時間：2023-06-05 10:15:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育敘事案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園教師專業寫作，寫什么
（―）我見我聞
我見我聞：指老師通過自己的感官將自己看到的、聽到的各種各樣生活現象、教學現象訴諸筆端，用文字的形式展現出自己的所見所聞。教師是社會人，也是教書育人的“先生”，經常都會下筆寫作。既然如此，何不把自己這些看到的，想到的記錄下來，也算是對自己文筆的一種鍛煉。
教你一招：在寫我見我聞時，可以用教學日志、教育隨筆、觀察記錄、教育博客等方式來撰寫。只要求老師能用自己的筆法表達出感想既可，對寫作上面的要求并不多也不難。
案例：會做操的衣服
有一天中午，我到中一班寢室去找點東西，正好遇見小朋友們在脫衣服準備午睡。天氣慢慢熱起來，孩子們紛紛脫下了衣服，扔成一團。中一班吳老師看見小朋友們亂扔的衣服卻并不生氣，也不著急。只見她不慌不忙對小朋友說：“孩子們，我們讓衣服也來做做午間操吧！”只見她嘴里頗有節奏地喊著“伸伸臂”“拍拍肩”“彎彎腰”。孩子們就拿著自己脫的衣服準備給它們做操了。原來“伸伸臂”就是將上衣打平，前襟對齊，將兩只袖子向外拉直。“拍拍肩”則是將兩袖子向內疊。而“彎彎腰”則是要求孩子將衣服對折整齊。隨后，孩子們還在老師的“立正”“兩腿合攏”“下蹲”的口令聲中折疊了褲子。整個折疊過程孩子既快樂又熟練。
這真是個好方法，我回到班上也讓孩子們去做。他們肯定好喜歡。
――某園教師的教育日記摘錄
分析：這位老師走到另一個班級，正好巧遇那個班的小朋友在給衣服做“午間操”，這個生動有趣的折疊衣服活動讓筆者看在眼里，記在心里，回去之后，趕緊記錄下來，成了自己的收獲。
（二）我做我行
我做我行：指幼兒園教師將自己在工作中所做的教育教學工作、家長工作等等用文字表達出來，反應出自己理解和想法。作為一名一線的幼兒園教師，時時刻刻都在進行著自己的教學，本周做過什么，實踐過什么，相信對老師都會有所觸動。
教你一招：在撰寫我做我行時，老師可把自己的教學經歷體驗，教學中的成敗等當作自己的寫作內容。可采用教學反思、案例分析、教育故事等寫作體裁來撰寫。
案例：玩具分享會
我班是新小班，本期我在班上定了一個玩具分享日，以培養孩子的分享的品質。可是孩子每次拿來的玩具不是缺胳膊少腿，就是快要進入“養老院”的破舊玩具。看來小朋友和家長們是沒能理解到這個活動開展初衷。于是我給每位家長發放征集意見表，表上介紹了玩具分享活動的目的，并請家長提建議如何搞這活動。收集意見后，在下一個分享會上，我讓孩子自己介紹玩具名稱、玩法。（雖然小班孩子還不能完整表達，但說到自己心愛的玩具，卻振振有詞）隨后在家長幫助下，我班建立起一個玩具檔案庫，上面寫了玩具的小主人是誰，寶貝玩具叫什么，注意事項是什么。幾次玩具分享會后，小朋友不僅學會了謙讓，懂得分享，還學會了愛護自己和別人的玩具。
――某園老師的教學反思
分析：該老師在將自己做玩具分享活動時初衷，后來的改進，以及效果寫了出來。讓大家了解了她在實踐這個教育活動時是如何做的。整個寫作中沒有高深的理論，也沒有深奧的道理，只是用文字的形式表達出了自己的所做所行。其實老師們在幼兒園也做了相當多的教學實踐，大膽地寫出來，即可與大家分享，也可積累資料，促進自己的專業成長。
（三）我思我想
我思我想：指通過聽、看、做教育教學活動后所產生的內心活動。這種內心活動可以是某個事件、某個情景、某句話語帶給自己的想法、感受，也可是自己長期實踐后的系列體會，也可是具有理論深度的所想所思。
教你一招：幼兒教師應該“吾日三問吾之教學”：我最滿意的是什么？最遺憾的是什么？最困惑的是什么？在積累了自己的所思所想后，則可以用教育敘事、案例分析、科研論文的方式來撰寫，甚至科研水平高的幼兒老師，還可申報課題、撰寫課題方案。
案例：美麗的蝴蝶
四月，我教小朋友裝飾蝴蝶――取長方形的紙對折，在折線的旁邊畫半個形象，沿線剪下，然后用水彩筆涂色即可。我反復強調了紙要對折，做出的形象才對稱。示范后，小朋友都按照我的要求開始裝飾蝴蝶。可是，當我走到浩浩面前，卻發現他根本沒有對折，就直接在紙上畫，“哼！什么都沒有聽！”一瞬間，我生氣極了，沉著臉，一把抓過他手里的紙，扭頭走開了，又忙著幫別人輔導。
時間又過了幾年，新《綱要》實施以后，我又組織了一次蝴蝶裝飾活動。又有一個小朋友犯了和浩浩一樣的“錯誤”。可我卻作了不同的處理，我詢問他為什么這么做，再鼓勵他嘗試其他的辦法，看看哪種速度快，最后在我的引導下，他成功嘗試出更快更好的方法。
對比自己三年中兩次相同的教學活動，我陷入了深思之中。同樣的活動，同樣的情況，采取的應對措施不同，收到的效果也不一樣。我想，兩次活動的結果不僅是從教育觀念到教育行為的轉換，也是我自己成長的體現，它體現了我從對“尊重兒童”的淺層理解到深入理解，體現了兒童被動學習到主動學習；體現了我關注教育結果到關注教育過程；體現了我關注教師的教育行為到關注兒童的學習行為。如果說兩次活動的組織過程代表了我實踐的成長過程，那么兩次總結則代表了我教育思想的心路歷程。這就是兩次教育活動對我的影響――熱愛幼兒，尊重幼兒。也是我對《綱要》中“兒童是學習的主體”教育觀念的親身體會和深刻反思。美麗的蝴蝶會在春天的微風中越飛越高，而我也會在《綱要》的指導下不斷成長。
――某園老師的敘事故事摘錄
分析：該老師用故事的形式將自己前后兩次實施“蝴蝶活動”不同的做法進行了思考。兩次活動對相同現象不同的處理，帶來的效果也不同。該老師沒有僅僅停留在事件的表述上，而是對比思考出自己應當如何理解《綱要》的新思想，應當如何熱愛幼兒、尊重幼兒。
二、幼兒園教師專業寫作，怎么寫
（一）取舍材料，忍痛割愛
有些老師在寫作時，喜歡講空話、大話、套話，給人感覺文章不真實，主題不明確。寫作時要學會舍掉這些大而空的語言。首先，概觀整篇文章的材料，有沒有文不達意，即：成形的故事與自己想要講述的是否一致。其次，有了寫作的材料，還要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比較零碎。比如某老師在做教育敘事研究“尊重是什么”這個活動時，經過兩個多月的觀察收集，獲得很多真實的材料。由于這些案例都是作者發自內心醒悟的真實感受，便想全部用在敘事研究里。然而敘事研究并非只是資料的累積，案例的單純呈現。為此，必須學會篩選，最后留下了具有代表性的五個案例，并撰寫出了“尊重是什么”的教育故事。這樣既創設出了“現場感”，又把作者在教學中的成長生活淋漓盡致地表現出來，真正使老師們的教育故事煥發出了理性的光輝。
（二）題材角度，可廣可專
教師幾乎每天都在進行教學實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內容的教學設計、教學反思；發生在活動區角、戶外場地中的片斷故事；某個幼兒在活動中的行為記錄與分析；自己采取一些新的教學方法后的效果；老師自己的成長故事等等都在可寫之列。教學實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。同時，選擇角度既可很廣泛也可專一，視情況而定。如果是教學反思，可以重點寫自己在處理教材某一細節時的思考：為什么這樣設計？好在哪里？為什么失敗？教師是如何利用學生的錯誤資源組織教學的……重在寫出自己的體會、感悟及收獲。如果是教育案例，首先應該對這個案例進行關鍵性的記錄或描述，然后再分析對我們教學的啟發：好在哪里？新穎在哪里？與新《綱要》的理念是否吻合……這些都可以作為寫作時考慮的因素。總之，不管寫哪一種，都應該融進自己的思考。
（三）寫作技巧，不可忽略
有了好的題材，還離不開好的技巧。首先，撰寫文章可先搭架子，擬定出粗略的框架。搭好架，把大致經過寫下來，只能說完成了一半。接著就需要去粗取精，把文章中可省略的環節去掉，以便突出文章的中心。或者論點下面的論據和案例不夠典型突出，則要更換。此外，還要從局部細看，對文稿斟酌詞句，細心打磨。詞句有沒有做到言已盡意，切忌語言累贅，敘述拖沓。
（四）關注熱點，吸取信息
幼兒教師寫文章一定要注意要經常關注幼兒教育方面的報刊、雜志。關注地區、本市及全國的幼教熱點問題，多看別人的觀點和思想。及時從各個方面獲取信息，擁有自己的獨特的思考，使自己的寫作更有方向性和價值性。同時在關注這些信息的同時，還不忘看看別人寫作的體裁，結構，如何用詞造句。這樣才會讓自己看雜志閱報刊的質量提高，幫助自己的寫作水平成長。
【關鍵詞】繪本作品；文本分析；教學活動
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0030-03
【作者簡介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學院教師，南京師范大學學前教育學博士。
在幼兒園早期閱活動中，越來越多的教師選擇使用繪本進行教學。當前，有關繪本教學的研究正逐步深入，但隨之產生的問題也開始浮現。在一些公開課的觀摩活動中，執教者往往對繪本作品內容的閱讀一帶而過，而更熱衷于表現作品附帶的“多元發展價值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學有點像“美術活動”，有點像“社會活動”，甚至還有點像“科學活動”，但好像已經不是“閱讀活動”了。
作為一種文學藝術樣式，繪本能表現廣泛的人類文化活動，它對兒童（包括成人）的確有著多元發展價值。就文學的價值和功能而言，公元前六世紀孔子提出了“興觀群怨”說，認為文學可以使人的精神感動奮發、了解社會生活、增進社會交往、怨刺上政。西方文論也認為文學可以凈化、愉悅人的心靈，介入社會生活、實現精神的替代性滿足等。在當代文論中，通常把文學的這些價值和功能概括為審美、認識、教育及娛樂功能。[1]兒童文學作品、包括繪本同樣具備文學的這四種功能，對兒童成長和發展具有獨特的意義。幼小的孩子通過閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂、精神自由，這體現了文學的審美和娛樂功能。而當他們帶著這些身心的感受去認識天地萬物、生活世界，同時在潛移默化中獲得發展和成長時，文學的認識和教育功能也隨之實現。
因此，兒童文學的各項功能之間是相互聯系、相互滲透的關系，它們以整體的方式綜合發揮作用。其中，認識和教育功能的實現離不開兒童的審美感受和閱讀體驗。換言之，文學乃至兒童文學的認識和教育功能的達成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂功能的基礎之上。
在幼兒園教育領域，教育者的身份使得我們十分重視文學作品和繪本教育功能的實現，但是對教育功能如何實現卻仍需尊重文學活動自身的規律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術論》中談到，文學藝術活動通過作品喚醒讀者體驗過的情感，而讀者可以在文學活動中用動作、線條、色彩、音響和語言傳遞并表達出來。[2]在幼兒園文學活動及繪本教學中，我們也可以通過對作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗，并鼓勵幼兒用語言、表情、肢體動作、聲音、涂畫等方式欣賞或表達自己的感受。
而在當前幼兒園繪本教學活動的設計中，一線教師存在著教育目標（功能）優先、認知目標（功能）優先的思維定勢，不尊重文學活動開展的特殊規律。表現在教學活動過程中，就是忽略對繪本作品基本內容的閱讀，淡化或無視幼兒的審美體驗，急于實現繪本作品中附帶的“多元發展價值”。 誠然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進幼兒閱讀能力的發展；作為一種課程資源，也可以引發生成主題活動，它的確具有多元價值。但是作為幼兒園語言領域的集體教學活動，教師首先應該尊重作品、尊重文學藝術活動自身的規律，以真正實現繪本對兒童的多元發展價值。
尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時，要讓幼兒充分與文本內容溝通、對話，喚醒、激發幼兒已有的審美體驗，從而自然實現繪本的認識及教育功能。
對繪本教學活動的設計而言，尊重作品意味著教師在設計之前首先要把自己當成一個讀者，充分理解作品內容，對文本的各個要素，如作品主題、畫面特征、人物形象、語言特征、情節結構等進行深入剖析，這些文本要素的分析與教學活動的順利開展均密切相關。在下文中，我們就來詳細論述文本分析與教學的關系。
一、作品主題的分析
對繪本主題的把握決定了一個教學活動的基本方向。通過多次繪本教研我們發現，一些教學活動的嚴重失誤往往是由于對作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學素養的欠缺是其中的一個重要原因。我們知道，一部文學作品意義的呈現，需要讀者通過文學接受過程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學能力和經驗對文本所提供的信息進行相應的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學能力有限，那么他們對文本的接受就會發生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會出現問題。
