時間：2023-06-04 10:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 要讓學生在幼兒園階段養成嚴謹的學習態度，按時完成老師交代的學習任務，上課專心聽講，愛思考問題，對新鮮事物懷有好奇心的好習慣。
關鍵詞： 幼兒教育 興趣培養 游戲教學 學習習慣
幼兒教學要從學生興趣入手，很多孩子聽課質量不好，對老師講的內容漠不關心。出現這些問題的原因有很多種，在教學中應該注意孩子們的興趣。老師講課時要從孩子們的興趣入手，我們講的內容要適合學生的年齡特征，雖然同是幼兒園的孩子，小班和中班的孩子學習接受能力大不一樣。我們講課時應注意語速，語速要慢一些，以適合孩子們的聽課表現變化。講課時要盡量使用學生比較容易聽懂的語言講課。幼兒的依賴性比較強，他們通常會把老師當做除了父母外最親近的人，所以我們在教學中要注意學生對我們的信賴，對于學生各方面的事情都要關心。
幼兒園課程應該具有互動性強和游戲性強的特征。我們在教學中不能像小學教師那樣，在講桌上長時間一個人說，要讓學生參與教學，讓學生積極參與討論，幼兒園課程內容應該和孩子們的生活緊密接觸，講課時應該從孩子們身邊的事情說起，只有這樣學生才會對課堂有興趣。幼兒園孩子常常會表現出愛哭愛笑，他們的情緒波動會很大，教師要關心他們的情緒，和他們分享喜悅消除悲傷。對于剛剛入園的學生一般都會哭鬧一會，老師要盡快和孩子交流以取得信任感，讓學生在學校有相信的人，然后我們要給學生安排一些他們喜歡的游戲，寓教于樂，讓學生在快樂中學習。對于學生的悲傷，老師要有耐心聽他們的哭訴，其實往往學生把自己的不高興事情說出來就沒事。
教師應該讓孩子們在幼兒園階段學會一些重要的做人道理。首先應該讓孩子們懂得分享，幼兒園的孩子每天都有零食，在安排學生吃零食時，我們應該刻意告訴學生分享的道理，讓學生分組自己拿零食，看看哪個組能把零食分得最均。我們要讓學生學會獨立思考，在教學中多問一些問題，當然我們問的問題應該是學生喜歡回答、有能力回答的問題。我們在教學中還要鍛煉學生的專注力，很多孩子好動，不能獨立思考的很大原因是專注力不強，鍛煉專注力的方法很多，目前比較流行的是走線，我們每天都讓學生走線，走線不但能鍛煉學生的專注力，還能鍛煉學生的團隊合作力。教學中要鍛煉學生克服困難的能力，幼兒每做一件事，一開始往往是比較好奇的，但是這種好奇并不能保持很長時間，老師應該多鼓勵學生，讓學生善始善終，如有些學生一開始學簡筆畫時興趣很濃，看到高年級孩子學也想學，等到真給他買了蠟筆和紙張時，往往不喜歡學。學生學習任何一般新知識時都會有這個階段，教師應該分清學生是不愿意學還是累了。有些學生其實可能就是累了，老師應該從正面引導學生克服苦難。我們要讓學生保持科學的作息，幼兒園的學生注意力時間比較短，我們要在學生快累之前讓學生休息，從而始終保持對學習的渴望。幼兒在幼兒階段還要學會謙讓，不是自己的東西不能拿，自己的玩具可以讓同學玩會，營造和諧的環境。剛入學時告訴學生要和睦相處，大家都是好朋友，不應該打架，幼兒往往都比較聽老師的話，所以要把各種可能出現的不和諧考慮在先、預防在先。
幼兒期是養成好的學習習慣的關鍵期。老師要注意學生學習習慣培養，讓學生剛入園時學寫字，保證每一個學生的握筆姿勢都正確。如果哪個學生在幼兒園階段寫字姿勢不對對于他們將來學習將是很壞的開端，現在很多中學生和大學生就因為剛上學時握筆姿勢不對，坐姿不規范導致書寫不規范早早就近視眼的不良后果。要讓幼兒在幼兒園階段養成嚴謹學習態度，按時完成老師交代的學習任務，上課專心聽講，愛思考問題，對新鮮事物懷有好奇心的好習慣。很多孩子因為在幼兒園學習階段沒有養成好的學習習慣，到了上小學時直接影響學習成績。很多孩子上課比較松散，對老師的教導不放在心上，哪個老師好欺負就不聽哪個老師的話，哪個老師嚴就聽哪個老師的話。更有甚者厭學，在上幼兒園時就養成逃學的不好習慣。有些家長沒有注意到這個問題的嚴重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高興就隨意不上學。
我們在幼兒園教學中要注意學生的安全。幼兒的自我保護能力很差，要時刻注意學生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地愛孩子，不要以為只愛孩子就夠了。我們要理智地愛學生，發現學生有不舒服現象要及時解決，該叫家長的馬上叫家長，如果家長不能及時趕到要盡快送醫治療。我們要保證所有孩子在視線范圍之內不讓學生自己玩有安全隱患的器械。對于幼兒園的食品更要注意，保證給孩子們的所有零食在保質期內，不隨便給孩子們零食吃。
校長關于提高教育教學質量的經驗交流
尊敬的各位領導、同志們：
大家好！很榮幸能站在這里,此時心中波瀾起伏,激動萬分。能向大家學習先進經驗,指導自己的日常工作，真是一大幸事！我做校長這個崗位時間不久，也談不上有所謂的經驗和大家交流，只是把心中所想的和打算做的事情，和大家交流，以期達到拋磚引玉的效果。
書記指出，教育是臨泉的未來，是臨泉發展的希望，教學質量的提升，教師負有重要責任。教育的問題，歸根到底是人的問題，教育強，則臨泉強。作為學校的當家人，學校教學質量的高低，校長責無旁貸。教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命，是教育的靈魂，要得到社會的認可，就必須有質量；教育要生存、發展，就必須靠質量；沒有高的教育教學質量，就談不上辦出人民滿意的教育。作為街道的一間小學校長，確保和提高教育教學質量是我校在縣城地區的立足之本，現就結合學校的實際情況，對提高教育教學質量談一點想法。
學校的教學管理大部分都是按部就班的，無逾矩，但是也無特色可言。教師隨意的教，學生無目的的學。課堂教學無效性大量存在，靠拼時間、拼體力、精力來提高成績。其實這是一種粗放型的 管理方式，犧牲了師生的健康和長遠的發展為代價，是不足為取的。作為校長，辦好優質教育，服務人民群眾，培養優質人才， 是我們肩上責任。我們現在亟待解決是變粗放式管理為精細化加工，把精細化管理作為一種理念植入管理者和教師的心中去。
一、完善制度、落實教學管理的精細化
加強制度保障是教學管理有序、有效運轉的堅強保證。教學管理的精細化就是制度的精細化。
（一）用制度規范日常教學。校長要始終牢記“從群眾中來，到群眾中去”的思想，廣泛征求全體教職員工的意見，討論制定并完善各項制度。如《考勤制度》、《常規教學管理制度》、《教育教學工作獎懲制度》、《評優評先制度》等，確保全員參與共同商討、落地實施。讓事事有規定，有標準，建立一套完備的、操作性強的制度。
（二）用嚴抓細管落實制度。制度必須要嚴格落實，用制度激勵人，約束人。必須把落實制度當做重要抓手，做到天天查、周周通報、月月評比、年年考核。在嚴，細，實，恒上下功夫。把常規搞好，把細節抓嚴，把過程扎實。把常規的教學管理的重點放在督促老師備好每一節課，上好每一節課，搞好每一次輔導批閱好每本作業。
