時間：2023-06-04 10:50:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學教師的使命是激發學生的興趣，激發學生自己去感悟和教給學生思考和解決問題的方法，作為中學教師必須加強對中學生學習方法的指導。
一、 學習方法指導概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。
學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的。科學高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據知識之間內在的聯系，按照科學的規律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實現自身的發展。
二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義
1、理論意義
哲學認為：內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，對事物發展起推動作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發展。學生本人是事物發展的內因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。
2、現實意義
首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。
中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經系統趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。
其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發現，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。
再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發展變化，才能跟上時代的腳步。
三、 對中學生進行方法指導的策略
加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調控的統一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。
（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習
1、在制定學習計劃中對學生進行指導
指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。
首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步。可以要求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。
其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內容。
2、在課前預習中對學生進行指導
預習是最合理的搶跑。
教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養成預習的好習慣。
預習是教師在上課前，讓學生在課內或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內容要與課堂教學內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關系及作業；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。 教師要引導學生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學生的自學能力。
（二）指導學生課堂學習策略
課堂是學生學習的主戰場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。
能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養他們的問題意識。
“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產生的，教師在課堂中應刻意培養學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。
教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創新能力的關鍵。
在課堂教學中教師要有意識地培養學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。
（三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業和總結梳理知識
1、在課后復習中對學生進行指導
學生學習的知識需要教師根據遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。
2、在學生獨立完成作業中對學生進行指導
學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業就是一個有效的途徑。教師需要精選作業題目，讓學生通過做作業達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養成先看書，再做作業的好習慣。在完成作業之后，要求學生對自己在完成作業中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業中找竅門，找思路、找方法的意識。
3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導
教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。
四、對中學生進行方法指導要注意的問題
對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調節系統。非智力因素包括態度、興趣、動機等。因此教師應培養學生良好的非智力因素。
首先，學生的學習態度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態度，興趣，動機會產生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。
其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？
再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發學生的內在動機，使學生的內在動機持久而強烈，從而提高學生的內驅力。
【關鍵詞】物理教學；方法；培養
【Abstract】That Physical teaching process is that one seeps through ideological education , passes on knowledge , trains ability , training a technical ability , develops the mind, uses the process that the student is trained by the correct scientism , scientism , that in the process of this, face to face, teaching method accomplishes the mission teaching , realizes the purpose teaching is one ring of key.
【Key words】Physics teaches; Method; Cultivate
【中圖分類號】G642.421 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）02-0044-01
