時間：2023-06-05 09:57:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇透鏡教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(二)教學目的
1.知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距.
2.知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發散作用.
(三)教具
凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源.
(四)教學過程
一、列舉實例，引入課題
教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件.它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡.這些玻璃元件起什么作用呢?我們今天來研究這個問題.(板書課題)
二、講授新課
1.出示凸透鏡、凹透鏡實物，學生觀察.但告訴學生不能用手摸.有條件的學校每一實驗組(2人)發一盒透鏡組，讓學生自己觀察.教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡.簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應用.
教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心.
2.凸透鏡對光的會聚作用
(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用.(如課本圖6—10)學生觀察到一束平行光經過凸透鏡后會聚在一點.
(2)教師畫出會聚光線的光路圖.講述這種現象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用.
對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示.凸透鏡兩側各有一個焦點，兩側的兩個焦距相等.
向學生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側面發生兩次折射造成的.凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱.焦距短的凸透鏡對光的會聚作用強，折射光偏折得就越厲害.每個透鏡的焦距是一定的.
(3)教師提出問題：如果把一個點光源(如：發光的小燈泡)放在凸透鏡的焦點處，點光源發出的光經過凸透鏡后是什么樣的?
引導學生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據光的折射現象中光路是可逆的，推想出結果.
教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證.
教師小結：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發出的光(即通過焦點的入射光)，經過凸透鏡變成平行光.因而利用凸透鏡能產生平行光.
3.凹透鏡對光的發散作用
教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示.
在黑板上畫出光路圖.小結：凹透鏡對光具有發散作用.
畫圖并講解跟主光軸平行的光線經過凹透鏡后的發散光線，不會相交于一點.但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點.由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點.
三、小結本課內容，討論“想想議議”
1.本課主要內容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發散作用.
2.教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經有人用冰磨成凸透鏡來取火了.進行愛國主義教育.建議有興趣的學生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗.
3.指導學生討論“想想議議”.討論第一個問題時，讓學生畫出入射光線和折射光線，得出結論：光通過三棱鏡后向底部(厚的一邊)偏折.討論第二個問題時，先讓學生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的.在黑板上畫出圖(課前用小黑板畫好)，讓學生運用第1題的結論分析.弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發散作用的道理.
4.學生完成本節課文后練習l～3，并回答訂正.
四、作業
課本章后習題第4、5題.第6題能找到老花鏡的做.
課外安排統一時間發給學生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗.
(五)說明
1.本課內容學生是比較感興趣的.教學過程中盡可能讓學生活動.介紹透鏡及其種類時，最好讓學生直接觀察.
【教學目標】
一、科學概念目標
1.了解一些有關光的折射的知識。
2.知道凸透鏡會折射光，了解凸透鏡的凸度和物體成像的大小有關。
二、科學探究目標
1. 通過觀察的方法研究凸透鏡的折射現象。
2. 通過觀察、實驗、對比探究凸透鏡的凸度和物體成像的大小的關系。
3. 學會用科學詞匯描述觀察的結果。
三、科學態度目標
1.有意識的體驗科學小實驗的推測、觀察、記錄、驗證的過程。
2.培養學生實事求是的品質，懂得尋找科學證據證明推測的重要性。
四、科學、技術、社會與環境目標
會制作一個“倒影相機”來認識凸透鏡的折射作用。
【教學重難點】
教學重點：凸透鏡的折射作用。
教學難點：凸透鏡的凸度和物體成像大小的關系。
【教學材料準備】
每個小組：一個倒影相機成品和一個半成品、一個凸透鏡、一個塑料杯、一根一次性筷子、一張圖片。
【教學過程】
一、提出問題
（上課后，教師投影出示倒影相機，開始課堂教學）
師：小朋友們，老師今天帶來了一個好玩的的玩具，你們誰認識？
（師板書課題：倒影相機）
師：你們知道它為什么叫倒影相機？請大家先來玩玩倒影相機，用它來看周圍的物體是什么樣的。
師：哪個同學愿意說說你的發現、你感興趣的現象？ 學生交流看到的現象。
二、提出假設
師：倒影相機里面到底有什么？為什么它看到的景象是倒著的？想不想拆開看看它里面有什么？
師：教師現場拆開一個倒影相機，（放在投影儀上，讓學生看清楚拆下來有哪些東西），請同學們思考你剛才的觀察正確嗎？
師：那你們認為誰讓周圍的景象變為倒立的呢？學生討論提出假設。
三、探究
師：同學們提出了自己的假設，哪正不正確呢，我們需要通過什么來驗證？
師：在驗證之前，我們先來了解下“凸透鏡”到底是什么樣的，有什么特性和作用。
活動一：《神奇的凸透鏡》
師：小朋友們，你們觀察過凸透鏡嗎？它是什么樣子的？想不想觀察？觀察時要注意什么？（提醒：保護鏡片不要用手直接觸摸）
學生觀察凸透鏡的結構特征，并交流。
師：小朋友們，老師這里有張圖片，用凸透鏡看它你會有什么發現？
學生觀察凸透鏡的作用，并交流。
師: 小朋友們，如果把凸透鏡放在圖片上方的距離慢慢變遠會怎麼樣？
學生邊做實驗邊回答。
師:同學們剛才能用凸透鏡放大物體，其實是因為凸透鏡能折射光的原因。下面我們來做個小實驗感受一下光的折射。用透明玻璃杯裝一杯水，一根筷子。
師：實驗活動，講解實驗過程。學生實驗活動。
四、實驗總結
師：小朋友們，通過過剛才的活動和實驗你有什么收獲？學生回答（凸透鏡可以放大物體的像、光的折射、、、、、、）
五、應用與拓展
1、生活中的光的折射現象。--找視頻
礦泉水瓶引起的森林火災（放大鏡點火）、水中看魚的位置比實際位置高。
2、倒影相機
師：教師講解制作步驟和要求，安全要求。學生跟著老師一起制作
六、班級匯報和展示，說出自己的學習感想。
1、每個學生講解自己今天的收獲。
2、展示自己的倒影相機。
板書
倒影相機
倒影相機里有：凸透鏡、
關鍵詞：課堂教學；側重點；難點；切入點；亮點
