時間：2023-06-04 10:47:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒拼音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】聽音訓練;拼音教學
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0199-02
引言
長期以來，我們對待幼兒拼音教學延用傳統的教學模式，通常分為三個階段。這種教學模式是標準的小學化模式，從模式上看符合拼音本身的特點，也符合人類語音發音的特點，可是在教學過程中會發現，拼音字母作為人類語言發展的高級形式，它不具備具像的特點，而學齡前幼兒雖有一定的抽象思維能力，但主要還是以形象思維為主，感性認知多于理性認知，而這種模式就是讓幼兒教師把抽象的字母強行灌輸到幼兒腦子里，以此種方式教學，時間一久會導致幼兒對學習拼音的興趣不高，拼讀有困難。原因在于傳統的教學模式一是沒有將抽象化字母轉換成具象記憶[1-3]，并與生活中常用語音聯系來，讓幼兒較易在語音中尋找到；二是幼兒不易找到拼讀規律，使語音信號的字母沒有形成穩固的記憶，不利于書面拼讀，從而陷入拼讀困難。
1 應用聽音訓練效果對比
傳統拼音教學模式方法單一，對幼兒紀律性要求高，容易使幼兒感到枯燥乏味，同時幼兒學習能力弱、興趣不高。拼讀是幼兒認知銜接的橋梁與紐帶，如果幼兒錯過形成正確語音關鍵時期，拼讀困難將影響其識字和學好普通話，以及幼兒未來對科學文化知識的學習能力。為了能夠很好地驗證聽音訓練在幼兒拼音教學中的重要作用，通過實驗將同班30名幼兒隨機分成人員相等兩組，由兩個經驗豐富的老師分別按照傳統拼音教學模式和聽音訓練模式進行教學，分組情況、教學方式、試驗周期與課時分布。
實驗教學效果比較，開始B組處于落后狀態，可當A組按步驟進行教學時，B組已解決拼讀規則問題，認讀字母數不斷增加；3周后B組認讀字母數速度明顯加快，當A組依計劃進行新內容時，B組已進入實際拼讀詞句階段，最終B組比A 組提前兩周達到相同認讀字母數。
在實際教學中，A組與B組都應用的特色教學，極盡所能為幼兒創設語言應用的情境環境，讓拼音教學生活化，引起幼兒的注意和學習興趣，如采用色彩記憶和游戲活動記憶等，都為教學用的字母制作了圖卡和插圖。同樣的教具圖卡和插圖以及相同的游戲活動。A組循序漸進推進幼兒對拼音字母學習與練習，并聯系到生活中具體的人和物名稱便于幼兒加強記憶，B組則采用離散的方式將拼音字母自由組合幼兒關心的人和物名稱來加強記憶，但兩者的教學效果明顯B組好于A組。
2 應用聽音訓練效果分析
幼兒主要是通過形象進行記憶的，孩子容易被他們喜歡的生動直觀的圖畫和鮮明的色彩以及強烈的視覺刺激引起幼兒視神經中樞興奮，而字母作為符號單獨存在對幼兒是沒有意義的，而沒有意義的識記對幼兒是非常困難的，如果將字母組合拼音放在幼兒關心的人和物，他們視神經中樞興奮時間就會持久，這樣枯燥乏味的拼音就能引起他們強烈的興趣，進而激發了幼兒頭腦里潛藏著非常豐富的想象力，提高了學習效率，變被動為主動，幼兒的智力就得到了開發，進而促進了幼兒對拼音的學習。
A組采用傳統的傳統拼音教學模式即把字母拼讀當成幼兒一無所知的內容來教授，忽略了幼兒與生俱來的對語音的感受力，造成了人為的學習障礙；B組是把字母拼讀結果當成幼兒已知，即便碰到個別不相同音時幼兒利用拼音規則加以排除，所以拼音教學進度不取決于幼兒拼讀字母數量，而只取決于幼兒對已學過字母拼讀運用能力，2周后A組字母拼讀進度慢于B組的原因，正是幼兒對已學過字母拼讀運用能力不如B組。
3 結束語
幼兒語音的培養從“0”歲開始的，從丫丫學語開始的，聽音訓練正是在此基礎上建立起來的，符合拼音是語音的高級形式，所以在幼兒拼音教學中抓住實質。同時對幼兒教學不一定要貪全，可以從點入手，用細處著眼、從小處著手做出文章，幫助幼兒從其已知的經驗中獲取知識，養成 “發現式”學習的習慣，進而從小挖掘幼兒自學潛能。教師要改變傳統的教學方法，以創新的方式激活幼兒的智慧，重視培養幼兒的創新意識和創造能力，調動幼兒自主學習的積極性，要敢于打破傳統的教學理念和舊的教育觀念，要用不破不立的思維方式大膽地進行教學實踐，為幼兒從小全面實施素質教育起到奠基鋪路的作用。
參考文獻
[1] 李季湄,肖湘寧. 幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社,1997：447
[關鍵詞]拼音教學；趣味化；形象化；多樣化
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0088-01
拼音是學生認字、識字乃至開展語文閱讀的前提。其教學難點在于時間短，容量大，內容枯燥難學。如果教師采用有趣的形式進行教學，一來可以激發學生的興趣，二來也能提升拼音教學的有效性。
一、融入兒歌，彰顯拼音教學趣味化