例如在繪本《第五個》中，作品通過五個殘缺不全的玩具在一個昏暗的房間里等待看病的經歷，表現了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時候要排隊，做一個遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學活動中自然就會往道德教化的方向上走。
我們在教學研討中還發現，不僅文學素養的高低會影響幼兒教師對作品主題的理解，一些教師還會故意無視作品所要表達的主題，隨意放大或利用作品的某一段細節，而把它作為教學的重點。例如同樣在繪本《第五個》中，有的教師發現作品中有“進去一個，還剩四個……進去一個，還剩三個……”的語句，就認為可以利用其進行數學活動，根本不理會作品自身想要表達的含義。
二、畫面特征的分析
繪本作為一個新興的文學藝術樣式，是由圖畫和文字共同來完成敘事抒情、表情達意的任務的。繪本中畫面前后頁之間的關聯及其敘事性特征，使得幼兒可以通過對畫面的直接觀察來理解作品故事情節的發展、人物形象的活動及審美情感的表現等。仍然以繪本《第五個》為例，其畫面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫面的色調從昏暗轉向明朗，并用環境中吊燈燈光的移動襯托作品人物的心態。畫面中玩具的表情刻畫細膩傳神，逼真地表現了玩具們就醫時恐懼不安的心理狀態。那么，我們在教學過程中就可注意引導幼兒從畫面色調轉換及細節刻畫中去觀察、預測人物的情緒變化。
而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術特征是通過朗讀的音韻節奏感與畫面相結合，構成音畫相映成趣的節拍，使得畫面呈現出奇妙的音樂性。這就要求教師在教學過程中，將朗讀作品和翻書的動作配合起來，尤其那些無需發出聲音的畫面，靜靜地和幼兒一起體驗音樂中休止符的美妙。
三、人物形象的分析
對人物形象的分析也會影響教師的教學進程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國家引進的，我們會發現其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國傳統文化觀念中的父母形象有不少差異。我國兒童文學作品中傳統的勤勞、善良、甘于奉獻的母親形象，與國外眾多繪本中會大叫、發脾氣、賭氣，有自己的樂趣和愛好的媽媽形象相差甚遠。如何理解這樣頗具挑戰的人物形象，如何通過這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實，是值得我們每位繪本執教者深思的。
當然，在一個教學活動中，教師所要做的不僅是自己準確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個》中受傷的小玩具們一開始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰勝了自己。那么教師可以通過自身的角色轉換，適時地從教師的角色轉換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰勝自己的快樂。
四、語言風格的分析
幼兒園語言教育十分重視幼兒表達能力的培養。幼兒教師也試圖通過繪本教學讓幼兒想說、敢說，激發他們豐富的語言表達。然而，對于不同語言風格的繪本而言，對幼兒語言發展的目標，以及教師自身語言表達的要求也應該是不一樣的。
在語文教育中，大致把語言表達的風格劃分為敘事、說明、抒情、議論四種。幼兒文學作品的語言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養幼兒描述一個故事或事件的發生、發展和結局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結構。在繪本教學活動中，教師通常也高度關注幼兒描述事情發生狀況及過程的語言表達，并盡量鼓勵幼兒用豐富而有想象力的語言進行描述。
但同時我們也應該看到，有些繪本的語言風格以說明性的表達方式為主，常表現一些有趣的自然科學現象或社會生活現象，如《昆蟲躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學活動中的語言特點就應進行轉換，以簡潔、準確、清晰的語言表達為主，對幼兒語言能力的培養也不宜過多鼓勵表達的豐富性和想象力。而在一些長于抒情的兒童散文、詩歌類繪本中，教師在教學過程中也需注意自身語言表達的藝術感染力，以契合作品特有的語言藝術風格。
此外，當繪本作品的內容可以激發幼兒表達自己的觀點時，教師要放下心中固有標準答案的束縛，鼓勵幼兒用議論性的表達方式去質疑、反思作品的內容，讓孩子們想說、敢說。同時，教師自己也可以作為讀者參與其中，發表自己的觀點和見解，以激發兒童更深入的議論和討論。
五、情節結構的分析
對故事性作品情節結構的分析，深深影響著繪本教學活動的具體實施過程。還是以《第五個》為例，這個繪本中故事情節的發展和推進式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動起伏的情緒變化推動著情節的發展。那么，教師在教學活動實施的現場就可以通過營造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來推動整個教學活動的進程。
有些繪本的情節結構復雜，有多條敘事線索，那么教師有時就要舍得放棄一些敘事情節，在一次活動中以一條敘事線索為主展開教學活動。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學活動。由于作者同時在作品中敘述了和童年伙伴在鄉村山野的游戲、砍倒山櫻花樹的來由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學活動中把作品所有的內容都傳遞給孩子，以免使幼兒產生雜亂紛呈的閱讀體驗。而且，作品中消極灰暗的敘事情節（如山民獵殺野生動物）也不宜向孩子充分展示。
總之，當教師拿到一個繪本時，先不要急于進行活動設計，首先應把自己當成一個讀者，對作品文本所呈現出來的主題、畫面特征、人物形象、語言風格及情節結構進行深入剖析。這是尊重作品，組織和開展繪本教學活動的前提，也是一名幼兒園語言教師的基本職業素養。
【參考文獻】
[1] 童慶炳主編.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
【論文摘要】幼兒教師的專業發展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺醒和堅持。采用教育敘事的質性研究方式，從幼兒教師個人生活史的角度展現幼兒教師專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。對教育的熱愛是幼兒教師專業發展的原動力，自主發展的意識和能力是幼兒教師專業發展的關鍵，教師的專業生活和教育實踐是幼兒教師專業發展的基礎和源泉。
一、前言
影響幼兒教師專業發展的因素是一個復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專業人生的可能。本文采用典型質性個案研究方法，從幼兒教師個人生活史的角度進人，走進教師的生活世界，傾聽教師的聲音，通過教育敘事方式展現幼兒教師的專業發展歷程，探析影響幼兒教師專業發展的主體因素。
二、研究過程
(一)研憲對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個案，目的是了解在這樣一個具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問題會呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專業發展的理解，有意識地在周圍找尋專業成長歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學教科院碩士研究生;畢業于幼兒師范學校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進修專科、本科，后考取學前教育專業碩士研究生。
(二)研憲方法
本文采用質的研究方法，通過教育敘事、深度訪談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對象進行了多次深度訪談，每次訪談在經得受訪者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經研究者整理后按時間流程以第一人稱方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。
(三)敘事
I.陰差陽錯，考人幼師
我生長在一個教師家庭，父母忙于自己的教育事業，對孩子要求很嚴厲，粗放式管理，那個年代的父母大都這樣。小時候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業時，我最要好的女同學的理想是做一名幼兒教師，我就陪著她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個年代中專挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒做什么準備就去了。我初中時的學習成績不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒有什么想法。很快面試結果出來了，我們學校整個初三年級參加面試的三十多個女孩子只有我一人通過，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時，他非常反對，認為幼師是會被人輕視的職業;而母親則認為女孩子作幼師有個穩定工作就可以了。那時的我完全陶醉在突如其來的成功的喜悅中，付即將到來的人生變化沒有任何理性的思考。我不會想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽錯地走進了幼兒師范學校的大門，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。
幼師的學習緊張又忙碌，對于缺乏藝術基礎的我來說，學習上沒有任何優勢，雖然文化課基礎好，但幼師學校對文化課要求不高。剛開學沒幾天，我就開始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學枉松愉快地完成了作業，而我卻茫然不知所措，我當時就后悔了，想到了退學。在一個周末，我跟著同學去高中聽了一天課，我想看看現在退學上高中是否能跟上。可是現實很殘酷，才剛剛開學一個月，我就已經聽不懂英語(幼師不學英語)，讀不懂古文，更不要說數學了。這時我才意識到自己已經沒有退路了，只能硬著頭皮回到學校繼續學習唱歌跳舞講故事、繪畫彈琴說兒歌了。萬事開頭難，我暗下決心，只要努力，沒有做不好的事情。一年級時我的技能技巧只能勉強及格，二年級時鋼琴和舞蹈已經在班級名列前茅，到三年級時，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經比較優秀了。那時候經常在晚上熄燈后翻窗進入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。
2.畢業分配，成為幼兒教師
18歲那年，我畢業分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開始擔任大班教師，我經常帶領孩子們爬山、郊游、放風箏，其他的一些老教師會善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時的我卻不以為然，我喜歡帶領孩子們瘋玩。那時候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實踐經驗和理論知識并不豐富，但在家長會上我用自己的理解闡述著對幼兒教育的認識;在幼兒園教學中，憑著嫻熟的技能技巧和認真的教學態度，在幼兒園的教學觀摩和一些競賽活動中，我取得了很好的成績，成為一名骨干教師。
3.脫穎而出，走上管理崗位