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)2(S)-0026-3
1 宏觀的物理課堂教學設計
著名的美國心理學家羅伯特曾提出“為學習而設計教學”的口號。一個教師倘若真能為學生的學習而設計教案，則意味著他不能僅僅只考慮讓自己教得方便，同時他還把學生的學習和學習者本身作為焦點去全程關注，通過促學、導學讓學生獲得更多。
然而，現實的教學在處理設計和操作的關系上，似乎與此相反。教師的備課，更多的是考慮自己怎樣好教，幾乎很少把自己當成學生來思考。同樣，他們在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去引導學生，從自己的愿望出發，將學生巧妙地引入自己設計的教學情景中。這樣的結果必然會忽略學生個體的活動探索、主動體驗和領悟的過程。
想要探究凸透鏡成像這一節的教學內容，首先必須明白本節內容是本章的核心，是在學生學習完光的色散之后，學生也僅對光的折射有比較豐富的感性認識而已。他們對什么是凸透鏡，以及凸透鏡對光線的匯聚作用和成像一無所知。本節課的目的就是讓學生通過科學探究活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證”等環節，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激化矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現了新課程讓學生在體驗知識的形成、發展過程中主動獲取知識的精神。
2 微觀的物理教學過程
2.1 課堂教學中的側重點
作為一節課，教師和學生不可能面面俱到，什么都去講、什么都去探究，尤其是在一節課堂容量比較大的教學過程中，教師就更應該關注側重點。對于《科學探究――凸透鏡成像規律》的教學，涉及到的知識點很多，教師應該抓住通過實驗探究凸透鏡對光線的匯聚和成像的規律這兩個探究過程為本節課的教學側重點和教學主線。其余的小知識點就可以在對此問題的探究過程中讓學生逐一領會，這樣會讓學生在頭腦中既有一個知識結構模式，又會使得課堂教學中有主線可循。我們不能為了要完成教學任務，求得所謂的圓滿，將所有的知識點掰開、揉碎，并以問題的形式采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”來進行，這樣是不能激發學生深層次思維的。一問一答，表面上看很熱鬧，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復，沒有給學生去思考和提出自己見解的機會。這樣是用提問的方式“灌”，把知識點一個一個簡單的堆積，師生沒有真正的從思維上互動起來，也無法真正體現學生的探究過程。
2．2 課堂教學中的難點突破――實驗探究
一節課中的難點往往也是一節課的核心內容，傳統的教學中，教師首先突破了難點，帶著學生直接跳了過去。在探究凸透鏡對光線的匯聚時，教師苦于節約時間，簡化操作，直接教給學生結果，或者是通過動畫來進行演示，這樣教學不僅不能體現物理的學科特點，更不用說去引導學生去感悟過程與方法了。對于凸透鏡對光線的匯聚，可以選一塊比較平整的泡沫板，將三只激光筆平行的固定在上面，再在上面用小刀削一個小槽可以剛好放下一個凸透鏡，這樣就可以完成實驗了。只是老師準備的時間會長一點，但給學生的感性認識要豐富得多，同時也能很輕松的讓學生認識焦點、焦距等概念。
教師心里明白教學需要進行“自主、合作、探究”，但是受到傳統觀念的束縛，在教學過程中他們往往把“自主、合作、探究”形式化和絕對化了。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序刻板的操作，始終不敢解放學生的腦、手、眼、嘴，以及時間。有的實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成的，基本上學生沒有思維活動的空間，教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深刻的思考。
“凸透鏡成像的規律”的探究課題是在一定情境中提出的，教材中的情景只是其中的一個方案，老師可以在教室里讓學生通過凸透鏡觀察明亮的窗戶在紙上所成的像，學生即席就可以做此實驗，還可以自制簡易照相機，這是學生事先不容易想到的，這樣會激起學生很大興趣。適時引導學生討論，提出問題，這樣就很自然的將教材內容生活化，將生活內容問題化了。有了學生感興趣的問題，便可以激起他們猜想和假設的火花來了。
設計實驗，制定探究計劃是探究過程中的難點，學生初次接觸可能無從下手。教師可以啟發學生，回憶剛做過的實驗，明確探究的目的以及需要觀察的現象，學生便能很自然的想到需要“凸透鏡”，需要找一個代替窗戶的“蠟燭”，代替白紙的“光屏”，把生活中的現象抽象成實驗裝置，并做好探究計劃。在探究成像規律的過程中，可以以旁批里的提示為路標進行。在收集數據的過程中，指導學生首先找到倒立縮小的、倒立等大的、倒立放大的，以及正立放大的像，分別記錄對應的物距和像距。對虛像和實像的認識，可能有一定難度，老師可以結合平面鏡所成的虛像和小孔所成的實像來理解。完成實驗數據的采集活動后，讓學生進行小組分析，初步找出凸透鏡成像的特點和規律。然后，教師通過巡視找出具有代表性的小組進行交流，在教師的引導下得出最后的結論。
在探究活動的最后，為了加深學生對凸透鏡成像規律的整體認識可以指導學生將蠟燭從很遠的地方逐漸向凸透鏡靠近，觀察在這個過程中像的變化。這個過程，不是對前面實驗的簡單重復，而是突出從局部到整體、從靜態到動態的認識過程，給學生一個動態的、全景式的圖景。在此，老師要引導學生注意移動過程中“像”變化的兩個分界點：蠟燭放在2倍焦距處和1倍焦距處所成像的情況。
由于時間關系教師可以提問：“將蠟燭放在2倍焦距處，像為什么是等大的? 通過這節課的學習我們可以找出幾種測量凸透鏡焦距的方法?”以作為課外的思考培養學生通過推理來分析，突出理性思維的能力。
這樣的教學可以逐步擺脫學生對教師的過度依賴，從長遠看，一個人不可能終身依靠教師，教師“教”的目的是為了“不教”，終身學習是時代的發展對我們每一個人提出的要求。讓教師成為學生學習的一個真正的促進者才是時代最終的要求。
2．3 課堂教學中的切入點――學生提問
美國教育史學家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”因此鼓勵學生質疑、培養學生提問，是培養學生學會學習的重要途徑。教學中不是讓教師首先設計好問題，而是要讓學生在“做”中學，在學習中發現問題和提出問題。因為在做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，進行合理的推理、分析和解釋當前的問題，形成自己的結論和解決方案。在這一過程中，隨著新問題的產生和解決，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗，對知識的形成過程有更明確的認識。在此基礎上，教師以此為切入點進行提煉和概括，可以使得學生所建構的知識更系統。
有的教師在處理“凸透鏡成像”實驗時，擔心學生無法一步完成實驗裝置的正確擺放，于是便將凸透鏡、光屏和蠟燭的擺放順序以及注意事項都講清楚了，然后讓學生比著去做，這樣看起來教學過程中沒有“問題”存在，其實這就是教學中的最大“問題”。在這節教學中，教師應該放手讓學生在擺放中出現問題，在觀察時發現問題，在不斷的試探中解決問題，在交流中得出問題結論的實質。這樣才能真正體驗到科學探究的魅力和知識建構的過程。
2．4 課堂教學中的亮點――教學引入
亮點是相對的，你比別人做得好的地方，就是亮點，作為一節公開課或者是賽課，打造亮點也非常有必要，尤其是課堂引入不但會給評委以深刻的印象，它還會激發學生學習的熱情，集中學生的注意力。如果我們一味地去追求亮點，不去考慮實際，可能就適得其反。比如，“探究凸透鏡成像規律”的教學引入，教師為了創設一個情景，用了兩個凸透鏡在前面晃了兩下，連評委還沒有來得及看懂是怎么一回事就完了，更何況是學生。當然教師的本意是好的，想裝一位帶著老花鏡的老人引起學生的注意，激發興趣。但這節課并不能解決老花鏡的問題呀，其實學生對老花鏡并不感興趣，精彩表演又沒有達到效果，這樣就是為創設情境而創設情境，并不是亮點。還有的老師，為了說明凸透鏡對光線的匯聚作用，就在教室里吊了一顆電燈，讓學生通過凸透鏡觀察電燈在紙上成的像，問學生“匯聚沒有”，學生答：“匯聚了”。在講匯聚之前，學生是不知道什么叫匯聚的，這顯然是教師首先做了學生不該做的準備，不是真實課堂的反應。
