時間：2023-06-02 10:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0063―01
一、漫畫在高中政治教學中應用的意義
漫畫在高中政治教學過程中的應用具有非常顯著的意義，這是因為高中政治課程具有很強的理論性，對學生的邏輯思維能力和感性思維能力具有很高的要求，一些學生在政治課程的學習過程中感覺非常吃力，而漫畫的應用可以在很大程度上破解政治教學過程中存在的問題，進而有效地提高高中政治教學的質量和效率。其意義具體表現在以下幾個方面：
1.有效提高學生學習政治課的興趣。由于政治課理論性較強，難免會讓學生們在學習過程中感到枯燥乏味，甚至一些學生對于政治課程的學習具有抵觸情緒，加之有些教師也難以把握教學的切入點，進一步影響了學生學習政治課的興趣，而在教學過程中應用漫畫可以有效增強政治教學的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氣氛，有效激發學生的學習興趣。
2.形象展示深奧的政治理論知識。政治教學過程中往往會涉及諸多政治學原理和知識，理解難度較大，然而通過漫畫可以將這些難以理解的原理進一步直觀化，讓學生能更加輕松地理解、學習。同時，通過生動形象的漫畫，可以促進學生更好地理解高中政治教學中的難點和重點，進而推動高中政治教學質量的提高。
3.促進政治課程教學方式的創新。隨著我國經濟社會的不斷發展，對高中政治教學的要求也在不斷提高，而漫畫具有圖文并茂、便于理解的特點，對于提高政治教學效率有著積極的意義，可以更好地促進政治教學的生活化，有助于政治教學方式的創新。同時，漫畫運用夸張的表現手法可以更直接地表達觀點，符合學生的閱讀需求，能進一步激發學生學習政治課程的興趣，實現教學質量的提高。
二、高中政治教學過程中應用漫畫的措施建議
在高中政治教學過程中，為了更好發揮漫畫的積極作用，需要教師結合政治教學的現狀，加強教學方式創新，合理運用漫畫這一教學手段。
1.漫畫與生活現象相結合。學以致用是當代教育提倡的一種重要理念。在高中政治教學過程中合理運用漫畫教學手段，也需要結合生活實際，以加強學生對政治理論知識的理解。通過漫畫的形式將生活中的社會現象轉化為學生可以理解的政治理論知識，不僅可以更好地充實政治教學內容，而且還可以提高學生學習政治理論的積極性，進而促進學生政治學習成績的提高。當然，通過這種形式也可以提高學生運用政治原理分析和解決生活中實際問題的能力，進而有效地促進學生的全面發展和進步。
關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學
一、引言
在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.
“人格”在心理學上的定義是：人的能力、性格、氣質的總和，是人的比較穩定的心理品質，其實質是一個人的行為與心理特征的總和。“人格魅力”是一個人在其行為和心里表達上體現出來的吸引力。教師的人格魅力是在教學過程中體現出來的個人特有的感染力、影響力和感召力。高校學生思想政治教育主要依靠高校思想政治教師完成，因此高校思政課教師針對學生進行理論教育的同時，還要正確引導學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立。孟慶男指出，“思想政治理論課教師的人格魅力直接性地影響了學生良好人格的形成、理論知識的學習和道德行為的養成，不僅僅推進素質教育的深入發展，而且還可以改善當今大學生素質不盡如人意的現狀?！盵1]
高校思想政治理論課教師身為學生世界觀、人生觀、價值觀形成的被模仿者，必須起到榜樣作用。烏申斯基說：“在教育中一切都要以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”。高校思想政治理論課教師的人格魅力具有吸引力，可直接提升學生對理論知識的學習興趣，能夠陶冶學生的道德情操、升華學生的道德境界、促進學生意志力的增強，與此同時，樹立教師的威信，從而對學生產生深遠并且具體的影響，從而提高高校思想政治理論課的課堂實效性。
一、高校思想政治理論課教師人格魅力塑造的必要性
如何提高高校思想政治理論課的實效性一直以來都是困擾高校思政教師的難題，在尋求解決辦法的過程中，高校思政教師的人格魅力對思想政治理論課課堂實效性的提高所起的作用逐漸顯露出來。
就高校思想政治課本身來說，思想政治理論課的現狀令人擔憂。在一次問卷調查中顯示：17%的高校學生認為思想政治理論課是必需的，個人有興趣學習；44%的高校學生對思想政治理論課的興趣一般；27%的高校學生對思想政治理論課談不上興趣，但也不討厭；12%的高校學生表示了對思想政治理論課毫無興趣。這個調查結果表明近一半的高校學生對思想政治理論課基本沒興趣或毫無興趣。學生對課程不感興趣直接成為思政課課堂實效性提高的重大障礙。
就社會方面來說，我國高校不斷擴招，直接導致大學生畢業人數與日俱增，然而這把雙刃劍也露出了弊端――高校學生素質越發不盡如人意。傳統教育過分重視對學生理論知識的傳授，忽略了對學生為人處世、待人接物的熏陶，導致了部分大學生素質有不盡如人意的地方。更嚴重的是，社會出現大學生人格不健全現象層出不窮，如上海復旦大學寢室投毒事件、大學生為情在公共場所行為失控、大學生自殺事件等大學生心理問題導致的社會現象頻頻出現。作為能夠直接與學生思想情況密切聯系的思想政治理論課教師，在這樣一個大背景下，更要盡快找到方法，引導學生形成完美的人格，推動社會健康發展。
二、高校思想政治理論課教師人格魅力的作用
高校思想政治理論課教師的人格魅力是提高高校思政課課堂實效性的載體，它是一種隱性的資源，能夠時時刻刻對學生進行潛移默化的影響。普遍認為，“搞好高校思想政治教育，教師是關鍵。教師自身素質如何，決定了其工作的成敗。教師的人格魅力，是實現思想政治教育有效性的重要保障?！盵2]
（一）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以激發學生的學習興趣
當今，有很多大學生對高校思想政治理論課不感興趣，這與教師自身沒有吸引學生的氣場是有必然聯系的。高校思想政治理論課想要引起學生的興趣，一條路徑就是教師本身能夠吸引學生，讓學生在心里接受并且喜歡。能夠吸引學生興趣的因素除理論功底扎實、見識廣博之外，人格魅力高尚也是不可忽略的。學生樂于接受教師本身，也就樂于接受教師所講授的知識，也更樂于模仿教師的思維和行為方式。可以說，依靠高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力激發學習興趣可以說是提高思想政治理論課課堂實效性的一種方法。