物理教學過程是一個滲透思想教育、傳授知識、培養能力、訓練技能、啟發思維，使學生受到正確科學態度、科學方法訓練的過程，在這過程中教學方法對完成教學任務，實現教學目的是關鍵的一環。它起著橋梁與紐帶作用，為教與學鋪平了道路，為解決教學中知與不知、能與不能的矛盾提供了有效途徑。正確的教學方法會使教學內容重點突出，減少甚至消除教學難點，使學生能更好地理解教學內容，不斷提高學習質量。正確的教學方法會使教學過程變得符合學生認識過程，適應學生心理特點，使學生學習興趣大增，不斷探索問題，深入學習，從而收到教學的最佳效果，提高教學效率。在研究教學方法的同時要用更多的精力去研究學生的學習方法。下面，結合物理教學談幾點培養學生學習物理的方法，請各位同仁指教。
一、通過學生自主探究，激發學生學習物理的興趣，便于掌握知識
一般認為，自主學習是指學生在學習過程中遵循自身發展的客觀規律，滿足自身發展與社會發展的需要，在老師的啟發下，通過學生的自主意識，主動精神的培養，最大限度地調動其"自主性"，使之在自主意識的支配下，在各種活動中主動參與、主動構建、主動創造，使學生不斷地開發自我、發展自我、完善自我。
探究，也叫科學探究，就是指在教師的指導和幫助下，讓學生運用科學家的科學探究方法，經歷與科學家進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神的一種學習方式，這樣可以充分調動學生學習的主動性，使學生在科學探究的過程中掌握自主學習的方法，增強了學習物理的興趣，提高了學生的知識與技能。
例如，在進行物理“壓強”概念教學時，通常都是教師在講臺上演示，學生在臺下根據現象得出壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關的結論，學生接受知識較為被動。如果讓學生自己動手操作這種實驗，學生的學習效果將會大不一樣。我們可以讓每組同學帶一塊厚海綿，用木塊、鐵釘做一個實驗小桌，發給學生每組一個大砝碼，再讓學生自己設計一個實驗結果記錄表格，然后按步驟進行操作。有些同學設計了如下表格：
學生根據結果討論得出：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受壓的面積有關，進而引出壓強的概念。通過學生自己動手、動腦，使得壓強概念引入水到渠成，理解難度降低，便于學生掌握，激發了學生的學習興趣。
二、重視觀察和實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。”對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對現象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。
【關 鍵 詞】 化學；學法；教學；指導
古人云：師者，傳道授業解惑也。作為教師，不僅是將所學的知識傳授給學生，更重要的是教給學生學習的方法。正如古人所說，教給學生科學的學習方法，才能使學生有獲取知識的能力而終生受益。因此在教學過程中，注重對學生學習方法的指導，不僅是將學生領進學知識的大門，更重要的是把打開知識大門的鑰匙交給了學生，從而使學生既掌握了教師傳授的知識，還能學會教師沒有教給的知識。所以，教學中加強學習方法的指導，使學生成為學習的主人，成為課堂教學中的主體，才能真正實現教師的主導作用，從而提高課堂教學的效果。
一、轉變傳統教育教學觀念，重視科學方法教育，培養學生終身學習的能力
傳統的教育教學中，片面的將“教學”理解為“授課”，重“教”輕“學”，沒有將學習方法的指導提到應有的高度。課堂教學中以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性已成為廣大教學工作者的共識。那如何將教師的主導和學生的主體作用和諧地統一于教學中呢？這必須通過對學生學習方法的指導而完成。科學的學習方法比科學知識更具有相對的歷史穩定性。學生掌握了科學的學習方法將終身受用。科學方法也是將知識轉化為能力的橋梁和紐帶。教學是教師和學生的雙邊活動。如果教學方法靈活多樣，老師教得生動活潑，學生學得主動積極，教學質量定能提高。所以，教師在教學過程中不僅要教學生“學會”知識，還要讓學生“會學”知識。教師要不適時機地指導學生學習化學的方法，使學學生在學習化學知識的同時學會科學的學習方法，促進科學素質的提高。
二、重視課堂教學，指導學生聽課的方法
課堂教學是教學的中心環節，學習聽課是獲取知識的重要途徑。學生學習的積極性固然很高，但如果聽課的方法不對，學習成績斐然也不會很好。學生聽課不單是用耳朵吸收教師傳授的信息，也是一個動靜結合的復雜的心理過程，需要靠耳聽、腦想、手動來共同完成。教師應明確地告訴學生，聽：是聽教師和同學發生的信息。不但聽教師如何闡明觀點，怎樣理解教材，還要聽同學們的發言，用他們的發言來幫助自己對知識的理解和啟發。想：也就是問為什么和是什么？化學中的概念規律有相似性，也有局限性，還有的必須有條件限制。老師講解時要引導學生思考：①舉正例，印證正確性，舉反例說明局限性和條件性。②想與之相關知識的區別和聯系。動：也就是做好筆記，不單是教師的板書，也包括對問題的闡述和解題的思路和方法。還包括對問題的獨到見解和思維方法。同時，也要記下不懂的知識，以便課后向同學和老師請教。
課堂教學中，學生的眼、耳、手腦都必須高度協調統一于教師的教學指揮，必須保持積極主動的態度。只有掌握正確的聽課方法，養成良好的聽課習慣，聽課效率才會大大提高。同時，這也要求教師在備課中認真地鉆研大綱和教材，認真了解學生的特點，力求將課講得生動而有吸引力，聽課時要求學生集中精力，不放過任何一個知識點，邊聽邊思考。將外界的信息和自己的思考相結合并加以消化，并發揮瞬時記憶的作用。
三、教會學生學習方法
（一）科學的記憶方法
學生中流傳“物理難，化學繁，英語難得背，數學作業做不完，語文考試懸又懸”的順口溜。其實，化學是理科中的文科，這充分說明化學的學科特點是知識點多，記憶的內容多。而對化學概念和化學用語的不熟悉是造成學生學習被動，成績上不去的重要原因。所以，教學中應教給學生實用的記憶方法。在十多年的教學中，我總結出了如下的方法，實踐證明對提高教學質量是非常有效的。
1． 理解記憶法。感性的記憶雖然使學生停留在表面的認識上，但它是初始的記憶，只有將它升華到理性分析能力這一水平上才能獲得長久、清晰、牢固的記憶。特別是對化學概念的記憶。
2． 歌訣記憶法。將識記的材料根據韻律改編成歌訣的形式來記憶。如常見的化合價數；金屬活動性順序表；常見酸堿鹽的溶解性等。
3． 系統記憶法：對元素及化合物之間的轉換關系用系統記憶法。
4． 對比記憶法：對于易錯、易混的基本概念、原理現象等可以用對比記憶的方法。
5． 列表記憶法：如H2、O2、CO2的實驗室制法。用列表進行歸納、綜合的方法。除教給學生科學的記憶方法外，還應注意預習上課復習作業總結等環節的重要性。不能只注重上課而忽視其他環節，只有按上述的環節進行學習，才能變被動學習為主動學習，并使知識得到及時的鞏固。
（二）閱讀和自學的方法
一位科學家曾經精辟地指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，教學中不僅要重視教學方法的研究，更應注意學習的指導。這就要求教師備課時，從教材的實際出發，緊抓特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，要求將重心由“教”轉移到“學”上。
自學能力是一種綜合的獨立學習能力，是多方面的綜合。化學教學中培養學生的自學能力，可以具體為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導掌握科學的學習方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住中心，不會使用教科書，也缺乏對教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固，很快就會模糊和忘記。所以，教師應有組織、有目的、有計劃地引導學生進行閱讀訓練，使學生閱讀有目的性，并帶著問題進行閱讀。讀后找出歸納知識點、重難點，并提出自己疑惑的問題。注意教材與課堂的配合，使其既起到課前預習的作用，又能使自學的成果在課堂上得到印證，從而增強自學的信心和激發自學的樂趣。良好的閱讀方法和自學方法能激發人的求知欲，有利于提高分析能力和獨立解決問題的能力。
四、指導學生學會小結知識規律的方法
