時間：2023-06-02 10:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)秀的記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法
一、高中記敘文寫作教學中存在的問題
1、寫作知識較為陳舊
目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。
2、寫作教學被高考異化
當前，我們發(fā)現(xiàn)高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉(zhuǎn)變成得分技巧教學，整個的教學內(nèi)容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結(jié)尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。
二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法
1、把握文體要素
小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫來反映社會生活現(xiàn)實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點的事例詳寫。
2、注重模仿精品練習
經(jīng)典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創(chuàng)造性的學習借鑒。在寫作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創(chuàng)造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。
3、修改交流提高
作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養(yǎng)學生自我修改的能力。而且老師應善于發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現(xiàn)的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優(yōu)秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。
三、將小說引入記敘文寫作中的作用
1、增進學生寫作的新意
小說在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說的作者在創(chuàng)作時，往往會將那些最典型的環(huán)境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環(huán)境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。
2、增多寫作時觀察的視角
學生創(chuàng)作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現(xiàn)實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。
四、結(jié)語：
記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構(gòu)建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產(chǎn)生良好的影響。
參考文獻：
[1]崔霞.依托小說教學促進高中記敘文寫作教學初探[M].河北師范大學，2014-05-12
[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學的有效性[M].四川師范大學，2012-04-26
對于初中學生來說，寫作文很棘手已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，許多學生在語文學習上并無太大障礙，但是一旦要著手寫作文，尤其是記敘文，總是感到無從下手，毫無頭緒。事實上，寫記敘文與講述故事在本質(zhì)上是一致的，但都是將平日的生活體驗用真實的情感記錄和表達出來。很多學生在這方面存在欠缺，原因在于缺乏對生活的用心體驗。因此，中學語文教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，引領學生從生活細節(jié)入手，表達自己的真情實感，善于把點滴小事有條理地聯(lián)系起來，這樣才能寫出精彩的記敘文。
一、點滴小事，發(fā)現(xiàn)身邊精彩
寫好記敘文的關鍵在于善于發(fā)現(xiàn)和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應善于引導學生借助生活中的點滴小事進行敘述，做到以小見大，從細微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應堅持的基本原則。
教師在對學生進行記敘文的指導時，應善于巧妙運用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進行系統(tǒng)整合，從中發(fā)現(xiàn)其寫作特點與精妙之處，以使學生得以借鑒和學習。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點正是善于發(fā)現(xiàn)身邊小事和細微之處，使文章表達更真切、樸實。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環(huán)節(jié)有效引導學生對該文章的表達方式、獨到之處進行講解：“同學們，通過對文章《背影》的學習，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達的如此真摯呢？”待學生陷入思考后，教師可繼續(xù)講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。可見生活當中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩。”同樣，都德的作品《最后一課》屬于通過細節(jié)描寫進行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區(qū)以學校的一節(jié)普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國情懷，這些優(yōu)秀作品都是值得學生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實踐給予學生一定的指導，進而提高學生的寫作興趣和寫作能力。
二、標新立異，拒絕老生常談
