時間：2023-06-05 10:16:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂組織教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】組織 討論 捕捉 評價
美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的發(fā)展，新的《數(shù)學課程標準》也倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教學工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)。但由于在實施過程中學生的參與率低，優(yōu)生在討論的時候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內容
教師在選擇討論內容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內容，有思考價值的內容可以引起學生大腦皮層的高度興奮，從而產生強烈的求知欲望，學生的積極性也被調動起來了。因此，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學“自然數(shù)和整數(shù)”時，這從中也培養(yǎng)了學生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生對學習內容有全面的認知。例如，教學計算4+1=？我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當學生產生困惑時
當學生在學習的過程中產生困惑時，他們往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數(shù)來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習、互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。
（二）學生產生認知沖突的時
由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結果呈現(xiàn)在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體。”學生知道了。但當教師出判斷題“正方體是長方體”讓學生判斷時，學生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。
【參考文獻】
關鍵詞：教師 課堂 教學 組織
學校以教學為主，教師主要通過教學來完成自己的任務。要提高教學質量，專業(yè)知識的學習和掌握固然重要，但事實證明，教師光憑專業(yè)知識雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學任務。這就要求教師還必須認真研究教學規(guī)律，掌握教學方法，講究講課藝術。這里就如何組織課堂教學的有關問題，談一些粗淺看法。
一、教師要善于組織一堂課的開端
一堂課的良好開端為教師教學的順利進行創(chuàng)造了有利條件。有經(jīng)臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學的手段或措施，使上課一開始學生就有安定的秩序、積極的思維狀態(tài)和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無虛發(fā)”。
1、教師用“感情”組織教學。當學生接連上了幾節(jié)課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學生甚至無精打彩時，老師切不可也無精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語調開講，往往會刺激學生的興趣，鼓舞學生的情結，打起學生的精神，活躍課堂氣氛，使學生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會使學生心智激蕩，學生由“無精打彩”會慢慢變得“精神煥發(fā)”起來。實際上教與學的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。
2、用“前言”、“導語”、“故事”或“例子”組織教學。把學生的情緒先行穩(wěn)定下來，注意力吸引過來，積極性調動起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運用一定要與本節(jié)課的教學內容有密切聯(lián)系，或閘明學習目的，或激發(fā)學習興趣，必須深思熟慮認真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠不著邊際。
二、組織教學要貫穿于整個教學過程中
一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學的工作貫穿到一節(jié)課的全過程中去，使整堂課進行得活躍而不浮泛、嚴密而不倡促、踏實而不板滯。教師應機智而巧妙地“駕馭”課堂教學的方向使教學活動井井有條、系統(tǒng)連貫而有節(jié)奏地進行。
1、用教師的語言藝術組織教學。在教學過程中教師的語言始終起著組織學生注意力、喚起學生興趣的重要作用。語言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無論是進行思想政治教育，還是傳授文化科學知識，都是借助于語言來實現(xiàn)的。所以要提高教學效果就必須在語言上下苦功夫，努力練好說話的本領。
2、教師要以運用語言的技巧聲調的變化來組織教學。教師不但要注意掌握語言藝術，還要努力研究運用語言的技巧，要恰到好處地運用語言聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，以造成教學過程的節(jié)奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當講到教材重點、難點或關鍵之處時，教師的語言應該放慢，語氣應該加重，抑揚鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實。即所謂“用重錘子敲”以引起學生注意，加深理解鞏固記憶；當課堂秩序出現(xiàn)混亂時，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語重的方式講課。這對學生是個“新異刺激”，能引起學生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內容上來。