由于教學工作出色，很快我被任命為園長助理，負責幼兒園教學管理。教育教學是幼兒園工作的重頭戲，那時我的理論水平很差，我經常把園里訂的《學前教育研究》作為業務學習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時正準備中請一級園，我天天加班加點、廢寢忘食的工作，可我發現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒有任何教學資料的積累，自己又太年輕，沒有教學管理經驗，剛一接手就面臨一個大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒信心，擔心自己不能勝任。還好，園長和老師們非常信任我，我感受到了來自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產生了一種能面對這個挑戰和困難的力量。我想，既然把這個重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著手建立健全教學檔案，抓好常規教學管理，認真批閱教師的教案和教學筆記，發現教師教學中的閃光點，用熱情誠懇的語言鼓勵教師不斷提高，同時對我自己也是一個學習與提高的過程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以優異的成績順利通過臉收，評審組專家對教育教學工作給予了肯定和表揚。
4.不斷進取，成為碩士研究生
隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發現兒童，引導和啟發兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發兒童的興趣，促進兒童的發展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰自我，去實現自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學考試，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經看見了希望，分數就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續成長。
(四)評析
個體的發展是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。(3llezoo)當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身專業成長的反思，畢竟幼兒教師專業發展的主體影響因素是一個值得人們去研究和思考的問題。
1.對教育工作的熱愛
縱觀高雅的成長歷程，從“陰差陽錯”進入幼教這一職業領域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經后悔，想要放棄，到不知不覺中發現自己愛上幼兒教師這個職業，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著孩子們瘋玩”，覺得這個工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業定位和專業方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發生了質的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發并涌出。
2.自主發展的意識和能力
當人的發展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發展創造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修專科、本科，在觀摩教學和日常工作中表現突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發展規劃，實施自己的專業發展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業發展的追求，并根據自己的專業追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現自己的專業理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發展意識和自主發展能力，是教師的主觀能動性在教師專業發展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專業發展的過去、現在和未來有意識地連接起來，未來的專業發展目標支配著今日的專業發展行為，已有的專業發展水平和能力也影響著今后的專業發展方向和程度。從幼師生到專科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業發展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發展能力，是教師專業發展的關鍵因素。
3.教育實踐的磨煉和體驗
幼兒教師的專業發展是在教育教學實踐中的發展，教育實踐為其專業發展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業發展的沃土和基礎，是推動教師專業發展的直接與現實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發展和提升的經驗和體驗。一方面，需要外部環境給教師提供一種健康、和諧的專業學習和發展環境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經驗中尋找作為教師的意義，通過內心的感受和外在的信息來評定自己的專業價值，從而獲得良好的專業成長。
【關鍵詞】園本課程;教師;幼兒園
園本課程開發是指“以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長及社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動”。我國幼兒園現行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規定總的教育目標、教育內容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制定執行《綱要》的具體指導意見，而幼兒園則依據《綱要》和地方教育行政部門的具體指導意見，自行決定本園的具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主體和開發主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。
一、教師是園本課程建設的主體
1.在園本課程開發中，教師是課程的資源
教師通過教學實踐、反思而獲得的經驗和第一手資料，本身就是幼兒園園本課程開發的基礎和資源。
2．在園本課程開發中，教師是主動的學習者
參與園本課程開發對大多數教師不是件易事，為了解決出現的各種問題，教師必需要主動地學習充實自己，學習的主動性大大增強了。
3.在園本課程開發中，教師是研究的實踐者
課程園本化了，教師沒有現成的課程可以執行，就必須在教育新理念指引下從實踐中籌劃活動目標、內容和形式，教學實踐就成為教師參與園本課程研究的主要陣地。通過“理論學習—實踐—反思”三者之間的循環過程,課程逐步趨向幼兒發展的需要。對已經創建的課程，則更需要在實踐中不斷修改、不斷完善，乃至形成新課程。
4.在園本課程開發中，教師是園本課程的研究者
教師通過對課程開發的學習、領悟、理解以及聯系實踐，構建起新課程的框架，確立教育理念、教育目標、教學內容、教學方法以及評估標準等，這一切都需要研究。
5.在園本課程開發中，教師是園本課程的收益者
當一個園本課程形成并可以推廣的時候，這個老師已經是集資源開發、學習、實踐、研究、實施以及培訓之大成了，全面提升了專業素質，真正成為一名學者型的教師。
二、教師如何發揮在園本課程開發中的主體作用
1.做一名研究型的教師
在園本課程研發的過程中，教師扮演的這些角色發揮了教師的重要作用，決定了教師是課程園本化研究的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的主要人員。一個別人的課程不可能真正是園本的，真正的園本課程是自己幼兒園的，是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才能把具體的課程教學資源充分的挖掘出來，創設符合幼兒年齡特點、個體差異的學習環境，讓幼兒在豐富多彩的課程內容和形式中獲得認知經驗。教師通過這些創造性的研究成果，發現、整理、形成規范，最終才能形成真正適合本園、本班幼兒的園本課程。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學習一些教學研究的基本方法是十分必要的。如：教學觀察法、案例研究、行動研究等。但學習之后還在于創造性的運用，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創新，來提升自己的教學水平和研究水平。
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于我們教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進教師研究能力的提高，教師要參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。以科研為先導來推動園本課程的創建。
笛卡兒曾經說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發展的標志，是支撐教師價值的基石。
2.做一個勤于實踐的實施者
在園本課程的開發過程中，教師擁有課程設計權和自，教師的自由已經大到可以由自己決定教學需要哪種課本和哪些教學資源，幼兒園給教師的只是教學和教育的目標。在實施中教師不僅要平衡、擴充教學內容、設計教學情景，思考活動的延伸，活動向深層次發展。同時教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發要求教師更多的是引導，就是說教師要注重幼兒的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給幼兒創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。引導幫助幼兒決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導幼兒形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務，教師是幼兒學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質。
3.做一個能夠傳播的教師
開展園本培訓、提升教師整體素質是幼兒園發展與創新的不竭動力。參與培訓是每個教師的權利和義務，向同事傳播自己在園本課程建設中的有效經驗以及收獲，也是一個教師的責任和義務。在傳播中與其他教師分享成果，交流經驗，能夠促進共同提高。
教師從跟隨課程到參與課程，是課程開發的貢獻者而不只是被動的接受者。真正持久的課程開發必須依靠教師積極參與變革過程，教師作為實踐者是課程開發的核心參與者；沒有教師積極參與，課程開發就很難取得成功。教師是園本課程建設的主體。課程園本化，以及園本課程的產生與發展，都與教師的這一特殊作用分不開的。
參考文獻：
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。
因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
［關鍵詞］以園為本 教研制度 統籌規劃
［中圖分類號］G61 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0160－02
作為東北老工業基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運動的意義在于讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發，研究解決常態工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發展。為此，我們確定了以“220100”為落實園本教研的有效載體。
一、開展常規教研，夯實園本教研基力
常規教研是幼兒園工作的中心環節，是促進教師成長的主渠道。我們在園本教研中，突破了常規教研上課―聽課―說課―評課被動式的教研模式，轉變為“問題―設計―行動―反思和總結―再到發現問題”作鋪墊的主動式園本教研，極大地調動了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實”“四堅持”，扎實開展好幾項常規活動。三“實”即：真實、扎實、樸實。四個“堅持”：一是堅持做好每學期一次的優秀教學論文、教學反思、教學案例、教育敘事、教學設計評選工作，并積極向上級有關部門、學會和教育報刊推薦優秀作品。近幾年，我們教師發表、獲獎的科研成果比以往任何時候都多得多；二是堅持每年一次送教下鄉，送教進城活動；三是堅持每學期一次“教學能力”“教學新秀”“骨干教師”“名師教學展示”活動；四是堅持每月一次幼兒園向家長的開放月活動。以上教研活動的開展，為園本教研活動的創新夯實了堅實基礎。