對于剛入一年級的新生來說，他們熟悉的是幼兒園的游戲教學方式，因此教師在教學中要給學生適應的時間，便于他們調整心態。但這一階段是拼音教學的關鍵時期，怎樣讓拼音教學更加有效呢？最好的方式就是從幼兒教學中汲取智慧。比如，采用兒歌進行教學，一來符合學生的游戲心態，二來也能讓枯燥的拼音內容變得有趣。如拼音“j、q、x”的教學，教師可以先組織學生觀察文本插圖，觀察“雞、七、西”，引導他們讀準發音。接著引入下面一首兒歌，讓學生對教學內容進行鞏固。
一二三四五六七，媽媽買來七只雞。
一只東來一只西，跑來跑去真淘氣。
我在院里撒把米，樂得小雞嘰嘰嘰。
還有， “zh、ch、sh、r”這一組拼音，屬于翹舌音，內容有點難度。如果直接教學，容易讓學生失去興趣。教師可直接用下面的兒歌進行導入，讓學生在朗讀中感知翹舌音，激發他們學習的興趣。
一輪紅日（rì）上（shàng）山頭，獅（shī）子想吃（chī）小猴子。
樹（shù）上同伴有辦法，伸（shēn）下樹枝（zhī）來搭救。
相比傳統教學，用兒歌導入新課，內容具體，形象生動，自然有趣。不過在具體教學中，教師還需要根據實際情況對兒歌進行適當變化，如讓學生拍手跟讀，或者同桌之間對讀、表演讀等。這樣不僅可以激發學生學好拼音的興趣，同時還能引導學生讀出節奏、讀出童趣。
二、創設情境，助力拼音教學形象化
低年級學生思維比較形象具體，教師可以根據這一特點，通過創設情境把比較抽象的拼音教學內容變得具體形象。這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還便于他們理解接受，從而提高拼音教學的實效。比如針對 “d、t、n、l”這一組拼音， 教師可以利用教材中的情景圖，并且結合自己的視覺進行講解。
有一天，天上飄著朵朵白云，一只小馬，馱著一袋米，正“嗒嗒”地走著。旁邊，還有一大片的玉米地。走著走著，袋口松了，米不停地往下漏，撒了一路。小兔子看見了，飛快地趕上來，對小馬說：“你的袋子口松了，趕快扎緊，不然米會很快漏光的?！毙●R聽了，停下來高興地對小兔子說：“非常感謝你，你真是我最好的朋友！”
對于情境教學，教師不必急于告知學生學習內容，而是先讓他們說說情境中有哪些內容，接著再讓他們把故事講給同桌聽，然后小組進行初賽，全班再進行展示比賽。在教學過程中，教師可以把拼音巧妙融入情境故事中，便于學生理解接受；而對于學生來說，無論他們故事講得怎樣，印象都是深刻的，自然對所涉及的拼音也是記憶深刻的。這種通過情境創設巧妙融入拼音的教學方式，不僅能把抽象內容變為具體，而且還符合低年級學生的心性，在激發他們興趣，提高他們課堂活動參與積極性的同時，也提升了拼音教學的有效性。
三、加強練習，推促拼音教學多樣化
拼音教學中，必要的訓練對于鞏固知識是很有成效的。在教學中，教師需要豐富拼音訓練形式，比如可以采用找朋友讀、比賽讀、看音節卡片拼讀等形式。如，“o、ou、iu”這一組復韻母，教師可以引導學生采取以下訓練形式。
1.做游戲。隨機抽取復韻母“o、ou、iu”，教師進行范讀，接著讓學生先認真觀察，再進行比賽，看誰能在自己的卡片中迅速找出拼音，并大聲讀出來。這一環節主要是看誰聽得清、找得快、讀得準。
2.找朋友。先讓一個學生找出復韻母“o、ou、iu”或者聲母，然后在小組里進行詢問：“我的朋友在哪里？”小組里其他學生找到能c自己拼成音節的聲母或者復韻母后大聲回答：“你的朋友在這里?！弊詈螅麄€小組一起把這個音節讀幾遍。
3.學拼讀。對于復韻母，可以先讓學生找一找，接著比一比，再讀一讀。比如弧o、o―ou、i―iu。這樣可以讓學生清晰感知復韻母的發音過程，以加深印象，強化拼音教學的實效性。
關鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環境影響 教學策略
一、小學漢語拼音教學的重要性
從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導好，服務于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛入學的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調、乏味漢語拼音，如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語拼音教學與生活環境的影響
1.走進校園，規范校園語言
學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
2.走進家庭，鞏固生活語言
目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
3.走進大自然，豐富生活語言
各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
三、完善小學漢語拼音教學有效途徑
