時間：2022-09-15 14:38:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
“當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。”在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，培養小學生的語文素養，促進綜合素質的發展。
小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據教學任務確定后，根據小學生的身心發展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發現問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態進行小學語文探究性合作學習。
二、小學語文探究性學習的教學策略
（一）營造氛圍，引起探究欲望
營造氛圍的方法有很多，可以設計相關問題，創設良好的問題情境，提高學生的自主學習能力。“還可以創設游戲情境，根據文本內容創設趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。”營造氛圍是激發小學生學習動機直接有效的經驗方法。新課程標準認為小學生應由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內部學習動機的充分激發，小學語文教學要獲得理想的效果，應想方設法激發小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學輔助手段。“營造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統。”如，在《舍身炸暗堡》這節課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發學習動機的情境創設，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發出來了。
又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。
2. 建立良好的師生關系。“師生關系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關注小學生的內心成長與需求。”課上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關系時時體現著絕對權威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領。
（二）優化問題，把握時機探究
教師設計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復雜的問題優化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問題，教師不懂得如何優化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發學生思維。
1. 教師把握問題的難易程度。“控制問題設置的難易程度和數量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的。”首先，小學語文教師必須把握好問題設計的難易復雜程度。問題設計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；問題設計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。
例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據探究的結果和經驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關于美麗景區的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問題優化成通俗易懂的情景中充分激發小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調動學生學習。
1. 培養學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協調好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養奠定了基礎，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養小學生的小組合作學習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進發展小組合作學習，充分發揮小學生的主體性和創造性。
2. 鼓勵學生大膽發言，激活思維。在傳統的教學觀下，小學生不敢發言，羞于發言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應鼓勵小學生大膽發言，幫助學生找狀態建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業的侮辱！因此，教師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發言時，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學生的實際情況制定適合學生身心發展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發言，激活思維。
（四）注重總結，把握探究規律
一節語文課的情境導入固然很重要，但是一節創新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節語文課的教學內容牢牢掌握。
1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內在結構和外部聯系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯系和內在區別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質和內在聯系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網絡。
關鍵詞：高段語文；小學生；主動性；疑問；情境
在小學低段語文學習中，教師往往把聽話的孩子看做是好的學生。可是在小學高段語文學習中，學生因年齡和知識的增長，認知能力也逐漸提高。但他們還沒有養成學習的主動性，也認識不到課前預習和課后復習的重要性。因此，教師應當根據小學生的變化，適當地改變教學方式。在教學過程中，采取適當的方式逐漸引導小學生主動學習，以提高其學習語文的主動性。
一、適當地調整師生之間的角色
古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這是中國幾千年傳統教育中根深蒂固的教學方法。教師往往太過于注重“傳道、授業、解惑”，而忽略了學生才是學習的主體。這種現象在小學階段特別突出。如果不積極鼓勵其參與課堂，不調動其主動學習的積極性，又怎么會真正地達到學習的目的呢？因此，對于小學語文教師而言，將課堂歸還與學生，讓學生學會自主探索，是提高其學習語文主動性的最重要的策略。
1.巧設疑問，創設問題情境
中國古代著名的教育家朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑。”因此，小學語文教師需要根據教學大綱提出的教學目標，結合高段小學生的學習特點，精心設計課堂流程。其中，最重要的是需要教師巧設疑問，努力創建問題情境，以加深學生對課堂內容的印象。同時，在環環相扣的“設疑―質疑―答疑”的過程中，引導小學生主動對語文進行探究。這樣的教學方式，不僅有利于突出學生的主體性，將教師變成幫助學生學習的推動者，也有利于促使學生積極參與課堂交流。
2.變被動為主動
對于高段小學生而言，教師必須積極鼓勵其從被動接受變成主動學習。在課堂上，小學生要敢于挑戰老師的權威，敢于向老師提出質疑，敢于對老師提出的問題給予解答。最重要的是，當小學生積極努力參與到課堂交流時，能夠調動起學習的熱情，拓寬思維的空間，從而培養學習語文的主動性。
二、傳授學習方法，提高學生自主獲取知識的能力
1.教師傳授給學生一定的學習方法