二、完善教研網絡，共享園本教研魅力
為進一步貫徹落實《吉林市教師專業發展促進工程》精神，全面推進我市幼兒教育信息化、網絡化，構建和完善我市幼兒教育教學研究信息化服務平臺，我們充分利用現代信息技術，開展基于網絡的教學研究，全面實施網絡教研的新型教研工作方式，突破時空限制、拓寬教學研究途徑，拓展園本教研功能，創新教研方式。匯集優秀教育資源，實現區域交流共享，形成對教師專業發展的有效引領和資源支持，縮小了城鄉教育資源差異，努力實現教育均衡化，全面促進了城鄉教師教學能力的提升，提高了教育質量。
我們建立了教育共同體和教研基地網絡機制，充分發揮基地幼兒園和網絡教研隊伍的輻射帶動作用。如：龍潭區――將單純的教育科研業務指導工作與教育行政管理工作有機結合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業務部門指導、各園積極參與的“園際合作機制”，形成了相互促進，共同發展的工作模式，構建起龍潭區“城鄉幼兒教育發展共同體”，即：強強共贏、城鄉共通、區域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實現互惠多贏、共同發展，形成持續不斷提升園本教研工作質量，全面促進區域內幼兒教育事業均衡發展的園本教研新格局。
磐石市――通過區域學科專題研討、送教下鄉互動研討等活動方式，堅持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉鎮園園本教研交流活動，發揮基地園的示范和帶動作用，支持、鼓勵基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結對子”雙向交流活動，有針對性地逐步解決各學科存在的問題，提升教師教育教學的能力，達到資源共享，逐步縮短城鄉教學差距。
昌邑區――堅持以“傳、幫、帶”方式增強幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學中。采用聯片式教研，打破區際、園際界限，根據教研活動需要，隨時調動各區、各園教師，進行聯片教研，實現資源共享。
豐滿區――以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內容，將集體教學活動、環境創設、家園共育、區域活動和日常活動等都視為課程實施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調整和完善主題活動系列。
三、統籌規劃，分層教研，激發團體教研活力
教研工作是溝通教育理論與教學實踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個恒久變量。從一定意義上說，一個地域的教育教學質量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態，要提高教研工作質量，必須轉換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據教研工作基本規律和教研工作的基本要求，創新教研工作方式，確立了“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導綱要》的精神，統籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點、難點及要點問題開展專題性的教學研究，研究解決教育教學的實際問題，提高教研工作的針對性和實效性。并通過專題研討、現場展示、專家引領、教學論壇和教學評比五個層次的活動，將研究工作逐層引向深入，轉化為教師的教學實踐行為。
實踐中，我們不斷探索，大膽創新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構”的基礎上，探索出“目標驅動式”“課題推進式”“專題研討式”的園本教研模式；針對園本教研園際發展不均衡、區域發展不均衡的問題，探索出“園際互動式”“區域聯動式”“城鄉交流式”園本教研活動形式；根據家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動式”園本教研活動方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統一尺度，但要求園園有行動，人人有收獲。
“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對性和實效性，從而激發了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質量。
四、深化課程研究，凝聚園本教研引力
（一）重視基地的建設
我市作為國家首批實驗市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動大會，確立了蛟河市、龍潭區為實驗區，20所幼兒園為實驗基地，100名教師為實驗教師。
2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現場會”，介紹了蛟河市“促進教師專業化發展”的經驗。2008年6月，在龍潭區烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設項目研究”現場會，介紹了《教育發展共同體策略》的經驗。以上兩個經驗在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設”項目交流會上作了大會發言，同時我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會上作了展示，受到了與會領導和幼教同仁的一致好評。
2010年3月，成立了幼兒園園本教研實驗基地共同體，以吉林市幼兒園為實驗基地活動中心，發揮我市兩所國家級實驗單位的優勢，定期組織20所市級實驗單位就教師在教育教學中出現的困惑和問題進行專題研究，老師們在反思、交流、共享的平臺上互助互學、合作共贏，邁向專業成長的腳步也越來越自信，越來越堅實。
（二）深入課題研究
積極開展對外交流活動，努力推動教育科研，有利于鍛煉教師隊伍，推動教育科研，振奮教師精神，擴大幼教影響力。
我們在“九•五”期間承擔了吉林省社會科學幼兒創造性教育理論與實踐的研究，獲得了吉林省社會科學科研成果三等獎，吉林省教育廳科研成果一等獎。
在“十•五”期間，我們承擔了吉林省社會科學《幼兒創造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學科研成果三等獎。
在“十一•五”期間，我們承擔了《基礎教育――新課程教學創新》研究，此課題研究正在進行中。
“十二•五”實驗課題《幼兒良好行為習慣養成教育》研究，也即將進入實施階段。
（三）建設“園本課程”，彰顯特色教育
[關鍵詞]幼兒教師；生存狀態
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0192-01
教師的生存狀況指在新課改的歷史背景下教師群體所處的物質精神環境的綜合。有的學者把教師的生存狀態定義為：教師在學校工作中與職業有關的現實狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作倦怠、教師心理、生理健康等方面。
幼兒教師的生存狀態涵義和內容非常廣泛。從學科上講，它涉及教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科。外延包括教師的經濟收入、內心活動、年齡工資、文化學歷、社會保障，以及衣、食、住、行等廣闊的范疇。本文中的幼兒教師生存狀態是指幼兒教師為履行教師職責，謀求事業發展和自身發展，其所處的生存環境及自身素質、工作負荷、工作回報、社會地位、對自身價值追求等全部的情形和狀況。也即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會地位、繼續教育等全部的情形和狀況。
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分。幼兒教育期為人的終身發展作了重要基礎鋪墊。2010年《國家中長期改革和發展規劃綱要》中也明確提出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。”提高幼兒教育質量對于我國的基礎教育發展以及國民素質的提高都有重要作用。提高幼兒教育質量的關鍵在于幼兒教育師資的建設。有良好的師資作保障才有可能提高幼兒教育的整體水平，對幼兒發展起到良好的推動作用。
隨著社會經濟條件的發展，民眾的優育意識逐漸提升。特別是在我國范圍內，由于大部分年輕家庭都是獨生子女，對于子女的教育質量要求更是“從娃娃抓起”，對幼兒教育質量及教育師資的要求更是逐漸攀升。在我國基礎教育改革形勢發展下，幼兒教育理念經過了重大變革。2001年的基礎教育改革中頒布了幼兒教育的新指向標《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在課程設置及教學模式上產生了革新性的變化。日趨發展的社會形勢對幼兒教師提出了更高的要求和挑戰。
幼兒教育不同于其他的教育階段，負有教育和保育兼施的任務，這就要求了幼兒教師不僅是在教育經驗上而且在生理狀態上都有一定的要求。這在一定程度上導致了幼兒教師隊伍偏年輕化的現象。所以青年教師成為了幼兒教育的主力，也成為了我國幼教事業發展的后續主導動力群體。因此要提高幼兒教育的質量必然要從幼教群體中的青年教師群體素質開始抓起。
但是在呼喚提高教師素質提升的同時，我們更應該去關注幼兒教師自身的生存狀態。正如葉瀾教授所說“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教學質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”《國家中長期改革和發展規劃綱要》中也明確指出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。”要提高生命質量就應該從教師的生存現狀開始關注，能夠生存才能夠譜寫生命。
關注幼兒教師的生存狀態，通過對幼兒教師生存現狀的分析，了解其影響因素及形成原因，提出改革意見，具有以下兩方面的意義與價值。
一、理論意義
能夠為學前教育及幼兒園管理領域提供相應案例和數據，能夠豐富學前教育理論，為學前教育學科基礎建設和學前教育管理部門提供思考點，為幼兒教育管理部門制定幼兒教師管理政策，幼兒園進行師資培訓，為幼兒教育師資隊伍建設提供理論依據。
二、實踐意義
青年幼兒教師作為幼兒教師的主力群體，更需要在生存發展上得到普遍的關注。對青年幼兒教師生存現狀的研究、對幼兒師資隊伍的穩定與提升具有重要的實踐價值。
(一)展示青年幼兒教師真實的生存狀態，引起社會對青年幼兒教師群體的關注，了解他們的發展需求，為改善其生存質量提供契機。
(二)為青年幼兒教師的自我表達、自我成長提供平臺，為提高其生存質量奠定基礎，從而提高幼兒教育質量。
(三)為幼兒教育管理部門幼兒教師管理政策的制定、幼兒園的師資培訓提供指導依據。
筆者從教五年中，送走了五屆幼兒教師。在后期交流中發現這些已經成為幼兒園“元老”或主力軍的青年教師生存狀態不容樂觀，大部分后來甚至放棄了大學幾年所學的專業，在從事幼兒教育一兩年后便更換了職業。而在了解他們的情況后便不禁扼腕嘆息，很多都是迫于生活或發展的壓力不得不放棄。在我們不斷為社會培養輸送師資的同時，我們年輕的幼兒教師卻在不斷流失。這讓我開始關注幼兒園青年教師的生存現狀，關注他們，為我們的幼兒教育事業把根留住。
[參考文獻]
[1]閆偉鵬，農村幼兒教師生存狀態的敘事研究[D]，重慶：西南大學碩士論文，2010
關鍵詞：小學語文；問題；策略
一、研究的意義和目的
1.研究的意義
隨著全球經濟的飛速發展，環境保護日益受到全世界的重視。但總體上講，環境保護是一種政府的思想戰略，還沒有形成公眾的自覺需要并轉化為公眾的自覺行為，許多環境問題是由于社會―人―自然關系的價值觀念失當和倫理道德滑坡引起的。在我國，“以環境教育為特色，以素質教育為前提，促進幼兒全面發展”已成為幼兒教育追求的方向，環保教育已成為幼兒素質教育的重要組成部分。
2.研究的目的
（1）在調查研究的基礎上，了解各年齡階段幼兒環保意識和行為水平現狀及家長對環保意識和能力培養的認識和態度，確立各年齡班幼兒環保意識和行為水平及情感態度的培養目標。
（2）探討生活環境保護、動植物保護、非生物環境保護教育活動主題與幼兒園日常生活結合的有效策略，研究培養幼兒環保意識、能力及態度的途徑與方法。
（3）通過課題實施探究，提升本園教師的環保教育理念，提高教師的專業水平。
（4）通過課題的實踐探究，在我園構建以環保教育為主要內容的環保教育課程，形成園本教材，促進全園教科研能力的提升。
（5）通過課題的實施，加強家園間的合作，形成由一個孩子帶動一個家庭，由一個家庭帶動一個社區，由一個社區帶動一個社會的良性的環保意識、行為的循環。
二、研究的過程和內容
1.準備階段
