時間：2023-06-05 10:14:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人素質培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高等專科教育工程是培養小學教師的搖籃工程，是實施素質教育的啟蒙工程，任重而道遠，必須肩負培養具備“學高為師，德高為范”的高素質的專業人才的重任。
關鍵詞：高專教育 小學教師素質
高等專科教育（以下簡稱“高專教育”）工程是培養小學教師的搖籃工程，是實施素質教育的啟蒙工程，任重而道遠。作為培養社會有用型人才的行業教育，高專教育必須肩負培養具備“學高為師，德高為范”的高素質專業人才的重任。下面就師范教育產生的主要原因、教師職業道德、專業基礎以及個人素質等一系列問題作一簡單的闡述。
1.師范教育產生的原因
早在春秋戰國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養傳導、授業者，是師范教育的先驅。現代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學校應運而生，它是專門訓練教育教學人才的機構。也就是說師范教育最初是源于培養普及初等教育師資的需要。師范教育產生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現了教師的教育專業性，也就是說，師范生必須有專業的教育水平。高專師范教育，是專門培養小學師資的行業教育。上師范學校的人大部分是下決心準備干教師這一行的人。因此說，師范學校，是培養那種甘心奉獻自己的未來人才的搖籃。祖國的建設需要各行各業的人才，而育人是基礎。小學教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實專業基礎和良好個人素質的小學教師。
2.高專師范生的素質要求及素質教育
高專師范生，作為未來站在小學講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養應該是第一位。可以說，道德、人格素質是小學教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現。高專師范個人素質包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質、心理素質、文化素質和行為素質等專業素質和綜合素質。一個人的個人素質可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質，不僅關系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業，要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養祖國的花朵，這關系到祖國的未來，所以對其個人素質的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學生必須具備“學高為師，德高為范”的素質。現在，師范生的個人素質現狀還是很不錯的，大多數師范學生是因為喜歡教師這個行業而自愿報考師范學校的，他們能在教師的引導下，很好地完成學業和自覺地進行個人綜合素質的培養。但是我們也應該看到，有一部分師范生，他們的個人素質現狀較差。就專業而言，學業不精，點到為止，沒有擴展知識面的渴求，沒有培養創新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強心理教育，培養心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強對師范生的素質教育任重道遠。“要成才，先做人”，加強做人、為師的基本道德和人格素質培養，歷來都是師范教育工作的重點。因此，對將要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養是資本。師范生學習與一般學生不同，各門功課要全能。在所學的科目中，尤其要注重基礎課。另外，師范生還要學習怎樣備課，怎樣教學，怎樣批改學生作業，怎樣管好學生，怎樣指導學生生活等等。師范生應該是一個全才，是小學生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養祖國建設需要的人才。作為新世紀的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業知識，還必須具有教育科學素質，只有這樣才能勝任教育教學任務。要重視調動學生參加教師職業技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練，無論是對基礎知識的學習，還是普通話訓練、口語表達、書寫、課堂設計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養優良班風、組織學生的課內外活動、對學生的個體教育和心理指導、學生家訪、班主任技能訓練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔負著二十一世紀的小學基礎教育的重任，無論是專業基礎知識、技能，還是個人素質修養，跟上時代步伐，與時俱進，才能不辱使命，培育好新時代的小學生。
3.高專師范生的小學教育
高專師范生個人素質對小學教育有重大影響。一些優秀的師范畢業生，已在小學教育領域，為小學教育事業兢兢業業，勤勤懇懇，像蠟燭一樣奉獻著自己，照亮著別人，成為小學教育的主力軍，為基礎教育創下了不可磨滅的業績。而混在師范學生群體里的部分學生，目標模糊，糊里糊涂混日子，他們素質不高乃至素質低下。這些學生連基礎知識都學不好，更別談個人修養的錘煉和個人素質的培養了。試想，這樣的師范生畢業后，怎么從事“為人師表”的職業呢？又怎能言傳身教去帶好小學生學習做人、學習知識和技能？
高專師范生個人素質的提高對小學教育極為重要，高專師范生質量的好壞直接關系到小學教育。文化知識素質是職業對教師的最基本要求，師范生的學習和知識功底直接影響著小學的教學質量，師范學生只有具備了扎實的專業知識基本功，樹立了終身學習的觀念，才可能在自身不斷成長的基礎上有效地組織教學，并言傳身教地影響小學生形成良好的學習觀。道德、人格素質是小學教師的立身之本，師范生的道德水準、做人標準的高低當然也關系到將來他所要塑造的小學生的為人。作為小學教師其心理素質和健康水平不僅影響到個人，而且對小學生心理的完善和個性的發展有著直接而深遠的影響。
因此，高專師范教育是一最基礎的教育工程，也是一個系統工程，高專師范生必須具備全面的、優良的素質，才能在明天的小學教育中大展鴻圖，為祖國的未來建設培養更多高素質的人才。
隨著社會的進步，經濟的發展，當前我國綜合實力的增強，自我國加入世界貿易組織以后，外商來華投資越來越多，企業對于秘書人才的需求越來越大，同時對于秘書人才的要求也越來越高。秘書在企業中的地位越來越重要，當前社會中的秘書人才主要是由各高校培養出來的，高校在培養秘書人才專業技能的同時，對于秘書人才的人文素質教育也起到了引導教育作用。因此，本文講解當前我國高職院校對于秘書人才素質教育的現狀以及對未來教育的思考。
關鍵詞：
高職院校；秘書人才；人文精神；素質教育
引言
高校是教育人才的地方，對于人才不僅僅是專業技能的教育，更重要的是對于人才的人文素質教育。人文精神是素質教育的基礎，而素質教育是一個人的到的體現，因此在高校對于秘書人才的教育中，首先要對其進行人文精神的素質教育，其次才是專業技能的教授。我國教育部在《關于加強大學生人文素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質、能力素質和身體心理素質．其中，文化素質是基礎，”同時要求高校明確人文素質教育是所有教育的基礎。不僅僅是國家政府，社會和企業對于秘書人才的人文素質更是提出了要求。
一、素質教育的內涵
素質是一個人的道德體現，是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現。在社會上，素質一般定義為：一個人文化水平的高低；身體的健康程度；以及家族遺傳于自己慣性思維能力和對事物的洞察能力，管理能力和智商、情商層次高低以及與職業技能所達級別的綜合體現。高校培養學生不僅只是專業能力的培養，更重要的是人文素質的教育與培養。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。我國政府在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[199919號)提出：素質教育是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
二、我國高職院校秘書人才素質教育現狀
我國教育受到傳統儒家思想的影響較深，應試教育經歷千年發展，當前高校仍把應試教育作為培養學生的關鍵，雖然近幾年素質教育已經在國內吵的沸沸揚揚，但仍改變不了我國高職院校秘書人才素質教育現狀。
1.價值觀與職業價值觀不對等
一個人在社會中最重要的是實現自身的價值，秘書人才也不例外。價值觀體現了秘書人才實現自我價值的重要標準，當前高校和社會對于價值觀與職業價值觀的認識不同意，因此高校培養學生的價值觀在企業中不被認可，學生對自我價值的認定也不清晰。
2.文化熏陶不夠使得秘書人才的素質偏低
一個人的素質不同于職業技能鑒定，素質是需要經過長期的文化熏陶來完成得。當前高校只注重培養學生的職業技能能力，對于學生的文化熏陶過弱，使得學生的視野不寬闊，心胸狹窄，造就學生的功利心過重，表現在學生的素質偏低。
3.高校人文素質教育只注重形式
當前受人文素質教育思想的影響，有些高職院校的文秘專業開設了人文素質教育課程，但由于開設時間段，學生對于其課程的重要性認識不夠，認為只是一門選修課程，出現的逃課現象較為嚴重。因此，造就高校人文素質教育課程大多只是形式性的，對于秘書人才的素質提高起不到實質性的幫助。
三、我國高職院校秘書人才素質教育改革措施
通過介紹我國高職院校秘書人才人文素質教育的現狀，筆者認為應該在以下幾方面作出改革，以提高我國秘書人才的素質。
1.培養學生樹立正確的價值觀與職業價值觀
價值觀是學生走向社會，工作以后實現自身價值的向導，正確的價值觀能夠引導學生實現正確的價值觀。因此，高校應該要立足于當前社會企業的發展需要，加強學生對于人生價值觀的正確引導。
2.加強對學生的文化熏陶
我國是一個經歷五千年文化發展的文明古國，我國的傳統思想有太多精髓需要傳承。高校應該加強對學生的文化熏陶，加強對我國傳統文化的傳承，開闊學生的視野，以提高秘書人才的素質。
3.高校應該加強人文素質教育
當前高校的人文素質教育只注重形式，對文秘人才的素質起不到實質性的提高。因此，高校應該改革當前人文素質教育現狀，加強學生對于人文素質教育的認識，加強對學生的上課檢查率。結語一個人在社會中要想獲得別人的尊重，不能僅靠自己的學歷、金錢和地位，更重要的是有更高的素質。當前由于社會的進步，企業對于秘書人才的要求越來越高，如何培養具有高素質高能力的專業人才是當前高校要思考的問題。高職院校首先要對于人文素質教育提高認識，要加強對學生的素質引導，更要把素質考核成績作為學生總成績中的一部分進行全面考核。總之，我們都將更加努力培養不僅具有高級能高能力的專業秘書人才，更要培養具有高人文素質的秘書人才，為我國的文秘專業做出更大貢獻，為企業培養更多具有高素質、高級能的人才。
作者：烏彥巍 單位：內蒙古商貿職業學院商務系
參考文獻：
[1]田凌云.舉知不應遺人文—論加強高職學生的人文素質教育[J].寧波職業技術學院學報,2010.3.
