時間：2023-06-04 10:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職學生職業素質培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高職生 職業素質 培養
目前很多本科高校將實行轉型，向應用型技術性轉，向職業教育類型轉。現在的高職招生已經是僧多肉少，本科院校轉型后，職業教育的競爭將會更加嚴峻。那么高職院校如何在這么嚴峻的形勢下實現可持續發展，不被社會淘汰？高職學生如何在這激烈的就業形勢中脫穎而出？這是我們迫切需要考慮的問題。
高職教育與普通高校的最大區別在于“職”字，其更注重職業技術的培養，學生具有專業技能強、擇業定位和心理預期低、與企業結合緊密等就業競爭優勢，但是與普通院校相比，高職院校存在重技輕素質的做法，導致學生的職業素質薄弱，有些走入工作崗位的學生心理素質過差，不能很好的適應崗位，怕吃苦耐勞，動輒不辭而別，甚至違法亂紀，誠信缺失等不良行為已嚴重影響到高職學生的聲譽。那么，在如此激烈的就業競爭下，職業素質是高職生在競爭中能否取勝的關鍵因素，開展具有高職教育特色的素質教育，加強職業道德教育，提高職業素質成為高職院校學生教育教學的重要內容。
1高職學生職業素質存在的問題
1.1職業意識淡薄
調查顯示，高職學生對自己未來的職業目標、職業道德、職業發展等方面，有80%以上的同學幾乎都沒有考慮過。大部分同學都過著當一天和尚撞一天鐘的生活，沒有目標，沒有職業規劃，好多快畢業的學生還不知道自己以后要做什么，走一步、看一步，干什么工作無所謂，只要能掙“大錢”就行，至于其他的想了也是白想，還不如不想。大部分同學不愿意干基礎工作，總幻想著闖出一番大事也來，處于眼高手低、空想、幻想的狀態。
1.2 職業能力較弱
伴隨著高職擴招，部分院校只重視數量而忽視學生質量，高職學生大多數文化素質偏低，對所學專業感到枯燥，缺乏持之以恒的毅力投入到學習中去。有些善于為自己不努力學習尋找各種接口，比如學校條件差，硬件設施不好；對所學專業沒有興趣，即使學了以后工作也用不上；自己基礎太差，老師講的都聽不懂，沒有辦法學等等，導致專業技能缺乏、專業拓展面線較窄，很難適應工作崗位對創新性人才的需求。另外不善于交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力和刻苦耐勞的精神。一些高職學生學生不能嚴格要求自己，沒有養成良好的學習生活習慣，加上初高中長期養成的靠老師家長“催”的學習習慣，他們大多經受不住各種娛樂活動的誘惑，不少學生因沉迷于網絡和游戲，影響了學業和健康。
1.3職業素養較低
目前高職院校學生生源復雜，層次良莠不齊，許多學生自控能力較差，基礎文明素養較低，在大學校園里，一些學生亂扔紙屑、隨地吐痰；有的學生把穿著背心、拖鞋出入公共場所視為生活小事；有的認為把頭發染得五顏六色、著奇裝異服是有個性；在食堂就餐不排隊；在公共場所大聲喧嘩；個人衣著考究，宿舍臟亂卻無人打掃；對私人物品愛護備至，對學校公物卻任意損壞；對曠課逃學、互抄作業習以為常；考試作弊現象嚴重等等。更令人擔憂的是，學生在走入社會時，會把這些不良習慣繼續延續，部分學生在求職過程中缺乏誠信問題，如：夸大學習成績、偽造各類等級證書、編造工作經驗等等。缺乏愛崗敬業的主人翁精神，隨意損壞實習設備、不按照要求進行操作，這些都反映了學生的職業道德有待提高。
1.4職業心理素質不良
據調查，很多企業對學生的職業心理素質評價不高，有些高職學生缺乏毅力，在社會上頻繁跳槽，有的甚至不知道自己能否勝任工作就要走人；有的學生已經掌握一定的專業知識和專業技能卻不被社會認可，這是由于高職學生的職業心理素質缺失影響的。另外依賴心理比較強，抗挫折能力較差，受不得半點委屈，遇到一點挫折就容易放棄。這種現象都折射出不成熟的心理素質。
2高職院校大學生職業素質培養的重要意義
2.1有利于學生提高正確的自我認知，樹立正確的擇業觀
對學生進行職業能力培養，以對學生進行職業生涯規劃為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自己的價值進行全面的定位，從而避免在擇業當中出現的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業等現象。
2.2有利于培養學生的綜合素質，增強社會競爭力
新時代成功與成才不單單依靠技術或技能，而是更強調個人品質、終身學習的理念和與人合作的精神，這就要求高職院校學生努力培養自己知識、技能之外的職業素養。職業素質是后天學習實踐培訓得來的，它是決定職場成敗的重要因素，是職場致勝、事業成功的第一法寶，它是企業人才選用的第一標準。對高職學生進行職業素養的培養，有利于學生結合自身特點對知識、能力、素質的學習和提高，有利于充分發掘學生的自我潛能，培養學生的創新思維、創新意識，鍛煉學生的自主創業能力，從而增強學生的社會競爭力。
2.3有利于提升學生的可持續發展
高職院校在全面推進素質教育過程中，要以職業素質教育的思想和觀念為指導，把職業素質貫穿于職業教育的全過程，才能更好地完成教學任務培養出合格的高素質人才，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、樂于奉獻和與人合作的精神。這樣才能提升高職生在競爭中的優勢，有效縮短從“校園人”到“職業人”轉變的時間，實現高職學生由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身可持續發展，同時樹立院校在社會上的良好形象。
3高職學生職業素質培養的途徑和方法
3.1實施全程德育，強化育人效果
將素質培養貫穿于育人的全過程，從日常規范抓起，從一言一行入手，培養學生良好的生活、學習習慣，重視傳統道德、禮儀課的學習，對學生進行行為規范教育，引導學生養成遵紀守法、文明禮貌、誠實守信的良好習慣，形成積極向上的學風校風。培養學生樹立正確的職業意識，對學生進行專業、行業形勢教育，使學生關注專業發展方向，激發專業學習興趣。另外，通過多種形式積極開展學生職業生涯設計活動，以請進來、走出去的方式請企業管理人員和成功人士做職業生涯規劃指導，使他們憧憬未來，樹立職業理想，端正學習態度。
3.2加強心理輔導培養高職生的職業心理素質
另外，高職學生在當前的競爭中處于弱勢地位，他們承擔的內、外環境壓力比較大，很容易造成自卑、焦慮、自暴自棄等不良的心理，因此心理健康教育課是高職院校教育的重要環節，要加強心理健康教育，開展心理健康調查、測試和咨詢活動，建立和完善學生的心理檔案
3.3開展豐富多彩的校園文化活動，拓展學生的綜合素質
在用人單位的用人標準中，與文化課相比，學生的表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力更被看重。因此，我們要著力全方位開展以弘揚主旋律、活躍校園文化氛圍、提高學生綜合素養為目的的校園文化活動，鍛煉高職學生的職業能力，拓展學生的職業素質。
開展各種知識競賽、設計大賽等，啟迪同學們的智慧，提高實踐能力和創新能力；鼓勵學生社團的發展，讓學生通過參加社團，鍛煉自我管理能力，發揮學生的主體作用。重視開展禮儀教育，使高職學生進一步掌握社會主義道德要求的禮儀規范，比如，可以組建禮儀隊，不定期在學校進行禮儀宣傳，舉行利益知識競賽或者舉辦禮儀文化節，通過這些豐富多彩的利益實踐活動，可以使學生逐漸養成文明禮貌的好習慣。
3.4以社會實踐為載體，強化高職學生的職業道德素質
職業道德素質的培養離不開社會實踐，要引導高職學生積極參加社會實踐，培養職業情感。開展各種人文教育一體化活動：包括參加社會實踐、社會公益活動及生產實踐、課余科技和文化活動等，通過這些活動，使學生能夠了解國情，認識社會，擴展知識，增長才干，增加責任感，樹立正確的道德意識和法律觀念。
參考文獻
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關鍵詞：職業素質；職業技能
當前，素質教育成了高職院校培養學生不可或缺的一個重要組成部分。從學校方面來說，為使學生能在畢業后很快適應企業及社會的要求，提高學生的競爭力，職業院校除了要教給學生知識和技能外，更應注重學生職業素質的培養。從企業的角度來看，學生能力弱一些不要緊．關鍵是素質要好，比如能吃苦耐勞、團結協作、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神等。職業素質如何已成為企業招聘員工的首要指標這當然并不能說明職業能力培養不重要．對職業素質的突出強調只是特定形勢下的產物．學生在工作崗位就業后的職業生涯發展．很大程度上還是要取決于其職業能力水平但無疑職業素質是影響學生順利就業和繼續發展的關鍵因素。
一、職業素質的含義
所謂素質，就是指人在先天所擁有的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在品質。職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等；而非專業性職業素質一般是指除專業知識、技能之外的其它文化知識、職業通用的能力、職業必備的人格等。
二、職業素質教育存在的問題
首先職業觀念不強。是隨著高職院校的擴招，學生的素質有所下降。好多學生臨近畢業還不知道自己今后要做什么，這題反映出大學生職業觀念不強，我們的學生在學校還只是重視考試的分數，重視是否掛科，與社會需求脫節。其次，學生的職業道德水平也有待提高。大學生求職過程存在缺乏誠信的問題，如:夸大學習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。有的缺乏工作的主人翁精神，如實習實訓期間不愛護設備、工具，不按照要求進行操作；這些都反映了學生的職業道德亟需提高。最后，學生的職業心理素質有待加強。據相關調查，現在許多用人單位對大學生職業心理素質評價并不高，有些大學生已經掌握一定專業知識和專業技能卻不被社會認可，這是由于大學生的職業心理素質缺失造成的。有些大學生的心理素質與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如：大學生受“先擇業，后就業”的思想影響，在社會上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽的感覺，種種現象都折射出大學生不成熟的心理素質，成為當今大學生在激烈的人才競爭市場的絆腳石，影響了大學生早日成才與成功。
三、加強大學生培養的主要措施
1．加強校風學風建設
