開展是以實踐為主要形式和內容的，是以學生的主動參與和親身體驗以實現增強學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時為了進一步提升學生的創新意識、創新能力和創新素質，在第二課堂活動中應注重創新實踐活動的開展。
3.1.5 系統性原則。堅持“三結合”的系統性原則：課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，避免“兩張皮”現象，講求工作實效。
3.2 構建藥學第二課堂人才培養模式的思考：
3.2.1 加強第二課堂人才培養模式的頂層設計。首先，從領導層面加強重視，確立藥學第二課堂在學生素質教育過程中的重要作用，做好頂層設計，加強指導，合理確定教育教學、科學研究、學生工作以及團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的聯系，構建適應第二課堂要求的運行模式和工作機制，探索建立第二課堂發展基金，健全第二課堂激勵機制，構建促進第一、第二課堂和諧發展的完整體系，為第二課堂提供全方位的保障，著力解決第二課堂活動和第一課堂教學“兩張皮”的脫節現象，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用。
3.2.2 創新藥學第二課堂的內容和形式。第二課堂內容的設計以學生為本，因地制宜因材施教，注重追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，結合藥學專業的特點，既重視大學生在人際溝通、崗位勝任力、社會實踐、學術科研上的提升。體現出第二課堂活動的內趨力，真正發揮學生的主體作用，強化學生的主體地位，促進學生主動性和能動性的統一，使第二課堂真正實現大學生自我發展的需要。
3.2.3 創設活動載體，建立學生社團，重視學生社會實踐。注重第二課堂教學與科研項目的銜接與融合、積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動，大力支持學生舉辦專題講座、學生第二課堂電子學檔個人與集體展，結合專業學習，開展服務社會、服務大眾的衛生下鄉的社會實踐活動。
3.2.4 開展學習時應用網絡技術?，F今是高度應用網絡的時代，其的發展迅猛，學生對其的認識也很深，其已經成為學生日常生活的主體，而開展第二課堂正可以利用此項技術，利用這一平臺對開展的活動進行宣傳，學生可在此平臺上發表自己的意見。可設置網頁，豐富各項內容，讓學生對其產生更大的興趣，豐富其業余生活。
3.2.5 加強師資力量的配備。當前我國藥學第二課堂活動的普及工作還會遇到很多難點，其缺少有豐富經驗的教師進行此項教學，一些教師自身的此項技術本身就不足，無法對學生開展更豐富的指導工作。且有一些教師因家庭等原因而沒有更多的時間，故此項工作的開展受到了一定的限制。而藥學第二課堂的質量需要有高素質的教師來指導。需要建立一支結構合理、有創新意識、專業知識豐富的教師團隊。所以要更好地開展此項工作就應先對教師進行此項專業的培養工作。
參考文獻
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關鍵詞：第二課堂 韓語專業 活動現狀 對策研究
中圖分類號：H55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0013-02
1 背景
早在1983年，我國著名的教育家朱九思等就在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念[1]。第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果[2]。”第二課堂不僅有效的解決了課堂時間有限、課堂內容狹隘、課堂形式單一等問題，還拓展了學生的活動范圍，一定程度上培養了學生的創新實踐能力；此外，第二課堂對學生具有潛移默化的影響。學生經過長期的熏陶，能在無形中提高自己的綜合素質和文化底蘊。
2 研究設計
本研究主要采取問卷調查及訪談調查的形式，先針對第二課堂活動的策劃者開始訪談，之后對全體韓語專業200余名學生開展問卷調查――每個年級任意抽取50名學生作為樣本，點面結合，使調查結果更加全面。接著在每個年級隨機抽取5名學生進行交流，探討對韓語第二課堂活動開展現狀的看法，從而反饋出相應解決問題的對策。最后對相關指導老師進行訪談，詢問對第二課堂活動的意見，使調查結果更具有說服力。
3 韓語第二課堂現狀分析
3.1 從本次研究的主要調查對象學生入手，以對韓語專業學生第二課堂活動開展情況的問卷調查結果及相關人士的訪談內容為參考依據，對相關結果進行分析，找出第二課堂在開展過程中存在的不足
3.1.1宣傳不到位，“無人參加”
在對第二課堂活動的主要策劃人與負責人進行訪談時，他們表示，學生信息的主要來源渠道是網絡平臺及宣傳，而活動策劃的傳達一般都由班長及相關部門負責人負責，這樣就不能保證信息都能反饋到學生那兒去?；顒硬邉澋牟坏轿?，直接導致了韓語第二課堂活動參與人員的稀少，阻礙了其健康發展。
3.1.2 宣傳到位，不想參加
為了激發韓語專業學生對學習韓語的熱情，提升學習興趣，學校也特意為韓語專業的學生創建了專門的第二課堂活動組織，無論是從出發點還是具體過程的實施，從為學生參與第二課堂活動提供了極大的方便。然而，通過調查結果反應，我們發現，學生的參與積極性并不高。總結一下，主要有如下幾個原因：