在記敘文的寫作中，創(chuàng)新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學生的文章具有創(chuàng)新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學活動中鼓勵學生善于觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標新立異，文章內(nèi)涵也自然更深刻。教師指導寫作新穎性時，應注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉(zhuǎn)換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進行如下講解：“同學們，要想在實現(xiàn)立意新穎，就必須要有新穎的觀點和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實質(zhì)；‘新’即為從常事中看到相反的道理。”做到以上這三點，便可實現(xiàn)立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進行以下講解：“同學們，對于文章來說，一個新穎的題目至關重要，它可以在短時間內(nèi)吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結(jié)合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學們也要在平時的生活中養(yǎng)成寫日記的習慣，將生活中的點滴小事和新的感悟、發(fā)現(xiàn)記錄下來，多讀優(yōu)秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎。”最后，結(jié)構(gòu)新穎。通常學生習慣將記敘文的結(jié)構(gòu)設計成“時序順進式”、“平列展開式”，教師要適當引導學生使用更新穎的結(jié)構(gòu)，如“對比照應式”、“穿插回放式”等。
三、真情實感，抒發(fā)內(nèi)心感悟
“感人心者，莫先乎情”。真情實感是文章的靈魂，在學生進行記敘文的習作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發(fā)真實情感，但是在許多學生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實感。為此，教師應在此處多下工夫，充分調(diào)動學生寫作的情感因素。
筆者選取了情感表達真實細膩的優(yōu)秀作文《難忘夜的溫柔》片段進行剖析，并以提問的方式讓學生分析文章的優(yōu)勢：“媽媽又一次把線頭伸進嘴里濡濕，仔細地用左手的食指和拇指把它捻得又尖又細，盡手臂之長讓眼睛與針的距離拉到最遠，屏息凝視，再次……可還是失敗了。”待學生發(fā)言后，筆者做點評：“從大家的發(fā)言中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要讓記敘文流淌出真情實感，選好一個能打動人的地方作為重點來寫，真的很重要。所以，我們要慎重選好文章的動情點，并且要在動情點上精心打造細節(jié)描寫。如果我們面面俱到，并且寫得流水賬似的，那么即便寫的是真事，也未必能流淌出真情了。”在學生領悟其中的道理后，筆者再進行講解：“在我們平時寫作中，有的同學動情點選擇準確，且細節(jié)描寫也恰到好處，可這文章的真情實感不是像被堵住了似的出不來，就是像呼喊口號似的不自然。這又是什么原因呢？下面讓我們繼續(xù)進行文章《艾草香》的賞析。”賞析后筆者進行講解：“通過文章我們可以發(fā)現(xiàn)，可無論哪一幅畫面，都留有作者的身影。有時候，我們由于記敘的主要對象不是自己，便讓自己作壁上觀，隔離在文章之外，文中沒有自己的行為，也沒有自己的感受，這種連自己都‘冷眼旁觀’的文章又怎能打動別人呢？所以，同學們，請在我們的文章中真誠地留下自己的身影。”這樣循循善誘，便可以有效培養(yǎng)和強化學生的寫作情感。
每個人都有自己的生活，都有屬于自己的故事，寫好記敘文就是要講好故事，并從故事中挖掘不一樣的情感和體會。語文教師只有善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的小事，抒發(fā)真情實感，才能寫出精彩的文章。
方 明，江蘇省海門市四甲中學教師。
經(jīng)典作品之所以經(jīng)久不衰，常讀常新，是因為作者在創(chuàng)作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創(chuàng)作提供了寬松的環(huán)境，讀者可以根據(jù)自己的審美特質(zhì)使經(jīng)典作品的生命得到無限的延展。在各類文學體裁中，詩歌的語言表現(xiàn)力最強，這就是因為詩人創(chuàng)作時給讀者預留的審美空間較大。當下中學生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認為關鍵所在是學生所寫作文缺少一種獨特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來呢？我們可以借鑒詩歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。
一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面
記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學生已經(jīng)掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側(cè)面描寫等。在記敘文寫作時，多學生都能對人物進行精細的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現(xiàn)在我們面前。然而，很多時候讀者閱讀之后看見了這個人，也能感受到了這個人，但仔細品讀就會覺得少一點什么，也就是這“一點”讓作文未能達到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩歌，看看詩歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。”這首詩中刻畫了兩個人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩人對酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來形容就是對詩人的褻瀆，神來之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉(xiāng)，水潤膚色，詩人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點，以點帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對酒家之女做全面細致的描摹，全面細致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個典型細節(jié)，十個字便傳神的從一面一點兩個角度將此美人的神韻現(xiàn)出。然則除了“皓腕”便再無可寫之處了嗎？不，正相反，正因為“皓腕”這一細節(jié)，引發(fā)了讀者無盡的聯(lián)想，酒家之女美不在筆下，而在每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩人高明之處，留足了想象的空間，讓后來讀者能夠根據(jù)審美特質(zhì)去無限地填充補全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運用這種方式來描繪美女。這樣的例子在古代詩詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現(xiàn)，而是一種必然的寫法，這種手法卻長期的被我們所忽視。一個時代與另一個時代，人的審美情趣可能發(fā)生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時代不同人有著不同的界定。古代詩人們就是抓這個特征，才在詩歌創(chuàng)作時留下足夠的審美空間，讓后世之人根據(jù)自己的審美特征盡情的想象、補充，以此來滿足自己的心理需求。
二、景中藏情――此時無聲勝有聲