優良的學風是一種潛在的教育力量和無形的精神力量，對學生發揮著潛移默化的作用。從某種意義上說，學校學風的優劣決定著學校教育的成敗。首先應充分利用有利因素，激發學生的學習熱情。使學生由要我學習轉為我要學習，如積極開展以理想、成才、艱苦創業、自立自強等主題的第二課堂活動，通過舉辦一些高水準的學術報告、知識競賽等活動，形成濃厚的學術氛圍。加強人文素質的教育，營造積極向上、崇尚科學、追求知識的良好氛圍，激發學生強烈的求知欲望，使學生從中受到感染和影響。
2．重視職業習慣養成教育
班級輔導員應注意培養學生的職業習慣，對學生的穿著、發型都要嚴格要求；在語言和行為舉止方面，由于近年來，職校生源下降，學生身上存在這樣或那樣的與職業相悖的行為習慣，這就更要求輔導員工作細致、全面、周到有序；如有些學生剛入學時，不帶臟字不會說話，坐立行走很隨便，為了使學生符合職業要求，可以通過班上建立語言文明積分制度的方法，每隔一段時間進行評比總結。這樣使在這方面有不良習慣的同學處于全班同學的監督之下，一直堅持下去，以養成符合專業要求的良好習慣，談吐文明，舉止禮貌；總之，輔導員在日常班級管理中要把職業素養滲透到每一件事物中去，并且貫穿始終，才能培養起學生的職業習慣。
3．要和職業技能的培養結合起來
職業素質不可能是孤立存在的，他總是要通過學生在生產實踐中表現出來的。所以要把培養學生的職業素質貫穿與職業技能培養的始終。例如，我在進行汽車拆裝實操考試中，把是否具有安全操作的意識、是否具有團結協作的意識、工具是否擺放整齊，是否注意工作衛生等都作為考核要求，這樣學生在訓練學生技能的同時，也訓練了學生的在工作中應注意的職業素質。
4．重視開展第二課程活動，開展職業素質拓展訓練
素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。通過拓展訓練，使學生激發個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，極大增強合作意識。因此，這種培訓方式對培養大學生體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀、提升職業化能力具有重要的作用。所以應緊緊圍繞“拓展和提升職業化能力”的目標，開展多種主題的素質拓展訓練營。
5．培養學生職業素質，重視教師素質的提高
教師的素質對學生職業素質培養的影響是不言而喻的，不僅需要教師具有扎實而寬厚的基礎知識和較強的管理能力，更需要教師尤其是班主任老師的敬業精神，奉獻精神，良好的師德等人格魅力，這樣才能對學生職業素質的形成起到有利的促進作用和潛移默化的影響。
五、結束語
在職業教育中，要充分認識到學生職業素質培養的意義，分析當前職業素質教育存在的問題，并針對問題，提出加強素質培養的措施，把職業素質培養貫穿于職業教育的全過程。這樣才能較好地完成教學任務培養出合格的高素質的人才。才能破解職業教育當前亟待解決的問題，才能真正實現自身的發展。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高職 通信專業 職業素質 培養體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0153-03
一、職業素質的內涵及其在通信行業中的體現
職業素質，是指勞動者通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質，主要包括職業意識、職業道德和職業技能等方面。
職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是每一個工作崗位最基本的規范和約束，在通信行業中則集中體現為“三不動、三不離、三不放過”。檢修前不聯系好不動、對設備不了解清楚不動、運用中的設備不動等“三不動”是通信行業從業人員基本工作規范；檢修完不復查試驗好不離、發現故障不排除不離、發現異狀異味異聲不查明原因不離等“三不離”主要體現勞動態度和奉獻意識；事故原因不分析清楚不放過、未定制度和采取安全防范措施不放過、事故責任人和職工未受到教育不放過等“三不放過”著重反映責任意識的要求。職業道德是在長期職業活動的基礎上形成的、具有自身職業特征的職業道德原則和規范的總和，不同的職業具有不同的職業道德，通信機房中的保密制度、生產作業過程中的環境保護意識等都屬于通信行業職業道德的范疇。職業技能是指在職業活動中運用專業知識或經驗，通過練習或實踐而形成的復雜的操作能力，可以按一定方式進行練習或在實踐中通過行為模仿逐漸形成，這正是當前職業教育的主要任務和功能。
由此可見，職業素質的培養特別是職業意識和職業道德等“隱性能力”的培養，在傳統的學科課程體系下通過單一傳統的課堂教學根本無從實現，需要一個全面、系統化的培養體系。
二、高職通信專業學生職業素質培養體系的構建
依托校企合作，深化校企合作新內涵，創新校企合作新機制，將企業力量引入人才培養的全過程，據此思路構建的通信專業職業素質培養體系架構如圖1所示。與職業標準相銜接的專業課程體系，將職業標準中對知識、能力和素質的要求映射到具體的實施載體即課程中，并重點在課程中體現職業意識和職業道德等“隱性知識”的要求。融入職業素質要求的課程考核方式，在考核職業技能的同時，突出對職業意識和職業道德的評價和量化。面向職業資格鑒定的綜合技能訓練，是專門面向職業資格證書或專業技能證書開展的綜合性、系統性訓練，并且最后完全從企業的視角進行綜合評價，即通過能否獲取相應的證書來進行評價。依托實訓基地開展的生產性作業，是整個職業素質培養體系中的最后也是最關鍵的一個環節，將專業學生完全置于實際工作崗位或實際工程項目中接受實戰鍛煉，對專業學生職業素質進行綜合檢驗的同時也是一次綜合性的系統訓練。
圖1 通信專業職業素質培養體系的架構
三、高職通信專業學生職業素質培養體系的實踐
以下主要以柳州鐵道職業技術學院為例來進行闡述。
（一）與通信職業標準相銜接的專業課程體系充分體現職業素質的要求
依據所面向的鐵路通信工國家職業資格標準和高速鐵路通信崗位標準的職業能力要求進行課程開發和設計，把職業需要的知識、能力、素質有機地整合在一起，將職業要求轉化成課程目標，逆向構建出以符合實際工作任務的課程為主體的課程體系，使課程體系具有針對性與適應性；將職業素質培養納入教學計劃，貫穿在制訂與執行整個教學計劃的始終；把職業素質培養貫穿于從新生入學到畢業的教育教學全過程中，并將學生職業素質形成全過程的各項活動有機地協調起來，形成一個相互聯系、相互協調、相互促進的體系。
首先，課程設置和教學活動的安排以通信行業職業標準和企業崗位要求為依據，本身就融入了職業素質的內涵與要求。其次，課程體系中的專業主干課程均采用教學做一體的教學模式，該模式以學生為主體，實現在“做中學”，能充分實現職業素質的培養與提升。最后，在專業課程體系中設置專業學習指導、專業綜合實踐等課程，專業學習指導課以講座的方式開設，由專業教師和企業兼職教師開展專業課程學習、專業發展前沿、現場崗位要求、學生專業發展定位等方面的講座，使專業學生在認知職業素質要求的同時，找到合適自身的專業發展定位。專業綜合實踐課的開設方式靈活機動、不占用正常教學時間，由學生抽取課余時間完成；主要依托校內生產性實訓基地開展，實踐內容由學生根據自身專業發展定位選擇，在專業相關的生產性實訓基地完成規定工作量的生產性作業即可。
（二）基于過程的課程考核責成學生修煉自身職業素質
將通信行業職業標準的要求轉換成考核要求，將企業對員工的考核標準轉換成對學生的考核標準，促使學生修煉自身職業素質，具體的實現途徑和措施包括：
其一，借鑒職業資格標準中對考核鑒定方式和規范的要求，開展基于過程考核的評價方式，在全面考核操作能力等技能之外，強化工作任務執行過程中的團隊合作等“隱性”職業素養方面的考核。如通信線路與綜合布線課程的任務考核中，就安排有兩位學生合作完成一個接頭盒中光纜的接續，同時對工作場地的清理、過程中對工器具使用和愛護都體現在了考核評分標準中。
其二，借鑒企業生產過程中的工作程序和流程，最終在課程考核中體現為任務工單的形式，考核亦加載在任務工單的執行過程中，考核內容涵蓋知識、技能和職業素質。如傳輸系統組建與維護課程，完全模擬企業現場來設置工作任務，從故障受理、故障排查到總結分析，全過程的考核均體現在任務工單中。再如通信工程施工與管理課程的考核，在按前述思路貫徹過程考核之外，在最后的試卷考核中，也完全模擬了國家通信工程概預算從業資格證的考核模式。
將考核鑒定的權限完全交給企業，企業按照在崗從業人員或“準員工”的標準和要求進行評價。如專業所開展的多項職業資格（技能）證書的考核認證，最終的評價完全由企業掌控。
（三）面向職業資格鑒定的綜合技能訓練重點訓練職業技能
通過與行業主管部門廣西區通信管理局的磋商，柳州鐵道職業技術學院通信專業學生從2007年起可以參加線務員、通信終端（移動電話）維修員、電信營銷員等三種職業資格證書的認證考試；2011年，通過與中望公司等企業合作，又新開發了工信部通信技能鑒定指導中心的專項技能證――通信勘察設計師和網絡設備調試員（高級技能證）的考核和認證。種類齊全的職業資格證或技能證為專業學生提供了更多的選擇余地，使其能更有針對性地進行職業發展規劃和定位；職業資格證或技能證與專業課程學分之間靈活的互換機制，在促進專業學生學習熱情的同時，充分調動了專業學生職業認證的積極性；與職業崗位對接的培訓內容、與工作現場接軌的實訓環境、教學做一體的訓練模式，使從2007屆畢業生開始的職業資格證書考證人數和獲證率逐年攀升，2012年的專業學生考證人數接近260人次，近年均保持在95%以上。
（四）依托實訓基地開展的生產性作業是對職業素質的綜合檢驗與錘煉
其一，與中國移動柳州分公司、柳州聯通公司、柳州電信分公司合作，組建柳州鐵道職業技術學院中國移動營業廳、柳州鐵道職業技術學院中國聯通營業廳、柳州鐵道職業技術學院中國電信營業廳三大運營商營業廳。營業廳實施教師指導、學生經營、企業監督的運行機制，即營業廳的運行管理和日常運營均有專業學生完成，企業專業技術人員和學校專業教師只提供適當的指導和監督。
其二，利用學校通信工程施工與管理實訓室現有工器具和設備，與工程公司及電信網絡代維公司合作，組建通信工程施工與管理工程隊，承接實際通信建設工程項目。近年承接和實施的項目類型主要包括：組織學生利用周末等課余時間前往鐵通柳州分公司的各分局協助寬帶安裝與維護；承接柳州市廣播電視局的光纜接續工程；承接完成廣西工學院鹿山學院學生宿舍樓網絡工程測試項目。
其三，依托學校相應的專業實訓室組建通信終端測試與檢修車間，面向社會開展技術服務，目前涉及的業務包括手機維修和電信運營商的通信終端維修，曾為中國鐵通柳州分公司、中國鐵通北海分公司維修多批IC卡電話機。
其四，整合三大運營商部署在學院的在網運營設備，與中國移動、中國聯通和中國電信柳州分公司聯合共建三個生產性實訓室，并在專業教師的指導下由專業學生協助企業進行機房的運行、維護和管理。