（1）活動表現形式單一。我們了解到，基本上所有的活動都是通過比賽來完成的，例如針對韓語專業的翻譯比賽、演講比賽、辯論賽、才藝展示比賽?，F在想來，整個專業的活動只能以比賽一種形式展開，而比賽只能滿足一部分人的活動需求，這就意味著不愿意以比賽的形式來參與活動的學生將永遠被排斥在第二課堂之外。
（2）對韓語專業素養能力的提升起不到突破性的作用。在“你覺得針對韓語專業開展的第二課堂活動，對提升自己的韓語水平起到的作用大嗎”一題中，我們發現將近46%的人認為活動對自己能力水平的提升起不到什么作用，因為這些活動多數只是以韓國或韓國語為主題，參與過程中無法提高韓語能力。這就嚴重打擊了想通過韓語第二課堂活動來提升自己專業素養的學生的積極性，并將參與第二課堂的想法放棄。
3.2 雖然本次研究主要是從學生的角度分析韓語第二課堂的存在現狀，但是校方在某方面的管理引導不足，也會導致第二課堂在開展過程中產生問題
3.2.1 管理層的不重視
長期以來受傳統應試教育思想的影響，考試成績仍然是學生和學校關注的重點。韓語教學必將精力放在第一課堂的教學方式與成果，而無暇顧及第二課堂的開展與深入，從而淡化了第二課堂教學的重要性。管理層在思想上對其體系建立的模糊與不夠重視，致使學生在開展第二課堂活動時受到一定程度的限制，從而制約了它的發展。
3.2.2 體系不健全，缺乏完善的規章制度規范
目前，我國在韓語的第二課堂建設上還存在很大問題。其一，很多高校對韓語第二課堂的概念還沒有明確界限限定，因此在管理過程中難免出現權責不分明的情況；其二，諸多高校在韓語第二課堂教學上，并未出臺成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成第二課堂教學的開展缺乏統籌規劃，沒有系統性；其三，一些高校對開展韓語的第二課堂活動的責任人沒有明確的規定，長此以往，致使開展過程中指令交錯，缺乏統一領導，不能形成統一的體系。
3.2.3 活動經費短缺，資金支持力度不夠
實踐證明，活動經費是推進第二課堂教學的重要因素。在調查中發現，絕大多數高校的第二課堂教學存在著經費不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經費投入到該領域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實運營困難，各項資金捉襟見肘。
4 解決對策
4.1 學生角度
4.1.1 針對宣傳方面
（1）針對韓語專業開展的第二課堂的活動策劃者及相關責任負責人必須做好上傳下達的工作。
（2）建立一個官方公眾網絡平臺。將本校所有韓語專業的學生都集中到該平臺中，選派一名責任心強，綜合能力較強的學生負責該平臺的日常工作，維護持該平臺體系的正常運營。確保信息傳遞的準確性、及時性。
4.1.2 針對活動積極性方面
要摒棄以比賽為主要途徑的活動開展形式，開創出更多形式的第二課堂活動。比如開設韓語角，成立韓語短劇配音、韓文朗誦、韓文書法等興趣小組，在鍛煉學生的語音和書寫基本功的同時，既豐富了韓語第二課堂的活動展現形式，又擴展了學生的業余生活。
4.2 學校角度
4.2.1 重視程度方面
首先，要擺正態度，將韓語專業的發展與同校其他專業的發展放到同一地位上去；其次要充分認識到韓語第二課堂活動開展對該專業學生專業能力素養的提升，對學生自主創新能力的提升及個人綜合素質的提高所起到的積極作用。
4.2.2 善制度體系，科學管理方面
首先，校方要把韓語第二課堂活動體系的構建納入到整個教學計劃當中，要根據韓語專業的特色在實踐中摸索出一條適合該專業的特色的第二課堂體系，并不斷豐富完善和發展。其次，可以將韓語第二課堂活動的體系構建交由專人負責，由負責人規劃出整個活動體系的活動進程和活動方案等，確保整個體系得到統籌安排，有條不紊進行，使第二課堂教學呈現出良好的運行狀態。
4.2.3 活動經費方面
加大資金投入力度，從學校的投資資金中發放?？钸M行韓語第二課堂活動體系的構建；在花費學校資金的同時，可以通過加強自身建設，來獲取社會各界的資金支持；學校也要要采取各項措施，提高吸收社會閑散資金的本領。
5 結語
第二課堂突破了第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑強化韓語語言實用能力。經過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為第二課堂活動有助于學生提高學習韓語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的韓語學習積極分子參與其中。總之，第二課堂活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養適應時代l展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。
參考文獻：
[1] 朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.
[2] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.