（三）用細化考評鞏固制度。有效的評價是教育的重要過程。評價的體系中包括量化的數據，也包含思想道德、業務能力、學生評價、家庭評價等綜合的評價體系。但學校在評價的過程中，應注重質量占主導，過程有體現，結果過程并重，過程先于結果的原則。教學質量的評價不僅依靠教學成績，而且涉及教學過程管理的每一個環節，每個細節。與常規管理掛鉤。與年度考核掛鉤，與老師的績效工資掛鉤。做到獎懲并重。體現評價的準確性與客觀性。
二、精細管理，充分調動教師的積極性。
學校教學質量要得到大幅度的提高，需要學校常規管理落到實處，各崗位職責要分工到位，要真抓實干，需要教師們共同的努力。需要每個老師對于自己的教學過程，必須腳踏實地，敬業奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，不斷學習，精心研究，注重實效，切實規范自己的一切教育行為。為此，就要堅持以人為本的管理思想。營造精細管理的范圍。把教育人，引導人，鞭策人，尊重人理解人，關心人，幫助人結合起來，并融入到日常的工作中。
（一）規范教師教學行為，提高自身教學水平。在管理中。學校無論出臺什么制度什么措施。只有充分尊重教師的權益，才會得到教師的認可，才能自覺地執行。為此，我們共同商討，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教學，愛崗敬業，無私奉獻。二是要有公心，即辦事公道，言行一致，有正義感，有責任心。三是耐心。百教不厭，百問不煩，循循善誘。四是愛心，善待同仁，愛生如子，尊重學生。五是匠心，掌握學生學習心理，把握教育規律，注重教育方法，講究教育藝術，對學生“”管之有度，導致有法”。按照這五心要求，逐步規范教師言行。使教師們互相對照，互相競爭。這樣就大大提升了本身的教學水平。
（二）讓教師參與管理，發揮集體智慧。學校的事情，包括學校的政策、制度出臺，都及時組織辦的成員進行商討。并提交教代會進行討論。各個部門的人員都充分發表自己的看法，最后再做決策。這樣以來，決策就成了教師意志的集中體現。大家也會對學校的管理從心理上產生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守并嚴格執行。為了更好的。抓好常規教學。在班子成員集體研討的基礎上。制定了“三定（定內容、定人員、定時間），五統一（統一進度、統一目的要求、統一重難點、統一練習題、統一單元測試，）、七備（備目標、備學生備教具、備教法、備作業、背課外輔導）”的標準。然后提交教代會進行研討。老師們各抒己見，充分發揮主觀能動性。最終使三定、五統一、七備的標準得以推行，并取得良好的教學效果。
三、加強教學過程精細化的管控，嚴格落實常規管理。
教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。常規管理，只有抓實著力點，追求精細化，才能確保管理高效，教學高質量。更能強化質量意識，唱響以質量論英雄的主旋律。
隨著我們國家的高等職業技術院校語言信息教育實踐與機制創新飛速發展中，分別表現在培養各個層次的職業院校學生的語言信息綜合內涵素質、各個高等職業技術院校教育互聯網+語言信息化建設等整合因素問題。而在各個領域中的教育互聯網+創新技術和綜合內涵素質面臨的多個智能網絡不同類型學科與專業創新協調控制發展，而這些專業（各個領域專業行業等）的素質內涵等系列問題。在此基礎上，本論文研究對象為是如何加強各個層次（民辦和公辦等）的高等職業技術院校的教育語言信息互聯網+技術，從而推動高等職業技術院校的創新創業教學課程與創新學科探索建設。針對高等職業技術院校教育教學方法創新主要集中在語言信息教學計劃的遺產，教師仍在課堂的主導者，并消耗大量的課堂時間來培養學生的語言信息知識綜合內涵問題。教與學方法過于死板，同時限制了各個專業學生在語言信息思維教育創新欠缺。
2教育教學語言信息化互聯網+技術教育創新模式探索研究
2.1職業院校教育教學語言信息化互聯網+基礎設施
職業院校教育教學語言信息化互聯網+的網絡基礎設施建設是靜態與動態的職業院校教育教學語言信息化互聯網+教育創新技術的關鍵技術元素，分別有各種不同類型的元件和元素組成。針對各大高職院校設計的課程教育職業院校教育教學語言信息化互聯網+技術優化趨勢,同時利用不同類型的（民辦和公辦）高等職業技術院校，需增設職業院校教育教學語言信息化互聯網+基礎設施建設平臺；推動各個省、直轄市、自治區等高等職業學院整合建設不同類型的校園虛擬網絡教學仿真中心（也就是虛擬云計算系統中心）來提升各個類型的教育創新結構發展，以及推動高等職業技術院校教育職業院校教育教學語言信息化互聯網+創新教育模式的運行。
2.2教育互聯網+技術創新平臺
職業院校教育教學語言信息化互聯網+的應用網絡化平臺設計，是一個網絡虛擬內部結構的程序和組合的文件系統，以及在虛擬化云計算系統的應用。由于不同層次學院（民辦、公辦等）所利用的網絡基礎設施設備及職業院校教育教學語言信息化互聯網+系統差異，同時利用各個層次專業課程設計各種類型的軟件系統，方便各個教師與各個學生熟悉運行網絡化平臺。其中針對各種類型的高職院校中的網絡化平臺,職業院校教育教學語言信息化互聯網+和教育的發展，提供各個學院不同專業層次的教育創新教學資源平臺。
2.3職業院校教育教學語言信息化互聯網+應用能力平臺服務
基于針對各個高職院校的學生分別利用教育創新技術教育實踐能力運行基礎設施設備資源,它提供基于職業院校教育教學語言信息化互聯網+學生應用程序的運行管理平臺,同時基于應用能力運行層以平臺軟件為中心提供了高職學生中的各科高等職業技術院校教育教學與部署、運行相關的資源交流平臺。
3教育教學語言信息化互聯網+技術環境下教育創新決策
3.1教育創新教學模式的視角
針對簡單化中的傳統教育創新教育技術的資源交流平臺課程教學方法的是多層負載控制,但是作為各個學院的不同層次的專業教師分別利用職業院校教育教學語言信息化互聯網+平臺開展不同層次的職業院校教育教學語言信息化互聯網+教育創新教學,同時利用教學模式下網絡時延職業院校教育教學語言信息化互聯網+環境下教育創新技術輔助教學利用了教學模式下網絡時延職業院校教育教學語言信息化互聯網+環境下教育創新技術,集成過程控制符號，網絡的網絡化和云計算語言維護網絡化，網絡聲的云，云的圖片，視頻和其他教育創新語言信息技術。
3.2教學模式下網絡時延教育創新系統設施
針對教育創新技術教學都采用不同層次的新型教育創新虛擬云計算系統,推動教育創新教學模式下職業院校教育教學語言信息化互聯網+遠程教學模式的優越性。網絡化功能的職業院校教育教學語言信息化互聯網+教育創新技術的應用，旨在為網絡化技術的遠程教育教學系統[2]，方便了師生在職業院校教育教學語言信息化互聯網+技術學習平臺上的交流。
3.3網絡教育創新模式研究