【關鍵詞】加強；大學體育；功能作用；人才素質；全面發展
1 引言
21世紀是一個競爭的時代，是人才的競爭，是人才素質的競爭，時展呼喚素質全面發展的人才。我國教育法明確規定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在這里，教育必須為社會主義現代化建設服務，這是我國教育工作的總方向，教育必須與生產勞動相結合是教育方針中的一項不可忽視的重要內容，它要求整個教育事業要與國民經濟發展的要求相適應，并在教育與生產勞動相結合的內容和方法上有不斷的新的發展；在德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準，“德”不僅僅是品德，還同時包括政治素質和思想素質；“智”也不僅僅是掌握科學文化知識和技能，發展智力，還包括養成科學態度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質，還包括掌握體育知識和技能、娛樂身心、培養高尚情操等，德、智、體全面發展將促進腦力勞動與體力勞動相結合，實現人的全面發展；培養社會主義事業的建設者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養目標。可見，德、智、體全面發展就是我國教育方針對人才素質的要求。
我國高等學校是培養新時期人才的搖籃。在人才素質的培養中，體育是人才成長必不可或缺的重要方面，是提高大學生健康水平、增強身心體質、豐富文化生活方法和途徑。大學體育教育為大學生承擔各種艱巨的學習和工作任務打下堅實的身體基礎，為智力水平的提高和思想境界的升華提供了前提，對大學生智力、品德、審美等方面的素質發展有積極的促進作用；在促進高等學校全面提高教育質量，創新人才培養模式，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優化結構辦出特色，推動經濟和社會發展，提升人的精神境界，促進人的全面發展方面起著非常重要的作用。
2 我國大學生目前的素質狀況
素質是指事物本來的性質。我們所講的人才素質，實質上是指人才應當具有的基本修養的性質和質量。全面發展的人才素質包括思想素質、文化素質、身體素質、心理素質等。
結束后國家恢復高考以來，我國的高等教育的發展迅猛異常，高等學校增加，專業設置增多，招生人數擴大，這對提高我國人口的受教育程度和民族文化素質非常有益。在我國教育方針的指導下，學校始終堅持堅定正確的政治方向把德育放在首位，教學質量也不斷提高，學生的德育、智育素質得到普遍增強。但是，高考做為一種選拔制度似乎無可厚非。但相當一部分中學把升學率作為衡量辦學好與差的標準，忽視學生的全面發展，學生的身心發展非常脆弱，學生的學習成績優秀往往掩蓋了德育、體育與智育不相匹配的發展，掩蓋了學生身心素質不斷下降的危害性。“教學質量看升學率，思想工作看犯罪率，健康問題看休學率”，這是似乎成為了一些學校自我評價的標準。在高考指揮棒的主導下，學生的學習負擔是有目共睹的事實。一個很現實的問題就是學生在長期刻苦學習中變成了知識的載體，無法感受學生時代亦是人生階段必不可少的重要歷程。由此引出的情緒問題自然不能正確解決，往往容易走向極端。學生的身體素質下降、心理素質處于較低水平也是不爭的事實。對于大學生，社會的要求高、家長的期望高、個人的成才欲望強烈。部分大學生由于理想與現實的差距拉大，面對生活和學習中的挫折，心理比較脆弱、適應能力較差、出現悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，常常發生心理失衡。由心理認知的偏差、懶惰松懈滋生導致大學生疏于體育鍛煉，身體素質也下降明顯。因此，面對新世紀的挑戰，提升大學生素質是擺在我們面前的一項十分緊迫的任務。
3 大學體育與人才素質培養
如果說在普通教育階段學生的素質沒能得到全面發展是“先天不足”的話，到高等教育階段還不趕緊補救就是“后天失調”了。高等教育階段是學生學習專業知識的階段，更是培養學生全面發展的素質的重要時期。大學教育階段沒有升學的壓力只有對人才培養的責任，若再不對大學生加強體育教育，進行體質、精神和靈魂的塑造，我們的大學生無論今天的學業多么優秀，明天卻可能沒有健壯的體魄勝任工作，無法將知識奉獻給祖國和人民。因此，大學體育是提高學生健康水平、增強體質、豐富文化生活重要方法和途徑，它與德育、智育、美育、勞技教育有內在聯系，對大學生素質的全面的發展具有積極的促進作用。
關鍵詞：人才培養規格；素質教育；能力與技能
中圖分類號：G40－012 文獻標識碼：A
人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的邏輯關系上似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。
一、人才培養規格中素質與知識及能力
關系的表述缺陷“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括――素質。
不同專業教學計劃，在陳述該專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，該專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明該專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。其中，有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質(職業素質)和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。
提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？
二、個人素質與專業素質的差別
個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這種素質概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。
個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。
各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。
三、能力與技能
在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。
能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。
（一）技能的實質是程序性知識
與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？
在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識(declarative knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowledge)。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。
（二）貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能
關鍵詞：播音主持；高能素質；內驅力；意義；必要性；措施
中圖分類號：G224 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0127-02
通過高素質培養，有利于學生的全面發展。比如，在分析某個新聞現象時，應當從客觀視角對其進行看待，增強個人的職業責任感、責任意識，提高道德素養。播音主持人培養過程中，通過高素質培養來強化學生素質教育和培養，以此來幫助他們不斷獲得學習、進步，明確人生方向。同時，還可引導學生的人生觀和價值觀，拓展其知識面，以此來促進其全面發展。
一、高能素質播音主持人才培養的意義