記敘文寫作抒情是必不可少的。而當下中學生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無病，高喊口號。學生在記敘文寫作時不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡”，而是全方位的把“思想脈絡”暴露給讀者。這勢必會讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡”就成為記敘文抒情的關鍵所在。下面我閱讀一首詩歌，來感受一下詩歌中是如何“隱藏思想脈絡”的。例如，宋代詩人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。”本詩起句便寫了詩人乘船到東溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯(lián)用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯(lián)兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬疲”便是以景結(jié)情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現(xiàn)了詩人公務纏身不能久留的無奈，又體現(xiàn)了詩人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達的情感，但“薄暮”和“疲”似乎在訴說著什么，有著強大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩人達到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明朝詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡”，并以此來拓展詩歌的情感意蘊，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結(jié)情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應如此，有時候不直接言說也許比直接言說表現(xiàn)出來的意蘊更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關情”。
三、跳躍敘事――撥弦轉(zhuǎn)軸三兩聲
敘事是記敘文寫作不可或缺的，其地位也不可撼動。然而，中學生記敘文寫作在敘事上往往存在很大的問題，缺少典型的細節(jié)、細致的描寫，所敘寫的故事就像“流水賬”一樣干癟、枯燥。基于此很多中學教師便為學生出謀劃策、精心設計、尋求突破。大多數(shù)教師認為記敘文寫作一般要求800字，在有限的字數(shù)之內(nèi)很難寫時間跨度較大的素材，于是便告訴學生寫作時最好壓縮事件發(fā)生的時間，如壓縮到一天之內(nèi)，一小時之內(nèi)，幾分鐘之內(nèi)，甚至是幾秒鐘之內(nèi)，這樣故事情節(jié)可寫的就少了，學生自然就會抓住典型的細節(jié)、細致的描寫等。這樣寫作固然沒有錯，但學生所選擇的素材的確是時間跨度很大又難以壓縮，這樣怎么辦呢？難道就不能寫了嗎？下面我閱讀一首詩歌，看看詩歌中是如何設計情節(jié)的。例如唐代詩人楊炯《從軍行》“烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。”全詩四聯(lián)，只有四十個字，除去尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”的抒情句，詩人只有三十字，卻給我們展現(xiàn)了一個宏大的故事，若今天一流的編劇完全可以把這首詩改編成一部電影。詩人給我們描繪了一個戰(zhàn)爭的全景過程。首先用“烽火照西京”寫出敵人“來犯”的氣勢洶洶，戰(zhàn)爭情況的危急程度；進而用“牙璋辭鳳闕”描繪出朝廷派兵遣將，莊嚴“出征”的場景；之后又用“鐵騎繞龍城”來寫朝廷軍隊的英勇神速的“圍城”畫面；最后用“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”來寫朝廷軍隊與敵人拼死“苦戰(zhàn)”的場面。全詩用“來犯――出征――圍城――苦戰(zhàn)”四個場景，生動形象的展現(xiàn)了整個動態(tài)的戰(zhàn)爭場面，我們可以想象敵人“來犯”時的兇猛與蔑視，可以想象“出征”時莊嚴與震撼，也可以想象“圍城”時自信與傲氣，還可以想象兩軍“苦戰(zhàn)”時的生死搏殺、你死我活。宏大敘事作為素材往往不可能面面俱到，只有抓到其中幾個關鍵節(jié)點，進行細致的雕琢，把握好畫面之間的“起承轉(zhuǎn)合”，我相信這樣的記敘文也會別有韻味。
戴望舒曾說“詩歌是在隱藏自己與表現(xiàn)自己之間”，作文寫作亦如此。優(yōu)秀的作文往往讓人讀過之后會有“回味”的感覺，而這種感覺就是我們學生作文所需要的。所以，學生在寫作表達時既不能裸，也不能過于含蓄扭捏，要懂得適度的“留白”，并把握好“尺度”，只有這樣才能讓讀者品出“味道”從而獲得內(nèi)心的愉悅。
“記敘文”這個名字是一個時代的概念，它源自于20世紀前期中國“”后語文學科獨立成為一門學科后。當時一些優(yōu)秀的語文教師希望教給中小學生一些基本的寫作樣式，從而根據(jù)豐富的社會文章寫作樣式，綜合提取出“記敘文”“議論文”“說明文”等幾種最基本的通用寫作體式。
其實，傳統(tǒng)的記敘文大多可以歸入“散文”名下，而“小說”也可納入高考“記敘文”寫作復習之中。因此，我們的“記敘文”暫且可以分為四種體式：一般記敘文、寫人記事散文、小小說、故事新編。“劇本”“寓言故事”因其特殊，故暫不提供專門體式。
“一般記敘文”其實是“寫人記事散文”之一種，但是，為了應合一些讀者的認知，我們將其從“寫人記事散文”中抽取出來與之并列。現(xiàn)厘定“一般記敘文”基本標準為：敘一件事，寫一個人，表達一個中心，主要運用敘述、描寫的表達方式。
“三一式”一般記敘文的基本構(gòu)思可以根據(jù)事件發(fā)展邏輯分為三個操作環(huán)節(jié)：事前――事中――事后。
（1）“事前”：鋪墊伏筆。“事前”有兩種情況，一是事件發(fā)生之前的背景、準備，二是事件發(fā)展前期的基本狀況。無論是“之前”還是“前期”，都屬于開頭部分，主要作用都是為主體部分作鋪墊，為主題表達、人物形象刻畫作伏筆。
（2）“事中”：飽滿敘描。這是文章的主體，通常占全文五分之三的容量。主體部分主要通過敘事來刻畫人物、表達主題。由于重心不在“敘事”上，因此事件流程處理上要運用精選、截取、放大等技法。“放大”可以簡單地理解為“描寫”，寫出細節(jié)，融入情感。
（3）“事后”：畫龍點睛。這是事件的結(jié)尾部分。考場寫作對“主題”要求比較高，最后是畫龍點睛的重要時機。結(jié)尾部分的畫龍點睛有兩種情況：一是“暗點”，即通過最后的敘述描寫含蓄表達出主題；二是“明點”，即直接用簡潔的抒情議論語句表達主題。
本策略成功運用的關鍵在三處：
（1）事件具有“主題價值”。世上千千萬萬種事件，大致可分三種：有內(nèi)涵的事件，有趣味的事件，沒有什么內(nèi)涵、趣味的事件。這樣的區(qū)分主要看其側(cè)重點。對于高考寫作而言，更多的是需要選擇“有內(nèi)涵”的事件。當然，“內(nèi)涵”也分層次，同樣是父母之愛，精神的幫助可能要高于物質(zhì)的關心、身體的關心；身體的關心也分情況，高考前的體檢事件可能要強于一次感冒的吃藥。
（2）人物具有“情思價值”。一般而言，人物的價值主要有兩個方面，一是理性價值，一是感性價值。一個陌生人的舉止可能引發(fā)我們思考，親人的一個動作可能觸發(fā)我們感情的河流。一般記敘文更多的要關注人物的“抒情價值”，就是關注熟悉的人，尤其是親人；關注一個能表達主題的細節(jié)，而不是全面寫一個人的方方面面。
（3）描寫具有“渲染價值”。優(yōu)秀的“一般記敘文”最大的亮點在于描寫。這里的描寫主要體現(xiàn)在兩類：一是人物描寫，一類是環(huán)境描寫（景物、場景）。人物描寫一定要為刻畫人物某一方面性格特點服務，環(huán)境描寫一定要為人物、主題服務。二者都要精當，有渲染力。
我們怎樣過母親節(jié)的
①我們決定為“母親節(jié)”舉行一次特別慶祝。它能讓我們意識到母親為我們成年累月地操勞，她吃足苦頭和付出犧牲，全是為了我們的緣故。