作者簡介：王秀芹（1994-），女，江蘇連云港人，徐州工程學院外國語系朝鮮語專業學生。
關鍵詞：建構主義理論；獨立學院；英語第二課堂
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0256-03
英語第二課堂活動是指與英語課堂教學密切相關的課外英語活動。作為英語學習的重要方式之一，它是對課堂英語教學的拓展、延伸和有效補充。它不受教學計劃和教學大綱的限制，比起課堂教學，它的形式更靈活、內容更豐富多彩。此外，它還是進一步提高學生英語綜合運用能力的重要輔助手段。教育部就曾在2007年《關于進一步加強高等學習本科教學工作的若干意見》中指出：“要注重第一課堂和第二課堂的有機結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業知識為目標的課余活動?！?/p>
本文試圖從調查湖北經濟學院法商學院學生參與英語第二課堂活動的狀況著手，探討他們參與英語第二課堂活動的原因以及對建設英語第二課堂活動的需求，找出相關的對策，以利于積極構建獨立學院英語第二課堂活動體系，調動學生英語學習的興趣，充分發揮他們的個性和潛能，促進對其英語創新和實踐能力的培養。
一、獨立學院開展英語第二課堂活動的必要性和理論支持
教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。而英語第二課堂對于獨立學院應用型人才的培養具有舉足輕重的作用。首先，獨立學院相對于其他普通高校學生來講，在學習能力、學習主動性等方面有一定差距，為此獨立學院的人才培養必須結合其學生的特性，做到因材施教。而英語第二課堂以其內容的豐富性，形式的多樣性，以及側重實踐應用性的特點可以為因材施教提供平臺，做到對獨立學院學生充分合理的教育，達到教育效果的最大化。其次，英語第二課堂能最大程度的挖掘學生潛力，提高教育教學效果，有助于培養學生的創新意識和創造力。再次，英語第二課堂能夠更好地促進學生綜合素質全面發展。通過靈活多樣的教育方式和學習內容，可以為培養應用型本科的人才提供更加便捷的途徑。
建構主義理論在宏觀上對英語第二課堂活動的開展提供了理論支持。其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構，起著關鍵性的作用。建構主義學習論中的學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構性的學習和教學中，學習者要實現的不是單純、被動的對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調的是主動地學。
現階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。正如胡壯麟教授（2004）所說，在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。
二、湖北經濟學院法商學院英語第二課堂活動現狀
本研究分三部分同時進行：（1）采用問卷調查的方式對法商學院學生參與英語第二課堂活動的現狀進行了調查，發放問卷160份，每個年級各40份，學生專業涉及英語、國際金融、國際貿易、會計、信息管理和法學，共收回有效問卷153份；（2）采用訪談和問卷調查的方式對曾經參與或目前正負責英語第二課堂活動的15名教師關于該活動的態度和看法進行了調查；（3）采用訪談的形式對相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態度和看法進行了調查。其具體結果如下。
（一）學生對于英語第二課堂活動開展的態度、參與度和反饋結果
大二、大三、大四的學生普遍聽說過該院開展的英語第二課堂活動，但32%的學生表示自己從來沒有參與過任何形式的英語第二課堂活動。不參與的原因包括：對英語不感興趣；參加第二課堂活動對自己的英語不會有任何提高，浪費時間；自己不是那塊料等。45%的學生表示自己曾參與過某一種形式的第二課堂活動，但是對此沒有任何科學的安排和計劃，有的是老師讓自己參加，有的是憑一時的熱情，沒有長久堅持下來。其中，10%的學生認為自己在參與第二課堂活動中收獲并不是太大，還影響了其他學科的學習?？傮w而言，不參與的人數中，大四的學生占多數，其原因為：忙著找工作、寫論文，沒有太多時間，而且對以后的就業沒有太大幫助。
大一新生問卷調查結果表明，57%的人聲稱自己根本就不知道學校有哪些英語第二課堂活動；67%的人表示自己很想參加，但不知道通過何種方式；12%的人認為在參與第二課堂活動過程中，老師只關注和重點培養有能力的學生，對于基礎差的學生基本是放任自流；44%的學生建議學校在開展英語第二課堂活動時，應盡力為學生創造一個真實的語言環境，希望能有更多的外教加入其中。
（二）英語第二課堂活動師資狀況及相關負責教師對英語第二課堂活動的看法
作為一股新生力量，湖北經濟學院法商學院已初步形成了獨具特色的人才培養、教學管理和學生管理模式。學院堅持以教學為中心，以市場需求為導向，按照突出外語能力、計算機應用能力和專業實踐能力的要求組織教學。但正如其他初創時期的獨立學院一樣，它的辦學條件也是由母體高校提供，主要依托母體高校的外語教學資源，其專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的。這樣就導致了一些不可避免的情況發生，例如：獨立學院外語系自己聘用的專任教師較少，部分教師來自于外聘教師，他們基本上上完課就走，跟學生的接觸都很少，更不必提讓他們來負責英語第二課堂的建設。而聘用的專任教師因為人數較少，且具有流動性，再加上相關經驗缺乏，很難成功將第二課堂活動開展下來，這樣，重任就基本上落在了母體高校的專任教師身上。而母體高校的英語教師除了忙于自身教學以外，還要負責本部的英語第二課堂活動，自身精力很難跟上，所以也不可能專門花時間去建設獨立學院的第二課堂活動，只能以本部為主，本部加獨立學院同時進行。這樣就會讓獨立學院的學生產生一種心理，覺得自己沒有受到足夠的重視，就更不愿意參加英語第二課堂活動。因此，如何依托母體高校資源，搞好獨立學院的英語第二課堂活動就顯得愈發重要。