（二）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以為學生提供良好的學習榜樣
人格無疑是具有強大吸引力的，正如“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”[3]。思政課教師的人格魅力應作為寶貴的教學資源，充分發揮其無可替代的作用。加里寧認為，“教師的世界觀，他的品行、生活，他對所有現象的態度都這樣或者那樣的影響著學生，這一點往往是不被察覺出來的。但還不僅僅如此，可以大膽地說，教師如果很有威信，這個教師的影響也就會在某些學生的身上永遠留下他的痕跡”[4]。思想政治理論課教師與學生的聯系非常密切，有著高尚的人格魅力的教師很自然能夠受到學生的歡迎，學生有意無意地開始模仿其行為方式和思維方式，這樣的教師不僅從課堂上，更從學習和生活中影響學生，都能做到言出有聲，樹立教師的威信。由此，思政課教師可以事半功倍地提高思政課課堂的實效性。
（三）高校思想政治理論課教師高尚的人格魅力可以促進學生的全面發展
所謂“授之魚不如授之以漁”，隨著我國素質教育的深入發展，教師的使命已經不單單是教授學生理論知識。尤其作為思想政治理論課教師，更是必須全面了解學生的思想狀況和主觀需求，高校思想政治理論課教師是人的關鍵成長期的領路者，思政課教師必須引導學生形成健全的人格，而且完善的人格的形成比掌握完善的理論知識更為重要。人格是一種比較穩定的心理品質，一旦形成，很難再改變。高校思想政治理論課教師的人格魅力體現在其言談舉止之間，充斥著學生成長關鍵期的每時每刻，高校思想政治理論課教師從學習和生活等方面，都能夠影響學生。高校思想政治理論課教師的人格魅力高尚，能夠增強學生對教師的信任，能夠讓學生樂于向教師展開內心世界，這樣能夠幫助學生形成積極向上的人格，促進學生的全面發展。
三、高校思想政治理論課教師人格魅力提升的路徑
高校思想政治理論課教師有責任也有義務完善自己的人格，提升自己的人格魅力。然而這需要一個復雜而困難的過程，從內在因素來說需要教師主動提升自己，從外在因素來說需要學校各方面和社會大環境的支持。
（一）高校思想政治理論課教師要主動提升自己的人格魅力
身為高校思想政治理論課教師，首先要從內而發的強化自己身為教師的責任感，注意到自己的言談舉止對學生會產生深刻的影響，然后通過不斷的學習和完善實現自身人格魅力的提升。
1.高校思想政治理論課教師要提高自身的政治素養
高校思想政治理論課教師是理論的宣講者，是國家各項方針政策的宣傳者，這需要教師自身擁有較高的政治素養。政治素養指思想教育工作者應具備的最基本素質，包括政治立場、政治品德、政治水平及政策水平幾個方面[5]。因此，高校思想政治理論課教師必須首先樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅信和中國特色社會主義理論。高校思想政治理論課教師要有堅定的政治立場，以身作則傳達給學生。
2.高校思想政治理論課教師要提高自身的專業素養
教師是傳授專業知識的，而高校思想政治理論課教師必須熟練掌握有關的理論知識，并能夠熟練掌握思想政治教育的教學方法和教學手段，此外還要注重提升自己的觀察力、調查力、組織能力和表達能力。要講課和科研兩把抓，兩頭拿，以優質的教學成果證明自己的價值。
3.高校思想政治理論課教師要提高自身的心理素質
心理素質指人的種種心理品質的綜合，心理素質能夠決定教師的授課風格。具備過硬的心理素質的教師能夠更加客觀和公正地評價學生及事物。高校思想政治理論課教師要培養自己廣泛的興趣、樂觀積極的性格和快速接受新鮮事物的能力。除了要解放自己的思想、適時更新自己的生活及教育觀念，還要積極勇敢的走向外部世界、擴展自己的視野。因為高校思想政治理論課教師面對的是學生，學生的年齡小、閱歷少，知識儲備不足、處理問題能力欠缺，所以高校思想政治理論課教師必須以寬容的心和堅毅的性格引導學生，以自身的知識儲備和閱歷感染學生。
（二）高校要為思想政治理論課教師提供良好的氛圍
學校的環境直接影響著教師的工作成效，高校如果不能為教師，尤其是與學生密切相關的思想政治理論課教師提供良好的氛圍，將直接導致教師工作倦怠、科研受阻。高校應盡可能為思想政治理論課教師的教學及科研活動提供便利的通道，這樣才能夠提高思想政治理論課教師的成就感，激發教師的工作熱情。
高校思想政治理論課教師首先是人，具有人的本能和人的感情。教師人格魅力的提升需要高校解決教師的心理問題。高校注重思想政治理論課教師思想覺悟、心理素質的提高，一方面可以通過專家講座、心理培訓的方式進行；另一方面，高?？梢酝晟谱陨淼墓芾砟Ｊ胶涂己嗽u價體系。學校各級組織切實解決了思想政治理論課教師的后顧之憂，滿足其生活和工作的需要，滿足其精神需求，那么思想政治理論課教師的工作熱情必將提升，從而樂于奉獻自己。
高校思想政治理論課教師是社會主義意識形態的傳播者，具有其獨特的人格魅力非常重要。學校需要讓每一個思想政治理論課教師都認識到其自身人格魅力的提升對學生的重要性。學校應引導教師擁有堅定的信念、廣博的知識、高度的親和力，提升思想政治理論課教師的人格魅力。
（三）社會要為思想政治理論課教師提供適宜的環境
高爾特奧爾波特認為，“沒有任何人格的東西不同時也是物理的、社會的或文化環境的反應[6]”。思想政治理論課教師人格魅力的形成離不開與社會環境的相互作用。社會環境主要有國家環境主體和家庭環境主體兩方面，具體包括家庭和社會的政治經濟制度、國家政策、意識形態及有關的法律法規、文化傳媒等。
國家環境主體對高校思想政治理論課教師的人格魅力提升具有引導和規范作用。國家高度重視高校思想政治理論課教師的隊伍建設，加強統籌安排，督促各地方高校完善教學及科研體系、建立健全思想政治理論課教師培訓體系、加強輿論促進思想政治理論課教師人格魅力提升的作用。家庭環境主體對思想政治理論課教師自身的思想品德和心理發展有著不可忽視的作用。保證家庭環境的良好能夠同時提高思想政治理論課教師的人格魅力。
關鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學指標進行系統評價的相關改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學方法與研究教學經驗，但課堂教學評價指標體系的優秀研究結果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯網+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學分課堂教學介紹“互聯網+教育”主要是利用互聯網平臺與技術，改變傳統授課形式，依靠第三方線上教學管理，在各個大學優質思想政治理論課程的前提下，學生遵從各大學的協定，進行跨地域修讀并獲得學分，得到本校考核認定的一種以網絡為載體的新教學形式。這些優質課程大多數是大學課程，不僅提供給大學生和高校教師，而且為社會上的所有學習者服務。課程內容豐富，包含大學思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業等資源，創建了良好的互聯網學習環境，給予大學生與社會大眾許多學習選擇機會。跨校修讀學分更好地運用互聯網，改變了以往的教學形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學的成本，對學生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學生解答疑問、引導學生學習、提高自身教學水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學效率?？缧Ｐ拮x這種優秀的新型教學模式可使各地域的學生足不出戶就能夠學習到各大學的優質思想政治理論課，推動國家公平教育，促進多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進行跨校修讀課堂教學的作用
(一)跨校修讀課堂教學可以調動學生學習的積極性
固有的大學思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學生被動受教，這嚴重影響了教學效率。教師授課時熱情高漲，而個別學生不認真聽講，玩手機甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現代高校學生的學習需要與特點并恰當地應用跨校修讀課堂教學，就可以為學生建立新的學習方式，將學生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術以指導者的身份對學生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進行引導，進而提高教學效率。運用多種多樣的新媒體技術于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進而使高校學生踴躍地思考、研究問題并用恰當的方法來解決問題，從而實現教學宗旨，提升大學生綜合素質。
(二)跨校修讀教學與多媒體結合可以豐富課堂教學資源
因為新媒體技術的快速發展需要依靠互聯網這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統且復雜的方式轉變為現在運用各大網站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優質的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學結合，進行大學思想政治理論課教學，教師可為選修這門課程的學生傳授更多的課外知識，提高大學綜合教育質量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學生能夠主動地以自己的需求為出發點，去搜集需要的學習資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯網資源的整合應用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學模式歷經實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學生依舊處于被動學習狀態，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學”的結果也無人知曉，學生對所學習的思想政治知識的掌握程度也沒有精準的測評與適時的檢測，教與學之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯網思維且沒有完全掌握網絡功能，沒有充分使用網絡資源，導致跨校修讀課堂教學建設不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學習效果
跨校修讀課堂教學利用網絡平臺進行課程學習，改變了傳統的集體教學方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學課程設計時，應化繁為簡，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時長達到50 分鐘，這明顯已經挑戰了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學方式與手段缺少創新
線上教學結合線下答疑是該教學的常用模式，教師規劃學習計劃，學生利用互聯網學習課程的知識，完成網絡作業，由網絡教師批改。線下答疑則需教師針對課程進度，選擇必要的知識節點，安排傳統式教學輔導學生，并讓學生課后反思，但其弊端是無法監督管理，學生的學習狀態僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學生一般不主動提問，師生交流在線上教學中普遍處在停滯狀態。線下答疑依舊采取傳統形式，學生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學分課程的調整與完善
(一)增加實踐教學內容
教學中不可或缺的是重視實踐教學培養學生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯系，引導學生深入理解實踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學的實踐建設，安排有意義的實踐練習，使學生在實踐中內化課程內容。增添實踐訓練項目和實踐內容的講授，以此從根本上提高實踐教學能力，提升學生綜合能力素養。