3、運用學生的注意規(guī)律組織教學。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經(jīng)過它才能進來。”所以大凡課堂上注意聽講的學生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識，學習成績較差。因此教師能否正確組織學生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學效果的重要條件。
三、教師要善于組織一堂課的結束
課堂教學的結束也像課堂教學的開始一樣重要，是衡量老師教學藝術水平的標志之一。因為一堂課的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學計劃，課堂教學結束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學的組織工作千萬不可“虎頭蛇尾”，有始無終草率從事。
1、課堂教學要按時結束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時結束或由于某種原因而在凌亂中結束的課堂教學會大大損害課堂教學的價值，降低教學效果。課堂教學的準時結束必須建立在老師的周密計劃，精心組織，認真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學效果的基礎之上。那種“死卡”時間為準時而準時的機械做法是毫無實際意義的。
2、通過課外作業(yè)布置，組織好課堂教學。課外作業(yè)是一種復習和鞏固，也是一種使用。它是運用學過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學上不可忽視的環(huán)節(jié)。
3、用“留問法”組織好課堂教學的結尾。教師要講究課堂教學結束的藝術，要給學生留下“言有盡而意無窮”的含蓄結尾，使學生展開豐富想象力以進入知識的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學生對下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點撥，使這節(jié)課的結束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節(jié)課的結束大有考究，只要我們認真研究，深入體會，靈活運用，不斷實踐，定會有所幫助逐步提高的。
組織教學是一個復雜的問題。不僅指教學形式的組織，更重要的是指教學內容的組織，使課堂講授的知識都在緊密聯(lián)系的順序中進行，并要逐漸地將新的理論和新的事實與學生頭腦中已經(jīng)掌握的知識建立起科學體系的鏈條，環(huán)環(huán)緊扣，不使一環(huán)松懈或脫落。這就要求教師必須從多方面著手，深思熟慮，不放過任何一個細節(jié)。諸如板書的科學設計、實驗演示的合理安排、當課堂教學內容的復習和鞏固等等，都應在考慮之列，并認真研究、周密計劃、具體落實。只有課堂教學組織得好，提高教學效果才能有所保證。
論文摘要：課堂組織教學、培訓的問題行為現(xiàn)象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。
觀看了學校課堂教學監(jiān)控影像資料，看到上課時有的學生睡覺、有的學生打鬧、有的學生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進行了認真討論，就課堂組織教學、培訓的心理控制談談我們的想法和做法。課堂組織教學不僅在課的開始進行，而且要貫穿全課的始終。組織教學不是教師的機械施教行為，而是師生在教學活動中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學是教師應用教學藝術和經(jīng)驗總結的結晶。
一、影響課堂問題行為現(xiàn)象分析
就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協(xié)調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問題行為，促進與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環(huán)境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業(yè)務水平的高低，教學培訓能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。
二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則
(一)從尊重學生的角度出發(fā)，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環(huán)節(jié)，以達到教學目標的實現(xiàn)。
三、課堂問題行為心理控制方法
(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數(shù)秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對分散學生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調開座位，對注意力分散的同學，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應力戒訓斥，譴責與侮辱性的批評。
關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學均通過各種網(wǎng)絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統(tǒng)課堂教學也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數(shù)學等課程［2］，對于旅游學科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執(zhí)行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。
一、探究式教學及其教學流程
探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創(chuàng)設的學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統(tǒng)教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實地調研、調研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學研究過程，達到知識內化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調查方案。根據(jù)研究方案的內容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調研。根據(jù)調查方案，準備調查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調研。(6)調查結果分析。將實地調研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調查報告。將以上工作內容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規(guī)定的教學任務。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果