有的老師在課堂引入時，使用了玻璃片讓學生觀察書上字的變化，然后又在玻璃片上滴一滴水再觀察。這樣既富有激趣的功能，又自然的過渡到新課的教學中來了。
綜上所述，在物理探究式教學過程中,要力爭實現問題放手讓學生去發現，提出的問題放手讓學生思考解答，重點、難點和疑點放手讓學生主動探索，結論放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理 學習興趣
在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激發興趣教育是指：根據中學生的心理特點，滿足其心理需求充分調動學習積極性的教育。在素質教育中充分激發學生興趣是勢在必行的。根據我在教學中實踐，總結出以下幾個方面，不足之處還望各位同仁指正。
一、注意理論和實際相結合激發學習興趣
理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。這就要求教師在上課時，認真設計教案，上好每一堂課。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材，比如通過演示“給試管中的水加熱，產生的水蒸氣使塞子沖出去，從而發明熱機”“從凸透鏡成像到照相機的應用”“紙盒燒開水說明水沸騰時的特點”“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來說明大氣壓的存在”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺物理有趣，不僅激發了學生的學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊，為今后的學習奠定了良好的基礎。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困 生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、滿足學生的好奇心理和好動性：
偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發揮實驗魅力成為激發學生學習興趣的重要手段。利用新奇、有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣。
1.演示實驗要認真做好
它是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，應根據不同教學內容和要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認清物理概念和規律。
例如，在講授“電阻”這一節的內容時，我們可以選擇的演示實驗比較多。如用鐵絲，銅絲、鋁絲等作導體。其目的就是讓學生認識“不同的金屬材料電阻不一樣”這一規律。我們利用哪種演示實驗都應清楚地顯示出演示內容的本質特征。當然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調動學生的思維積極性。
2.多讓學生自己動手去做
學生都有好動的特點，有條件的時候應盡量讓學生自己動手做，這樣即滿足了學生的好奇，又能加深學生學習的印象探例如在究聲是怎樣傳播的實驗中，讓學生兩個人一組自己敲桌子親身感受一下固體的傳聲學生一定回有深刻的印象。在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，都可以讓學生設計并動手做，這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。
四、利用多媒體現代教學設施增強課堂的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。
隨著計算機及網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。例如，教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。
【關鍵詞】蘇科版；初中物理；教學方法
蘇科版物理教材是江蘇地區近幾年才開始使用的教材。它與傳統教材有很大不同：傳統物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規避了這些缺點，有利于培養學生自主探究能力及創新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發學生的學習潛能及學習興趣。
筆者認為，真正有益于學生能力培養的教學方法，應該是科學的、符合規律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。
一、習題篇――舉一反三
習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。
例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：
如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？
通過這樣的變換，有利于學生培養抽象思維能力，加深其對物理概念與規律的理解，提高其思維的靈活度。
二、史實篇――追本溯源
著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故。”實際上，課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發現的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。
例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。
三、實驗篇――事實求證
物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰中。
例：在研究光的反射現象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：
教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。
做實驗時，可運用以下步驟：
（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；
（2）將激光手電筒發出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；
（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。
在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發現規律，最后進行總結。
四、概念規律篇――深入推理
物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規律時，要讓學生知道此規律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發現這個規律而這個規律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規律，剖析典型教案都是必要的過程。
五、復習篇――思維整合
新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。
例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。
六、結語
馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養其創新能力。
【參考文獻】
[1]滕宏俊.談在物理教學中滲透科學方法教育[J].技術物理教學.2013年03月.