（2011年9月至2012年8月）：選題、立項、培訓教師學習有關理論，請專家講座指導，提高認識，調動積極性，明確本課題研究重要意義、制定方案等基礎性工作。（已經完成）
2.研究階段
（2012年9月至2013年8月）：探討如何在日常生活中滲透環保教育，促進幼兒環保意識的內化，以及環境教育資源的整合與利用，構建有園本特色的環保教育整合課程，形成階段成果，并進行中期匯報。
3.結題階段
（2013年9月到2014年6月）：整理研究資料、撰寫研究報告、申請結題。
三、研究的初步成果
1.促進了校園環境的優化
幼兒園重視環境的育人功能，在園區內種有松樹、香樟、桂花、紅葉李等樹種以及多種芳草花卉，種植了草坪，使幼兒園充滿綠色，景色宜人，創造了一個良好的育人環境。
2.促進了幼兒的三方面“環保”
（1）幼兒提高了對環保知識的掌握。在各種活動的開展中，幼兒逐步形成了對環境問題的正確認識，也逐漸掌握了大量的環保基礎知識，他們逐步知道保護環境應該從我做起，從一點一滴做起，從身邊做起。
（2）幼兒增強了變廢為寶的環保能力。在與家長一起收集和制作的過程中，幼兒的動手能力得到增強，不僅利用廢舊物品制作出各式各樣的作品，還在此活動中增進與家長之間的親情。
（3）幼兒初步形成了自覺的環保行為。通過和環境、家庭、社區、材料、作品的交互作用。幼兒的環保意識已經逐步形成一種自覺的環保行為。他們已經能在生活中自動保護環境、減少噪音、節約用水等。他們還通過自己的作品來告訴人們要保護環境、愛護地球、節約資源，幼兒的環保意識已經逐步內化成環保行為了。
3.促進了教師多種能力的發展
（1）教師的環保知識迅速拓展。課題組成員每人一本摘錄本，每本上面已經了2萬多字的環保內容。部分成員每月要寫兩篇學習筆記、兩篇幼兒成長記錄、兩篇與課題相關的敘事。另外，他們也注意自己的環保行為了，知道隨時隨地都要用自己美好的言行去感染幼兒。
（2）教師的科研能力大大提高。我們有意識地把環境教育有機滲透在各學科的教學中，使幼兒的環保意識在學習中得到潛移默化。教師的理論水平及教學實踐的能力均得到了提高。
四、存在的困難和疑惑
本課題的研究雖已經有些程序，但還存在不少問題。還望專家們能多作指導，幫助我們將課題研究科學有序地延伸，從而進一步推動我園環保教育質量的提高。
1.部分家長對環保教育的研究理解還有些片面
2.部分家長的參與力度和支持力度還不夠強大
3.課題的研究還缺少專家的直面指導和引領，研究過程中教師會走些彎路
4.教師的教學水平和科研水平有待進一步提高，課題組教師撰寫的論文、心得等，希望整理后能更多地在刊物上發表
5.開發的園本環保課程還只是個雛形，還沒有系統化
五、研究的展望
我園教師、幼兒對課題研究的成果充滿了信心和期望，都努力朝“保護環境創建美好地球”這一宏偉目標而奮斗不息。
1.幼兒園把“環保教育”當作是一種常規教育，引導幼兒真正將正確的環保思想融入行動中去，而且要轉換為自己的主動意識，不要教師等成人督促
2.進一步做好課題組教師研究課的案例分析，多出精品課、示范課
3.圍繞我們的課題研究，多研究多分析，努力發表一些與本課題相關的論文
4.進一步做好數據的收集和資料的整理工作，寫好結題報告
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業成長。論文結合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關鍵詞:
幼兒教師課題研究專業化專業成長
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業化成長。
一、專家引領:促進教師專業成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領,全面系統、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發現問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態,有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段,努力達到教學最優化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節,前后進行了兩次研討課的教學,對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環節幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發,制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標,教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創造條件,讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環節,耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節,教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業務能力和綜合素養大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業成長的有力保障
(一)規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創設班級環境,開展區角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評,答疑解難,使教師的業務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情,充分發揮教師工作的主動性和創造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變,由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研,園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時,也充分關注教師的專業發展,體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
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家長們在孩子入園前會多方打聽，選擇自己滿意的幼兒園。當把自己最親愛的寶貝送到幼兒園時，大都會擔心孩子不適應，心里有很多的不放心，尤其源于寶貝的表現：哭鬧的斷奏型、持續型、后續反復型等，而引發家長的焦慮也會表現為：纏綿型家長、懷疑型家長、到此為止型等。常常會出現送完孩子不肯離開，躲在窗戶外偷看、看到孩子哭家長也跟著抹眼淚，不停給老師打電話詢問孩子的情況、接孩子時如同百米賽跑，希望第一個見到自己的孩子......面對這樣的現象，老師們總對家長說“沒事的，放心吧！”“孩子表現得不錯，還可以”，此類的語言往往不能打消家長心頭的疑]，他們還會回家詢問孩子“你今天在幼兒園表現得乖不乖？”“老師有沒有批評你？”“和小朋友們玩什么了？”“有沒有小朋友打你？”等等此類的問題，極易對教師產生不信任感，阻礙家園之間的有效溝通與合作。
如何與家長密切合作，架起家園之間信任的橋梁，共同為幼兒發展創造良好的條件？
一、雙維度比較家園關注點。
1、一維：調查家長。發放家長調查問卷，征求家長最關心、最想了解孩子在園情況的問題，了解家長的心聲，促進幼兒園家園共育。
本次調查向家長發放問卷調查表50份，回收有效答卷50份，回收率100%。家長希望了解的內容涉及孩子的日常飲食、生活衛生習慣、安全保護、同伴相處、孩子存在的問題、孩子的心理發展、孩子學到了什么、孩子參加了哪些活動、教師的專業素質等。
2、二維：調查教師。發放教師調查問卷，從教師的角度，了解家長關心的內容。
本次調查向全園教師發放問卷調查表50份，回收有效答卷49份，回收率98%。調查發現家園溝通中的主要內容包括：生活保健、安全保護、與同伴的相處、幼兒的學習狀況、幼兒的行為問題等。
3、對兩次調查問卷的綜合分析
從調查問卷可以看出，家長重視與教師的溝通，特別想了解幼兒在幼兒園的生活學習情況，這是家庭教育的一大進步。同時也大多停留在生活保健方面，忽視了能力性格和情感的培養，對于孩子們成長過程關注不夠。
從溝通的內容來看，幼兒日常飲食、生活衛生習慣、同伴相處、安全保護、孩子存在的問題等方面的溝通較多，其中家長關注詢問的問題前三項依次為為“日常飲食”“生活衛生習慣”“同伴交往”，對于家長想了解的孩子的心理發展、孩子學到了什么、孩子在園參加的活動、教師的專業素質在交流溝通中涉及很少。班級的環境創設、區域材料投放、教育活動的組織與實施、教師的教育方式與策略等教師付出大量的時間與精力所做的工作在家園溝通交流中是家長幾乎沒有關注的。
從溝通策略來看，家園溝通的時機往往是問題溝通。即，家長或老師發現了孩子的不足，或存在的問題，例如和小朋友在游戲中發生爭執，有了攻擊；在活動中有了反常的舉動；行為習慣出現了問題等，家長和教師才會互相交談了解孩子的情況，達到改正孩子缺點的目的。
從溝通效果來看，很多家長在與教師溝通有關教育的問題時，常常只是泛泛詢問“孩子表現怎么樣”，而在生活保健上會仔細地詢問“喝了幾次水”“有沒有挑食”“中午睡了多長時間”。很多家長不知道該如何與教師溝通孩子學習成長的過程，教師面對家長的提問，常常也只是泛泛的回答“挺好的”“還不錯”。對孩子缺少觀察與了解，對孩子的認識還沒有走到孩子的內心深處，沒有給家長進行專業的解讀與引導。籠統的回答得不到家長的認可，這樣的溝通只流于形式，達不到專業引領家庭育兒的效果。家長不能細致了解孩子的在園表現，學不到專業的育兒方法，會失去與教師溝通的熱情，逐漸對教師產生信任危機。
二、借鑒新西蘭學習故事，轉變觀察視角，從舉著標尺去觀察，發現不足去教育轉變為帶著欣賞去發現，理解學習去支持，與家長分享孩子的成長故事。
在新西蘭幼兒園中廣泛使用的“學習故事”，是一種用敘事的形式對兒童學習和發展進行評價的方式，是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。我們參加了“貫徹《指南》，學習故事研習項目”西安聯盟啟動儀式暨培訓研討會。在學習和研討中，幫助教師樹立了正確的兒童觀，相信孩子是“有能力、有自信、有思想的學習者和溝通者。”給孩子營造豐富、開放性的生活和學習環境，打破原有的規則與安排，讓孩子擁有真正自由選擇的權力和活動和時間。教師在孩子的學習過程中陪伴在孩子周圍，尊重孩子的個體差異，觀察孩子的活動，了解孩子在干什么，讀懂孩子的行為，探究行為背后的動機，再去給予孩子適宜的支持和回應。教師通過深入了解和傾聽兒童的心聲，學會了從看見孩子、看懂孩子到支持孩子，促進了每個孩子的學習和發展。
案例1：
郭志龍小朋友迫不及待的將袖子卷起來放在制作好的泡泡水里，他在用手抓握的過程中發現有泡泡出現了，興奮極了，趕忙用嘴對著手吹了起來，旁邊的小朋友看到了大叫起來：“哇，郭志龍吹的泡泡好大呀，我也要吹一個大泡泡。”聽到同伴的贊許，郭志龍更有信心了。接著他雙手蘸了一些泡泡水，將兩只手合在一起然后再拉開，奇跡出現了，泡泡越拉越長，他激動的喊著老師：“老師快看，我用雙手變出了一個圓柱體的泡泡。”得到老師的稱贊。看到老師準備的其他材料，他又開始行動起來了，他用胡蘿卜塊、土豆塊和牙簽插接不同的立體造型，把立體造型放在泡泡水中，再拿出來，他試著用嘴一吹，結果吹出了一個長長的泡泡。他吹出來的長泡泡引來了不少同伴的圍觀，他接著反復研究探索了起來……
案例2：
幾個小朋友在操作沉浮實驗，怎樣讓海綿沉下去。鄭慧妍拿起海綿，直接用手按了下去，高興的說：“用手壓住、它就下去了！”其他幾個小朋友立刻叫了起來：“那不算！”“手松開就會又上來的。”“要它自己沉下去才算呢！”??????松開手后，海綿瞬間飄到了水面上。范波瀾說：“我有辦法，讓我來！讓海綿喝飽水就可以沉下去了。”他接過海綿兩只手使勁的捏住，然后放進水里，可是海綿沒有沉下去，他抬頭看看小朋友們，不好意思的笑了。
王瀚文和張凱桓商量著把海綿放進水里，然后分別放上了兩個小木塊，想用木塊把海綿壓得沉到水里，可是海綿還是沒有沉下去。董卓躍拿起一個瓶蓋蓋在海綿上，也沒有成功，他又把海綿塞進了瓶蓋里，還是沒有成功，他攤開手掌聳聳肩膀，癟了癟嘴，示意沒辦法了。隨即王瀚文拿了根鐵棍放了上去，海綿又來了個大翻身，繼續浮在水面上。
董博軒提議用厚厚方方的塑料盒試試，張凱桓拿起盒子扣了上去，沒有成功。董博軒見狀拿起一顆玻璃球和兩顆珠子放進盒子里，然后又把海綿也塞進去，只見裝在盒子里的海綿向下沉了，可是沒有沉到水底。孩子們有些開心的心情又被打擊了。正在大家沉默時董卓躍說：“再放個鐵球珠吧！”這句話好像驚醒了一旁的小朋友們，大家都把目光集中在了董卓躍的身上。董卓躍不慌不忙的取出海綿，放進鐵珠，再塞上海綿，小心翼翼的放進水里。小伙伴兒們都目不轉睛的盯著水里，咕嘟咕嘟，盒子里冒出一串氣泡來??????
我向孩子們豎起了大拇指！“哇！”孩子們尖叫起來，笑著叫著：“下去了！耶！沉下去了！”一陣歡聲笑語回蕩在教室里??????