提高小學生學習語文的主動性，關鍵在于讓小學生掌握一定的學習方法。因此，教師應將多年來從教生涯中總結的學習方法傳授給小學生。既有利于為他們指出自主學習的方向，也有利于他們知曉如何自學才會提高學習效率。課前，小學語文教師應該要求學生主動預習即將學習的內容，找出自己不了解或不會的地方；課上，學生帶著疑問聽課，才會知道在教師講課過程中需要掌握哪些內容；課下，小學生需要“溫故而知新”，才能鞏固學到的知識，并重新找到疑問；課后，教師應該提倡進行大量的課外閱讀，有助于擴大學生的知識面。
2.培養主動學習的習慣
人們常說，習慣是種可怕的東西，一旦養成就很難改變。因此，小學高段語文教學過程中，教師需要時刻督促小學生主動學習；小學生也需要在日常學習生活中，經常按照教師傳授的學習方法去學習，逐漸養成主動學習的習慣，提高學習語文的主動性。
三、總結
小學高段語文學習階段，是語文教師培養學生學習自主性的關鍵時期。因此，教師需要改變自己與學生之間的角色，讓自己成為幫助小學生主動學習的推動者，讓小學生成為課堂的主人。同時，教師需要向學生傳授好的學習方法，讓學生在學習過程中，逐漸養成自主學習的習慣，提高學生學習的主動性。
關鍵詞：漢字教學；需求；皮亞杰
【中圖分類號】G622
小學階段的《語文課程標準》對小學低年級學生的識字教學做了明確的表述：通過小學教學，我們要能使小學生掌握日常生活中常見的一千多個詞，讓他們達到既能再認又能熟練運用所學漢字的能力（會讀會寫會造簡單的句子）。對小學生來說，學習和掌握1600個漢字并不是一件容易的事。如果我們的小學教育工作者不能很好的運用相關激勵教學法來激發小學生學習漢字的興趣，讓小學生快樂地主動的學習漢字，那么我們的小學低年級的語文教育是失敗的。對于如何更好地讓小學生的學好識字，筆者有一套自己的教學經驗。
1.善于明確識字教學的重點
小學低年級的漢字教學重點是讓其學會常見的1600個漢字并能正確地分辨讀音和掌握正確地書寫方式。
漢字的讀音教學是從“ABC”這幾個字母開始的，其最終的目標是讓這階段的小學生正確地書寫26個字母，和分辨各種容易混淆的讀音。由于各個地方的方言均不相同，故每個地方的易混音也是不同的。如四川人不容易分辨“H”和“F”，把“湖南（hunan）”讀成“阜南（funan）”；湖北黃岡人不能分辨“Y”和“R”把“運（yun）”讀成”潤（run）”。
在漢字正確書寫方面，為了快速理解和學會漢字是書寫規則，老師在進行大規模漢字教學時，首先要解決的問題是幫小學生對漢字各種偏旁部首有系統的認識。這樣做一方面能幫助小學生克服畏難情緒，讓學生覺得漢字也不過如此；另外一方面能幫助學生養成總結歸納能力，讓學生在日后的自主識字活動中，能善于運用老師教授的方法進行總結和歸納，讓他們能在大量的感性認識基礎上對漢字有個理性認識。
2.善于運用象形文字進行教學
中國的漢字和世界上的許多語言一樣，有著很明顯的象形特征。老師在教授學生學習漢字時，可以借助于漢字的鮮明形象性來調動學生想象力，進而幫助小學生學習漢字。如我們在講授“羊”這個字時，我們可以讓學生把“羊”字頭上的兩點想象成現實中活生生的羊的頭上兩角。在講授“團”字時，老師可以讓學生想象這樣一個場景：屋里幾個人在一起干某件事。通過這個聯想學生學會了這個字，并形成這樣一個認識：把“口”看成是屋子的四周邊，把里面的人看出是人才的”才“字。
3.善于激發小學生的識字興趣
雖然一個正確的漢字學習方法對小學生的漢字學習活動有著很大的決定作用，但光靠方法是不夠的。我們在日常教學中，還要充分考慮學生的為難情緒。
孩子在學習漢字過程中，經常會有為難情緒。他們經常會因為某個漢字學不會而感到煩惱，久而久之對漢字就失去了興趣。在此時，為了更好的讓孩子學習漢字，我們要善于激發學生學習漢字的興趣。激勵人的理論有很多，就其核心只有一個，那就是抓住其核心需求。通過抓住小學生的核心需求，我們就可以調動小學生學習漢字的積極性。根據馬斯洛的需求層次理論，我們可以得出該階段兒童的最大需求是外在的物質的需求（及生理需求）。根據這個特征，教師在進行教學活動時，要多給予小學一年級的孩子物資獎勵，如對在課堂上積極發言的同學，給予棒棒糖獎勵。
對于小學二年級的學生，棒棒糖對他們來說已經沒有吸引力了。這時對他們有效的激勵需求是斯洛的第四層需要。這時的獎勵可以是發獎狀。因為獎狀能給他們帶來被班上其他同學尊重的滿足感。。
對于小學三年間的兒童，我們可以考慮運用第五層激勵理論。這時，“當班長”能達到很好的激勵效果。因為通過當幫長，可以讓小學生嘗試到自我實現的感覺。
4.善于發現小學生的夢想
夢想是基于人現實中的某種缺失而指向于未來的一種心理狀態。夢想對一個人的成長成才有著及其重要的意義，一個人一旦擁有了堅定的夢想，他就能通過盡全力去克服各種各樣的困難實現自己的夢想。對于小學低年級的學生來說，他們也有自己小小的夢想。一名合格的小學語文老師在進行日常漢字教學時，如果能了解學生的夢想，那么他就能夠很好地運用夢想來激勵小學生學習漢字的興趣。
為了找到小學生最真實的夢想，老師可以通過問這些問題來發現其真實的夢想。這些問題可以是：小朋友你們未來的夢想是什么啊，你們未來想變成什么樣的人啊，你們為了實現自己的夢想要怎么做啊。通過這些問題，我們就可以一步一步地引導小學生對自己的夢想有個清晰的定位。在引導活動中，老師要先讓這些小學生自己總結實現夢想的步驟和方法，然后才給出基層性的標準答案：只有好好學習漢字，我們才能更好地實現自己的夢想。
5.善于運用游戲理論來進行教學
通過玩游戲來學習漢字，這是有充分理論依據的。偉大的認知心理學家皮亞杰認為，兒童通過游戲可以學習相關知識。故通過游戲，也可以進行漢字學習。
皮亞杰在其認知發展心理學理論中，他把人的認知發展分了三個階段，分別感知運動階段（0-2碎）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）和形式邏輯（12-15歲）運算階段。根據他的這個劃分，我們可以看出小學低年級處于其所謂的具體運算階段。與該階段對應的游戲階段是皮亞杰的“三階段游戲理論”中第二階段，即規則游戲階段（個體學會了合作游戲規則）。
鑒于小學階段的兒童采取的是有規則的游戲，小學教師在進行識字教學時，可以引入合作游戲。如為了教授“團”這個字時，教師可以設計這樣一個合作游戲。其游戲構成要素是一群學生和一個布偶。不同的學生分別站在“三山模型”的各個方向，布偶玩具站在“三山模型”的某個方向。其游戲要求是每個學生都要從各自的方向來描述自己所看到的東西。經過各抒己見后，學生對“團”這個字的讀音、寫法和意義會有一個統合的認識。
總之，通過上面的種種教學方法，我們可以幫助學生對漢字達到“知情寫”的統一。
參考文獻：
[1]趙燕萍.提高小學低年級學生識字能力的有效策略.江蘇教師[J]，2013，2：47-48.
關鍵詞：4-6年級學生
學習心理
健康維護。
前言。
本人于2008年6月至2008年12月，對L 小學4-6年級的500名學生進了教育是否能促進個人的身心發展的專題調查。經過整理，現論述如下。
學習是小學生的主要任務與主導活動，小學生身心的發展主要是通過學習來實現的。隨著社會的發展、現代生活的日益復雜化，小學生越來越多地出現了學習心理健康問題。相關研究表明：小學生中不同程度地存在著學習交往退縮、學習不良、考試焦慮等學習心理問題。開展小學生學習心理健康教育和指導，促進小學生學習心理健康的發展，有助于小學生形成健康的學習認知、積極的學習情感、堅強的學習意志、和諧的學習交往、良好的學習適應性，從而進行高效的學習。小學生學習心理健康維護就是培養小學生良好的學習心理品質和幫助學生學會學習的一種教育活動。
1.學生學習應該具有的心理健康標準。
學生學習心理健康是指學生在學習情境中能保持一種和諧的心理效能狀態，并在與不斷變化的學習環境因素相互作用中，能不斷調整自己的內部學習心理，達到與學習環境的平衡與協調。學生學習心理健康維護的目標是向學生傳授學習心理健康的理念與知識，培養學生維護或提升自己學習心理健康水平的技能和能力，掌握應對可能出現的各種學習心理問題的知識和技能，提高學生的學習心理承受能力和學習心理調控能力，消除或減少外界對學生學習心理產生不良影響的刺激源，將學生掌握學習心理調控技能作為學習心理健康維護的核心和關鍵。在充分參閱前人所做的大量研究的基礎上，筆者認為學生學習心理健康的標準主要包括以下幾點：[]
1.1健康的學習認知。
學習心理健康的學生有明確的自我意識和自身存在的價值，能夠對自己的能力、氣質、性格和優缺點做出客觀、恰當的分析和評價，對自己的期望與要求比較客觀。所以，在制定學習目標時總是較為符合自己的實際，并且能夠根據不同的學習任務、學習條件和身體狀況，適時地調整自己的學習計劃，勞逸結合，有張有弛，創設學習的最佳境界，提高學習效率，達到事半功倍的效果。即使學習中遇到困難，目標一時達不到，他們也能理智進行策略性歸因，及時調節，排除各種干擾，永遠使自己的行為不脫離學習目標。