物理教學如何培養提高學生的素質呢?我認為可以從以下幾個方面著手。
一、轉變被動學習的現狀，培養學生自主學習的能力
自主學習是學生學習的一種特殊形式的認知活動，是學生在已有知識和技能的基礎上，獲取新知識和運用新知識的能力，它一方面離不開教師的引導和組織，同時更需要學生的自主性。新課程強調通過發展學生的自主性，讓學生獲得可持續發展。因為物理是一門動手性和探究性很強的學科，所以這就要求我們在編寫教案時一定要明白：學生是學習的主體，教師首先要保證學生自主學習的時間，樹立“課堂是屬于學生的”這一教育觀念。把學習的時間真正的還給學生。
我在教學《浮力》時，把學生分成10個小組帶到事先準備充分的實驗室(每個小組都備有一塊供記錄；做圖用的小黑板)，并用投影儀把教學的目的和要解決的問題都投影到屏幕上，然后就讓學生自主學習。我用比一比，賽一賽的方式由他們用20分鐘的時間自行設計、組裟實驗；自主觀察、討論，總結在實驗過程中出現的各種現象。并把浮力的定義和物理的浮沉條件以浮力產生的原因都記錄在小黑板上，并作出力的圖示。然后再用15分鐘的時間讓各組派代表陳述本組的實驗依據，最后我用10分鐘的時間來指出各組的優點與不足，評出最佳的實驗方案。由于給學生提供了足夠的能力。真正完成培養提高學生自主學習的能力的任務。
二、培養學生的觀察能力
心理學認為，觀察力是感知事物的特征、變化，是察覺相似事物之異，相異事物之同的能力。它是知覺形成的特殊形式，是一種有目的、有計劃，主動持久的知覺過程。觀察能力是智力的三要素(觀察、思維、創造)之一，是智力發展的基礎。而物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。所以在教學中我們應該加強直觀教學，引導和培養學生自主觀察，以增強學生的感性知識，自己得出相關的結論，找到解決問題的方法。例如，教學《透鏡》一課，在研究透鏡的性質和成像規律時。我是讓學生通過看、畫和對比實驗現象等操作來認識透鏡的形狀、認知其成像規律的。
三、培養學生的思維能力
心理學認為，思維是人類在事物概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程，所以教師在教學過程中要十分注意培養學生的分析綜合能力。如在教學《浮力》時，我把自已定位為學生的合作者，鼓勵者、引導者。摒棄將現成的知識、結論灌輸給學生的做法，給學生以充分的思維空間，并結合學生的實際情況，設計彈性化的，有一定空間和思維密度的課堂問題。讓學生自主地以實驗為主線，把知識訓練，技能培養和智能開發與操練、觀察、質疑、探究等方法有機地結合起來。發散他們的思維，將物理教學融入多維的空間，讓學生去思維、去想象、去“找米下鍋”，結果，他們除了很好地完成書本上的實驗外，還采用乒乓球、鹽水等多種多樣的器材和方法來補充實驗：得出多種假設與結論。從通過相互對比實驗結果中多角度地理解課文內容。即訓練了思維的靈活性，也培養了創新的能力。
四、培養學生的記憶能力
心理學認為，記憶是人們對所感知的事物表象在頭腦中留下的痕跡，頭腦中所形成的各種信息的聯系，及需要時能隨時提取信息的能力。以下幾個方面可以培養學生的記憶能力提高記憶效果。
4.1 培養學生在理解的基礎，上去記憶。記憶可簡單地分為兩種形式：一是機械記憶。我在教學透鏡的形狀時，是讓學生通過觸摸、對比的方法進行機械記憶的。這是一種比較簡單直觀的記憶。如講解《牛頓第一定律》“一切物體在沒有受到外力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”時，我把定律換成這樣一句話一切總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體都沒有受到外力作用。讓學生通過實驗來發現問題、分析問題、解決問題、糾正錯誤。從而加強對定律的認識和記憶的。再有就是通過對眾多定義、定理和物理現象進行綜合歸納，列表對比，了解和掌握它們相互間的聯系，進行關聯記憶的如在講解《物態變化》一章時，我要求學生把本章中的各個知識點歸類列表，找到它們相互間的異同進行記憶的。
4.2 提高學生的興趣。興趣是學生主動學習，積極思考的內在動力，是學生最好的老師。而物理是源于生活，是與生活緊密聯系的。所以在教學物理時必須要符合物理本身的特點。符合學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，它是讓學生親身經歷并將實際問題抽象成物理模型來進行解釋與應用的過程。從而使學生對物理產生情感，產生興趣，如在教學《磁場》時，我把學生集中到學校的池塘邊一亡課，讓學生通過觀察水波的形成，傳播等有趣的現象來理解，掌握磁場的知識。
我當時在想：學生的好奇心被激發出來了！他們在探索，在研究，在自主學習。這樣的課堂不正是學生喜歡的嗎？他們還能厭學嗎？
可惜，這樣的狀況并沒有持續下去。當學生正沉浸在歡樂和探索之中時，任課教師有點氣憤地快步走過去，一聲不吭就把他們桌面上的器材全收了過來，放在講臺上。那神情似乎在說：不想本本分分地做實驗就老實給我呆著！
這一組的學生們似乎也有“自知之明”，知道自己受到了懲罰，只能呆呆地坐在位子里不吭聲。而這一招起到了殺一儆百的作用，其它小組躍躍欲試的學生都收斂起來。教室又恢復了令人滿意的安靜與“專心致志”的狀態。
后來的課堂，雖然有序，也基本能按教材的要求得出了實驗結論，但我總覺得缺少了點什么，有點沉悶與壓抑。
我在納悶：對未知世界的好奇，是最強大的學習動力。要是能讓學生在45分鐘有那么一小段自由探究、自主討論的時間，該有多好啊，教師主講與學生表達（不是簡單回答教師的提問）相結合的課堂，教師主導與學生主體交相輝映的課堂，一定是容易出彩的課堂！一定是受學生歡迎的課堂！一定是學生的個性與探索欲望得到鼓勵與釋放而不是壓制與扼殺的課堂。
課后與此教師的單獨交流中，我說出了自己的這一想法。他也是一臉的無奈：任由學生，課堂上學生就亂成烏煙瘴氣而不能完成教學目標任務，教學進度就會受到影響，教學效果也會很差，學生的考試就會一塌糊涂。
是啊，許多教師不是有著同樣的擔心與顧慮嗎？課堂上，他們考慮的是如何完成教學目標任務，如何傳授教材的內容，怎樣按教案里設計好的程序進行教學，因為這些都是與考試有關的，他們擔心課堂出差錯而浪費時間，擔心學生“不務正業”造成成績不好。殊不知，他們就這樣把學生們的好奇心與求知欲望給熄滅了，課堂也就這樣漸漸遠離了學生的“學”，無趣味與生機可言了。短期看，考試成績上去了；長期看，學生失去學習的自主性與興趣了。
在這里筆者不是反對教師對課堂的組織與調控，而且對學生的指導與引領也是必須的。但這樣“按模度樣”的課堂，究竟誰是真正的主人？我們大多數教師，只關注表面的“學習結果”，而不管學生在“學習過程”的內心感受與精神狀態，不考慮學生的情感需要。說到底，這是一種急功近利抓應試的表現，是一種功利的教育思想，因為教學的出發點并不是學生的長遠發展，而是教師自己的利益！蘇姆林斯基說：“學生對學習的冷淡態度，比學習成績不良更可怕。”而心理學的研究也表明，學生對學習的興趣與態度與其能否進行有效學習密不可分。當一個人面對自己感興趣的事情時，總能用積極的態度去面對的。課堂上，學生學習活動與教師的“預設”（包括目標任務、進度等）不一致時，我們的一些教師就是這樣“舍本求末”地控制學生、不惜犧牲學生的學習興趣與熱情以適應教師自己。可以說，課堂里只有教師本人，而沒有真正的“學生”，他們充其量是教師“完成教學任務”的傀儡。
