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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇透鏡課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：透鏡;光的折射;會聚;發(fā)散;實(shí)驗探究;小組合作
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0078-3
1 說教材
1.1 教材的地位和作用
《透鏡》一課是本章的第一節(jié)課，本章主要講述透鏡的初步知識在日常生活中的應(yīng)用。這一章是上一章中“光的折射”知識的延伸。《透鏡》一課是學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，本課也對學(xué)習(xí)本章后面幾節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
1.2 說教學(xué)目標(biāo)
1）認(rèn)識凸、凹透鏡，了解焦點(diǎn)和焦距。
2）觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
3）能保持對自然的好奇心，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧。
1.3 說教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)透鏡的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確透鏡對光線的作用。
2 說學(xué)情
生活中人們經(jīng)常用眼鏡、照相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、顯微鏡等光學(xué)儀器。這些光學(xué)儀器與我們的生活息息相關(guān)，它們的主要部件是透鏡。學(xué)生對透鏡已有了感性認(rèn)識，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的折射知識。光從空氣進(jìn)入透鏡一側(cè)以及從透鏡的另一側(cè)射出時各發(fā)生一次折射，會很容易理解。但是，平行于主光軸的光經(jīng)過凸、凹透鏡的“會聚”和“發(fā)散”則要進(jìn)一步的講解。
3 說教法
認(rèn)識透鏡采用觀察法。對于透鏡的科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心以及焦點(diǎn)和焦距，采用學(xué)生自學(xué)。透鏡對光的作用采用實(shí)驗探究、小組合作以及播放視頻等方法。焦距的測量采用小組合作學(xué)習(xí)、小組設(shè)計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗探究等方法。對于透鏡三條特殊的光線采用多媒體課件播放習(xí)題，學(xué)生板畫練習(xí)鞏固。
4 說學(xué)法
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、小組合作、動腦思考、動眼觀察、動手操作的實(shí)驗以及語言表達(dá)等能力的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的思維方式等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
5 說教學(xué)過程
5.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
本課通過多媒體課件播放“神舟十號”從點(diǎn)火到升空的過程，讓學(xué)生觀看，然后提出問題：哪些儀器把揚(yáng)我國威的歷史瞬間留為永恒的記憶呢？學(xué)生回答攝像機(jī)。指出透鏡是照相機(jī)、投影儀、顯微鏡、電影放映機(jī)、攝像機(jī)鏡頭的重要元件，引出透鏡。
5.2 新課教學(xué)
5.2.1 認(rèn)識透鏡，學(xué)生自學(xué)，適當(dāng)點(diǎn)撥
學(xué)生閱讀課本第一自然段了解透鏡，觀察眼鏡片以及桌面上的凸、凹透鏡。并通過多媒體課件播放針對性地區(qū)分凸、凹透鏡，反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對凸、凹透鏡的認(rèn)識。學(xué)生自學(xué)課本透鏡常用的科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心，教師用板畫的形式解釋。這部分內(nèi)容比較簡單采用學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5.2.2 透鏡對光的作用
采用學(xué)生分組實(shí)驗的形式探究透鏡對光的作用。教師課前準(zhǔn)備的實(shí)驗器材：燒杯、水、牛奶、測量液體壓強(qiáng)用的水槽、香、火柴、激光筆、凸透鏡、凹透鏡、橡皮泥。小組討論設(shè)計方案，每組學(xué)生講解設(shè)計方案。學(xué)生的設(shè)計方案歸納為兩類：一是激光筆、凸（凹）透鏡、燒杯中放入水和牛奶，把凸（凹）透鏡靠近盛有水和牛奶的燒杯顯示光路;二是把點(diǎn)燃的香和凸（凹）透鏡固定在水槽中顯示光路。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生小組交流實(shí)驗結(jié)果，歸納實(shí)驗結(jié)論：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。筆者提問：同學(xué)們設(shè)計的實(shí)驗?zāi)膫€更有說服力呢？同學(xué)們可能回答兩個都可以，筆者指出用凸（凹）透鏡靠近盛有水和牛奶的燒杯顯示光路，盛有水和牛奶的燒杯本身就相當(dāng)于凸透鏡，對光有會聚作用。筆者覺得第二種設(shè)計方案比較好。播放筆者用第二種設(shè)計方案錄制的視頻。通過播放課件補(bǔ)充學(xué)生實(shí)驗現(xiàn)象的不明顯。最后，通過板畫的形式畫出兩種透鏡對平行于主光軸的光的作用。
對“會聚”與“發(fā)散”的理解，通過多媒體課件播放問題：只要通過透鏡折射后的光線是會聚的，這個透鏡就是凸透鏡;折射后的光線是發(fā)散的，這個透鏡就是凹透鏡？不正確。光學(xué)中會聚和發(fā)散的含義：結(jié)合多媒體課件透鏡圖解釋凸透鏡對光線的會聚作用是指其折射光線比入射光線靠近了主光軸，叫會聚。凹透鏡對光線的發(fā)散作用是指把入射光線發(fā)散，其折射光線比入射光線遠(yuǎn)離了主光軸，叫發(fā)散。采用實(shí)驗與多媒體課件相結(jié)合的方法，通過學(xué)生實(shí)驗，增加學(xué)生的體驗，并使學(xué)生對凸（凹）透鏡這種重要的光學(xué)元件對光的作用了解得更充分一些，把抽象內(nèi)容形象化，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從而突破對會聚和發(fā)散這一知識點(diǎn)的理解。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5.2.3 焦點(diǎn)和焦距
學(xué)生自學(xué)焦點(diǎn)和焦距，并指導(dǎo)學(xué)生畫出平行于主光軸的光線會聚于主光軸上一點(diǎn)，標(biāo)出焦點(diǎn)和焦距。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和板書板畫的能力。筆者提出“要想利用凸透鏡使小燈泡發(fā)出的光變成平行光，應(yīng)該把小燈泡放在凸透鏡的什么位置？試試看。在解決這個問題的時候，你利用了前面學(xué)過的什么知識？”小組討論解決，回答把小燈泡放在焦點(diǎn)上，根據(jù)折射現(xiàn)象中光路可逆的特點(diǎn)。利用大屏幕播放錄好的視頻：把小燈泡放在焦點(diǎn)上，發(fā)出平行光。利用視頻清晰再現(xiàn)實(shí)驗過程，使學(xué)生有身臨其境的感覺。你知道用什么辦法找焦點(diǎn)和測焦距嗎？對凸透鏡焦距的測量：學(xué)生閱讀教材四、五自然段，小組討論、設(shè)計實(shí)驗方案，其中一組展示實(shí)驗過程，可能出現(xiàn)的問題是用白紙當(dāng)光屏，用手電照射凸透鏡，紙上出現(xiàn)一個幾乎與透鏡等大的光斑，卻沒有出現(xiàn)一個很小、很亮的亮點(diǎn)。筆者追問原因，并讓其他組的學(xué)生指出實(shí)驗失敗的原因并展示正確的做法。強(qiáng)調(diào)：這個實(shí)驗我們最好用太陽光，從無限遠(yuǎn)處來相當(dāng)于平行光，手電代替光源，那么手電一定要離透鏡遠(yuǎn)些，這樣才能是平行光。利用課件播放實(shí)驗步驟。學(xué)生分組實(shí)驗測量凸透鏡的焦距，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報測量結(jié)果：焦距分別為5 cm和10 cm。對于焦距大小對光的會聚和發(fā)散的效果，請學(xué)生做“動手動腦學(xué)物理”第一題。學(xué)生通過做題總結(jié)出凸透鏡的焦距越小，透鏡對光的會聚作用越強(qiáng)。凹透鏡焦距越小，透鏡對光的發(fā)散作用越強(qiáng)，每個透鏡的焦距是一定的。關(guān)于透鏡對光線的作用，主要掌握凸（凹）透鏡的三條特殊光線。利用多媒體課件出示透鏡三條特殊光線的習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，并且每組派一名學(xué)生在黑板上畫圖，教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖。學(xué)生歸納總結(jié)對于透鏡三條特殊光線的畫法。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。
5.3 課堂小結(jié)
各小組總結(jié)本課的收獲和疑惑，互相交流。
5.4 布置作業(yè)
布置課本“動手動腦學(xué)物理”1、2、3、4題為本節(jié)課作業(yè)。
5.5 說板書設(shè)計
通過板書設(shè)計，簡明扼要地將本課的內(nèi)容展示出來，幫助學(xué)生加深對本課知識體系的認(rèn)識、理解、應(yīng)用。
1.透鏡的分類：凸透鏡和凹透鏡
凸凹透鏡的示意圖。
2.關(guān)于透鏡的名詞
①主光軸：通過兩個球心的連線叫做透鏡的主光軸。
②光心：主光軸上特殊的點(diǎn)，通過它的光線傳播方向不改變，這個點(diǎn)叫做透鏡的光心。
3.透鏡對光線的作用
①凸透鏡對光起會聚作用
②凹透鏡對光起發(fā)散作用
4.焦點(diǎn)和焦距
①焦點(diǎn)：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚于主光軸上的一點(diǎn)，這個點(diǎn)叫焦點(diǎn)。
②焦距：焦點(diǎn)到光心的距離叫焦距。
5.透鏡對三條特殊光線的作用
①通過光心的光線傳播方向不改變。
②平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后通過焦點(diǎn);經(jīng)凹透鏡折射后發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長線通過異側(cè)虛焦點(diǎn)。經(jīng)過凸透鏡焦點(diǎn)的光線折射后平行于主光軸射出。對著凹透鏡異側(cè)虛焦點(diǎn)入射的光線折射后平行于主光軸射出。
6 說教學(xué)效果
本課從生活走向物理，通過多媒體課件播放“神十”點(diǎn)火到升空的過程來引入，提出問題，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。整個教學(xué)過程中學(xué)生活動貫穿始終，學(xué)生自學(xué)與實(shí)驗相結(jié)合，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的思維方式等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析，以及習(xí)題的鞏固和練習(xí)解決實(shí)際問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱紅梅.發(fā)揮實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的特殊功能[J].物理教學(xué)探討，2009，（5）：65.