四、高職通信專業學生職業素質培養體系實踐成效
柳州鐵道職業技術學院通信專業實施學生職業素質培養體系后，取得了良好的成效，主要體現如下：
其一，專業學生素質高，品質過硬。2008年冰災期間，該校30多名通信專業畢業生在桂林地區移動基站連續值班達半個月之久，獲用人單位的高度肯定與贊譽；2011屆畢業生黃昌龍在廣鐵集團2012年度技術比武光纜接續及測試項目獲得全段全能第一名，同屆畢業生黃任福在2013年度再次獲得第一名；近3年被南寧鐵路局南寧通信段錄用的畢業生已有20人擔任工班長職務。
其二，打造出一支技能明星隊伍。2010年以來該校通信專業學生參加區內外和全國職業技能大賽13項，獲獎34人次；2010年參加工信部主辦的全國通信行業職業技能競賽，獲團體二等獎和網絡優化單項第二名，是廣西區內高職通信類專業首次獲獎；2010年參加國家職業技能大賽計算機網絡組建與安全維護項目獲一等獎，實現了廣西區內國家職業技能大賽一等獎“零”的突破。
其三，培養出高質量的畢業生，擴大專業吸引力。一方面，專業畢業生憑借其扎實的專業技能和過硬的職業能力，受到鐵路企業和社會的廣泛歡迎和好評，近3年來，畢業生就業率連續達到97%、一次簽約率保持在95%以上，有80%以上的畢業生被分配到鐵路企業和相關企業工作，多家企業與專業開展“半訂單”和“全訂單”培養，現已完成訂單培養20多班次。另一方面，專業的“品牌特色”效應逐漸顯現，在為廣州地鐵培養了3屆“半訂單”學員之后，青島和廈門地鐵慕名而來洽談合作，該校現已成為這兩家公司在國內唯一“全訂單”培養通信維護專業技術人才的高職院校。
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關鍵詞：高職學生；職業素質；培養路徑
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-03
職業素質乃勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合體現，它主要包括：思想道德、業務知識、職業心理、專業技能和職業能力等。伴隨著社會競爭日趨激烈，社會對人才的需求也逐漸從以前單一型向復合型轉變。新社會形勢要求職業院校在需要交給學生職業所要求的技術的同時，更為重要的是要促進學生良好職業素質的形成。因此高等職業院校怎樣堅持一切從實際出發探索出一條適合本校高職學生的教育模式，在激烈的市場競爭中處于不敗之地，提升學生職業素質，并塑造自己的院校品牌，形成該校強有力的核心競爭力，已經成為高等職業院校的一個重要考題。筆者結合自身長期的工作實踐經驗和思考提出幾點建議。
一、加強學生職業道德素質的培養
德育課作為高職學生職業素質培養不可或缺的一門課程，具有相當重要的地位，對培養高等學生優良職業素質起著至關重要的作用，但是傳統的德育課主要依賴于開設一定的課程來實施課堂教學，結果往往是授課老師花費了很多心血來準備，可是不能被大多數學生接受和認可。不少學生對課堂內容深感乏味，根本提不起任何興趣。再加上學生缺乏相關的社會經歷，對授課老師在課堂上的所講似懂非懂或不懂裝懂。因此結果往往是一節課下來老師講得口干舌燥，學生卻聽得云里霧里，沒有任何實用功效。這樣一套舊的教學模式只能起到事倍功半的效果，完全達不到預期的教學目的和實現素質教育的根本目的。如果不對其進行深刻改革，勢必對高職教育改革造成嚴重滯后影響。
1.對德育理論課進行改革。德育理論課的基本內容包括對學習者世界觀、人生觀、價值觀的培養和愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、家庭美德的教育等。當然在知識經濟時代這些內容是必不可少的，它有利于提高高職學生的思想道德素質和職業素質。但是在現代職業觀中，則更加強調的是學生個性化發展，這就要求思想理論政治課在保留原有精華的情況下應該適當適時地對其原有內容進行一些精簡或摒棄或更新，注重案例分析和討論，讓學生在案例中得到形象感受。同時針對學生個性化強調出個性與整體之間的關系。這樣才能讓學生對德育課的功用有明顯的認知，同時也提高了教學效率與學習水平。
2.強化職業道德教育。老師在課堂上講授知識的時候應該特別注意強化學生職業道德教育，例如類似于在思想政治理論課的教學過程中，教師決不能僅僅停留在人生觀、價值觀等表面層次上按部就班地對學生在擇業與就業的問題上進行簡單的口述教育。而要學生深入明白在社會主義市場經濟的條件下，人們所面臨的就業壓力越來越大，競爭也日益激烈，當然解決就業問題只是高職教育的價值底線，而高職教育的最高價值取向就是為國家培養大批創新型、復合型人才。而職業道德的培養就顯得尤為重要，如現在人才市場上，都以“有才無德決不錄用，有德無才培養使用，有才有德優先錄用”為共同取向，教師將這樣的直觀社會現象分析給學生，學生對職業道德的重要性就會強烈感知。同時，老師在平時的教學過程中，要注意將職業道德教育內容進一步細化到行業層面，針對不同的專業，結合行業要求，強化行業職業道德的不同規范。與此同時，老師可以結合中國革命和社會主義建設中取得的偉大成就，對學生的創新精神培養進行良好的引導教育，鼓勵和培養學生樹立崇尚創新、追求創新、勇于創新的觀念，是高職教育不容推卸的神圣使命。
二、對學生專業技能素質的培養
1.培養學生自主實踐性學習能力。實踐的形式多種多樣，包括問卷調查、建立教學實踐基地、參加社區服務和單位見習實習等。在教學中可以由教師根據教學內容，制定一些列選題，分配任務，由學生分成小組展開調查，完成調查報告后再由小組代表在班上進行匯報，最后老師可以對每個小組的成果進行點評給出相應的建議，以確保學生學有所得和積累一定經驗。這樣不僅培養了學生的組織能力、團隊協調能力、語言表達能力，而且還有利于讓他們將理論聯系實際，訓練了他們將理論知識轉化成實踐訓練的能力。傳統教學是以老師為主體而學生是被動接受的狀態，這樣的教學模式往往是不能起到很有效學以致用的教學目的。最后出現的結果是老師的知識還是老師的，學生的知識也是老師的這種尷尬局面，因此在教學過程中要形成以學生為主體，使學生獨立自主地參與到學習過程中來，真正成為學習的主人。具體可以讓教師把每章的教學目的、教學要求和教學的主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題提前讓學生知道，在課堂上，教師只注重強調重要知識點和難題，然后轉向問題的解決。這樣有助于提高學生的參與性，也是促進教學目的順利完成的主要途徑之一。
2.加強學生創業與就業能力的提高。（1）提高學生創業能力。缺乏必要的職業素質，高職學生是很難實現創業和就業的。因此要不斷培養學生發現和提高商機的能力，不斷激發學生的創業熱情，學校就應該提供良好的創業教育。首先，培養那些有主動創新意識和創新精神的人，在注重培養他們掌握專業知識的同時還要求他們掌握如何轉換專業知識。其次，將理論與實踐相結合，對創業的相關要求和風險告知學生，條件允許的學校，應把校內創業和社會創業實踐結合起來，由教師予以針對性的指導，把創業的創造性、創新性、與適應性落到實處。（2）提高學生就業能力。應該把就業指導課程列入教學計劃，具體可以對畢業生進行跟蹤調查，然后經常聽取用人單位對畢業生的反映，以及對學校教學改革的一些建議，最后對畢業生的職業行為進行分析研究。就業指導課，不應只是教師課堂知識上的傳授，更重要是實踐性的認知，最好是一些企事業單位的人員進行親身講述，通過專家指導，讓學生明確未來的就業方向目標。
三、對職業心理進行培養
當今大學生面臨著巨大的就業壓力，因此很多學生在面臨工作挑戰時，往往沒有一個良好的心理素質，而造成一失足成千古恨的遺憾。“富士康連跳事件”就是對當今大學生脆弱的心理敲響了一個警鐘。因此高職學生在校期間，學校應該對他們在不同學習生涯中出現的各種心理問題，開展心理咨詢。對學生普遍關心的職業問題以及心理問題應該及時給予幫助，適時的開展團體性的心理輔導課，并鼓勵大家熱愛專業、熱愛工作，促進學生身心全面健康發展。同時平時除了對學生進行專業知識的講授以外，還應該注重培養他們選擇有意義工作的價值觀，教育他們刻苦學習，爭取實現自我社會人身價值。并提前對現今社會的就業形勢進行分析，訓練學生的抗打擊能力和受挫承受能力，不至于在現實中遇到挫折時就不知所措甚至輕生。
注重職業素質的培養不僅是高職學生在面臨激烈的就業競爭壓力時必須掌握的能力，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發揮高職教育作用的重要因素。當然這種素質的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高職院校的學生與老師共同努力，在實踐中不斷完善與發展。
參考文獻：
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【論文摘要】文章結合職業素質的內涵論述了高職林業技術專業學生職業素質的涵義，闡述了職業意識、職業道德、職業能力三要素，提出了培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑。
高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，是一種針對職業崗位的專門教育，高技能人才培養是高等職業教育的主要培養目標。培養高素質林業職業技術人才，對于提高林業行業人才隊伍整體素質，優化林業行業人才隊伍結構，激發林業行業人才隊伍活力，推動林業的理論創新、體制創新和科技創新，打贏林業生態建設攻堅戰，為我國走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設山川秀美的生態文明社會具有重大意義。因此，探索高職林業技術專業學生應該具備的職業素質以及培養其職業素質的有效途徑，培養出高素質的林業高技能專門人才，以便能更好地為林業建設和生態建設服務。
1 職業素質的內涵
職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。從素質與培養目標指向性相關度而言，職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等;而非專業性職業素質一般是指除專業性的知識、技能之外的職業文化知識、職業通用能力、職業必備人格等。
2 高職林業技術專業學生應具備的職業素質
2.1 職業意識
職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。作為林業高職生應具備以下職業意識。
2.1.1 敬業意識
愛崗敬業就是要求林業技術學生熱愛自己的本職工作，用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，樹立愛林、造林、護林的責任感和使命感。