(二)建立多種交流空間，促進交流與互動
跨校修讀作為互聯網教學，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網絡思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學生對高校思想政治理論課的興趣，使學生投入更多的時間與精力學習思想政治理論課。設立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內容學習的所有人都能夠成為學習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學生的天堂，學生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學生互評，督促學生加大學習投入
促使學生探究高校思想政治理論課知識的本質，將選修課高校學生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學生對思想政治理論課討論的質量與數量、線上線下回答問題的發言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學生思想政治理論課互評成績。這有利于增進學生與教師、學生與學生之間的有效交流，促使學生投入更多的時間與精力進行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學效率
高校思想政治理論課跨校修讀學分這一教學模式和面對面的傳統教學方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學生主要是運用網絡上觀看錄課的形式進行高校思想政治理論知識的學習，學生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學模式也需要改革，對具體問題進行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點進行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現實?！八槠笔谡n對于整體教學而言，是把整體教學當中全面、系統的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學內容中的難點與重點進行精練，選取重點的問題和學生不容易理解的問題進行專門的設計、透徹的剖析，達到幫助學生深刻理解和掌握知識的目的，使學生對重點知識的記憶變為永久記憶。站在學生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學生學習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環境等因素都會干擾學生集中注意力，學生集中注意力的時間影響學生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進行調整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內，將冗雜且無關緊要的授課內容刪去，實現課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內就能夠將一個知識點教授完畢。選課的學生可在課余時間進行學習。碎片化教學提升了教學靈活度，學生在很短的時間內、最佳的學習狀態中，對課堂知識重點進行學習、理解、掌握，提高了學生對知識的接收率。學生更想主動參與到教學過程中，達到事半功倍的效果。
(五)增加互動環節，確定評價標準
跨校修讀課程以雙校聯合的方式，對優勢資源進行整合，進而共享，將高校思想政治優勢資源的應用區域和受眾范圍進行擴大。突破時間、地點、環境等種種限制，漸漸朝著“互聯網+”教學方向發展。供課一方將知識內容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學習資料等重要內容提前在互聯網上。選課一方也可以清楚地了解教學日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時將學生作業完成情況進行匯總，控制好學習流程、幫助學生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術，雙方教師定期進行視頻通話，對課業情況以及存在的問題進行探討。供課一方的教師通過互動環節了解選課一方學生掌握知識點的情況和學習程度，依據評價標準，幫助學生根據要求達到教學目的?？缧Ｐ拮x課程可以幫助不同背景的教師與學生進行深度交流、學生能享受到良好的教學資源，真正提升了教學水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業技能，幫助學生掌握知識
大學思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點疑難點等高校學生要充分利用互聯網共享資料，在線上對學生的學習狀態及作業質量進行督促等，告知學生學習視頻課程，掌握基礎理論。上課時，教師可安排學生完成小組討論，引領學生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學習思想政治理論知識，使學生的創新能力得到提升，梳理學生在學習過程中產生的疑問。開學、期中、期末要分別請外校名師到學校講課，幫助學生答疑解惑。大學思想政治理論課大多采取這樣網上學習和課后研討結合的教學方式，教師解答學生提出的疑問并加以指導，并組織學生參加不定期考核，通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環節進行強化訓練。兩校教育團隊要召開具有側重點的專題研討會，針對大學思想政治理論學科的未來發展導向及本院校的情況，適時調整部分教學內容。將課程由通識課變為考試課，邀請專業團隊編寫考試題，一方組織學生進行考試，另一方判定考試成績，最后進行學分認定。