1重現(xiàn)探究過程，加深學(xué)生對科學(xué)探究方法的理解
初中物理中體現(xiàn)“控制變量法”的探究實(shí)驗比較多，如“探究影響滑動摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動能、重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)”，“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”，“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”等等，我們可以歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，選其中的一個進(jìn)實(shí)驗室重新做一遍，體驗探究的過程，加深學(xué)生對這種科學(xué)探究方法的理解，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。
如讓學(xué)生再次做“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實(shí)驗:學(xué)生首先要明確實(shí)驗?zāi)康模缓蟀凑湛茖W(xué)探究的步驟展開，即本次實(shí)驗提出什么樣的問題，怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何設(shè)計實(shí)驗(需要測量哪些物理量，要用到哪些儀器，實(shí)驗的步驟是什么?)，數(shù)據(jù)記錄，然后進(jìn)行分析和比較，最后歸納寫出結(jié)論。讓學(xué)生討論為什么要使木塊做勻速直線運(yùn)動，書寫實(shí)驗結(jié)論時要注意要點(diǎn)(控制變量)。
2重現(xiàn)物理規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對重要規(guī)律的掌握
當(dāng)然也有些實(shí)驗是不適宜讓學(xué)生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實(shí)驗過程及規(guī)律重現(xiàn)出來，如“平面鏡成像規(guī)律”，“凸透鏡成像規(guī)律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等。
這些實(shí)驗可以讓學(xué)生邊回憶邊復(fù)述實(shí)驗中的要點(diǎn)與注意點(diǎn)，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與分析，既節(jié)省復(fù)習(xí)時間又提高實(shí)效。例如在“凸透鏡成像規(guī)律”復(fù)習(xí)中，該內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以先讓學(xué)生回憶成像規(guī)律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規(guī)律，重溫“一倍焦距分虛實(shí)二倍焦距分大小”“物近像遠(yuǎn)像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學(xué)生討論:燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線;蠟燭燒短后，像如何移動;若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化;如何用凸透鏡成像規(guī)律估測凸透鏡的焦距等，學(xué)生通過討論來解答達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。而在處理有關(guān)凸透鏡的習(xí)題時，有時應(yīng)把具體的數(shù)據(jù)化為規(guī)律或把規(guī)律化為具體數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解成像規(guī)律的具體運(yùn)用。
3變式重現(xiàn)電學(xué)實(shí)驗，教會學(xué)生利用電表判斷故障的方法
電學(xué)中的一些探究實(shí)驗，復(fù)習(xí)時就不能是簡單的重現(xiàn)，而是變式重現(xiàn)即適當(dāng)?shù)刈儞Q一下條件或器材，或變換下觀察的角度，讓學(xué)生學(xué)會變式思考。
如在復(fù)習(xí)“測量小燈泡的功率”實(shí)驗時，先讓學(xué)生回憶實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟及實(shí)驗時的注意點(diǎn)，然后在實(shí)驗時故意反接電表的正負(fù)接線柱;閉合開關(guān)前，變阻器置最小值;或拔掉小燈泡;電壓表接著滑動變阻器兩端等;讓學(xué)生觀察電流表電壓表的示數(shù)變化情況，尋找原因，學(xué)會利用電表判斷故障的方法，做到既動手又動腦，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)驗分析能力。還可與探究歐姆定律，伏安法測電阻等實(shí)驗對比復(fù)習(xí)，在比較中獲得事半功倍的效果。
作者：尤芳紅 單位：蘇州市常熟市白茆中學(xué)
一次戶外觀察中，孩子們拿著工具去探索、去發(fā)現(xiàn)自然的秘密，可是出乎意料的是，孩子們對手里拿著的這個工具好奇了起來，同伴之間的談話引起了我的思考：“咦？我們的照相機(jī)不一樣哎”“你的照相機(jī)怎么開的”“你的相機(jī)上面有幾個按鈕”“你的是手機(jī)照相機(jī)哎，哈哈”。聽了他們的談話，讓我了解到孩子們對這個工具――照相機(jī)有了初步的探索欲望。既然孩子們這么好奇，何不把它作為主題來開展呢，如：照相機(jī)的歷史是怎樣的？照相機(jī)的成像原理是什么？以及它由哪些零件組成的等等。根據(jù)這些因素開展以照相機(jī)為主題的活動，全方位地了解照相機(jī)，通過主題的創(chuàng)設(shè)，孩子們將會對照相機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，再借助班級的已有資源，探索照相機(jī)的各方面秘密，這為我們主題的創(chuàng)設(shè)又增加了一個便捷的渠道。
二、主題目標(biāo)
1.認(rèn)識各種照相機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察照相機(jī)的外形，探索照相機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
2.通過“小孔成像“的實(shí)驗進(jìn)一步加深對照相機(jī)的認(rèn)識，并對科學(xué)實(shí)驗感興趣。
3.能以繪畫制作等方式，發(fā)現(xiàn)照相機(jī)的不同以及特點(diǎn)。
三、區(qū)域創(chuàng)設(shè)
精品屋：制作相機(jī)、針孔相機(jī)的制作、制作相框、自拍自畫。
神奇驛站：科學(xué)立柱、小孔成像實(shí)驗、觀察針孔相機(jī)與記錄、多種相機(jī)的對比與記錄、操作相機(jī)。
動動腦：圖標(biāo)勾勾勾。
四、預(yù)設(shè)集體教學(xué)
1.科學(xué)活動：數(shù)碼照相機(jī)。
2.科學(xué)活動：走進(jìn)數(shù)碼城。
3.科學(xué)活動：神奇的光。
4.科學(xué)實(shí)驗活動：小孔成像。
5.語言活動：照相。
6.美術(shù)活動：神奇的照相機(jī)。
五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
（一）主墻布置：照相機(jī)
在主墻中，能夠認(rèn)識各種照相機(jī)，了解照相機(jī)的起源。1.通過圖片等形式讓幼兒了解到照相機(jī)的歷史，并通過自己操作來加深印象。2.通過多媒體、實(shí)物的接觸感受相機(jī)的組成部分，并把它們畫下來，并理解認(rèn)識。3.搜集多種照相機(jī)圖片，并進(jìn)行分類，孩子可以進(jìn)行操作。4.利用小孔成像的小實(shí)驗知道相機(jī)的成像原理，孩子們通過實(shí)驗對相機(jī)感興趣。5.孩子們在家里或者是美工區(qū)制作照相機(jī)，可以相互幫忙。6.利用相機(jī)相互拍照，感受相機(jī)的科學(xué)性，孩子們拍出了很多漂亮的照片。
1.相機(jī)的歷史。
通過自己繪畫的方式了解相機(jī)的歷史，了解到相機(jī)是怎么一步一步演變成現(xiàn)在這個樣子的，那么，過去的相機(jī)是什么樣的呢？接下來我們一起來把它們畫下來吧！
2.相C的基本組成。
幼兒通過對相機(jī)的觀察，知道了相機(jī)的基本組成，可是它們的專有術(shù)詞叫什么呢？有的孩子知道，有的孩子這方面知識很薄弱，于是通過ppt的形式讓他們了解到每個部分的專有名詞。
3.多種多樣的照相機(jī)。
通過觀察，認(rèn)識到有很多種照相機(jī)，他們的名字都不一樣，并且知道給相機(jī)分類，找出他們共同的特征。
4.相機(jī)的成像原理。
在清楚相機(jī)的成像原理是小孔成像的情況下，可以利用畫筆，紙張把所看到的現(xiàn)象畫出來，這樣更加直觀。
5.我制作的相機(jī)。
我們利用了廢舊物品進(jìn)行組合做成美麗的照相機(jī)，并對其進(jìn)行裝飾。
6.相機(jī)拍拍拍。
相機(jī)可以拍照，于是我們拿著自己的相機(jī)這里拍拍那里拍拍。
（二）小墻布置
（一）針孔相機(jī)實(shí)驗
1.提示圖：針孔照相機(jī)是根據(jù)小孔成像制作而成，于是我們畫了提示圖。
2.針孔相機(jī)實(shí)驗：我們制作了大量的針孔相機(jī)，下圖我們正在實(shí)驗中。想看看這次的實(shí)驗是否可以成功，難道出來的像真的是倒立的嗎？
（二）我探索、我發(fā)現(xiàn)
1.由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)：孩子們通過親身體驗，自己操作感受到相機(jī)上的按鈕可以調(diào)近，也可以把物體拉遠(yuǎn)，于是開始了瘋狂的拍攝對比中。
2.后攝像頭、前攝像頭：在操作相機(jī)的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)平時用的手機(jī)都可以自拍，那么相機(jī)可不可以呢？于是他們一起在探索著……
3.有趣的透鏡：孩子們突然對相機(jī)鏡頭里的材料產(chǎn)生了極大的興趣，于是有了透鏡的引申……
4.像素的比較：不同的相機(jī)其像素也是有差別的，孩子們通過比較兩種及以上的相機(jī)，打開后拍同一個物體并進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)清晰度不同，這就是像素的不同。
（三）我設(shè)計的相機(jī)
1.設(shè)計自己的相機(jī)：孩子的想象力無限，那么如果讓孩子們大膽想象自己如果設(shè)計了一架相機(jī)，會有什么樣的功能呢？又有多先進(jìn)呢？
2.裝飾：布置好小墻，發(fā)現(xiàn)有的地方看上去不是很完美，于是有一個孩子提議說：可以在邊邊處畫上相機(jī)呀，于是用顏料開始繪畫起來……
（四）我來問問你
對于相機(jī)，孩子們?nèi)匀挥胁惶斫獾牡胤剑@是他們的問題，于是畫出了自己的頭像。
六、主題進(jìn)區(qū)
（一）科學(xué)區(qū)（神奇驛站）
1.科學(xué)立柱。
（1）它們有透鏡嗎：將有透鏡的和沒透鏡的進(jìn)行選擇。
（2）認(rèn)識圖標(biāo)：對照指示找出一樣意義的圖標(biāo)，并進(jìn)行數(shù)量的整理。
（3）拍拍拍：把拍出來的畫面運(yùn)用繪畫的方式記錄下來。
（4）你認(rèn)識嗎：首先進(jìn)行自己認(rèn)，之后可以翻蓋卡進(jìn)行檢驗。
（5）想一想：把古老的照相機(jī)和現(xiàn)代的照相機(jī)拍出來的照片分一分。
（6）分一分：把各種各樣的照相機(jī)進(jìn)行分類整理。
（7）小孔成像：通過實(shí)驗進(jìn)行感知。
（8）拆一拆：利用不同的工具進(jìn)行拆分照相機(jī)。
2.線與手機(jī)相機(jī)的匹配：將手機(jī)和數(shù)據(jù)線進(jìn)行匹配并做好記錄。
3.像素的比較：根據(jù)圖示進(jìn)行選擇像素。
4.相機(jī)看世界：利用照相機(jī)拍攝外面的情景并畫出所看見的景色。
5.聚焦生火：在陽光特別強(qiáng)烈的情況下使光線匯聚成一點(diǎn)，使其生火。
6.小孔成像：通過實(shí)驗感受相機(jī)的成像原理。
7.凸透鏡與凹透鏡：通過自己的感受和認(rèn)知來辨別凸透鏡和凹透鏡。
8.拆分相機(jī)與觀察：（1）相機(jī)與電池的匹配；（2）拆分相機(jī)；（3）找出鐵的部分并記錄。
（二）益智區(qū)（動動腦）
1.占圓圈、占相機(jī)：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看圖示進(jìn)行游戲。
2.拼拼樂：從紙箱里取出一張圖卡，按照圖卡擺出圖示，并拍照記錄.