②為慶祝這一節(jié)日，父親決定休假一天，不去辦公室；姐姐安娜和我也請了假，不去大學上課；妹妹瑪麗和弟弟威爾也待在家里，不去中學上學。兩個姑娘覺得穿上我們最好的衣服慶祝這個盛大節(jié)日真是太好了。因此她們倆都買了新帽子。母親親手把兩頂帽子都好好裝飾了一番，它們看起來漂亮極了。父親為我們兄弟倆和他自己買了幾條活結(jié)絲領帶作節(jié)日紀念，好讓我們時常想到母親。我們本想給母親買一頂新帽子，可后來發(fā)現(xiàn)她好像更喜歡她那頂舊的灰色無檐帽，不想買一頂新的，因此只好作罷。
③按原來的計劃，我們決定在吃完早飯之后給母親一個意外的驚喜，那就是租一輛車帶她去鄉(xiāng)間美美地暢游一番――這種享受她在平時幾乎是無福消受的。可父親突然想到一件比帶母親去鄉(xiāng)間游玩更有意思的事情，那就是去釣魚。我們也都覺得有一個確定的目標對母親來說更棒一些，再說，父親恰好在頭一天買了一根新釣竿，而且他還說要是母親樂意的話，她可以用它釣釣魚玩。
④可是，當車開到家門口的時候，我們意外地發(fā)現(xiàn)車子好像根本沒那么寬，因為我們事先沒有考慮到父親的釣魚簍、釣竿，我們沒法一人不漏地坐進車里。父親叫我們不要管他，他叫我們不要為他三年來沒真正休過一天假而過意不去。安妮和瑪麗兩位姑娘表示樂意留在家里準備午飯，威爾和我本來是該留下來的，可遺憾的是我們對做飯一竅不通，留下來啥用都沒有。就這樣爭來爭去，最后的決定是讓母親留下，讓她在家里好好地休息一天，同時也做一做飯。好在母親對釣魚沒什么興趣。再說，盡管天氣晴朗，但戶外還是有點涼意的，父親很擔心母親同去的話弄不好會著涼。于是，我們?yōu)槟赣H歡呼三聲，然后就開著車上路了。母親站在走廊上目送我們離去，一直到再也看不見我們?yōu)橹埂?/p>
⑤我們在山間玩得實在是太痛快了，這你完全可以想見。父親釣到各種各樣大大的魚，威爾和我也過了一把釣魚的癮，姑娘們在溪邊遇到很多小伙子，他們是她們的朋友，和她們神侃了好久。我們回到家時已經(jīng)很晚，差不多是傍晚七點了。母親把晚餐溫在火上等候著，以便我們回來時剛好可以熱乎乎地端出來。只是她先得替父親拿毛巾、肥皂以及他的換洗衣服，因為他每次釣魚回來都是一身臟兮兮的。另外，母親還得幫兩個女兒收拾一下，這些事兒夠她忙一陣子的。
⑥最后總算一切準備就緒了，我們在餐桌邊坐了下來。晚餐實在是太豐富了――有烤火雞和圣誕節(jié)的各種美味。席間母親不得不時不時地起身，前前后后取這取那地忙個不停。
⑦吃完之后，我們都想為清理餐桌和洗碗助一臂之力，可母親說她確實很樂意由她干這事兒，于是我們只好讓她去干，因為為了使她高興，我們怎么說都得順從她這一次。
⑧在我們上床睡覺前和母親吻別的時候，她說，這是她有生以來過得最最快樂的一天。我感到她這樣說時眼里含著淚水。
雨過天會晴
①媽媽，雨過之后天會晴，請讓我做你的太陽。
②天尚是靛藍色，路燈在水塘中映出搖曳的、昏黃的光。柏油馬路像是一面銅鏡，鏡中那個世界光怪陸離，泛著漣漪。風就這樣毫無阻擋地橫沖直撞，逼得路上撐著傘的行人匆忙躲閃。聒噪的鳴笛聲擾得我憤憤地用手指敲打著傘柄，一些水珠應聲蹦落。眼前的車燈刺得讓人瞇起了眼，它們猖狂地想要照亮整個世界。一輛又一輛，晃過眼，沒有一輛愿意減速――媽媽的電瓶車就這樣被卡在了路中央。時間像是凝在半空的焦糖布丁，執(zhí)拗著絲毫也不愿流動。
③“別急啊，等那邊紅燈了就能走了，不會遲到，放心。”媽媽在雨中明顯地打了個冷戰(zhàn)，但唯一的一把傘，在我手上。燈光從遠處投來，媽媽的背影像被鑲上了一道金邊，發(fā)絲在燈光中舞動，像是鎂光燈下穿著薄紗旋轉(zhuǎn)的舞者。依附著發(fā)梢的水珠閃耀著夢幻的光芒，比鉆石要柔軟，比星星要溫暖，似乎能映出一個光明斑斕的童話世界，就像媽媽曾在我夢里種下的那樣。我發(fā)誓，那是我見過的這世上最美的絲線，串起那珍珠般的雨滴，也串起媽媽騎車載我上下學的每一個日日夜夜。
④我看得癡了，回過神的一剎那，那顆水珠在媽媽的一個冷戰(zhàn)中翩然墜落，發(fā)梢像是受驚的小鳥，也驚慌地上下晃動著，晃動了周圍的空氣。接踵而至的是那刺耳的鳴笛聲和冷酷的車輪碾壓著水塘的哂笑聲――依舊沒有車愿意讓一讓我焦急卻又膽怯的母親。突然很想沖著那些鐵皮玩意兒吼一句，然后像女俠一樣帶著媽媽乘著青云從這條“大江”上飛越過去，留下一個個亮晃晃的“大眼睛”愣在原地。可惜我不是什么女俠，不會什么輕功。我只是默默地把傘撐過媽媽的頭頂。那一剎風和雨冷冷地打來，眼前水汽迷蒙，已然看不清那個鑲著金邊的背影。
⑤“干什么呀？你撐吧，你待會兒上學呢！別淋雨，會感冒的！”媽媽試圖推開傘，腳在踏板上直跺。
⑥“沒事兒，這傘大，我淋不著。”我邊說邊用袖管抹去臉上的雨水，卻似乎仍看不清那道光。
⑦終于有車在媽媽面前停下來，我感激地望著那片溫柔的光暈。媽媽費力地蹬了幾下，那團光暈一點點向后倒退著。
⑧媽媽，雨過之后天會晴，我想做你的太陽，蒸干那些年冰冷的雨水，照亮那天你的背影和你眼里的光。
本文通過母親在雨中為“我”送考的事件，表達對母親的感激與愛。文章從“我”的視角出發(fā)，飽含感情地寫了雨中媽媽與“我”一起在路上等紅燈的一件小事。文章淡化了情節(jié)，抓住了雨中的種種辛酸與感動，完成了媽媽給“我”撐傘、給“我”愛護到“我”為媽媽撐傘的轉(zhuǎn)變，思路清晰自然。
（1）“事前”：鋪墊伏筆。開頭第①段用一句簡潔的比喻句點題，為下文埋下伏筆。
語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績?nèi)醯膶W生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。
__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。
__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結(jié)束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結(jié)束，一個多月時間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時結(jié)束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。
高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關于作文教學，周主任說，__中學比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。
1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。
3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權(quán)交給學生，讓學生能在單位時間內(nèi)學到更多的東西。
高考作文歷來備受重視，因為作文分值占語文總分的43.75%，然而平時做的種種努力，到了考試，效果還是不佳。學生對作文出現(xiàn)了明顯地信心不足，畏怯的心理。本文對如何提高記敘文的寫作水平進行了探討。
1 無緒的素材積累
學生在作文上普遍存在的問題：語句不通，表意不明；選材空泛，缺少典型性；立意單一，缺少深刻的思想與觀點等等。
眾所周知，學生寫作水平要想提高，必須進行素材積累。而目前，學生的素材儲備多源自兩方面：
1.1大量的美文摘抄
這樣的積累往往目的性不強，全班就幾本作文書或一兩本作文素材大全，積累就像被罰抄書一般。這種積累方式純粹是為了完成老師布置的積累任務，缺乏明確的目的性和有效的針對性，費時耗力。
1.2教師提供的素材
教師提供的素材，往往是從網(wǎng)上搜索整理甚至照搬照印。學生缺少獨特的通用素材。然而網(wǎng)上可供下載的資源，大多可共享，全省幾十萬考生，如果都用這樣的素材，不管多新多全，試想想，撞車的幾率有多高？
因為議論文的模式化寫作，專家建議寫記敘文，這樣符合中學生的情感需求，能表現(xiàn)出真情實感，結(jié)果很多學生忙于編造催人淚下的故事情節(jié)，結(jié)果真正動人之處無法動人。所謂真情實感，不僅僅是悲傷、感動，大的方面有喜怒哀樂。我們的寫作是要將這些生活中真實的情感在筆尖下寫得生動形象，觸發(fā)人的真實情感。