五、結語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學分項目，可以使學生有跨校選課的機會，各大高校學生可通過這一途徑修習到自己喜歡但本校沒有開設的各種類型的課程，可以大幅提高學習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結并積累經驗，勇于創新，不斷努力，一定能夠實現更加專業、更高品質的資源公開課跨校共享，給予高校學生更豐富、更優質、更廣泛的教育資源，多角度提高大學思想政治理論課教學質量與課程的建設水平。
參考文獻
［1 ］普通本科高?？缧Ｐ拮x學分試點工作啟動［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．
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一、教學和諧
和諧是指在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。教學和諧是指教學要素在一定的條件下,具體、動態、相對、辯證的統一,是相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。教學實踐證明,要想全面提高高職院校思想政治理論課教學的效果,就必須促使思想政治理論課教學過程中各要素達到和諧統一。高職思想政治理論課教學的和諧統一,主要表現在以下幾個方面。
1.教與學氣氛的和諧
傳統的高校思想政治理論課主要是灌輸教育,高職思想政治理論課也不例外,在課堂上學生更多的是被動地接受抽象的理論知識,這樣容易造成學生學習的興趣不高,產生厭學情緒。在課堂上創設一個和諧的教與學氣氛,可以使學生主動愉快地學,教師輕松快樂地教,從而達到增強教與學效果的目標。為此,在教學過程中必須明確教師是主導和學生是主體的定位,采取以案例為導引、以問題為核心的探究式教學方法,積極發揮教師和學生雙方的主觀能動性,這就要求教師要具有高度的責任感,認真備課,精心設計教學的每一個環節,正確啟發引導,創造一種師生樂教樂學的和諧氣氛。
2.教學目標與教學方法的和諧
結合高職學生的實際特點,把握高職教育的夠用、適用原則設計教學目標。教學目標必須明確具體,科學可行。目標制定過低學生會缺乏動力,目標制定過高又會挫傷學生的自信心。教學方法是為實現教學目標服務的,要具有針對性、時效性、趣味性,兩者的和諧統一,是提高高職院校思想政治理論教學效果的重要保證。
3.教學內容與組織形式的和諧
根據學生的興趣、素質的實際情況和不同教學內容特點,靈活采用多樣的教學組織形式,從而達到教學內容與教學組織形式的和諧統一,更有利于提升教學實效。改灌輸式為啟發式,改教師枯燥說教為學生參與式、互動式教學,改封閉式、固定式為研究式、開放式教學。如講授到“現代化企業”時,組織學生參觀現代化程度較高的企業,讓學生在參觀實踐中理解消化抽象的理論知識,教學效果明顯提高。
4.教學環境的和諧
根據不同教材內容與教學任務,利用現代化的教學手段,營造一個和諧的教學環境,使學生在和諧的教學環境中產生強烈的學習欲望,以利于提高教學效果。教學實踐已證明,充分利用電化教學手段所產生的聲音、圖像等與思想政治教學內容有機結合,就能產生一種新的教學效果。它可增強教學的信息量和傳遞速度,使學生情緒高昂和精神振奮,全面調動學生的視聽感覺,引發學生興趣,有效提升教學的質量和效果。
二、思想覺悟
思想覺悟就是對事物及其產生和發展的規律的認識和理解程度。一個人思想覺悟的高低決定了其參與自身及社會活動的方式和方法,從而最終決定其社會活動效率和成果。在一定程度上我們也可以說思想覺悟就是意識態度、就是世界觀和方法論。由于人的個體經驗積累途徑和認識活動等等方面存在差異,思想覺悟也存在個性差異。素質教育要求把學生作為教學的主體,然而,學生的一切行為依據來自本身的思想認識;努力發展學生的聰明才干和個性特點,養成良好的習慣,提高“思想覺悟”應成為高職思想政治教學的核心任務。為此,在教學中應努力做到如下幾點。
1.變“要我學”為“我要學”
在教學過程中,要明確教師是教學的導演,學生是教學的演員。要從思想意識方面出發,使學生深刻理解學習該教學內容的目的、意義,感受到它的實際價值,這是學生學習的內在驅動力。要通過各種手段引導學生學習的興趣,讓學生的需要得到滿足,從而使學生的思想覺悟實現從“要我學”到“我要學”的質的轉化。
2.變“學懂”為“會學”
思想政治理論課教學不是教師單純地向學生灌輸,學生也不是單單接受教師傳授的知識;教學更重要的是向學生傳授掌握知識和技能的辦法,真正從能力上完成由“學懂”到“會學”的轉變,這是新時期高職思想政治課教學的要求。在教學實踐中,我們以問題為驅動,通過師生合作探究,共同深入分析問題,注重學生自主學習能力的培養。學生通過調研、討論交流、寫體會、聽教師指導等自主學習等過程,不但掌握了課程的基本知識,而且提高了運用的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力。
3.從“理論”到“實踐”
高職院校思想政治理論課教學應當面向社會實踐,讓學生緊跟時代的步伐和觸摸社會脈搏,懂得學以致用的道理,從實踐中去汲取豐富的感性知識,并用所學的理論知識去服務社會。使理論與實踐有機地結合在一起,在火熱的實踐中,鞏固學生所學的知識,拓寬學生的視野,鍛煉學生的才干,增強學生理論聯系實踐的自覺性。在教學實踐過程中,我們注意做到形式務實、符合高職特點,把高職思想政治理論課的社會實踐活動任務與黨辦、團委、學生處的社會實踐活動同時聯合部署,最終形成教育合力。讓高職學生在教師的引導下帶著問題到半工半讀、勤工助學、假期打工、社會調查、軍訓、社會勞動等實踐活動中去,并回到校園交流。這樣有利于他們在實踐中發現問題、在討論中解決問題,最終養成良好的思維習慣。
鎮黨委、************
我于20**年1月5日榮幸的來到XX鎮黨政辦工作，一年來，在各位領導的關心、支持、鼓勵和各位同事的熱情幫助下，我個人思想認識和行政工作能力都獲得了質的飛躍。
一、學習了大量的政治理論知識，在個人政治理論修養上有了極大的進步。
學生時代我對政治理論學習較少，而具備良好的政治理論修養是工作的前提條件。XX鎮有十分濃厚的學習氣氛，鎮黨委、************定期組織全體干部職工學習上級文件，領導帶頭學習政治理論知識，在這一年中，我在領導的帶領下學習了《“三個代表”讀本》、《中國******黨內監督條例》、《中國******紀律處分條例》、《“十六屆四中全會精神”學習讀本》、《領導干部“四觀”教育讀本》等一系列的政治理論知識，同時還在工作之余積極學習了《哲學》、《******思想》、《行政許可法讀本》等。經過學習，我的政治理論修養有了很大的進步。