1.2積極的學習情感。
學習心理健康的學生有濃厚的學習興趣和較強的學習動機，他們熱愛自己的學習，并把主要精力集中在學習上。學習心理健康的學生心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等正性學習情緒狀態占主導，但同時又能隨事物的變化而產生合理的情緒變化。他們學習壓力感適中，沒有考試焦慮，學習自我效能感高，對學習充滿自信。不會因學習過程中的失敗和挫折而產生學習恥感，罪感。
1.3堅強的學習意志。
學習心理健康的學生對自己學習目的有明確而深刻的認識，能自覺地投入學習，以達到既定的學習目標。他們自覺、獨立地調節自己的學習行為，完成自定或指定的學習任務，在學習中能獨立思考，有自己的見解，自覺地支配自己的學習活動。他們善于抑制干擾學習的欲望、情感，不斷堅持同學習上種種困難作斗爭，具有克服學習上一切障礙的學習高堅持性和學業挫折耐受力。
1.4和諧的學習交往。
學習心理健康的學生在與同伴交往學習過程中自尊自重同時尊重他人，給自己信心的同時，也學會給他人鼓勵，他們采取他人的立場，并以他人的觀點來評價自己學習。學習心理健康的學生在與同伴的學習交往過程中，會去了解別人、理解別人、配合別人，改變自己不良的行為與想法。他們能與同伴互動互助，共同解決學習上的問題。發展學生的社會學習能力。學習心理健康的學生同時尊重老師，積極配合老師的教學，認真完成老師布置的學習任務。
1.5高深的學習效率。
學習心理健康的學生能夠為自己設定真實的、富有挑戰性的目標，創建一個學習計劃并在積極的情緒狀態下進行學習。他們能應用科學的學習策略、方法和技巧，發揮學習的個人主觀能動性。學習心理健康的學生能真正理解、靈活運用所學知識進行學習，他們的學習符合學習規律和學生心理發展規律，從而在單位時間內能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識并達到培養能力和促進全面發展的良好學習效果。
1.6良好的學習適應性。
學習心理健康的學生在學習的過程中能根據學習環境、學習內容等的變化不斷調整自己的學習計劃和學習方式，主動做出身心調整，提高學習能力，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協調，從而達到內外學習環境平衡的有利發展狀態。
2.教育促進個人的身心發展的現狀總結。
（1）4-6年級學生的學習心理健康水平是隨著年級的升高而逐步提高的。學習心理健康水平差等生在所有被調查學生中所占的比重為29.8%，在小學生中開展學習心理健康維護是十分必要的。
（2）學習與考試焦慮過高與學習自我效能感過低是影響4-6年級學生學習心理健康水平的兩個比較大的心理問題。
（3）4-6年級學生的學習心理健康水平總體上存在著顯著的性別差異，女生學習心理健康水平好于男生。
（4）城市和農村學習心理健康差等學生和優等學生在分測驗上比較，“學習態度”、“學習動機”、“學習策略”、“學習自我效能感”有顯著差異。“學習態度”和“學習動機”兩方面城市學生明顯好于農村，而“學習自我效能感”方面農村學生優于城市學生。
（5）父母親文化程度不同，其孩子的學習心理健康的多個方面都存在差異，且隨著文化程度的提高，孩子的學習心理健康水平有改善的趨勢。
3.小學生學習心理健康維護的教育對策。
小學生學習心理健康維護的教育對策，關系到小學生學習心理健康能否朝著一個正確的方向順利發展，關系到能否通過學習心理健康維護有效地提高廣大小學生的學習心理健康水平和學習心理素質。小學生學習心理健康維護所關注的不是從學習心理異常到學習心理正常的轉變，而是從一般學習心理健康水平向更高學習心理健康水平的發展。從本質上看，它是一種學習心理素質的教育。小學生學習心理健康維護的教育對策筆者認為應該面向全體小學生，為了他們學習心理健康水平的不斷提升和發展，綜合考慮家庭、學校、社會等相關因素而制定的一系列有效對策。
3.1家庭教育：喚醒少年兒童的內在潛能與求知欲望。
家庭是社會的細胞，是兒童青少年最早接觸社會的場所，家庭的經濟結構、社會地位、父母的文化程度、教養方式對兒童的成長與發展都將產生相應的影響。其中，父母對子女的教養方式、學業期望與孩子學習活動中的自我價值感有密切關系。國內外學者有關與個體自我價值感研究的結果也一致表明：父母教養方式對孩子的自我價值感有重要的影響。因此，培養孩子適當的客觀的自我價值感應視為學習心理健康維護的首要因素。兒童自我價值感形成的重要途徑之一是以家長、教師和同伴對他的評價為參考系，逐步使之內化為自我評價的準繩，并伴隨著相應的內心體驗，從而形成了自我價值感。因此，家長應該設法使自己的主觀愿望與小學生的客觀實際相一致，要激發小學生的內在學習動機，幫助小學生進行正確學習歸因，以提高小學生的學習興趣和愿望，不斷提高小學生的學習水平。同時在實現期望的過程中，根據學習情況的變化，及時對原有學業期望進行調整。同時，家長應根據小學生的實際情況，努力創設有利于小學生形成較客觀的自我價值體驗的生活情境。[35]對成功體驗多的小學生設置適當的挫折情境，對遭受失敗較多的小學生則盡可能提供發揮他們優勢的機會，讓他們積累成功的體驗；同時，家長還應幫助他們對成功與失敗進行客觀的歸因，讓小學生正確地分析自己的長處和短處，以平和的心態看待成功與失敗。
3.2學校教育：塑造學生終生學習的條件與基礎。
3.2.1開展學習態度訓練，形成積極的學習態度。
小學生學習態度是小學生的整個精神面貌在學習行為上的綜合體現。它主要受到小學生典型的穩定的心理特征的影響。從小學生的學習行為特征來分析，“學樂、樂學和勤學”是三個不同水平的層次表現。從感到學習是愉快的，進而能以穩定的情緒從事學習活動，最后上升到伴隨堅忍不拔的意志去從事艱苦的學習，這是學習態度培養的必由之路。加強小學生對學習目的、意義的認識，使他們充分認識到學習心理健康對學習、成長的重要性。注重小學生在學習中的情感體驗，在他們取得進步時要及時給予表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的樂趣，在成功的鼓舞下，小學生會產生積極的學習態度。教學中注重“榜樣”的作用，促進小學生態度發生轉變。及時反饋，對小學生的學習活動及時反饋不但要對小學生的學習情況及時反饋，而且要對小學生的學習態度情況給予反饋，這樣小學生就能夠看到自己的優點或不足，對于學習態度積極的小學生來說，教師的反饋能夠進一步激起學習的愿望，利于積極態度的強化；而對于學習態度不夠端正的小學生，反饋能促進他改變不良的學習態度。給小學生提供發展的機會，小學生能夠從探索知識的過程中體驗到樂趣，多給小學生提供發現問題、解決問題的機會，有利于形成積極的學習態度。
3.2.2引導小學生學會學習歸因，正確認識學業成敗。
通過小學生學習歸因訓練，使小學生能夠獨立地評價自己的學習，學會用正確的歸因方式靈活地認識自己的學習成敗，不斷總結經驗教訓，獲取優異的學業成績，是學習歸因訓練的目標，也是整個學習心理品質訓練的要求。影響小學生學習的因素是多方面的，主要有能力、努力、教師水平、學習方法、任務難度、成就目標等。對小學生進行訓練要圍繞著這些因素進行的。在成功的情境下，讓小學生做出能力、持久努力等內部的、穩定的因素歸因，增強其成功的期望和與自尊相聯系的積極情感，使其繼續趨向成就任務；而在失敗情境下做出心境、臨時努力等不穩定的原因歸因，使其維持相當高的成功期望，不產生消極情感，并堅持、趨向成就任務。在課堂情境中對中小學生進行了歸因訓練的探索，讓小學生在學習活動中靈活地歸因，積極地監控、反饋、調節，加強了群體間的交流和各科目間的協調，使小學生的歸因向積極方面轉化，進而提高了他們學業成就水平。
3.2.3加強學法指導，幫助小學生學會學習。
小學生學習策略的形成和發展是漸進的過程。從總體上看，小學生的學習策略有一個從無到有，從自發使用、他人暗示使用到自覺使用的發展趨勢；同時，小學生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發展。但是，相對于中學生或大學生的學習而言，小學生的學習策略除了具有發展性、遷移性和綜合性等特征外，更突出地表現為相對簡單性。小學生學習方法和學習策略訓練主要有以下三種途徑：首先，在日常教學中有意識地滲透某些有助于培養學生自學能力的學習方法，激發學生參與策略訓練的認識需求，潛移默化地讓學生掌握，并相機培養學生良好的學習行為習慣。其次，開設學習策略訓練課，諸如課前預習策略、課堂活動策略、復習記憶策略、高效解題策略、總結考試策略等相關知識。使他們掌握學習的方法與技能，提高他們發現、吸收新信息和提出新問題的能力。再次，加強對訓練的監控和反饋評價。教學監控是一個重要的常規教學策略，在學習策略訓練這種特殊的教學活動中，教師更應該加強對小學生學習過程的監控。因為學生只有在各種各樣的學習情境中自始至終地不斷審視和監察自己的學習方法，才能最終掌握教師所傳授的學習策略，并不斷改進和完善原有學習策略體系。