這樣的素材準備，寫出的作文自是空洞、“無情”，那么作文分自然是高不了的。
知道問題所在后，就要有針對性的積累作文素材，形成素材的獨特性。
1.3素材積累方向
只有積累豐富、扎實的學生，才能在各類作文題中游刃有余，獲得理想的分數(shù)。因為只有“經(jīng)驗豐富的人，即使‘無中生有’，也可以寫成很好的文章，他的一些意思是平時積聚在那里的，只是臨時加以組織加以配合罷了。”所以，平時的積累非常重要，如果平時沒有對生活的觀察、認識與體悟，沒有豐富資料積累來源，“無中”決“生”不出“有”來。
就此，通過近年的鉆研與實踐，筆者覺得可從下幾方面探究素材積累的方向，來達到有效貯備，這樣才能落筆成文，中心明確，表情達意豐富、自然。
2.1基本思路積累
2.1.1記敘文基本思路
記敘文重在表情達意，寫出真情實感，運用多種敘述方式，表達豐富而有啟發(fā)意義的主題思想。我們可從許多優(yōu)秀的文章和作文中得到啟示：
運用“五筆敘述“的基本框架。①概述一筆；②交代一筆；③穿插一筆；④敘述一筆；⑤巧轉(zhuǎn)一筆；⑥深化一筆；⑦再現(xiàn)情景，讓人回味。
當然，實際寫作中，我們要靈活運用“五筆敘事法”，不可機械呆板。“首先，所選的材料要適宜運用‘五筆敘事’法來寫記敘文。其次，基本模式可以有變式，如‘概述一筆’可以是富有抒情味的概括描述，也可以將下文的‘穿插一筆’提上來與事件結(jié)合，形成具有濃厚氛圍的‘概述’；‘交代一筆’后增加‘穿插一筆’，也可以將兩筆結(jié)合起來寫；‘深化一筆’可以寫得含蓄一些，再現(xiàn)一個令人回味的情景。”
2.1.2結(jié)尾寫景法
古人往往借景抒情、觸景生情，如今我們的寫作更要巧妙地用簡潔而典型的景物、景象的描寫表情達意，讓我們的情感豐富而有韻味。
2011年高考題《這是你的戰(zhàn)爭》結(jié)尾“子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。”這一句寫景將人與梅相映，隱喻堅貞人格。
景的描寫不在于大段描述，在于一言富含深意。學生在此指導下也多有佳句出現(xiàn)。如《鄉(xiāng)野中的風》中，一同學描述的“晨風吹過，墻角的豆莢長得更歡了，飽滿的豆粒昭示著對奶奶辛勤的感激。”一句寫出了奶奶的勤快，同時也起到了點題的作用。
2.2語言分類積累
語言積累的范圍很廣，即使如此，我們還是要有所為的。
2.2.1擴大素材積累的范圍
首先，引導學生建立閱讀意識，培養(yǎng)學生閱讀興趣。因為學生的認知里，讀書是耽誤時間的，讀書對提高學習成績是沒有助益的。因為閱讀的影響不可能一蹴而就，所以，筆者整整花了一學期的時間幫助學生建立閱讀意識，到了期末時，學生的閱讀的悟性和作文水平都有了較為明顯地提高。學生由“任務型”閱讀向“興趣型”轉(zhuǎn)變。
其次，推薦讀物，引導積累。其實我們手邊有很好的閱讀資料。一是必修一到五的語文書及其讀本；二是相關選修課本及其讀本；三是近期高考試卷和每周一次的綜合試卷中的文學類篇章。
此外，還要關注生活，每次月假，筆者都會布置個小題目，要求學生回家用心觀察親人的生活與體會他們?yōu)榧胰说馗冻觯⑶乙镁唧w的事例描述出來。
就讀本和試卷上素材的積累極大的豐富了學生的寫作材料。此外，加上學生有目的地對生活的觀察和體會，漸漸地寫出了父母、親人不一樣的地方，學生的事例豐富了，情感也深刻了。有了深刻體會，學生也漸漸地能夠明白父母老師背后的艱辛，自然的懂事了，這不也是一種人文教育嗎？
2.2.2緊扣文體方向積累
葉老說：“寫文章如同說話……要寫通順的文章，最要緊的是鍛煉語言習慣，因為文章就是語言的記錄。”因此，我們要關注語言積累。有了積累的方向，我們操作起來便較為容易了。
記敘文語言的積累主要是敘述和描寫兩方面。需要關注的是寫景、寫人、寫物的語言積累。因此我們在閱讀時，特別要留意作者怎樣用詞，怎樣表情達意，怎樣語意清晰地描述一長段的內(nèi)容，如何扣住中心選材等信息。
此外，嫻熟地表達技巧。在技巧方面主要表現(xiàn)在三方面：一是細節(jié)，因為最動人的文字往往都是細節(jié)的交代；二是語言，最樸實的文字最能打動人的心靈；三是行文風格，感性與理性的結(jié)合。
關鍵詞：記敘文 閱讀教學 模仿 插敘
中學階段的作文大目標是：①就表達方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運用；②就文體說，會寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應用文體；③就效果說，塑造形象，抒發(fā)感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡易說明文、議論文。
教師可根據(jù)學生的實際情況和不同階段的教學目標，進行作文的分級教學，把作文的大目標分解成許多小目標，由易到難，明確目標，逐步有序提高，一級級上臺階，最終能使學生形成綜合寫作能力。閱讀教學也一樣，每篇課文確立一個重點學習目標，兩三個次重點學習目標；不同的單元確立不同的側(cè)重點，每個單元的五篇課文確立各自不同的側(cè)重點，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優(yōu)秀篇章，值得學習借鑒的地方很多。根據(jù)初中學生的實際，不論閱讀還是寫作，教師設計目標和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進行模仿訓練。
怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級下冊《爸爸的花兒落了》為例進行簡要說明。
第一步，閱讀教學《爸爸的花兒落了》
1.引入：好母親是一所學校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠航；一座山，巍峨沉穩(wěn)。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴肅、滄桑。今天我們走進林海音的《城南舊事》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時那一路走來的愛與悲。
2.理出全文敘事的順序：參加畢業(yè)典禮前后的全過程，我是小學優(yōu)秀的畢業(yè)生。
（1）全文敘事的時間段是？半天。地點是？學校的大禮堂、家里。
（2）發(fā)生了那些事情？①畢業(yè)典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當當當，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開始。③韓主任上臺講話，同學們唱驪歌。我哭了，畢業(yè)生都哭了。④我拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑進了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責問妹妹；聽見老高讓我去醫(yī)院，我知道爸爸去世了，面對不幸，我鎮(zhèn)定、安靜，因為我在爸爸的教育下長大了，意識到了身上的責任，爸爸的花雖然落了，卻結(jié)出了我這個豐碩的果實。
（3）按時間順序，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述，使故事集中，脈絡清楚。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。
3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現(xiàn)，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。
（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來時，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫(yī)院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級時，賴床挨打（最詳），使得六年來從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現(xiàn)場。②由“看外面的天，有點陰”：a.聯(lián)想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。