(一)翻轉課堂中探究式教學流程
翻轉課堂教學的主要目的是知識內化，發(fā)展學生應用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內容的匯報，督促學生學習，提高探究質量。探究式教學的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內化的教學目標(表1)。
(二)翻轉課堂應用探究教學的優(yōu)勢
探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發(fā)揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究
翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系。總之，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內容包括課前學習態(tài)度、學習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質量明顯提升，部分學生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設計》《保定市農業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內容具體，經(jīng)過問卷調查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。
三、總結和討論
關鍵詞：低年級課堂；有效組織中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年級老師的課堂上，常會看到有的學生開始還能聽從老師的安排，漸漸地就混亂嘈雜了，有的擺弄東西，有的自言自語，東張西望，有的和同桌你捅我一拳，我還你一腳，課進行到一半就失去了控制。
的確，有效組織低年級的課堂是教學中的一個難點，學生有意注意的時間短，注意力容易分散，如果教師缺少方法，不善于組織，那么孩子們就很難全身心地投入到學習中去。所以說，課堂上組織教學是一種藝術，只有關注每一個學生，運用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學得愉快，真正起到事半功倍的作用。
1.互動問答，引起注意
課堂上發(fā)現(xiàn)學生精神渙散時，用上師生間的口令式對答，能夠有效地引起學生的注意，使之盡快回到課堂上來。如，老師輕聲喊："小兔子們--"學生便會齊聲回應："哎--"。師喊："一二三！" 生回應："快坐好，頭正，肩平，腰直，足安"。回答的同時，學生也會檢查自己是否坐端正，眼睛是否看到老師了。師喊"小眼睛--"生答"認真看！"師喊"小耳朵--"生答"仔細聽！"培養(yǎng)學生認真看和傾聽的習慣。師問"小火車，哪里開？"生答"小火車，這里開。"學生立刻坐直了，因為已經(jīng)成為規(guī)定，哪一行做得最端正，老師就會請哪一行的學生發(fā)言。師喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，學生立刻開始行動，將學具收到書包里。學生到黑板前領讀生字詞，發(fā)出口令"我是小老師--"其他學生便會齊答"我來跟你讀！"師生這種口令式問答，經(jīng)過訓練形成規(guī)矩后，遠比強制執(zhí)行的效果要好得多，能夠很快地將學生注意力吸引到課堂上，從而很好地完成教學任務。
2.唱讀兒歌，活躍氣氛
把一些教學內容編成通俗易懂的兒歌引進課堂，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在誦讀中掌握了知識，形成了能力，可以說是一種組織教學的有效形式。如：教學"左、右"時，可以和孩子們一起唱讀兒歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；舉舉你的左手，舉舉你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左點點頭，向右點點頭，一二三，快坐好。"再如，寫字前利用兒歌規(guī)范行為，強化習慣。"我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節(jié)手靈活，拿起筆來坐端正，一拳一尺加一寸，頭正肩平雙足穩(wěn)，字字端正又漂亮。"
3.做個游戲，激活課堂
在課堂上合理設置游戲，能夠激活課堂，充分調動學生自主學習、主動參與的能力，使學生變成課堂的主體，這樣的課堂也會由此變得生動活潑。
如，用"猜字"的游戲復習鞏固生字。指一名猜字的學生到臺前背向黑板，看不到黑板上新學習的生字，然后教師指一個生字讓臺下的學生們都看到，但示意不能出聲，讓臺上的學生去猜。游戲開始了，這位猜字的學生接連指黑板上的字，問臺下的學生猜得對不對，如，"是'早晨'的'晨'嗎?"如果指錯了，臺下學生會回答"錯錯錯，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再問"是'早晨'的'晨'嗎?"指對了，生會回答"對對對，是'早晨'的'晨'"。這樣直到猜對了，再換其他學生接著做猜字游戲。在游戲中，學生邊玩邊復習鞏固了新學的生字。應該說，游戲中的學習，調動了學生的有意注意，又激發(fā)了學生的情感，使學生能夠在喜悅的心境中全心身地投入學習。
4.課中活動，調節(jié)身心
一節(jié)課四十分鐘，低年級孩子們需要中間休息放松一下，才能以更飽滿的精力繼續(xù)學習。所以，我們可以安排和課上內容緊密相連的歌曲，拍手說唱等形式的休息活動。如，學習告一段落該寫字了，領著學生做做手指操，邊做邊唱讀："一個手指點點，兩個手指敲敲，三個手指捏捏，四個手指撓撓，五個手指爬上山，嘰里咕嚕滾下來。"學習累了再活動活動身體，學生和老師一起有韻律的唱讀："閉上小眼睛，和我一起做，閉上小眼睛，搖搖小腦袋，向上抬抬頭，向下點點頭，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做個小豬臉。"
這樣有情趣的課上活動，不但可以消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，還可以調控學生的注意力，有利于對下一段知識的記憶、理解、應用，促進知識向能力的轉化。