1.聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。
2.拼讀音節與生活經驗的整合
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
3.認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
參考文獻
一、引入趣味因素，提高教學效率。
1、游戲激發。
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”（魯迅語）教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的?！睂⒂螒蛞胝n堂，可以把索然無味的漢語拼音教學變成學生樂于接受的生動有趣的課堂形式，符合低年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，讓學生演打電話來進行對話：“ui ui ui ，我是小ai你是誰？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通過游戲，讓學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
爭強好勝是低年級學生的共同特點。因此，我們在游戲中還可以將游戲與比賽相結合，以此激發學生學習興趣。根據課堂教學的具體情況，將教學環節設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表演舞臺上盡情的施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環節中都可以應用。課堂上評選“最佳小組”，開小火車，哪個組開得又快又好，沒有出現“脫軌”，就可以在自己所在的組加分，下課時，最佳小組就會被寫在黑板的右上方并一直保留到下節課。在布置作業時，明確下節課上課還可以在檢查作業和復習知識時給表現優秀的組加分，使學生在課外保持持續的學習興致。
2、兒歌引導。
兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們應緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，營造一種寬松愉悅、富有感染力的學習氛圍，改變拼音教學枯燥、繁瑣的教學模式，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在學習“I u u”時，教學生朗讀兒歌：“媽媽晾衣服上下對稱i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü?！痹趯W習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音，始終趣味盎然，學有所得，在興奮、歡快之中嘗試到了成功的無比喜悅。同時，在兒歌的吟誦中，教師還可以結合語境圖、情境歌，以拼寫代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，并針對方言與普通話中易混淆的地方對癥下藥，強化訓練，以此提高學習效率。
3、實物啟迪。
從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，實物和圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，老師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以適當帶些物品或引導學生聯系日常生活用品進行識記。如教學“y m k”時，可聯系家用的晾衣撐桿、麥當勞的標記、肯德基的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。
當然，具備條件的學校還可以充分利用多媒體輔助教學，更全面更有效地啟發學生學習的興趣，提高拼音教學的效率。
二、加強課外溝通，形成教育合力。
1、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，是一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，低年級的老師應主動到幼兒園去聽大班的課，與幼兒園老師加強交流，注意吸取他們在激發學生學興趣方面的經驗與做法，聽取他的意見，取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。