（三）美工區(qū)（精品屋）
1.我最美：自由選擇角度，找出自己選的角度并添加上所拍下的物體。
2.制作照相機(jī)：能夠運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行制作。
七、精選主題活動方案
（一）科學(xué)活動：數(shù)碼照相機(jī)
活動目標(biāo)：
1.了解數(shù)碼照相機(jī)主要部件的名稱及功能，學(xué)習(xí)用數(shù)碼照相機(jī)進(jìn)行拍照。
2.能細(xì)致地觀察研究數(shù)碼照相機(jī)各部件，積極表達(dá)交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3.能小心使用數(shù)碼照相機(jī)，并體驗拍照成功所帶來的成就感。
活動準(zhǔn)備：
數(shù)碼照相機(jī)（卡片式）人手一個、課件、視頻展示臺、電腦一臺、毛絨玩具
活動過程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒拍照的興趣，知道要小心使用數(shù)碼相機(jī)
師：小朋友用數(shù)碼相機(jī)照過相嗎？我們一起來學(xué)習(xí)照相。今天老師給你們帶來數(shù)碼相機(jī)，它可是貴重物品，我們應(yīng)該怎樣使用呢？
二、幼兒在邊拍照邊探究的過程中，了解相機(jī)的主要部件的名稱及功能
第一次拍照：師：請你找一個喜歡的小動物拍照。
集中：哪些小朋友成功了，你是用了相機(jī)上的哪些地方進(jìn)行拍照的？（結(jié)合課件部分演示）
第二次拍照：師：請小朋友再試一試，看看還有哪些地方?jīng)]說到；沒有成功的小朋友你們可以再試試。
集中：我們拍照時還要用到哪些地方？（再次結(jié)合課件演示）
第三次拍照：師：我們用到的地方，都是數(shù)碼照相機(jī)的主要部件，可是這些部件又有什么用處呢？請你把相機(jī)上的這些部件分別試一試，試完后，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
1.幼兒嘗試探究數(shù)碼照相機(jī)的主要部件，教師個別指導(dǎo)。
2.幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)（教師借助視頻展示臺進(jìn)行操作）。
3.師生共同小結(jié)（結(jié)合課件全面演示）：（1）開關(guān)按紐：打開、關(guān)閉相機(jī)；（2）快門按紐：拍照片；（3）閃關(guān)燈：提供光源；（4）鏡頭：他是照相機(jī)的眼睛，就像我們的眼睛一樣；（5）顯示屏：取景、看照片；（6）調(diào)焦按紐：可以調(diào)節(jié)近拍或遠(yuǎn)拍；（7）模式轉(zhuǎn)盤：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤可以選擇不同的模式；（8）多重選擇器：給我們拍照片提供幫助。
三、幼兒為客人老師拍一張大頭像、一張全身像，鞏固對各部件的使用
四、結(jié)束
今天我們小朋友照相技術(shù)都提高了，回去后為爸爸媽媽拍照，好嗎？
（二）科學(xué)活動：神奇的光
活動目標(biāo)：
1.了解光的種類、光的特性及光的用途。
2.激發(fā)幼兒探索光的奧秘的興趣。
3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。
活動準(zhǔn)備：
1.水、玻璃杯、小鏡子、水盆、鐵環(huán)、放大鏡、硬幣、手電筒、三棱鏡、吹泡泡液等。
2.多媒體課件（一）：各種照明燈、浴霸、歌廳里的燈光、裝飾的彩燈、港口和馬路上的信號燈。課件（二）：醫(yī)用的胃透鏡、x光、激光、汽車的反光鏡、潛艇的潛望鏡、南極考察用的冰透鏡、照相機(jī)、放大鏡等。
活動過程：
一、設(shè)置場景（拉上多媒體教室的窗簾使室內(nèi)變暗）
師：提問：“小朋友，屋里為什么變暗了？”幼兒：“沒有光了，所以屋里變暗了；”（打開燈）提問：“為什么屋里又亮了？”幼兒：“因為有燈光了，所以屋里變亮了。”師：“那么，你能說說你都見過哪些光呢？”
1.了解光的種類。
幼兒說出自己見過的那些光（太陽光、月光、星光、燈光、閃電光、x光、火光、激光、熒光棒、螢火蟲發(fā)出的光等等）。師講解：像太陽光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲的光是自然界產(chǎn)生的光叫自然光，像燈光、激光、X光、螢光棒的光是人們制造出的光叫人造光。讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。
2.探索光的特性。
師：“下面我們來做幾個小實(shí)驗，看看光是怎樣走路的？”
實(shí)驗1：將活動室窗簾拉上，使室內(nèi)變暗，打開手電筒，讓幼兒觀察手電筒的光是怎樣走路的；還可以在有太陽時，在窗玻璃上貼上一塊中間剪有洞的黑紙，讓幼汗鄄焯陽光是怎樣射進(jìn)來的。幼兒：“手電筒的光是一直向前跑的。”“太陽光是直著射進(jìn)來的。”師小結(jié)：這是光的第一個特性――光的直射性。
實(shí)驗2：（拉開窗簾）讓幼兒在有陽光的地方玩小鏡子、水盆里的水。師：“小朋友邊玩邊觀察光發(fā)生了哪些變化？”幼兒：“我發(fā)現(xiàn)小鏡子反光，""我發(fā)現(xiàn)水盆里的水也反光。”“我發(fā)現(xiàn)小鏡子讓光拐彎了。”師小結(jié)：這叫光的第二個特性――光的反射性。
實(shí)驗3：把硬幣和筷子放到盛水的玻璃杯中，引導(dǎo)幼兒觀察硬幣和筷子的變化，幼兒：“我發(fā)現(xiàn)筷子折了。”“我發(fā)現(xiàn)硬幣從玻璃杯側(cè)面看變得很大，從玻璃杯的上面看沒變。”師告訴幼兒這種現(xiàn)象叫光的折射，是光的第三個特性。師與幼兒一起總結(jié)光的特性：光的直射性；光的反射性；光的折射性。
3.討論光的用途。
師：“人們利用光的這些特性發(fā)明了許多有用的東西，給我的生活帶來了許多方便。”幼兒觀看多媒體課件（一），了解光的一些用途：照明、取暖、娛樂、裝飾、用作信號等。幼兒觀看課件（二），知道光的特殊用途：診療、美容、科考、照相等。師結(jié)合課件一一介紹光的各種用途。讓幼兒說說自己還知道光有哪些作用？幼兒：“作手影、幫助找東西。”
4.游戲：用泡泡液吹泡泡和用三棱鏡反射太陽光，讓幼兒觀看光的顏色：紅橙黃綠青藍(lán)紫。
5.小制作：變色陀螺或潛望鏡。
6.鼓勵幼兒長大后探索、發(fā)現(xiàn)更多的沒有被人類發(fā)現(xiàn)的光，或利用光的特性發(fā)明更多有用的東西，造福人類。
（三）美術(shù)活動：神奇的照相機(jī)
活動目標(biāo)：
1.利用多媒體課件，學(xué)習(xí)合理布局畫面的方法，知道近大遠(yuǎn)小的構(gòu)圖特點(diǎn)。
2.掌握操作電腦的正確方法，鞏固鼠標(biāo)點(diǎn)擊搬移的技能。
3.體驗電腦操作活動帶來的快樂。
活動準(zhǔn)備：
（一）物質(zhì)準(zhǔn)備
1.神奇的照相機(jī)的課件、裝飾用的小鏡框人手一份。
2.電腦、打印紙、彩色打印機(jī)、黑白打印機(jī)。
3..欣賞：山水畫兩幅、風(fēng)景照片兩張。
（二）知識經(jīng)驗準(zhǔn)備
1.幼兒有操作電腦的經(jīng)驗，能正確開、關(guān)機(jī)，能較熟練的使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊物體。
2.欣賞過一些風(fēng)景畫，了解一些簡單的構(gòu)圖知識。
活動過程：
一、欣賞山水風(fēng)景的圖畫和照片，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固構(gòu)圖知識
1.幼兒欣賞山水畫、風(fēng)景照片激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
2.師提問：這些畫為什么會給我我們一種美的感受呢？分析畫面的布局。
山水畫一（中心布局）、山水畫二、（近大遠(yuǎn)小）、風(fēng)景照片一（畫面簡潔）、風(fēng)景照片二（左右比重協(xié)調(diào)）
3.鼓勵幼兒自己照一張美麗的風(fēng)景照片，出現(xiàn)“神奇的照相機(jī)”，點(diǎn)擊并觀察。
二、利用課件進(jìn)一步掌握畫面布局的特點(diǎn)
1.了解畫面中各個標(biāo)記的用處。
照相機(jī)：點(diǎn)擊后能將小朋友設(shè)計的風(fēng)景拍下來（教師示范）。
垃圾桶：把我們設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不需要了的東西拖放過去能刪除。
百寶箱：里面有很多我們可以選擇的東西（點(diǎn)擊并請幼兒說出名稱）。
箭頭：上下翻動，可以尋找百寶箱東西（示范）。
2.幼兒分散進(jìn)入操作區(qū)，按操作要求開機(jī)、進(jìn)入課件（教師巡回指導(dǎo)，幫助并指導(dǎo)個別幼兒）。
3.幼兒自己選擇百寶箱里的東西布置在畫面上，要求注意：景物近大遠(yuǎn)小的擺放要求、畫面不能雜亂，把自己需要的景物移至畫面，發(fā)現(xiàn)有不妥或不需要的景物就放在垃圾桶里刪除。
4.幼兒操作教師指導(dǎo)，幫助有困難的小朋友完成設(shè)計，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)布局不合理的問題并及時調(diào)整。
5.利用打印機(jī)將幼兒作品呈現(xiàn)，讓幼兒體驗成功、體驗電腦操作活動帶來的快樂。
三、發(fā)揮想象能力，大膽講述自己的作品
1.幼兒以自己設(shè)計的照片為材料，編一段小故事。以小組為單位互相介紹。
2.將幼兒設(shè)計的照片加以邊框裝飾，布置在教室里。
一、信息技術(shù)與初中物理課程整合的相關(guān)研究
（一）通過演示實(shí)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
中學(xué)物理、生物和化學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗學(xué)科，這就使得實(shí)驗教學(xué)和演示成為中學(xué)教學(xué)的重要組成部分。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因為受到實(shí)驗儀器、危害程度以及實(shí)驗材料等條件的限制，在物理、化學(xué)、生物課堂的學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗中，可能會出現(xiàn)實(shí)驗效果的不盡如人意。考慮到這種情況，如果將真實(shí)的實(shí)驗用模擬的形式演示出來的話，就可以彌補(bǔ)這種常規(guī)實(shí)驗出現(xiàn)的不足，提高實(shí)驗的演示效果。教師可以通過多媒體技術(shù)來模擬實(shí)驗的過程，從而減少危害可能性。比如，在物理“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗中，如果要用常規(guī)的儀器按照傳統(tǒng)的實(shí)驗方法進(jìn)行演示的話，可能會因為常規(guī)的實(shí)驗儀器和環(huán)境的影響，造成蠟燭在屏幕上成的像根據(jù)物體的距離變化而發(fā)生一定的變化，但是由于這種變化不是特別明顯，因此造成的誤差就會比較大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容時產(chǎn)生迷惑。這時，我們可以選擇用多媒體模擬凸透鏡成像的過程和規(guī)律，這樣演示的過程可以使學(xué)生更清楚地知道從距離的變化上理解成像的變化情況，重要的是在這個成像過程中肯定不會出現(xiàn)上述的誤差，會使學(xué)生對該實(shí)驗比較明了，有利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成，對整個課程也會有一個比較清晰和完整的認(rèn)識。
（二）通過制作游戲課件，提高教學(xué)水平
信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教師和學(xué)生提供了很多豐富的教學(xué)資源，其中網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)和利用是現(xiàn)代教育工作者必須具備的基本技能和信息素養(yǎng)。因為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫中的優(yōu)秀課件以及同步教學(xué)等都是隨時進(jìn)行變動的，所以教師可以借鑒這些優(yōu)秀作品，在設(shè)計自己的課件過程中進(jìn)行組織和加工，制作更能吸引學(xué)生的課件從而為課堂的教學(xué)效果服務(wù)。例如，在“浮力”的教學(xué)時，必須首先要向?qū)W生解釋浮力的產(chǎn)生原因。那么，如果只是單獨(dú)地用語言進(jìn)行講述的話，學(xué)生可能很難理解，還會對教學(xué)過程產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。這時教師就可以通過在教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)物理課件庫中下載相關(guān)的課件，進(jìn)行展示，主要通過表示前后左右的箭頭進(jìn)行壓強(qiáng)和壓力的大小變化，當(dāng)小木塊靜止不動的時候，可以對上下表面的壓強(qiáng)進(jìn)行加載，小木塊就可以慢慢移動。這種比較活躍的動畫效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到比較好的教學(xué)效果，這樣可以使學(xué)生在比較生動形象的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到能力的提高。當(dāng)教師通過將信息技術(shù)與中學(xué)物理課程進(jìn)行課程整合的過程中，可以突破常規(guī)實(shí)驗不能達(dá)到的條件，使我們能對那些難度、危險性比較大的實(shí)驗進(jìn)行模擬，使它們成為常規(guī)實(shí)驗的補(bǔ)充，并且還可以與常規(guī)的實(shí)驗進(jìn)行結(jié)合，將物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行更高層次的推進(jìn)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗技能。