記得年前，在師生普遍抱怨英語難教難學，英語課堂沉悶、學生學習興趣低下的大環境下，到我校支教的香港熱心人士陳老師的英文課卻是興趣盎然，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，師生都沉浸在輕松和諧的課堂活動之中。一些以前討厭英文的學生也漸漸喜愛上陳老師的英文課了。原來，學生們在陳老師的課堂里感覺很輕松，每人都能參與到課堂活動當中，體會收獲、成長的感覺。如訓練學生說英語時，基礎好的可以說一段；稍差點的，也可以只說一句。一次，輪到一個“后進生”，他站了許久卻是一聲不吭，陳老師就不停地啟發鼓勵，最終這學生斷斷續續吐了一兩個單詞，老師的一聲“有進步，值得大家鼓掌祝賀！”使這個學生得到了快樂的體驗，樹立了上進的信心。陳老師的課堂以學生為中心，完全沒有“浪費時間”“完成不了教學目標任務”等的擔心，學生的成長與成功體驗就是其唯一的出發點，這就是真正屬于學生的課堂，在這里，學生喜歡上了學習，有了學習的熱情，并感受到學習的快樂，體驗到成功的愉悅。
是的，學習者如能在學習中感到趣味，就能產生積極的情感體驗。當學生成為課堂學習的主人時，必然會產生強大的學習動力。所以，教師在教學中得跳出功利的“牢籠”，注重學生學習的興趣與探究熱情，關心他們“學得如何”，讓他們在學習之中得到幸福的情感體驗。要改變傳統的以教師以本，以教材為主的思路，心里裝著學生，考慮學生的實際，把課堂還給學生，讓他們有足夠的時間，帶著自己的興趣，自由地去探索、去嘗試、去體驗，在參與中迸發出求知的熱情，真正體驗到自主學習帶來的成長快樂。
關鍵詞：信息技術；初中物理；積極探究
實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
一、發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1.發揮演示實驗作用。
在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。
2.發揮學生自主探討性實驗作用。
筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保o儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
二、充分利用網絡資源，增進教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。
三、擴大信息來源，提高教學水平
1.了解物理學科發展時事形勢。
我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
【摘要】目前基礎教育領域正進行著一場意義深遠的課程改革，要培養能適應新世紀需要的具有創新能力的一代新人，需要在新的教學理念指導下對傳統教學模式進行改革和創新，需要將現代的教育技術整合與學科教學，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教學效率，改善教學效果。
【關鍵詞】信息技術、科學課程、整合
一、 信息技術與科學課程整合的思考
1、整合的目的
信息技術與課程整合的主要目的有兩個：一是通過整合使學生在科學教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養：二是通過整合使學生在科學教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。
2、整合的意義
實現信息技術與科學課程整合，可以從根本上改變以往信息技術僅局限于輔助作用的地位，充分發揮信息技術便捷的特點和網絡資源豐富的優勢，極大地提高教學過程的科技含量，提高教學效率和質量，從而實現真正意義上的教學手段現代化。信息技術與科學的整合，還可以充分發揮學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養創造理想的教學環境。
3、 整合的外部條件和內在因素
（1）外部條件
實現信息技術與科學課程的整合需要兩個必備的外部條件：其一是硬件，即計算機和網絡設備等：其二則是教育素材庫。素材庫可以向教師提供豐富的教學資源，可以幫助教師越過制作課件的技術障礙，將更多的時間放在研究教學設計上。為滿足學科教學的要求，素材庫建設應該具備以下幾個特點：系統性和完備性；科學性；先進性；實用性；開放性和互動性；趣味性。
（2）內在因素
具有先進教學理念和現代信息素養的教師是促使信息技術與課程整和的內在因素。我們知道信息技術只是一種教學工具或教學手段，如果教師觀念先進，它就可以推動教學改革，提高教學質量：如果教師的觀念很傳統，素材、課件就有可能會變為教師“電灌”的工具。除先進的教學理念外，更需加強的是教師自身的信息素養，學會、運用信息技術是新基礎教育課程改革對教師提出的新的能力要求，其應對措施是學習現代信息技術，掌握多媒體課件制作技術，運用自制課件實施教學，通過紙張教材與多媒體教材的并現，實現教材形式是多樣化。
二、 整合在科學課程改革中的作用
（一）、促進教學內容呈現方式的變革
中學科學課程包括中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，因此，在科學學科的教學中歷來強調教學的直觀性。當今科學發展迅猛，科學教學也隨之融入了許多研究科學本質的問題。傳統的教學手段，如掛圖、幻燈等，很難達到良好的教學效果。如若在教學過程中恰當地整合使用視頻、動畫、課件等，就可以產生非常好的直觀效果，從而激發學生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規律形象生動地展現在學生面前，提供多種媒體的刺激，可加強學生對知識的獲取和保持，有利于突破教學的重難點。
例如，做科學《凸透鏡成像規律》實驗時，若用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常現實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規律概念的形成。
由此可見，通過信息技術與中學科學實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常見實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。
(二)、促進教與學方式的變革
教師利用信息技術查找所需資料，設計制作教案。可使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入、從純文本到多媒體、從線性結構構思到超文本結構構思。這樣不僅提高了教案的質量和實用性．還可大大提高教師備課的質量和效率。從學習方式的變革看，信息技術可以在教學中創設逼真的情境，引導學生主動學習，可以為學生提供豐富的學習資源以實現因材施教。
(三)、促進師生間、生生間關系的轉變
信息化教學環境下的教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學習活動的組織者和參與者。教師傳統的地位因為信息的網絡化而動搖，對知識的權威擁有不再是教師的專利，教師擁有的信息，學生也可以通過互聯網絡搜索獲得。互聯網極大地增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性，打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態，并且實現了真正平等的師生關系、生生關系。
三、信息技術怎樣與科學新課程整合
（一）、創設教學情境，培養學生的觀察、思維能力。
自然科學課程傳統的教學方法是教師利用模型或掛圖口授教材，把學生難以理解的知