5.語言強化，適時調整
有時，課堂上也需要教師用語言提醒學生注意，如"聽老師講完要求再動手。"再如"請同學們輕輕地快速地翻到第58頁--非常好，老師只聽到了翻書聲。"教師板書時可以這樣說："看看誰的小腰板挺得最直，比比誰看得最認真。"
打動情感，絲絲入扣，水到渠成。
以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。
整節(jié)課的教學流程分為三大版塊。
（一）創(chuàng)設情境，倒敘入課
姜老師首先為同學們講述了一個發(fā)生在動物與人類之間的故事的結局，引出碑文，讓同學們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學生們帶著疑問一起走進課文。
（二）初讀課文，整體把握
姜老師讓同學們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。
（三）精品細讀，感悟主旨
姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們?yōu)槭裁聪蛞粚婙澬熊姸Y？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導學生進行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學生走進文本，升華情感。學生在讀、思、品、悟中進行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。
【案例賞析】
這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節(jié)課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統(tǒng)第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學語言，使所有在座聽課的教育局領導、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節(jié)課姜老師的教學流程是整節(jié)課體現(xiàn)了以學生為本，以促進學生發(fā)展為本的教學理念，抓住重點詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導學生了解課文的主要內容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養(yǎng)了學生合理想象能力和語言表達能力，做到了長文短教，提煉重點，情境創(chuàng)設，熏陶感染，激感。
課堂教學活動的展開可分為以下幾個步驟：
一、課堂教學活動的理論思想
心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程。學生的物理能力是通過活動作為中介形成的。在活動中進行思考，在思考中進行活動，是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。為了提高每一個學生的物理能力，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性，激發(fā)其學習熱情。
二、制定課堂活動原則
1.學生主動參與的原則
學生是教學活動的主體，教師思維活動過程的展開不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平及其所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計活動程序，激發(fā)學生的求知欲，使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發(fā)展和發(fā)揮。
2.個體活動和集體活動相結合的原則
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別學生學習及同學間的相互交流，充分發(fā)揮學生的個體作用和“集體效應”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進的活動環(huán)境。
3.具體與抽象相結合的原則
心理學的研究表明，青少年缺乏形式運算的能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略和教育方法，引導學生學會內化，適應形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)、某個橫斷面，并通過學生的活動來熟悉概念，從而提高其思維能力和創(chuàng)新能力。
三、課堂教學活動的操作
課堂教學活動的操作，就是想法引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動情境的創(chuàng)設、選擇和轉換、活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環(huán)節(jié)。
（一）活動情境的創(chuàng)設
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情境的創(chuàng)設。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段形象引入，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學實踐中，我遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設原則，做了如下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑問”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學生的求知精神，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
（2）設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境。在進行抽象的物理概念教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學。
（3）實例引發(fā)，構建學用結合的活動情境。
（4）利用現(xiàn)代電教手段，構建多媒體的活動情境。
（二）活動內容的選擇和轉換
為了達到傳授知識、提高能力的教學目標，教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)――選擇和轉換。所謂選擇，一是選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現(xiàn)成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的教學課件。