（2）文中順敘和插敘的關系：順敘部分只是一條明線，顯示了結(jié)果（學業(yè)的優(yōu)秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長大）。
（3）插敘的作用：用現(xiàn)實引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關系，內(nèi)容充實而不拖沓，事件交錯而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達中心思想的需要，過渡、照應和銜接恰當。
4.找出文中的細節(jié)描寫，體會其作用？
（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業(yè)證……
（2）人物的語言、動作、心理的刻畫，符合人物身份，推動情節(jié)發(fā)展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓練：學會插敘
1.作文話題：親情、師生情、同學情，家里那些事、學校那些事、班里那些事。
2.描寫對象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者。肯定會出現(xiàn)“我”以及其他一些人物，因為人總是在交往中、處理事情當中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來的，應是“爸爸”的鮮明形象。
3.訓練重點：
（1）插敘的寫法：①用插敘充實內(nèi)容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發(fā)點，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應。
（2）細節(jié)描寫：抓住特點，用細節(jié)描寫把人物的語言、動作、肖像、心理生動表現(xiàn)出來，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉(zhuǎn)述、概述，切忌評價、下結(jié)論、戴高帽。出現(xiàn)在作文中人物應該是活的人，而不應該是死的、模糊的，應做到“把活人寫活”。
（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現(xiàn)父愛。
4.提示：
（1）以家庭活動為描寫的主要內(nèi)容，當涉及學校、社會的內(nèi)容時，用回憶進入插敘。
（2）怎樣表現(xiàn)父愛？沉默、嚴厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現(xiàn)在矛盾、沖突、爭吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。
一、選材方面
1.選“接地氣”的材料。材料是構(gòu)成作文的基本要素，也是決定作文“顏值”的最重要的因素。寫文章選材如同拍電影找演員，只找長得漂亮的演員就能保證觀眾愛看嗎？顯然不是。相反，現(xiàn)在很多偶像明星爭先恐后、前仆后繼地卸下偶像包袱，通過真人秀、糗事大起底、自黑等方式走到群眾中去。我們且不論這種炒作的方式是否值得肯定，但效果卻是毋庸置疑的――觀眾很買他們的賬，會因為他們的親切隨和、他們的平民化而更加喜歡他們。這或許也給我們的寫作帶來某些啟示：那些貼近讀者的、為讀者熟悉的事物才更容易引起讀者的共鳴。所以在選材上，我們要選擇那些生活化的、大眾化的、新穎性的材料來表達情感、分享感悟。即使是以舊材料為素材，我們也要盡力挖掘出它鮮活的東西，與當下的生活結(jié)合起來，使舊材料有“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術效果……總之，選擇熟的、小的、新的材料打扮我們的文章，文章就會神采照人，煥發(fā)出奪目的光輝。
2.選典型的材料。寫文章講究“文以載道”，要動之以情或曉之以理。為彰顯文章的主題，就要使用一些精當?shù)牟牧稀Ｈ绻阎黝}比作文章的一頂“帽子”，那所用的材料就是文章的“頭”，頭和帽子是否相稱就要看材料是否典型，如果采用不典型的材料表情_意就會讓人感覺不可思議、小題大做或無病。就像看一些蹩腳的電視劇或電影，看到演員在哭，觀眾不但無動于衷，有時反而還會哈哈大笑，這就是頭與帽子不相稱而引發(fā)的一種荒誕。而只有選擇典型的材料，才能恰當自然地表達情感，從而被讀者理解和同情。
二、情節(jié)方面
1.情節(jié)要保持基本的完整，要有起因、經(jīng)過和結(jié)果。有些同學在寫作時，比較重視寫經(jīng)過和結(jié)果，卻忽視了對原因的說明，這往往讓人感覺事情的發(fā)展不合情理，人物的變化不可理喻，覺得作者是在刻意造“波折”，這會讓讀者產(chǎn)生極不舒服的感覺。
2.情節(jié)要真實合理，情節(jié)與人物、環(huán)境要和諧一致。情節(jié)的發(fā)展是人物與環(huán)境共同推動的結(jié)果，人物和環(huán)境任何一方面如果與情節(jié)不相吻合，都會嚴重影響情節(jié)的真實性，也會對閱讀效果產(chǎn)生極壞的影響。
三、表達方面
記敘和描寫是記敘文的主要表達方式，也是借以打動讀者的主要手段。要想打動讀者，記敘和描寫就不能“不動聲色”，作者應該極力把情緒和情感融入其中，讓讀者讀后如見其人，如聞其聲，將自己融入文章的場景當中。這就像做人一樣，一個“喜怒形于色”的人比一個“高冷”的面無表情的人讓人感覺更真誠，對周圍的人也會有更強的感染力。所以作者首先要是一個“有情人”，甚至是一個“多情人”，這樣才能傳播“情”，才能讓讀者感受“情”，感受“真”。在記敘文中，霸占話語權(quán)、自說自話的敘述，或者是標簽式的強制接受式的敘述，或者是輪廓式的概括性敘述，都是不容易打動讀者的。
總之，真正優(yōu)秀的作品都是植根于生活的，所以同學們要對生活進行細致的觀察，用一顆樸實真誠的心去感受和書寫。你的多情的目光、你的溫暖的情懷、你的真實的表達，比華美的辭藻、熟練的技巧更令人動容并心生感慨。所以，珍惜你的“真”吧，讓它為你的寫作注入生機與活力，也帶給你真正的寫作享受。
一、初中文言文教學生活化概述
文言文教學生活化是指在教授文言文時，教師要融入與文言文內(nèi)容相關的生活內(nèi)容和時代內(nèi)容，把文言文的學習和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生盡可能地去理解和感悟文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、初中文言文教學生活化的策略
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
古代和現(xiàn)代的社會環(huán)境不同，學生沒有體驗過文言文中的語言環(huán)境，所以給學習文言文帶來了一定困難。教師可以創(chuàng)造一些有利于學生學習文言文的情境，激發(fā)學生的學習情感，從而提高文言文教學的效率。如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，筆者先寫出“病入膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”這三個成語，然后讓學生查閱資料，了解成語的含義。在學習課文內(nèi)容之前，筆者又提出問題：“‘病入膏肓’的人是誰？為什么他會‘病入膏肓’？怎樣才能防止‘病入膏肓’？ ”其實，這三個成語已經(jīng)概括了整篇課文的內(nèi)容和故事情節(jié)，筆者正是從學生熟悉的成語入手，降低了學生學習文言文的難度，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習文言文的興趣。