2.1.2 奉獻意識
奉獻，是一種只有付出不求任何回報、不計個人得失的一種精神和理念，是一種真誠自愿的付出行為。崗位敬業奉獻，就是對于本職崗位，要具有高度的責任心和事業心，忠于職守。干林，愛林，在實現個人價值的同時，也創造社會價值，為林業建設和生態建設做出貢獻。
2.1.3 艱苦創業意識
林業是生態建設的主體，是規模巨大的循環經濟體，在生態文明建設中肩負著重要使命，同時，林業也是艱苦行業，對林業高職學生來說，要適應社會的需求，要成就一番事業，尤其要具備吃苦耐勞，艱苦創業的精神。
總之，林業技術專業學生必須具備“艱苦創業、無私奉獻”的林業行業精神，此處，還需具備競爭意識、團隊協作意識等。
2.2 職業道德
職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵循的行為準則。林業從業人員的職業道德是在社會職業道德的基本原則和主要規范指導下的一個相對獨立的規范系統，是進行我國林業建設、發展林業科技教育、處理人與大自然的關系等方面，都會表現出的對林業事業、對人類賴以生存的自然界的義務感、榮譽感和職業良心的總體規范綱領。
2.2.1 保護森林，熱愛自然，維護生態環境
森林就是維護生態平衡的重要環節，森林能否得到保護，直接影響著國家的現代化建設、人民生活和子孫后代的利益。保護和利用好現有森林資源，大力植樹造林，提高森林覆蓋率，充分發揮森林的經濟效益、社會效益和生態效益，為經濟建設和人民生活服務，為子孫后代造福，是林業從業人員的道德職責。
2.2.2 秉公事林，艱苦奮斗，獻身林業事業
林業從業人員以林為業，通過自己的職業活動來履行對社會和國家所承擔的義務和責任。秉公辦事，堅持原則，以林為公，不謀私利，把自己的一切與林業事業融為一體，是林業從業人員應遵循的重要道德規范。
2.2.3 尊重科學，規范管理，按客觀規律辦事
是否掌握林業科學文化知識，既代表一個林業工作者的素質，還涉及到個人、集體和國家的利益關系問題。林業勞動者應立足于林業的特殊性去尋找其客觀規律，林業勞動者從事的是一個多學科的、知識密集型的綜合性行業，必須具備嚴謹、求實、刻苦的科學態度。
2.3 職業能力
職業能力是從業者在職業活動中表現出來的實踐能力，由力包括專業能力、通用能力、創新能力三方面，是職業教育培養目標的重要組成部分。
2.3.1 專業能力
專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力。林業技術學生的專業能力是指具有林業專業所必需的單項和綜合的知識與技能，能分析解決林業生產實際問題。具體來說主要包括以下方面的能力:具有熟練識別常見森林植物和采集制作植物標本的能力;具有森林植物調查及森林土壤調查與速測的能力;具有種苗生產經營的能力;具有森林營造和森林撫育經營的能力;具有森林保護的能力;具有森林資源設計調查的能力;具有運用林業政策與法規的等能力。
2.3.2 通用能力
指專業能力之外，對現代生產和勞動者個人未來發展始終起作用的能力。包括計算機應用能力、外語應用能力、團結協作能力、社會交往能力、寫作能力、語言表達能力、分析問題解決問題能力、策劃管理能力、組織實施能力等。
2.3.3 創新能力
是運用所學知識、技能在新的工作環境中．樹立新觀念、開發新產品、創造新業績、開創新局面的能力。是在學校獲得的基本知識、基本能力、基本素質的遷移和發展。刨新能力與專業能力、通用能力互相促進，協調發展。創新能力包括創新思維能力、創新設計能力、創新管理能力、創新工作能力等。
3 培養和提高高職林業技術專業學生職業素質的途徑
3.1 加強高職林業技術專業學生人文素質熏陶，注重學生職業意識和職業道德的培養
3.1.1 加強新生入學的專業教育，培養學生職業意識
新生入學后，要多渠道，多形式做好學生的專業教育，讓他們很好地了解林業行業的特點，明確要從事林業工作，需要具備的知識、能力和素質，培養學生的林業職業意識。比如:我們主要是以專業教師作講座、聘請校友作報告、實地參觀等形式做好林業技術專業學生的專業教育工作，以培養學生職業意識。 轉貼于
3.1.2 積極開展第二課堂的校園文化活動，拓展學生的職業素質
在用人單位的用人標準中，文化課學習成績與表達能力、應變能力、崗位適應能力、學習能力、職業發展潛力相比，更著重后者。因此，我們通過大型校園文化活動來鍛煉學生的上述能力，拓展學生的職業素質。例如:通過主題演講、征文活動、讀書匯報系列活動來牽引學生愛讀書、讀好書的學習興趣，提高表達能力、寫作能力，培養學習能力和讀書習慣;通過舉辦主題講座、專業技能大賽等活動的開展，提高學生人文素質和專業技能。
3.1.3 聘請企業領導到學校舉辦企業文化專題講座，提高學生的企業文化素養
為了讓學生了解林業企業對員工的要求，了解企業文化的內涵，增強學生的企業文化素養，使學生及時掌握企業需求與學生現有水平的差距。激發他們自覺參與綜合素質養成的各項訓練，我們邀請廣西金桂林業公司等林業公司領導到學校作專題講座，讓學生和公司的領導們面對面交流，零距離接觸，讓學生了解到了企業的要求，從而激發了學生自我尋找差距、自覺制定個人學習目標的積極性。
3.2 搭建多種平臺，注重學生職業意識和能力的提升
3.2.1 加強師資隊伍的建設，為提高學生職業素質提供有力的保證
高職林業院校教師應具備多種能力，體現在教學研究、實踐動手、社會交往、開拓創新等方面。以教學為研究對象，科學地組織、設計、管理、選擇教法，優化教學過程;以專業為研究對象，針對生產中存在的實際問題，開展研究活動，推動生產的發展。專業課教師的專業能力，尤其是實踐動手能力，是培養學生職業素質的前提和保證。
3.2.2 強化實踐教學環節，培養提高學生職業素質
在實踐教學中，可以培養學生的專業性職業素質和非專業性職業素質。實踐教學的形式是多樣的，主要包括課程實驗實習、專業綜合實訓、畢業頂崗實習。我系以項目為紐帶，開展“項目教學”，積極為林業行業基層單位和企業解決技術難題，有效地促進了產學研結合工作。例如，林業技術專業的老師以具有廣西林業行業調查規劃設計“乙級”資質的“林業調查規劃設計室”為依托，結合教學實習，大力開展對外科技服務，承擔廣西各市、縣森林資源調查規劃設計等項目。2003年以來，完成森林資源調查規劃設計任務113項，參加教師656多人次，參加學生1600多人次。“項目教學”既鍛煉了師生的實踐能力，又大力支持了地方的林業建設。同時，“項目教學”不僅使學生學到實用的專業技能，而且能使學生的耐心細致、吃苦耐勞等工作作風得到有效的培養。林業技術專業學生通過“頂崗實習”，實現了與用人單位零距離的接觸，在實際的工作環境中職業素質得到顯著的提高。
3.2.3 積極開展社會實踐活動，提高學生的實踐能力
積極組織和鼓勵學生參加社會實踐。在實踐中鍛煉自己運用知識、分析問題與解決問題的能力。林業技術專業學生通過參加社會實踐活動，思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到林業建設在生態建設中乃至整個社會經濟的了展中的重要作用。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。
4 探索合理的學生職業素質評價體系，促進學生職業素質培養
科學合理的評價機制具有指導作用、規范作用、激勵作用，評價的結果應該得到學校的認可、學生的認可和社會的認可，評價的結果應該有利于學生素質的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于社會用人單位對人才的選拔和使用 。我們在對林業局、林場、林業公司等用人單位的調查中，不同規模、不同性質的單位對技術人才的素質和能力要求其實是大同小異的，都要求從業者具有良好的職業素質，即不僅要有過硬的專業能力，還要有良好的人文素質。所以高職林業技術專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系，評價體系中專業能力可以用林業行業特有工種職業技能鑒定的辦法來認定，職業素質、通用能力和創新能力要靠職業學習過程、學習方式和環境條件來培養。總之，高職林業技術專業的學生能力和素質的評價體系的最終目的是促進學生的全面發展，有利于學生職業素質的顯著提高，有利于林業單位對人才的選拔和使用。
參考文獻
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培養學生的基本音樂素質的途徑
一、培養學生音樂興趣，強化學生心理圖式
音樂是聲音的藝術，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應是情感的藝術。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰認為，藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，提高學生對學習音樂的興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。每首歌都有自己獨特的情感基調，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點，然后形成聯想，構成畫面，再在審美之中產生相應的聯想記憶。這種記憶體現在心理結構之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發學生的創造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會產生崇敬戰士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那質樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節奏自由、回環起伏、清新優美、具有云南特色的旋律，使學生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優美動聽的旋律一旦化為想象力，就會學生就會形成對低級趣味的音樂旋律進行排斥和否定的力量，學生就會形成正確的心理情感和興趣。
二、培養學生創新意識，引導學生勤于思考
濃厚的創新意識是創造發明的前提，只有創新意識強的人，才可能對每件事物進行思考，并設法改進它，才可能有創造發明。因此，強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。創新意識潛于每個人的頭腦之中，激發他們的熱情，調動他們的積極性，能讓創新思維不斷地在腦海中閃現。那么，怎樣才能強化學生的創新意識?