在一個個有趣的學習故事里，教師的觀察視角發生了改，我們看到了善于思考、樂于動手、想象力豐富的孩子、能夠和同伴合作、互相學習的孩子、樂于探索、堅持不懈的孩子??????“學習故事”讓老師更多地從專業的角度關注和剖析孩子在游戲、生活中的典型行為與心理特征；從相信和接納兒童的視角觀察，從原來對著《綱要》尋找孩子的不足，發現問題去教育，逐步轉換為帶著欣賞的眼光去發現孩子的優點，理解孩子的行為；以專業的視角來詮釋孩子表現行為背后的支撐理念、更好地“讀懂孩子”，并進行回應和支持。在活動中教師關切的目光、及時的語言引導以及表情和肢體動作的回應，讓孩子們感受到了來自老師的關注，不僅獲得了教師的指導和幫助，更得到了一種情感的支持！與家長溝通的內容得到了拓展，他們對孩子的關注點不再局限于日常飲食、安全保護等方面，逐步過渡到孩子的全面發展，交流孩子的學習和發展，家長對教師的專業性有了更深度的理解與支持。
三、以技術呈現的方法拓展溝通內容，向家長真實再現幼兒的學習生活，建立信任接納的家園關系；
學習故事不僅是一種學習評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式。但是我們每天觀察到孩子們的多種多樣的“學習故事”，都是轉瞬即逝的，不能全部記錄下來。因此我們借助攝像機、照相機、手機等多媒體手段對孩子的學習和生活故事進行拍攝。生活體驗“自制蛋糕”、建構區域“合作搭建城堡”、戶外游戲“有趣的繩子”、集體活動中的“身體測量”、就餐前的自我服務、用餐時的文明禮儀......都是教師拍攝的內容，學習故事無處不在！請家長和孩子觀看視頻，反饋分享孩子具體、生動的生活和學習過程，孩子看到自己的表現受到了老師的關心，感受到了來自老師的溫暖，形成安全感和依賴感；家長更加直觀、全面和深刻地看到了孩子的在園生活，滿意并感動于教師在教育過程中付出的精力和智慧。教師、孩子、家長三者之間營造出了信任接納的情感氛圍，家園之間建立良好的溝通信任關系。家長對孩子的在園生活能夠真正放心，很多家長在觀看了孩子的學習故事視頻后，由衷地寫下了自己的感想！
案例：
老師如同魔法師，為孩子們提供安全的能激發想象力并且能保持興趣的游戲條件。看到孩子的自主性學習活動；看到孩子們幼兒園生活多次多彩；看到孩子們學會了穿衣吃飯自己照顧自己，學會了幫助他人；會像模像樣的唱歌跳舞講故事。 “兒童是腳，教育是鞋”我們家長會緊密的配合魔法師們，不斷的學習。與魔法師們共同努力，量制出適于不同孩子的鞋子。我們會努力為孩子們守護一完整的童年。
――馮思宇家長
老師分享了孩子的“紅綠燈”游戲，顏色對于孩子來說是非常敏感的，用不同顏色的紙片貼上數字，孩子們在自己動手的過程中可以明確數字排序及倒計時的概念，并且對顏色的區分和認識也有了更深入的了解。寶貝在活動中的良好表現讓我看到了孩子的成長和變化，我們做父母的深刻體會到老師的專業敬業給孩子帶來的進步！
――楊一航家長
四、 向家長解讀孩子的學習故事，提升教養水平；
很多家長沒有建立科學的兒童觀，缺少適宜的的教育理念和教育方法，教師對所拍攝的每個片段進行基于觀察的情境技術呈現+切片分析+關聯分析。即反復觀察某個片段、研讀情境，分析材料投放、環境因素、幼兒經驗以及幼兒發展。或對孩子的學習生活以圖文形式進行記錄，幫助家長解讀孩子的行為特點。通過自然狀態下對孩子的語言、行為的觀察與分析，判斷孩子的發展狀況，了解孩子的學習方式、興趣和需求，提出適宜的引導教育的方法。在這個過程中，教師將孩子豐富多彩的學習過程展示給家長看，講給家長聽。
那么到底給家長解讀什么呢？解讀孩子的語言和行為，幫助家長看到孩子在活動表現出的良好的學習品質。《3一6歲兒童學習與發展指南》指出：“重視幼兒的學習品質”，“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。引導家長們不要將目光投放在孩子會畫哪些畫、會唱幾首歌、能說幾首兒謠、能跳什么舞這些本領和技能上，要善于發現孩子在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向。手把手帶著家長去尋找孩子們在學習過程中所表現出來的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造，這些品質才是終身學習與發展所必需的。家長對孩子逐步有了科學的認識，對孩子的認識評價從比較注重結果逐漸學會了科學評價孩子的學習過程，形成牢固的家園交流合作基礎。而孩子的學習故事也會存入孩子的成長檔案，成為孩子珍貴的成長印記，令家長倍感珍惜！
案例：
與家長分享了孩子在生活區制作三明治的學習故事，家長看到孩子切水果這一段就說：“切的好慢呀，有的切得太厚，沒有旁邊的小朋友切的好。”家長依然只關心孩子不足的地方，第一眼看到的仍然是孩子缺少什么。在佳士得引導下，家長了解到孩子是一個主動學習、樂于探索的孩子；他的學習能力很強，切水果時，能觀察旁邊的小朋友是怎么做的，樂于向同伴學習和求助；在活動中非常專注。這些全都是孩子了好的學習品質的表現，教師與家長只需要尊重孩子的需要提供適宜的環境和材料。
五、 激發家長力量，形成多元化、深層次家園互動，建立家園合作的橋梁。
家長作為孩子的第一任老師，從教師專業的觀察反饋中感受到了教師的專業素養，從心里接納認同幼兒園的教育。在向家長發放的滿意度調查中，可以直觀地看到家園之間逐步形成了良好的情感溝通氛圍，為家園合力促教育打下了堅實的基礎。
表一：對教師專業素質的認可程度調查
內容 非常滿意
比較滿意
不太滿意
非常不滿
前 后
教育理念與教學能力 57% 70% 37% 6% 0%
責任感與敬業程度 50% 75% 45% 5% 0%
教師個人素質與專業素質 55% 83% 40% 5% 0%
表1結果顯示：通過精準的觀察反饋，家長對教師的教育理念、專業程度、敬業程度的滿意率分別有原來的57%、50%、55%提高為70%、75%、83%。由數據前后對比，說明家長對教師職業認同有了@著的提升。教師基于觀察，將幼兒在各領域的成長進步以及存在的問題向家長精準反饋，使家長認可了教師扎實的理論基礎、實踐經驗和對孩子諸方面的詳細了解，了以前只關注教師是否傾注愛心來護理孩子吃喝拉撒等生活細節的照料。對教師富有藝術性、趣味性、直觀性、多元化的教學能力給予充分認可，滿意度有了普遍提升。
表二：教師溝通反饋能力的調查調查
內容 非常滿意
比較滿意
不太滿意
非常不滿
前 后
與您溝通相處的融洽度 51% 73% 43% 6% 0%
每月溝通反饋的次數 50% 70% 47% 3% 0%
幼兒行動觀察內容的反饋及時度 43% 61% 50% 5% 2%
表2結果顯示：家長對教師與之溝通融洽度、次數、內容及時性方面的滿意度有原來的51%、50%、43%分別提升至73%、70%、61%，說明了教師基于觀察的精準反饋，使家長感覺到教師的觀察客觀、全面、且具體，真實呈現出孩子在園的點滴進步，感受到教師對孩子細膩的關注與愛心，感受到孩子在教師心中的重要位置，教師會為孩子的進步而高興。使家長樂意與教師交流，對教師產生信任感，形成家園共育的合力，預期目標達成。
表三：家園共育指導性的調查
內容 非常滿意
比較滿意
不太滿意
非常不滿
前 后
家園指導的時效性 53% 75% 45% 2% 0%
教師對幼兒學習與發展的解讀與評析 50% 70% 460% 4% 0%
對家庭育兒的專業指導 60% 80% 36% 1% 0%
表三結果顯示：教師對幼兒學習與發展的專業解讀以及對家庭育兒專業指導的有效性和時效性分別由原來的53%、50%、60%提高為75%、70%、80%.說明了教師基于觀察的精準反饋對家庭育兒的指導更具個性化。觀察記錄本身內容包括三個方面的內容：關注、識別、回應。教師對孩子在活動中所表現的學習品質、能力發展等方面的分析評價，使家長對于孩子的優缺點有充分的認知，也有了調試孩子問題行為的理智科學的支持策略，使家庭育兒方向不再是遙不可及的空中樓閣！
表四：對教師的評價
內容 非常滿意
比較滿意
不太滿意
非常不滿
前 后
您對教師的評價 60% 80% 37% 3% 0%
幼兒對教師的評價 66% 89% 34% 0% 0%
從表四結果看出：家長和孩子對教師評價的滿意度分別從原來的60%、66%提高為80%、89%。說明了教師基于觀察的精準反饋，用專業的視角審視孩子的學習生活，了解孩子的內在需求，幫助孩子實現自我成長，即看見孩子心中的燈，幫助孩子把燈點亮！教師因此收獲了來自孩子和家長的信賴和支持，家長和孩子對教師滿意率明顯提升。
同時家長的主體性明顯增強。他們作為參與者和實踐者主動的參與到幼兒園的各項活動中。不僅積極為孩子的活動提供活動的物質資源，很多家長還利用自己的專業特點，在孩子的學習和生活過程中發揮重要作用。
例如，在我園進行交通安全宣傳工作中，在交警隊工作的大五班家長對孩子們開展了交通安全進課堂活動，針對孩子的年齡特征，運用簡明直觀的教學圖片、結合PPT演示，詳細生動解釋了交通標志的含義，特別對與小朋友生活密切相關的交通知識進行了重點講解，并與孩子進行了《我和汽車的約定》游戲體驗，在寓教于樂中進行了教育活動。
很多家長還利用自己的職業優勢進行家長義工活動。這些家長有的具有豐富的生活能力、有的具有專業的職業技能，有的具有生動的育兒經驗，這些家長的參與使幼兒園的活動更加豐富多彩，極大促進了孩子的發展和成長！
【關鍵詞】樸素理論；經驗；兒童
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0006-04
【作者簡介】徐燕萍（1968-），女，江蘇南通人，海門市直機關幼兒園園長，中學高級教師。
一、課題提出的背景及意義
“樸素理論”是近年來國外認知發展理論關注的熱門話題。很多研究發現，很小的嬰兒對外部世界都已經有了自己的系統看法，學齡前兒童能區分物理世界、生物世界和心理世界，并對這些不同的領域有著不同的理解和解釋機制，能依據這三個不同領域中各自的原則進行恰當的因果推理。這些早期的“樸素理論”是幼兒用以解釋周圍環境的知識框架和基礎結構。兒童的“樸素理論”可以增加兒童對周圍世界的信心，降低事物的不確定性。研究者把兒童的認知發展看作是兒童的樸素理論的發展，這種觀點強調了領域的特殊性，強調了知識經驗的作用。研究結果使得人們對嬰幼兒的能力重新評價，更加深切地關注嬰幼兒究竟知道些什么，人類自身生命早期的潛力有多大。
美國著名社會心理學家戴維?謝弗認為，兒童擁有與成人很不一樣的思想和認識，在不斷生成、驗證和修改有關世界的理論過程中，兒童的認知會得到發展。嬰兒自出生起就能理解某些類信息的能力，但這些先天固有的知識需要真實的經驗來建構對現實的認識，在理解世界怎樣運作時，嬰兒如同科學家一樣，首先設想出一些以此有關的概念或“理論”，然后不斷地驗證和修改這些理論，直至形成的心理模式與客觀現實相似為止，兒童的知識被組織為一種內聚的、具有解釋機制的系統，這就是兒童的樸素理論。
威爾曼和格爾曼認為，“樸素理論”是指人們對某一組信息、事物、現象等日常的理解。四川大學鄢超云博士將對兒童“樸素理論”的研究發現運用到兒童的科學教育中，提出了促進理論與證據協調的兒童科學教育的一些策略，承認并正確對待兒童的樸素理論，給予兒童表達和交流的機會，運用鼓勵解釋、預測和提供反例的方法促進兒童樸素理論的發展，強調了對兒童的教育應當充分尊重和促進兒童樸素理論的發展。
這些研究工作強調幼兒原有知識經驗的“樸素理論”，對學前教育有著頗多啟示：
第一，“樸素理論”能讓教育工作者對兒童的解讀更理性：承認兒童有著他們的理論、他們的精神世界、他們的文化。從而更加明確教育要關注、尊重并喚醒幼兒的已有經驗。