小結是不斷自我總結，將所學知識升華到另一高度的方法。學完一章或一個專題時，指導學生進行知識規律的小結，把分散的知識歸納起來，形成共性、規律性的知識。這樣既訓練了學生的思維，又培養了學生的能力。如學習完氧氣的知識后，可以指導學生歸納出如圖1的知識。
通過若干的專題知識的小結，可以將知識連成網，這樣既可以將知識條理化，又培養了學生的立體思維。
總之，在化學的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，讓學生成為學習的主體，既可以提高課堂的質量，又能培養學生的自學能力。也印證了“授人以魚，不如授之以漁”的觀點。只有教給學生科學的學習方法，才能使學生主動的學習，形成良好的學習方法和學習習慣，使他們受益終身。
【參考文獻】
［1］ 衷明華． 化學新課程教學設計［M］． 廣州：暨南大學出版社，2010．
在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。 具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很大程度上是教師的“一言堂”。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。教師在教學的過程中往往太偏重于時間、地點、人物、事件的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，很明顯，思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養。
實現知識遷移的關鍵是轉換問題情境，將問題進行類化。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。
另外，克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力也非常重要。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。
二、改善高中歷史學習中的閱讀、做題與思維能力
歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。
閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步，學會瀏覽教材。第二步，精讀。就是對各章節的具體內容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標記，通過以同學、老師共同討論，最后得出正確的結論。第三步，接受和整和信息。要求學生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據，以做到史論結合。
現在一般歷史考試卷包含的題型：客觀題（選擇題）、主觀題（閱讀材料題、政史結合、史地結合、政史地結合題）。其中，包括對學生的歷史知識的考察，同時更注意了對學生能力的考察。為此，在教學過程中，要結合教材內容，講述、訓練各類歷史題的一般解題能力，特別是分析比較能力（知識的橫縱聯系）、史論結合能力、系統條理能力、文字處理能力、語言表達能力等。
歷史思維能力是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。歷史學科的內容豐富，古今中外，人物事件，年代地點，縱橫交錯，為此，在教學中注意引導學生理清歷史線索，在頭腦中形成概念、判斷、推理，形成邏輯思維能力。此過程較復雜，要進行反復的訓練，主要訓練的練習有判斷練習、推理練習、論證練習。同時，發散思維對學好歷史也很重要，它的思維過程具有開放性、擴展性。這些不但可以讓學生認清歷史發展線索，加深對歷史知識的理解，還可以把古今中外縱橫交錯、復雜的事情聯系起來考慮，以達到培養學生歷史思維能力的目的。
三、改善高中歷史學習方法還要培養良好的學習習慣
良好的學習習慣預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課做好準備，如發現與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應重溫舊課，并弄懂舊知識。在預習的時候應做到看、做、思結合，邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫”，圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現、提出和解決問題的過程。
關鍵詞：學習適應性；心理適應；心理健康
幫助中學生及時且恰當地調整心理狀態、學習技術、學習態度等，有助于增強中學生在面對新情況、新變化、新問題、新環境時的心理適應能力，培養其良好的學習適應性，進而真正成才。
一、幫助中學生調適心理，保持心理健康
心理健康是中學生提升心理適應能力的前提。中學階段的學生隨著生理、心理發育和發展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化心理會出現巨大的變化。若是缺乏良好的心理調適和心理引導，很容易受到青春期不良心理的影響，降低中學生的心理適應能力。想要中學生保持心理健康，就需要學校和家庭的高效合作。
學校方面非常有必要開設心理健康課程和設立心理輔導室。首先以教學方式幫助中學生正確地了解青春期的生理變化特征和心理變化的特點，幫助學生正視這些青春期變化。教師可以在授課時正確引導中學生主動回顧青春期的生理變化和心理發展過程，讓中學生主動去適應這些青春期心理變化，學會正確處理因為心理變化而導致的問題。然后，通過一對一的近距離溝通幫助出了心理問題的學生作心理疏導和心理調適，讓中學生心理向健康的方向發展。學生以健康狀態投入到學習之中，才能提高學習效率，培養良好的學習適應性。
家長方面則需要隨時關注學生在青春期的生理和心理變化，以便及時發現學生的心理問題；還要隨著孩子年齡的增長改進與學生交流、溝通的方式和態度，在給予學生父母般關愛的同時還要給予學生平等和充分的尊重。
二、幫助中學生端正學習態度，適應新情況
學習態度指的是學習者對學習的一種較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。良好的學習態度是保證學生以積極心態去適應新情況的重要前提，對于中學生培養良好的學習適應性也大有裨益。
1. 中學生要有一個健康的心理狀態
心理健康的學生往往比較容易獲得這種端正的學習態度。學校通過《中學生心理健康教育》等的心理課程可以幫助學生樹立自強上進的信念，讓學生擁有迎接挑戰的勇氣和魄力，使學生在努力奮斗的過程中培養出認真執著的學習態度。
2. 教師充分發揮其作為 “人生導師”的作用
在低年級教學中，教師可以從知識的連貫性方面入手，深入淺出地解析初中課程知識與小學所學內容的聯系，引導學生認識到中學階段的課程知識是小學所學知識的遞進與升華。比如七年級數學課程中，“相交線”與“平行線”的知識點正是小學知識中“直線”的進一步深化。如此，先讓學生對課程知識產生認同感，然后循序漸進地引導學生對新課程產生自主學習的興趣，能培養學生積極主動的學習態度。
3. 父母要做好學生的堅實后盾
學生取得成功時，父母要給予肯定和贊揚，同時提醒他們不要驕傲自滿；學生面對挫折時，父母要給予鼓勵和支持，同時教導他們再接再厲，以此培養他們樂觀向上的學習態度。
三、幫助中學生調整學習技術，適應新變化
培養中學生學習適應性的根本目的就是為了提高中學生的學習效能，保證學習質量。學習適應性其實也是學生克服困難取得良好學習效能的一種能力，是可以通過培養良好的學習習慣、掌握合理的學習方法來提升的。這說明良好的學習技術有助于提升中學生的學習適應性。
1. 改進學習習慣
中學階段的教學重點和教學目標都與小學時期有所不同，學生需要改進學習習慣，才能更好地從心理到生理都適應中學階段的學習。
初中低年級正是幫助學生度過學習適應期的關鍵時期，也是幫助學生改進學習習慣的最佳時期。幫助學生改進學習習慣是低年級教師首當其沖的教學任務。首先，教師可以通過向小學的同行們了解小學教學方式和學生學習習慣的方式來正確把握引導方向，幫助學生在以往的基礎上改進學習習慣。其次，教師還要能將小學、初中階段的課程知識融會貫通，用課程知識給學生搭建一個橋梁，使學生平穩過渡學習適應期，逐步改進并養成適合中學階段的學習習慣。
另外，行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。教師還要和家長們一起肩負起監督、提醒的責任，保證中學生能堅持下去，最終養成穩定的學習習慣。
2. 改進學習方法