讓學生看書是教師經常采用的一種最基本的教學方式，在學生看書時，要求學生對課本中所述事物問三個問題：第一，事物為什么處于這種狀態?第二，事物這種狀態有缺陷嗎?第三，事物的這種缺陷怎樣彌補?有了問題學生才會思考，有了問題學生才會多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創造，因為藝術就是創造，藝術美的主要特征是獨創新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才有助于培養學生的創新意識。如在音樂創作教學活動中，給學生一個四小節的音樂動機，讓學生動手、動腦創編音樂旋律，每個學生積極開拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過程中，促進了發散性思維的發展。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓練了學生集中性的思維能力，這樣長期訓練，大大增強了學生思維的變通性和靈活性，進而由勤于思考發展到善于思考，達到強化學生創新意識的目的。
三、幫助學生樹立信心，穩定學生的創新心理
在教書育人方面，教師不僅要教育學生不怕困難和勇于戰勝困難，而且要幫助學生樹立信心，穩定學生創新心理。這也是我們培養學生創新素質、進行創新教育的一項重要內容。
在音樂學習中，學生會經常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習題做不出來，不會靈活地運用所學知識等。有的學生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產生退卻心理。教師既要啟發他們解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創造性地進行藝術表現中，不要用“標準答案”束縛學生。同一個習題練習，可能有多種答案;同一首歌曲，可能有多種處理方法;同一首樂曲，可能有多種理解。教師應采用以“激勵為主”的方法，在關鍵時刻，教師哪怕只是說一句“我相信你能解決”，都能給學生力量，給他們增添信心。這樣他們就會從書本上、從同學那里、從一切可能達到的途徑中找出克服困難的辦法，學生的創新心理也自然得以穩定。
培養學生的基本音樂素質的方法
一、磨煉學生意志，打造學生的創新毅力
創新活動是人類一種最偉大最艱辛的勞動，歷史上每項發明創造都包含發明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個典型的例子。具有堅強的意志和百折不撓的精神是創新人才必不可少的素質，因此，磨煉意志才能培養學生的創新能力。
在音樂教學活動中，如何磨煉學生意志?我認為只有找出學生薄弱環節，才能打造學生創新毅力。如欣賞一些音樂作品時，教師應有意多設置一些障礙，讓學生帶著問題去聆聽，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學生感受實際音響的效果。這樣既能吸引學生的注意力，又能解決音樂教學問題。同時進行一些簡單的音樂創編活動，對學生而言，既攻克了一道難關，又是一次創新活動的嘗試。在創新嘗試中，學生既經歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷磨煉，學生真正認識到：“在科學上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點。”
二、鼓勵學生善于動手，提高學生的創新能力
所謂創新能力，就是為社會提供新的精神和物質產品的能力。這種能力集思維與現實、理論與實踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實踐中，才能得到培養與提高。因此提高學生的創新能力，應著重體現在動手與音樂活動上。
音樂實踐包括創作、表演、欣賞三大環節。在音樂創作中，創作者主動尋求和創作符合自己審美意愿的音樂，是一種創造性的活動。從樂譜變為生動的音響，必須通過演唱者、演奏者的表演活動。在音樂表演活動中融匯了表演者的心血和對音樂的再創造，即音樂的“二度創造”。因此，教師應從各方面為學生提供渠道。
如何培養學生的基本音樂素質相關文章：
1.如何提高個人音樂修養
2.淺談音樂教師應具備的基本素質
3.培養學生的核心素養的方法
一、高職學生綜合素質和職業能力現狀
1、以問卷形式對遼寧部分高職學生的綜合素質和職業能力進行調查，結果表明，100%高職學生認為綜合素質和職業能力對自己非常重要，希望在校期間能提高這方面的能力。
2、調查表明：在身體素質方面，16%能輕松達標，76%通過努力能達標，8%不能達標；在心理素質方面，74%能自我調解，21%借助外力來平靜心情，5%無法克服心理落差；在自信心方面，72%認為自己能行，24%需要他人鼓勵做事，4%不敢嘗試新任務；在溝通方面，70%善于溝通，26%被迫溝通，4%封閉自己。在合作方面，66%能積極配合，34%能配合，但不積極；在吃苦方面，30%能在困難面前堅持到底，60%能堅持一半，10%見困難太就回避；在創新方面，49%在做事時能發現問題并去解決問題，51%完成了事，不對事情進行新的探索；動手操作方面，28%認為能力強，效率高。68%認為操作能力一般，4%認為操作能力差；組織管理能力方面，26%認為管理能力強，60%認為管理能力一般，14%認為管理能力差。；適應社會方面，59%能很快適應新環境，37%能逐漸適應新環境，4%出現適應期較長；表達能力方面，33%善于表達。63%表達能力一般，4%不會表達；社交能力方面，36%認為能力強，59%認為一般，5%認為不會社交；競爭合作方面，80%認為能競爭與合作，10%在競爭中不能合作，10%競爭合作意識差。
3、調查結論與建議：（1）遼寧高職院校對學生綜合素質和職業能力的培養缺乏規劃和監督。（2）高職學生綜合素質和職業能力表現一般為58%，較差為7%，較好為35%。高職學生普遍希望在校期間能提高綜合素質和職業能力。（3）沈陽市各企業認為，應屆畢業生的綜合素質和職業能力有待提高。（4）建議各高職學院開設拓展訓練課，探索培養學生綜合素質和職業能力，以適應社會的需求。
二、拓展訓練是高職學生綜合素質和職業能力培養的有效途徑
高職教育的根本目的是培養高素質人才。素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。素質教育不僅要教給學生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養學生的實際能力。能力是在人的基本素質的基礎上，通過教育和培養并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經驗的過程中，逐步形成和發展起來的做人做事的一種“本領”。體育拓展訓練教學是學科交叉性強、實踐性強的一種體驗性教育活動，是培養學生綜合素質和職業能力的有效途徑。
三、以拓展訓練教學為途徑對高職學生綜合素質和職業能力的培養
1、拓展訓練能提高高職學生的身體素質
（1） 提高力量素質：在攀巖和抱石項目中，練習者需要重復的抓握、蹬踏，以最短的時間到達至高點，因此，需要運動員快速的動作變化和身體變化，從而促進了運動員的爆發力和快速力量的增強。
（2）提高耐力素質：在遠足項目中，需要練習者長時間的行走，特別是負重行走和山路行走，能培養人的吃苦耐勞精神和頑強的意志品質，形成良好的耐力素質。
2、拓展訓練能提高高職學生心理素質
（1）減少心理壓力：在拓展訓練中，培訓師常說要忘掉三件事，分別是年齡、性別、職務，強調活在當下。實踐證明，通過拓展培訓，能有效調節緊張情緒，緩解心理壓力，使人理性看待生活中的問題。
（2）培養積極的生活態度：拓展訓練項目以團隊活動為主，能促進相互了解與信任，形成團結奮斗、積極向上，共同進步的良好氛圍，建立和諧、信任的良好關系，產生積極的情感體驗。
3、拓展訓練能培養高職學生團隊意識和協作能力
參加拓展訓練可以培養人的團隊精神，熔煉團隊，使學生在潛移默化中接受集體主義教育。如“電網”項目，大家要研究資源的合理運用、人員的分工、責任的兼顧、任務的細節等，項目完成后，使成員團隊意識和協作能力大大提高。
4、拓展訓練能培養高職學生良好的溝通和社交能力。
培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展訓練的重要內容。拓展訓練中有很多項目是在非常規條件下完成的。例如，“盲人方陣”，全體成員在蒙上眼睛的情況下進行溝通，傾聽他人的意見，闡述自己的觀點，最終達成一致而完成任務。項目過程提高了溝通合作能力和語言表達能力。
5、拓展訓練能挖掘學生的潛能和培養學生創造力
（1）拓展訓練有助于挖掘學生的潛能：拓展訓練就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰性的心理實驗場，每個項目對人的心智都形成了嚴峻的考驗，在特定的情境中，要不斷克服自己的心理恐懼，挑戰自己。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。
（2）拓展訓練能培養學生的創造力：拓展項目多數是為培養學生創造性思維而設計的，例如“罐頭鞋”，在活動中沒有人教你怎樣做，要完成這些任務只能靠團隊每個成員的想象力和創造力。拓展訓練給了人們一個激發自己創造性思維的空間。
6、拓展訓練有利于培養學生果斷、自信、敢為的優良品質和克服心理恐懼的能力
在拓展訓練中經常聽到“我行”、“我是最棒的”、“我要挑戰這個項目”、“好”等這樣激勵的言語來提高自信。同時，訓練過程中學生要面對各種困難，挑戰恐懼心理。例如空中斷橋項目要求學生在8米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。任何人站在上面都會感到恐懼，此時能否調整心態，控制情緒，果斷、勇敢地跨出一步，是獲得成功的關鍵。這個項目給學生留下最深的感悟是：“斷橋一小步，人生一大步”。
總之，高職院校學生綜合素質和職業能力的培養要落實到實處，在體育教學中，以拓展訓練為途徑是不錯的選擇。
參考文獻
1、陶宇平，戶外運動與拓展訓練教程[M]，電子科技大學出版社，2006，289-295
關鍵詞：高職學生；職業素質；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0221-02
高職學生的職業素質直接決定了高職學生的就業能力，也是高職院校生存和發展的根本，職業素質培養是高職教育的重要內容，對于學生思想政治教育工作來說，單純的思想政治理論輔導已經不能滿足學生的需求和高職院校發展的需要，我們要正確分析高職大學生的職業素質現狀和產生的原因，調整思想政治教育新思路，全面培養高職學生的職業素質，提高學生的就業能力是我們要重點關注的問題。
一、高職大學生職業素質現狀
職業素質是人們從事一定崗位工作所需要的個體能力，它是由知識、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，并作為一個有機的整體綜合發揮作用。職業素質主要表現在職業興趣、職業能力、職業情緒等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，其中包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境，工作經歷等。經調查我們發現，高職學生職業素質具有下列特點：
（一）職業價值期望不合理
在一項針對大連職業技術學院畢業生的調查中，73%的同學對自己目前的工資水平不滿意，認為自己的勞動所得應該遠遠高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學雖然達到了80%以上，但是卻都認為不能忍受長期在一線服務。職業價值期望偏高，功利性偏強；職業評價存在盲目性，自我認知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會需求；對自主創業存在偏見，害怕創業失敗，創業熱情不足等等都體現了當代高職大學生的職業價值期望不夠合理。
（二）職業道德水平欠缺
在對用人企業的了解中，我們發現，企業非常看重的是學生的職業道德素質，但是許多學生的不盡如人意，他們大多數都沒有敬業奉獻的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質收入，對于工資的多少非常看重，而且平日里組織紀律渙散，隨便請假，如果遲到沒有處罰就會任意遲到早退，個人對工作任務內容和業務內涵不求甚解，沒有刻苦學習和向前輩請教的意識，眼高手低，愛崗敬業和奉獻意識差。
（三）職業技能水平不高
雖然大部分學生所從事的工作都是和專業相關的工作，但是專業知識水平遠遠不能達到用人單位的要求，除了那些經過校企合作班的長期培訓的畢業生以外，大部分學生還是需要相當長時間的職業技能的后期培養才能夠真正達到崗位的要求，因此，畢業生們在崗位上的學習態度決定了他們能否在崗位上發展得更好，許多畢業生沒有意識到職業技能的重要性，對工作采取的是應付的態度，對自己的崗位發展沒有規劃，對個人的能力水平過于自信，專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、同時伴隨的還有相關的崗位適應能力不足，諸如不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等。
（四）職業心理素質弱
職業心理素質是指從業者順利完成其所從事的職業所必須具備的心理品質。一些畢業生在訪談中反映，由于自己高考沒有發揮好，而進入高職院校，在入校后常會悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進取心，沒有頑強的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進取精神。此外，有些學生不能正確把握和調控自己的情緒，對與學習相關的事都沒有興趣，生活中常常因為同學之間的一些小事而大動干戈，甚至激化矛盾。而表現在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導，不聽取他人意見，工作中時常鬧情緒，因為人際關系問題而不得不轉換工作的人數越來越多。
二、高職大學生職業素質現狀產生的原因
（一）學生自身性格特點決定