第二，“樸素理論”讓教育工作者明白：說服兒童需要過程。有研究者認為，每一個兒童都是帶著他對周圍世界的認識與理解來到學校的，而這些“原始的認識與理解”往往能對兒童日常生活中的相關現象有著良好、有效的解釋力和預測力。維果茨基關于日常概念和科學概念的理論告訴我們，兒童的轉變和發展需要較長的時間，而且往往有由“樸素理論”向“科學概念”轉化的中間環節，強調轉變過程中兒童與教師、同伴相互作用的價值，因此要特別善待“樸素理論”，要真正地學會等待，要注重教育的過程。
第三，能對我們的教育觀念帶來巨大的沖擊，有利于我們形成恰當的兒童觀、教育觀。維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者既要看到兒童今天已達到的發展水平，還要看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。所以，維果茨基強調教學要既適應孩子的現有水平，還要找出“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。
二、課題研究目標
（一）通過研究兒童的樸素理論和教育策略，進一步更新教師的兒童觀，形成科學的教育觀，促進教師專業化成長。
（二）通過樸素理論視野下的兒童教育的研究，培養幼兒科學探索中理論與證據的協調能力，促進幼兒思維的良性發展，提高自主、創新的能力。
（三）通過本課題研究，使園本課程更富有特色。
三、課題研究重點與研究內容
（一）本課題研究的重點
1. 學習掌握樸素理論的內涵，探索多種方式喚醒幼兒的樸素理論，從而驗證、挑戰理論，促進樸素理論的發展。
2. 從樸素理論的視角研究幼兒的學習策略，探索促進幼兒思維發展的行之有效的教育方法。
（二）具體內容
1. 幼兒樸素理論在科學、語言、藝術、健康、社會五大領域活動中的運用與研究。重點從科學領域入手，研究樸素的物理學理論：時間、空間、重量、質量、分類、物體之間相互作用的原理。研究樸素的生物學理論：對生物和非生物的區分；對生物的行為和特征進行推理；對生物個體行為和功能進行因果解釋。
2. 幼兒樸素理論在游戲中的運用與研究。重點研究樸素的心理學理論，對別人的想法、意圖進行判斷和推理。
四、課題研究方法
（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。我們通過對幼兒“樸素理論”的分析與研究，在教育教學實踐中不斷探索、總結各種喚醒幼兒“樸素理論”的方法和基于“樸素理論”上的教育指導策略。
（二）深度對話法：教師尋找教學活動的主要話題，和孩子們進行一些對話活動，在對話活動中設計一些簡要的提綱，采用開放式的問題，并進行必要的追問，了解孩子對一些日常概念的基本看法，在深入了解孩子的想法以后，再對活動進行新的設計，調整教學策略，活動結束后再進行評價和進一步思考。
（三）觀察法：通過參與研究的教師進行正式觀察法和非正式觀察法的日記描述法、軼事記錄法等，在自然條件下有目的、有計劃地對幼兒的“樸素理論”及學習活動進行觀察、記錄、分析，了解幼兒對問題的認識、需要、情感等，了解理論與證據的協調過程，并對教學活動進行了記錄和DV拍攝。
（四）案例研究法：我們通過對個體對象在某個實踐中發生的情景進行真實描述。在本課題中可以是幼兒學習過程的描述，也可以是教師教學過程的回憶，還可以是對實踐中突發事件或遇到的困惑的記錄。
（五）文獻資料法：通過查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求幼兒樸素理論以及相關理論與實踐創新。
（六）敘事研究法：鼓勵教師大膽講述自己認為有價值的教育故事，嘗試說明故事背后隱含的道理、自己的感悟等，增強教育的敏感性。
五、研究結果
（一）換個角度看孩子，更新教育理念
在研究過程中，通過集體共讀理論、交流鮮活案例、開展沙龍活動等形式，我們知道了幼兒是有他們自己文化的，是有他們的“樸素理論”的，這個理論符合他們的生長規律，需要我們成人尊重。教師要善于站在幼兒的角度思考幼兒的言語和行為，支持他們為自己的所作所為找到合理的解釋，要善于向幼兒學習。但是幼兒的“樸素理論”又不是一成不變的，它會隨著幼兒知識水平的提高和生活經驗的積累而發展變化、重新構建，所以教師不能停留在幼兒的當下，不僅僅了解他們現在怎樣生存著，還要試圖促進他們更好地生存和生活，體驗到生存的意義和幸福，所以教師還要挑戰幼兒的“樸素理論”，為他們長遠的發展提供養料。
其次，我們知道了幼兒是有能力進行自我教育的，但前提是有富有兒童氣息的環境、有適合開展的活動內容、有符合興趣的教育方法、有平等和諧的師幼關系，這一切都建立在教師必須尊重兒童的基礎上。我們只有時時處處意識到兒童是個完整的人，是具有獨立人格的人，意識到自己也曾經是孩子，所有的錯誤都是有緣由的，都是孩子成長過程不可避免的，才會從內心真正地熱愛兒童；只有具備扎實的心理學、教育學知識，具備傾聽和反思的能力，才有可能真正走近幼兒生活，走進幼兒心靈，讀懂幼兒的一切，才能采用合適的方式回應幼兒，給幼兒適宜的教育。
（二）挑戰傳統有策略，拓展教育空間
通過對兒童樸素理論的研究，以及對西方興起的“兒童學哲學”活動的學習，我們知道兒童的思維并非都是具體形象的，研究發現兒童對于很多抽象的概念也有自己的考慮。因此，我們和孩子一起嘗試著開展生命、遺傳、體型等關于“樸素生物學”的話題討論，嘗試著通過拋物運動等，開展對東西為什么落下來、轉動等“樸素物理學”的探索研究，以及進行關于幸福等“樸素心理學”的交流。
在關于“生命”的討論中，孩子們的回答讓我們驚訝：“生命是一棵樹、一個人、一個動物”“生命是一個人，從小到大，再到老”“生命就是一個家，家里有好多人，就有好多生命”“生命在我們的嘴巴里、牙齒里、喉嚨里……”“生命是看不見的，因為我們的眼睛在外面，生命在里面”“一個動物在樹林里跑就有生命，被獵人打死了，生命就沒有了”“一個小孩子動的就是有生命的，一棵小草明天會開花，就有生命”……在如此精彩的活動中，讓我們感到了挑戰傳統教育內容的價值所在，由此，這些內容從教研組的研討開始，通過不斷優化、調整，充實了我們的園本課程，成為大家樂于大膽嘗試的教學內容。
在多次研討游戲后，我們逐步建構了基于幼兒“樸素理論”教學活動的過程模式：首先通過設置問題情境引發孩子原有的經驗，接著通過對話或設置懸念引發幼兒預測，再提供反例或參與實踐，讓孩子檢驗自己的理論，通過與教師的互動引發孩子的認知沖突，促進孩子在原有經驗水平上的發展。還對這些活動進行梳理，形成了一些教學策略：一是通過選擇兒童既熟悉又陌生的話題，通過口頭語言、繪畫、情境等引導幼兒充分表達；二是教師要善于聆聽和解讀兒童的樸素理論，并給予幼兒思考的時間，智慧地等待；三是教師通過啟發式、開放式提問，及時追問和團體詰問等方式讓幼兒學會思考，那些“你為什么會這么想”“你能告訴我你是怎么知道的”“你能告訴我你這樣做的理由”“你能把你成功的辦法告訴大家嗎”等等問題，成為我們每一個活動的必答題；四是選擇指向兒童樸素理論發展的材料，選擇兒童可以接受的方式，適當地豐富孩子的經驗，促進孩子在原有經驗水平上的發展。那些“你說的有道理”“你的想法讓我們都相信了”“你的做法大家都認可”“你覺得他這樣說你能接受嗎”“你為什么也會這么想”等肯定、鼓勵、支持孩子的話語，成了我們教師的習慣用語。
（三）研討方法有新招，促進團隊合作
課題研究讓我園建立了能有效促進教師發展的園本教研機制，營造了濃厚的崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗、促進師幼共同生長的氛圍。教師在課題研究中以各種實際問題為研究對象，加強自我反思、同伴互助和專業引領，探索出各種有效的園本教研方式。
從一支筆到一組鏡頭。園內的研討課一向以一人執教、大家聽課為形式，上完課后一起說說優點、不足，聽課的人憑借一支筆和一個本子，靠文字、符號，點點、圈圈、劃劃，記錄聽課的過程。自從課題實施以來，在一次次的研討活動中，教師們發現那些精彩的師幼互動的鏡頭，能留給自己很多有用的參考價值，還有不少具有一定規劃性的問題能縱向地加以對比，這些可貴的瞬間可遇而不可求，用照相機、攝相機、手機把它們拍攝下來。在聽完課后，我們會給大家一段時間對自己所捕捉到的鏡頭進行整理，或者同伴間相互借鑒，在評課時選擇一個自己有感觸的方面進行語言和鏡頭的再現。全體交流后，再讓教師們把大家表達的觀點進行整合，形成多方面的觀點，讓大家的想法不斷系統化。
從評價效果到解析關系。伴隨著觀摩活動記錄形式的改變，評課的方式也從習慣性的說說優缺點變為解析現象、尋找原因、改善教育行為。有了生動、真實的鏡頭，每一次的評課，都能觸及到執教者的教育行為、前期討論中的焦點問題，帶領著大家有效地分析教育行為中凸顯的教育理念，尋找到最適宜的教育行為。在一次研討活動中，一位教師非常有心地拍下了所有活動中教師為孩子提供的操作材料以及擺放的位置，在評課時，用這些照片闡述了小、中、大班孩子最適宜的材料數量、方便孩子活動的擺放位置、以及材料間能保證孩子自由取放的空間，大家都被教師的鉆研精神所感動，從此這些行為在評課活動成為了大家效仿的行動。
從“為聽課”到帶著問題研討。由這些教師帶給我這樣的思考：可以根據每一次研討活動的重點，把這些重點進行分解，讓教師們自主選擇問題、自由結伴，帶著問題觀摩活動。自從進行這項研究以來，“老師如何問孩子”“孩子是怎么回答的”“老師如何接應幼兒的反應”“提供教具、學具體現哪些教育目標”“孩子有哪些出乎教學設計的反應”等問題，是我們經常關注的，然后通過主題式研究論壇、共享式信息交流、互動式講座討論、菜單式自主學習、沙龍式讀書分享等形式，教師們經歷了“分析案例――反思教育――改進行動”的教研過程，學會了反思、合作、研究、總結、提升，課堂真正成了教研活動的主陣地，教師成為了教研活動的主體。
（四）豐碩成果展智慧，激勵專業成長
通過課題研究中來自第一手珍貴資料的收集、整理，參與課題的教師共同策劃，編印了“童稚趣語”“我的教育故事”“我的童年故事”“互動對話”“教學案例”影像資料等，這些資料留下了教師用心感受自己的教育生涯，帶著“樸素理論”的觀念叩響自己的童年回憶，用自己童年的心情接納身邊的孩子，理智地看待孩子成長經歷中所謂的“錯誤”，這種研究帶來的教育的幸福是無以倫比的。
在幼兒園的各項展示活動中，彰顯孩子的天性、讓孩子成為主人，成為全體成員的共識，在各類幼兒成果匯演、現場觀摩活動中都得到了參觀學習者的一致贊譽。
在各種家長活動中，我們把教師們收集、整理的音像資料讓家長觀看，結合相關的理論，一方面指導家長有效地做好幼兒園工作的配合者，另一方面也讓家長用能促進孩子成長的理論更好地進行家庭教育，使幼兒園的家園合作邁上了新臺階。
九、研究反思
反思我們的研究，我們覺得還有幾個問題值得進一步深入研討。
（一）我們真的了解了兒童還是自以為了解兒童？認識兒童，認識人類自身，也許一直都只能是一個謎，也許兒童和成人之間“代溝”永遠存在，因此，作為教育工作者應盡可能地將了解兒童作為自己的教育追求。
（二）兒童有理論，但有時強調兒童的理論和忽視兒童的理論都會導致我們對兒童的高估或是低估，但我們究竟怎樣才知道哪些地方低估了兒童，哪些地方高估了兒童，這是我們應該調查梳理的。我們建議，承認兒童擁有樸素生物學、物理學和心理學的理論，但不能無限泛化兒童擁有各種樸素理論。
（三）幼兒園的課程設計發展是應該關注廣度還是深度？有人認為，幼兒的教育是啟蒙教育，其范圍應該盡可能地廣泛，內容豐富，其他研究者則說，知識在不斷增加，范圍也越來越廣，在有限的時間里，不可能設計過多的內容，與其“樣樣懂，門門瘟”不如少而精。我們認為：從當前的學前教育實踐來看，適當強調課程的深度有一定的積極意義，但深度并不一定是難度，廣度也并不等于簡單容易。需要我們教師把握的是在一定的廣度基礎上追求深度。
【參考文獻】
[1] 鄢超云. 兒童的樸素理論及其學前教育意義[J].上海教育科研，2003，（04）：15-17.