二、積極學習業務知識，理論結合實踐，使本職工作由空白到熟練。
我以前沒有從事過文秘和與文秘相關的工作，來到XX鎮后，我努力學習文秘工作相關知識，先后學習了《辦公室文秘工作標準指南》、《辦公室文秘寫作》、《應用公文寫作》等，同時，我還積極主動地向業務能力強的同志請教、學習，并大量地翻閱了辦公室、檔案室的文件資料，虛心學習前任秘書們的經驗、做法，大膽地進行工作嘗試，將學習到的知識應用到實際工作之中。我還積極申請并參加了“XX縣檔案工作培訓會”、“公務員電子政務培訓”、“XX縣辦公室秘書工作培訓會”、“**州市公文處理工作培訓會”等與文秘工作相關的培訓學習。工作初期，我曾經一度找不到工作的中心和重點，這時，幾位秘書出身的領導給予了我極大的幫助，對我言傳身教，使我受益匪淺，得以迅速地成長起來。通過學習和實踐，我的業務素質得到了極大的提高，辦公室日常工作也較為熟練了，全年共撰寫各類文稿四十多份，并在同事們的支持下建立起了XX鎮200X年至200X年的文件資料檔案。
經過一年的學習和實踐，現在我已經基本能夠處理好辦公室的日常工作，并能履行好秘書“上傳、下達、中協調”的崗位職責。在試用即將滿期之際，我鄭重地向鎮黨委、************提出我的轉正申請，請鎮黨委、************給予批準為盼！
申請人：XXX
20*X年X月X日
關鍵詞案例運用；思想政治理論課；現狀調研
案例是隨著案例教學法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學是指將案例應用于教學，通過師生的講授-討論-分析-總結-闡發等過程來提高學生理性思維能力及理論聯系實踐能力的教學方法。1870年，哈佛大學首次將案例引入法學教育。1920年，哈佛大學開始調查、編寫教學案例，并進行試用。80年代，案例教學開始引入我國。聯合國教科文組織曾就案例教學功能，與討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法進行調查，結果顯示，案例學習培養學生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學習態度和培養人際關系能力居第四。歐洲議會商業教育會對不同教學方法對學生能力培養能力調查后，也認為，案例分析在培養學生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養學生主動性、決策能力方面比較有效。國內教學案例運用的相關研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統講授教學相比，來談案例教學的特點；（2）關于案例教學基本理論問題研究；（3）案例教學過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規定性的介紹，也往往與案例的運用脫節。思想政治理論課內容多涉及法律、道德、哲學等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學中的有效運用，能使課堂教學生動有效，理論知識與實際案例相結合，使學生的思維品質得到優化，實際操作能力得到提高，能夠讓學生在感悟中實現理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發揮案例的作用，根據案例自身的基本要求，依據案例選取的基本原則，運用案例進行教學，這方面的研究成果還很薄弱。因此，調研以思想政治理論課教學中師生對案例的看法與實際的教學行為為例，擬從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認識和教學行為之間的關系，進行一定的量化數據的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，力求為培養師生正確的案例觀念，以及良好的教學行為提供更多更好的建議。
1調研情況
筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學生，并發放調查問卷。調查表包含以下內容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學時承擔的是主導者、促進者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態度、作用、質量等的認識；（4）案例與其他教學方式的關系等。發放調查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調查結果顯示：有47.72%的教師經常采用案例進行思想政治課教學，案例所占教學時間20%~80%的為81.37%，其中20%~40%的為33.65%；對思想政治課教學案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認為提供案例質量較好的為41.06%，認為案例學習對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調動了學習積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學的角色認知中，有45.82%的學生認為學生是促進者、主導者，教師是參與者。案例教學與其他教學方式的關系中，有83.08%的學生認為案例學習可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主，案例教學為輔。
2討論
2.1存在的問題