根據多方面研究發現，學習適應性與學業成績有很大的正相關，學生的學習適應性好，學習方法正確，能提高學習成績。中學階段的學習內容具有承前啟后的作用，培養正確的學習方法不僅有助于學生快速適應中學階段的學習，還能為學生適應高中階段的學習打下基礎。不過，學生自己對于學習方法的把握能力不足，教師的總結和指導作用至關重要。這也要求中學初級階段的教師能夠深入小學高年級課堂，就近觀察和研究學生的學習方法，并將這些觀察結果與初入中學的學生進行比較分析，從中找出學習適應性差的學生需要改進的地方。
另外，教師們還可以主動與學生做朋友，從心理上培養學生的認同感，了解學習適應性好的學生快速適應的原因。比如，他們掌握了較好的學習方法，會自主預習和復習，會認真仔細做課堂筆記等。然后再將這些方法進行歸納總結，去粗取精，在更多學生中推廣和培養，從而提升學生總體的學習適應性。
四、幫助中學生了解學習環境，適應新環境
學習適應性包括了學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向。學生能否快速地適應新環境，對于提升學習效果，培養學習適應性非常重要。在學生對新環境適應過程中，教師肩負介紹和引導的作用，家長則有著輔助和支持的責任。
教師在授課時深入淺出、寓教于樂，交流溝通時平易近人，將極大程度地消除學生對新環境的陌生感和抵觸心理。家長積極鼓勵自己的孩子參加互動參與式的校園活動，能讓孩子迅速融入集體之中，消除學生與新環境之間的隔閡感。
此外，中學生本人也需要明白“山不來就我，我就山”的道理。學校整體的學習環境是不會因為某一個學生個體而改變的，只有主動去認識和了解新環境，真正接受教師的引導和父母的輔助，才能對新環境中的物和人產生認同感，從而真正適應新環境，融入其中，最終成才。
參考文獻：
一、高中物理教學過程中學生學法的重要性分析
素質教育也可以稱之為全面教育。素質教育的出發點是希望學生能夠均衡發展。素質教育的提出順應當前我國經濟發展的需要，由于時下社會行業之間競爭激烈，對于人才知識的要求極高，知識更新速度較快，一部分員工掌握的知識已經很難適應競爭的需要，迫切需要具備一定文化素養的員工，因此，為不被社會淘汰，為了在職位的競爭中處于有利位置，一部分員工便需要學習新的知識，學習方法的重要性凸顯。新課標實施后學生知識和分數的重要性降低，轉而注重教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美，為學生進入社會后更好地進行工作和學習打下基礎。著名教育家陶行知先生曾指出 ：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。從中可以看出教師的最主要職責并非是教書，如何讓學生獲得高分，而應在現實的教學過程中讓學生清楚如何學。作為當下的高中物理教師，不能單純向學生傳授物理學科知識，而應注重讓學生學會學習，通過對學生物理學習方法的指導，讓學生開啟物理知識的寶庫。
高中物理教學過程中除注重學生物理學科知識的培養外，還應注重學生獨立學習能力的培養，讓學生習得必要的物理學習方法，開發學生的潛能，讓高中學生養成良好的學習習慣。培養高中學生在物理學習過程中的獨立學習能力，對于其今后進入高校，以及社會工作繼續學習提供了可能。因此，在現實的高中物理教學過程中教師不能單純研究物理知識的習得與掌握，而應注重學生獨立學習方法與能力的獲得，培養與指導學生學會學習，以為學生更好地勝任未來的工作提供可能。
二、高中物理教學過程中對學生學法的培養與指導分析
獨立的學習是學生在平時無教師、家長等督促下進行的獨自學習。良好的學習習慣與方法是高中學生物理有效學習的前提和保障。獨立的物理學習習慣主要表現在學生能夠在課前積極主動地進行預習、上課認真學習以及課后及時復習。
1. 課前獨立的學習
課前獨立學習是學生在課程開始前便獨立地進行相關知識的學習，對第二天教師授課過程中需要傳授的內容進行有針對性的學習，找出第二天聽課的重點和難點，并帶著問題有目的性地聽課，對教師要講的內容做到心中有數。課前獨立學習對于學生學習習慣的養成，以及學習方法的應用均具有一定意義。
2. 課上認真學習
上課認真學習是學生在上課過程中嚴格按照教師的授課要求，思維能力全部集中在教師的授課過程中，將教師在課上所講內容最大程度地理解并吸納。課堂是學生學習的最主要的地方，聽課的認真程度往往與學生的學科成績有很大相關性。上課認真學習不但對學生的學科知識具有一定作用，也對學生的聽課方法以及思考能力具有一定培養與鍛煉價值。
3. 課后及時復習
及時復習是在教師授課結束后學生能夠積極主動地按照一定復習方法對教師在課堂授課的知識進行復習，并利用自身的一些知識對課上教師所講的內容進行查缺補漏，并有重點地識記一部分學科知識，以在今后的學習與工作中去具體應用。教師授課結束后及時復習對于學生知識的鞏固，以及更好地理解教師課上所講知識具有一定作用。
【關鍵詞】初中數學教學；創造性思維；培養
前 言
新課改以來，教學模式或者教學內容都有了很大的改善，但是仍然存在著一些問題，仍然沒有達到《數學課程標準》中的目標要求，即通過義務教育階段的數學學習，使得學生能夠具有初步的創新能力。只有在數學課堂教學中實現快速的改革，讓學生成為課堂的主體，教師引導學生發現新的思維、新的方法解決問題，培養學生創新精神，進而發揮學生的潛能。
一、 初中數學教學普遍缺乏創造性思維
我國目前教育的現狀就是缺乏創造性思維，尤其是在數學學習中。數學是一門邏輯性思維很強的學科，數學的學習需要學生擁有更多的創造性思維進行思考，但是當下我國初中生缺乏的正是這種創造性思維。初中數學教學課堂中，教師僅僅是對知識進行單一方面的傳授，將知識直接灌輸給學生，不能有啟發性的教育學生，無法讓學生擁有自己的創造性思維，在應試教育的壓迫下，更多的學生由于這種學習方法產生更加消極的學習態度，失去了學習數學的興趣，最終成為了學習只為考試，只為成績。更多的學生在解答數學題時，往往使用死記硬背的公式或者模仿的方法做答，關注的是答案的對錯而不是是否開拓了思維，缺乏了自己的思想，使得學生創造性思維缺乏越來越嚴重。
二、學生創造性思維培養中需要注意的問題
1.培養創造性思維是一個長期的過程
創造性思維的培養是一個長期的過程，尤其是對初中生來說，教師更應該要有耐心，人的思維要想改變是需要較長時間的培養才能夠成功的。在整個培養過程中，教師需要開發學生的創造性思維，循序漸進的引導學生，而學生也要認真的聽從教師的指導，堅持不懈的學習，杜絕半途而廢的現象的發生。無論是對于教師而言，還是學生來說，都要在創造性思維培養中有一定的耐心和毅力，不輕言放棄，堅持到最后就是勝利。
2.培養創造性思維需要教師和學生共同交流努力
現在的課堂不再是教師一個人的課堂，也不再是只有教師自己一味地講課授課，學生也需要融入到課堂中去，更加主動的探索知識，而教師應該成為一個引導者，將主動權盡量交給學生，和學生多交流，了解學生的想法，更好的引導學生培養創造性思維。
3.培養創造性思維不能半途而廢
因為創造性思維的培養是一個長期的過程，不能一蹴而就，所以一旦開始培養就要堅持到底，善始善終，而且教師在培養的過程中不僅僅需要時刻注意學生的思維方式的轉變，還要在適當的時刻正確的引導學生如何應用創新思維。
三、初中數學教學中學生創造性思維培養方法
（一）激發學生的學習興趣，培養創造性思維
1.擁有一個自主學習的環境
教師首先要轉變觀念，從知識的傳授者轉變成引導者，創造一個自主學習的環境，在學生自主學習的同時再加以引導，達到事半功倍的效果。教師還應該鼓勵學生學習，激發學生學習興趣和潛能，實現教師和學生之間的互動。
2.營造一個學習氛圍，讓學生學習有成就感
教師應該適當相應的措施來改善課堂氛圍，創造一個幽默、愉快的教學氛圍，盡可能的鼓勵學生積極回答問題，對于一些較難理解的知識點，教師可以找現實中的某些相關例子生動的解釋給學生。如果學生能夠在這種輕松的環境中學習，那么教師也可以通過學生學習中的相關思考、提出的問題等來讓學生體會到學習的成就感，進而更進一步的培養學生的創新能力。
（二）鼓勵學生積極參與到學習中
在學生學習過程中，鼓勵學生積極參與到學習中，提高學生的參與意識，比如說積極回答課堂問題，和教師主動交流，進而鍛煉創新思維能力。在學習方法方面，要鼓勵學生交流學習好的學習方法，放棄封閉式的學習方法，發現自身的優缺點，完善自身的學習方法。激發學習的欲望，提升學生學習興趣，重視學生的創新實踐，達到鍛煉創新思維的目的，讓學生參與到實際生活中，通過分析、概括等思維活動達到全面認識的要求，緊緊抓住創新的機會，在實際練習中體會到學習的樂趣。
（三）在學習過程中培養學生創新方法和能力