（三）活動過程的組織和調控
為了使學生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素――組織形式和調控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫穿于活動的始終，而通過小組活動和交流能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。教師在活動設計時，應該充分估計到學生可能遇到的障礙，做好適當?shù)匿亯|；在活動中注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適時引導；當活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，應立即結束活動。
（四）活動中的議論和小結
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以為學生提供足夠的時間和空間對知識進行“內化”，可以提供思考和主動建構知識的機會，充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，啟動并協(xié)調有創(chuàng)造性、有成效的課堂討論。
活動后的小結是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取“給出小結提綱――學生小結――教師補充――學生自己總結”的遞進方式，使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓練。
［關鍵詞］產教融合；供給側；需求側；互助學習
一、課程教學改革的必要性與可能性
（一）課程教學改革的必要性
1．高職院校學生源質量的變化
經(jīng)過多年擴招后，高考錄取率年已經(jīng)大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數(shù)逐年減少，招生數(shù)和報名數(shù)出現(xiàn)了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學，因此生源質量出現(xiàn)了明顯下滑。
2．學生學習特點和學習方式的不同
正由于生源質量下降導致目前高職院校的學生基礎較差，對學習缺乏熱情，也沒有好的學習方法和習慣。除了學習不好這一缺點外，他們也有許多優(yōu)點如思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，動手能力較強等。此外現(xiàn)在的學生是生活在通信技術快速發(fā)展的時代，各種技術及運用層出不窮，特別是智能手機應用的普及化，學生人人一部智能手機，幾乎機不離手。
3．高職的夾心層處境
按照國家教育層次高職是介于中職和本科之間的一個層次。從目前來看中職著重于動手能力，而本科著重于理論，不過隨著一批本科院校轉向應用性本科，本科也開始注重學生的技能。理論上高職生是應該掌握一定的技能知識和理論知識，但實際情況是高職生是既無扎實的理論也無可靠的操作技能，處境比較尷尬。這也迫使高職教育不得不改革，適應環(huán)境的變化要求。
（二）課程教學改革的可能性
1．各種新的教學方法和手段的涌現(xiàn)
時代的大變遷，給教育帶來了很大的變化，特別是信息技術的大發(fā)展，促進了新的教學方法和手段不斷涌現(xiàn)，如微課、慕課及翻轉課堂，如何將這些新的教學方法和手段運用到課程教學中并發(fā)揮更大作用值得思考和嘗試。
2．產業(yè)需求側對人才需求的變化
現(xiàn)在產業(yè)需求側需要的人才不僅是掌握一定理論基礎，更要有較強實踐操作技能，這樣的人才炙手可熱。面對產業(yè)需求側的需求變化，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)院校，必須突出實踐教學，加大課程改革力度，降低理論知識要求，提高實踐技能要求，滿足產業(yè)需求側的需要。
二、課程設計和教學實施
（一）課程設計
為了更好地做好課程改革，必須掌握產業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)產業(yè)的情況對課程進行改革。由于我校與順豐、京東等建立了長期校企合作關系，并實行了現(xiàn)代學徒制，建立了專門的訂單班。因此得以有機會深入這幾家產業(yè)內規(guī)模較大企業(yè)的內部，了解這些企業(yè)的運營過程，特別是它們的配送中心的運營方式，通過一段時間深入實際，掌握這些企業(yè)的運營過程，提煉它們的共同特征，依此形成該產業(yè)配送中心的運作過程，即“采購儲存分貨送貨”等。為便于學生學習和掌握課程的內容，圍繞這種運作過程，進行課程設計，組織《連鎖企業(yè)配送實務》這門課程的教學內容，其基本思路是按照“物流配送配送中心配送中心作業(yè)”這一主線設計教學內容，課程教學內容重點在于配送中心作業(yè)流程“備貨進貨儲存堆碼訂單處理揀選配貨送貨”等作業(yè)環(huán)節(jié)，以期與產業(yè)中的運作過程基本一致。
（二）教學實施
針對高職院校的學生基本情況，在教學實施時，如何提高學生的學習興趣和對知識的理解和掌握，這是教學成敗的關鍵。為了提高學生的學習效果，在課堂上將“以教師為主的授課”轉變?yōu)椤耙詫W生為主的自學”，教學內容以基本理論夠用為準，強調實踐能力，因而分為兩個部分：基本理論知識和實踐操作。
1．基本理論知識的教學實施的思路
首先針對本次課的內容列舉幾個（3～5）關鍵問題，讓同學們根據(jù)問題看書或借助其他手段找出問題的答案，并將答案記錄在筆記中。由此在課堂上讓同學們既可以動動腦筋思考，又可以讓他們動動手，充分調動同學們的積極性；其次針對關鍵問題組織同學們討論，通過讓同學們積極參與，使同學們對知識有更好的了解；最后老師對這幾個問題總結并對其它一些內容作講解，在講解過程中，要求同學們對筆記中出現(xiàn)的問題作調整，完善筆記的內容；最后在本次課結束前，讓同學們拿出手機登錄網(wǎng)絡教學平臺，完成本次課相關內容的學習，從而進一步深化對本次課程內容的理解和掌握；在下一次課時，用五分鐘左右的時間復習上次課的內容，使同學們溫故而知新。
2．實踐操作的教學實施的思路
在一個階段基本理論知識完成后，讓同學們去校內倉儲與配送實訓室，根據(jù)所學的理論知識完成實踐操作，確保同學們能夠動手。實踐操作是以組為單位，每組三到五人。下面以堆碼作業(yè)為例說明教學實施。
3．基本理論知識的教學實施