目前，本部的英語第二課堂活動開展的如火如荼，包括英語演講隊、辯論隊、EFY英語電臺、米羅閣戲劇社、外語節、英語角等。在訪談過程中，第二課堂活動的相關負責老師提到了活動開展中存在的一些問題，如：
1.很多教師參加英語第二課堂活動只是義務的、臨時性的，是出于自身的職業道德、對學校和學生的熱愛，他們不計報酬地為大學英語第二課堂教學做了很多工作。一旦相關教師缺乏責任心和積極性，且目前也沒有相關職能部門對他們指導英語課堂教學的過程和效果進行監督和考核，那么就很難確保英語第二課堂教學的合理性和高效性。
2.有些第二課堂活動會經常選派學生參加各種大型競賽活動，例如演講比賽、辯論賽等。這樣在挑選學生的時候，毫無疑問，那些資質普通的學生就被排除在外。盡管他們也很有熱情，卻很難參與其中。而有時出于急功近利的思想，相關教師也希望能在短時期內看到成果，所以將大量的時間花在了有潛力的少數學生身上，無形中冷落了多數真正對演講和辯論感興趣的同學，使得學生參與人數偏少，受益面較小。
3.第二課堂活動的各個社團管理機制不夠明確。學生社團本應該是由學生管理學生，老師不應管得太細，但事實上很多事都由老師代勞了，學生只是跟著老師的安排走，缺乏主動性和積極性，不利于他們創新性的培養。
4.缺乏高水平教師指導，知識結構不合理，經費不足。很多活動的開展都是教師們自己摸索出來的，有時會缺乏科學性。他們希望能經常和其他獨立院校進行經驗交流，或去英語第二課堂活動開展得很好的學校取經，但經費上卻捉襟見肘。
（三）相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態度和看法
通過訪談，項目組成員了解到相關職能部門對獨立學院開展英語第二課堂活動普遍持積極的支持態度，但由于責任分工不是特別明確，對于英語第二課堂活動的管理還缺乏有限的監督體系，有時難免會出現各部門相互推諉責任的情況。
三、探索適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系
針對獨立學院創新性和實踐性人才培養目標，本項目組探討創建了適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系以及該體系的實施和評價過程，并提出相關的改進措施。
（一）系統構建獨立學院英語第二課堂分層教學活動體系
圖1 英語第二課堂分層教學活動體系
圍繞獨立學院學生創新意識、實踐能力和社會適應能力培養的需求，結合英語課堂專業理論知識教學，從課外活動（英語角，英文歌曲演唱、辯論、電影配音、戲劇表演比賽，英語文化節，英語化妝晚會，英語沙龍，英語情景模擬大賽，英語晨讀），學術科技創新（定期學術講座，科研訓練計劃和學術論文及研究成果），網絡教學（空中課堂和校園英語廣播）和實踐活動（假期社會實踐報告，實地實習）等方面系統構建獨立學院英語第二課堂教學活動體系。通過第二課堂的深入開展，全面培養學生的綜合素質、創新意識和社會實踐能力。另外，根據學生不同專業、年級和興趣的特點，在開展第二課堂活動時應有所側重，進行綜合頂層設計，滿足學生在不同階段對知識、素質和能力培養的需要，有針對性、分析階段實施第二課堂教學活動，因材施教，實現學生的全面發展。
（二）建立完善的第二英語課堂評價機制
如果沒有具體量化的評價監督體系，課外學習活動只能成為學習的點綴，不能夠起到應有的作用并在學生的知識體系中占其一席之地。所以，管理的一個重要方面是要對課外學習活動進行評價。評價的核心問題有兩個：一是評價的內容，二是評價的方式。無論是什么語言學習評價都要堅持以語言交際能力為主要內容。英語學習活動的評價首先要對學生語言交際能力形成的過程進行評價。其次評價內容應包括學習活動環境的評價，因為語言是用來表達思想和行為的手段，語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規則，還受使用環境、社會文化背景的影響。另外，英語第二課堂活動不能只是考慮學生的表現方面，也應該對活動本身是否有利于語言運用能力的形成進行評價。無效的學習活動不會促進學生語言能力的發展，所以對學習活動本身有效性的評估是對學生參與表現評估的基礎。
《大學英語課程教學要求》提出要注重形成性評價對學生發展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。對第二課堂學習活動要以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評估包括自評和互評，自評指學習者對自己學習的評價、反思，互評指學習者與同學、教師、學校、家庭之間的相互評價。形成性評價工具可以采用英語第二課堂活動記錄、活動效果自評、教師對學生學習情況的反饋與評價、訪談、平時測驗和座談等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。
（三）強化第二課堂教學活動開展的監管機制和保障機制
第二課堂活動的監管機制應該有三個有機主體：學生、教師和管理者。管理者制訂活動的目標，對活動進行宏觀規劃協調；學生具體組織實施活動，教師提供輔導幫助并配合活動進行協調控制。要建立起一套行之有效、轉運靈活的組織機構，做到分工負責，各司其職，就必須依托獨立學院學工處及學生社團等部門和組織，對第二課堂活動的開展進行有效組織和管理，探索對第二課堂教學活動進行項目管理，實現目標責任制。同時，加強第二課堂活動教師隊伍建設，使教師樹立全員育人、全過程育人的意識，更好地參與和指導第二課堂教學活動。學院應制訂一系列激勵政策，積極支持英語第二課堂教學實踐，根據第二課堂教學要求，給予項目一定經費支持和場地支持，使獨立學院的英語第二課堂活動做成品牌和特色。
（四）探索學分制下將英語第二課堂納入專業人才培養方案