因為每個學生的水平不一樣，所以教師應該因材施教，合理的安排時間來指導學生，讓不同的學生根據自身特點擁有自己的學習方法，養成一個良好的學習方法和規律。比如說課堂記筆記，課后及時復習，逐漸形成一個好的學習習慣，記住教師教授的知識的同時復習自己忘記的知識點，優化自己的學習方法，注重勞逸結合，在全身心的投入到學習中的同時尋找創新，進一步提高學習效率，保證給創新能力的培養提供更豐富的知識基礎。
（四）鍛煉學生的合作能力，培養創新人格
合作精神的培養有助于學生思維能力的發展，增強學生之間的交流溝通對于學生的成績的提高、學習態度的端正等都有著積極的作用，教師應該提供機會并且引導學生學會相互合作，可以根據不同的學生的特點進行分組，并且對小組內不同的問題進行指導解決，進一步培養學生的團結合作能力，培養學生的創新人格，然后在團體的努力下更能夠創造出新的東西。
結束語
初中數學教學中學生創造性思維的培養是至關重要的，在實際教學中，教師要正確引導學生，提高學生的自主學習能力，最大限度的開發學生的潛力，讓學生能夠利用創造性思維解決實際生活中遇到的問題。通過激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，提高學生參與意識，重視學習過程，鍛煉學生的團體合作意識等來達到學生創新性思維的培養，進而提高初中數學教學的質量。
參考文獻：
[1]周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].數學學習與研究，2014，14：36
長期以來，教師鉆研教材多，研究教法多，研究學生思維活動少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明，忽視了“學”“教”就失去了針對性。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，學生認知結構發生根本變化，一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初中學生語文學習方法的指導是非常必要的。這里僅對語文學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。
一、語文學習方法指導的內容
根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其他學科。
1.預習方法的指導：初中學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要文章的脈絡、中心、線索，反復閱讀、體會、思考，注意知識形成的過程，對難以理解的知識做出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學生，同時能逐漸培養學生的自學能力。
2.聽課方法的指導：在聽課方法的指導方面要處理好“聽”“思”“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽每節課的學習要求。②聽知識引入及知識形成過程。③聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）。④聽答題的思路和思想方法的體現。⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。“思”是指學生思維，沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思勤思，隨聽隨思。②深思，即追溯源地的思考，善于大膽提出問題。③善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。④樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從聽講，要掌握記錄時機。②記要點、記疑問、記解題思路和方法。③記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。
3.課后復習鞏固及完成書面作業方法的指導：初中學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照句子模仿、死搬硬套造成為交作業而做作業，起不到鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時識記基本知識后獨立完成作業，答題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范，條理要清楚。初中學生做到這點很困難。指導時應教會學生①如何將文章的文字語言轉化為自己的語言②如何將思考過程用文字書寫表達。③正確地根據要求作答。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
4.小結或總結方法的指導：在進行單元小結或學期總結時，初中學生容易依賴老師，我認為從初中開始就應培養學生學會自己總結的方法。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種類型的習題，通過答題來發現問題、解決問題
二、語文學習方法指導的形式
1.講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾資助向學生介紹如何學習語文，提出語文學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”“如何閱讀”“如何寫話”等。
2.交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹語文學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。
3.輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。因村施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習。
關鍵詞：英語；中學生；困難；措施
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01
英語是中學最主要的課程之一。初中英語新課標明確指出："許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。"盡管英語教學在農村中學已普遍得到重視，然而，農村學生的英語成績普遍較差，英語教師的教學十分困難。這一現象，一直困擾著農村英語教師。如何提高農村學生的英語水平成為一個難點問題。因此，怎樣消除這部分學生英語學習上的困難，使他們有興趣學習英語，提高英語成績，是我們農村中學英語教師亟待解決的難題。
1.學習英語困難的原因分析
農村中學生學習英語困難，主要是以下幾方面的原因造成的：
1.1家庭因素。首先由于不少農村學生家庭比較貧困，對學生學習英語必備的學習用具如復讀機的購置等無法實現；其次，農村學生的父母文化水平較低，對學生的學習關心不夠，不能給孩子提供良好的學習環境。
1.2社會因素。農村地區由于條件差，文化落后閉塞，難以形成一定的文化氛圍，又加之社會上流行的"讀書無用"論，以及商品經濟的大潮地沖擊，對學生的思想造成很大的負面影響，致使學生的學習積極性降低。
1.3學生自身的因素。由于農村初中生大部分來自于師資、教學條件相對薄弱的鄉村小學，在英語啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學生基礎不扎實。加之沒有養成良好的學習習慣和學習方法。部分學生在課前不預習、上課注意力不集中、課后不鞏固和消化，消極被動，在學習中一旦碰到困難、遭遇失敗就喪失了學習的信心。
1.4時間因素。由于學生學習英語時間少，只能在課堂短短的45分鐘內完成學習任務，課后不能用英語交流，難以形成學習和交流的語言環境和氛圍，從而導致了對英語學習的信心缺失。
1.5缺乏吃苦精神。學習的刻苦精神是決定學生學習成效的重要因素。由于初中學生正處于心理，生理的轉變時期，他們的情緒很不穩定，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習情緒嚴重影響了他們學習的穩步提高。學習語言一定要常學常用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但學生的情況往往相反，一遇到困難只想打退堂鼓。不愿意吃苦去努力學習.