3.3社會教育：形成全民學習的心理氛圍。
小學生學習心理健康維護，需要學校、家庭、社會共同配合，共建良好的學習心理環境。小學生學習心理健康維護不僅僅是學校的責任和義務，它需要學校、家庭、社會“三教合一”，共同產生教育合力，形成全社會都關心、參與小學生學習心理健康維護的局面。[42]在學校范圍內營造學習心理健康維護的氛圍，通過其中的耳濡目染，獲得熏陶和發展。學校開展學習心理健康維護時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，幫助家長建立現代的和科學的人才觀、就業觀、學習觀，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持學習心理健康維護的環境與氛圍，讓小學生在享受家庭生活的同時，自主地完成學習心理健康的成長與發展。此外，學習心理健康維護要走出學校，走向社會。學校要充分利用社會資源，實現資源共享，使小學生在與外界的接觸中形成良好的學習心理。
參考資料。
1.梁海梅等，《成就目標對青少年成就動機和學業成就影響的研究》，心理科學，2008（5）：332-335。
2.劉曉惠等，《對超常教育實驗班與普通班學生學業情感態度的研究》，心理發展與教育，2008（3）：31-34。
3.馬穎等，《中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究》，心理發展與教育，2005（1）74-79。
關鍵詞：學習風格；小學英語；學法指導
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-081-1小學英語教師必須要熟知小學生學習英語的不同學習風格，尊重小學生的學習風格，在教學過程中滲透不同的學習風格理論，讓多種學習風格在小學英語學習中綻放。
一、了解不同學習風格，提高教學的具體化
1.歸類學生學習風格。由于小學生學習英語的風格要在教學中才能夠體現出來，所以，在教學過程中發現和歸類小學生的學習風格是最有效的。在小學英語三年級上冊Unit1《Hello》的教學中，我針對本單元中的比較簡單常用的單詞進行教學，包括了“Hello、Hi、Good”等單詞，設計三種教學的方式，觀察不同學生喜歡的學習方式，第一種是看多媒體播放“Hello、Hi、Good”等單詞的寫法和讀音，第二種由老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞的讀音，第三種是由學生自己看課本上的對話，找出這些單詞，然后記下來。課堂上分別亮出這三種教學的方式，由學生自己選擇選用何種學習的方式。
2.風格導向教學目標。教師在教學的過程中發現了不同學生的學習風格后，要及時總結這些學習風格。新譯林小學英語三年級上冊Unit1《Hello》的教學中，老師允許學生按照自己喜歡的學習方式展開學習，教師在課后總結不同類別同學的在不同學習風格下的學習效果，進而對班級的同學的學習風格進行歸類和總結。通過教學發現，有一部分同學喜歡通過幻燈片播放的方式來學習“Hello、Hi、Good”等單詞，于是，本人將這類的學生歸結為“視覺性的學習者”；另一部分學生喜歡老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞來進行學習，本人將這類學生總結為“聽覺型的學習者”；還有一種學生是喜歡自己在紙上寫這些單詞進行學習，我把這類學生歸結為“體驗式的學習者”。通過小學英語三年級上冊Unit1《Hello》的“Hello、Hi、Good”等單詞來設計三種教學方法，以此來發現和歸類不同學生的不同學習風格，課后，總結這些同學的學習效果，將這些數據和后期的教學目標和教案設計結合起來，制定更加符合不同類學生的教學對策，明確教學的目標。
二、尊重不同學習風格，促進教學的多元化
1.設計多種教學方案。在小學英語三年級上冊Unit2 《Im Liu Tao》的教學設計中，本人設計了三種教學的方案。第一種是為“視覺型學習者”設計的教學方法：通過幻燈片播放“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，讓學生展開本課的學習；第二種是為“聽覺型學習者”設計的教學方法：由老師在講臺上朗讀本課的對話，學生在下面聽，之后展開一系列學習；第三種視為“體驗式的學習者”設計的教學方法：讓學生自己在下面抄寫并朗讀這些對話，抄寫三遍之后再展開學習。
2.運用多種教學策略。在小學英語三年級上冊Unit2 《Im Liu Tao》課堂教學實踐中，我首先讓班級的所有學生觀看幻燈片播放的“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，這樣，就可以讓“視覺型”的小學生事先融入到學習的氛圍中，很快速地掌握了這些句子的讀法。之后，我在講臺上繼續朗讀一遍“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對話，然后帶領全班同學一起大聲朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”的對話，通過這種教學方法，讓“聽覺型”小學生可以再一次地熟記這段對話，起到很好的記憶效果。最后，我讓全班學生在下面拿出紙和筆，抄寫“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對話，每一個對話抄寫三遍，我在周圍巡視并指導學生抄寫。通過這樣三個步驟教學方法的實施，班級內不同學習風格的學生都有機會在最適合自己的教學環境下展開學習，在自己喜歡的學習風格中展開學習。在課堂最后五分鐘的提問環節里，我隨機挑選了5名學生進行提問，朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對話，效果很好。
三、融合不同學習風格，促使學習高效化
拼音是小學生學習語文的基礎。教學中，教師要利用各種教學手段，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，使拼音教學取得事半功倍的效果。
1創設教學情境激發學生學習樂趣
小學生活潑好動，直觀生動的事物易于被學生接受，教學中教師結合小學生的特點，創設一定的教學情境，將拼音教學內容簡化，激發學生學習興趣。小學生喜歡兒歌，愛聽故事，教學中教師可把教學內容編成兒歌或講一些趣味性故事，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如：教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌”引導學生掌握發音方法，提高課堂教學效果。
2采用游戲教學培養學生自主學習能力
小學生愛玩，游戲是小學生的最愛。在拼音教學中，教師要結合小學生愛玩的特點，把學習和游戲結合起來，激發學生學習拼音的興趣。如：在教學拼讀音節時，可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓練。讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來，然后教師幫助學生總結拼讀的規律。寓拼音教學于游戲之中的教學方法，使小學生在學中玩，在玩中學，學生學得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。
3利用多媒體輔助教學提高課堂教學效率
多媒體教學已經成為現代教學的重要組成部分。多媒體集聲、圖、影像等為一體，能將抽象的知識形象化，枯燥的教學趣味化，能大大提高課堂教學效率。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，不利于小學生理解和接受，在教學中教師要充分利用多媒體輔助拼音教學，讓學生樂學。如：教學ba的四聲時，利用多媒體制成課件進行教學，當多媒體顯示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔蘿卜和爸爸的畫面時，以各種形式練讀拼音。通過多媒體降低了教學難度，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。在語文拼音教學中，教師要精心設計教學，善于運用靈活的方法，激發學生的學習興趣，讓他們喜于參與，樂于參與，使小學語文拼音教學再上新臺階!