教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。因此，應圍繞獨立學院專業建設和改造實際，探索將英語第二課堂活動納入專業人才培養方案，通過一定比例課外學分進行認定。例如，將學生科研、英語競賽、社會調查和實踐，專業技能證書在內的“第二課堂”列入學院本科培養計劃和人才培養方案，并制定科學可行的第二課堂活動學分的認定標準以及實施細則，進而以第二課堂的實踐性、創新性教育引導第一課堂教學，激發學生對英語學習的積極性。
結語
英語第二課堂已成為獨立學院應用型本科人才培養的重要途徑之一。如何通過英語第二課堂活動重點培養學生的應用性、適應性、社會性及實踐性等方面的能力已經成為獨立學院必須要面對的和認真研究的“課題”。獨立學院只有積極建立和完善英語第二課堂的建設，將第二課堂有機的融合到整個學院的教育體系中來，充分發揮英語第二課堂的作用，才能培養出具有獨立學院特色的理論和實踐都較強的應用型本科人才。
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【關鍵詞】初中第二課堂 體育活動 合作學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0154-02
在初中的義務教育階段，體育是學校課程的重要組成部分。和語數英等科目強調知識性和學習成績不同的是，體育更注重的是實踐性和增強學生的體質。這就決定了初中體育不局限于課堂教學，而是更多地滲透于第二課堂體育活動中。作為第一課堂體育教學的延伸和補充，初中第二課堂活動對于初中學生的健康成長與素質教育非常重要。因此，每個學校都會給初中生安排一定的體育第二課堂活動。
如何有效地利用體育第二課堂呢？如何讓傳統的學生自由開展體育活動的形式轉變成通過合作學習有序地開展體育活動？初中學生開始具有獨立意識和叛逆心理，假如任由他們根據個人喜好自由參加第二課堂活動，很難使活動有效地進行。體育教師應對初中學生進行適當引導，讓他們在第二課堂體育活動中開展合作學習，培養他們的團體精神和交往能力，從而在和諧、輕松的氣氛中提高身體素質。
一 教師在初中第二課堂體育活動展開合作學習的引導作用
合作學習自20世紀70年代初興起于美國，繼而在全世界范圍取得實質性進展，成為一種受到普遍歡迎的教學理論和體系，也成為我國基礎課程改革強調和提倡的新型學習方式之一。要使合作學習理論和初中體育的教學實踐相結合，提高體育教學質量，首先需要體育教師在教學實踐的過程中發揮引導作用。體育第二課堂作為初中學生強身健體的重要陣地，如何展開合作學習同樣需要引起體育教師的重視。
首先，體育教師應制訂周密而詳盡的針對第二課堂合作學習的教學計劃。一般情況下，讓初中學生在第二課堂進行“放羊式”的單純的自由活動，局限了他們參與活動的積極性。只有當初中體育教師把體育第二課堂當成一門正式課程來對待，制訂出詳細的教學計劃，引導學生有計劃、分步驟地實施合作學習，體育第二課堂才能充分發揮作用。在第二課堂教學計劃中，不僅要包括教學目標、教學內容、教學進度，還要有教學方法和合作學習的具體策略等。
其次，體育教師要對學生的第二課堂合作學習進行方法和策略的指導。進入初中階段以后，學生逐漸對事物多了一些理性認識，這就為體育教師對他們進行方法和策略指導提供了可能性。同時，把合作學習運用在體育第二課堂中是他們不大熟悉的一種學習方式，甚至有的學生簡單地認為幾個同學聚在一起打打球和玩耍就是合作學習，這種認識誤區也為教師對他們的方法和策略的指導創造了必要性。
再次，體育教師要對學生參與體育第二課堂采用形成性評價為主的評價方式。傳統的終結性評價使得不少天生體質較差、缺乏運動協調性的體育后進生，在第一課堂考試中難以達標，甚至對于參加體育第二課堂活動也望而生畏，把本來輕松愉快的第二課堂當成沉重的負擔，這和體育“健康第一”的宗旨是相悖的。采取形成性評價的評價方式，可以鼓勵更多的學生參與體育第二課堂的合作學習，反過來又可以促進第一課堂的教學。
二 學生在初中第二課堂體育活動展開合作學習的主體作用
心理學家維果斯基的最近發展區理論是合作學習重要的理論基礎之一。維果斯基認為，“教學要取得成果，必須考慮兒童已有的發展水平，并要走在兒童發展的前面”。因而在體育第二課堂活動中，要充分發掘學生的最近發展區來展開合作學習。
1.小組劃分
為了順利地開展體育第二課堂活動的合作學習，每個小組的人數大約為5～8人。小組的劃分主要根據學生愛好興趣以自愿原則為主。但基于發掘后進生最近發展區的考慮，體育教師要對小組的劃分進行適當干預，在每一個小組中都穿插有體育尖子生和后進生。這樣既可幫助后進生獲得“正能量”，能迅速地得到成長，又可以讓尖子生有用武之地，在幫助他人的過程中增強自信心。
各個小組中，必須有合理的分工合作。首先，同一組的組員們要推選一位組長，這位組長不僅是身體素質和體育成績都優秀的體育尖子生，而且還是熱心為大家服務、有強烈責任心的學生。組內公共的體育器械也由組長管理。同時，小組內部還應結對子，讓后進生在尖子生一對一的幫助下，使其身體的協調性和運動的技巧得到提高。
2.小組活動
在初中第二課堂中，為了能達到合作學習的目的，學生主要以小組為單位來組隊參加籃球、氣排球、足球、拔河等團體項目的訓練。整個小組在友好的氣氛中按照既定的計劃展開有序的訓練，在訓練中互相切磋、交流經驗，共同提高技術水平。同時，各個小組成員也要樹立整體觀，從平時的訓練中針對自己隊伍的特點來制定戰術，互相配合，彼此支持，達成默契。由于初中生身體還沒完全發育，暫時還不會專業性較強的排球運動，體育教師可以建議他們以氣排球運動來取代排球運動。氣排球運動對場地以及參加者的身體條件要求都較低，任何人都可以參與其中，是一種大眾化的運動，和一般的排球相比更適合初中學生。
羽毛球、乒乓球等個人項目也是初中體育第二課堂中深受學生歡迎的運動，因為這些項目不僅有助于提高身體的靈敏度和協調性，還可以鍛煉四肢的爆發力。個人項目在小組內部開展活動時，可以將同一小組的學生再細分為幾個小組，2個人或4個人為更小的一小組，分別進行單打和雙打的羽毛球、乒乓球等的訓練。
列入考試項目的實心球、跑步、跳遠等田徑運動同樣也可以進行小組的合作學習。這些考試項目單靠第一課堂短時間的訓練是不夠的，學生還應在第二課堂多花時間來加強練習。在組內的互助合作之下，體育后進生可以在運動的技巧上有一定的提高，從而不僅能應付考試，而且能產生對體育運動的熱愛之情。