教師在課前對“堆碼作業(yè)”的內容準備歸結四個關鍵問題和知識點：為何堆碼；堆碼的形式；堆垛的形式；堆垛的操作要求。第一步：同學們自助學習，并做筆記（用時30至40分鐘，教師根據(jù)問題的難易程度裁量）。同學們參考課本或者利用其他方式獲取四個問題和知識點的內容，并將看到的內容記錄在筆記里。在此過程中，教師要在課堂中不停巡視，指導同學們從什么方面完成，督促同學們自助學習，并檢查同學們完成情況。在與同學們交流過程中發(fā)現(xiàn)同學們存在的問題，在后面的講授中講解。第二步：同學們互助學習（用時10到15分鐘）。將同學們按照三到四人一組，以組為單位開展互助學習。對四個問題相互之間進行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，相互借鑒，互幫互學共同提高。第三步：教師講授（用時20到25分鐘）。由于前期同學們對四個關鍵問題和知識點有了一定的認識，在講授時針對同學們存在的不足之處講解，并且講授和這四個有關的內容，何為堆碼；不同物品堆碼有什么要求；不同堆垛有什么特點；堆碼作業(yè)操作流程：選定垛型，確定貨垛的參數(shù)和確定貨垛五距，墊垛，堆碼方式，苫蓋。第四步：網(wǎng)絡平臺學習（用時5分鐘）。讓同學們利用手機登陸網(wǎng)絡教學平臺，進入堆碼，完成練習。
4．實踐操作的教學實施
通過上述四個環(huán)節(jié)完成有關堆碼基礎知識的學習，同學們對本次內容的基本理論知識有了基本理解，這只是對內容的初步掌握。在基本理論知識的基礎上還要完成貨物堆碼的實踐操作，才能說明對本次內容的掌握。在實訓室的現(xiàn)場，要根據(jù)貨物選擇貨位和堆碼方式及工具，小組成員之間相互配合完成堆碼作業(yè)，再總結堆碼作業(yè)的注意事項和要求，到此整個堆碼作業(yè)教學才算完成。
三、教學結果的檢驗
（一）考核的內容
將課程內容教學完成后，如何確認學生對所學知識的理解、掌握和運用。在考核上如果按照以前針對理論課的考核方式采用筆試的形式，不僅考核形式過于簡單，而且也無法反映出學生的實際操作水平，更無法調動現(xiàn)在學生的積極性和主動性。因此除考核理論知識外，還要考核操作能力，根據(jù)在規(guī)定的時間內完成的操作情況及團隊協(xié)作給小組評分，小組內同學也要互評，最終根據(jù)小組得分和互評得分確定每個同學的成績。這樣既能保證公平性充分發(fā)揮同學們的個性，也能培養(yǎng)他們之間的團隊協(xié)作精神。根據(jù)課程設計的內容將本課程實踐操作分為組托、入庫上架、堆碼、訂單處理、揀選、配裝、盤點、消防等八個項目，構成操作成績。期末最終成績中基本理論知識和實踐操作各占50％。
（二）教學改革的效果
從課堂教學實施的過程來看，同學們的學習熱情、興趣和參與程度明顯提高，小組的團隊合作密切，對遇到的問題相互之間能夠共同探討，團隊協(xié)作精神得到了提升。在學習過程中同學們利用手機借助網(wǎng)絡獲取相關知識，發(fā)揮了手機的積極作用。從方案實施的過程來看，同學們對基本操作技能如叉車、組托、堆碼、WMS系統(tǒng)、RF、消防器材等掌握嫻熟，實際操作技能有了大幅度增長。考核內容既涵蓋理論知識、操作技能，又考驗學生的思維能力和團隊協(xié)作精神，通過這樣的考核，很好地滿足現(xiàn)在學生的特性，調動了他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們學做合一，把理論知識和實際操作有效地結合起來，不僅掌握了理論知識而且提高了實踐技能，而且綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，為今后走向社會、適應企業(yè)的要求打下了良好的基礎。
四、改革的反思
從上述課堂教學實施可以看出，要想完成教學內容，對教師而言課前必須做好充分準備，不僅對教學內容非常熟悉，而且能從中提煉出若干關鍵問題和知識點，在教授時能將內容串聯(lián)起來。在此基礎上要讓同學們明白各項內容之間的聯(lián)系，理順之間的關系，讓學生知其然而知所以然，而不僅僅只能照葫蘆畫瓢，不明事理。對于實踐操作環(huán)節(jié)，要求教師只有自己能夠獨立動手完成相應操作，才能掌握要點，只有如此才能更好指導學生學習。這對于教師提出了更高的要求，不僅教師需要掌握理論知識，更需要掌握實踐操作技能。促使教師不得不深入企業(yè)一線，掌握相應操作技能。對于院校而言，要有計劃有目的安排教師去企業(yè)學習。在教學實施中也會遇到一些以往教學中沒有遇到的問題，對教師也是不斷學習進步、不斷吸收新知識的過程。此外在課堂上鼓勵同學們采取自助學習、互助學習，容許同學們利用手機查找資料和在網(wǎng)絡平臺學習，這樣充分發(fā)揮同學們的自身優(yōu)勢和好動的個性，調動同學們的參與熱情，提高同學們學習的主動性和積極性。
關鍵詞： 初中英語 課堂教學 組織策略
英語本身是語言的學習，語言的學習需要較多實踐多練的機會，教師在教學中要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并組織一定的語言實踐機會，讓學生參與到語言學習中，讓學生在親身參與語言活動的過程中感知英語，培養(yǎng)學生的英語語感。在教師的有效指導下，學生要學會通過觀察、分析、總結、歸納等方式，把握英語語言規(guī)律，在強化單詞語法等基礎知識理論的前提下，結合自身學習情況和學習習慣，探索出適合自己的有效學習方法，并加強同其他學生的合作學習，善于思考和創(chuàng)新，強化英語口語鍛煉和寫作練習，不斷提高自身英語思維能力和語言綜合運用能力。
一、初中英語教師課堂教學組織策略
1.提高教師自身的綜合水平
教師在課堂教學中起到主導組織的作用，教師的教學水平直接影響學生學習，提高教師的業(yè)務素質至關重要。新課程要求教師在教學過程中不斷更新觀念，摒棄那些傳統(tǒng)落后的舊觀念，注重汲取新的優(yōu)秀的思想。課堂教學組織策略是師生共同創(chuàng)造的，因此課堂中的互動至關重要，這就要求教師掌握一些課堂互動的技巧，善于把握學生課堂學習的心理變化，善于觀察學生在課堂上的整體反應，及時調整教學策略。另外，在英語知識理論和口語表達上，教師要堅持學習和提高，逐步提高自身綜合教學水平。教師在課堂上的教學態(tài)度要積極，對待學生要平易近人，善于同學生互動，營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學生在課堂學習中能夠保持良好心態(tài)，端正學習態(tài)度。在課外，教師要拓展相關方面的知識，善于結合其他學科知識，為英語教學所用，在教學生涯中要一直保持積極進取的教學態(tài)度和樂觀開朗的精神風貌。
2.優(yōu)化課堂教學設計
教師在備課過程中要考慮如何實施教學更容易讓學生樂于接受，這就要求教師不僅把握好教材內容，而且要優(yōu)化教學設計，細化課堂教學步驟，并能對課堂可能出現(xiàn)的狀況進行預估并及時做出回應。在課堂教學設計中，教師要體現(xiàn)出整套教學系統(tǒng)的計劃、調節(jié)、監(jiān)控作用。教師在實施課堂教學之前就應該計劃好本節(jié)課的教學目標，各知識版塊講解在課堂上占用的時間比例，單詞和語法的講授順序，預想教學效果，等等，體現(xiàn)出教學設計的計劃性。教師在實施教學的過程中對每一步都要進行監(jiān)控，首先教師要關注學生的考勤情況、班級是否缺勤、缺勤原因等，其次是舊知識的回顧、學生對新課內容的預習情況等，這些都需要教師進行監(jiān)督和考察。教師要根據(jù)課堂內容和學生學習情況及時調整教學進度，教師要善于觀察學生在課堂學習中的精神狀態(tài)，及時調節(jié)、鼓舞使其積極興奮，以更大的熱情投入到學習中。