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【關鍵詞】小學英語 拖翱 有效性策略
小學英語復習課是英語教學活動中的重要環節，對于學生的英語學習有著重要的作用，新課程標準要求在教學活動中，學生是教學的主體，應當發揮學生的主體作用。在實際的英語教學中，教師應當重視學生的自主性學習，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，提高小學英語復習課的課堂教學效率。
一、構造和諧的英語語言環境
隨著全球經濟的發展和一體化的進程，英語作為一門重要的國際性語言，越來越受到人們的關注，是現階段小學基礎教學中的一門重要學科。小學生在英語學習的過程中，自制能力差，不能夠進行有效的自主學習，學習方法不科學，導致小學生英語學習水平低，需要不斷的加強復習和鞏固。《論語》中有云：“學而時習之，不亦說乎，溫故而知新。”告訴我們對于知識的學習應當進行時常性的復習和鞏固。小學英語復習課對于小學生的英語學習具有重大的意義，在課堂教學中，課堂時間非常有限，而小學生又處在一個活潑好動，注意力不集中的時期，如何有效的利用好課堂時間，成為現在小學英語教師在教學中的一個重要挑戰。語言的學習需要一定的語言環境，對于漢語來說，我們每個人都能有一口流利的漢語口語，不同地區還有不同的方言，這些都是由于環境的因素造成的。對于小學生來說，語法的知識講解，大量的習題練習是非常的枯燥和無味的，不能夠提高小學生復習的效率，可能會讓學生產生抵觸心理。教師可以根據復習內容來營造一個舒適的語言環境，來促進小學的英語學習，例如，上節課中學到了關于互相問候的話語，可以巧妙設計一個對話情景，如小明通過朋友介紹認識了小紅，要怎么去做自我介紹呢，“My name is xiaoming，What is your name？”鼓勵學生勇敢的說出來，教師可以通過分組練習，調動學生的積極性，讓學生在一個愉快的語言環境中完成知識內容的復習。
二、多樣化教學方式，活躍課堂氣氛
小學階段的小學生具有活潑好動、調皮貪玩、注意力不集中、不認真聽講等很多的天性，這是小學生的年齡特點決定的。教師在教學活動中，應當了解學生的特點，不能一味的去壓制學生的天性，可以順勢利導，結合學生特點和教學內容，設計一個適合現階段學生的一個活躍的學習氛圍。復習課的教學目的是促進學生對所學知識進行有效的梳理和總結，便于學生記憶，提高學生的英語綜合能力。在實際教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點結合復習課教學內容進行巧妙的設計，營造一個活躍的課堂氛圍，例如，在復習課的教學中，教師可以隨機抽出三個學生，給其中一個學生一張紙，告訴他一個學過的單詞讓他在紙上，讓第二個同學用簡單的英語去描述，讓最后一個同學去猜，課堂氣氛在這樣的一個小游戲中活躍起來，很多的學習會踴躍的參加，一組游戲結束后，可以讓學生去表達自己有沒有更好的描述方式，對于表現優異的學生給予獎勵，表現不是很好的學生，給予鼓勵，增加他們的信心，教師在教學中進行合理的總結，指導學生認識學習的重點和難點。通過在這樣的學習氛圍中，學生感受到英語學習的樂趣，鞏固了學習內容，加深了對知識的記憶和理解，對新知識的學習產生渴望。
三、注重情感教育，促進課堂效率的提高
在教學的活動中，教師應當運用情感的教學方式，提高課堂教學的效率和小學生的情感培養，教育不只是在傳授和傳播知識，同時還應當培養學生正確的價值觀念和情感，有效的利用情感教學的方式能夠促進學生學習效率的提高，培養學生正確的人生價值觀。當人在開心快樂的時候，最任何事情都是有效率的，而且整個過程都充滿的快樂。因此，在英語復習課的教學活動中，教師應當營造一個快樂的學習氛圍，提高學生學習的積極性，激發學生對英語學習的樂趣和欲望，讓學生體驗到學習的樂趣。同時教師還應當注重培養學生和老師之間的感情，學生之間的友誼。例如，周末的時候可以組織學生去游玩，見到美麗的原野時，可以問學生：“同學們，你們能用英語來描述一下嗎？”學生會說出很多如“beautiful、nice”等一些形容美的詞語，同時告誡學生應當愛護 我們的環境，愛護大自然；在母親節時，可以引導學生學習關于母親節的詞語和用法，“Happy Mother's Day ”同時向學生講述母親節的由來，以及偉大的母愛，組織學生寫一段最想說的話給自己的母親。利用這種感情滲透的方式進行復習教學，能夠提高學習效率，加深學生對知識的理解和記憶，同時培養了學生正確的情感觀念。
四、結語
小學生英語復習課是小學英語教學的重要組成部分，對英語的學習有著重要的作用。在教學活動中，營造良好的語言環境和學習氛圍，采用多樣化的教學方式，培養學生的自主學習能力和學習興趣，促進學生對已學知識進行有效的梳理和掌握，提高小學生英語水平，培養了小學生正確的價值觀和情感觀，提高英語教學水平。
參考文獻：
一、小學英語教學中存在的不足
1.忽視語法教學
由于受到新課程標準改革的影響，教師對小學英語教學目標認識不到位，忽視了對英語語法教學，片面地認為語法教學并不重要，過度強化學生在聽、說、讀、寫方面的能力，造成小學生在實際使用英語交流時，由于缺乏語法基礎知識，導致詞不達意，無法正常交流。
2.語法教學形式化
由于部分教師對小學英語教學認識不足，沒有深入研究教學方法，導致在語法教學過程中，僅僅采取固定的模式和方式進行講解，沒有充分考慮小學生的年齡特點、基礎知識掌握情況等因素進行靈活教學，導致學生無法真正理解和消化語法知識，教學模式過于形式化，教學效果不明顯。
3.學生機械記憶
在實際教學過程中，教師缺乏對英語語法教學方法的研究，對學生進行單純的語法講解，學生機械記憶，缺乏練習，導致學生無法熟練運用語法，出現經常性錯誤，久而久之，學生喪失了學習英語語法的積極性。
4.語法教學過程繁瑣
通過對目前小學英語語法教學現狀的研究可知，一部分教師錯誤地認為只有將語法知識詳細地解釋給學生，才能夠確保學生正確使用語法，然而，由于小學生心理、身體還處于發育階段，自控、學習等能力還沒有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語法知識，勢必會引起小學生的反感，從而影響教學質量。
二、小學英語語法教學的有效措施
1.注重學生學習策略的培養，提高學生的自學學習能力
教師在教學過程中應該注重學生學習策略的培養及應用，從而實現學生自主學習能力的提高，為語法學習奠定堅實的基礎。學習策略是完成學習任務必不可少的，教師在語法教學的過程中要有意識地對學生的學習策略進行點撥與滲透，通過教學活動讓學生掌握學習的方法，讓學生在學習與實踐的過程中對語法知識進行歸納與總結，迅速地形成適合自己的學習策略，提高自身的語法學習能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進行學習的過程中，教師應該引導學生通過適合自己的學習策略，來發現這兩種句型的不同之處，引導學生思考出現這種差異的原因，最終讓學生自己感悟到其中隱含的語法知識。