（1）理念不清，難以體現案例運用在思想政治理論課教學的整體目標。案例就是為了實現一定的教學目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。教師根據教學目的和要求，指導學生根據基本原理和概念，關照案例，展開分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現在思想政治理論課教學的整體目標上，以案例為載體，培養學生系統運用理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。調查顯示，14.07%的學生認為學習知識比普通教學更容易接受，83.08%的學生認為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主、案例教學為輔，和大部分教師認為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側重于傳統授受式知識教學目標，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達成三維目標的統一。（2）案作例用，難以發揮案例在思想政治理論課教學的價值觀培養作用。在思想政治理論課教學中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學方式，簡單認為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當作舉例，把案例的運用當作了演繹或者說明理論而不是為了發現。思想政治理論課的教學任務不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學生通過例子被動認識理論，有近2%的學生認為對知識掌握程度與其他教學方式沒有區別，有5.51%的學生認為對自己沒有幫助，有37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。案作例用，并未變學生的客體地位為主體地位，并未實現情感、態度、價值觀的培養目標。（3）案理分離，難以提升學生的理性思維能力和品質。思想政治課教學的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學生關注的焦點。然而師生往往過于側重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統性和引導性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結論以及對學生生活的現實意義，不能體現知識能力情感的關聯性，結果導致學生能力培養和覺悟提高成為無源之水。調查顯示，對待案例教學的態度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態度的占11.22%，有3.61%的學生認為案例學習對自己沒有幫助，2.85%的學生認為案例在促進知識掌握程度上，與其他教學方式沒有特別大的區別或無所謂。（4）案評單一，難以符合發展性評價體系的要求。對案例的評價側重于知識教學，忽視能力培養和情感態度價值觀的生成；墨守唯一標準答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學中的知識關聯性，難以顧及到案例自身的價值、學生的基本情況，沒有考慮到教學的進度和整體的教學狀況，降低了案例教學的質量。只有19.58%的學生認為提供教學案例質量很好，有38.04%的學生認為一般，近1%的學生認為較差。
2.2原因分析
（1）思想政治理論課教學理念轉變的困惑。思想政治理論課教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著系統的理論教育的任務。案例運用，傳授學生專業理論知識，培育學生相關思維和職業技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、過程動態性和結果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以為指導思想“一元價值導向”要求存在差距。傳統的講授教學一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學案例的運用雖然一定程度上彌補傳統講授的不足，但與思想政治課程目標和教學實際有一定的差距。調查中37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統教學模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學生回答出標準答案。這就難以增強學生對理論的理解和掌握，更談不上學生的批判性思維、創新性思維和正確價值觀的培養。（2）對案例本質認識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認為就是案例加理論的描述或說明方式?；蛳戎v理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學生理解記憶能力很有幫助，難以形成學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神；后一種僅僅是導入教學的一種手段或形式而已，引起學生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統的教學手段，在課堂上給學生提供大量案例，忽視了系統的理論學習和理論關照案例的聯系。（3）思想政治理論課教師知識結構存在盲區。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設置內涵有理論導向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據學生的學習效果，對案例運用方法作進一步的改進，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經驗融合，賦予案例與經驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。（4）發展性評價難以全面落實。中小學以分數和升學率為主的評價制度，使傳統的思想政治課教學過分強調知識的記憶，狹隘地認為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學的中心，能力、情感、態度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發展的引領，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。