搞好幼兒銜接，不僅要靠幼兒園和小學的努力，更要靠家長的密切配合。一位家長深有感觸地說：“孩子離開幼兒園進入小學，完全是一種嶄新的生活環境，孩子作為蒙眼者，需要我們家長幫助才能走好這一步”。學校可以根據家長的需要開展有關幼小銜接的系列小貼士或咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合學校教育好孩子，使他們能順利進行學習。
【關鍵詞】小學語文；教學；拼音；學生；啟發
對于剛入學的新生來說，拼音并不陌生，在幼兒園時期，老師就會教拼音的發音，但學生只是掌握發音，對于26個字母如何運用卻沒有深入的了解，小學的教育形式也完全和幼兒園不同，所以對于拼音的學習，小學才算是正式起步。傳統的教學模式學習拼音則是反復糾正發音問題，枯燥的教學內容使學生產生厭倦的心理，對學習失去興趣。拼音學習的程度對日后識字、閱讀和學習普通話有著重要的影響。但是拼音對于小學生來說，都是抽象的字母，缺乏內容性，很難和漢字聯系起來，學習的過程十分枯燥乏味，然而小學生對新鮮的事物都會產生好奇的心理，稍加培養則會成為興趣，教師則要抓住這個要點來教學。比如說學生們喜歡的兒童歌曲還有趣味活動，都是吸引學生的有效方法。
一、自編兒歌、口訣
學生在入學以后首先接觸的課程就是拼音教學，拼音的教學將為日后語文課程的識字閱讀奠定基礎。盡管在入學之前，學生就會對拼音有一定的認知，但是抽象的符號對于學生來說，缺乏具體內容，學習起來更是枯燥乏味。但是剛入學的學生對一切新事物都會產生好奇的心理，喜愛故事和游戲，教師應該抓住這樣的心理培養學生的學習樂趣。因此編制一些兒歌和口訣，和學生多一些互動，增添課堂的趣味也是拼音教學的一個竅門。相對于枯燥的講解發音，編制朗朗上口的兒歌則更能激發學生的興趣。不僅如此，還能提高學生的記憶力和學習的效率，既豐富了課堂內容，又培養了學生的興趣。案例：某校小學一年級三班的語文老師針對拼音字母，自編了一首朗朗上口的兒歌，節奏簡單歡樂受到了學生們的喜愛，在每次語文課之前都要進行演唱，加深了學生對字母的印象。在隨后的考試中，全班都獲取了優異的成績，由此可見編制兒童歌曲是學習拼音的一個有效途徑。
二、圖文結合的教學形式
簡單的26個字母，對于剛進入學校的學生來說，抽象沒有具體內容，學習起來也是枯燥乏味，這里就要充分發揮想象力，將字母與圖片結合起來，將字母具體化、形象化。比如說“h”看起來像一把椅子，那么此時可以將“h”用椅子的圖片展示出來，“q”像一只蝌蚪，則用蝌蚪的圖片來表示“q”，這樣一來可以調動學生學習的積極性，并且使學生的聯想能力得到充分的發揮，從而加深了學生對字母的印象。案例：某校一年級語文教師趙老師將字母形象化，繪制了生動圖片，在拼音教學中給學生們展示，并且讓學生充分發揮自己的想象力將字母聯想成更多的形象，加深了學生們的印象，而在隨后的課堂測驗中班上32名學生全部獲得了滿分。
三、設置學生互動環節
一年級的學生多是活潑好動，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，所以拼音教學不能只局限在老師教授書本知識上，還要勾起學生的好奇心，使他們參與到教學互動中來。因此教師在課堂上要讓學生對拼音學習產生興趣，并且靈活設置互動的環節，比如說請幾位學生配合擺出字母的造型，由其他學生來回答。這樣既提高了學生學習樂趣也增添了課堂的互動性和趣味性。案例：為了增添課堂的趣味性，某校一年級的陳老師在課上組織了趣味活動，請三名同學到講臺上合作擺出字母的造型，由下面的學生來回答。學生都躍躍欲試，積極地參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，并且提高了記憶力。
四、手工趣味游戲
一年級的學生熱愛游戲，如果拼音教學當中采取了游戲，那么就極大地調動了學生的積極性。拼音教學中，可以讓學生通過橡皮泥來捏出各個字母的造型，再通過這些橡皮泥字母組合，拼出漢字的發音，這既培養了學生的動手能力，又能夠加深了學生對拼音字母的認識和用法。案例：某校一年級某班的語文老師在一節公開課上要求學生用橡皮泥捏出5~6組26個字母的造型，這樣可以增加了學生對拼音字母的印象。然后用這些字母進行組合，拼出一些常用詞語，增加了學生對拼音的運用能力。
五、定期考核
隨著新課改的不斷推進，教育方式不斷創新，拼音的教學方式也在逐步完善。教師在通過一系列的教育教學后，對學生掌握的拼音程度也要進行定期考核，這樣才能夠檢驗學生是否學習到了知識，還能夠激發學生學習的積極性。一年級新生通常于教師的表揚充滿期待和渴望，因此可以通過考核的形式對學生學習進行激勵，這樣更能促使學生認真聽講。
六、結合新課標因材施教
小學語文課程標準要求小學要：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接影響到語言基礎知識的學習。但是漢語拼音對于小學生來說是一種既熟悉又乏味的內容，雖然曾經在學前就有所學習，但孩子掌握情況不容樂觀。所以在教學中要注重漢語拼音的正確發音口型和發音部位及發音的氣流強弱，注意課堂教學要讓學生有充分的時間讀就顯得尤為重要.