2.通過梯度的設置引導學生對語法規律進行分層學習
教師在語法教學的過程中要注重梯度的設置，通過對學生正確的引導來讓學生自己對語法知識進行探索。梯度設置主要強調的是在學習的過程中，讓學生通過解決問題與完成任務來對語法知識進行理解，從而實現自身語法知識框架的構建。例如，教師梯度設置的過程，教師舉例――學生觀察討論――初步總結語法規律――教師進行答疑解惑――教師客觀評價，學生歸納規律――繼續努力實際操練。
3.通過童謠或歌曲等形式讓學生對語法規律進行輕松掌握
不同年齡階段的學生具有各自獨特的學習內容與特點，小學生在學習的過程中通過節奏較為強烈的童謠、歌曲等激發學生學習的興趣，讓學生能夠在反復的誦讀中掌握語法知識。例如，在情態動詞can及what can you do？I can…時，教師可以對《新年好》的歌謠進行編寫，讓學生進行兩兩對唱，在對唱的過程中對語法知識進行理解與掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通過任務教學法的應用，幫助學生學習語法知識
傳統的語法教學中，往往過多地強調語言而忽視語言功能，語言形式與語言情境之間相互脫離。在這種情況下，即使學生能夠掌握語言形式，也不能夠在實際的情境中進行應用。教師可以通過教學任務設置的方式，對語法規律進行強化，實現語法規律的形象化，幫助學生掌握語法，并在實際情境中應用。
【關鍵詞】新課程；改革；小學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
語文是所有學科的基礎，也是一個人一生的精神財富。為此，在語文教學中，必須注重培養提高小學生的語文素養，從小培養學生的語文學習興趣，開闊學生的視野，充分擴展學生的聯想能力，開發小學生的思維。在新課程改革背景下，作為一名小學語文教師尤其應該注意轉變自己傳統的教學理念，創新教學方法，采取適合小學生學習特點的教學方法，不斷提高小學語文的教學成效。
一、培養小學生的語文學習興趣
語文不像數學那樣具有較強的邏輯性，而是具備較強的靈活性，尤其注重小學生創新思維能力的培養。由于小學生是文化知識的初學者，而且在心理和生理上都不成熟，興趣將是他們最好的老師，學習興趣是學生學習過程中的催化劑，是學生學好語文的前提條件，只有真正激起學生的興趣才能真正調動學習課堂的活力，興趣使得小學生對語文課堂上的新鮮事物產生好奇感，對未知事物想去探索明白，使他們的思維處于最活躍的動態，并且以最快的速度去接收教學信息。為此，小學語文教師必須在課堂上積極引導學生，充分發揮學生的思考能力，通過講述各種趣味知識與娛樂故事，吸引學生學習的積極性，創造出更多豐富多彩的教學方式，讓小學生在自主探求知識的過程中培養起學習語文的興趣。語文教師在培養學生的語文學習興趣時，要將這一教學方式貫穿于學生的生活與學習，讓學生在語文學習過程中始終保持著一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神。
二、注重語文課堂的師生互動
在新課程改革中，要求語文教師在教學中尤其重視與學生之間的互動，建立和諧的師生關系，在扮演學生學習指導者的同時，在生活中充當小學生的朋友。老師不僅是學生知識的啟蒙者與傳授者，更是學生完善人生價值的引導者，師生關系與學生學習的興趣息息相關，教師與學生建立一種亦師亦友的友誼關系，有助于學生建立對學科知識的興趣以及完整人格的形成。教師要想建立和諧的師生關系，就必須真正融入到學生中，了解學生的心理特點，因材施教，根據每個學生不同的性格有目的的去培養鍛煉他們的語文學習能力。比如，教師在語文教學中，可以結合現實生活與學生進行互動，只有與學生真正的融洽相處，學生才能夠努力建立學習的興趣，才能夠真正和老師吐露心事，達到師生互動的目的，提高語文課堂的教學成效。
三、營造語文課堂教學情境
小學語文教師可以利用講故事、做游戲等方式讓學生積極參與到課堂教學中，通過他們的親身體驗，感受情境教學，不斷提高語文課情境教學的質量。針對課文內容，讓學生自己通過表演、演講等方式創設情境，教師在這一過程中主要扮演引導者的角色，對學生的表演內容提出相關的問題，讓學生在表演過程中體會課堂教學的主要內容，提高小學生的語言表達能力。比如，在進行課文《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學生分角色表演。在表演結束之后，教師一定要向學生提出問題，以引導小學生積極思考，避免學生只是把表演當作游戲。最后，通過教師的總結讓同學們進一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應該注意對學生的課堂表演做出評價，以激發學生課堂學習的積極性和主動性。
四、注重語文課堂的合作性教學
合作性學習是小學生以團隊的方式共同完成學習任務，并且在合作學習的過程中，培養小學生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高小學生的反應速度，培養他們對學習的興趣，達到提高小學生語文素養的目的。為此，在日常的小學語文教學中，語文教師可以從以下兩方面開展合作性教學：
其一，為了吸引小學生積極參與到合作性學習中，在小學語文的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高小學生自主學習的積極性。在語文課堂上，教師應該結合小學生現有的知識層次和生活經驗，充實和完善課堂教育內容，為語文教學塑造輕松愉快的學習氛圍，增加小學生學習語文的興趣，并誘導小學生積極參與到課堂的語文教學中。為了創造與教學內容相符合的課堂氣氛，教師還可以借助網絡教學，為學生播放與教學內容相關的視頻或音頻內容，幫助小學生理解感知語文課文中所含有的思想感情。
其二，語文教師要將小學生按照4～5人一組的方式進行分組，讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助小學生進一步理解文化知識，另一方面促進了小學生創造力的培養，讓他們在相互交流中進一步認識自我，正確評價自我，進而達到小學語文的教學目的。
五、結語
小學語文是小學生學習的基礎課程，對提高小學生的整體學習成績具有重要作用。為此，在新課程改革背景下，小學語文教師應該立足于小學生的學習特點，轉變傳統的灌輸式的教學模式，培養小學生的語文學習興趣，提高小學語文教學質量，全面提高小學生的學習能力。
參考文獻
[1]鄧東莉.小學低年級語文教學的探討[J].科技創新導報，2012（20）.