一個人的性格決定了他的行為習慣，大多數學生的職業素質的外在表現還是源自于他多年來形成的性格，獨生子女，從小備受關注，不合理的賞識教育過多，適時的懲罰教育太少，導致許多學生盲目自信，過于自大，認為自己能力強，不善于聽取他人的意見，初入職場又不懂得尊重他人，導致人際關系緊張，同時過度以自我為中心，導致對工作挑三揀四，不樂于奉獻，敬業意識弱。
（二）社會環境影響
隨著社會的多元化發展，各式各樣的不良價值觀對學生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻、勇擔責任的價值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質利益，當個人利益和集體利益相碰撞時，私心太重；同時社會階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個人打拼進而獲得成功的信心，轉而去追求所謂的捷徑。
（三）家庭環境影響
家長是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價值觀潛移默化的影響，由于社會和歷史原因，有的學生的父母對社會不滿意，對待工作，態度不端正、責任心差，給孩子造成了工作做和不做一個樣，做好做壞一個樣的心理，當來到內部競爭非常激烈的外企時，許多人仍不轉變這種態度，不知道什么才是正確的工作態度，從而導致了適應不良，工作表現不佳，卻又不知錯在哪兒。
三、以高職生職業素質培養為重點的大學生思想政治教育方法
高職院校肩負著為社會培養懂專業、會應用、有技能的高素質復合型人才的重任，面對嚴峻的就業競爭，如何在高職院校職業素質教育中注入新的理念和內容，突破傳統的教育模式，為高職人才培養質量、培養模式探索新理論，提高畢業生的職業素質，從而增強其就業競爭力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。
將職業素質教育與思想政治教育相結合，開創職業素質教育新領域、新方法。思想政治教育擁有強大的教育主體和教育資源，是培養學生綜合素質的一個有利陣地，高職院校應該抓住這一陣地，積極探討與此相關的學生職業素質培養的新方法，從而全面提高學生的職業素質。
（一）品德教育與職業道德教育相結合
高校的品德課堂是一個重要的學生道德水平培養陣地，隨著社會多元價值觀的不斷沖擊，越來越多的學生的傳統價值觀發生了改變，盲目追求個人利益，無視他人和集體利益的現象十分嚴重，我們應該充分利用高校思想政治教育的課堂，對學生進行理想信念、禮儀誠信、團隊意識、責任意識等品質的培養，這些同時也是企業對畢業生的要求，因此將品德教育與職業道德教育相結合對培養高職學生的職業道德素質是十分重要的。
（二）第二課堂學習與職業技能提升相促進
面對高職畢業生職業技能水平相對不足的情況，專業學習顯得尤為重要，對于高職學生思想政治教育工作來說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應該將職業技能水平的提升納入進來，以第二課堂為平臺，通過豐富多彩的學生活動，吸引同學們專業學習的興趣，例如通過專業技能大賽、各類學習型社團、專業講座等形式，將第一課堂的內容巧妙地引進到第二課堂中來，讓各色學生活動的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學于樂。
（三）心理健康與職業心理素質相融合
在調查問卷以及訪談中，我們發現高職心理素質現狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負責人反映面對目前就業市場的激烈競爭，一些大學生缺少足夠心理準備，當遇到困難時沒有能力合理解決，出現各種心理矛盾，產生心理誤區和心理障礙，造成了高職學生不能順利就業的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導員等德育工作者的心理教育認知水平，使他們在教學和班級管理過程中關心和了解學生，與學生建立良好的師生關系，做到發現問題及時引導或向心理咨詢教師反映。第二，加強心理咨詢，幫助學生及時解決心理情緒問題，針對學生心理素質方面普遍存在的問題，專業心理咨詢教師可以按計劃、按步驟地進行指導解決，這樣可以及時解決學生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。
（四）職業規劃與職業價值觀教育相引導
職業規劃是一個人對自己未來發展的一個描述和把握，正確引導學生進行合理的職業規劃有利于對學生的職業價值觀進行引導，幫助學生克服盲目求高，貪戀物質的職業價值取向，可以開展“職業榜樣在身邊活動”，將往屆優秀的畢業生或者和專業相關的優秀職業人士請到學校來，讓同學近距離接觸職業榜樣，尋找差距，彌補不足，同時，思想政治教育者、尤其是輔導員要更好地引導學生作好職業生涯規劃，這樣高職學生能夠更好地發現自己身上的優勢和劣勢，基于這些特點，進行合理的自我培養，更有利于大家形成科學合理的職業價值觀。
（五）社會實踐與崗位實踐相結合培養高職學生職業素質
1.志愿服務培養學生的社會責任感
志愿服務是大學生成長成才的有利平臺，我們學生工作應該抓住這一有利陣地，進行大學生社會責任感的培養，從而進一步引導學生樹立愛崗敬業、無私奉獻的職業道德素質，在大學生中大力倡導公益性活動，到農村進行宣傳服務，關愛孤老等活動，能夠引導學生學會關愛他人，引導他們做一個善良的人，培養他們的善意公民意識。
2.社會實踐中將所學進行檢驗
社會實踐中，學生們有機會接觸社會，接觸和未來崗位可能相關的工作，在實踐中，有機會向社會學習，擴展自己的知識面，提升自己的自信心、團隊協作意識，就積極推進校外社會實踐基地的建設，以與專業相關的實踐基地為先，讓學生們在服務社會的同時也能夠鍛煉自己的專業能力，提升專業技能水平。
一、高職旅游類學生核心職業素質及其養成教育研究的背景
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用、相對穩定的基本品質。職業素質是適應于所有專業群的素質，主要包括職業態度、職業技能、職業習慣、職業情感等。
根據旅游行業對從業人員的特殊要求，本文提出旅游類學生核心職業素質的概念。旅游類學生核心職業素質是學生勝任不同旅游崗位所應具備的職業素質，它在不同旅游專業中具有可復制性和可推廣性，具體包括以誠信服務為核心的職業態度、以微笑服務為核心的職業形象、以提高服務質量為核心的職業心理、以現代旅游企業需求為核心的職業能力等要素。
對旅游類學生核心職業素質及其養成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養方案的制定、人才培養質量的提高、校企深度合作的實現、學生高質量地就業和可持續發展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
從國外的研究現狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經濟、技術飛速發展以及本土社會文化發展的需要，對職業教育的研究都有了更深層次的發展，主要的研究觀點有：韓國的職業教育界認為，學生的職業素質應該包括專業能力和基礎能力兩個層面，并且強調基礎能力教育應始于中小學教育，使這些能力深植于一個人的習慣之中，為以后的職業發展打下良好基礎。這種基礎能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業能力觀，認為職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現。新職業能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性，重視個人品質在職業活動中的作用，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定基礎。
英國的BTEC教學模式其知識體系的設計是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性，教學中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力和對職業的綜合認知能力。
針對職業素質的構成要素，美國著名心理學家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創建素質體系冰山模型，形象地將人員個體素質的不同表現表現劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質和隱形素質。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的，難以測量的部分。
三、國內對于學生核心職業素質及其養成教育的研究現狀
本文以“高職旅游、學生職業素質、教育”為關鍵詞檢索了相關博士、碩士畢業論文及期刊論文數據庫近5年發表的論文，相關的成果很多。當前，關于高職學生職業素質培養教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業學生職業素質存在的問題出發，明確高職旅游專業學生應具備的職業素質：思想素質、文化素質、心理素質、能力素質和身體素質。結合旅游企業需求，創新高職旅游專業“店校聯合，學-工-學交替”的人才培養模式。韓穎（2009）從旅游企業用人需求入手，具體分析了旅游從業者的職業素質構成，導出了高職院校旅游類學生所應具備的職業素質，并從職業素質培養的質量保障入手，分析了進行職業素質評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學生職業素質評價體系構建思路，以實例的形式對構建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學生職業素質培養教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學生職業素質教育，一類是高職學生職業素質教育。歸納起來，研究內容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學生職業素質內涵與構成
對于高職學生職業素質的內涵，眾多學者從不同的角度出發進行了界定。龐文淥（2007）指出職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業素質分為顯形素質和隱形素質。職業道德、職業精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發展，更是決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業素質由拓展要素（團隊協作與溝通、學習、創新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業知識）三大類要素構成。韓穎（2009）從不同角度對職業素質進行了分類，根據職業素質獲得渠道的不同，職業素質包括了先天素質和后天素質；從構成要素的不同類別，職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、專業技術素質、身體心理素質；從構成要素識別的難易程度，職業素質的構成要素分為顯性素質和隱性素質。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業學生的職業素質應該包括“在旅游服務過程中體現出的主動服務意識，良好的職業道德，良好的文化素質，嫻熟的職業技能，良好的儀容儀態，靈活的應變能力和良好的心理素質”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業者的職業素質進行了概括，突出了職業道德、心理素質等隱性要素，較好地體現了旅游職業特點，但從職業發展能力培養的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業要求。
（二）高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題
針對目前高職旅游專業學生職業素質教育存在的問題，學者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業素質教育的重要性認識不夠、職業素質教育缺乏職業特色、職業素質教育實現手段單一。文章特別強調，高職旅游管理專業學生職業素質除了職業道德、通用的職業能力外，還包括旅游行業職業能力。由于旅游行業對從業人員綜合素質要求較高，旅游管理專業職業素質教育更強調服務意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質等方面的內容。余平（2011）指出旅游專業學生在職業素質方面存在的問題：對旅游職業認識不到位，缺少職業意識和職業熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責任心和精益求精的態度；溝通能力和應變能力不強；團隊精神和協作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業學生職業素質教育的對策研究
針對高職旅游專業學生職業素質存在的問題，結合旅游市場及企業對人才需求的要求，學者們提出了一系列職業素質培養與教育的對策。索生安（2012）提出職業素質的培養應理論教學和實踐教學并重，專業教學實踐中，職業道德、職業意識、職業形象等內容除了依托“兩課”、就業指導、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學，可劃分為團隊意識培養實訓、旅游禮儀實訓、口才與溝通實訓等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業意識、職業道德和職業技能培養的策略。朱海岳（2012）針對當前學生職業素質教育和產學合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學生職業素質“工學并行養成模式”，提出并闡述了該模式的內涵、基本構成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設、成立素質訓練中心、強化校園文化感染等平臺的構建，著重通過品德優化提升職業道德、專業深化提升職業知識、能力強化提升職業技能、儀表美化提升職業形象、文化熏陶提升職業精神，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