1.6缺乏學習興趣和熱情。使學生英語學習興趣下降的主要原因有：（1）音標不會拼讀，單詞不會讀，記不住。（2）遇到困難和問題不能得到及時幫助。（3）同學恥笑他們的發音，致使他們羞于張口讀英語。（4）老師有事也缺乏足夠的耐心。讓學生 得到的批評多，關心少。（5）作業多了，老師讓交作業，沒辦法，只有抄。就會越來越差抄襲的壞習慣，學習上就不思上進，貪圖省力，得過且過，知難而退、抄襲作業是學習不進步、成績倒退的主要原因。（6）沒有良好的學習方法和學習習慣（7）不善于總結歸納（8）不預習，也不及時的復習。
2.提高農村學生英語水平的措施
依據農村學生學習英語困難的原因，可通過下面幾種途經改進教學，逐步提高農村學生英語水平。
2.1消除心理障礙、樹立學好英語的信心。
2.1.1讓學生了解學習英語的重要性。初中英語新課標指出："社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性曰益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。"教師要給學生講明白：掌握英語是當今每個公民必備的素質，隨著社會發展，在各行業亟需英語方面的人才，英語也是個人在社會中立足的的一項重要知識，個人在升學、就業中必須要學好英語。
2.1.2注重情感投入，把愛心獻給學生。大部分農村學生孤獨自卑、缺乏自信。教師若能給予更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，他們則會把精力投入到學習上來。當學生取得進步時，要在課堂上及時激勵、表揚。
2.2培養學生良好的學習習慣。初學英語時，教師要從"嚴"字上狠下功夫，注意培養良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。
2.3改變教學方法，加強學生的學法指導。
2.3.1改變教學方法。新教法要求：教師要改變"以講為主"的束縛，改變"一言堂"的教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生。教師要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動。課堂上既要有教師的教，又要有學生的說、練，講、說、練結合。還可采用歌曲、游戲、繞口令、故事、小幽默等多種方式調動學生學習英語的積極性。以此調動學生所有的感知器官，讓他們的耳朵聽英語、眼睛看英語、嘴里說英語、手上寫英語，甚至要他們感覺英語。
2.3.2加強學法指導。在教學中，有些學生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。對"農村學生"教師要在語音教學、學生單詞記憶方法和課前預習、聽課和課后復習等方面給予的指導。只有把學習方法教給學生，學生才能從"學會"達到"會學"，從而激發他們的學習熱情。
2.4抽出較多的時間對農村學生進行語音和拼寫輔導。農村學生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，在記單詞時，往往死記硬背。教師要引導學生找出英語字母與音素之間的聯系，找出發音規律。力爭使每個學生做到見到音標會讀，見到單詞就會拼，幫助他們打下堅實的基礎。
2.5詞匯超前教學是減少學生學習困難的有效措施。詞匯是構成句子最基本的單位，是英語語言的基礎；掌握單詞是學好英語的前提。若學生在課前已熟記生詞并預習課文，為學新課掃清了生詞障礙。在新授課上，教師不再花費時間來教生詞，可以直接進行整體教學，這就有足夠的時間對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練。
關鍵詞：初中物理教學，中學生，有效性學習，初中物理教學論文，初中物理論文，初中物理教師論文，提高，有效性，改變，學習方式，物理教學策略，教學，媒體，教學方法，培養，習慣，興趣，提高教學質量
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0299-02
初中物理教學就是為了培養中學生不斷追求真理和渴望獲得知識的情感，初中物理老師應在物理教學中采取適當的教學策略，教學策略是指教師在教學的過程中，為實現特定的教學目標，對教學活動程序、教學順序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等方面做的總體考慮。
1.引導學生獨立的學習
所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是"抱著"學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過："教是為了不教"，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑――質疑――釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時.題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。
2.培養學生學習物理的興趣
初中生處于興趣發展的高峰期，遇到新鮮的事物時總想探索其中奧秘，明白其原因。
所以，教師在教學中通過正確引導能激發學生的興趣，使其自發主動的愛上學習，提高學習的積極性和主動性。
2.1 通過教學培養學生學習物理的興趣。在教學中，教師要將教學內容盡量貼近學生的現實生活，通過創造愉悅的學習環境，引發學生學習物理的興趣；可以通過深入淺出的解釋和生動形象的對比以及幽默的教學語言，激發和保持學生學習的興趣。
教師要善于引導學生運用學會的知識，對問題進行探討，使學生獲得學習成功的愉悅，保持物理學習興趣。
2.2 通過實驗培養學生學習物理的興趣。物理是一門以實驗為基礎的學科，中學生一般都會對實驗操作感興趣，教師要充分遵循學生希望親手做實驗的積極性和主動性，注重科學探究，做好物理實驗，滿足學生做實驗的心理需求，激發學生學習物理的興趣。
可以讓學生充分發揮想象力猜想實驗結果，然后進行實驗設計，通過實際的操作使學生的實驗猜想得到證實，讓學生得到自豪感和滿足感，同時能提高學生的分析實驗能力。
3.重視物理教學中的情感教學
3.1 物理課堂教學對學生心理發展特征的重視。物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動的學習物理知識，對個別的不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格的教育，但是不能進行體罰。
3.2 物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力。采用各種各樣的教學手段，利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，培養他們學習物理的興趣和學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。
3.3 物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導。對基礎較差的學生提供物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們具體的問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。