關鍵詞： 小學數學 中年段 課前預習 習慣培養
引言
在正式上課前做好充分的預習，不僅能極大地調動小學生學習的自主性和積極性，而且可以有效提高小學生的自主學習能力[1]。課堂預習對小學生的想象力、分析力、思考力的提高，具有極大的促進作用。在實際教學過程中，教師一般只重視對英語等學科的預習，而忽視了對數學學科的預習，使得學生的上課效率大打折扣。因此，教師應當幫助小學生養成課前預習的好習慣。預習既可以培養小學生學習的自主性和獨立性，又可以幫助老師實現預期的教學目標。
一、課前預習對小學數學學習的作用
（一）提高數學課堂效率
小學生通過對數學學習內容的預習，可以大致了解知識的發展脈絡，并與以往知識進行結合，可以增強對知識的掌握。在預習過程中，小學生清楚地了解哪些知識比較簡單，通過自學就能學會；哪些知識理解起來比較困難，聽課時著重學習，并把更多的時間和精力花費對知識的深入理解方面。當數學老師講到學生比較疑惑的地方時，小學生就會集中注意力，更用心地聽教師的講解，以此消除預習過程中的疑惑。
（二）增強學生自信心
小學生通過認真的課前預習，能大概掌握簡單的數學知識，并總結出適合自己的學習方法。在課堂上，數學教師讓學生闡述自己預習的內容，不僅可以加強學生對數學知識的理解，而且可以增強學生的自信心。小學生在闡述過程中，既獲得教師的表揚和同學的稱贊，又體會到自學的樂趣，進而更積極地進行預習。
二、小學數學中年段課前預習習慣培養的意義
（一）有助于提高小學生的學習興趣
1.提高數學學習的積極性
小學生對新鮮事物總是充滿了好奇心，所以數學教師要根據學生不同的興趣，布置具有趣味性的預習作業，以此調動學生學習的積極性。例如，在布置學生預習“三角形內角和”這一節內容時，教師讓學生用彩筆畫出銳角、直角和鈍角三角形，并把三角形的三個角的度數加起來，看是多少度[2]。小學生通過完成預習任務，可以加強對三角形內角和的認識。
2.培養主動思考能力
學生在教師的提示下進行預習，可以帶著問題閱讀和思考。在教師的啟發下，學生會逐漸衍生出自己的觀點，這對于小學生獨立思考能力的培養具有十分重要的意義。另外，在小學數學課堂上，教師通過課前預習任務的布置，可以適當、有效地指導學生學習。在課堂教學過程中，教師會發現，不僅僅是優等生回答問題，學困生也會主動回答問題。
（二）提高課堂教學效率
因為不同的教學內容有不同的側重點，所以教師應當根據教學內容，引導學生用不同的方法進行預習。
1.掌握數學理論知識
小學數學教材中對性質概念，公式法則，以及解題步驟的表述具有很強的嚴密性。學生在閱讀的前提下，對解題步驟進行反復演算，逐步弄清解題過程。通過一遍遍地琢磨和推敲理解通過預習學到的知識，體會數學學習的樂趣，更明確學習內容。
2.大膽提出自己見解
小學教師針對不同的內容，提出相應的預習問題，讓小學生自己探究解決問題的方法。如“平行四邊形周長”、“長方形和正方形的周長”等計算公式的推導過程。如果只讓學生自己閱讀課本內容，就會禁錮小學生的思考能力和探究能力。若用層層遞進的問題引導學生預習，學生就會通過觀察法、猜想法、總結法等一系列方法加深對數學知識的理解。
3.加強師生互動
數學閱讀的過程是眼、口、手、腦等多器官協調工作的過程，在小學數學閱讀過程中，應充分挖掘學生的自主學習能力、探究能力，以及與同學和老師合作交流的能力。這樣不僅能加深學生對知識的體會，而且能理解所學習的數學知識。
（三）有針對性地教學
小學生課前預習習慣的培養是長期的過程，教師可以通過檢查工作了解學生的預習情況，進行有針對性的教學。比如，在小學生預習后，教師通過預習測試，了解不同學生的預習情況，并對其進行適當的預習指導。如果小學生提出的問題達到標準，教師則可以對其“放手”。
結語
預習是學生開展中年段數學學習的基礎，教師通過課堂上的預習展示，了解小學生對知識的掌握情況，以此確定側重點和教學的進度。在小學數學中年段教學過程中，教師要為學生設計恰當的預習作業，布置多樣的預習任務，從而激發小學生對數學學習的積極性，提高小學生的自主學習能力。教學不是注重教，而是注重學，所以要讓學生課前進行預習，培養其主動學習能力。
參考文獻：
論文摘 要:社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感(self-efficacy)理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉(A.Bandura)在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克(D.H.Schunk)和日爾曼(B.J.Zimmerman)等人研究發現，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響其自身能力正常的發揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發揮。
一、學習自我效能感對小學生學習的重要作用
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發現和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1.影響小學生的學習動機
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產生;而承擔并執行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監控和自我調節，盡力使學習取得良好效果。可見，積極的自我效能感可以培養中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發展。
2.影響小學生克服學習困難的態度
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄;而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功;相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3.影響小學生潛能的發揮
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現目標，束縛了自己能力的正常發揮;有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發出更大的努力，進而促進其潛能的發揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發揮。
二、提高中學生自我效能感的基本途徑
1.體驗成功
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2.對學習效果進行直接而及時地反饋
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3.使學生確立學習的掌握目標
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價;另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4.對學習成敗進行積極的歸因
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感;相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5.建立有效的激勵機制
當人們的需要得到滿足時，人們會產生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次:生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要;相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要;成長的需要是指個人在事業上、前途方面發展的需要。根據以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻:
1. Bandura A，Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educaional Psychologist，1993，28.17~148
2. Schunk D. H，Zimmerman B. J.
Motivation and self-Regulated Learning : Theory，research，and Applications，New York， Routledge，2007
3. 付桂芳.自我調節學習模型的建構.吉林大學博士論文.2004
關鍵詞 小學階段 學生 學習習慣
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.058
Several Good Learning Habits Primary School Students Should Develop
ZHANG Ge
（Yuncheng Advanced Normal College， Yuncheng， Shanxi 044000）
Abstract Although the primary school's curriculum difficulty coefficient was not very hard， but most of the students haven't reached the excellent academic performance level. The main reason was the primary school students do not developed good study habits. If the students can develop good study habits， not only can alleviate the pressure on them， but also can improve the effectiveness of students' learning， and they can achieve a multiplier effect， which will promote the comprehensive development of students. Therefore， teachers need to guide the students to gradually develop a variety of good study habits in the teaching process， to constantly improve the quality of teaching in the primary schools stage.