1.通過高能素質人才培養，可以促進學生的健康成長和發展
播音主持專業人才的教育和培養，不僅致力于學生理論知識水平的提升，更重要的是幫助他們提高綜合素質和能力。在教學實踐中，基于高能素質理念的指導，對學生加強教育和培養。比如，稿件練習時，應當注重稿件內容的合理選擇，正確引導學生的思想和價值觀；在實際練習過程中，先對學生分組，目的在于培養他們的合作意識與能力。實踐表明，學生高能素質的培養，有利于他們全面發展。在社會現象分析時，學生能夠更加全面、客觀的對其進行分析；日常生活中，更尊重和關心別人，無論是個人的責任感還是職業責任感，均可得以強化。學生高能素質培養過程中，讓學生獲得動力，確定人生目標。同時，還要擴展常識，培養學生的正確“三觀”，使他們養成良好的生活態度，從內而外對學生進行教育和培養，從而使他們能夠變成高素質播音主持人。
2.高能素質培養有利于節目質量的提高
隨著社會經濟快速發展，各行業之間的競爭日漸激烈，即便是媒體行業也不例外。實踐中我們可以看到，廣電總局一再強調，不健康以及低俗的節目內容嚴禁播放，這在很大程度上對播音主持人提出了更高的要求，其中一點就是要有正確的價值觀、價值取向，能夠有效服務和正確引導社會公眾。從這一層面來看，播音主持人的個人素質非常重要，高能素質這一內驅力必不可少，其作用不可小覷。
3.高能素質有利于學生表達能力的提高
播音主持人既要能說，又要會說，其美感的體現載體是語言，該能力需要長期的文化和藝術積累。學生的高能素質培養，可在播音主持專業教育教學的同時將各層次、多學科的知識有機地融入在內，尤其要通過加強審美教育來擴充學生的知識面，比如多分析一些優秀電視節目、組織學生多欣賞優秀節目等，對提高學生的審美思維以及語言能力，具有非常好的效果。
二、高能素質播音主持人才培養的必要性分析
播音主持人高能素質培養，具有一定的現實意義，其必要性主要表現在以下幾個方面。
1.崗位本身的特殊性要求
作為社會公眾日常生活中不可或缺的一部分，廣播電視所起的作用不言而喻，在教育、娛樂以及引導社會公眾思維、行為方面，起到了非常重要的作用，尤其對廣大人民群眾的價值取向影響非常大。從這些層面來講，播音主持人的責任非常的重，他們的素質在很大程度上影響著電視節目質量，并且直接關系著電視節目收視率。播音主持崗位特殊性，要求播音主持人必須具備高能素質。
2.行業現狀的必然要求
從當前國內廣電行業發展現狀來看，市場競爭日漸激烈，除新媒體產生的沖擊，更重要的是播音主持人的高能素質匱乏，節目效果不佳。比如，部分播音主持人過分看中外在的形象，嚴重忽視了個人的素質以及語言多變性。在節目播音過程中，部分主持人會出現口誤或者誤播現象，甚至語言表達比較粗俗，未對語言進行細化處理。同時，由于缺乏有效的潤色和嚴謹推敲，因此節目檔次被拉低，收視率也隨之降低。從這一層面來看，我們應當對學生提出新的更高要求，既要注重學生高能素質的培養，又要幫助學生提高分析水平，強化道德素質。
3.學生學習的階段性要求
大學階段是學生學習的關鍵時期，無論是人生觀、價值觀還是個人的素養和行為習慣，都在這段時間形成和固定下來。學生的學習階段性，要求他們必須提高個人的綜合素質，尤其是心態一定要穩定，以免因壓力沖擊而喪失信心。在教學過程中，為了給學生減壓，避免學生在錯誤的路上越走越遠，就必須遏制不良情緒滋生和擴展，強化學生高能素質的培養。
三、播音主持專業人才培養過程的高能素質內驅力應用實踐
基于以上對當前播音主持人高能培養的重要意義和必要性分析，筆者認為要想加強播音主持人才高能培養，可從以下幾個方面著手。
1.樹立正確的教育理念
傳統模式下的播音主持人選拔過程中，非常注重其外表、聲音，通常會忽略主持人的綜合素養。在當前新媒體時代背景下，選聘主持人時，應當對備選人員的修養、專業能力加強重視。在此過程中，各類高等院校應當樹立正確的教育教學理念，重視學生創新思維與語言表達等相關能力和素質的培養。與此同時，還應當充分考慮和注重文化課教學，旨在引導學生更多、更好的文化知識和專業技能培養。通過加強學生的高能素質培養，以此確保其能夠有效適應發展需求。
2.課程的合理設置
根據2015年度的央視評選結果，對三十名優秀主持人調研分析可知，有10人具有R當塵埃具有經管、外語專業以及新聞背景的人員分別有4人、3人和4人，剩余人員則具有導演、聲樂以及法學甚至醫學等方面的專業背景。從這一調研結果來看，國內媒體對播音主持人才的專業背景有多元化的需求。基于此，在高校設置播音主持專業課程時，一方面要充分考慮專業課程的合理設置，另一方面還要對通識教育教學課程進行合理安排，以此來拓展學生的視野，提高他們的綜合素養。同時，還可適當增設一些類型化節目，比如新聞節目播音主持等訓練課程，這有利于增長學生的見識、激發和培養他們的興趣，從而進行專攻學習。值得一提的是，應當將其中重復的課程內容剔除，以免造成資源浪費。
3.完善和改進教育教學條件
對于高等學校而言，播音主持專業的設置，目的在于培養更多優秀的播音主持人才，而且對該專業的要求非常的高。實踐中，我們應當立足實際，根據需要不斷加大投資力度，不斷完善和改進教學條件。教育教學條件的改善，有效的方式和方法就是要及時更新設備，將不理想、落后的設備及時的淘汰掉。比如，定期配備和更新視聽錄播演攝控設備，對演播場地進行合理規劃布設，以此來確保該專業的學生能夠在盡可能逼真的模擬環境下訓練，這有利于培養學生的鏡頭感，同時這也是高能素質教育教學的基本要求。
4.加大教學實踐力度
根據當前國內各類高等院校的播音主持專業教育現狀，實踐中應當不斷對教學方式和方法進行創新，組織學生加大實踐力度。第一，高校應當與傳媒機構加強合作，創建實踐基地，積極開展各種形式的校外課堂，并且組織學生實地參觀調研，以此來促進學生對播音主持人的能力素質、崗位要求等有切身的了解與認知；第二，與傳媒機構加強合作，組織開辦類型化節目配音以及主持通道板。在此過程中，還要邀請一些著名的播音主持人、配音演員，根據學生的特點，為他們制定科學合理的教育和培養方案。針對欄目、作品等，對學生進行模塊式培訓，以此來培養學生的就業和職業素養；第三，與傳媒公司加強協作，充分利用現有的硬件設備和場所。比如，學院禮堂、演播室等，可合理安排時間進行節目錄制和安排，為學生提供更多的實踐機會和平臺。
5.加強師資隊伍建設
播音主持人的高能素質培養，是一項非常系統的工程，需要多元化的播音主持人教育培養師資隊伍。高等院校應當創建高素質、多元化的師資隊伍建設機制，并將其有效的落實到實處，以此來確保教學質量和效率。目前來看，國內高等院校播音主持專業的教職工多為一線兼職教師、學校專職教師，高校應當邀請現役播音員、主持人等來校授課或者演講，并且針對性的選聘國內外專家來校授課，壯大高能素質培養師資隊伍。在此過程中，高校應當強化對現役教師的再教育，為他們創造機會出國深造，去媒體機構進行實踐，以此來加強師資隊伍建設，這有利于提高高能素質培養效率。
6.多元化教學評價
對于播音主持專業而言，較之于其他普通專業，其專業特點非常獨特，教師應當對學生多元化評價。第一，在評價時，應當盡可能采用橫向比較方法，尤其要針對未經專業培訓和專門教學的學生，注重評價的關聯性與歸納性；第二，應當重視學生自然狀態下的教學評價，比如對學生的早功練聲等進行客觀的教學評價；第三，高校應當積極培養和教育學生，深挖和提高他們的播音主持潛能，鼓勵學生內強素質、外樹形象，不斷拓展學生的視野，對學生的知識把握水平、素質能力等進行評價。高校應當對教師的課余時間進行合理安排，并且為學生提供多種答疑平臺和機會，以此來幫助教師全面評價學生；第四，引導學生進行多看、多聽，鼓勵學生模擬訓練，并且引導他們自評、互評。
綜上所述，隨著社會經濟的快速發展和廣播電視事業的不斷進步，尤其在當前的多媒體時代背景下，社會對高能素質的播音主持人才需求更加的迫切。為此，高校應當立足實際，不斷創新和改進教育教學模式與方法，完善和改進教學設備，采用多元化的評價方式方法，提高教學效率，這有利于高能素質播音主持專業人才的培養，從而為廣播電視事業的可持續發展，儲備人才。
參考文獻：
[1] 宗瑛.培養高能素質是播音員主持人成長進步的內驅力[J].西部廣播電視，2015（1）.
[2] 牛@.關于播音主持高素質人才培養的思考[J].金田，2014（5）.