二、結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的有效整合，對傳統(tǒng)的教育理念和課堂教學(xué)模式來說是一個很大的沖擊，它不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提高他們的積極性和主動性，還能通過實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合要求教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，使學(xué)生能在物理課堂中掌握更多的知識，從而提高教學(xué)水平和效率。但同時，我們還應(yīng)該看到，現(xiàn)如今信息技術(shù)與物理教學(xué)的課程整合是一個比較新的事物，這就要求教師必須發(fā)揮自己的教學(xué)能力，去探索教學(xué)問題，只有這樣才能在整合中取得較好的成績。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）
作者：單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)
信息技術(shù)與初中物理課程整合，是物理教學(xué)信息化的必由之路。它們之間的整合絕非是簡單的相加，而是以課程為出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，讓兩者有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)化整合。課程整合將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要是在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合，使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與物理學(xué)科的整理合中，怎樣才能使信息持術(shù)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？下面，我結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合
1、信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容的整合。
要將信息技術(shù)融合到物理學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗時，先讓學(xué)生通過動手做實(shí)驗，探究凸透鏡成像，讓學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學(xué)生層次參差不齊，他們只能通過實(shí)驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結(jié)出成像的規(guī)律及實(shí)像與虛像的區(qū)別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關(guān)鍵點(diǎn)（F與2F點(diǎn)），當(dāng)用鼠標(biāo)拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過自己所做的實(shí)驗結(jié)果與電腦動畫演示的效果結(jié)合起來能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識點(diǎn)，效果非常明顯，可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。
2、可以直觀展現(xiàn)抽象的物理知識。
物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運(yùn)動理論的相關(guān)知識、電流的形成、平拋運(yùn)動等。常規(guī)的教學(xué)中運(yùn)用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的感性效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗形象化。
二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的優(yōu)化整合
1、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。
信息技術(shù)不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學(xué)生“學(xué)”的工具。要在教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化資源庫，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，改變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。
這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握上網(wǎng)技巧、網(wǎng)上查找和下載資源的方法，學(xué)習(xí)各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)，利用整合的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對物理教學(xué)改革的推動作用。 轉(zhuǎn)貼于
2、堅持信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的整合。
基于信息技術(shù)的活動，也必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學(xué)生某些感性活動的經(jīng)驗與思維過程，因為信息技術(shù)的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節(jié)的教學(xué)中，探究電功跟哪些因素有關(guān)，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關(guān)系，非常輕松地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也十分容易地掌握了知識。但一個學(xué)生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結(jié)果就做什么結(jié)果。”是呀，這是一個完全可以動手做的實(shí)驗，實(shí)際中不可能有如此精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，只能讓學(xué)生通過實(shí)驗去獲得定性的認(rèn)識，讓他們自己根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)去分析、去總結(jié)，從而得出結(jié)論。所以，是否使用信息技術(shù)一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體情況而定。
3、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式實(shí)踐。
（1）堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)與物理課程整合始終應(yīng)該堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。例如“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，教師采用課件把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用實(shí)驗器材和資料（或自己查找信息）進(jìn)行自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起學(xué)習(xí)、評價、反饋。
[關(guān)鍵詞]：多媒體課件 物理實(shí)驗教學(xué) 范例作用
多媒體課件與學(xué)科教學(xué)結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。特別在物理實(shí)驗教學(xué)方面，如能充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
一、運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣
在普通物理課堂的演示實(shí)驗中，由于受到常規(guī)實(shí)驗儀器本身的限制，實(shí)驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗儀器的不足，運(yùn)用多媒體課件輔助實(shí)驗教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達(dá)欲望，與教師形成互動。
例一在講解“物體的浮沉”這一節(jié)時，利用Flash課件，使學(xué)生能夠看到多種情況下的沉浮條件，能夠感受到古今人們是怎樣應(yīng)用沉浮條件的。利用浮力在實(shí)際生活中應(yīng)用的視頻資料，讓學(xué)生了解到人們應(yīng)用浮力的發(fā)展歷程，真切體會到物理知識和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系。物理知識源于生活，物理知識又可以改變我們的生活。再如馬德堡半球?qū)嶒灒m然在實(shí)驗室中有馬德堡半球，在教學(xué)中可以學(xué)生互拉，但當(dāng)年十六匹馬拉開馬德堡半球的壯觀場面，在課堂教學(xué)中卻無法重現(xiàn)，利用視頻資料 ，將此過程再現(xiàn)出來，當(dāng)拉球的馬兩邊各增加到八匹時，“砰”的一聲巨響，馬德堡半球被拉開，這樣的場景，令學(xué)生永生難忘，也充分調(diào)動起學(xué)生對大氣壓學(xué)習(xí)的探究熱情，為教學(xué)的進(jìn)一步展開做好有力的鋪墊。
例二在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對于“壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用”他們很茫然。在引人新課時，用多媒體展示在雪中艱難跋涉的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的對比動畫，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的目的自然成功地達(dá)到。
二、利用多媒體課件優(yōu)化演示實(shí)驗教學(xué)效果，使學(xué)生理解重難點(diǎn)
信息技術(shù)是一種通過計算機(jī)，把文字、圖形、動畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理應(yīng)用的技術(shù)。多媒體有關(guān)實(shí)驗課件利用這種信息技術(shù)，打破了常規(guī)實(shí)驗的局限性。通過模擬實(shí)驗的輔助，模擬一些重要的但在目前條件下難以精確完成的實(shí)驗，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗的不足，提高實(shí)驗的演示效果。同時，從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗手段來看，有些實(shí)驗無法在課堂上演示；而有的實(shí)驗難度大，成功率低；有的實(shí)驗耗時長而又觀察不清。而信息技術(shù)所提供的畫面可以把重點(diǎn)部分放大，也能縮小；同時還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時，在放視頻資料的過程中還可以配以合適的樂曲和相應(yīng)的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當(dāng)?shù)奶崾荆呀滩闹谐橄蟮闹R化為形象的知識、較理性的知識化為較感性的知識，從而提高教學(xué)效果。
如做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗時，由于常規(guī)實(shí)驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)難以完全理解。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗來補(bǔ)充，可以演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實(shí)驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實(shí)驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗有了一個清晰完整的認(rèn)識。
如初中講授電路連接的串聯(lián)與并聯(lián)，用傳統(tǒng)的板書，口授方法教學(xué)，知識抽象，學(xué)生難以理解，并在實(shí)驗操作中容易混淆，無從下手，教學(xué)效果不理想。如果教師課前先從物理素材庫中采集有關(guān)電路連接的文本、圖片、數(shù)據(jù)制作成課件，利用多媒體展示于物理教學(xué)課堂中，使電路連接形象、準(zhǔn)確地傳遞給每個學(xué)生。可以使學(xué)生在最短的時間里，識別電路串并聯(lián)的特點(diǎn)，從而提高課堂效率。
三、利用多媒體課件提高實(shí)驗復(fù)習(xí)效率
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)； 教學(xué)情境； 設(shè)計； 學(xué)生