也可使學生成立幫帶小組，讓學習較好的學習給基礎較差的學生補課，一方面有利于學習較好的學生進一步提高學習物理的積極性，更深一步的理解物理知識，另一方面也有利于基礎較差的學生通過努力認真的學習及時的解決學習中的問題。
4.營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系
對于初中生來說，他們的思想與成年人有很大差別，與學生交談時不能高高在上，使學生感到遙不可及。給學生以平等對話的機會，教學中，當學生與教師相處特別融洽時，學生學得就會很愉快，教師就會覺得教得很輕松；當學生不喜歡這個教師時，會影響整個班級，其成績總比不上與教師融洽相處的那個班的學生好。因此，教師在教學的同時，調動學生的情感使他們喜歡自己的課，從而達到課堂教學的有效性。
當然，教師合理的教學方法和學生有效的學習是不可分割的，初中物理教學應該通過探索鉆研，找出最適合本校學生學習的物理教學辦法，提高中學生學習物理知識的積極性和有效性，使學生樂于學習、愛上學習。
參考文獻：
[關鍵詞]高中學生；金融知識；學習生活化；學習方法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.093
現行的教育體制下，注重課堂教學，且學生習慣了工具性學習的學習思維。新的學習理念提出，學習回歸生活，學習為了生活的理念，提高高中生的學習生活化的意識，使學生在學習的過程中重視知識的運用，從而提高學生獨自處理事情的能力，提高個人生活能力。金融知識的學習也是如此，對高中金融知識學習生活化及其方法的研究可以提高高中生學習金融知識的生活化意識，提高高中生學習金融知識的學習興趣，從而提高學習效率。也使高中生的個人知識體系得到充實，且人素質得到提高。
1 金融知識概述
1.1 金融知識的內容
隨著世界經濟的進步，經濟全球化觀念的提出，金融包含的領域越來越多。金融知識也分為眾多領域。金融業是指以金融產品為商品的行業，包括銀行、證券、保險、信托、租賃等。與銀行有關的共同經營的資金合作社，也屬于金融行業，除工業企業發生的經濟行為，其他發生與經濟相關的行業都是金融業。高中學生作為已經具有一定社會性及生活能力，需要進行一定的社會行為的群體，金融知識的學習對其生活有積極意義，且豐富了高中學生的金融知識，提高了高中學生的綜合能力，提高了高中學生的社會行為能力。高中學生進行金融知識的學習可根據自身愛好或生活需求或自我規劃對將要學習的金融知識進行分類選取，難度的確定。高中學生多數未滿18周歲，還不能進行所有的經濟行為，故在金融知識的學習上也要有所選擇。多數高中學生在進行金融知識的自我學習上時，學習內容定為金融基礎知識的學習，某領域金融知識的系統學習，而非各個領域的金融知識的系統學習。
1.2 金融知識的學習方法
高中學生的學習課程量較初中學生多，且難度高。每個學生在其個人的學習生活中都有各自的學習方法。高中金融知識的學習方法除了基本的金融知識學習方法，如金融基礎知識的學習和理解外，要根據個人情況制定不同的學習方法。并確定自己的學習目的，提高自己對金融行業的認識。學習任意一個領域的知識都要注重其基礎知識的學習，再進行深入學習，金融知識的學習也要循序漸進，首先進行金融基礎知識的學習。其次對金融知識進行分類，確定自己要學習的領域，進行深入研究學習，并注重將金融知識運用在個人的生活中，如理財金融知識的學習可對個人生活費用合理規劃，培養個人的理財意識，提高學生的自我管理能力。金融知識的學習方法要在注重基礎知識學習的基礎上進行深入學習。
2 高中金融知識學習的生活化
2.1 高中金融知識學習生活化的意義
學習生活化是指在學習知識的同時注重知識與生活的結合，將知識與生活融合，知識可以方便生活，生活可以促進學習，建立良好的金融知識學習生活化理念對于金融知識的學習具有重要意義。任何知識的學習，興趣的培養都是重點，金融知識的學習也是如此。第一，金融知識學習生活化，可激發自身學習金融知識的興趣。[1]高中學生在學習的過程中，將生活中遇到的金融問題，接觸到的金融知識進行思考，并與所學知識相結合可以提高高中學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。為解決生活中遇到金融問題，學生會自行搜索相關金融知識，使得對金融知識的記憶更加牢固。第二，金融知識學習的生活化提高了學生處理生活問題的能力，提高了金融知識的運用能力。當今社會，金融詐騙現象頻發，學習生活化可使高中學生在遇到金融詐騙時，能運用自身所學知識分析該騙局的真實性，避免自身受到欺騙。將金融知識運用到生活中，不僅對金融知識有了更深的了解，同時提高了高中學生處理實際問題的能力。
2.2 高中金融知識學習生活化的原則
高中學生金融知識學習的生活化要遵循以下幾點原則，可使高中學生能更好地學習金融知識，將生活化學習理念運用得更好。第一是生活性原則，生活是最好的老師，在學生適應傳統教學方式的情況下，生活化自主學習注重的不只是類似課堂教學的死板教學方法，更是注重將已有生活經驗運用到學習中，或是將所學知識運用到生活中去，做到學以致用。[2]第二是生活主體性原則，在高中生金融知識的自主學習上，可在家中進行網課的自我學習。生活主體性原則，指的是自身就是生活的主體，要進行生活活動和社會活動，故知識的學習目的是為自己所用。要注重金融知識學習的主動性和自主性。提高生活主體意識，自主進行學習，而不是被動地學習，有助于學生增加學習金融知識的投入程度。激發自身的學習熱情，調動自身學習的積極性，提高學習效率。
3 高中金融知識學習生活化的學習方法
3.1 學習金融知識觀念生活化
高中生學習金融知識生活化首先要做到的是從思想上提高認識，注重學習的生活化，而不是還是以保守的學習理念，死記硬背，為了學習知識而學習知識，而是為了將知識更好地運用在生活中，學以致用來進行金融知識的學習。高中學生在制定個人學習目標時，要客觀合理地進行制定，注重知識使用性，而不是過于注重知識的結構本身，提高金融知識學習的生活化。注重學習過程中的學習體驗，如在學習保險的基礎知識時，對于保險的基本要素進行學習時，可結合自身的生活經驗。回憶當車出現事故的時候，現場處理情況的過程，再對保險知識進行學習，就會加深學習的印像，并可以更深刻地理解處理現場每一步驟的意義。做到學以致用。在生活中再次出現類似問題時，高中學生根據所學內容則會知道解決辦法和解決流程。培養了學生獨自處理生活問題的能力。杜絕學習工具性的理念，培養學習所用性的理念，提高高中學生學習金融知識的效率。
3.2 學習資源生活化
新的學習觀念認為，只要是有利于學生的個人成長和發展的一切行為活動及可以使用的物質或精神資料和素材都是教學資源。教學資源是學生進行學習的內容來源，是學生汲取知識的本體。傳統學習模式下，學生主要從課堂上進行知識的學習，課堂上的學習資源是教材和老師的語言簡述和肢體表達，資源過于局限，學生學習知識的靈感也不好開發。[3]高中學生金融知識學習的生活化，可以利用生活資源增加學習趣味，擴大學習的知識面，提高學習效率。在生活中可以通過觀看財經頻道，聽金融專題講座，學習金融專業知識。電視傳媒屬于新的學習方式，可以從視覺、聽覺兩方面吸收知識。也可以通過聽金融新聞，了解金融業在社會生活中的使用范圍，可以讓學生知道所學的金融知識會被應用在哪些方面，提高了學生的知識的使用性。生活中會有很多能帶給高中學生金融知識學習的靈感的物質資源和精神資源。高中學生學習資源的生活化，提高了學生學習金融知R的范圍，也使金融知識與學生更好地融合。