中學語文教育包括“聽、說、讀、寫”等等許多方面的素質，其中”聽、說、讀、寫”是中學語文素質教育的重點內容，不能全面發展學生這四個方面的能力就談不上全面發展中學語文的素質教育。素質教育里面所提出的“聽、說、讀、寫”的能力并不能簡單的停留在表面的理解，舉個幾個例子來說，素質教育里面強調的發展學生“說”的能力不僅僅是要求學生在課堂上進行簡單的發言，更重要的是學生要培養學生能夠用自己的語言清晰的表達自己的思想的能力。再比如說“寫”的能力，素質教育中所提倡的“寫”的能力實際上是要求學生在留心生活、觀察思考之后能形成自己的認識和感悟，進而通過文字將自己的理解和感悟記錄下來。中學語文素質教育有其特點有優越性，本文將就中學的語文素質教育的重點和研究方法做簡要的分析。
一、中學語文素質教育的重點
1.塑造人格
中學語文素質教育想要始終堅持其素質教育的理念，就必須注重教育對學生人格的塑造，必須將人格教育的元素融入到素質教育之中，從而使得教育產生健全學生的人格。中學生真是處于青少年時期，青少年學期是人的人格形成定型最關鍵的時期，甚至可以說，這個時期的人格教育的優劣，直接決定著一個人的人格的健全與否。青少年作為國家和民族未來的希望，培養其健全的人格是教育的關鍵。中學語文素質教育作文民族優秀文化最主要的載體，應該自覺地承擔起對學生進行人格塑造的使命。中學語文素質教育應該在教育的過程中突出對學生思想道德的教育，陶冶學生的情操、加強優秀文化對學生的熏陶。
2.提高文化
這與中國傳統的文化觀念就偏重精神教化，文化可以說是一個國家的活的靈魂所在，一個民族的文化水平實際上關系著一個民族的精神存亡，教育正是進行文化傳承一個最主要的手段。中學語文素質文化教育是提高學生文化的一個重要方面。我國有著許許多多優秀的傳統文化，這些優秀的傳統文化都是經過五千年歷史的篩選最終積淀下來的，是中華民族精神的靈魂所在。尤其是儒家傳統文化，博大精深，源遠流長， “誠實守信、修生養性、仁愛和諧“等等思想都蘊含先人們著無數的智慧。中學語文素質教育作為素質教育的重要組成部分，需要擔負起提高學生文化素養的責任，要提高學生的文化素養，就要學會從傳統文化中汲取養分，素質教育應該把教育的根深深扎在傳統文化里，才能汲取到源源不斷的養分。
3.啟發能力
一個人的才華其實是通過一個人的能力體現出來的，一個人的能力直接影響到其日后可能達到的成就，素質教育的重要方面就是要啟發學生的能力。有關的研究也表明，教育是培養學生能力的一個最重要的途徑，在學生各方面水平都不相上下的情況下，對他們發展影響最大的就能力。素質教育從本質上來說就是對學生各方面能力的一種培養，促進學生各方面能力的中和發展。中學語文素質教育作為一個兼具基礎性和綜合性特征的學科，應該在實踐中注重對學生能力的培養，從而體現出素質教育的優勢。
二、中學語文素質教育的方法
在分析了中學語文素質教育的重點之后，另一個需要引重視問題就是中學語文素質教育的方法，僅僅知道教育的重點，沒有適合的教育方法那么一切都是徒然。中學語文素質教育的方法的研究主要應該注意以下兩個方面。
1.以學生為主題
素質教育的目的就是為了全面發展學生的綜合素質，自然在制定教育方法的時候應該要以學生為主。首先要根據當代中學生的總體情況，形成大體上適合我國當代中學生的教育方法，注重對學生各方面綜合能力的培養，注重對學生思想素質的教育。其次在抓住當代中學生共性的同時，也應該要注意到每個學生的個性，因材施教。教育不應該是按照規格標準生產人才，而應該是為每個人提供自由發展其長處的機會和幫助，每個人都有其擅長的方面，倘若教育能夠發掘每個人的長處，并且幫助其發展其長處，那么這個教育無疑是成功的。
2.借鑒外國的教育經驗
為貫徹落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教育部[2006]16號)與江蘇省教育廳《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》(蘇教高[2008]16號)文件精神,常州工程職業技術學院堅持素質教育的育人理念,形成“能力為本,素質為魂”的辦學特色,從發展戰略、辦學定位、人才培養目標、培養規格、課程體系、教育內容以及教學方法和手段等方面,在學院《素質教育實施綱要》指導下改革與創新高職人才培養模式,系統規劃與全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養模式實踐活動,把好人才培養質量關,切實提高人才培養質量。
一、抓人才培養模式改革,明確全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式的目的和意義
第一,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,對進一步深刻理解以素質教育為基礎,以能力訓練為核心,以工學結合為途徑,以培養適合企業或行業需要的高素質、高技能的應用型、創新型人才為目標的高職人才培養內涵,轉變教育觀念,樹立高職教育的核心價值取向,創設良好的高職教育環境,加快推進高職教育又好又快發展具有積極的現實意義。
第二,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是適應社會經濟快速發展,培養高素質、高技能的創新型人才的必然需要。高職教育必須以服務為宗旨,以就業為導向,把提高社會服務水平作為教育教學改革的根本任務。適應社會發展及產業結構、技術結構調整發展的需要,堅持面向市場、面向社會辦學,在人才培養、職業技術培訓、科技服務等方面構建社會服務平臺,更好地為社會經濟建設提供有效的強有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實現可持續發展的必由之路。
第三,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式,是加強高職學生素質教育,培養適應時展要求和社會需求,既有過硬的專業技能素質,又有良好的思想道德素質、人文素質、身心素質、創新素質的高素質、高技能人才的必由途徑。“素質基礎、能力核心、工學結合”是高職人才培養的核心指導思想,它從素質教育、終身教育、全面發展基礎上的個性教育觀念出發,以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,以突出職業性、實用性、生活性、發展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環境與資源,通過校企雙方的聯合介入,將學校的理論學習、技能訓練與企業的實際工作經歷有機結合起來,為生產、建設、服務與管理第一線培養高素質、高技能的應用型、創新型人才。
二、抓思想觀念的轉變,深刻領會“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養模式的核心內涵
1.素質基礎。高職院校的學生素質一般包括基本素質和職業素質。基本素質是職業素質的基礎。職業素質是從業者在一定的生理與心理條件下,通過教育培訓、職業化實踐和自我修煉等途徑形成與發展起來的、相對穩定的、在職業活動過程中起決定性作用的內在品質,是從事特定工作或完成特定職責所具備的道德操守與專業技能的集合。職業素質具有以下主要特征:一是職業性。不同的職業要求不同的職業素質,不同的人從事相同的職業所需要的職業素質有時也不相同,這是由基本職業素質與個體職業素質的區別導致的。二是應用性。通過系統的專業教育來獲得并能夠將所學理論知識應用于工作實踐中,達到學以致用的目的。三是內在性。在長期的職業活動中,職業人員通過知識學習、技能提高、經驗積累等,逐漸將職業需求有意識地內化為職業素質。四是綜合性。職業素質不僅包括職業道德素質、職業文化素質,還包括職業業務素質、職業心理素質和職業身體素質等。五是發展性。隨著社會經濟的發展、科學技術的進步、行業動態的更新,職業人員為了適應職業發展與個人發展的需要,總是不斷推動本身職業素質的發展。
堅持素質基礎的人才培養定位,必須堅持將素質教育貫穿于人才培養的全過程,將素質教育的思想落實到教書育人、服務育人的各個環節,以面向全體學生,全面提高學生的職業素質為根本目的,以行業企業發展與人的職業生涯發展需要為出發點,尊重學生的主體性與主動性,開發學生的發展潛能和形成學生的健全性格,促進每個學生的全面、生動、主動發展。
2.能力核心。高職教育是以職業能力為核心的綜合素質全面提高的教育。職業能力培養與開發是高職人才培養質量的重要支撐,是職業素質的具體外在表現,是一個人從事職業活動和實現個人價值的主觀條件。根據職業能力中各個組成部分的重要性,職業能力可分為一般職業能力、職業勝任能力和職業綜合能力:(1)一般職業能力。一般職業能力是指職業人員從事任何職業都需要具備的普遍性能力,如學習能力、判斷能力、協調能力、人際交往能力、環境適應能力、心理承受能力等職業活動中不可缺少的能力。(2)職業勝任能力。職業勝任能力是指從事某一職業的專業能力。職業人員是否具備勝任崗位工作的專業能力是衡量職業人員工作能力的重要標準之一。(3)職業綜合能力。它也稱為“職業關鍵能力”,主要包括四個方面:跨職業的專業能力,如數學能力、計算機應用能力、外語交流能力等;方法能力,如信息收集和篩選能力、獨立決策和實施工作計劃的能力、自我評價能力和接受他人評價的承受力等;社會能力,如團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力、判斷力和自律能力等;個人能力,如社會責任心、誠信道德、職業人格等。