一、引導學生發音準確
現今的小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范，于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學中幾種常見的教學方法
（一）游戲教學法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！睂W生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽跐h語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。
（二）兒歌教學法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。
（三）直觀教學法
對于小學生而言，雖然他們對學習了解得不多，但對生活中的事物知道得還不少。在教學中，教師要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。如在學習音節：gua、guo、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？再如在教學“h-u-a---hua”這個三拼音節時，我先在黑板上畫一朵花的簡筆畫，再請學生說說對其他花的認識，在孩子暢所欲言后，出示：h-u-a---hua讓學生拼讀，他們很自然就能拼出來。
總之，拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。學好漢語拼音對于學生的語文綜合素質形成和提高，對學生將來適應社會，面向現代化，面向世界，面向未來，修身齊家，治國安民，成為國家的有用棟梁之材是不可缺少的，重要的一課。
一、兒歌串連，幫助識記拼音字母
純拼音教學是抽象和枯燥的，長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不符合兒童的心理特點。在漢語拼音教學中，我注意研究兒童心理，運用兒歌是最便捷、最直觀的形式，愛說愛唱的一年級學生特別喜歡這種形式。在拼音教學中，我運用了大量的兒歌。有的是傳統的兒歌，比如，圓圓的臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫cccc；清清池塘鵝，水中倒影eeee。有的是我根據教學需求自編的兒歌，例如在教“ei”時，我編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛愛喝咖啡，e前i后，喝一杯?！毕襁@樣的兒歌還有很多，在教“d、t、n、l”四個聲母后，學生認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音和形，而且使課堂節奏充滿韻律，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中學習了知識。
二、運用教具，掌握拼讀規律
大部分學生是上小學后才接觸到拼音的，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸過，在學生學習拼音的過程中，我主要采用活動教具的形式把要學的內容展示出來。讓書本動起來，以達到激發學生學習興趣的目的。比如，在教學b-a-ba時，由于這是初次接觸聲韻相拼，是個重點，于是我準備了兩個大小適當的紙盒，在第一個紙盒的面上分別寫上b和p，另一個紙盒的面上寫上a的四聲。教學時先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明而有趣，學生很感興趣，而且制作十分簡單。
三、開展趣味教學，營造課堂氣氛，激發學習興趣
一年級學生活潑好動，單靠圖片和活動教具遠遠不能滿足他們的需求。在課堂上他們不僅喜歡看、喜歡聽，還十分喜歡玩。所以，上課時讓學生動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺學具的等等。比如動手擺學具的練習，在練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調，外加一個小圓點，復韻母卡片不用，擺學具練習由易到難，循序漸進，先練習找拼音，即老師讀出一個聲母或者韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母；然后再練習拼復韻母，方法同上，用單韻母來組合；最后練習擺帶聲調韻母等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板前進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是十分實用的綜合性教學方法。
四、游戲和娛樂相結合，進行拼音教學
低年級最常見的游戲是“找朋友”，可以找出不少名堂，比如可以復韻母找朋友，可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友等，形式多樣，靈活實用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽，在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽，還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”，既可以在上課時進行放松休息，又可以鞏固拼音知識。
例1：
點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，
動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……
例2：
扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……
站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……
例3：
專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
五、鞏固拼音，初試寫話
【論文關鍵詞】西部邊遠山區農村；拼音教學；方法；措施