布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合課件是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。
1 信息技術(shù)環(huán)境下初中物理高效課堂教學(xué)情境設(shè)計的內(nèi)容
1.1 整合生活信息設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力。
物理來源于生活，用大量整合的生活事例讓學(xué)生感覺：物理就在我們身邊，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在《物態(tài)變化》這章的教學(xué)中展示像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”，“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有“粉”，剝開之后會冒“煙”，把它放在茶杯里，茶杯會出“汗？“放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時間變小甚至不見了”人工降雨，云，雨，雪，霧，露等等，讓學(xué)生自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題利用物理知識解釋現(xiàn)象。
1.2 利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，雖然是一種特殊的認(rèn)識活動，但仍要以觀察物理現(xiàn)象、進(jìn)行物理實(shí)驗作為思維的基礎(chǔ)。電腦模擬恰好成為常規(guī)教學(xué)中難以觀察的物理現(xiàn)象、難以進(jìn)行的物理實(shí)驗的替代者。教師可以借助投影儀、計算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)手段，生動、形象、直觀地將普通物理實(shí)驗所不能實(shí)現(xiàn)的或不容易實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)世界、物理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前利用多媒體，①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機(jī)的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。②微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)，摩擦起電模擬，導(dǎo)體中電流的流動方向演示等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。③太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運(yùn)動的模擬等等。④太慢的動態(tài)物理過程，利用動畫可加快物理過程的進(jìn)行，如擴(kuò)散運(yùn)動中的硫酸銅和水的擴(kuò)散等。⑤圖象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。⑥實(shí)物展示不方便，實(shí)驗儀器的原理介紹和某些不能做的實(shí)驗，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應(yīng)的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學(xué)生講解，所有學(xué)生都看得非常清楚；再如托里拆利實(shí)驗，由于水銀有毒沒法讓學(xué)生操作，通過多媒體演示就會很形象。實(shí)踐表明，這有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。
1.3 應(yīng)用信息技術(shù)手段展示實(shí)驗演示過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗探究能力 教師演示實(shí)驗由于受實(shí)驗條件、時間空間等因素的限制，往往存在著可見度小、效果不明顯、實(shí)驗成功率低等問題，影響學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)同。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段解決了實(shí)驗教學(xué)中存在的問題。例如探究電流與電壓 電阻的關(guān)系教學(xué)中學(xué)生難看清教師演示實(shí)驗中滑動變阻器的滑動，電壓表電流表示數(shù)變化，甚至很難看清整個實(shí)驗過程。我采用教室中的攝像頭，電腦和投影機(jī)把實(shí)驗過程清晰的呈現(xiàn)在屏幕上。如，滑動變阻器原理。雖然做了實(shí)物演示和說明，但學(xué)生對電流在滑動變阻器上電流路徑總是不太明白。用Flash課件演示電流如何從電阻線的一端流入，經(jīng)電阻線環(huán)繞若干圈后，通過滑片上行到金屬桿，從金屬桿的一端流出這樣的過程。Flash課件形象地把有效電阻隨滑片移動的變化描述為紅色，當(dāng)滑片移動后，電阻變大時，有效電阻的紅色隨之變長；電阻變小時，有效電阻的紅色隨之變小。既當(dāng)滑片移動后，觀察有效電阻的紅色的長短，就能知道電阻變大或變小，學(xué)生看了一目了然。
2 信息技術(shù)環(huán)境下在物理教學(xué)中情境創(chuàng)計的原則和操作時的注意事項
2.1 真實(shí)的情境。：物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實(shí)驗在物理教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。物理教學(xué)情境來源自然生活包含主要信息和干擾信息，它不是某個規(guī)則.公式，法則的簡單運(yùn)用和系統(tǒng)練習(xí)，因此在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，要強(qiáng)調(diào)情境的直觀與真實(shí)性，即使這種情境是模擬出來的情境也要遵循真實(shí)性原則。直觀、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、探討問題。例如，汽車剎車時，人會向前傾倒；運(yùn)動員彎腿跳得更高；熱機(jī)的工作過程，“神舟10號”飛船與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)？
2.2 新穎的情境。一種新穎的呈現(xiàn)方式，一個新的背景，一種新的知識和技能，讓學(xué)生感到驚奇讓他感到不安穩(wěn)。教師可從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實(shí)驗，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
例如，在《內(nèi)能》這一節(jié)，當(dāng)分子間距離rr0時，分子距離增大，則分子間的引力和斥力同時減小，但斥力減小得更多一些，因此引力大于斥力，分子力為引力。（但此時斥力仍然存在）。由于分子（直徑的數(shù)量級大約為10-10m）本身是非常微小的粒子，學(xué)生很難想像。如果能用宏觀的角度去考慮，用科學(xué)的模擬放大的方法，使學(xué)生生科技信息動形象的看到“分子”的運(yùn)動情況。那么分子之間是引力還是斥力就變得一目了然。多媒體技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了這種思想。利用多媒體課件展示模擬分子的運(yùn)動，分別有“運(yùn)動”、“停止”、“返回”三個按鈕，方便學(xué)生自己動手演示這一運(yùn)動過程，在學(xué)生大腦中迅速建立了該物理模型。
2.3 學(xué)生是行動者的情境 。根據(jù)教學(xué)情境解決物理問題時鼓勵學(xué)生積極大膽參與積極動手、動腦的探索過程中學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，同時體驗科學(xué)研究的樂趣。《火箭》一節(jié)教學(xué)借助火箭升空和人造地球衛(wèi)星的情境展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問題：“火箭燃料是什么？”“火箭是如何工作的？”“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。
2.4 容易理解的情境。教學(xué)情境中問題的表述簡潔 明確，避免情境太過冗長。情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)該讓學(xué)生看一眼就感到在里面舒服自在，涉及信息的擺放位置題目的位置，插圖的位置應(yīng)該遵守一種邏輯順序。 例如《不同物體的導(dǎo)電性能》一節(jié)金屬容易導(dǎo)電，橡膠不容易導(dǎo)電演示，通過模擬演示先設(shè)計通電前金屬中原子的外層電子能夠脫離原子核的束縛，形成大量能夠自由移動的電子，橡膠等絕緣體中電子幾乎被束縛在原子的范圍內(nèi)而不能自由移動。再設(shè)計通電后金屬中自由電荷定向移動，而絕緣體中電子任繞原子核運(yùn)動。學(xué)生對導(dǎo)體容易導(dǎo)電，橡膠不容易導(dǎo)電有清楚地認(rèn)識，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.5 物理實(shí)驗與模擬實(shí)驗相結(jié)合情境。如做透鏡成像規(guī)律實(shí)驗時由于常規(guī)實(shí)驗儀器蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不明顯，有不連續(xù)和不能顯示光路的缺點(diǎn)，致使學(xué)生對透鏡成像的特點(diǎn)不易理解。教師先做演示實(shí)驗定性認(rèn)識物距、像距和像的變化情況，然后采用多媒體課件模擬演示實(shí)驗，演示焦距的改變、比例尺改變過程中物距、像距和像的變化情況，就能把幾何光學(xué)有關(guān)透鏡成像的問題準(zhǔn)確、動態(tài)直觀地演示在學(xué)生面前。還可將凸透鏡變?yōu)榘纪哥R，觀察實(shí)驗結(jié)果的改變，并讓學(xué)生參與提出問題、實(shí)驗觀察和分析總結(jié)的全過程，使整個模擬演示實(shí)驗過程流暢直觀。學(xué)生再使用傳統(tǒng)實(shí)驗方法動手操作，通過比較，他們就有了清晰完整的認(rèn)識，易于記住透鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)。又例如《磁場的認(rèn)識是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師先做演示實(shí)驗證明磁場確實(shí)存在，然后再用Flash課件演示條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍磁感線的分布情況，演示其周圍的磁感線是從磁體的N極出發(fā)回到S極的動態(tài)過程，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生認(rèn)識磁場。另一方面，對于效果好的演示實(shí)驗，可以不用課件演示。課件制作起來耗時耗力不說，課堂上既要忙著做實(shí)物實(shí)驗，又要課件展示，背投電視屏幕還要做相應(yīng)的切換，搞不好會手忙腳亂，影響教學(xué)效果，也有“畫蛇添足”之嫌。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理教學(xué)中情境設(shè)計應(yīng)研究初中學(xué)生的特點(diǎn)，整合信息，研究教材，讓教學(xué)情境切近學(xué)生，切近生活，切近教材。情境設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 物理；教學(xué)；效率
新課改要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將提高教學(xué)質(zhì)量建立在教學(xué)效率之上。因此，老師在實(shí)施教學(xué)的時候，必須重視課堂的教學(xué)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生獲得發(fā)展的主要陣地。要提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，必須重視課堂的教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須立足于提高課堂的教學(xué)效率，沒有效率的教學(xué)，欲提高教學(xué)質(zhì)量，肯定要采用增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方法，這是“蠻干”現(xiàn)象，是有違新課改要求的。那么，在初中物理新課程的教學(xué)中，如何提高課堂的教學(xué)效率呢？本人在教學(xué)中做了一些嘗試，愿意在這里與大家分享共同討論。
一、以情激學(xué)