3.工學結合。工學結合是一種將專業學習與工作過程相結合的教育模式,以學生、企業、學校為多元主體,以職業活動或工作項目為導向,充分利用校內外不同的教育資源,將課堂理論教學與實踐工作經驗有機結合,提高學生的職業素質與職業能力。學生在校內根據專業教學的要求接受各種以理論知識為主要內容的教育教學,在校外根據工作的需要參加與所學專業相關聯的實踐學習。工學結合可以使學生在生產、建設、管理、服務等一線崗位接受職業指導與訓練,獲取與未來職業相關的各種信息,加深對自己所學專業的認識,從而提高職業素質、職業能力與就業競爭力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。實行工學結合,將有效推進學校和企業共同培養人才,將學校教學過程和企業工作過程緊密結合,促進學生職業素質與職業能力的全面提升。
[關鍵詞]：軍校學員 人文素質 培養
英國著名哲學家培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”，這句話充分體現了人文素質培養的重要性。對于軍隊院校而言，人文素質培養也是提高學員思想政治素質、培養學員創新精神、促進學員全面發展的有效途徑。但目前軍校學員人文素質現狀不容樂觀。軍校學員，特別是理工科院校學員普遍存在著知識結構單一、人文知識缺乏、對民族歷史優秀文化和優良傳統了解甚少等問題，深層次的表現在社會責任意識淡薄、心理承受能力差、不善處理人際關系、難以抵擋個人主義和享樂主義以及拜金主義等錯誤思想的侵蝕，世界觀、價值觀、道德觀有所偏移。這些現象與軍隊院校培養高素質軍事人才的目標格格不入，必須引起重視和思考。加強軍校學員人文素質培養，促進學員全面綜合發展，是部隊對人才的需要，是學員成才的需要，是軍隊院校不可推卸的責任。
加強人文素質培養，要從人才培養頂層設計抓起，從教學內容設置、師資隊伍建設、環境氛圍營造、政策制度調動等多個方面入手，形成完整全面的人文素質培養體系。
一、抓好頂層設計，完善人文素質培養課程教學體系
人文素質培養首選途徑是人文知識的教學。這里的人文知識教學不簡單是知識的傳授，更重要的應該是思想觀念和思維方式的培養。自然科學學習主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文知識學習主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使學員經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，而這種思想觀念和思維方式的培養鍛煉，對軍校學員理想信念、創新精神以及后續專業素質培養都有很重要的作用。因此，在人才培養頂層設計過程中，要把人文素質作為一個重要的能力素質模塊，從思想政治、歷史文學、哲學藝術等多個方面，構建分層次、漸進式人文課程體系，通過必修課、選修課、自修課等形式組織教學，為學員系統學習人文知識奠定基礎。要改革以往人文課程教學內容，注重學員思維能力、表達能力、認知能力的培養，根據學員能力生成需求針對性優化課程教學內容。要注重人文課程教學方法改革，加強教學過程的交互性，變結果啟發式教學為過程啟發式教學，充分調動學員學習積極性，促進學員創新思維方式生成，變灌輸式教學為產出式教學，注重知識應用能力培養，激發學員學習熱情。課程教學是學員獲取人文知識的重要渠道，但受總學時限制，分配給人文類課程學時比重不會太大，還需要學員利用課外時間自主的加強人文知識的學習。學校可以把校園網人文類視頻講座等網絡信息資源、向學員推薦人文社科選讀書目等，作為人文課程教學的有益補充。
二、加強融合互補，提高教員隊伍人文素質
“打鐵還需自身硬”，教員自身的人文素質對學員有著不可忽視的影響感化作用。一個老師講授一門課程，除了其專業知識的傳授外，還應對學員產生三種影響：第一是老師自身的形象給學員所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學習給學員思維方法上的訓練；第三是每一門課程都有其歷史發展、社會應用、現實意義等人文背景，也會應用很多人文思想、人文方法解決問題，就是常說的課程內涵。從這個意義上講，不論是人文類課程教員還是理工類課程教員，都應該提高個人人文素養。人文類課程學習是讓學員獲得系統人文科學知識的主渠道，人文類任課教員個人人文素質的高低直接影響學員學習興趣和效果。因此，人文類任課教員應該自覺加強人文知識學習，提高個人修養，提升教學水平。要轉變人文素質培養是人文類任課教員責任的思想，注重理工類課程與人文類課程的融合互補，增強理工類課程中的隱性人文素質培養作用。學員在課堂上面對的教員，更多的是理工類教員，學習的課程也以理工類為主，理工類課程任課教員在學員人文素質培養方面有著不可推卸的責任和不可忽視的作用。將這些隱性人文知識融入理工類課程教學，既可以加強課程教學效果，也在潛移默化中豐富了學員的人文知識，提高了人文素養。這種教學模式對理工類任課教員提出了新的要求，要求任課教員在掌握豐富的專業知識前提下，還要有深厚的人文素養，真正實現教書與育人相結合。
三、注重引導調動，發揮學員學習主體作用
學員在任何教學活動中都是學習的主體，只有充分引導調動學員學習的自主性、主動性和創新性，才能取得最佳的學習效果。要充分發揮課堂教學引導作用。任課教員要針對人文類課程特點設計課堂教學，從簡單到復雜、從具體到抽象，循序漸進的學習，適時將學員引入教學活動中，鼓勵學員參與教學互動，逐步增強學員學習的積極性、主動性。要充分發揮各類活動牽引作用。各級組織的演講比賽、辯論賽、知識競賽、文藝演出等活動，為學員人文素質拓展搭建了平臺。要充分發揮制度激勵作用，將人文素質納入學員綜合素質考評范圍，建立健全學員人文素質評估制度，學員參與各種素質拓展、文體活動情況要與學員綜合素質評估掛鉤，要在學員評優評先中予以充分考慮。
此外，校園文化環境熏陶也是人文素質培養的一個重要途徑，學校的校風、教風、學風等精神環境，體現學校精神風貌的校園景觀環境，都對學員人文素質培養有著潛移默化的作用。
總之，人文素質培養是一個長期的系統工程，需要各部門通力協作，共同努力，逐步提高軍校學員人文素質，為部隊培養理想信念堅定、專業素質過硬、人格心理健全的高素質人才。
參考文獻：
[1]王海蘭.初級崗位任職教育院校學員人文素質培養研究報告.
［關鍵詞］思想政治教育;心理素質教育;關系;有機結合
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0229-01
1 心理素質教育與思想政治教育是并行不悖的兩種教育
思想政治教育是使受教育者形成一定的思想政治觀念即政治觀點、信念、世界觀和道德觀的社會活動。思想觀念是人對于事物的本質、全體及其內部聯系的認識,是人腦通過概念、判斷、推理等思維形式對感性材料進行加工后而形成的理性認識。正如馬克思所說：“觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已”。由此說明,思想政治教育和心理素質教育在教育內容上不是彼此排斥和對立的,而是互相滲透、互相補充的。
2 思想政治教育與心理素質教育的關系
2.1 思想政治教育和心理素質教育的區別
第一,思想政治教育旨在塑造個人完善的道德品行,心理素質教育旨在塑造個人的完善人格。思想政治教育強調培養人的基本道德觀與良好品行,對社會及其文化形成強烈的責任感和歸屬感,增強社會正義感和抵抗不良誘因的能力。而心理素質教育強調引導、培養健康人格,提高人的心理素質。
第二,思想政治教育的核心問題是人生觀的問題,而心理素質教育的核心問題是個人的成長問題。思想政治教育力求使受教育者分辨是非,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而心理教育不是是非的較量,而是得失的探討,其所關心的是從個人的挫折、困難經歷中感悟出生活的哲理。
第三,思想政治教育在于提高個人對國家和民族的責任感和自豪感,而心理教育教育旨在提高個人的自我價值感和成就感。思想政治教育不僅涉及個人價值觀與世界觀的培養,也涉及個人的歷史觀和民族觀的培養,有鮮明的價值導向。
2.2 思想政治教育和心理素質教育的聯系
第一,心理素質教育和思想政治教育都是德育的重要組成部分。德育工作者要提高其工作實效,必須重視受教育者的健康心理素質的培養,把思想政治教育的各種目標內化為受教育者的個體的思想品質,通過受教育者的道德認識、道德情感、道德意志的心理過程,內化為受教育者的道德行為。
第二,思想政治教育工作的引入,可以提高心理咨詢、心理治療的效果。學習問題、戀愛問題、人際關系問題是近年人們在心理咨詢中涉及的幾個主要的問題,不難發現產生心理障礙的深層原因往往涉及品德修養、價值取向、理想信念的問題。消除人們心理疏導的同時,加強思想政治教育的教育和引導。
3 實現心理素質教育與思想政治教育的有機結合
3.1 認清心理素質教育與思想政治教育兩者的關系存在的偏差
認為“心理素質教育與思想政治教育關系不大”。其理由是：①心理素質教育的對象是極個別“腦子有毛病”的或“心理有問題的人”，心理素質教育是醫生的事與思想政治教育工作無關。②沒有心理素質教育,思想政治教育照樣有效。第一點理由是對心理素質教育的認識欠全面。從整體上看,教育系統猶如一座金字塔,其最底層是普遍開展的面向全體人群的心理素質教育,心理素質教育是包括思想政治教育者在內的所有教育者的職責。