3.競爭機制
在合作學習的背景下，初中第二課堂體育活動主要采取的競爭機制是小組競爭。在各個小組組員協商好在一定的時間（每個星期或者每個月）進行一定的小組之間的比賽活動。集體主義是小組合作的精神支柱，小組的每個成員都必須具備對所在小組的責任感。在競爭機制的帶動之下，各個小組的成員集體榮譽感會油然而生，從而積極投身到體育第二課堂競賽活動中去。
為了能夠在小組之間的競賽中取得好成績，各個小組根據不同競賽活動的具體需要制定詳細的訓練方案，然后根據自身隊伍的特點制定戰術，力求在每一項比賽中都能充分發揮小組成員的長處。當然，無論是在訓練備賽還是參與比賽的互相協作的過程中，互相信任是非常重要的。各位成員都應相信隊友，在適當時給予對方最大的支持，這是取得好成績的有力保障。
4.小組評價
和傳統的初中體育第一課堂的終結性評價為主的評價體系相比，第二課堂的體育活動更強調形成性評價，而在第二課堂體育“合作學習的評價，應以小組目標達成為標準，重點放在學生不同程度的進步與提高上、學生參與體育活動的心理需求上、學生技術和技能掌握的公平合理的基礎上?！?/p>
除了教師對學生進行的形成性評價，學生還可以互相評價。正所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，學生之間的相互評價可以更客觀。學生互評可以從小組整體分數和小組成員個人分數兩方面來進行具體的操作。小組整體分數包括組內成員的互助程度和比賽的戰績；小組個人分數則包括個人參與第二課堂體育活動的積極程度和體育成績的進步情況等。
三 結束語
實踐證明，合作學習是開展初中體育第二課堂的一種行之有效的方式，可以激發學生參與體育鍛煉的積極性，充分發掘學生的最近發展區。在教師適當的引導之下，初中學生可以通過合作學習在體育第二課堂中發揮主體的作用，從而促進身心的健康發展。
參考文獻
[1]陳琦、劉儒德.當代教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011
關鍵詞：預科漢語；第二課堂；評價體系；建議
一、引言
預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優化了漢語環境，充分發揮學生的主體作用，為學生創造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。
我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發學習熱情等起到了積極的作用。
實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調節學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現。
二、預科漢語第二課堂評價體系的構建
預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內的教學。從學生對現有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規范的預科漢語第二課堂的評價體系。
（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義
評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發展。科學完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養質量的正確方向良性發展，達到“以評促建”的目的。
（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議
在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發現，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數。
預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：
1.建立穩定有效的評價體系
評價是教學活動中的重要環節，無論對于漢語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評價體系是教學目標得以實現的保障環節。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評價模式。我們發現，預科漢語第二課堂評價的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。
2.強調過程評價和多元評價
預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現、平時作業情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發和保持，真正地培養學生積極的學習心態，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環，達到調動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。
3.為教師評價創造條件
本次調研我們發現，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。
4.建立第二課堂活動的激勵機制
從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。
三、結語
預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣。科W、穩定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.