教學(xué)效率不是老師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R就能解決的問題，例如“填鴨式”教學(xué)，老師向?qū)W生灌輸?shù)闹R越多，也許效率越低。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動，教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生，學(xué)生對學(xué)習(xí)有沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，對教學(xué)效率的影響是十分巨大的。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂的教學(xué)效率。做老師的都有這樣的經(jīng)驗：假如班級里的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，任憑老師再努力的講解，老師所做的努力大部分會歸于無用功。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式是多樣的，但，利用教學(xué)情境，以情激學(xué)是一種很有效果的方式。因為，物理與生活、社會有著密切的聯(lián)系，初中學(xué)生雖然才接觸物理學(xué)習(xí)，物理知識的基礎(chǔ)很少，但他們有一定的生活經(jīng)驗與社會常識，所以，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分有效的措施。比如，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動有關(guān)知識的時候，學(xué)生自己有一定的生活經(jīng)驗：他們在坐汽車的時候，看到路兩邊的樹木在快速的向后退。那么，在教學(xué)的時候，老師就可以利用學(xué)生這些生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；又如，在學(xué)習(xí)慣性有關(guān)知識的時候，可以做一些小實(shí)驗：將一只玻璃杯放在一張紙上，然后快速的抽動這張紙，學(xué)生會看到玻璃杯還靜止在原來的位置，不會因為紙的抽出而掉下地面的。這個小實(shí)驗完全出乎了學(xué)生的預(yù)料，不少學(xué)生擔(dān)心這只玻璃杯會摔壞，但現(xiàn)實(shí)是在原地沒動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以探為主
物理教學(xué)與其他學(xué)科一樣，要重視學(xué)生的發(fā)展，如果說以情激學(xué)解決學(xué)生我要學(xué)的問題，那么，以探為主，就是解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于老師采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生培養(yǎng)成“書呆子”，很難形成自己的學(xué)習(xí)能力。新課改大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究知識的能力，從而為他們將來走向工作崗位，面對新問題時能通過自己學(xué)習(xí)、探究的辦法得到解決。況且，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，能形成科學(xué)的世界觀，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)的作風(fēng)，這些品質(zhì)是老師通過灌輸無法獲得的，只有通過實(shí)踐才能形成且掌握。比如《凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)，假如老師反復(fù)講解，再讓學(xué)生去死記硬背，很難將凸透鏡成像的規(guī)律及應(yīng)用學(xué)習(xí)好，即使背上了，也很難解決很多的實(shí)際問題。這就要求老師必須開展物理實(shí)驗教學(xué)，給學(xué)生提供凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭等器材，然后按照學(xué)習(xí)小組，讓他們先找凸透鏡的焦距，在探究物體在透鏡的兩倍焦距外像的特點(diǎn)，并逐步讓透鏡靠近光屏，觀察像的變化，并做必要的數(shù)據(jù)記錄，這樣，就不僅使學(xué)生掌握了凸透鏡成像的特別，還親身體驗到科學(xué)的探究過程，為他們科學(xué)素養(yǎng)的提高，起到很大的促進(jìn)作用。
初中學(xué)生才接觸物理學(xué)習(xí)，讓他們探究特別深奧的物理問題是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是初二的學(xué)生，但不能因此而不開展科學(xué)探究，選擇一些適合他們的課題，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么，他們探究的能力以及創(chuàng)新的能力會得到較好的培養(yǎng)。
三、合理使用多媒體
教學(xué)的效率不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還與老師的教學(xué)手段有很大的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，比如，如何向?qū)W生展示微觀的物質(zhì)？除了模型與掛圖外，就是老師的口頭講解了，這些手段很難讓學(xué)生理解，隨著科技的發(fā)展，給學(xué)校都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體進(jìn)入尋常教室后，給老師的教學(xué)帶來了前所未有的方便，也有效的促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。比如，物理學(xué)上的分子的結(jié)構(gòu)以及分子的運(yùn)動規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生理解，運(yùn)用了多媒體課件后，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而為我們的教學(xué)效率的提高提供了技術(shù)支撐。再如，很多實(shí)驗室里無法完成的物理實(shí)驗，利用多媒體課件可以方便的模仿，如飛機(jī)投炸彈以及原子彈爆炸，核電站里核反應(yīng)堆的工作狀況，甚至是宇宙天體的運(yùn)動情況，都可以做成課件播放給學(xué)生觀看，這樣不僅能給學(xué)生以直觀的感受，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為，多媒體是集聲光電于一體的，對學(xué)生的視覺、聽覺有很大的沖擊，這樣能極大的提高了教學(xué)效率。
總之，提高物理課堂的教學(xué)效率，是每個老師的追求，提高課堂的教學(xué)效率，不能只從某個教學(xué)方面去考慮，應(yīng)該從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上下功夫，從老師的備課，到教學(xué)的實(shí)施，同時還要考慮學(xué)生的因素，只有自己想學(xué)習(xí)，自己有積極性參與到教學(xué)活動中，才能有好的學(xué)習(xí)效果，因此，作為一線教學(xué)的老師，應(yīng)該將提高課堂的教學(xué)效率，作為一項重要的課題來探索、研究，不足之處敬請原諒。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 多媒體 物理實(shí)驗 物理教學(xué)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，實(shí)驗探究教學(xué)是新課程中極其重要的內(nèi)容之一，它能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。由于受某些實(shí)驗操作難，實(shí)驗效果不好等多種因素，大部分物理教師都很怕上實(shí)驗課，覺得既浪費(fèi)時間又浪費(fèi)精力。因此，有些物理老師往往用嘴巴或多媒體代替實(shí)驗操作。光說不做，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、分析與處理問題能力。我認(rèn)為，可以操作的實(shí)驗應(yīng)盡可能去做。若效果不好，則可以適時運(yùn)用多媒體手段作為實(shí)驗教學(xué)的輔助。
一、利用多媒體增加實(shí)驗的可見度
有些物理實(shí)驗可見度太小，不易讓全班學(xué)生觀察清楚，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一大難題。而應(yīng)用多媒體手段可以使它“變小為大”，從而獲得良好的實(shí)驗效果。
例如，在講“電阻”一節(jié)時，將電流表投影到大屏幕上，使學(xué)生非常清楚地看到電流表指針的轉(zhuǎn)動情況，了解電流的大小變化，從而加深學(xué)生對電阻的理解。又如，演示磁場的實(shí)驗：通常是把鐵粉均勻地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁體，可演示出磁場。這一現(xiàn)象要讓全班學(xué)生觀察清楚不容易，如果將整個實(shí)驗置于投影儀上進(jìn)行，效果就明顯不同了。此外，水的沸騰、晶體的熔化、碘的升華和凝華現(xiàn)象等演示實(shí)驗的現(xiàn)象不夠明顯，大部分學(xué)生只是在看熱鬧，使實(shí)驗效果大打折扣。教師可以通過攝像頭“現(xiàn)場直播”，學(xué)生看得清楚，興致高漲，實(shí)驗效果自然就增強(qiáng)了。
二、利用多媒體化抽象為具體
物理學(xué)科中有很多看不見、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺乏豐富的感性認(rèn)識，很難理解和掌握。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)，單純用文字和語言描述則講不清楚，學(xué)生只會聽得云里霧里。此時，運(yùn)用多媒體能夠使抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生容易理解。
例如，在講解直流電動機(jī)的工作原理時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是結(jié)合電動機(jī)模型向?qū)W生講解電動機(jī)的工作過程，學(xué)生很難聽懂。我的方法是觀察電動機(jī)模型的同時采用多媒體課件演示，可讓學(xué)生清楚看到通電線圈由于受力情況不同而使線圈在各個位置轉(zhuǎn)動的情況，在平衡位置時也能清楚地觀察到換向器與電刷的接觸情況。本來很抽象的內(nèi)容，一經(jīng)多媒體課件的模擬展示，學(xué)生就很輕松地完成了想象過程，體驗到了獲得知識的快樂。
還有很多類似的物理現(xiàn)象，比如“電”也很抽象。同樣可以通過多媒體動畫，把與“電”相關(guān)的物理過程動態(tài)、形象地模擬展示出來。
三、利用多媒體化不可見為可見
物理教學(xué)中有很多物理現(xiàn)象，學(xué)生不可能看到，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)可對不同的物理內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真，創(chuàng)設(shè)情境。
例如，在“動能勢能機(jī)械能”一節(jié)中，講到關(guān)于動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：當(dāng)皮球自由下落，撞擊地面后反彈的過程中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？進(jìn)一步問：在撞擊桌面時會怎樣？學(xué)生回答：動能和彈性勢能發(fā)生了轉(zhuǎn)化。學(xué)生很難看到這個瞬時變化過程，只能憑主觀臆斷，缺乏說服力。而利用多媒體課件，可以形象地緩慢地展示皮球撞擊桌面時被壓扁又恢復(fù)原狀的細(xì)節(jié)，給學(xué)生展示實(shí)驗所看不清的過程，生動形象，給學(xué)生留下了深刻印象。
大到宇宙天體，小到分子，強(qiáng)烈到原子彈、氫彈的爆炸實(shí)驗，都能通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生大開眼界。還有一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如納米技術(shù)、航空航天技術(shù)等，利用多媒體介紹給學(xué)生，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
四、利用多媒體營造實(shí)驗教學(xué)氛圍
多媒體不僅能夠幫助教師傳播知識，更能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。上物理實(shí)驗課時，教師可利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗進(jìn)行積極探索，這樣能促進(jìn)手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如凸透鏡成像實(shí)驗。通過實(shí)驗，學(xué)生能感性地認(rèn)識到：凸透鏡既能成正立放大的像，又能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像和倒立等大像，但很難理解物距、像距和焦距三者的關(guān)系。這堂課，我們可以安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索尋找答案。我是這樣進(jìn)行的：先提出一個簡單的問題：“凸透鏡成各種不同性質(zhì)的像時，物距、像距和焦距有什么關(guān)系呢？”許多學(xué)生通過實(shí)驗獲得的知識立即可以給出答案。接著立即轉(zhuǎn)入另一個問題：“物距減少，像距是怎樣變化的？”很明顯，對于這樣更深層次的提問，學(xué)生在一般情況下是回答不出來的。這時，就可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界（由老師提供一系列的動畫、閱讀材料等）。利用凸透鏡成像的“動畫”模擬物體和像的移動，讓學(xué)生對問題有更生動的理解。學(xué)生通過自己動手操作觀看動畫、閱讀材料獲得新知識，然后進(jìn)入互動狀態(tài)，可以就某一個問題提出自己的看法，互相交流，最后得到結(jié)論。這種互動性的交流充分體現(xiàn)出學(xué)生的參與性與協(xié)作性，“以學(xué)生為中心”的教育思想得到充分體現(xiàn)。這樣，對學(xué)生真正理解凸透鏡成像規(guī)律有較大幫助。