2.回歸生活，加深理解
雖然文言文的內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活相距甚遠，但也有很多方面與現(xiàn)代社會相通的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘它們。如在教學《三峽》時，教師可以先利用多媒體播放三峽的視頻資料，讓學生感知三峽的壯美景色，為文言文的教學找到切入點。此外，根據(jù)學生愛聽故事的特點，教師還可以適當?shù)卮┎逡恍┕适拢@樣既能活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，為文言文的教學增添幾分樂趣，又能加深學生對文言文內(nèi)容和字詞的理解，降低文言文學習的難度，增強學生學習的信心。
3.聯(lián)系生活，品讀課文
文言文是文質(zhì)兼美、蘊含豐富情感的文章。在學生掌握了文言文的大意之后，教師可以聯(lián)系生活實際，引導學生深入思考文言文的思想內(nèi)容及其現(xiàn)實意義，感悟文言文蘊含的內(nèi)在精神，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)。如在《口技》這篇文言文中，讓學生領略了口技人的精湛技藝后，教師可以引導學生思考：“口技人為什么能擁有如此精湛的技藝？”然后教師再舉出古今中外學子勤學苦練的事例，如京劇大師梅蘭芳、鋼琴大師朗朗等。這樣一來，學生不僅能深刻體會到文言文的精神所在，而且能養(yǎng)成勤學苦練、持之以恒的精神。
4.注重拓展，豐富想象
關鍵詞：初中；作文教學；興趣；積累；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01
從初一到初三，無數(shù)次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進展 ，現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。
一、要從最基本的能力抓起
文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內(nèi)容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數(shù)就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數(shù)能夠提高4-5分。
二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣
1、著重培養(yǎng)學生的寫作興趣
七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。
2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結(jié)合
課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養(yǎng)。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優(yōu)秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優(yōu)秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經(jīng)驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。
3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作
學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結(jié)合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據(jù)說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當?shù)恼f明方法，注意說明語言的準確性”。
三、八年級重點進行議論文寫作訓練
八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結(jié)構(gòu)。”
這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規(guī)劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結(jié)構(gòu)不完整等。針對以上薄弱環(huán)節(jié)，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結(jié)束后，再綜合寫作完整的議論文。
在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。
再如“議論文語段的結(jié)構(gòu)”專項訓練，議論文的結(jié)構(gòu)以“總──分──總”為基本結(jié)構(gòu)模式，在根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉(zhuǎn)合”等。語段訓練也講究結(jié)構(gòu)，而且與議論文篇章的結(jié)構(gòu)是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結(jié)合（總──分──總）。
通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結(jié)構(gòu)和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。
四、九年級加強綜合訓練
寫作訓練設計的目的是培養(yǎng)學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發(fā)一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯(lián)系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內(nèi)容上的逐步加深，形式上的變化和創(chuàng)新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內(nèi)容的系統(tǒng)化。
九年級，根據(jù)教材序列，對各類文體的寫作要求強調(diào)綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當?shù)恼f明方法，語言準確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯(lián)系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。在微信里刷存在感、在網(wǎng)絡小說中找愛情、在游戲里成就“學習榮耀”……當Wifi成為“底層需求”，現(xiàn)實生活也在不斷被“二進制化”。在“我分享、故我在”的架空世界里，人們彼此聯(lián)系得更加緊密、便捷；但真實中，人與人卻越來越疏離、孤獨和焦慮。你我的生活被“架空”了，離真實世界越來越遠了。每個時代我們要面臨不同的問題，對此你有什么感觸與思考？
要求：(1)立意自定；(2)除詩歌外文體自選；(3)不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；(4)不少于800字。