（1）教學模式下教學識別教育創新教育創新教學模式下多層次的教育創新教育創新服務教學是指在教學過程中,利用高職院校教育創新技術資源交流平臺課程教學目標與教學對象的特點融合分析,然后通過改進教學的優化設計，合理選擇操作和使用為教師和學生共同整合職業院校教育教學語言信息化互聯網+教學平臺。（2）教育教學語言信息化互聯網+實時交流職業院校教育教學語言信息化互聯網+技術結構教育者來說,在線交流可以實時的了解當前學生的思想動態,在線交流最好的方式就是設置教育創新關鍵技術虛擬云計算系統資源交流平臺[1]。隨著教育創新關鍵資源交換平臺技術虛擬云計算系統匿名性，在教育創新的關鍵資源交換平臺技術虛擬云計算系統發言使高職學生，表達自己的真實想法。在教育創新關鍵技術虛擬云計算系統資源交流平臺上可以設置專題和討論區,由結構教育創新技術教育工作者確定話題[2]。
4結束語
今年，我繼續拜教學功底深厚，師德高尚的老師為師傅。現制定師徒結對計劃如下：
一、學習內容
1．每月邀請師傅至少來聽3節課，每個學期也至少去聽師傅5節示范課。在交流中升華理念。
3．和師傅一起觀看優質課，一起討論，深入領會名家的優秀教育教學理念。
4．邀請師傅指點備課，每學期開設一節校內匯報課。
5．經常和師傅溝通，探討在教育教學上的疑惑和想法。
6．同步進行教育教學中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。
7．在撰寫案例和論文方面，經常向師傅請教，請師傅指點。
8．平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決，主動和師傅交流。
二、活動內容
三月份：
1．制定成長計劃；
2．與師傅交流教學中的想法；
3．聆聽師傅的課、交流；
四月份：
1．聽師傅的課，并進行交流；
2．準備一節信息技術與學科整合課
3．共同閱讀先進的教育理論書籍；
4．邀請師傅隨堂聽課；
五月份：
1．共同探討名家課例；
2．和師傅交流教育教學中的困惑；
3．邀請師傅隨堂聽課，評課；
六、七月份：
1．聽師傅的課，并進行交流；
2．與師傅交流教學中的想法
3．共同閱讀先進的教育理論書籍；
4．完成個人總結。
三、自我期望
1．多學習：嚴格要求自己、認真工作、虛心學習；每學期至少讀5本教育、教學方面的書，并做好筆記或摘抄。
2．多交流：積極參加學科教研活動，充分利用網絡等手段，增進與他人之間的相互交流、互相學習，達到共同進步。
3．多聽課：多學習先進的教學方法，學優秀的教育教學經驗；提前一周備好課，認真上好每堂課。
4．多反思：在平時的教育教學中多積累，多做課后反思，爭取每課都有小反思，每學期至少寫多篇教學論文或教學案例。
5．認真理解鉆研教材，努力備好課，并在實踐中掌握教與學的內在聯系。
關鍵詞：網絡實踐共同體；師范生；教育教學技能
近幾年，社會的發展和新課程改革的深入，對教師提出了更高的要求。中國教育改革的深入和信息技術的應用，使得教師的專業發展以及教師教育領域越來越重要。在師范教育中，教師的職前教育也就是師范生的教育教學技能的培養顯得尤為重要。隨著計算機和網絡為中心的現代信息技術的出現，不僅是新媒體、新知識的的大爆炸，新的學習方式以及相應的全新的教育、教學、培訓形式使教師面臨更大的挑戰。在新手教師的教育教學技能培養過程中，網絡技術在教學的應用是重中之重，網絡實踐共同體是其中一種學習方式。
1網絡實踐共同體的含義與構建
近年來，信息技術的發展對教育環境、教育模式、學習模式的影響非常大，教育也在發生著翻天覆地的改革，虛擬的學習環境和學習團體的出現給學習帶來了更多的機會。基于網絡的學習共同體作為這一特定的歷史發展中的一個新型的學習組織，近幾年來對其的研究也不斷向實踐階段發展并實施，越來越凸顯它的優勢，也受到越來越多人的重視。例如廣播電視大學的網絡學院利用遠程教育這種方式，在網絡的環境下建立了一個個的基于網絡的“學習共同體”。教師通過遠程的同步、異步的方式為學習者提供支持，以此來完成學業。這種模式方便了教師之間以及學習者間的隨時交流，信息資源傳送便捷。網絡實踐共同體指的是學生為了解決未來職業實踐中的現有問題，增強實踐能力，促進就業前“零適應期”，通過網絡平臺融合了學校與社區教育的在線學習型組織，他們有共同的目標、理想和實踐，共享學習資源，遵循一定的規則進行交流、協作和解決問題，形成一個集合體。網絡實踐共同體是一個新領域，是網絡環境下的一種新的學習團體，一種新的學習方式。目前教育領域都在積極的開展構建網絡實踐共同體，以此來促進共同體的學習和專業領域的成長，對教師之間的教學共享資源，教師和學生之間的問題提出與解答方式都提供了良好的途徑。一些地區建立了輔助于教學研究的網絡平臺，依托該平臺也形成了不少的實踐共同體。各地也針對自身的情況建立了服務于省、市、區的教研網，為教研活動服務。就國內來看，比較著名的教研平臺有天河部落、海鹽教研網、深圳南山區的虛擬教研平臺、新思考等。教師與學生之間的溝通也通過網絡實踐共同體多了一條途徑，同時能夠記錄學生學習的過程，共享教學與學習資源。實踐共同體在學校中應用于構建教師之間、師生之間和學生之間的實踐共同體，教師利用教師實踐共同體進行學習，能保證享受一流的教育資源的機會均，縮小地域差異，實現資源共享，教師之間、教師與專家和學生之間通過網絡中的互動欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進教師個體進行持續的學習反饋和反思，而在師范生的教育教學技能培養中更需要相互學習教師或同學的教學經驗，反思教學成果，提升自己的教學水平。構建一個網絡學習共同體需要有一個明確的發展目標，并轉換為全體成員（包括教師和學生）的共識，形成一種共同愿望。每個成員在實現個人愿望的同時，也為達到學習共同體的共同愿望而努力。教師和學生應該尊重差異，發展個性，彼此幫助，共同學習，共同參與知識的建構，從而進入高層次的創造性學習，達到共同發展、共同成功的目標。在學習共同體中，教師要協調一切教育教學資源，創設多樣化的課程體系和教學方式，以活動為載體，通過參與者之間相互交流、討論發現問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學習體驗和生活感悟。在師范生教育教學技能培養的學習共同體中，以實踐教學的理論和實踐問題為共同學習研究的基礎，一起置身于教學技能問題情境當中，一起分析問題和解決問題，實踐再反思，反思再實踐，從而達到獲得和提高相應的教學技能，不斷發展，對實際問題有針對性分析，這樣學習更有有效性。
2網絡實踐共同體促進師范生教育教學技能的培養