總之，利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實(shí)驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗興趣和實(shí)驗效率。但是，多媒體絕對不能代替物理實(shí)驗，否則，實(shí)驗教學(xué)就太過虛擬和游戲化。只有正確利用多媒體，才能真正增強(qiáng)物理實(shí)驗的效果，使實(shí)驗教學(xué)變得形象、直觀，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲取知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]師書恩.計算機(jī)輔助教育.北京師范大學(xué)出版社，1993，6（第1版）.
【關(guān)鍵詞】微機(jī)室 微課 教學(xué)方式
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、信息技術(shù)發(fā)展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學(xué)的思考：怎樣改變傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，進(jìn)一步提升物理教學(xué)效率？怎樣讓學(xué)生由“恐懼”物理轉(zhuǎn)化為“愛”物理？
一、研究背景
從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學(xué)模式層出不窮，細(xì)觀其變，也有共性存在，都是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著信息技術(shù)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，可汗學(xué)院、微課、MOOC以及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能夠展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，也已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。
二、利用微課在微機(jī)室轉(zhuǎn)變物理教學(xué)模式設(shè)計
要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂課堂物理教學(xué)模式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現(xiàn)有的大部分“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變知識的被動接受者為知識的發(fā)現(xiàn)者、歸納者，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，而教師在其中的作用更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。借鑒前人寶貴經(jīng)驗，我們確定了教學(xué)流程設(shè)計。
1.教師課前將相關(guān)知識內(nèi)容分解制成包含有基礎(chǔ)知識講解、應(yīng)用實(shí)踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。
2.學(xué)生按照教師安排教學(xué)計劃，課前學(xué)生主要通過課本、輔導(dǎo)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.上課初期學(xué)生通過自主觀看微課，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識（因為我們是寄宿制學(xué)校，因此設(shè)計時我將學(xué)生需要利用終端所進(jìn)行的課前微課學(xué)習(xí)過程移至課堂）。
4.通過觀看微課，小組進(jìn)行知識討論歸納，個體開展知識應(yīng)用強(qiáng)化練習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個別輔導(dǎo)，或分析學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的情況后，進(jìn)行集體疑難解惑。
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題可重復(fù)3、4步驟進(jìn)行，直至掌握所要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。
6.課后學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行知識鞏固，教師對學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評。
三、在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐
有了具體的思路，我們隨即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，通過精心準(zhǔn)備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節(jié)《生活中的透鏡》為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐。
（一）課前準(zhǔn)備
1.利用動態(tài)凸透鏡成像規(guī)律課件制作凸透鏡成像應(yīng)用微課，內(nèi)容包括照相機(jī)原理、幻燈機(jī)原理和放大鏡原理（包括光路動態(tài)變化軌跡）；
2.制作顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課；
3.通過問卷星在線考試系統(tǒng)組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；
4.教師通過微機(jī)室廣播軟件向?qū)W生機(jī)下發(fā)學(xué)習(xí)微課綜合知識檢測。
（二）上課過程
1.師生回顧凸透鏡成像規(guī)律知識；
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)凸透鏡成像應(yīng)用微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；沒有掌握的同學(xué)反復(fù)觀看、交流直至掌握；
3.學(xué)生在線完成凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學(xué)生答題8道，由系統(tǒng)隨機(jī)由題庫選題）對失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡學(xué)習(xí)微課，并通過學(xué)習(xí)與同組同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步掌握凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用；
5.學(xué)生在線完成顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學(xué)生答題3道），學(xué)生對失分部分重新進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)；
6.師生集體進(jìn)行知識歸納；
7.學(xué)生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學(xué)生必答）
8.布置作I。
通過一段時間的教學(xué)嘗試，盡管存在學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現(xiàn)象，但也增加了教師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會。總體而言，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)成效都得到了提升，在微機(jī)室利用微課進(jìn)行物理教學(xué)這種方法是可行的，對我們提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)成效是有益的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：課堂效率；國民素質(zhì)；傳統(tǒng)教育
傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識為主，而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀，――轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（關(guān)注學(xué)生學(xué)）。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，筆者將結(jié)合自己多年的課堂實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前我們該如何遵循認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。
一、在“教”字上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)情境
陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學(xué)生的生活才能激發(fā)他們的認(rèn)同感，喚起他們探究的興趣。把切入點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
例如，八年級物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，教材是這樣安排的：
意外發(fā)現(xiàn)――觀察燈絲經(jīng)凸透鏡成不同的像；
提出問題――凸透鏡成不同像應(yīng)滿足什么條件；
信息快遞――告知學(xué)生物距和像距；
提出問題――凸透鏡成不同的像應(yīng)滿足什么條件；
設(shè)計實(shí)驗與收集證據(jù)――探究同物距凸透鏡成像情況；
小結(jié)與交流――總結(jié)得出凸透鏡成像規(guī)律。
這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生感到意外；限于實(shí)驗條件只能教師演示，學(xué)生無法動手。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像因素時，無法提出“物距、焦距、像距應(yīng)滿足什么條件”這一問題。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像的因素時，無法用控釋變量的思想設(shè)計實(shí)驗方案。
改進(jìn)：復(fù)習(xí)回顧――平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字。
做一做――用凸透鏡觀察老師；
提出問題――通過凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會不同；
信息快遞――學(xué)生自學(xué)物距和像距；
體驗1：將焦距不同的兩個凸透鏡并排放在一起，使它們離開箭頭相同的距離，通過凸透鏡分別觀察大小相同的兩個箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？
體驗2：用一個凸透鏡由近及遠(yuǎn)來觀察上圖中任一箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？
歸納：影響成像性質(zhì)的因素有哪些？（物距，焦距）
問題：如何研究不同物距對凸透鏡成像性質(zhì)的影響？
優(yōu)點(diǎn)：從“平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字”兩個已經(jīng)做過的活動出發(fā)，貼近學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步體驗到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個體驗讓學(xué)生感知物距和焦距都會影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設(shè)計實(shí)驗做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學(xué)生動手做的過程中關(guān)注了對探究思維方法的引導(dǎo)。學(xué)生很容易就聯(lián)想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質(zhì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。這樣的“做”不僅動了手而且動了腦，有思維的深度。
二、在“做”字上深入研究，有序地把科學(xué)探究落到實(shí)處
目前，教師普遍關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，但對呈現(xiàn)方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做探究簡單易行且效果出奇的好。同一個內(nèi)容，用不同的呈現(xiàn)方式，其效果大相徑庭。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對教師而言，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比內(nèi)容本身更為重要。教學(xué)內(nèi)容好的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生先做再思考。