（四）對高職學生職業素質體系的構建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內容的具體設計上：形成了基于行業和崗位需求的學生職業素質校內評價與校外評價相結合的實施方案，將旅游行業和崗位從業的具體要求作為素質評價的考核要素和依據，體現了高職教育工學結合的教學要求，實現了行業需要與學校教育過程的全方位融合。在評價環節設計上：以旅游職業素質的養成過程為線設計環環相扣的評價環節，形成貫穿整個學生在校過程的職業素質評價體系。以旅游消費者對旅游從業者的具體要求作為評價環節中的評價指標，突出了評價體系的職業特點和實用特點。
（五）對高職學生職業素質的養成教育的實踐研究
針對高職學生職業素質養成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環節，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據行業企業對人才職業素質的要求，對學生開展切實的職業養成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經大學制定的《大學生職業素質培養體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學生的職業素質，增強學生就業競爭力，促進學校開展大學生職業素質培養，推動學生成長成才。在這個實施方案中，該學校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓練內容，這部分內容又具體到細節，例如，每個年級的養成教育目的、教育內容和授課形式都是不同的。一年級側重于學生的自我管理能力，二年級側重在人際交往與溝通協作能力，三年級側重在團隊建設能力。并且，各學院成立相應培訓組織機構，全面負責本學院職業素質培養的各項工作。
四、高職旅游類學生核心職業素質研究的簡評及展望
通過多種形式的深入調研發現，高職學生職業素質和職業基本素質的研究很多，但針對高職學生核心職業素質的研究，國內外卻很少，再具體到高職旅游類學生核心職業素質及養成教育更是少兒又少。現有研究中，大多定位在職業素質教育的內涵分析，現狀研究及職業素質教育培養途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學生職業素質教育的實踐操作層面上的卻不多。
關鍵詞：就業；高職學生；職業綜合素質；對策
根據統計，2014年高校畢業生將達727萬人。在未來相當長的時間內，大學生就業壓力不會減弱，越來越多的高職院校學生面臨著一畢業就失業的危機。
1 高職學生就業困難的原因分析
1.1 企業需求標準逐漸提高的原因
隨著企業的競爭日趨激烈，用人單位選用人才的標準在不斷提高，表現出選人者重素質勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的傾向。目前，大學生的職業素質與用人單位的要求有相當的差距。從用人單位的反饋情況來看，部分高職就業學生存在工作不踏實，缺乏團隊協作和吃苦耐勞的精神，同時又有眼高手低、心理素質差，適應能力不強又沒有危機感，或者好高騖遠、盲目攀比，流動性較大等問題。很難滿足企業的需求。
1.2 高職學生自身素質欠缺原因
通過對一系列的高職院校學生的問卷調查顯示，高職院校在校生大多數認為目前自身所欠缺的職業能力包括：崗位技能、職業經驗、職業知識、職業興趣等。并且在與高職學生的訪談中進一步了解到他們大多存在普遍專業知識基礎差、專業技能不足、專業拓展面窄，學習能力弱、外語能力低、計算機能力不足、信息意識弱、不善交際、缺乏團隊精神、不具備創新能力等現象。也就是高職學生的職業綜合素質不高，這些職業素質的欠缺直接影響了高職學生在就業過程中的競爭力，在就業競爭中的劣勢越來越明顯。因此，采用各種有效對策來提升高職學生職業綜合素質，提升其在就業中競爭力已經刻不容緩。
2 提升高職學生職業綜合素質的對策
2.1 把職業素質教育貫穿教學全過程，突出學生職業綜合素質的培養
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”。因此，高職院校在注重培養學生職業技能的同時，更要強化學生職業素質的培養。其學生職業素質的高低直接關系到他們能否適應社會需要，能否滿足企業的崗位要求。
第一，探索建立突出學生職業素質培養的課程標準和課程體系。學校在課程建設與改革中應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。教師可以積極參與課程改革，通過參與課程標準的討論、研究，深入了解職業崗位對課程、職業素質的要求，從而在實際教學中實踐。第二，探索建立以培養學生職業素質為核心的教學質量評價標準。通過教學評價，發揮對高職教育教學質量和人才培養質量標準的導向作用，優化課程教學方案，促進學生職業素質的培養。第三，探索構建以學生職業素質為中心的課程考核評價方式。建立新的課程考核評價方式，應參照國家職業標準，以學生職業活動為導向，以學生職業素質為中心。通過運用職業功能分析方法，確定課程教學內容和考核評價方式。在建立新的課程考核評價方式中，高職院校應當突出過程考核，確立學生在課程教學中的主體地位，動態監測學生職業素質水平。
2.2 提高教師自身素質，強化高職學生的職業素質教育
職業發展教育隊伍的專業化是大學生職業素質提升的保證。高校要把大學生職業素質培養的教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高職業素質培養教師隊伍的專業化和職業化水平。要加強對職業素質培養教師的管理，使他們了解大學生的就業政策、熟知大學生的就業管理業務，掌握職業素質培養的教育方法。要不斷提高專業教師的組織管理能力、交際能力、分析預測能力、信息處理和運用能力、改革創新能力等。學校有關部門還要對職業素質培養教師進行有計劃、有系統的培訓，使他們構建合理的知識結構。建設培養一批高素質、專業化的教師隊伍是高校亟待解決的重要任務。
2.3 基于職教平臺擴寬學生頂崗實習渠道，鍛煉實際職業能力
通過職教平臺，加強校際合作和校企合作，優化資源配置，實現資源共享，擴寬高職學生頂崗實習的渠道。借助職教平臺的資源，大力開發以工作過程為導向的課程，提高學生職業業務能力類課程。通過企業提供的平臺使學生在社會實踐中進一步了解社會，了解將來的工作環境，接觸企業文化，鍛煉實際工作能力。在實踐中增長才干，并培養學生的職業應變能力。
2.4 采取多樣化輔助措施，全面提升高職學生就業競爭能力
關鍵詞：高職英語教學；職業素質；教學改革
1我國高職公共英語教學現狀分析
通過對我國高職公共英語教學現狀的分析研究，當前高職公共英語教學存在以下問題。
1.1高職學生的生源不理想
據統計，高職學生的主要來源是普高學生、職高生、三校生等，學生的英語基礎參差不齊，英語基礎比較薄弱，所以公共英語的教學難度可想而知。學生進入高職院校的途徑比較多，有高考不理想而選擇高職進行再次提升，有中專和職高升學來到高職院校培養工作能力，學生來源的復雜導致學生的英語學習情況千差萬別，在確定教學內容時難免出現學生接受程度相差懸殊的情況。[1]
1.2高職院校的教材沒特色
目前高職院校英語教學的困擾之一是教材毫無特色，大多數英語教材仍是偏重英語基礎知識，教材內容與時代脫節，加之缺乏職業特色，沒有實用性，導致高職公共英語教學沒有針對性以及學生態度散漫，教師教學效率低下。
1.3高職公共英語的教學方法已過時
高職英語目前的教學內容和教學方法已經不適應新形勢的要求。很多學校把英語應用能力考試(A.B級)作為衡量學生水平的一個標準，教學內容都圍繞應試教育，偏重傳授基礎知識，無法滿足職業崗位需求，另一方面缺乏靈活多樣的教學方法，課堂教學仍然是以教師為主導，學生被動地接受課堂知識，語言的應用能力得不到鍛煉，導致學生缺乏學習興趣和積極性，其學習能力和職業能力也較為低下。
1.4高職公共英語的教學模式很陳舊
高職公共英語教學模式需要創新。高職傳統的英語課堂教學模式仍然是以教師為主導，不是以學生為中心，這種英語教學模式注重英語基礎知識的傳授，忽略了高職英語技能訓練應培養學生的職業能力，因此無法培養高職學生在未來職場中所需的英語綜合運用能力。采用傳統單一方式的教學，只能使學生被動地接受固定的英語知識，對于提升學生在職業環境下英語應用水平和社交能力影響甚微。[2]
1.5高職公共英語的考核方式太單一
一直以來，高職英語對學生的考核形式主要采用英語應用能力考試和期末考試，輔之以平時作業等形式。按照這種考核方式只能評定學生的英語知識水平，并不能檢驗學生的英語應用能力和綜合學習能力。這種考核方式缺乏全面性和多元性，只側重對學生的終結性評價，這使得學生忽視平時的知識積累和職業能力培養，缺乏學習主動性，學習效率相對低下。
2在高職公共英語教學中培養職業素質的必要性
以培養學生的職業素質為導向，改革高職公共英語教學勢在必行，主要體現在以下兩個方面。
2.1提升學生的職業素質和學習能力
不可否認，通過在高職英語教學實踐中注重對學生的職業素質培養，會大大提升學習效率。教師應首先提升學生的自信心，在教學中進行必要的指導，從而提升其學習能力。在職業素質導向下，采用新的教學模式和教學手段，開展豐富的實踐活動，創造這樣的學習環境，通過聽說讀寫譯各專項語言技能的訓練，學生的英語交流表達能力得到一定提升，同時大大提高了學生的應用能力和職業綜合能力。
2.2滿足社會對職業英語人才的需求
高職英語教學應把實用性和職業性結合起來，在實際教學中始終貫穿職業素質教育，一方面注重對學生的語言技能訓練，另一方面培養學生的職業素質，使其成為職業化人才。在全球化大發展的背景下，高職教育的最終目標是培養跨文化交際實用性人才，因此，在高職公共英語教學中應滲透學生的職業素質培養，最終與時展接軌，滿足社會發展對職業人才的需求。
3以職業素質為導向，改革高職公共英語教學
3.1構建高職英語課程結構
為了使學生更好地獲得和適應工作，高職院校的教學要注重培養學生的專業能力。在安排高職英語課程時可首先確保學生的英語基礎知識，在學生具備基本的英語實用技能后，按照自身不同的職業需求，組建以職業素質為中心的教學課程。首先，課程內容模擬職業現場，設置常見的情景，以鍛煉學生的英語實踐能力，不斷提升學生的職業綜合能力[3]。如學生在書寫個人簡歷時，可以專門開設相關課程，同時注意培養學生的口語能力，提高學生使用語言的能力。隨著科學技術的發展和現代化水平的提升，人們在英語書寫方面的能力已經弱化，需要借助一些相關的軟件來幫助人們彌補缺乏的單詞和句子。但是，語言的口頭表達能力是沒有途徑來彌補的，所以，教師需注重培養學生的語言表達能力，學生能夠用流利的進行英文自我介紹。同時，還可以在英語課程中開展豐富多彩的教學活動，興趣是最好的老師，一旦學生對英語產生濃厚的學習興趣，學習就更加有效率，應用能力得到大大地提升，并意識到英語是基本的實用技能。
3.2合理安排教學內容
在安排高職公共英語教學內容時，尤為重要的是分析學生的專業情況，根據不同學生專業的需求，鍛煉學生相關的英語技能，并考慮學生日后的職業技能，以培養學生職業素質為導向開展教學工作。應當綜合考慮多方面的因素。教師可多渠道地挑選與學生工作生活聯系緊密的內容來進行課堂學習，注重實用語法學習，使學生能夠開口說英語，積極構建職業場景，使學生融入其中，親自感受自身的角色，同時有助于培養以后的工作素質。以職業素質為導向強化實踐交流在職業素質導向下，高職英語教學應為學生提供盡可能多的職業化、實踐交流、處理涉外事務能力的平臺，將學生打造成為實踐交流、知識應用能力強的高素質跨文化交流應用型人才[4]。
3.3實施分層次教學方法
分層次教學模式是指教師根據學生實際知識水平和學習能力判定，將學生科學的分成不同的群組進行教學，采用不同教學模式來進行相關課程的教授，在教學過程中能夠更加具有針對性，避免出現在同一班級群體內英語水平存在較大差異，教師教學難度制定難以協調的情況。[5]實行分層次教學，能有效提升學生的自身知識水平，使教師在講授時，更加具有針對性。分層次教學法保留原本班的概念，教師根據入學考試的成績來進行分層，制定不同的層次學習目標和計劃，采用不同的檢測題目和標準對學生進行考核。實施分層次教學模式，第一，入學考試，制定分層標準；第二，了解差異，制定分層目標；第三，因材施教；定期考核；第四，評估學生，及時調整分層。采取不同的教學模式，對不同的學生采取不同的教學方法，幫助好的學生改良學習方法，提升自學能力，實現自主學習，為以后的工作生活奠定基礎。對于基礎差的學生，在學習過程中注重提升學習自信心，可通過簡單的基礎知識學習，建立學生的學習信心，不斷積累知識。
3.4提升師資隊伍水平
高職英語教師大多畢業于英語專業，語言天賦得天獨厚，英語基礎知識非常扎實，但高職院校學生的最終培養目標是提升英語的實際應用能力，因此教師要充分認識到高職學生的專業需求，從而能夠合理地設定教學內容，根據學生不同的專業背景，按照教學目標更好地進行實際教學。因此，高職院校應當重視英語教師的培訓，達到“實用為主，夠用為度”的教學目標，提升教學質量。
3.5采用多樣性的評價體系
為了更好地監督學生的英語學習，高職公共英語教學改革需要多樣化的評價標準和體系。因此，要摒棄單一純粹的理論考試，結合高職教育的特點，采用更全面科學的評價標準來評價學生。考核學生時，應注重學生英語應用能力的測試，筆試和口試相結合，可通過增加職業場景讓學生進行實踐，如談判，接待，面試等，學生可單獨完成，也可分組完成，教師根據學生的完成情況進行打分，這樣不僅考查了學生的英語應用能力和職業能力，而且發揮了主觀能動性，也指引教師注重培養學生的語言實踐技能。
4結束語
綜上所述，高職公共英語教學需要結合高職教育的特點，培養具備職業素質的應用型人才。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學應重建課程內容，改變傳統的教學模式，不再偏向應試教學，與新時期的社會需求相銜接，注重培養學生的職業素質，使學生得到充分的英語職業能力訓練，把英語教學與職業能力培養結合起來，增強就業競爭力，為日后就業打下基礎。
參考文獻：
[1]蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇[J].中國高職研究，2014(8).