師范生的教育教學技能培養包含兩種途徑，一是通過各類師范課程進行教學技能訓練，二是教育實習。隨著信息技術在教育中的不斷深入和應用，教育改革也越來越重視網絡教育方式的應用，而教育的國際化和資源的共享性促進教育信息化的深入發展，教材多媒化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化也使需要教學個性化、改革傳統的課堂組織方式、學生學業評價等各方面，所以傳統師范生的教育教學技能培養方式也將隨之改革，在教學中，新的教學方式如啟發式、項目式、自主式、參與式、案例式、探究式和合作式等，漸漸地成為了信息時代學校課堂教學方式的主流。網絡為協作式的學習、探究式學習提供了交流工具。普遍使用的交流軟件如QQ、MSN為參與者的實時交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的傳遞文件、傳送語音、視頻。另外有交流軟件如BBS、Email等為異步的交流提供了很大的靈活性。兩者相互結合為學習者開展協作式學習提供了有效、便捷的交流工具，特別是更有效的幫助了教師與學生之間的交互。網絡實踐共同體，可以使學習者獲得個體獨立學習時所無法取得的知識，教師收集各類優質網絡教育資源，利用網絡公開課、微課的教學實錄，實踐后的教學反思，教育教學培養方式由原來的傳授變成通過網絡實踐共同體利用這些網絡資源學習、實踐和交流的過程。在網絡平臺上不僅可以實現資源共享，而且還可以創設多種教學情境，實踐教學技能，同時，利用網絡實踐共同體快速地將訓練過程中遇到的問題和想法進行交流和溝通，實現開放教學。教師利用平臺的軟件工具呈現內容，組織活動，創造多種多樣的教學環境，布置任務，用不同的教學組織形式和教學方式，師生之間與學生之間利用教學資源可以共同學習、交流共享，開展同步、異步、小組群體的不同形式的學習活動。在交流對話、溝通協調、互助合作中不僅刺激和強化學習者對認知內容的感知與保持程度，而且為學習者如何學習提供方法與平臺支持，通過群體智慧來提升個體學會學習與創新思考的能力。師范生的師范技能培訓不僅要對已學知識的系統化管理，還在于教學的實踐，經驗的積累，所以在網絡學習共同體的建設下可以共享大家的教學經驗，觀摩教學。網絡實踐共同體的建立，為師生、生生之間提供了一個良好的交流協作平臺，師范生在特有的信息化數字環境中，通過共同體平臺上的工具資源和反思活動，撰寫教學反思日記、上傳經驗資料，不斷的反思，創造性的形成新的實踐性知識，從而內化為師范生教育教學的實踐能力，促使他們走上不斷改進教育教學實踐的良性循環，培養良好的教育教學技能，為走上教師崗位打下堅實的基礎。
3網絡實踐共同體在師范生微格教學技能培養中的應用
長期以來，微格教學是師范生教育教學技能的系統訓練的一種常用方式，在教師及師范生培養中也取得了顯著的成果，但同時也存在一些不足，能利用網絡實踐共同體和微格教學這兩者結合起來能更好的發揮微格教學的作用。
（1）微格教學也離不開信息技術，當前的微格教學雖然在設備、技術等方面得到了大幅度改善，但是很多資源都沒有得到充分的利用，例如網絡資源。目前，大學學習是由課堂學習和數字化學習兩種方式的混合學習，在課堂的學習中學習理論等相關知識，而實踐共同體就是一種數字化學習方式，通過實踐共同體在網絡中選擇優質的資源，如優質課例的視頻資源，學習教學技能，然后通過實踐教學，總結和反思教學獲得技能。
（2）師范生通過自主學習、案例觀摩，有了自身將要訓練的教學技能的初步方案后，開始寫教案與學案，集體備課、實踐與反思。網絡實踐共同體發揮它的作用，不僅是共同體內部成員的個人的備課、教案的編寫與反思，還包括學習共同體這個團隊的教案的編寫、實施過程、整體反思，無論是在閱讀網絡學習材料、書寫和瀏覽博客，或者是參與BBS論壇的主題討論，再或者是參加QQ群的隨機討論，都需要進行反思。而網絡正提供了很好的反思性平臺，通過經常性的將自己日常教學研究中的經驗、教訓記錄下來，不僅是對自己頭腦內部知識的一種整理、深入思考，也是和同伴進行交流、討論和提升的過程。通過長時間的反思、總結、交流、再反思的過程，新手教師的教育教學能力必將會有大幅度的提高。多項研究表明，實踐機會的缺失是直接導致師范生教育教學技能低下的一個重要原因，教育教學技能的培養應結合具體的教學情景，從綜合和發展的視角關注教師自身的學科內容知識、教學法知識和技術知識的綜合提升。信息技術特別是互聯網的迅速發展為新教師專業成長創造了有利條件，網絡實踐共同體成為促進新教師專業發展的重要途徑。在新的教育形式下應樹立新的教育觀念，改革新的教學模式，利用網絡實踐共同體有效培養師范生的教學技能，開展微格教學與實踐共同體有機結合的教學方式，為新手教師提供一個面向真實教學問題并能在行動中學習、反思和提高的平臺，提供多樣化的學習形式和足夠的實踐機會，完善培養方式，促進師范生的教育教學技能的培養。
參考文獻：
［1］馬凌．試論高校網絡虛擬學習共同體的構建與發展［J］．黑龍江高教研究，2009（10）．
［2］周玲玲．信息化視野下的師范生教學技能培養［J］．鹽城師范學院學報，2015（4）．
濰坊市教育局下發《構建中心市區學校發展共同體，深化義務教育優質均衡發展》通知以來，濰坊錦繡學校與實驗小學、南張氏小學等三所學校根據經濟區文教局的統一安排部署，締結為學校發展共同體，取名“齊智共同體”，意在齊心協力、凝聚智慧、共同發展 、合作共贏，統籌推進校際間的學校管理、教育教學、文化特色等方面的工作，充分發揮優質教育資源的輻射帶動作用，深入推進義務教育均衡發展，不斷提升教育教學質量。
齊智共同體締結以來，三校本著團結協作、優勢互補、共同提高的原則，達到共同體學校資源共享、優勢互補、均衡發展、共同提高的目的，積極探索共同發展的辦學新模式，在辦學思想、管理水平、教學質量等各方面采取六項措施，較好地實現了相互促進、共同發展的目的，有力推動了三校教育教學的均衡發展，達到了雙贏目標。
一、細化方案，穩步實施
在經濟區文教局的指導下，成立了由錦繡學校校長為組長的領導小組，負責制定共同體建設的各項制度，共同體內學校行政管理交流、教師交流、教育教學、教科研交流等計劃，研究解決共同體內重大的管理問題，協調解決實際工作中遇到的困難和問題，有效開展共同體內的各項工作，確保共同體健康發展。根據我區《關于構建學校發展共同體 深化義務教育優質均衡發展的實施意見》的文件要求，及時召開三所學校校長聯席會議，調研各校的辦學經驗、特色和對核心學校的要求，重點是對未來發展的診斷及預測，及解決問題的方法路徑進行了深入分析，形成了學校發展共同體工作實施方案。9月15日，召開三所學校百名骨干教師動員大會，對學校發展共同體建設工作進行部署，下發交流活動配檔表，對活動內容、活動要求、活動時間和考核標準都做了具體的安排。同時，征求骨干教師的意見建議，及時修正完善工作方案，確保了方案的實效性和可執行性。
二、領導互訪，共享辦學理念
共同體學校建立了例會制度，定期交流學校的發展規劃與新學期的工作計劃，共商學校發展大計。圍繞學校教育管理、教學研究、教育科研等工作重點，進行深入探討，促進了學校文化、管理理念的相互交流、相互借鑒、相互融合。錦繡學校教導主任對口成員校業務副校長，將學校的管理經驗、教育教學理念融入到成員學校的工作中。