識講述出來，學生的任務是聽和看，模型和教具是學生推理的形象依據，缺少生動性、微觀性。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動向、影視等多種信息傳輸手段為一體，使知識從靜態直觀變為生動有趣、變化無窮的動態直觀。這樣創設出的情境有很強的真實感和表現力，容易使學生動情入境，有利于激發他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的欲望。
例如，在血液循環的教學中，先通過動畫演示血液流動的情景，使學生了解血液在動
物體內流動與經過的各個器官的名稱，給學生一個初步印象，然后將整個血液循環系統圖設計成一個類似于迷宮的路線游戲圖，要求學生進行角色扮演。例如扮演紅細胞，學生就會思考如何完成運輸氧氣和二氧化碳的任務。這樣就極大地激發了學生的學習興趣，并且為學生思維、想象、探索創造了充分的條件，使學生產生進一步探求的愿望。
（二）、提供學習材料，為學生自主探索創造條件
優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造、一種探索，使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。教育信息化則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感性材料，也為其自主學習創造了條件。
（三）、擴展教學環境，建立民主和諧的教學氛圍
以往的教學環境中學生的知識來源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識的壟斷者和傳播者。信息化的教學模式能夠突破教學環境的時空限制，加強課堂與現實世界的聯系，把外部世界引入課堂，為學生的知識來源創設一個廣闊的、開放的空間，教師的職能也發生了轉變。教師在教學中更多的是學生學習活動的引導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴，教師與學生之間是一種平等
【案例】
“環境保護”一節的信息化教學設計
1、背景分析
(1)教材分析
“環境保護”一節在教學中主要講述了森林在環境保護中的作用，保護野生動植物資源，簡述了環境污染，重在培養學生的環保意識，使學生樹立環境保護的緊迫感、責任感。“環境保護”是一個動態的知識體系，是隨時間不斷發展、變化的，而教材內容在這一方面是相對陳舊、滯后的。如果在網絡環境下將這節課進行信息化的教學設計，開放的網絡資源不僅會極大地豐富教學內容，還可輕松實現跨學科的知識交融，便于學生建立立體的知識框架，同時保證了教學內容與學科發展的同步。
(2)教學對象分析
在學習“生態平衡”一課時，學生對生態平衡的概念、生態系統的破壞及其危害以及保護生態平衡的重要意義，已有了一定的認識。而且我校初二的學生已具備了一定的計算機操作能力，這些為本節課學生在網上自主學習奠定了基礎。
(3)教學目標確立
知識目標：了解當前存在的主要環境問題、危害及原因。
能力目標：培養學生的信息素養。
培養學生自主學習的能力。
情感目標：培養學生的環保意識；人和自然和諧發展的意識；樹立環境保護的緊迫感、責任感；培養團結協作的精神。
(4)教學方法
應用網絡信息技術，采用資源式、探究式的教學方法，引導學生在開放的互聯網上自主學習。
2、教學程序設計（見下表）
步驟
環節
教師行為
學生行為
第一步
創設情境
1、在校園網上建立內容豐富的“環保知識庫”；
2、引導學生訪問互聯網上相應的環保網站或進入校園網，瀏覽“環保知識庫”
上網瀏覽相應網站，進入學習情景；
中國環境保護網http:∥ep.com.cn
綠色世界http:∥greenworld.533.com
綠色未來http:∥go8.163.com
碧水藍天http:∥tuohoo.yeah.com
網上科學館http:∥inetsm.com.cn
第二步
確定問題
教師幫助學生確立自主探究的子課題：
1、全球主要環境問題、危害及原因；
2、身邊的環境問題及解決辦法；
3、應用網絡信息，設計解決環境問題的方案；
4、據網絡信息，預測未來環境的發展趨勢
1、分成4個學習小組；
2、圍繞課題，學生自己選擇，確定當前最想探討的若干問題作為每個學習小組的子課題。
自主探究
作為學生的指導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴，在學生上網者自主探究的過程中，給予必要的指導、幫助
1、在信息技術上，指導學生如何上網、搜索、下載及保存文件。
2、在學生篩選、歸納、整理過程中給予指導幫助
以小組為單位
1、收集信息：搜集與子課題相關的信息，下載到自己的文件夾中或打印出來。
2、處理信息：將收集到的信息進行歸納、整理，構建自己的知識框架要，將知識內化
第二步
交流協作
1、作為其中一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評、指導，以保證交流的正確性和有效性。
2、在交流中，教師進一步提出問題讓學生討論；
①怎樣看待治理與發展？
②你能為環保做些什么？
(進一步完善和深化對主題的意義構建)
3、將有代表性的學生的網頁，在
學生發言時，進行切換，供全體學生交流
各小組圍繞呈現不同側面的情景所獲得的認識，展開小組討論、交流，形成分享式、合作式的學習方式，并學會應用網絡知識解決實際問題，將知識外顯化。在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的協商環境中受到考察、評論。同量，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反應。
1、組：就目前全球存在的10大環境問題進行討論、交流
2、組：就身邊的環境問題展開討論，如哈
爾濱冬天撒鹽化雪的問題；秋天焚燒樹葉的問題；光污染、交通污染、廢舊電池污染等問題。通過網上學習，提出相應的解決辦法
3、組：就居住環境附近的排水溝污染問題，向大家提交了一份調查報告，說明了排水溝的污染現狀、污染源，并設計了一個治理方案，還提出倡議，倡導農民子弟動員家長在種植農作物時盡量減少農藥、化肥的使用，以減少對水體的污染。
4、組：根據在網上看到的大量環保信息，形式兩種不同的觀點：(1)未來環境越來越好；(2)未來環境越來越糟。引發爭論，形成批判性和創造性的思維。
自我評價
將學生對知識、技能的自我評價，歸納總結成板書（屏顯）幫助學生理清知識體系。
對知識的掌握、技能的提高進行自我評價。
3、教學體會
應用網絡信息技術和資源，進行信息化的教學，有以下幾點優勢：
(1)、拓展教材內容，增加教學容量，實現跨學科的知識交融
互聯網上豐富教學資源，能夠使學生在較短的時間內接受大理的信息，不僅有效地拓展了教材內容，拓寬了學生的知識面，而且教學內容具有時代性，與學科發展保持同步，且能輕松實現跨學科的知識交融。本節課就融入了化學、地理、社會、人文等學科的相關知識。
(2)、提高學習興趣，突出自主學習，強化個性學性
網絡的魅力使學生不由自主地被吸引，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，不同層次的學生都以前所未有的熱情參與學習，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結，分析、表述，應用等多種能力。學生可以根據自己的興趣自主選擇學習內容和學習方法，有效地培養了學生主動學習的意識，促使學生在學習過程中的積極思考，學習的動機、效率及學習的愉悅感均得到增強。從班級教學向小組教學轉變，改變了以前那種全體學生都學習相同內容的教學方式，真正做到因材施教，實現個性化的教學。