第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。
中國特色社會主義事業，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現代化建設事業所要求的優良素質與市場經濟發展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。
必須認識到，經濟全球化和市場經濟的發展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標準隨之轉變。但轉變不是拋棄，更不是全盤否定。科學、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時；又紅又專的要求永遠不會過時。目前某些大學生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉變過程中的盲從造成的。
第二、具有全面發展的綜合素質。
現代化的人應該是全面發展的人。人的素質是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構成的統一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質產生不良的影響。生產力愈發展，市場經濟愈發達，對人的素質要求就愈全面，愈高。
作為社會主義現代化事業的合格人才，必須具有良好的思想品質；具有與市場經濟相適應的良好的道德、法律素質；具有深厚的專業知識和勞動技能。
第三、具有與時俱進的現代化素質。
社會主義市場經濟是與時俱進的現代化經濟，首先要求的是具有現代化理念的人才。要成為一個具有現代化理念的人，必須培養自己與時俱進的現代化素質。
第四、要有團隊精神和凝聚力精神。
一個人的能量總是有限的，而一個團隊的能量則是無限的。實現人的價值除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協同完成任務的能力。因此團隊精神的確立對一個組織的正常運行與發展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量。靠著團隊的幫助才能做好，提到了團隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學生來說非常重要，因為一個團隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學生應該在這方面對自己有一定要求。
面對這么多要求，我們應該如何做呢？科學精神創始人狄爾泰認為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學生綜合素質自我培養的主要能動作用。這也就是說，大學生綜合素質的培養，除社會、學校、家庭的良性誘導外，關鍵是自我能動作用的發揮。沒有本人素質的自我培養意識，沒有主體的能動作用，綜合素質的培養將是一句空話。如何發體意識，注重綜合素質的自我培養，具體有三條路徑可供參考：
第一、掃除綜合素質自我培養認知上的各種障礙，增強綜合素質自我培養的內動力。
第二、對照新時期人才素質要求，認清自身素質與時代要求之間的差距，增強危機感和成才的緊迫感。
必須根據時代的要求，努力加強專業知識的學習，努力完善自己的知識結構；在重視實用知識和技能學習的同時，重視思想道德素質建設，新時期的大學生不能僅僅是就業的機器，更重要的是要成為社會主義現代化事業合格的建設人才；重視知識結構和智能結構的改善，及早培養自己適應未來工作的能力，努力縮短自身素質與新時期人才素質要求之間的距離。
關鍵詞：思想道德教育；創新人才；素質
面向新世紀，我們應該培養高素質的創新人才，而創新人才的培養與思想道德教育又是分不開的。如何發揮思想道德教育在培養創新人才過程中的功能和作用，將思想道德教育與創新人才的培養有效結合起來，是思想道德教育工作者應該積極探索研究解決的問題。本文試圖聯系當代大學生的培養目標，探討思想道德教育與創新人才培養二者的關系。
一、培養創新人才是時代的要求
當今世界國力競爭日趨激烈，而這一切中最根本的是人才，是具有創新能力的高級專門人才。現代社會的發展，各國都對具有創新能力的人才的需求大大增加。黨的十圍繞科技、創新、人才等方面作了大量總結和描繪，在第三部分（全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標）中明確提出：全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現代化基本實現。在第十二部分（全面提高黨的建設科學化水平）中說到要尊重人才、尊重創造，加大創新創業人才培養支持力度，要開創人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，等等。可見，我們國家已經將創新人才的培養提高到戰略的高度。當代著名物理學家李政道博士說：培養人才最重要的是培養創造能力。人力資源的開發最重要的就是人的創造力的開發，創新能力的培養。21世紀中國需要高素質的創新人才。高素質的創新人才是推進有中國特色社會主義建設事業的發展，推進社會的全面發展和全面進步的重要保證。作為高校積極努力培養社會主義現代化建設的高素質創新人才，是時展的要求。
二、思想道德教育對當代大學生成為高素質的創新人才關系重大
大學生要成為高素質的創新人才至少應具備以下幾方面的素質：
首先是良好的思想道德素質。這主要表現在有著正確的世界觀、人生觀、價值觀；崇高的理想和科學的信念；強烈的社會責任感和獻身精神；積極進取，努力奮斗；愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；有著高尚的道德情操和優良的道德品質。思想道德素質在大學生的全面素質中居于首要的、核心的地位。正如古人所說：“德者，才之帥也。”說的正是這個道理。
其次是良好的科學文化素質。這主要通過擁有科學文化知識的創新人才出色的智力和才能來表現。出色的智力和才能與學習掌握豐富的科學文化知識和積累各種經驗具有密切關系。擁有豐富的科學文化知識和經驗對人們有效地進行創造十分重要，同時更為重要的是在進行繼承性學習的同時，善于進行創造性學習；既要注意學習中的創造，更要注意創造性的學習和創造中的學習，努力開發智能寶庫，特別重視創造能力的培養。過去，人們在教育實踐中把主要注意力集中在知識的傳授上面，忽視了智能的開發和培養，使智能開發成了知識傳授的負過程。在知識爆炸的現代社會，傳統教育方式已不再適應發展的需要。現代人要著重于自己智能的開發和培養，進行創造性思維的訓練。雖然從理論上講，大腦這個知識信息庫可以儲存巨量的知識，但即使如此，人也沒有那么多時間來消化、吸收它們。一個學生即使是拼命地攻讀，也讀不完、記不住他專業范圍內的全部知識。因此大學生良好的科學文化素質更多地通過其出色的智力和才能來表現。優良的智力和能力，尤其是創新能力，是現代人獲取知識、選擇知識、應用知識使之形成舉一反三、觸類旁通的柔性智能系統，適應人類知識量激增的現狀，充分發揮創造力，成為有所發現、有所創造的高素質人才的重要素質。
第三是良好的個性心理素質。這主要表現為優良的創造個性品質，如優良的意志品質；有明確的奮斗目標；有較強的責任感；堅韌頑強，決策果斷；勤奮努力，嚴謹細致；自尊自信，具有批判精神，敢向權威挑戰；具有較強的獨立性或自主性，能獨立自主地提出問題和設想，并進行驗證；有著永不滿足的進取心和強烈的求知欲、好奇心，對發現新事物和創造活動有強烈的興奮感和情感傾向；敢于冒險，富有獻身精神，對新事物很敏感，不滿足現狀，興趣高雅廣泛，有細致和敏銳的觀察力。這是所有創新人才一般都有的個性心理特征。
人類創新實踐已經證明，人的道德品質和個性心理對其創造性活動有很大的影響。優良的道德品質，對充分發揮人的創造力具有重要作用，在很大程度上決定一個人在一生中能否有所創造而成就一番事業。而高校思想道德教育正是以培養塑造大學生優良思想道德素質包括個性品質為目的的。個人崇高的思想品質或優良的性格與人才的創新能力、創新實踐不可分割，彼此相互滲透，相互支持，相互影響，且個人崇高的思想品質或優良的性格是基礎。思想道德教育對當代大學生成為高素質的創新人才關系重大。
三、發揮思想道德教育在培養創新人才過程中的作用
思想道德教育旨在提高大學生的思想認識水平，樹立正確的思想觀念，引導和幫助學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，教會學生如何做人、做事。科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的確立，對高素質創新人才理想信念的形成，道德品質的塑造，個性心理的健全有著特殊的功能和作用。
第一， 思想道德教育對個人理想信念的形成起著主導性的作用。