三、師資交流，取長補短
共同體學校搭建起了教育科研的平臺，形成統一的教育科研機制。錦繡學校充分發揮教育師資力量、教學研究等方面的優勢，加強對成員學校的工作指導，帶動其共同發展。我們每月進行一次的教科研工作論壇，將彼此的教科研經驗融入到對方學校的工作中，很好地實現了學校間的教育教學理念的共享。共同體內成員學校間教師、干部定期交流和輪崗。并制定了相應的制度，對促進教師隊伍有序流動具有相應的激勵機制。根據成員校藝術教師和英語教師缺乏的問題，錦繡學校通過競聘選派優秀英語、美術、音樂、體育教師到成員校掛職交流，錦繡學校科研處主任李婧定期到成員校交流和指導課題開展情況。
四、教學展示，榜樣示范
為加強對口學校教師的業務砌磋交流，提高共同體學校的課堂教學質量，各成員學校的教師們還進行了形式多樣的課堂教學的交流活動。成員學校間互派了各學科的區優質課獲獎者進行“進城觀摩”、“送課下鄉”或“送課進城”。在剛剛結束的濰坊市優質課評選中，濰坊錦繡學校的董迪迪、譚曉燕老師分別獲得了市優質課一等獎、二等獎的好成績，并于12月6日到共同體學校送課。送課老師巧妙的課堂教學設計，精湛的教學藝術，全新的教學理念，良好的教學效果，得到共同體課師生的普遍贊譽。12月中旬，錦繡學校舉行班主任技能大賽，又邀請共同體學校的班主任老師共同參與。形式多樣的展示與交流，在最短的時間內實現了師資、教學方法、班級管理方法的共享。在交流活動中，不僅為我校骨干教師搭建了一個展示自我的平臺，也為我校與兄弟學校相互交流，取長補短，提高教育教學質量提供了一個新的契機。
五、共同教研，資源共享
除了選派教師到對方學校參觀學習、指導實踐外，還將老師們集中到一起，請專家進校園進行專題講座，共同切磋提高教育教學的藝術。10月 27日錦繡學校舉行的《齊智共同體攜手引專家進校園促成長》活動中，全國知名的心理學專家翟兆博教授應邀來錦繡學校做專題報告，共同體學校的領導和老師一同參加。此外，共同體學校的優秀教師、優秀班主任經驗交流會等正陸續按計劃舉行，較好地實現了資源共享。
六、搭建平臺，促進融合
現在，在多元價值以及網絡媒體的影響下，各種觀念不斷地侵蝕美好的師生關系。在校園生活逐漸社會化和師生關系復雜的見天，進行關懷教育以及關懷性師生關系至關重要。本文首先對關懷性師生關系進行概述，其次對我國教育教學中師生關系存在的問題進行分析，最后對教育教學中關懷性師生關系構建進行探究。
【關鍵詞】
教育教學；師生關系；關懷性
1 關懷性師生關系概述
1.1關懷性師生關系的內涵
關懷性師生關系是多元師生關系的一種，是在教育教學活動中教師和學生之間形成的雙方互動的、相互影響的關系。關懷性師生關系的核心是師生之間的感情交流，是一種社會關系、心理關系、倫理關系和教學關系等多個層面和維度構成的立體式的關系。關懷性師生關系建立的前提假設是：教師和學生均是具有豐富感情的個體。關懷性師生關系是指在整個教育教學活動中，師生雙方以對方生命成長為內在需求，以雙方感情交流為核心而建立起來的關懷性的、心理碰撞的互動關系，是雙方精神層面的升華和體驗。
1.2教育中關懷性師生關系的特點
1.2.1人本性
關懷教育深受人本主義哲學的影響，而關懷性師生關系秉承了人本主義的思想，在師生關系中，以學生為本，尊重學生的人格尊嚴，注重挖掘學生的個人潛能，要求師生雙方之間在互動和交流中的真誠性。
1.2.2情感性
情感因素是關懷性師生關系的核心因素之一，情感也是教師和學生之間交流互動的橋梁。教師對學生的關懷性和學生對教師的積極回應均是以雙方之間的感情作為載體。關懷性師生關系的本質就是雙方情感的交流和碰撞。
1.2.3關系性
關懷表達是向學生傳遞關懷，讓學生感受關懷必不可少的因素。諾丁斯強調關懷的主體間性。在知識經濟時代，教育日趨民主化，而師生關系也突破了傳統教學關系，是一種互相成長的新型教育關系。要建立這種新型的和諧教學關系，關懷性必不可少。
2 當前教育中師生關系存在的問題
2.1人格二元關系的對立
二元對立思維長期影響著師生關系，導致教學關系的主客體涇渭分明，嚴重影響到師生雙方的平等交流。在二元對立的思維模式下，以“教師為中心”的教學模式成為主流的教學模式，學生在這種教學模式下，僅僅是被動的接受者，這就導致師生沒有對等的人格，導致師生關系的惡化。
2.2師生之間溝通的阻隔
在教學資源緊張的今天，教育資源的短缺和教育需求之間存在的巨大鴻溝被放大，導致部分教育條件較好的學校辦學規模急速上升，再加上學校教育實行“成績導向”的教育教學模式，就會導致學生和教師之間的溝通越來越少。師生之間溝通的阻隔不僅僅表現在交流機會的減少方面，同時教師和學生之間的交流過多的關注于學生的學習成績，導致交往面過于狹小。教師本應該是學生的生活導師，不僅僅包括學習方面，還要求教師通過自身的生活閱歷和人格魅力來影響學生，促進學生的全面成長，但是目前師生溝通的阻隔導致了師生關系“形存實亡”的局面。
2.3師生關系過于冷淡
從目前師生關系的現狀來看，更多的是一種單純的、冰冷的知識傳授。在教育教學活動中，教師和學生缺乏應有的激情，課堂中必要的交流也不帶有任何的感彩，教師更多的是權威的代表，而學生幾乎沒有任何自和發言權。大多數教師在這樣的課堂教學中不能發現學生的真實需求，使得師生關系趨于冷淡。
3 關懷性師生關系構建的策略
3.1創建校園關懷文化氛圍
關懷性的課堂文化和校園環境是整個師生關系形成與培養的宏觀條件，只有在建立與關懷性師生關系相匹配的校園文化之后，才能夠進一步實現關懷性師生關系。校園文化包含制度文化、精神文化、物質文化以及行為文化等，是學校教育理念的集中體現。關懷性校園文化能夠使學生在隱性的學習環境中獲得更大的動力，同時將德育內化為教學目標，能夠促進學生各個方面的全面成長。創建關懷性校園文化，不僅僅要考慮到學生，同時也要考慮到教育教學活動中另外一大主體因素―――教師。在超負荷的教學任務的驅動下，教師承擔著巨大的壓力，如果校園文化中教師管理方面沒有形成關懷教師的氛圍，那么關懷性的師生關系就只能是空談。因此在關懷性校園文化的創建中，首先就要考慮形成關懷教師的校園氛圍，學校在教師管理中，要給予教師足夠的信任，這樣才能有利于關懷性師生關系的構建。
3.2師生關懷素養的提升
關懷性師生關系的雙方要具有一定的關懷素養。要建立關懷性的師生關系，就必須提高教師以及學生的關懷素養。教師在關懷性師生關系中扮演著關懷者的角色，必須從以下幾個方面提升教師的關懷素養：首先，樹立關懷理念。關懷性師生關系要求教師具有全方位關懷學生的理念，要從思想上具備關懷學生的特質；其次，要提高教師關懷學生的人格品質。教育教學活動其本質上是一種用心靈影響心靈的活動，因此就需要教師運用具有關懷學生的人格品質來影響學生、感染學生；最后，提高教師踐行關懷的能力。關懷性師生關系對教師踐行關懷的能力具有較高的要求，教師要在與學生真誠的交流中做到價值觀中立，平等對待、關懷每一個學生，用心靈去感染每一個學生。