這節課中，信息技術與科學課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次地融合與主動適應。其一是改變了傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用；其二是創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。
信息技術與科學課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，并且信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而是應該倡導的一種觀念。信息技術與課程整合，其主體仍然是科學課程，而非信息技術。因此教學中應以課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術，應避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話：“信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部，只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來。其實，最簡單常見的Word和PowerPoint,就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的解度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”
總之，信息技術應用于理科教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的不意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。
【參考文獻】
1、秦 力 《網絡環境下課堂教學模式的探索》，教育現代化
2、管 長 存 《信息技術與學科課程整合的教學模式州探》
3、鄭 春 和 《中學生物學探究教學模式的研討》
一、加強初中物理教學研究的意義
1、能夠緩解學生的學習壓力
初中學生正處在青春成長期，大腦容易疲勞，而且初中學生的心理特點使學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。加強初中物理的教學研究，改善教學方式，能夠緩解學生們的壓力，促使學生健康發展。如在課堂上，教師可以不失時機地插入風趣的語言或故事，創設情境引發學生們的好奇心，來激活課堂氣氛，緩和緊張的學習壓力，集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。
2、能夠激發學生的學習興趣
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是通過實驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學生來說是艱澀難懂、枯燥乏味的。枯燥的講解會使學生乏味，缺少學習物理的興趣。加強初中物理教學的研究有利于化解教學難度，激發學生們學習物理的興趣。如對于磁場、大氣壓等抽象的概念，教師利用學生意想不到的實驗現象來引入，使要研究的問題具體形象化，既化解了教學難度、集中了學生的注意力又激發了學生的學習興趣。
3、能夠培養學生的創新意識
初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過豐富多樣的教學方法、大量的物理實驗和實踐活動，不僅可以培養學生的創新意識和創新精神，而且能夠培養學生的創新思維能力和創新品質。
二、加強初中物理教學的建議
1、加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用
初中物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，每一個概念和規律、公式都是通過實驗得出的，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。
同時，初中學生的特點決定了他們好動、渴望新知識、喜歡實際操作，因此在教學中要加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中，感受科學家科學探究過程的樂趣，從而增加對物理學習的興趣。因此，在實驗教學中，教師要引導學生自己提出問題，并根據已有知識進行大膽猜想，把原來由教師設計實驗變成教師引導學生自己設計實驗并進行實驗，引導學生根據實驗現象分析總結得出結論。總之，要把課堂還給學生，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生學習的主動權，使學生在課堂上始終保持著主動狀態和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。
2、進行科學的教學設計
13-15歲的中學生，活潑好動，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。物理教師應該從學生的認知規律出發，在進行教學設計時，通過語言信息進行分類或圖解分析，在教學內容上與教學方法上多從具體形象實例入手，盡量做到語言形象、實驗直觀，通過比較、類比、分析、綜合等方法，逐步引導學生學習抽象概念。如在進行光學教學中，學生應該通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時像與物的關系，認識凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用等。這些言語在知識結構中環環相扣，學生容易混淆，教師在教學設計時，要合理地引導學生掌握它們之間的區別與聯系。
3、研究教材和提供高質量的練習
教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，把握關鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適高質量的練習。同時，課堂練習是考核學生對于知識的掌握程度，是對教學結果的反饋，能夠有效提高教學時效性。教學必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質量的習題，才能夠使學生更深層次地掌握知識，在以后的學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。
4、合理利用多媒體
本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。
一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。
2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用
在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。
讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網絡資源，增進教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：
我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。
參考文獻：