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[3] 成都市市級機關第三幼兒園. 基于兒童樸素了理論的園本課程實踐[J].學前課程研究，2007，（5-6）： 83-87.
[4] 鄢超云. 讓兒童擁有精彩觀念[J].幼兒教育，2008，（04）.
【關鍵詞】幼兒教育；案例分析；發展
進入21世紀的十年來，我國經濟不斷發展，國際地位不斷提高，國家的發展越來越依靠于人才，重視教育已成為全社會的共識。越來越多的人開始關注早期教育的問題。廣大家長已經不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。
在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認識教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學的途徑。
一、教育案例發展及認識
案例和案例研究是個泊來品，最早被運用于哈佛法學院，后來依次被運用于哈佛醫學院、商學院和教育學院。20世紀初，案例研究思想就已經使西方的教師教育得益匪淺。跨入新世紀后，隨著我國教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進，案例的價值已經愈來愈為我們所認識，案例及案例研究已經漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。
對于案例的定義，各國學者對其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個復雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說成是對真實事件的描寫，能引起大家的思考和爭論，且富有啟發性；理查特卻認為教學案例描述的是教學實踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學生的典型的故事。我國學者顧泠沅認為，“案例是指包含有某些決策或問題的教學故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平”。[1]綜合各家之言，現階段大家比較公認的教育案例的定義是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以用三個詞語可以來簡單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對以上定義，我們來具體講一講一個教育案例應該具備哪些特點：
1、真實性：教育案例講述的是已經完成的教育事件，表現的是真實事件的重要的實踐意義，絕不可以是杜撰出來的虛假的事件。
2、故事性：教育案例重新關注教師自己的親身經歷，不僅把自己擺進去，也要把幼兒擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發生的某個故事。
3、價值性：教育案例描述的故事內蘊豐富，具有教育研究價值。一個案例，無論其事件的大小，都應當蘊涵豐富，能引起大家的思考和爭論，給人許多十分有益的啟示。[2]
因此，只有具備了以上三個特點的教育案例，才是一個合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過教育案例的研究得到促進教學的效果。
二、教育案例研究的認識
教育案例研究，是指教師把平時在教育教學中發生的事件以案例的形式予以呈現，通過分析、研究、探討的一系列思維加工過程，促成問題的解決和成功經驗分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學、班級管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問題作為研究內容，通過查閱有關文獻資料、訪談、觀察等方法收集數據，進行全面、深人、細致的分析研究，形成含有問題及問題解決方法的案例，再通過研究及探討，獲得教育的新經驗，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實質是對教育事件現象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論解釋。
同樣的，針對教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個重要的特點：
1、案例研究是質化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設，而是帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找帶有一般性的教育規律。
2、案例研究強調在自然情境中收集第一手資料，完全體現研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動和課堂，走近教師和幼兒，通過實地考察、親身體驗、訪談交流等，了解在“自然、真實的情境”中到底發生了什么事、為什么會發生、產生了什么后果以及當事人對此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時，要做到客觀、中立、真實地再現事實，不能有某種期待和偏向。
3、對資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費大量的時間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無關緊要的、哪些資料將是研究假設的佐證等問題，研究的結論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個自下而上的動態過程，在整個研究過程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對研究現象的深刻認識，并從中建構理論。[3]
通過上面的分析，我們可以說，案例研究是自然的，它是真實的教育教學工作與思維研究相結合的結果，可以用于解決教育教學過程中出現的典型問題，通過觀察與反思、合作與交流，以求調整與改進現有的教育教學行為，對教師的時間做出指導；案例研究是開放的，案例提供的是真實事件，同樣的事件在不同的教學情境下可以得到不同的分析結果，在相同的背景下因為參與者的著重點不同可以做出不同的分析，就是說允許每一個人對案例的分析、研究和解釋有其獨到的見解。
三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義
基于目前社會對幼兒教育要求不斷提升的形勢和教師自身專業成長的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現階段，素質教育成為我國幼兒教育的新的發展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機遇和挑戰，它需要教師進行角色轉型，通過在實踐中的不斷研究，更新教育教學觀念、調整認知與能力結構、提高分析與解決日常教育過程中不斷出現的新問題的能力。另一方面，對于教師自身專業發展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達到一定基礎后，實踐性知識對于進一步提升教師的專業水平起著決定性的作用，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓練才能擁有。具體地說，教師進行教育案例研究有以下作用：
1、通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學過程。對于在教學過程所產生的教學方法，可以做到及時的記錄和整理，時間一長，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時，教師在教育過程中會遇到一些問題，教師能及時記錄，提出自己的見解，思考解決問題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無法利用的隱性知識，如此則促進了教師隱性知識的顯性化。
2、通過案例研究，教師可以更深刻認識到自己工作中的重點和難點。案例研究可以促使教師對平時工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題做有意識地探索，及時梳理出工作中的問題并加以澄清。這樣的方式無論是對自己今后開展工作還是對其他老師判斷工作的重、難點都有極大的幫助。
3、通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經驗，共同發展；并且有利于幼兒教師將先進的教育理念落實在具體的教育行為之中。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。
4、通過案例研究，教師可以進一步增強自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實踐之上的理論假設，還可能總結出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關于教育研究從理論到理論的弊端，進而可以克服研究者和實踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發展。
5、案例研究是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程使得教師可以獲得新的知識和解決問題的方法以及自我探索的學習能力的同時，他們培養了更堅定的意志以及更強的求知欲，這樣他們將可以萌發出更多的想法，達到案例的不斷創新，而這一點，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業發展更高的境界。[4-5]
總之，每一個幼兒園教師都應當明確教育案例研究對于促進幼兒教育發展的價值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務而寫。總之，只有認真開展教育案例研究工作，促進幼兒教師的專業發展，才可以進一步的提高幼兒教育的質量，滿足社會對幼兒教育的要求。
四、如何開展教育案例研究
在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認識到教育案例的價值后，我們來探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。
（一）、教育案例研究的基本思路是把教學過程中真實發生的情景和處理后所受到的效果如實記錄下來，構成案例的主題、背景及問題，然后圍繞問題進行思考與討論，提出解決問題的方法，或者提出新的教學理念，最終形成教育案例。總的來說，教育案例研究的撰寫要經過以下四個階段。
1、前期準備階段該階段要求研究者了解當前教育改革的方向以及當前教育過程中存在的主要問題，結合自己在教育過程中遇到的問題，通過相關的調研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標、研究任務和案例的體例、類型、結構等。
2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，在做好了相關的前期準備工作后，研究者可以通過觀察、訪談、調察以及查閱文獻資料的方法來捕捉最真實的案例材料。
3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動）的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以對資料進行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問題的癥結所在；二是現狀--過程--背景分析，從現狀分析追溯其形成發展過程，并討論過程和現狀的動態的因果關系，進一步分析過程發生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到支持自己案例研究的理論依據，以增強案例分析的說服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價值的案例。[5-6]
4、形成案例階段。在對案例作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。
（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問題、情境與細節描述、教育結果以及思考與討論六個部分組成。各部分的主要要點包括：[7]
1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問題，應該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。
2、背景：案例事件發生的時間、地點、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問題以及研究方法。
3、案例問題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的反思的問題。
4、情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把能突出問題的細節寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實教育及生活過程中的對話，也可以是一個引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應來源于教師曾經面對的問題及真實的教學經驗，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問題的關鍵。
5、教育結果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。
6、思考與討論：主要是運用教育理論對案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎理論層面，是教育案例研究成敗的關鍵。
在具體撰寫教育案例時，其結構可以有不同的表現形式，如：“事實描述+點評”、“全程描述+反思"”、“問題+描述+點評”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務實、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發現研究問題到解釋研究的發現，并不是那么步驟分明、循序漸進的，而是一個周而復始的循環過程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發現問題--分析問題--擬定計劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗--搜集資料……撰寫案例研究報告。
五、教育案例研究與幼兒教育發展
在幼兒素質教育日益得到大家的重視的背景下，在社會對幼兒教育提出更高的期望時，我們幼兒教育發展應當著重于幼兒生長發育的年齡特征，著重于家庭和社會對幼兒成長發展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進幼兒教育的發展，能達到社會對幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應當充分認識并且重視幼兒教育案例分析對于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發展所起到的舉足輕重的作用，認真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實效。
要提高教育案例研究的實效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環境，因此我們一線幼兒教師就應當利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來認真挖掘出教育過程中對幼兒教育的快速發展有促進的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。
希望每一個一線教育者能夠努力做到以下幾個方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強的思辯能力，善于在實際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發現問題并把握問題的實質。其次，要有一定的教育理論素養，只有聯系教育理論對發現問題不斷進行思辯和探討，才能揭示問題的本質。相信大家在重視案例分析并且努力提升個人的洞察思辨力及教育理論素養后，對于幼兒教育的發展將會起到極大的促進作用。
參考文獻：
[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研[Z].教育理論與實踐.2003
[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011
[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學[Z].學前教育研究.2003
[4]唐協輝.教育案例研究促進教師專業發展[Z].教師之友.2005
[5]洪飛.教育案例研究_教師專業成長的階梯[Z].革新實踐.2004