總之，關懷理論以及關懷性師生關系的出現是時展的必然結果，是教育教學活動發展的必然趨勢。在學校中建立關懷性師生關系，教師才能夠真實地了解學生的需求，才能夠與學生進行真誠的心靈溝通。構建關懷性師生關系，就必須遵守平等、互動、理解、溝通等原則，通過關懷性校園文化的建設以及提高師生雙方的關懷素養來構建關懷性的師生關系，并且在教育教學活動中努力踐行之。
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關鍵詞：大學日語教育；教學探析；日語口語
現階段隨著中國的發展經濟的不斷增長，中國對外經濟和政治活動不斷增多，外國企業進駐國內和國內企業拓展海外市場的活動頻繁，這使得外國語專業在國內大學中發展較為迅速。日本在華企業的增多與中國企業進駐日本市場使得日語也成為國內大學外國語學院較為熱門的學科。針對當前國內大學日語的一些教學狀況和學生對日語的掌握和交流程度來說，日語的日常教學還存在這一些問題，這些問題也是制約著國內大學學習日語專業的學生學習效果低下的主要原因之一。本文從實際出發針對當前國內日語的教育教學現狀，結合學生對外語的學習掌握規律對大學的日語教育教學進行簡單的探析，旨在提高學生對日語的學習和掌握情況。
1.現階段國內大學在日語教育中存在的一些問題
外語學習的目的在于能夠熟練地進行無障礙的日語交流，這種交流包括語言交流和文字閱讀交流，其中語言即口語交流又是最為重要的交流，所以在外語的學習中口語的練習是最為重要的，一切理論知識的學習都是為了實際運用。日語學習也是同樣如此，但是反觀目前國內的大學日語教育，基本處在應試教育的階段，雖然近幾年國內一直在強調素質教育，但是國內大學的現狀還是停留在應試教育為主的教學模式中，這一點從大學生的獎學金評比制度就可以很明顯的看出來。這種應試教育的影響使得學生在日常的學習中更加注重理論知識的學習積累，教師的教學活動也是以日語理論知識的講解為主，口語聯系為輔，日語口語課時的安排少于理論教學。而日語的口語練習雖然也是日語教學活動中較為重要的一個環節，但是這種口語形式的練習往往具有很大的局限性和封閉性。
此外，大多數國內的大學對于營造良好的日語交流環境尚存在嚴重的不足，日語在學生的日常的學習活動中適用范圍大大受限，這種缺乏真實交流環境和交流目的意圖的學習使得學生用日語面對面之間的交流機會很少。這也使得學生對日語口語練習的興趣大大降低。日語的一些特點比如語序與中文以及英文都不盡相同，這也使得學生對日語的學習交流難以把握，因此缺乏交流環境的日語學習使得學生的學習興趣驟降，缺乏學習積極主動性，這使得課堂的教育效果不盡理想，課下的口語實踐很難落實，卻終阻礙了學生的日語口語交流能力。
2.大學日語教育的改進方向
語言類教學應當根據語言類知識的特點來進行，語言的學習以交流為主，因此不管是理論學習還是口語學習都應當以此為核心進行。
2.1重視日語交流在日語教育中的地位
要想提高日語的教育教學質量，首先應當重新認識或者正確認識日語語言的特點。首先日語像其他類外國語言那樣缺乏真是的使用交流環境，語言的語法和語序以及語言的形態都與漢語相差較大，特備是語言的思維方面的。因此，在學習外國語言的時候應當重視語言的交流。語言的學習目的就在于交流，學校應當為學生創造良好的交流環境，并且一系列的教育教學環節都應當以語言的交流運用為目標。在對教材的選用以及閱讀的分配上應當激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，將被動的日語學習教學模式改變為學生主動的學習模式。
2.2豐富學生的日語閱讀范圍提高閱讀能力和語言的運用能力
閱讀的目的在于熟悉語言特點和完善自己對語言的運用能力，日語同樣如此，這里要提出一個詞匯：語域能力。所謂的語域能力就是對語言能夠恰當得體表達出來的能力。這種能力的表達往往需要在閱讀中不斷的積累，好的語域能力就是在與人交流的時候不但使得語言呵護對應的語法規則還要適合交流的場合。這對于學習日語的學生來說在漢語環境下是很難達到的。在非日語的交流環境下有時很難模擬出真實的日語交流環境這就需要日語教師在日常的教育教學環節中要注重對學生的閱讀范圍進行拓寬，增加日語的知識內涵及外延，充分的培養學生從各渠道獲取日語學習運用的能力和習慣。
2.3日語的教學應當結合多媒體視聽教學
多媒體試聽教學的出現大大提高了學生對語言類知識的學習的效果和學習興趣。多媒體視聽教學可以最大程度的展示日語真實的交流場景。因此在日語的日常教學活動中應當借助多媒體試聽設備給學生傳遞和創造一個較為真實生動的日語知識信息和環境，讓學生更加高效地提升運用知識的能力和目的。其次，在課堂的教學環節中可以安插一些經典的日語影視曲段，活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣，并鼓勵學生在課下多看一些能夠提高自己日語學習交流能力的影視作品。在缺乏真是日語交流環境的情況下，日語的影視作品無疑是最好的學習方式。對于日本國內大多數日語的流行語言大多出自經典的日語影視作品中，在日本國內對日語的教學往往是將日語影視的臺詞進行打印，保留空白讓學生通過聽然后填寫出來，最后復述從而達到學以致用的目的。
2.4日語的教育教學應當建立以學生文本的原則
國內傳統的教學模式都是以教師的主動講解為主，學生的參與為輔，這種教育教學效果的弊端早已體現出來，現階段國內的大學教育對教學模式正在不斷的試驗改革。當前日語的教學模式應當建立以學生為本，旨在提高學生對日語的學習興趣，培養學生的對日語的學習方法。從認知理論來看，語言的學習就是新舊語言結合的過程表現，是語言由理論知識向實際運用的轉變結合，這是語言能力的培養過程和培養目標所在。這些活動的進行是以學生自身為主的，是學生自主學習活動的實現。所以以學生文本的教學模式是現代教學模式的趨勢所在，這也比較符合學生對日語的學習規律。
2.5采用多變的課堂教學環境
課堂教學是目前國內教育教學的主要形式，大學日語教育也是這樣，盡管大學的教育給學生大量的業余時間進行自主學習，但是從實際情況來看很多學生還是很大比例受利于課堂教育。課堂教學的弊端就是課堂教學的模式較為固定，學生久而久之就會對課堂教育產生呆滯感，降低學生對日語的學習興趣和自主學習意識。因此，在日語的課堂教學相關的教師應當采用靈活多變的教學手段和方法，不斷創新改變教學模式和教學環境。首先教師在課堂教學環節中可以模擬日語的情景對話或者讓學生進行一些實用性日語的小劇情表演，這樣可以激發學生的學習積極主動性培養學生對日語的學習興趣。在這些情景對話或者劇情表演中可以使學生增強對知識的應用能力同時也可以暴漏學生對日語言語的掌握薄弱點，這也有利于教師在課堂上有針對性的講解，最為關鍵的是通過這種模式可以加強學生間的交流互動，能夠使學生在課下為了這些情景對話或者小劇情的編排能夠去主動的學習，在主動學習的過程中有助于學生養成良好的日語學習習慣。