Key words primary school stage； student； learning habits
俗話說“良好的開端是成功的一半”，同樣，良好的學習習慣也能顯著提高學生學習的效率與質量，促進學生的全面發展。因此，在小學教育階段，教師應該注重引導學生養成各種良好的學習習慣。在良好的學習習慣的指導下，學生能夠保持積極的學習態度，用科學化的方式進行學習，大大提高了學習的效率，顯著提高了學生的學習成績。由此可見，在小學階段培養學生良好的學習習慣是至關重要的。
1具備良好的學習習慣的意義
習慣是需要長期的堅持才能夠養成的行為方式，并不是一蹴而就的，并且習慣一旦養成便難以改變。因此，對于小學生來說，養成良好的學習習慣，不僅當下能夠顯著提高他們的學習效率與質量，而且為學生未來的發展奠定了良好的基礎，受益終身。總而言之，良好的學習習慣有三方面的好處：首先，良好的學習習慣會帶給學生潛移默化的影響，引導學生不自覺地去做應該做的事情。比如，每天早晨固定的時間會自然醒來，做好上學的準備；放學后，會先把作業完成再出去玩耍。這些事情在學生腦海中都是約定俗成的事情，并不需要家長去監督，學生會自覺主動地完成好，有效提高了學生的自我約束和控制能力。其次，良好的學習習慣會發揮下意識的作用。在良好的學習習慣的指導下，學生會下意識地按照平時的套路去做事，不知不覺中，能夠高效率并且有條不紊地完成各種任務。最后，良好的學習習慣可以調動潛意識為學習服務。潛意識能夠激發學生學習的靈感，調動學生的創新性思維，不斷提高學生的創新能力與實踐能力。
由此可見，良好的學習習慣對于小學生來說是至關重要的，對學生的終身發展有著無可替代的影響。因此，教師應該積極調動學生的興趣，主動參與到課堂教學中，提高學生的課堂參與度，突出學生的主體性，發揮學生的主體作用。同時，在教學過程中，不斷引導學生養成各種良好的學習習慣，促進學生綜合實力的提高。
2養成合理把握學習過程的良好習慣
2.1 課前預習的學習習慣
為了切實提高課堂教學的效率與質量，教師在課前可以先安排學生自主進行預習。特別是在學習語文的時候，有很多生字詞小學生都不太認識，如果在課堂上再翻閱字典查找的話，會浪費有限的課堂時間。因此，學生在課前做好充足的預習之后，大致了解教師在教學時講授的大概內容，在課堂上能夠跟上教師的節奏，顯著提高了學習的效率。同時，通過預習，學生能夠清楚知道哪些教學內容是難點，從而有針對性地進行學習，在教師正式講授時真正仔細聽教師講解，加深了學生對疑難問題的理解。可見，教師要幫助學生掌握預習的要領，明確學習目標，切實提高課堂學習效率。
2.2 上課專心聽講的學習習慣
小學生由于自控能力很差，在課堂學習中很難集中注意力。甚至，有些學生抱著課后有補習班補習的想法，在課堂上不專心聽教師講課，對教師傳授的知識點都是左耳朵進右耳朵出，根本不會去主動思考，嚴重降低了課堂學習效率。這種不良的學習方式，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且增加了學生課后的學習壓力，大大減少了娛樂時間，形成一種惡性循環。因此，教師應該指導學生上課專心聽講，注意力要保持高度集中，提高課堂聽講的效率，掌握教師傳授的所有知識。
2.3 課后復習的學習習慣
溫故而知新，可見復習的重要性。復習不僅能夠幫助學生加深和鞏固對新知識的理解，而且在復習新知識的同時學生能拓展思維。因此，在小學學習過程中，教師應該鼓勵學生積極進行課后復習，不斷鞏固對新知識的掌握，力求做到融會貫通。另外，由于課堂教學時間十分有限，教師不可能照顧到每個學生，加上每節課都有相應的教學任務，教師并不可能因為個別學生沒有聽懂某個知識點而放慢教學的進度。通過課后復習，學生能清楚自己掌握不到位的知識點，有利于查漏補缺。另外，通過課后有效的復習，切實加深了學生對知識點的印象，增加學生的記憶周期。為了提高復習的有效性，學生應該及時進行復習。由此可見，課后復習作為學習的延伸，在學習過程中起到至關重要的作用，有利于學生全面綜合發展。
2.4 完成作業練習的學習習慣
課后作業練習是檢驗學生對課堂教師所講知識的掌握程度的重要依據。在學習過程中，有些知識點看起來很簡單，一下子就能掌握。但是實際遇到題目時需要思考良久，不經過做課外練習學生根本意識不到該類型知識點的重要性。同時，課外作業練習十分具有針對性，與課堂教學內容相配套，不僅有效幫助學生鞏固新知識，而且及時對學生進行查漏補缺，不斷完善學生自身的知識結構。作業練習真實體現了“學以致用”的原則，將學生在課堂上學到的知識點運用到實際問題中，切實提高了學生的實踐能力。并且作業練習包括的題目十分詳細，能夠幫助學生厘清概念比較模糊的知識點，真正掌握對不同知識點正確的使用方法。由此可見，通過作業練習，學生真正將所學到的知識內化成自身的知識體系，從對知識的掌握上升到對知識的靈活運用。因此，教師應該嚴格要求學生獨立完成課后作業，逐漸養成獨立完成作業的好習慣。
3養成歸納總結的良好學習習慣
由于學生性格特征的不同，采取的學習方式和自身的學習習慣也不盡相同。有些學生從小就養成良好的生活習慣，將不同的東西進行分類歸納收放好，看上去井井有條。而還有些學生從來沒有分類歸納的習慣，所有東西都雜亂無章地堆在一起。其實學習跟生活是一樣的，井然有序的學習習慣，良好的歸納總結習慣能夠幫助學生顯著提高學習效率，起到事半功倍的學習效果。小學教育存在明顯的零碎性，每個課時都是獨立的教學內容，學生如果不能夠有效地將知識點聯系在一起，所有的課時對學生來說都是新知識，將會嚴重增加學生學習的負擔。一旦學生對知識點進行歸納總結，能夠將分散的知識點串聯起來，找到知識點之間的規律性，形成系統化的學習方式。通過對知識點的歸納和總結，不僅幫助學生了解到知識點之間的聯系和區別，而且有效增加了學生對知識點的記憶，顯著提高了學生的學習探究能力。由此可見，在任何學科的學習過程中，歸納總結都是必不可少的一個重要環節。因為通過歸納總結，能夠有效將該學科中所有零散的知識點聯系起來，方便學生學習與使用。在歸納和總結的過程中，不僅切實提高了學生對知識點的認識和理解，而且有效調動了學生的思維，積極主動進行思考，顯著增強了學生的學習經驗，不斷完善學生的知識體系。知識點在歸納總結之后，有條理并且具有邏輯性地留在學生的腦海里，大大提高了學生的學習效率。
4養成質疑問難的良好學習習慣
在學生的學習生涯中，無論處于哪種階段的學習，學習永遠呈現出同樣的過程――發現問題、提出問題到解決問題。只有在不斷的學習過程中，學生才能不斷地發現問題，進而積極進行探索，深入學習，尋找一切方法來解決問題。其實，在學習中，提出問題往往比解決問題更重要。因為學生之所以能夠提出問題，是因為在學習過程中學生積極進行思考，勇于探索，彰顯了學生的求知欲望。產生問題之后，為了切實解決問題，學生會進一步積極進行探索，找到問題的解決辦法。因此，在小學教育階段，教師應該鼓勵學生積極提出各種問題，調動學生的創造性思維，不斷培養學生的思維習慣。在學習的過程中，產生問題是在所難免的。一旦學生怯于向教師提出問題的話，久而久之，學習問題會越積越多，無形中增加了學生的學習壓力，形成一種惡性循環，不利于學生更好地學習。對于學生提出的問題，教師應該耐心地引導學生積極探索，啟發學生積極思考，找出問題的答案。對于學生的答案，教師應該適當地進行補充，提供學生一個完美的答案。由此可見，在學習中，教師應該培養學生質疑的習慣，然后鼓勵學生積極進行思考與探究，不斷挖掘學生的潛能，開拓學生的大腦思維能力。學習的過程就是不斷答疑解惑的過程，要想真正實現學習的最終目標，促進學生長遠的發展，必須引導學生養成質疑問難的良好學習習慣，推動學生更好地發展。
5結語
綜上所述，由于小學生的特殊性，缺乏對自身的自控能力，極其容易受到外界各種不良因素的影響，導致小學生從小養成各種不良習慣，嚴重阻礙小學生的健康成長與發展。因此，需要教師積極進行指導，培養學生良好的學習習慣。習慣是在長期實踐中不斷養成的，為了切實培養學生良好的習慣，應該將這一理念貫徹到整個教學活動中。同時，小學教師作為學生學習生涯的第一任教師，應該起到榜樣作用，以身作則，引導學生。在良好的學習習慣的指導下，不僅顯著提高了學生的學習效率，而且為學生未來發展奠定了良好的基礎。
參考文獻
[1] 梁遠征.小學生學習習慣的調查研究[J].基礎教育研究，2011（17）.