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。
1. 西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀
1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
1.2在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。
1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。
1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
2. 漢語拼音教學的重要性和必要性
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
2.1漢語拼音與寫作
寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。
用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。
2.2漢語拼音與閱讀
低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。
無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。
2.3漢語拼音與學習普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。
2.4漢語拼音與人民生活
早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具?，F在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。
2.5漢語拼音與網絡
時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確；第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢；第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。
3. 加強西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的方法及措施
西部邊遠山區農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節，注意創建良好的語言環境，為孩子們創設一個輕松、和諧、溫馨的語言環境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創新，不斷提高自身的教學業務能力，只有這樣西部邊遠山區農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發展?？傊?，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。
3.1應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。
3.2因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！
3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索
營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。
3.4倡導自主、合作、探究的學習方式
《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。
3.5采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。
3.5.1發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
3.5.2情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
3.5.4充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n?！苯虒Wü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記?。骸八鼈兞鶄€親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規則。
從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。
依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音
大量采用生動、有趣的教具，開發直觀性教學。
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫標
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
（二）活動激趣法 大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點（擺整體認讀音節和輕聲時用）。復韻母卡片不用。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，方法同上，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音的教學
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
[關鍵詞]兒歌；拼音教學；識字教學
兒歌是學生最早接觸的文學樣式。它一般內容淺顯，思想單純；篇幅短小，結構單一；語言活潑，節奏明快易唱。在媽媽的懷里，悠悠的兒歌是寶寶最好的催眠曲；在幼兒園里，短小的兒歌是學生最好的旋律。在幼兒與小學銜接的關鍵期，如果我們恰到好處地利用兒歌，在教學中就能起到事半功倍的效果。
一、兒歌讓拼音教學生動活潑