日語課堂不管是傳統的教學模式還是改革之后的教學模式，教師與學生間的問答一直都是課堂的重點所在。反觀目前國內大學教育的現狀，課堂的問答進行的往往不盡如人意，往往是教師熱情高漲，學生反應冷淡。究其原因，大多數教師的問答形式單一化，問答內容不新穎，激發不了學生的積極主動性。從這方來看，教師在日語課堂的問答設定上應當設定一些新穎的話題，能夠激發學生興趣的話題，從而徹底的活躍課堂氣氛。此外，為了進一步激發學生課下對日語的學習積極性，可以設定值日形式的課堂發言，每節課前按學號由同學進行發言，這樣可以調動學生在課下積極準備課堂發言的內容并從中學習到一些日語知識技巧。辯論會也是一個激發學生興趣的教學方式之一，教師可以安排一學期固定時期進行一場日語話題日語形式的交流辯論會，針對當前所關心的或者熱點問題進行日語形式的交流，可以要求每個同學參與，對交流中所表現出來的在日語學習上的問題，教師在之后的課堂教學環節中可以有針對性的進行講解。此外，適量的課后日語作業也是督促學生學習日語的有效手段之一，課后作業一般是強制性的學習要求，雖然是強制性但是一方面可以提高學生的學習效果另一方面也可以逐漸培養學生對日語良好的課后學習習慣。因此合理的課下作業對于日語的學習也是必要的。通過多讀、多看、多寫、多說、多練等方式，可以真正提高對日語的學習效果。
結束語：
我國的發展進步使得對外貿易和對外政治不斷增多，國外來華投資企業也不斷增多，從而致使了外語教育教學的發展，因為只有需求才有發展。日語作為外語中的小語種有著自己的語言特點，但是外語學習來說應當專注其語言特點進行日常的教育教學，日語也不例外，只是教學的內容不同。日語的學習由于缺乏實際環境和語言的習慣差異，這給日語的學習帶來了一定的困難，因此在日常的學習中應當多注重口語的練習和閱讀量的增加，而教師在課堂上也應當盡可能地創新教學手段提升學生對日語的學習興趣和學習積極主動性。
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導語：研修培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。以下是小編為大家整理的研修活動培訓心得體會，歡迎大家閱讀與借鑒！
研修活動培訓心得體會
推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！
一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺
網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網絡為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺
強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展
四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺
以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
關鍵詞：信息化環境；大學美術；教學特點；價值；措施
本文探究分析了在信息化環境下，大學美術的教學特點，并提出了幾點將信息化技術應用于大學美術教育教學中的方法和措施，希望給有關人員提供參考和借鑒。
一、信息化環境下大學美術教育的特點
改革開放以來，受經濟發展和科技進步等因素的中和影響，我國經濟社會的信息化水平不斷提高。在社會性信息化的大背景下，大學教育也受到了影響，在教育教學方法上不斷顯露信息化特征。本文歸納總結了信息化環境下，大學美術教育的突出特點，詳情如下。
1.多元化
多元化是信息化環境下大學美術教學的突出特征之一。互聯網技術的發展，在區域甚至是全球范圍內實現了資源共享。大學美術教學工作者足不出戶，就能夠利用互聯網收集和篩選先進有益的教學資源，使學生們接觸到的教學資源更加豐富。教學資源的豐富，能夠在某種程度上擴寬學生的學習和發展方向，實現百花齊放，從而促進了大學美術教育的多元化發展。
2.自主性
在信息化環境下，大學美術教育教學的自主性更強。上文提到，受到網絡資源共享的影響，大學美術的教學資源會更加豐富，教學內容、教學方法、發展方向也更加多元。除了能夠在課堂上跟著老師學習，學生也可以利用網絡資源，開展自主學習。學生們可以根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的教學內容進行研究，在自主學習中掌握知識，促進了自主學習習慣的養成，有利于學生的整體培養。
3.交流性
在信息化環境下，大學美術教育教學的交流性增強。伴隨著信息化水平的提高，世界各地的交流聯系變得更加便捷，交流活動不再受到時間和空間的限制。利用互聯網，可以實現師生間交流、校際交流以及國內外學校的交流。交流的主要方式有網上教研、教學資料共享、網絡課程等。
二、分析信息技術應用于大學美術教育的價值
信息技術特別是互聯網技術的發展，實現了網絡資源的共享，也在一定程度上大學美術的教學方法和學生的學習方法。網絡交流突破了時間和空間的界限，促進了世界各地的交流與合作，也在一定程度上促進了美學教育的發展。信息技術的不斷更新和完善，也促進了教學工具、教學方法的改革，能夠利用多種手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高。大學美術教育教學的改革，離不開信息技術。對此，有關人員一定要高度重視，并結合教育教學實踐和先進經驗，充分發揮信息技術在大學美術教育中的重要作用。信息化技術的進步，刺激了遠程教育、多媒體教學等新型教學方式的衍生和發展，也豐富了現階段大學美術的教學方法。此外，大學美術的信息化教學，也為更多的學生提供了良好的資源貢獻條件，促進了自主學習的發展，對傳統的填鴨式教學發起了猛烈的沖擊。
三、探究信息技術應用于大學美術教育的有效措施
1.完善信息化設施
首先，應該建立健全完善的大學美術信息化教學措施。學校應該加大資金投入，對美術課程的教學設施進行信息化調整，主要的實施方法有興建多媒體網絡教室、規劃區域教學網絡等。利用多媒體網絡，將不同的教室聯系起來，實現資源的共享。除此之外，授課教師也能夠利用多媒體教學系統，及時、了解每一位聽課學生的實際需求，及時解答學生的疑惑和不解，促進師生間的交流學習。既提高了課堂教學的實際效果，讓學生收獲到了更多的知識；也緩解美術教師上大課的壓力，減輕了教師的實際工作強度。本文認為，學校建立的多媒體授課教室應該具備以下功能，分別是廣播功能、轉播功能、監視功能、私信功能等。廣播功能是指授課教師可以將屏幕上的內容呈現到每一位學生的屏幕上，避免大屏幕授課的簡單雜亂；轉播功能是教師可以利用多媒體設備，將某一位學生的屏幕內容呈現在其他學生的屏幕上，這一功能主要是適用于示范教學、提問等；監視功能是指教師的主機能夠監控所有學生的電腦運行情況，防止學生用電腦做與教學無關的事；私信功能是指教師能夠接收到從學生電腦中發出的私信，主要適用于答疑環節、或者是學生向老師提出建議等。