崇高的理想、信念以及由此產生的獻身精神、探索精神是推動人們去從事創造活動的精神動力，是從事創造活動的直接原因。崇高的理想和科學的信念不可能自發的產生，它必須建立在堅實的科學理論基礎之上。高校思想道德教育不僅使學生掌握的基本原理、基本觀點，更主要的是能運用辯證唯物主義的觀點，看待問題，解決問題，不斷認識世界。這是崇高理想和科學信念形成的根本途徑。崇高的理想和科學的信念必然產生服務人民、奉獻社會、追求真理的思想境界。開發世界上第一部袖珍翻譯機，在國際上首次實現機譯成果產業化的中國科學院青年科學家陳肇雄博士，在他和他的課題組取得創新成果后，曾動情地說：一種獻身科學，為國爭光，造福人類，最大限度地實現人生價值的信念堅如磐石地樹立在每個人的心中。正是這種寶貴的凝聚力和感召力使我們走向成功，兩年時間便研制成功智能型英漢機譯系統。無數歷史事實證明，幾乎所有創新人才都具有這樣的品質：追求真理而不顧一切。正是這種勇氣和決心，使得他們敢于去開拓任何新的領域。愛因斯坦就說：對真理和知識追求并為之奮斗，是人的最高品質之一。這種勇氣和決心，這種優秀的思想品質源于對世界、對人生的正確認識，有賴于思想道德教育的功能和作用。
第二， 思想道德教育對個人道德品質的塑造具有建構性的作用。
道德品質是一定社會或階級的道德原則規范在個人身上的體現與凝結，是人們在處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的道德傾向和特征。道德品質既包括人們主觀上對一定的道德原則規范的認識，也包括人們基于這種認識所產生的具有穩定性特征的行為習慣，它是主觀上道德認識和客觀上道德行為的統一。一個人的品質，并不是生來就有的，而是靠教育、實踐或感化獲得的，是長期遵守或違背道德所得到的結果。思想道德教育幫助大學生主觀上形成正確的道德認識，這對優良道德品質的形成有著重要的建構作用。因為在科學的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，必然產生高尚的道德觀和正確的道德認識，這是優良道德品質形成的前提，也為優良道德品質形成構建了一個基本的框架。優良道德品質是高素質創新人才應該具備的德性品質。在創造活動中是否具有良好道德品質非常關鍵。可以說，無才無德是“廢品”，有德無才是“次品”，有才無德是“危險品”，只有德厚而才豐才是“合格品”。現實生活中就常有這樣的現象：一個沒有德性的人，其知識越多、才能越大，對社會和人民的危害也越大；一個德性不好的人，即使再有才干，也很難為社會所接納。創新，用于造福于民，大功大德；用于禍害人民，其害無窮。沒有優良的道德品質，其創造才能的實現，造成的只是破壞而不是創造。
第三， 思想道德教育對健全良好的個性心理品質有著內化的作用。
人的個性心理品質是一個內涵廣泛的概念，是人在一定的社會環境系統中能動地形成的個體相對穩定的心理品質，包括動機、意志、氣質、性質、情感等。在人的個性品質中，并不是所有的品質都有利于創新，如懶惰、驕傲、自卑等，就是阻礙創新的不良的心理因素，是高素質創新人才應該排除的個性心理品質。而充滿激情、自尊自信、敢于冒險、堅韌頑強、決策果斷、勤奮努力、獨立思考、充滿好奇心和求知欲等良好的心理品質，對充分發揮人的創造力具有重要作用。良好的心理品格是成才必不可少的重要條件。愛因斯坦在悼念偉大的科學家居里夫人時曾說：智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超過人們通常的認識。這里智力上的成就就是創新的成果，是創造力的發揮；性格的偉大既包括品德的高尚也包括優良的個性心理品質。個性心理素質對人們的創新活動有很大的影響。培養良好的心理品質，除了進行健康的心理調適之外，通過思想道德教育，幫助樹立正確的世界觀和人生觀，是從心靈的深處、從根本上解決問題的途徑。因為人的思想和復雜的內心世界的活動，最終還是受著其核心部分，一個人的世界觀和人生觀的指導。世界觀和人生觀決定一個人對世界、對事物、對人生的根本看法和做人的標準，這是一個人一生中根本的、首要的問題。一個人有了正確的世界觀和人生觀的指導，就能正確的認識和了解社會、人生和世界，就能正確地體察和分析客觀事物，養成和保持健康的心理，塑造良好的個性心理品質。思想道德教育對良好個性心理品質的形成，有著特定的內化功能和作用。一個具有優秀的思想道德品質的人，必能鍛造出自己良好的個性心理品質。這是高素質創新人才所必備的基本素質之一。
總之，愛心、奉獻、堅強、自立、進取、開拓等是高素質創新人才的必備品格。塑造優良的道德品質和理想人格，對成為高素質創新人才極為重要。思想道德教育在培養創新人才過程中具有重要的作用，思想道德教育對培養創新人才的重要功能和作用應該得到重視和發揮。
[參考文獻]
[1]馬克思恩格斯全集：第13卷.北京：人民出版社，1962。
關鍵詞：高職院校；素質教育；策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0051-03
“堅持以人為本、全面實施素質教育”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出的教育改革發展的戰略主題。不同層次、不同類型的教育，由于教育對象、階段性培養目標的差別，素質教育的內涵、要求也應有所區別。近年來，素質教育研究在高等教育領域方興未艾，出現許多區別于基礎教育的新觀點、新思路，使素質教育理論得到了進一步的發展。高等職業教育具有“高等性”和“職業性”的雙重特點，人才培養目標、人才培養模式、院校特色、師資結構、學生狀況等都有別于其他教育類型。深入開展研究與實踐，形成符合自身特點的素質教育理論、內涵，構建實施機制，推進教育教學改革，提高人才培養的針對性和有效性，是當前的一項重要工作。
一、當前高職院校實施素質教育存在的問題
（一）過強的功利導向影響素質教育思想的貫徹
多年來，高等職業教育在“以服務為宗旨，以就業為導向”、“能力為本”等職業教育思想的指導下，強調學生職業能力的培養，出現了只重視做事訓練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會對應屆畢業生“就業率”這一重點考核指標的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業為導向”演繹成“以就業為終極目標”，把高職教育簡化成職業培訓，片面強調人才培養與社會當前需要相適應、與現有職業崗位要求相對口，著力培養學生的當前就業競爭力和崗位適應能力，既較少考慮培養學生的可持續發展能力和提升學生適應未來環境所需的素質，也沒有充分認識到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個性等素質素養對學生職業發展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開素質教育思想的指導，“堅持育人為本，德育為先”難以落到實處，教育教學改革的重心停留在學生做事能力培養的層面，難以深入到“育人”的本質。
（二）人才培養缺乏素質教育思想統領下的頂層設計
高職示范性院校建設啟動六年來，高職教育模式成功轉型，人才培養模式改革涌現出一大批創新性成果，但成效大部分體現在課程體系、教學模式、實習實踐等學生職業能力培養層面，較少上升到素質提升的層次。作為人才培養的基本綱要和指導性文件，大部分高職院校已將傳統的“專業教學計劃”升級到“專業人才培養方案”，在人才培養目標、要求和具體實施等方面進行了改進和深化，但本質上依然是“課堂教學計劃”，而不是“人才培養方案”，只是簡單地在培養目標上增加思想政治素質、道德素質、身心素質等方面的要求，以專業課程體系為中心，以課堂教學安排為主線，以培養學生的專業能力為目標的實質沒有改變，素質教育在“人才培養方案”中缺少實質性的內容和有效的實施方案。人才培養從頂層設計開始就沒有做到在素質教育思想統領下，統籌考慮社會發展需要和個人發展需要，實現學生的全面發展、全體發展和個性發展。
（三）評價和考核機制不利于素質教育的實施
目前教育行政主管部門對學校的考核評估，主要開展的是教學工作水平評估，而不是完整意義上的人才培養工作評估，其直接目標是全面提高專業教學質量，直接指向是學生的專業能力，容易使各高校將學生專業能力培養質量狹隘地等同于人才培養質量，忽視學生的全面發展和個性發展，從而偏離素質教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業院校人才培養工作評估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標體系仍集中在專業教學條件、教學基礎能力、教學管理、教學效果等教學層面上，對“育人”成效的考慮顯得不夠。
人才培養是高等職業教育的根本任務。在對教師的考核評價上，人才培養業績和貢獻理應是最重要的指標，但不管是專業技術職稱晉升還是績效工資定級，事實上是科研業績甚至超過教學業績成為最核心的指標，人才培養業績也被狹隘地理解為教學工作業績，“教學”成為“人才培養”的全部，其他和素質教育相關的工作業績都被排除在外，難以得到體現。這一做法容易將教師的興奮點引向科研和純粹的專業教學，在一定程度上影響了作為素質教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動性，也不利于調動一線教師的工作積極性。
（四）狹隘的人才培養質量觀影響了素質教育的順利實施