【文題解析】：這是一則任務驅(qū)動型材料作文。任務很明確，“每個時代我們要面臨不同的問題，對此你有什么感觸與思考？”，考生需要結(jié)合時代的特點以及人們的生活現(xiàn)實來闡發(fā)自己的思考。寫作要抓住材料的主旨作文，所給的材料是生活中的熱點事件，材料先列出現(xiàn)象，即在現(xiàn)實生活中，人們通過電子媒介分享來刷存在感，現(xiàn)實生活也在不斷被“二進制化”，人們生活在“架空”的世界里。然后指出真實中，人與人之間的疏離、孤獨和焦慮的真實現(xiàn)狀。然后要求學生談對這一現(xiàn)象的看法。因為是自媒體時代現(xiàn)實生活中的熱點現(xiàn)象，學生不僅熟悉，而且周圍的同學、朋友或親人當中就有鮮活的例子，所以寫起來有話可說，立意不難。但同時因過于熟悉，所以有可能出現(xiàn)用形象的語言、大量的篇幅記敘人們瘋狂“刷存在感”的現(xiàn)象，而造成對此現(xiàn)象的思考過于簡單，甚至造成詳略不當或文體不明的問題。
本題所給的材料具有一定的限制性，如“我分享、故我在”，“存在感”“架空”是材料的關鍵詞，立意行文應圍繞“存在感”展開。如“對此你有什么感觸與思考”表明寫作內(nèi)容必須是你針對“刷存在感”現(xiàn)象的獨立思考，考生要展示思維的深度，表達自己的認識。構(gòu)思時可以從這個角度出發(fā)，或?qū)懽h論文，或?qū)懹洈⑽摹Ｈ鐚懽h論文，可以從材料引入，也可以從生活中的現(xiàn)象引入，然后從不同角度分析這些現(xiàn)象折射出的東西，接著聯(lián)系現(xiàn)實，最后回扣開頭和標題；如寫作記敘文，可以選取一件或幾件能關于慎獨的心靈上堅守的事件來寫，在寫作中要注意所敘之事必須真實感人，把握好感情基調(diào)，主題要積極向上，注意在行文中將一些真實細膩的情感生動細膩地描寫出來；要敘議結(jié)合，在敘事中恰當?shù)卮┎迨闱樽h論，深化主題。
考生從這個角度出發(fā)，可以生發(fā)多個方面的立意：存在感刷不出來，它來自強大自信的內(nèi)心；你刷的不是存在感，而是內(nèi)心的不自信；自信豐盈，不刷也“存在”等。也可反彈琵琶，莫為“存在”丟智商，“虛擬”的存在感不要也罷等。考生凡是能夠圍繞材料中的存在感來生發(fā)各種立意，比如，充盈豐富，自信自律，真實等，都算符合題意。從行文思路來看，考生可以先評材料，即對事件做出評論，引出自己的觀點態(tài)度，然后從不同角度分析，接著聯(lián)系現(xiàn)實，最后回扣標題和開頭。
參考立意：
1、內(nèi)心豐盈，自帶光環(huán)；2、存在感刷不出來，它來自強大自信的內(nèi)心。3、你刷的不是存在感，而是內(nèi)心的不自信。4、自信豐盈，不刷也“存在”。5、莫為“存在”丟智商。6、“虛擬”的存在感不要也罷。7、心中有生活，不刷也存在。
【佳作賞析】：心中有生活，不刷也存在
目前在微信里刷存在感、在網(wǎng)絡小說中找愛情、在游戲里成就“榮耀”的人比比皆是，當下Wifi成為人們的“底層需求”，現(xiàn)實生活也在不斷被“二進制化”。由此而引發(fā)的分享熱潮，無非是要求得眾人關注、點贊，這樣的狂刷真的能刷出“存在感”嗎？
“刷存在感”是因為“存在”而“無感”，于是通過“刷”來找“感”。通過網(wǎng)絡分享，可以得到“贊”和“關注”，從而找到了存在的“感”，于是就愈愛分享愈愛“刷”了。在我看來，與其在虛擬世界刷“存在感”，沉溺其中，這樣刷出來的不是“存在感”，而是“忽視”，還不如在現(xiàn)實世界中尋找更真實的自己。心中有生活，不刷也存在。
誠然存在感是人的本能需求，人人都需要被重視和認可，并得到社會的廣泛關注，這無可厚非。但要想獲得別人的認可，必須選擇正確的途徑，靠“刷屏”或者“嘩眾取寵”刷出的存在感就如無木之火，很快就會消亡，即使暫時得到也是表面光鮮而內(nèi)里布滿了虱子腐朽不堪華美貂裘，他會使你表面風光無限，而內(nèi)心依舊空虛。真正的存在感不是刷出來的，只要心中有了生活，刷不刷都存在。
然而，互聯(lián)網(wǎng)時代，有人為了刷存在感，無視網(wǎng)絡文明，因渴望得到別人重視而發(fā)表許多沒有經(jīng)過思想加工的評論。有人為了刷存在感，在網(wǎng)絡上對別人進行言語攻擊，即使面對別人批評也不屑一顧，因為他們的目的就是讓別人關注自己來獲得虛假的存在感。若是發(fā)展下去，社會將會變成虛擬社會，人們將走不出網(wǎng)絡的牢籠。
【關鍵詞】預習，方法指導
的確，課堂教學改革給了學生有更多的自主探究、小組展示的時間。但前提是必須解決好預習問題，否則很難完成教學任務。而我們的現(xiàn)實是學生在校時間少，老師沒時間指導、督促。究竟如何解決預習難的問題呢？明白癥結(jié)才能對癥下藥。我認為：主要是學生不會預習，沒有嘗到預習的樂趣，也就是沒有感受到學習的快樂。在這里我說說我是如何進行預習指導的。我要求學生在預習時做到以下幾個方面：
1.自由批注：閱讀課文，拿著筆把不認識的字、不理解的詞勾畫出來，通過查閱字典、詞典明確音和義，這是基礎。接著勾畫遇到有意思的或認為寫得精彩的字、句、段等標明序號，將勾畫的理由寫在預習筆記上，這是重點。
2.歸納：再閱讀課文，試著歸納文章內(nèi)容、主題、寫法。
3.質(zhì)疑：繼續(xù)閱讀課文，記錄下不理解、不明白的地方。
4.在前面的基礎上，對經(jīng)典文章要查閱資料，了解寫作背景及作者。用來豐富對文章的理解。
5.多元化的活動方式：利用音樂、美術、舞蹈、散文、詩歌、對聯(lián)等手段，來表達對文章的理解和感悟。
在這些預習環(huán)節(jié)中，學生最感興趣的是自由批注、質(zhì)疑以及用多元化的活動方式來表現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解和感悟。在學習《喂——出來》這篇文章時，由于故事情節(jié)性較強，有深意。學生就很有創(chuàng)意地通過漫畫的方式表現(xiàn)出來。《核舟記》學生是用表演來表達對藝術家技藝精湛的理解。
學生認為預習歸納有困難。我就針對課文的文體特點指導學生如何概括內(nèi)容、主題、寫法。比如學習《詹天佑》一課，這是寫人的記敘文。我告訴學生學習寫人的記敘文，我們就要思考這樣幾個問題：寫了什么人？他是什么樣的人？作者通過什么方式來表現(xiàn)這個人的？用精煉些的語來言回答這些問題，通過展示環(huán)節(jié)的指導、補充，學生漸漸地就會概括了。
大多數(shù)學生認為質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易。事實上能提出有價值的問題，是需要很漫長的過程。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難。對這個預習環(huán)節(jié)的指導，一方面是我?guī)ьI學生一起研究課后習題的問題是怎樣提出的，另一方面通過課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)展示，讓學生評價提出問題的質(zhì)量。用來引導學生明白怎樣提出有價值的問題。
當然，預習指導的實施是個艱難的過程。最初必須利用自習或者上課時間一點一點地進行，要有耐心。經(jīng)過一段時間的指導后，才能放手讓學生回家獨立完成預習作業(yè)。
為了避免學生有參差不齊的預習局面，我特別重視對學困生的指導和評價。給這些孩子多一些鼓勵，他們真的會很努力去完成預習。俗話說得好：給你點陽光你就會燦爛。學困生尤其需要陽光。只要他們?nèi)プ觯o他們積極暗示，他們真的會越來越好。
在這里我還要強調(diào)，要想預習充分，不能搞題海戰(zhàn)術，要給學生預習、獨立思考的時間。在預習過程中學生學會了思考、理解、表達，再進行一些答案技巧訓練，學生自然會在應考中取得好成績。
再有，預習需要堅持。持之以恒才能收獲成果。我上屆帶的學生，初一入學基礎很一般，語文成績處在學年的中下游。由于我堅持了四年的預習指導的探索和實踐，學生才會在今年中考中取得名列前茅的好成績。而且學生掌握了良好的學習方法，養(yǎng)成了很好的學習習慣。畢業(yè)的學生告訴我，這種預習法讓他們在高別受益。我更想告訴他，這種獨立自主的學習方法會讓你們終生受益。
總之，預習很關鍵，充分預習很難做到。但只要我們堅定信念，加強學習，深入實踐，我們就會收獲優(yōu)秀的成績。
參考文獻