2.收集資源
教師可以利用互聯網來收集各種積極有益的教學資源，來豐富教學內容。同時，也應該建立校內的教學資源共享系統，將收集到的資源存儲在專門的數據庫內。在授課過程中，教學可以隨時訪問資源數據庫，調取信息資源，豐富教學資源，提高實際的教學效果。學生也可以利用數據庫來查詢自己所需的資料，用于學習研究、寫論文等。
3.實踐能力
大學美術教學的信息化發展，也可以提高學生的實踐能力。以信息技術為媒介。聯系美術教學和其他學科，促進學生綜合能力的提高。如美術教師可以知道學生利用計算機軟件進行繪畫，為將來從事藝術設計的學生豐富實踐能力。
四、結語
大學美術課程改革是社會發展的需求，也是促進學生全面發展的需求。在信息化的大背景下，大學美術教育工作者應該不斷突破固有的教育理念和教學方法，提高信息技術在大學美術教育教學中的參與度；充分合理的利用信息化技術，不斷提高大學美術的教學水平，促進我國美學教育的整體發展。
作者:楊夢玲 單位:湖北科技學院
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【關鍵詞】高中英語 教學改革 語言交際 口語表達
隨著社會的發展和科學的進步，人們的經濟社會節奏逐漸加快，我國與外國之間的經濟、科學技術往來日益密切，國際間的交流逐漸多起來。無論是從事那種職業，或是國外旅游，都離不開英語的陪伴，學會并熟練地使用英語，進行英語交流已經成為當今社會的一種趨勢和人才必備的一種基本素質。這對我國的高中教育教學提出來新的更高的要求。
社會需要優秀的具有英語水平和英語交際能力的人才，而我國的高中教育現狀卻不能培養出合格的英語人才。現在的高中教育教學中面臨著諸多問題，阻礙著英語教育教學的發展和人才的進步，與社會對人才的需求形成鮮明的對比，社會對英語人才的需要呼吁教育教學改革的實施，新課程改革在英語教學中有著非常大的用武之地。在高中英語教學中如何擺脫傳統教育教學理念的束縛，實現對學生的英語水平和英語交際能力的有效培養，成為所有一線高中英語教師必須要面臨和解決的重要課題。我作為一名高中的英語教師，目睹傳統教育教學在培養學生的交際能力上的不足，在運用新課程指導教育教學的過程中看到了希望，同時，也有很多的困惑，面對社會對英語教育教學的高要求，反觀我們的傳統英語教學發現有很多的不足，主要表現在以下幾個方面：
一、高中英語教學目標需要進行有效調整
我們知道教學目標是指在教學活動中所要達到的預期教學效果，教學目標是衡量教學任務是否完成的重要標準。在傳統的教學中高中英語教學目標主要強調的是教給學生英語知識，對學生要達到何種英語交際能力并沒有詳細的論述和要求，這就導致了教師在教學中重視英語知識教學，忽視學生的英語實踐應用能力的現象。再加上高中英語教學成績的考核主要是對學生書面知識考核，缺乏對學生英語口語交際能力的考察，導致教師把教學的重點放在了讓學生具有一定的書面表達能力，缺乏對學生的英語交際能力的培養。教學目標中沒有要求現實，教師自然就對培養學生語言交際能力缺乏興趣。在實際教學中很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多教師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。英語教學伊然成為了一門背誦學科，長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，只能簡單的應付考試而已，實際運用能力就完全不行。可見，傳統英語教學的教學目標定位不夠科學，需要進行有效的調整。新課程教學理念指出高中英語教學的教學目標應該注重教給學生英語知識的同時培養學生的英語口語表達和交際能力。只有學生學會運用英語進行交流，才是對一門語言的真正掌握。
二、高中英語教師的專業水平有限，影響教育教學的目標達成
英語作為一名語言學科，需要具有專業知識和語言運用能力的教師來開展教育教學工作。而現在的高中英語教學中，教師的語言水平、文化水平與教學水平有限，導致新課程英語的教育教學目標很難達成。新課程標準要求鍛煉學生的語言交際能力，就需要教師要具有優秀的語言交際能力才能給學生以師范的作用，并通過自己的有效語言引導學生進行語言交際。而現實是高中英語教師的教學水平不能夠適應大量英語口語交流的需要。教師的水平直接就限制英語教學目標的達成。所以，要實現高中英語的教育教學目標，重要的是要建設一支專業水平和教學水平過硬的英語教師隊伍。
三、高中英語教師的教學理念需要更新
現在的社會需要的是具有一定英語口語交際能力的人才，教育教學需要進行有效的改革才能適應，這樣要求給教育教學帶來的變化。現在的高中英語教師正在接受新課程改革的培訓，目的是要更新教育教學理念，讓廣大的一線教師能夠運用新課程的教育教學理念指導自己的英語教學，不僅要教給學生英語知識，更要培養學生的英語口語表達能力。所以，要達到這樣的要求更新教育教學觀念是必須的一環。全新的教學理念認為，高中英語教學要實行不同于以往的填鴨式教學，教師應退到學習的背后，一改傳統的教學方式，讓學生主動地去進行研究與思考，這才能達到素質教育的目的。這就需要教師要擺脫傳統教學理念的束縛，主動地更新教育教學理念，把發揮學生的主體作用和培養學生的口語表達能力作為英語教學的重中之重來對待。
四、高中英語教師的教育教學方式方法和學生的學習方式方法需要改變
構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：
①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。
②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。
③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。
④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學校或把部分課堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：
①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。
②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。
③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。
④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