從幼兒園剛跨入小學的學生仍然活潑好動，而即將要學習的拼音對他們來說無疑顯得枯燥、單調，如何提高學生學習拼音的興趣？不妨將兒歌運用到拼音教學中。
1.利用兒歌掌握音形。利用兒歌幫助學生掌握發音，區別字形，這是一種行之有效的方法。因此，教師在教學聲母和韻母時，可以編些兒歌，讓學生讀起來朗朗上口，通俗易懂，有利于學生記誦。
2.利用兒歌突破難點。拼音教學中，“b、p、d、q”的形是學生最難掌握的幾個聲母，教學時，筆者也是讓學生做著動作，唱著兒歌來辨析的：左上半圓 q，左下半圓 d，右上半圓 p，右下半圓 b。學生通過動作與反復地頌唱兒歌來辨析這幾個字母就容易多了。學習標調時，讓學生唱著“有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后?！?/p>
3.利用兒歌鞏固復習。在學習了一部分音節之后，教師可以把一些相關的、有趣的兒歌推薦給學生。例如學了兩拼音節后，筆者把一首繞口令兒歌送給學生：“qiáng shàng guà miàn gǔ， gǔ shàng huà lǎo hǔ. gǔ pò le ná bù lái bǔ， bù zhī shì bù bǔ gǔ ，hái shì bù bǔ hǔ. ”學生讀著兒歌，不知不覺就鞏固了幾個兩拼音節，還陶冶了情操。
二、兒歌讓識字教學妙趣橫生
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。識字本身是枯燥無味的，很難激發學生的學習興趣。因此教師要充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。
1.趣編兒歌，形象識記。在教學中，教師可以根據漢字的字形編兒歌進行形象識記生字。例如，教學“碧”字，可編成兒歌：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。借助兒歌識字教學，讀起來朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，大大提高了識字效果。
2.運用兒歌比較識記。在低年級區分形近字和音近字是教學的難點，這時利用兒歌區分異同，防止混淆。如“渴和喝”，編成兒歌：渴了要喝水，渴是三點水；喝水要用口，喝是口字旁。讀著這樣的兒歌，漢字的意思了然于胸，識字效果更好。
3.兒歌“串串燒”識記生字。用同偏旁帶出一串字，或利用加點、加豎、加橫等規律帶出一串字，編成兒歌，進行串聯式的辨析識記。例如“堯”字帶出的字可編為：加水能“澆”地，加火可燃“燒”，加日天拂“曉”，加絲彎彎“繞”，細辨莫混淆。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字，這樣不僅激發了學生的識字興趣，還提高了識字效率。
三、兒歌讓閱讀教學豐富多彩
在低年級語文教材中，安排了大量的兒歌。這些兒歌內容活潑生動，情趣盎然，讀起來朗朗上口，優美動聽。教學中我們要充分利用這些內容，發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀中感受語言的美，在賞讀中激發學生創編兒歌的欲望。
1.誦讀兒歌，感悟美。兒歌內容淺顯，語言活潑，其實不用老師講，只要讓學生一遍又一遍地大聲朗讀，學生自然而然就能讀懂，在讀的過程中就能發現美，感受美。兒歌往往把畫面美、色彩美、人物美、意境美融為一體，具有很強的審美功能。教學時我們可以通過畫一畫、演一演等形式感悟兒歌所體現的美。如教學蘇教版語文一下《鮮花和星星》，讓學生邊讀邊畫出自己想到的畫面，然后說一說自己最喜歡什么，為什么？在說的基礎上讓學生再背一背，這樣他們不僅理解了文中的句子，還受到了情感的熏陶，享受到了閱讀兒歌帶來的樂趣。
一、運用電教媒體，激發學習興趣
無論學習哪一項知識，無論面對什么群體的學習者，興趣都會起到一定的作用，學生的學習興趣對學習效果的好壞，有著直接的影響。而多媒體課件結合了小朋友比較感興趣的各種動畫與色彩、音響，顯得生動形象，直觀性極強，對于激發學生的學習興趣有著不可替代的作用。對待每一屆一年級學生，開學伊始，我總習慣于給他們演示一個CAI課件：一個小姑娘從左邊走出來，一邊向小朋友揮手，一邊說：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們在一起了。我的用處可大啦，能幫你們識字、讀書、學說普通話。你們愿意跟我做知心朋友嗎？”這時，在坐的小朋友既好奇又激動，異口同聲地說：“愿意！”緊接著，課件上的拼音姐姐就會接著叫大家朗讀一則兒歌：“拼音字母真是好，讀書識字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢?！毙∨笥褜Υ诵缕娌灰?，他們的積極性一下子便調動起來了。
又如，在教學復韻母“OU”時，出示CAI課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現了一望無際的大海，在這藍色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時地發出動聽的叫聲。學生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時，我便抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍的海面上飛得多自在呀！今天我們要學的復韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的?！?/p>
導入新課是一門藝術，其方法多種多樣，其中運用多媒體課件導入的方式可以說是一種較為積極的導入方法，通過播放多媒體片段，在教室可以營造一種濃厚的學習氛圍，在不自覺中調動了學生學習的積極性與投入度，使學生的注意力高度集中，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。所以，在教學中激發學生求知興趣，對提高課堂教學的效益是很重要的。
二、運用動畫演示，揭示拼讀規律
1.口腔動畫，輔助發音。在多年的漢語拼音教學實踐中，我遇到了許多關于學生發音上的難點，在我們這個地區，舌前音與舌后音較難區別，前鼻音與后鼻音較難區別，另外就是en和ei兩個韻母也經?；煜磺澹枚嗝襟w就能很好地解決這個難題。我把這幾個容易混淆的聲母和韻母發音部位的不同制作成了直觀感覺較強的多媒體課件，讓學生細細觀摩，對于他們突破這些發音難點有著很大的幫助。