關鍵詞：先學后教；高效預習；自主學習
先學后教，從抓學生的預習效果做起，就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。但在實踐過程中卻遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調動學生的積極性，如何讓每個學生都參與活動等，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。
一、教學改革中遇到的難題
初中科學教材的特點：從知識本位走向知識過程和文化的統一；從學科本位走向將科學本質和教育本質的統一，強調基礎知識和基本技能與過程的方法并重。強調課程應基于學生思考和學習的方式、語言發展和文化背景，重視學生的經驗及其在此基礎上發展學生對科學本質的理解，將科學本質和教育本質統一于科學探究之中。雖然這些特點很大程度上符合了《課程標準》的要求，但是卻削弱了課本的可讀性。學生看課本就像霧里看花，摸不著頭腦，找不準規律，沒有詳細明確的輔導書，學生的成績就很難進步。
在這教材與學生實際水平有差距的情況下，筆者借鑒了永威的教學模式，既課內給學生一定的時間預習，但時間很短。但在運用這種預習模式時還是遇到了很多困難。
1.學生會做的不講，這句話說起來簡單，但做起來難。有時候教師耐不住性子總想把知識講給學生聽，占用了學生的思考空間。
2.如何調動學生的學習積極性，并不是一用“先學后教”就能顯靈。剛開始，學生并不領情，如何讓他們參與到預習之中，積極思考、勤于動腦成了一大難題。
3.如何培養學生的自學能力，每次一讓學生預習，學生總是借機說話或者休息。
4.學生的課外作業太多，預習加重了學生的負擔。如果學生每節課都高度緊張，課后又有大量作業，時間長了學生就難以承受。
5.每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任對這些學生都束手無策。
二、先學后教的實質
先教后學就是把把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由。
“先學后教，當堂訓練”的實質就是，在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”。
有些學校之所以能實踐成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論。他們不是從現成的理論出發，而是從教育的實際出發，去創造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。
三、預習的好處
1.能發現自己知識上的薄弱環節，然后在上課前補上這部分的知識，使它不成為聽課時的拌腳石，有利于學生順利理解新知識。
2.有利于聽課時跟著教師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。
3.預習有利于弄清重點難點所在，便于帶著問題聽課與質疑，能把注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松，有味，思考起來順利主動，學習效果高。
4.預習可以提高記筆記水平。由于學生課前預習過，教師講的內容和板書在學生心中已經大致掌握，所以學生在上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及教師反復提醒的關鍵問題。 轉貼于
四、如何預習
1.編好導學稿，引導學生自學
編寫導學稿，發揮集體備課組的作用，教師們輪流編教案、學案。
另外作業本上的作業也可以布置學生晚上自修時做，讓學生學會思考、鉆研、創新。
2.布置小實驗，培養學生學習興趣
科學是一門以實驗為基礎的學科，許多問題必須通過實驗才能解決，通過實驗，觀察實驗時產生的現象，理解并解釋這些現象，知識點的掌握才能鞏固。所以周六、日經常布置一些小實驗，既能增加學生的學習興趣，又能豐富學生的雙休日生活。如《光的折射和反射》布置學生買個放大鏡，做一做凸透鏡成像的實驗，對這一課時的教學能起到了很大的促進作用。
3.指導學生如何預習，培養學生的自學能力
每次預習，除了敦促學生加快速度積極動腦外，還要適時地進行學習方法的指導：（1）概覽：預習開始的時刻，原原本本把所要學的內容默讀一遍，邊讀邊思考。新課的概念內涵是什么？有哪些重要的知識點？讀過之后懂不懂？還有哪些不明白的地方?（2）明了目的：學生要學哪些知識點，哪些是重點。（3）細閱：劃出各知識點，找出重點，做好疑難記號。經歷閱讀預習以后仍不明白的內容，不用強求明白，把它記下來作為聽課的重點。（4）拓展：閱讀課外知識，如書上的閱讀材料，課外有關的軼聞趣事。（5）目的竣工：試著完成作業本上和導學稿上的作業，如能完成，預習的目的就基本達到。
4.進行第二次備課，完成“實踐到再認識”的提升
教師要對學生的作業本，導學稿初步批改，掌握學生的疑難之處。批改分全批全改，部分批改，現批現改，目的只有一個就是盡快掌握學生不能解決的問題，了解學生的思維模式和動向，把問題及時地展示出來。教師的備課在被付諸于教學實踐時，由于有些內容和問題在設計教案時難以準確預料，常會出現一些意想不到的問題，所以這就有必要進行第二次備課，對原來的教案進行修改、補充。
第二次備課主要是根據現代教學認識論提出的，它遵循和反映現代教學的基本規律和學生學習的認識過程的基本規律，因此具有重要意義。
教學活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學的認識過程應遵循由認識到實踐再到認識的基本規律。第一次備課便是由認識到實踐的過程，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學。但是第一次備課僅僅體現了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成教學的理性認識過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學中所用到的有關知識和原理進行再認識，從中得到的一些新的認識，總結出某些教學的規則和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，并能根據信息，盡快地對學生接受教學信息的情況作出質的判斷和量的分析。如估計教學目標的落實情況，教學內容的重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和教學手段的選取是否適當，教學的組織安排和教學的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據教學實踐，及時總結自己教學的優缺點，發現一些問題，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創造性的見解，以更好地提高教學水平。
5.教學效果有所提高
實施先學后教，有效預習后，學生的學習積極性、主動性有所提高，教學成績也在不斷提升。但學生的學習習慣還需要進一步的適應，預習節奏還有待進一步加快，效率有待進一步提高。
先學后教，預習是關鍵。如何預習，加快預習節奏，提高預習效率，是我們初中教師必須重視的一個教學環節。初中是承前啟后的重要時期，是學生的自主學習能力、創新能力培養的重要時期。我們有必要對這一課題通過實踐加以研究，提高我們的教學水平，更好的為教學服務。
參考文獻
[1]李曉華.導向型自主學習的基本原理與教學策略[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.