許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實(shí)驗教師用課件來模擬效果就大打折扣。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，才是有效的。
例如“浮力”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計：
活動――1.浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？
討論――什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點(diǎn)不高，思維含量卻不少。
討論――下列情形，是否受到浮力作用？
由動態(tài)的學(xué)生活動跳轉(zhuǎn)到理性的思維，為學(xué)生從感性認(rèn)識到理性思維架設(shè)了橋梁。
三、在“學(xué)”字上細(xì)化設(shè)計，把散亂的知識有機(jī)聯(lián)系連貫
一線教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線上學(xué)生越學(xué)差異越大。究其原因是好的學(xué)生善于有機(jī)地學(xué)，善于把知識點(diǎn)串聯(lián)起來。
在物態(tài)變化的教學(xué)中常常遇到開始的單個的物態(tài)變化沒問題，物態(tài)變化多了就越學(xué)越亂。這就需要教師教會學(xué)生如何有機(jī)地去學(xué)，教會學(xué)生去把知識串起來。在“升華和凝華”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計：
引導(dǎo)：通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否還有疑問？固態(tài)與氣態(tài)之間，是否能越過液態(tài)直接發(fā)生轉(zhuǎn)化？以學(xué)生原有知識為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究課題。
如果把教師演示實(shí)驗（酒精燈加熱觀察碘的物態(tài)變化）改成學(xué)生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態(tài)變化），能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）原實(shí)驗稍有不慎會出現(xiàn)碘在加熱過程中出現(xiàn)熔化過程，而導(dǎo)致實(shí)驗失敗。改進(jìn)后的實(shí)驗，不會出現(xiàn)碘的熔化，體現(xiàn)了教師的智慧與創(chuàng)新（以生為本）。而且可以查碘的熔點(diǎn)，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發(fā)現(xiàn)在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識聯(lián)系起來。（2）演示實(shí)驗改進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗，學(xué)生動手操作，學(xué)習(xí)效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實(shí)驗探究，而改進(jìn)后的方案將體現(xiàn)為實(shí)驗探究和理論探究兩種研究方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（4）學(xué)生歸納升華、凝華概念，學(xué)生的話語權(quán)得到體現(xiàn)。
在“歐姆定律”的教學(xué)中我們通常的做法是問題導(dǎo)入法。
教師：什么是電壓？什么是電阻？
學(xué)生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用。
教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關(guān)。今天，我們就來研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。
根據(jù)陶行知先生“教做學(xué)合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數(shù)增大嗎？（動腦+動手）
問題：在剛才完成的實(shí)驗中，你有何發(fā)現(xiàn)？由此，你會提出什么問題？（觀察+動腦）
學(xué)生：電流與電壓和電阻有關(guān)；電阻不變時，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時，電流隨電阻減小而增大。（動口）
按照認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)置有效問題，不僅是落實(shí)學(xué)生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙晶巖.中學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2005（10）.
關(guān)鍵詞：多媒體課件；優(yōu)化物理教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用；演示模擬
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段逐漸被廣泛應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點(diǎn)是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，無疑為物理教學(xué)注入了新的活力.同時也對提高課堂教學(xué)效益起到了不可低估的作用，使得一些較難操作的實(shí)驗、較難理解的概念，如今通過多媒體的展示，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果.本文就近年來的探索與嘗試，談一談多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用.
一、多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
興趣對于學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義.物理學(xué)的一些概念、規(guī)律比較抽象，再者，一些教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段和方法陳舊，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高.而利用多媒體技術(shù)的新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，使用靈活多變的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生手腦并用、視聽并舉，由原來的厭學(xué)、怕學(xué)到愛學(xué)、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性.
2.運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用多媒體計算機(jī)則能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示實(shí)驗，從而變復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的有效途徑.比如，“透鏡”一節(jié)中透鏡成像作圖是難點(diǎn)，它的焦點(diǎn)在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實(shí)驗裝置上比劃，都難以達(dá)到理想效果.然而我們通過多媒體計算機(jī)，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態(tài)形式進(jìn)行階段性分析、觀察和研究，學(xué)生就容易理解了，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象和規(guī)律.
3.模擬實(shí)驗情境，增強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)效果
物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在物理教學(xué)中，有些課堂上無法用實(shí)驗演示或雖可演示但無法揭示其本質(zhì)規(guī)律的物理過程，抽象難懂的思維過程等內(nèi)容.學(xué)生只能從理論上去理解，給教學(xué)帶來了一定的困難.通過多媒體教學(xué)達(dá)到變抽象為形象，變微觀為宏觀，便于觀察的目的.
4.運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率
多媒體輔助教學(xué)過程中提供的信息容量一般較大，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，許多準(zhǔn)備工作以及課堂上與教學(xué)無關(guān)的操作等待時間都可以省略.優(yōu)化了課堂教學(xué)，給學(xué)生較多的時間復(fù)習(xí)，增加了課堂的信息量，從而提高了教學(xué)效率.但展示的信息集圖、文、聲、色于一身，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對知識的理解、接收和記憶過程.
二、多媒體在物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
筆者在平時的物理教學(xué)中嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)來活化教學(xué)，但并不是每節(jié)課都使用多媒體技術(shù).如，一些用真實(shí)實(shí)驗就能很好說明物理概念或規(guī)律的實(shí)驗，通常都親自動手做一做，讓學(xué)生感受一下其中的過程與方法.多媒體在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面.
1.模擬現(xiàn)象模糊、抽象的或較難完成的實(shí)驗
物理教學(xué)中的一些演示實(shí)驗，受實(shí)驗條件的限制，實(shí)驗可見度低，難以讓全部學(xué)生觀察清楚，往往影響教學(xué)效果.此時就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺上操作完成.例如，在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實(shí)驗.有些實(shí)驗，受條件限制，在課堂演示時往往不容易操作.
2.模擬一些便于教師講解、需要學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗
學(xué)習(xí)物理離不開實(shí)驗.許多實(shí)驗，學(xué)生不但要親自去做，還需反復(fù)觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象.例如，講解汽油機(jī)、柴油機(jī)的模型以及工作原理，筆者將其做成flas并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學(xué)生提供鮮明的視覺信息，讓學(xué)生全面觀察后再反復(fù)觀看各個沖程，取得了良好的教學(xué)效果.
3.模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實(shí)驗錯誤后果的實(shí)驗
實(shí)驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導(dǎo)致不良的后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全.用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生.
三、應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應(yīng)用要適時恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免將弄巧成拙. 因此要注意多媒體的輔、實(shí)用性、科學(xué)性等特點(diǎn)，
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的地位正日益提高，并早已顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力.但我們必須明確這樣一點(diǎn)——多媒體再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段！它不可能解決一切，更不可能代替一切.我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展過程，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化課堂服務(wù).
總之，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它不能取代其他教學(xué)手段，要讓它發(fā)揮獨(dú)特的作用，才能盡顯其優(yōu)勢，同時促進(jìn)物理教學(xué)日臻完善.
參考文獻(xiàn)：
[1]李大友.多媒體技術(shù)及其應(yīng)用.清華大學(xué)出版社.
[2]劉旭東.Flash Mx2004動畫制作實(shí)戰(zhàn)指南.上海科學(xué)技術(shù)出版社.