[2]儲晨芝.以就業市場為導向的高職高專英語教學體系改革研究[J].科技創新導報，2010(1).
[3]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].武漢:華中師范大學,2013.
[4]趙璐.基于職業導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.
【關鍵詞】目標管理理論；職業素質教育
高職學生何為職業素質？它是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。作為高職院校的教師，有必要探索新途徑，嘗試運用目標管理的方法提高本學院學生的職業素質教育，從引導學生制定學習計劃和中長期目標為切入點，在學院“一課堂”教學中，以社會需求為導向調整教學計劃，并以各項技能競賽為載體，落實目標管理，不斷完善高職學生的專業能力素養，強化職業素質教育，提供各種競賽技能平臺，這對高職教育改革以及緩解學生就業壓力有一定的現實意義。
一、高職學生職業素質教育中運用目標管理的理論依據及現實可能性
高職生的職業素質問題，實質就是高職生的生存本領問題。基于目前高職院校就業壓力水平總體偏高的情況，從學生自身角度來看，與高職學生在校學習期間“目標的缺失”密切相關，不少高職生在大學期間不能對自己的學習計劃和目標做具體規劃和設計，導致學習缺乏動力，實現目標途徑迷茫，學習行為失效。文章首先從目標管理理論角度淺析高職學生職業素質教育的內涵與實施。
（一）目標管理的理論體系
目標管理理論是由現代管理大師彼得•德魯克（P.Drucker）根據目標設置理論提出的目標激勵方案。[3]其基礎是目標理論中的目標設置理論，倡導以目標來貫穿各個管理層次，先提出總目標，然后對總目標進行分解，使目標流程分明，在總目標的指導下，制定自己的目標，發揮其主動性和創造性，最終達成目標一致。目標管理在個體上的運用就是以目標為導向，個人在職業生涯管理的過程中分析自身條件、制定職業生涯目標、實現職業生涯目標的過程，使組織和個人都取得最佳業績的現代管理方法。[4]高職院校的職業道德教育、技能教育、心理教育以及審美教育與目標管理的實施要緊密結合，第一階段確立整體目標，比如，我們指導剛入校的大一新生制定三年學習的長期發展目標和短期實施規劃，樹立正確的職業理念。第二階段為如何實現目標過程的管理，主要表現為合理制定學生的個人目標，比如發展他的個人技能專長，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。第三階段為測評與評價所取得的成果。注重培養畢業生良好的就業心理心理素質，樹立正確的擇業觀，主動就業，掌握求職技巧，提高適應社會的能力。
（二）運用目標管理理論探索高職職業素質教育的現實可能性
首先，高職院校職業素質教育目標明確。2011年8月，教育部關于《推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）文中就指出：強化學生素質培養，改進教育教學過程。其強調高職院校要加強學生就業創業能力創新意識的培養，就必須改革傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊合作等形式，豐富課程，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，[5]這些目標管理理論都是促進職業學校學生成才的重要途徑，有利于提高學生學習的主動性和積極性。其次，高職職業素質教育具有主體的參與性。在大力發展職業教育的背景下，學校和個人都認識到職業教育的重要性和緊迫性，無論從教學改革、人才培養模式調整以及人才訂單創新等，其目的都是為了增強職業教育服務行業企業需求及社會經濟發展，促進學生全面發展的能力。筆者在課堂經過訪談，了解到大部分高職學生學習目標明確，具有較強的意愿來主動學習、主動投入與設計規劃。再次，由于高職職業素質教育的目標具有系統性，作為高職教師，我們要通過對高職與本科、高職與中職不同培養目標的比較分析，來了解國家對高職教育培養目標的科學定位，形成一個目標體系，根據本學院實際情況將總目標分解為具體地階段性目標，讓總目標與階段性目標緊緊相扣，全面落實國家有關文件和綱要精神，實現高職教育的培養目標。最后，高職職業素質教育的評價具有成果性，可以將學生的自我素質教育歸納為思想品德素質、身體和心理素質、職業道德素質、職業技能素質[6]、職業發展素質、學生學習的成效（就業質量和就業率）這6個等方面，依次作為最終評價高職職業素質教育的效果。可見，高職職業素質教育的目標內容、方法途徑、以及評價體系等環節，與目標管理理論的內涵及其理論體系相似，因此，運用目標管理理論探索高職職業素質教育具有現實可行性。
二、高職院校學生職業素質教育的現狀
高職的“高”高到何處才是合適的呢？它比中職高，卻不能高到本科。我們培養出的高職生走出校門如何快速適應社會和企業要求?這個問題值得我們從事高職教育工作者的思考與關注。目前高職院校學生職業素質教育存在的問題主要表現為以下幾個方面。
(一)學生心理承受能力較差，對就業擇業問題認識不足
高職學生個性多樣，整體水平參差不齊，從學生角度來分析，他們對職業化方面自我認識不夠全面、缺乏目標動力是其主要原因。通常進入高職院校的學生，其自身學習能力和心理承受能力相對較低，由于職業素質方面的缺乏，更不利于提高學生能力。筆者在上人力資源管理這門課時，曾對所帶班級18名大二學生的職業規劃及就業選擇做了一項問卷調查，數據顯示：77%學生不完全清楚自己的能力特長，55%學生不確定自己適合或者喜歡什么樣的職業，得等到工作后才能確定，45%的大學生不清楚自己未來3-5年的發展規劃。這種對自身的職業興趣、能力與特長等“職業自我”認識不全面，就會導致其學習的盲目性和隨意性，容易導致學生職業期望的偏離，影響職業素質的提升。
（二）課程設置不合理，職業素質教育還未引起足夠重視
近些年，通過與用人單位洽談，用人單位覺得我們培養的人才與企業所需要求有一定的差距，這也就折射出高職院校學生學習培養目標與就業存在脫節的現象。究其原因：一是高職院校的課程設置與人才培養目標與社會發展存在滯后現象，往往是社會上需要什么專業，我們的課程設置才修訂什么專業，沒有真正意義上以社會發展為導向，以就業為目的，教學過程與生產過程沒有完全做好對接；二是許多高職院校職業素質教育的課程設置缺乏目標性，沒有建立科學的職業素質培養體系，“因人設課”現象嚴重，學生無法從課堂中得到科學、系統的職業素質培養教育，在高職院校專業人才培養方案中已經涵蓋了一些職業素質的內容，但更多的是職業技能，像責任意識、團隊服務意識、規范意識、誠信意識等更應該明確地納入到綜合素質教育計劃中，讓具備良好的職業素質成為學院人才培養目標的特色。
（三）教學培養方式陳舊，師資隊伍建設有待加強
目前多數高職院校的教師還沒有及時更新教學理念，往往是備一次課用好幾年，課堂停留在“要我改”而沒有主動變為“我要改”，并真正發揮任務驅動法、可視化教學法、微課堂等方法。隨著社會經濟的發展，高職院校的師資隊伍需求已經從提升“學歷文憑”發展到“素質能力雙師化”階段。根據分析我院教師結構數據：理論型教師偏多，真正的雙師型素質教師比例偏低，很多教師都是考取與自己專業相近的資格證書，而沒有真正考慮到教學或者課程設置的要求，這樣的雙師型師資隊伍對教學起不到很好的促進作用。因此，教師要不斷創新教學方式方法，針對不同課程、不同班級，采取形式多樣的內容吸引學生參加課堂，這樣有利于對學生進行素質引導。
三、運用目標管理提高大學生職業素質教育的途徑
如何進一步加強職業素質教育，增強高職學生的社會競爭力，在高職教育管理理念中引入目標管理理論，創建一套適合自己學院的管理模式，并促進理論成果的轉化，是當前我們應該重視的一項重要課題，筆者認為可以通過以下途徑實施。
(一)以就業為導向，自我分析與目標制定
培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。大多數高職生由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷，不太了解社會對大學生職業素質的要求，導致目標缺失成為高職學生的普遍狀態，在目標制定過程中，目標設置過大而且帶有隨意性、沒有從宏觀和微觀方面科學地制定學習目標。因此，教師要把幫助學生明晰和升華自我認識問題作為職業素質教育的第一要務，并主動收集企業行業要求學生勝任工作能力的關鍵指標，研判分析企業對大學生的職業素質標準，在實踐教學中積極有效引導學生制定學習目標。作為專業課教師，要借助所學專業知識，根據經驗分析，設置職業價值觀測驗量表、職業能力測試表、職業價值觀調查表以及自我分析SWOT表（即優勢、劣勢、機遇、威脅）等對學生進行評價、測試、分析和指導，使學生了解自己的價值傾向，自身的優劣勢、職業興趣，確定職業理想，全面客觀地認清自我，把個人發展與社會需求結合起來，把學習目標和職業發展的目標有機結合起來，最終提高個人學習的積極性和有效性。
（二）分解細化任務，落實目標責任，改革課程設置體系
美國著名社會心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”。他認為人們要想實現最高級的自我實現需要，必須從最低層的生理需要開始逐層實現。根據此理論，人們要最大限度的發揮自己的潛能，我們要根據實際情況制定一份可行性的職業規劃方案，對學生而言，就是將自己的目標具體化和階段化。目標的分解和細化是大學生職業素質教育實施目標管理的基礎。[7]對于教師而言，要制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點，開展調研，了解學院各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據。學院要組織召開職業素質教育工作會議，探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；教學職能部門負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。[8]
（三）加強師資隊伍建設，創新職業教育課程體系