3.創(chuàng)新英語教學活動
課堂活動是英語課堂教學的重要組成部分，常見的英語課堂活動是教師示范領讀，學生跟讀，單詞和語法講解相結合。現(xiàn)在有些教師已經(jīng)在英語課堂教學上采取新的教學方式，比如兩兩對話、小組對話、分角色創(chuàng)設情境對話、小組間分配任務等，在一些范文閱讀中，教師可以采用單人讀、小組讀、接龍讀或是男女生換讀等方法。通過一些新形式激發(fā)學生學習興趣。比如教師設定一些與教學內容相關的游戲，借助一些實物、圖片創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中學習新知。此外，教師要盡量給學生創(chuàng)設參與課堂語言交際的機會，鍛煉他們的口語表達能力，組織一些相關的英語課外活動，培養(yǎng)他們的語言實踐能力。另外，在課堂教學創(chuàng)新中，教師要警惕課堂意外的發(fā)生，面對意外要能夠保持冷靜，迅速而正確地作出判斷，采取有效的措施規(guī)避風險，體現(xiàn)出教師的教育機智。
4.多媒體教學手段的運用
網(wǎng)絡技術和多媒體技術給初中英語教學注入了新的活力，多媒體技術中的視頻、音頻、動畫等功能，使英課堂教學豐富多彩，充滿樂趣。多媒體技術在英語教學中的運用，可以有效更新教材觀念，促進教學方法的改進，促進教師教學思路的轉變，有利于教學活動的開展。運用多媒體教學手段，能夠很好地將復雜的語言知識理論具體化，愉悅了學生的視覺和聽覺感受，激發(fā)了學生學習英語的興趣，促進了學生對知識技能的掌握，提高了學生學習的效率。
二、結語
在初中英語教學中，實現(xiàn)良好的教學組織活動，需要師生間的有效配合。教師要不斷提高自身業(yè)務素質和心理素質，不斷拓展學科知識，善于總結經(jīng)驗和創(chuàng)新教學內容，加強同其他優(yōu)秀英語教師的學術交流，善于借鑒他人有效的教學方法。在具體的課堂教學中，做好課程設計，創(chuàng)新教學方式，加強同學生的互動交流，運用教學策略調節(jié)課堂氣氛，努力營造寬松愉悅的課堂氛圍，強化學生英語口語的鍛煉，引導學生積極地參與英語語言的實踐活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語言實踐能力。學生自身要強化學習目標，嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，在課堂學習上態(tài)度認真積極，善于思考、分析、總結，強化和其他同學的合作學習，不斷提高自身綜合學習能力。
參考文獻：
[1]侯杰.淺析儲總英語課堂教學的策略.學科教學研究，2011（09）.
【關鍵詞】課堂教學教師教學方法組織者
我上了一節(jié)《萬以內數(shù)的讀法》，也聽到了一節(jié)《萬以內數(shù)的讀法》，這兩節(jié)課采用了不同的教學方法，現(xiàn)對兩節(jié)課進行分析比較如下：
教法一，這是我們聽到的課，其過程如下
1.教師讓學生獨立寫出幾個有不同特征的萬以內的數(shù)并有選擇地把學生寫的各種類型的數(shù)粘在黑板上。
2.教師讓學生讀出會讀的數(shù)，并指名讀數(shù)，第一個學生讀了一個3060后，提問：還有哪些是這一類的數(shù)，并總結像3060這一類數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
3.再嘗試讀另外類型的數(shù)，學生讀了7400這一類末尾有0的數(shù)，并總結末尾有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
4.學生讀中間有0的數(shù)，然后找出它們的讀數(shù)規(guī)律。
5.最后學生讀萬以內沒有0的數(shù)，總結規(guī)律。
6.鞏固應用
……
可以概括為：按照學生選擇讀數(shù)中間和末尾都有0的數(shù)。
末尾有0的數(shù)中間有0的數(shù)沒有0的數(shù)鞏固應用。
教法二，這是我在學校里上的一節(jié)研究課
1.教師讓學生輕輕地讀在課前經(jīng)過自己的社會調查得來的萬以內的數(shù)，教師巡視，并有選擇地把學生搜集到的沒有0的數(shù)和中間有0的數(shù)、或末尾有0的數(shù)這樣三種類型的數(shù)放到實物投影儀上。
2.讓學生找一找這些數(shù)的特點，并給這些數(shù)進行分類。
3.學生給萬以內的數(shù)進行分類，分成了沒有0和有0的兩大類。
4.你覺得哪一類數(shù)讀起來比較容易？（沒有0的數(shù)）讓學生讀這一類的數(shù)。并總結萬以內沒有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
5.有0的數(shù)，你會讀哪一個？并找出與之是同一類的數(shù)。（學生選擇了中間有0的數(shù)），并總結中間有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
6.還會讀哪一個數(shù)？（末尾有0的數(shù)）找出末尾有0的數(shù)，并總結它的讀數(shù)規(guī)律。
7.請學生板書一個中間和末尾均有0的數(shù)，并且讀出來，問：你為什么這么讀？
8.應用
……
可以概括為：收集教師有選擇地展示分類。
讀沒有0的數(shù)讀中間有0的數(shù)讀末尾有0的數(shù)。
讀中間末尾都有0的數(shù)應用。
思考：
1.教法一：教師讓學生獨立寫數(shù)，非常相信學生的能力，然后教師把學生所寫的萬以內的各種類型的數(shù)粘在黑板上，課堂上幾乎所有的數(shù)都來自學生，課堂教學的展開完全是從學生已有知識出發(fā)，反映了教師把學生作為教學的主體。整個教學過程的設計非常開放，完全讓學生自己來讀數(shù)，學生愿意讀什么數(shù)，教師就讓學生讀什么數(shù)，學生能總結出什么規(guī)律就讓學生說那一種類型的數(shù)的規(guī)律，教師沒有扶著學生走路的痕跡。
1導入課堂用語的恰當性
“轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情”。恰當?shù)膶дZ能讓學生從一個被動的聽課者轉變成主動的參與者。因此，我們教師在教學中更應精備課、巧導語，以提高課堂教學效果，增添語文課堂的魅力，讓自己課堂獨放光彩!常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導語，猶如磁鐵，能牢牢地抓住學生的心神，激起學生的興趣，喚起求知的欲望，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，達到“先聲奪人”的藝術效果。那么，語文課該如何巧設導語昵?