基金項目：新疆維吾爾自治區高校科研計劃項目“預科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。
（廣州城市職業學院 廣東 廣州 510405）
摘要：采取理論分析、問卷調查和實踐研究的形式探討第二課堂在高職英語教學中的地位與作用，旨在通過解決現存的問題，構建高職“1341”型英語第二課堂。針對語言能力與專業技能相結合的新型人才需求，設計與學生專業相關的模塊化、立體化的英語第二課堂活動，可以營造多方位的英語氛圍。
關鍵詞 ：高職；“1341”型；英語第二課堂；英語氛圍；語言能力；專業技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0108-02
研究背景
目前，許多高職院校開辟了英語第二課堂，但多數處于一種自由、無序的狀態，沒有形成嚴謹、系統的教學體系，既沒有發揮出第二課堂的真正魅力，也沒有實現提高學生英語水平的目的。因此，應建立模塊化、立體化的第二課堂，堅持有目的、有計劃、有實效地開展英語第二課堂活動，將趣味性、實用性與知識性融為一體。
研究內容
第二課堂在高職英語教學中的地位 在強化常規課堂教學的基礎上，積極拓展英語第二課堂，以社會文化學習理論為指導，將專業特色與第二課堂的活動設計相結合，使之貼近學生未來的生活和工作，以滿足他們日后謀生以及立足社會之需要。
第二課堂對高職英語教學的積極作用 首先，以建構主義學習理論為指導，鼓勵學生自主建構知識體系的過程。其次，以行為主義理論為指導，培養學生自主學習與合作學習的能力，從而有效提升學生的英語整體水平。
存在的問題 針對非英語專業和英語專業的學生，分別采取專題調研和個別訪談的方式，了解高職院校英語第二課堂的現狀，發現存在活動形式分散、目的不明確、學生參與度不高、隨意性強等問題。
建構具有高職特色的英語第二課堂 通過分析學生的參與動因，明確了行業背景鮮明或職業特征明顯的高職院校應結合學生的職業發展需求建立英語第二課堂，以提高學生的英語學習和實踐能力。同時，要注意活動的難度與學生的水平相當。
調研結果與分析
為了解學生參與英語第二課堂的動因， 于2010年10月底至11月初對湖南高速鐵路職業技術學院（簡稱為湖南高鐵院）學生進行了問卷調查，調查表的題型設計為10個客觀題。共發放了300份問卷，收回273份，其中有效問卷235份，有效率為86.1%。對問卷調查所得數據進行分析，結果如下頁表1所示。
通過問卷調查，并結合個別訪談，明確了湖南高鐵院英語第二課堂存在的主要問題。
語言能力普遍偏低 從英語高考成績的摸底情況來看，大部分學生的分數低于90分。由于英語基礎普遍較差，學生缺乏學習信心。有18.5%的學生在英語學習過程中遇到問題時選擇直接放棄，僅有10.6%的學生能夠通過自己的努力來解決問題。
自主學習意識不強 長期以來，學生存在重理輕文，不能主動學習英語。每周用于英語學習的課外時間明顯偏低，超過四分之一的學生從不課后學習英語，而56.2%的學生也是因為需要通過A級考試才愿意花時間學習英語。
主觀認識不足 只有30.2%的學生認為畢業后會經常用到英語，他們多為文科專業的學生。約60%學生由于不能快速體驗到英語第二課堂帶來的成就感，很快就選擇了放棄。
宣傳力度不夠 有31.2%學生從不參加英語第二課堂活動是由于英語第二課堂活動的對外宣傳不到位。據了解，學生通常不清楚學院何時、何地開展了哪些英語第二課堂活動。
活動形式單一 英語第二課堂可供學生選擇的活動形式不多，更多地是單向式的溝通，基本上是由教師確定每一學期的英語第二課堂活動，對于學生的需要無法完全掌握，內容有時稍顯枯燥。
第二課堂活動實施
根據湖南高鐵院的實際情況，以建構主義學習理論為指導，結合近幾年英語第二課堂的可行性研究與實踐，課題組設計并創立了“1341”型英語第二課堂。其中，“1”指1個目標：語言能力與專業技能相結合；“3”指3個模塊：英語自主學習模塊、英語合作學習模塊、英語競賽活動模塊；“4”指4個層次：英語沙龍、英語晨播、英語角、英語講座；“1”指1個特色：社會服務機制。
積極宣傳第二課堂活動，秉持語言+專業的目標 調查顯示，學生獲得活動消息的來源一般有海報、廣播、口頭傳述、教師通知等。同時，要注意結合專業特點，加強第二課堂活動的實踐性、知識性和趣味性，如舉辦計算機專業“單詞達人”比賽，這不僅擴充了學生的專業詞匯，也營造了輕松、愉悅的英語學習情境。
根據學生學習風格，第二課堂活動模塊化 按照行為主義理論的指導，設計個性化和實用化的3個模塊任務：（1）英語自主學習模塊：指導學生借助網絡學習資源提高英語水平，聽說模塊有http：//putclub.com；讀寫模塊有http：//chinadaily.com.cn；翻譯模塊有http：//iciba.com。（2）英語合作學習模塊：結合專業強化英語專項技能。例如，旅游模塊通過模擬涉外導游提升旅游英語聽說水平；工程模塊利用專業術語識別英文工程圖紙，強化工程英語閱讀、翻譯技能。（3）英語競賽活動模塊：指定教師加強輔導，如英語口語大賽、英語寫作競賽等。
加強第二課堂層次化管理，引導學生行使自主權 要秉持“學生自主管理，教師輔導監督”的原則，對4個層次的第二課堂組織實行不同的管理模式。（1）英語沙龍以學生自主管理為依托，加強院系兩級聯系。（2）英語晨播實施雙重管理，即由團委進行日常管理，由外語教研室指派教師進行專業指導。（3）英語角采取“外教組織、學生參與”的模式。（4）英語講座采取“教師唱主角、學生唱配角”的形式。
創新社會服務機制，突顯第二課堂活動特色 有34.6%的學生希望與外教交流提高英語水平，但一個外教遠遠不能滿足學生的需求。因此，英語第二課堂不能僅局限在校內，而應積極推選學生走向國外。例如，引進“赴美帶薪實習”項目，自2010年起，我約有20 名學生暑假期間在美國從事社會服務，效果很好。
將專業特色與第二課堂的活動設計相結合，可使學生認識到英語的實用性對自己的專業發展有益，能推動他們積極主動地參加到英語第二課堂活動中來，從而能更有效地培養學生的英語應用能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】法學實踐；第二課堂；法學