3.3 學習過程生活化
學習過程生活化是指學生不僅要在思維上提高生活化的認識，在行動上也要做到學習過程生活化，而不是讓該種觀念流于形式。高中生在進行金融知識的學習上，可借助生活中的多種資源。以生活化學習的心態，在生活中感受并觀察發現任何與所學金融知識相關的信息和事件。[4]除了通過電視等傳播媒體進行金融知識的學習，還可以接觸了解生活中具體的金融事務，在接觸的過程中結合所學金融知識將知識與生活中的事相結合，進行思考和分析，擴大自己學習的知識面。如在學習銀行匯款單的內容時，可去銀行親自進行一次匯款操作，在匯款填匯款單時，仔細觀察匯款單上每個部分及每個部分要求填寫的內容，完成匯款操作。通過在生活中的真實匯款，使銀行匯款單內容的學習真實化、實用化，讓學生在結合自身體驗的同時完成了金融知識的學習。學習過程的生活化是生活化學習的重點，可提高學生整體的學習效率。
3.4 學習內容生活化
學習內容生活化是指在學習金融知識時，可首先學習生活中經常接觸到的金融知識，注重金融知識內容的生活化。高中學生抱著生活中接觸到的，生活所需的心態來學習可提高對金融知識的學習興趣，從而提高了高中學生的學習效率。在知識的學習上除去那些生活中暫時接觸不到的領域的知識，隨著時間的推移，自己的成長來不斷進行金融知識學習，不斷充實自身的金融知識體系。[5]如在高中時期，學生接觸到的金融業務可能有銀行和保險等，但理財和基金接觸、信托及租賃接觸得較少。學生在進行知識的學習時可以先進行銀行和保險知識的學習，并將所學到的知識運用在生活中。注重金融知識學習過程的生活化，提高生活化學習的效果。
3.5 學習生活化的運用
學習生活化的運用指的是高中學生要注重將已經學完的金融知識在生活中進行使用的觀念。是在學習后的運用環節注重生活化，而不是將所學的學完只是以概念的形式記在腦中，在生活中不注重運用。只注重知識的理論性，而不注重知識的使用性。所學的知識得到運用才是學生學習知識的意義。高中學生要注重學習生活化的運用，在進行社會活動和生活活動的時候觀察和分析，凡是與自己學習過的知識有關的，都要加入自身思考，運用所學知識進行生活活動和社會活動，做到舉一反三。[6]提高高中學生的知識運用能力。如高中在學習過銀行匯款業務流程的基本知識后，在去銀行辦理匯款業務時就可以不向工作人員詢問，而是直接利用所學知識，按匯款流程進行操作，完成匯款操作。
4 結 論
綜上所述，通過對高中金融知識學習生活化的分析，得出金融知識生活化的學習可以提高高中生的學習興趣，擴大高中生的知識面，提高高中生的個人處理事情的能力。高中金融知識的學習上在遵從生活性和主體性原則的前提下，得出高中金融知識學習生活化要做到理念上、學習目標上、學習過程及學習內容等方面的生活化，實現金融知識學習的生活化。
參考文獻：
[1]董會悅.中學地理教育生活化初探[J].學周刊，2016（13）：111-113.
[2]劉海燕.高職院校思想政治課堂生活化教學研究[J].安陽工學院學報，2016（3）：118-121.
[3]任志姍.初中語文生活化教學的理念及其實施策略初探[J].學周刊，2016（32）：60-61.
[4]傅王倩，莫琳琳，肖非.從“知識學習”走向“完滿生活”――我國培智學校課程改革價值取向的變遷[J].中國特殊教育，2016（6）：32-37.
關鍵詞：自主學習；培養策略；初中生；英語
自主學習是一個學生自主自愿自覺的主動學習過程，這一過程的實現是行為、環境、個體因素之間相互作用的結果。初中學生身心發展所處的特殊階段、原有小學階段形成的被動接受知識的學習方式以及現在學校（教師）教育教學等因素對其英語自主學習影響明顯且巨大。其中，初中學生英語自主學習上“眼高手低”，他們雖有較強的學習主動性，但學習自控性較差，計劃性不強，仍然維持原有被動接受知識的學習方式。因此，作為英語教師，必須順應青少年學生的身心發展趨勢，克服其原有被動接受知識學習方式的慣性影響，著力從以下幾個方面入手積極培育初中學生的英語自主學習能力。
一、學生主體策略――轉變傳統教育觀念，轉換教師的角色定位
初中學生受小學階段傳統教育模式的影響易產生依賴性，學習上一遇到困難就向教師求助，教師也不遺余力地幫助。這樣無意中忽視學生學習的主體性，教師本身也不自覺地保持了學生的依賴性。因此，要培養學生自主學習的能力，教師必須轉變角色，要從學生知識的傳授者轉變為學生學會學習的培訓者。所以在英語教學過程中一定要讓課堂以學生為中心，不再單純地填鴨式地向學生灌輸，而應給學生足夠多的機會參與其中，積極引導，讓他們自己在思考、發言、討論等親身實踐中學會學習。這樣，學生不僅很快就將新學的知識掌握了，而且自主學習能力也在不知不覺中得到鍛煉提升。
二、激勵機制策略――激發學生的學習興趣，調動自主學習的自覺性
“興趣是最好的老師。”故事式的背景知識，有趣的課堂游戲，適當的激勵機制能夠很好地激發學生的學習興趣，使學生寓樂于學，變“厭學”為“樂學”，增強自主學習的自覺性。而且要發現“亮點”，及時表揚，增強學生學習的自信心。多肯定、鼓勵，讓學生獲得成就感，極大地激勵學生自主學習的動機，不致讓他們覺得英語學習過難而望而卻步。
三、習慣養成策略――引導學生制定科學的學習方法，養成良好的學習習慣
教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。只有掌握了科學的學習方法，養成良好的學習習慣，英語學習也才能“事半功倍”。針對初中學生“眼高手低”的實際，以及原有被動接受知識學習方式的慣性影響，在教學實踐中，一要讓學生認識到自主學習是有效獲取知識的重要途徑，學習策略的運用則可以達成學習目標；二要有目的地組織學生活動，引導學生處理好學與玩的關系；三要有意識地加強對學生自主學習過程各環節，諸如課前預習、課堂筆記、計劃制定、時間規劃等等學習方法的指導；四要牢記“只有學生自己最了解自己”，結合英語學習的特點和規律，引導學生探索出最適合自己的學習方法，逐漸養成學生自主學習的能力。
四、創設情境策略――優化課堂教學方式，激發自主學習的積極情感
只有創設良好的英語學習環境，才能促進學生積極、自主地學習英語。在英語教學中，一要創設民主、平等、和諧的學習氛圍。二要創設愉悅的教學情境。三要創設問題情境。在英語教學中，創設一個讓學生積極思考、敢于表達的“心理的安全”“心理的自由”的環境，并以此克服性格內向的特點，培養善于表達、開朗的性格，促其養成積極的合作學習。
五、器物運用策略――充分利用現代教育技術優勢為“教”與“學”服務
要充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立學習支持服務系統，通過多媒體教學、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。例如，多年的多媒體輔助教學實踐證明，多媒體教學有著傳統“三個一”（一支粉筆，一本課本，一張嘴巴）教學手段所無法企及的優勢，它可以使學生在脫離語言環境和背景的非真實性教學情景下通過教師精心設計的圖片、影音資料和語言素材等的展示，有效地促進學生學習英語的積極性，從而更好地滿足學生在老師的引領下達到自主學習的需要。
參考文獻：
[1]陳晶.在英語教學中培養學生自主學習能力的探討[J].東莞理工學院學報，2008.