1．1介紹背景，充實內容，加深理解。這是最常見的一種導語形式。現(xiàn)在有好些課文都是經(jīng)典之作，但由于學生一則閱讀面窄，二則年代的隔閡，學生在理解這些課文時都有一定的障礙。因此在學習時就有必要補充一些相關的背景資料，但介紹時不能長篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應突出一兩點能對學生產生深刻印象的內容。
1.2創(chuàng)設情景，以境引入。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創(chuàng)設出一個相符合的情境，能讓學生在最短的時間內進入角色，將會提高課堂教學效率。
1.3用故事、寓言、謎語導入，活躍課堂氣氛。在教學中，我們能深切地感受到，學生對課本外的內容積極性很高，因此我們可以根據(jù)學生的這一特點，以一些故事、寓言來導入，達到事半功倍的效果。
1.4聯(lián)系實際，情感交流，以情動人。羅丹說“藝術就是感情”，語文教學這門藝術同樣離不開感情，引語“不是無情物”，我們可用它喚起學生的情感體驗，讓學生盡快進入課文角色。
2提問方式的有效性
課堂提問無非有兩個目的：一是檢查學生學習情況，二是引起學生思考。有效合理的提問，能促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握。
2.1課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2．2提問方式的有效性。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
2.3問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3引導學生學習方式的針對性
3.1提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。
一、教學觀念的改變與提高
教師應該在認真學習領會課改和新課標的精神基礎上，清楚自己美術課堂教學的目的和任務，應根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，利用合理的教學過程和方法逐步讓每個學生都能在美術學習中體會到快樂，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為其終身學習奠定基礎。這就要求美術教師不斷地學習和提高自己的美術教育觀念和教學手段，一切本著學生的學習發(fā)展為重點，搞好自己的課堂教學，避免把美術課單純地上成為美術專業(yè)課。當然，把握這個難度比較大，需要美術教師不斷地學習提高。
二、課堂導入環(huán)節(jié)是關鍵
良好的開端是成功的一半，導入環(huán)節(jié)的把握直接影響著一堂課的成功與否。學生的學習興趣來源于學生的學習動機和愿望，當學生對學習美術有種迫切需要的感覺時，興趣也就自然而然地產生了。因此，課堂導入要新穎多樣、富于變化，要先聲奪人，這樣才能使學生更快地進入角色，融入課堂。
根據(jù)教學內容的不同，可以選用不同的導入方式。如，（1）創(chuàng)設情境導入。對初中生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。在導入時可以合理利用多媒體技術形象直觀，圖文聲影并茂等特點，使學生產生“我要學”的意愿。如，欣賞與本課內容有關的影視片段，在給人以美的感受同時激發(fā)學生的興趣。也可采用文學與音樂、圖畫相結合的方式，通過生動的語言、優(yōu)美的音樂、精彩的畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，為學生創(chuàng)造想象的空間。（2）實物展示導入。通過展示相關的實物，譬如剪紙、塑像，甚至是日常生活中常見的物品，吸引學生的注意力。這種方式直觀、形象、生動，能快速吸引學生的“眼球”，激發(fā)起學習興趣。（3）設置懸念導入。教師通過猜謎、提問、設疑等方式有意識地設置懸念，這樣既迎合了初中生好奇好勝的心理，又能很好地激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，使其思維處于一種興奮狀態(tài)，有利于后面教學環(huán)節(jié)的展開。
三、組織好有效的小組合作學習
新課標指出：“自主、合作、探究的學習是國家對未來人才的基本要求之一。”我們的教學要教會學生與人合作交流，并引導學生建立新的學習方式。“小組合作學習”是實現(xiàn)這一目標的重要手段。它不但增強了美術課堂教學互動的有效性，也使學生真正成為學習的主人。
在組織小組合作學習時，教師要做到三“要”：目標要明確、任務要落實、分組要合理。在實施過程中，要抓好兩個環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設情境，激情導入。教師應結合學生學習和生活實際，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生從一開始就對教學內容產生濃厚的興趣。二是互相幫助，合作探究。在完成任務的過程中“心靈手巧”的學生可以幫助“笨手笨腳”的學生。誰做得不好，組內成員及時提意見和商量解決辦法。教師也可巡回指導，對學生解決不了的問題進行啟發(fā)性幫助。在師生達成共識的同時，既解決了問題，學到了知識，培養(yǎng)了能力，也加強了師生交流，增進了師生的感情。
在美術課堂教學中，組織有效的分組合作學習，能為學生創(chuàng)設一個平等、和諧、自由、愉快的教學環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，讓學生創(chuàng)造靈感的火花自由綻放。讓學生在分組合作學習中體驗快樂的同時，也讓學生的各方面能力在分組合作學習中得到很好的發(fā)展。
四、重視美術作品的評價