一、法學院第二課堂概述
（一）法學院本科生第二課堂。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。第二課堂，是指在第一課堂規定的教學活動之外，有計劃、有組織地開展有助于提高學生思想素質、政治素質，文化素質和智能水平的一系列教育活動，以自愿為前提，以多樣性、活潑性、創新性為特點，更多地強調學生的自我管理。
（二）法學院第二課堂對法學本科教育的意義。法學是關于人們行為規范的理論，其研究對象決定了它在本質上是一門實踐性極強的學科。這就要求法科畢業生在具備深厚法學理論知識、掌握相關法律條文的同時，還應具備解決實際問題的能力，從而提高法學專業畢業生的綜合素養，成為培養法學復合型人才。
二、法學院第二課堂現狀
曾憲義先生提出，“法學是一門應用性很強的學科，不能脫離實際而進行孤立的理論研究。21世紀的法學教育必須知與行相統一，理論與實踐相一致，這要求中國的法學教育既要重視理論講述，也要重視實踐應用?！?/p>
我國法學院本科生第二課堂教育體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生綜合能力培養的規范化運行機制，缺乏對第二課堂教育活動的系統化管理機制和輔導機制。具體問題如下：（1）法學學生參與高水平競賽能力不足。法學學科競賽如辯論比賽、模擬法庭競賽、論文大賽等，這些基礎性的校內競賽對學生的法律素養起到了初步的鍛煉。但是，高水平、高層次的比賽，例如JESSUP國際模擬法庭競賽等國際性比賽存在著涉及的同學較少的問題，緣由還是學校對相關學科重視程度有限。（2）評價機制落實不完善，學生參與熱情較低。評價機制是以評分或者評等級的方式對于人的行為進行引導的一種機制。筆者于2011年制定并試行了《法學院綜合素質學分評價體系（試行）》一年，獲得良好收效。學院在第二課堂中精雕細琢已有的活動，將活動歸類，并制定相應的評價體系，實現活動目的。
三、法學院第二課堂活動精品活動設計
打造好法學院的第二課堂，要先優化法學院第二課堂活動，使學院的第二課堂活動可以幫助法學院的同學理解法學，運用法學，進而培養學生對法學專業的興趣，增強知識技能，第二課堂活動應當分類設計：
（一）法律人職業生涯規劃指導類活動。職業生涯規劃指導類活動應當全方位，多角度的解決學生前述問題。可以包含以下幾個環節：（1）新生入學指導：包括專業培養方案，就業去向介紹，就業目標與學習目標的制定等。（2）學習指導：法律學習指導，英語學習指導，科研方法指導，資格證書考試指導等。（3）職業就業指導：簡歷寫作指導，求職技巧指導，求職訓練等。
（二）法律執業素質訓練類活動。（1）辯論賽，可以使學生鍛煉自己的口才，鍛煉查閱資料能力，充實自己的知識儲備，提高團隊協作能力交流能力。（2）模擬庭審：可以使學生充分了解庭審環節，掌握法律實踐的相關知識，為將法學理論運用于實際奠定基礎。（3）學術論文大賽：對于提升學生的知識綜合能力，表達能力，思維能力都有很大的幫助。
（三）開闊視野，外派培訓類活動。學生無論就讀任何大學，都應當打開眼界，對于外來文化應擔取長補短，去粗取精。法學院應當指導學生利用好校內外的一切學習資源。老師為學生提供對外交流的契機，學生自己也應當抓住機遇，積極對外交流，開闊眼界，提高綜合素質。
四、法學院學生第二課堂活動評價體系
第二課堂活動是第一課堂活動的補充與發展。學分制是教育模式的一種，學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。現在多數高校的第二課堂都在實行對學生綜合素質進行評價的綜合素質學分制度，法學院可以借此對學生的第二課堂予以相應評估和督促。
筆者認為，在第二課堂設立對學生的評價體系，要堅持以下原則：（1）記錄為主，評價為輔。第二課堂是第一課堂的補充，是開放性的課堂。因此相應的評價體系的設計既要實現素質學分對學生行為的積極引導，又不能束縛學生的發展。記錄是用來觀測學生的成長，而評價僅供學生和輔導教師予以參考。（2）分年級制定方案。學生在大學四年當中，每一年對專業知識的學習、理解、掌握都有不同，因此，應當對不同年級制定學習目標和評價體系。對于一年級學生應當幫助其訂立學習目標，合理制定學習任務，培養較強的自制能力和高效率的學習能力。適當參加社團活動，培養時間管理能力，人際溝通能力。二年級學生在完成專業課學習的同時，應當參加辯論賽、模擬法庭等法律職業能力相關的競賽活動，培養邏輯思維能力和口頭表達能力。建議參加論文大賽、大學生課題創新等學術實踐活動培養調研能力和書面表達能力。大三學生在完成專業課學習的同時，選擇性參加高水平的實踐性課程。建議參加國家法律職業能力考試。關注求職能力、求職技巧的培養。大四學生在完成學業的同時應當根據自己不同的方向進行出國讀研、國內讀研、工作的準備，清晰認識、評估自我，具備求職能力。
五、結語
隨著高等教育的迅猛發展，法學教育成為其中發展最為快速的學科之一，截至2010 年底，全國設立法學本科專業的高等院校多達634 所，在校的法學專業本科生接近30 萬人。法學教育是一種職業教育，同時也是一種素質教育。法學專業學生實踐能力的強化，也必將是其持久不變的一項要求。作為法學教育工作者，要不斷適應新變化，設計與實踐相適應的教學計劃、教學模式，以達到培養卓越法律人才的目標。
參考文獻
論文摘要： 本文探索了大學生第二課堂的開展現狀，指出了英語第二課堂教育具有優化語言實踐環境，營造濃厚的英語學習環境的積極作用，總結了英語第二課堂教育實施的效果和經驗。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”?！懊@子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
參考文獻
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［2］高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考［J］.教育理論與實踐，2007，（3）：62，64.