2.動畫演示，教學拼讀。在學生學習品讀規則時，如果能很好地利用多媒體也一定會給學生留下深刻的印象，比如哪些聲母和哪些韻母可以相拼，不可以相拼的我們都可以制作成多媒體課件，讓學生自己動手操作，讓他們練習選擇哪些可以相拼，哪些不能夠相拼，這樣就很好地加深了他們的印象，對于他們掌握拼讀規則有很大的幫助。
三、有利于掃除教學中的障礙
在漢語拼音教學時，我們教學在一線的教師都知道，j、q、x和ü相拼時應該去掉上邊兩點的規則是學生們經常犯錯誤的地方。教學中，我設計了這樣一個多媒體動畫課件，一個頭上頂著兩點的小狗與胸脯上貼著j、q、x的三個動畫小動物分別擁抱，但小狗與這三個小動物分別進行擁抱的時候總是要把頭頂上的兩點拿掉，成了習慣以后，后來的每次擁抱，小狗頭頭頂上的小點每次便自然消失了。這樣給每個學生便留下了深刻的印象，讓他們牢牢地記住了這條拼讀規則。
四、運用課件演示，促進書寫教學
一、借助教材特點,誘發學生興趣
拼音教學一般來說較簡單、枯燥,特別對剛入學的一年級小朋友來說,要他們記住漢語拼音的聲母、韻母的讀法、寫法和聲調、音節及整體認讀音節,確實比較困難。人教版小語教材充分考慮兒童的心理特點,從誘發兒童興趣出發,每一課拼音均配有生動形象的“情境圖”,都是兒童喜聞樂見的,兒童一看便會對教材產生濃厚的興趣,都會愿意學習。
人教版小語教材將同一組的幾個字母納入同一幅“情境圖”中,并配上相應的“語境歌”。教學中,教師可借助形象生動的畫面和瑯瑯上口的兒歌,營造出一個學習拼音的愉悅情境來,在學生心理上產生了“畫面―字母―拼音”這樣一個學習鏈。
二、改革教學方法,激發學生興趣
1、講故事激發興趣。講故事這一文學形式生動而有趣，對于低年級的兒童特別有吸引力。如在教學雙拼音節時,一位老師編了一個童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂了。可是有一天,他們發愁了,因為森林里的游戲都玩完了,怎么辦呢?想啊想,突然,一只猴子說:“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊淼缴较?結果發現了一堆積木。他們高興極了,就分別推著“b”“a”的積木往中間跑,突然積木撞在一起,發出一個聲音“b- aba ba ba”孩子們,你們想知道這個聲音是怎樣發出來的嗎?孩子們十分好奇,興趣盎然。抓住這個機會,她帶領學生裝進行了拼音練習,結果孩子們學得很快,趕輕松地過了以往教學法中較難的拼音入門課。
2、聽音樂、跳舞蹈激發興趣。要想小朋友對拼音的記憶深刻，我們就要從聽覺和視覺來刺激她們。喜歡唱唱跳跳是每一個孩子與生俱來的,我們在教學中投其所好便是對他們最好的引導。我在教學聲母“zhch shr”時,為了拓展書本知識和訓練拼讀能力,設計了一個音樂舞蹈劇《找朋友》,把寫有“zh”的頭飾戴在一個學生的頭上,隨著音樂響起,這個孩子就跳著、唱著下去找朋友―――單韻母。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。讀完后,拿著單韻母的同學把卡片傳給另一個同學,而戴頭飾的同學則繼續找朋友(找不同的單韻母)。唱的歌調如下:找呀找呀找朋友,找到一個好朋友,敬個禮來握握手,你是我的好朋友。“zh - a zhazhazha”就這樣,不僅學生得到了放松,而且鞏固和訓練了學生的拼讀能力,更重要的是學生對拼讀產生了興趣。
3、做游戲、活動激發興趣。
(1)做字母操。上幼兒園的時候每個孩子都有了做動物模仿操的經驗，在這基礎上根據每個字母的外形和讀音編順口溜,并啟發學生用手勢或肢體來模仿字母,如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？學生齊聲說：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。這樣學生很感興趣，都積極參與到學與玩的活動中來，他們一邊做手勢，一邊記拼音，隨時反復練習鞏固拼音，收到了良好的學習效果。
(2)唱拼音歌。拼音不是樂符,不能跳動在琴弦上,但可以跳躍在師生的口中。兒歌是一種將學習內容轉化為音樂智慧的最便捷最直觀的方式。這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說,尤為喜愛。在拼音教學中無論是教字母的發音,還是記字母的形體,都可以充分發揮語文學科語感的優勢編大量的拼音歌。學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節奏感中發展了智慧,增強了記憶。
(3)游戲競賽。拼音教學中的游戲競賽形式很多。如:摘蘋果、看誰跑得快、看誰反應快、點兵點將、開火車、找朋友、你應我答??游戲的設計既激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,又增加了課堂的情趣,符合一年級學生的認知規律,讓學生上課一開始就覺得語文課有意思。
(4)表演激趣。“j qx”與“ü”相拼時省略“ü”的兩點的規則,學生學起來比較抽象。有一位老師在教“j qx”與“ü”相拼必須省去上面的兩點規則時，采用了表演游戲的活動方式，其做法為：一名學生用兩個小拳頭放在頭上，代替“ü”的兩點，口里念：一只小“ü”快樂地在水中游戲，忽然來了一群“j qx”，他們真是不講理，一下子吃掉小“ü”的兩只眼，小“ü”小“ü”真可憐。全班嬉笑，集體跟著游戲一遍，學生在歡樂的氣氛中增強了記憶。
三、重視指導學法,發展學生興趣
“授人以魚不如授人以漁。”在開始教漢語拼音時.將每個字母都編成一句有趣的兒歌,便于學生記住它們的音和形。開始教師做示范,如:“小姐姐聽廣播,右下半圓b、b、b”。后來,可以讓學生聯系課文的情境圖找出與字母相似之處,在學P時,再問,“同學們準備怎么記住p的樣子呀”?學生在教師的啟發下悟出學習方法,觀察思考后,學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓p、p、p”。最后,教師讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物,他們有的說:“m”像麥當勞的標記,“y”像媽媽晾衣的撐桿,這樣不僅使學生對學習拼音產生了濃厚興趣,同時也使學生的語言能力得到了發展,真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。