高職教育要“培養什么人？”人才培養質量的標準是什么？如何開展人才培養質量的評價？這是指導高校素質教育實施方案制定、檢驗素質教育實施成效首先需要解決的三個問題。目前對高職院校人才培養質量的評價主要集中在學生的技能水平、崗位適應能力、實踐操作能力等職業綜合能力上面，把滿足社會需要作為人才培養的主要目的，缺少對個人素質素養的評價和學生全面發展的考慮，對高職院校人才培養的狹隘理解直接影響到素質教育的有效實施。
（五）教師參與素質教育的意識還需要增強
教師在人才培養中發揮著主導作用，是素質教育的主要力量。在專門化教育思想的影響和學校對教師考核評價機制的指引下，專業課教師更多關注的是專業教學本身，他們專注科研，提高自身的專業水平和服務社會的能力，專心于專業建設、課程建設、實驗室建設來實現專業人才培養的基礎能力提升，而將理想信念、人生觀、價值觀等思政教育和公民素質教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學中人為地剝離出去，主觀上缺少主動思考、主動參與的激情，缺少將專業教學與學生素質提升有機結合起來進行研究、促進學生全面發展的動力。在教學實踐中對學生表現出的素質素養問題聽之任之，或者將問題轉交給學生管理部門，沒有意識到這本身就是教師職責的重要內容。
（六）學生參與的積極性和主動性還需要激發
學生是素質教育的主體對象，素質教育要取得成效，學生的參與是前提。一般而言，學生學習的自覺性和主動性相對較差，對學習的自我監控和目標定向能力相對較弱，很大一部分學生對學業規劃、職業發展和個人成長缺乏考慮，缺少主動挖掘潛力、發展個性和提升素質的動力和激情。如果缺少合理的引導和有效的激發，很多學生將荒廢大學光陰，錯過全面發展和素質提升的絕佳機會。
二、高職院校實施素質教育的策略
高職院校素質教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機制的問題，以及各參與主體自身的問題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院校可以坐等體制機制理順、外部環境完善后才能行動，而是要積極作為，主動深入研究、積極探索實踐，自下而上推進教育教學改革和體制機制完善。現對高職院校全面實施素質教育提出以下策略。
（一）以觀念更新為先導，優化素質教育實施環境
素質教育在理念上不同于以單一的知識積累、崗位能力培養、職業技能形成等為目的的教育體系，其本質旨在實現對人的自我成熟、成長、成才具有決定作用的內在素養和品質的全面改善、提高和發展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質教育的內涵，更新教育觀念，才能將素質教育內化為自覺行為，才會在日常的教育教學中去貫徹實施，實現“教書”和“育人”的統一。這一過程是漫長、漸進的，需要高職院校重點去推動、促進。
（二）以頂層設計為起點，用素質教育思想統領各項教育教學改革
素質教育的實施，需要從頂層設計開始做起。人才培養目標、培養方案的設計、人才培養模式改革、學生考核與評價體系設計等都需要在素質教育思想的統領下進行。人才培養的目標設計，必須圍繞著有利于學生全面發展、終生發展、個性發展的目標，協調人才培養的社會需要和個人發展需要，統籌知識、技能、能力、素質的全方位培養。知識體系設計，既要強調專業、又不唯專業的限制，要從學生人格素質的完整性、知識素質的綜合性、能力素質的發展性等加以考慮。職能部門、系部需要結合具體的教學工作、學生工作，將素質教育理念細化到具體的人才培養方案、教學內容、課程教學方法、手段和學生評價之中。
（三）以“三全育人”為要求，營造素質教育實施氛圍
全面實施素質教育，需要構建“全員參與、全方位推進、全過程監控”的育人模式。首先，素質教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務人員都負有明確的育人職責，都需要因時、因地、因事對學生開展教育，特別是專業教師，不能把自己定位于僅僅是開展專業教育而忽視對學生素質的教育。其次，素質教育需要德智體美全面推進，對高職教育而言，特別要強調職業道德教育、職業精神培養和職業素質養成，不能僅僅局限于職業技能和職業能力教育。第三，加強過程的監督和控制，形成反饋、干預機制，是保證素質教育效果的基本要求。
（四）突出教師的關鍵作用，提升素質教育實施的基礎能力
素質教育的實施，歸根到底是要教師去執行的，教師素質教育理念的確立、自身的素質水平、執行力的高低、對教育工作的熱情與投入、教育教學方法的科學性、手段的有效性等，都是影響素質教育效果的直接因素。因此，加強教師的教育和培養，幫助教師樹立素質教育理念、提升教師素質水平和人格魅力、構建將素質教育應用于日常教學過程的導向機制，激發教師的工作熱情，是素質教育實施成敗的關鍵。當前對教師的培養，側重于科研和專業教學能力方面，需要加強對教師理想信念教育來提升教師對職業的熱愛和教育事業的忠誠度，培養教師立德樹人的育人自覺，構建有效激勵機制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書”和“科研”轉移到“育人”上來，不僅要“授業”，更要主動“傳道”、“解惑”。
（五）以改革創新為路徑，提高素質教育的實施效果
以素質教育理念為統領，改革傳統的知識傳授教學模式，充分發揮課堂教學的主渠道作用，科學設計教學目標、合理安排教學內容、靈活改進教學方法，大力推進項目教學、案例教學、合作學習、研究性學習等教學模式改革，讓學生在學習專業知識的過程中，能力、素質得到同步提升。同時，積極開辟第二課堂、第三課堂，通過學校黨委宣傳部、學工部、團委、各系黨總支、團總支、各級各類學生社團組織開展各種思想性論壇、學術性講座、文體類活動、公益服務類實踐等，創建豐富多樣的、學生樂于參與的活動載體，激發學生主動參與學習、活動的熱情，使學生在各種實踐活動中得到全方位的發展。改革創新要整合各種教育資源，形成育人合力，構建知識、技能、能力、素質四位一體的新型高職人才培養模式，全面提高人才培養質量。
（六）構建長效機制，保障素質教育持續、深入開展
素質教育的成功實施，必須構建長效機制作為保障。從學校的角度，首先，要改革對學生的評價機制，以育人為目標、以學生全面發展為導向，將學生學業測評和素質、能力測評結合起來，將課堂教學評價和課外實踐評價結合起來，將學生個性發展和學校共性要求結合起來，形成完整的具有原始數據采集、資料統計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內容的功能系統和運行機制，要能夠涵蓋學生思想、學習、生活各個領域，關聯學生工作、教學工作、實習單位各教育教學要素。其次，要改革對教師的評價和激勵機制，把教師的育人能力、育人業績放在首位，把教師的責任從專業教學、科研拓展到學生的思想引導、方法能力和社會能力的培養以及職業素養的提升等各個方面，真正體現以生為本的素質教育理念，而不是將教師的專業能力、科研能力作為教師工作業績考核的主要指標，甚至是決定性指標。第三，要推動教育行政主管部門和社會對學校的評估評價體系改革，以正確的教育質量觀、人才觀，科學的指標體系和合理的評價手段來促進學校素質教育的全面、深入實施。
三、面向學生需要處理好四種關系
素質教育是“以人為本”的教育，是為學生成長、成才和發展服務的教育，是面向全體學生因材施教的教育，是綜合考慮社會發展需要和學生個人發展需要的教育，高職院校全面實施素質教育，面向學生需要重點處理好以下關系。
（一）全面發展和個性發展相結合
實現學生的德智體美全面發展、培養德才兼備的人才是素質教育的核心理念之一，也是對當前教育過分強調專業知識學習、專業能力培養而忽視職業道德教育、身心健康教育等基本素質養成教育的最大改進。同時，素質教育是面向全體學生的教育，要考慮學生個性的差異性，要重視學生個性的發展和優勢潛能的激發，真正做到“以生為本”，將全面發展和個性發展有機結合起來，使學生生動活潑、主動積極地發展。
（二）知識、技能、能力、素質統籌發展
不同的人才類型，其能力素質結構有很大的區別，就高職教育的人才培養要求而言，知識是基礎，技能是特色，能力是核心，素質是根本。高等職業教育要根據人才培養目標要求，結合自身特點和學生的實際情況，按照知識“必須夠用”的原則，突出技能優勢的培養，重視專業能力的培養和職業素質的養成，實現知識、技能、能力、素質的統籌、協調發展。
（三）當前的就業需要和長遠的可持續發展相協調
職業教育被認為是就業教育，幫助學生培養一技之長獲得“生存”的本領，這是職業教育最基本的任務。在此基礎上，還要通過素質教育的實施，豐富教育內容，精心設計知識能力結構，協調就業需要和可持續發展的需要，為學生轉崗和向更高層次的發展奠定基礎。也就是說，素質教育不僅要幫助學生掌握功能化知識、職業化技能和專業化能力以滿足就業競爭需要，而且不能忽視學生方法能力、社會能力的培養和綜合素質的提升，要為學生的長遠、可持續發展考慮。
（四）社會需要和個人發展需要相兼顧
高等職業教育培養的首先是能夠符合經濟建設需要、為國家為社會做貢獻的“職業人”、“社會人”，要教給學生謀生的本領。同時，也要考慮到學生的個人志向、特長、興趣愛好，要為學生個人優勢的培養和特長的發揮提供條件。人才培養方案的設計、教學和實踐內容的安排等，都要兼顧社會的需要和個人自身發展的需要，真正體現“以人為本”的原則。
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