2.3應對措施
2.3.1轉變理念，堅持指導下案例多元價值生成的耦合案例運用作為一種教學方法，在于使學生學會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標是不以終端結果為滿足，而是發現新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。思想政治課教學目標是理論傳授、能力培養、價值觀教育三維的統一，教學案例的運用必須圍繞和實現這一目標。根據思想政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”的要求，既要向學生傳授系統的理論，讓學生抓住理論體系的精華和靈魂，教學案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導；又要通過案例的分析討論，歸納出理論，強化理論指導意義，內化為學生分析解決實際問題的能力和思想道德修養，外化為學生的自覺行為。案例的運用，讓學生在解決現實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構科學的世界觀、人生觀、價值觀。2.3.2強化案例研究的問題意識問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎上，能動地選擇一種理論關照一個現實問題，或由現實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環境中的主觀意識的產物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。思想政治理論課教學是一種有目的的培養人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學習內容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當的真實性、一定的開放性和與課堂教學目標的關聯性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創設問題情境，不斷使學生產生認知沖突，激發學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，討論基本概念或原理的發現歷程，在探究案例的過程中經歷獨特感受，形成科學的情感、態度、價值觀。2.3.3豐富思想政治理論課教師的知識結構教師的知識結構是專業理論與教育理論和實踐經驗的統一。思想政治理論課教師的專業理論知識是以系統的理論為基礎的。教育性知識包括學科教學法、一般教學法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學實踐中的知識及其認識。借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結構由書本轉向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結構在專業理論與教育理論、實踐經驗協調發展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創新的發展性。2.3.4完善案例的發展性評價體系（1）需要理論指導下的沖突。引發學生在已有理論或經驗的基礎上，討論案例在教學中的價值，它指向一個什么理論。（2）要能理性做出決定。學生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。
參考文獻
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【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；社會實踐教學模式
1高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施意義
實踐性教學模式是在西方提倡實用主義教育哲學以及強化教育職業化背景下而產生的一種新型的教學實踐模式。現如今，高等職業院校思想政治理論課程實踐教學還是處在發展以及探索階段，在我國高職院校思想政治理論課程教學之中依然還是十分的薄弱，而在理論課程教學中實施社會實踐教學模式可謂是價值顯著，具體表現在以下幾個方面：（1）堅持理論與實踐的有效結合，本就是重要指導思想，也是思想政治理論課程基本原則，實踐教學模式在思想理論課程中的實施本就是這一課程必不可少的環節，高職院校實施這一教學模式能夠真正有效提高思想政治理論課程教學的實效性。（2）思想政治理論課程實施的目的就是為了能夠幫助學生樹立起正確的三觀，社會經濟的不斷發展，促使當代大學生形成從實用與利益出發的價值觀念，教師教學也是過分注重理論忽略實踐，而社會實踐教學模式的實施則能有效改善這一現象，讓學生在社會實踐過程中得到教育，促使教育空間得到有效延伸和拓展，最終讓學生在實踐中獲得成長。（3）社會實踐教學模式在高職院校思想政治理論課程之中的實施，從某些方面來說也是社會大環境而決定的，社會的不斷發展促使學生不可避免的受到了影響，身處在這種時代背景之下，高職院校思想政治教學活動的實施，也應該要改變傳統將學生置身于假設理想環境中的封閉式教學，需要使用開放式的教學模式，這樣就能讓整個教學過程更加注重實踐，讓學生在社會實踐中提前了解社會、接觸社會，這樣就能為學生今后成長與發展奠定良好的基礎。（4）社會實踐教學模式在高職院校思想政治理論課程實踐中的實施，也是高職院校人才培養的目標之一，是組織教學實施的重要依據，展開社會實踐教學模式能夠更好地促進學生對于理論知識的理解，讓學生自覺的將所學的理論知識升華成為行為，形成較為良好的思想素質以及道德品質，真正實現知行統一的目的。
2高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施現狀
思想政治理論課社會實踐教學教學模式實施意義較為顯著，可是就目前高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施現狀來看還是存在一些問題，具體表現為以下幾點：
2.1社會實踐教學理論有待豐富
在高職院校教學改革不斷深入的環境下，高職院校思想政治理論課程社會實踐模式的應用研究相較于之前也有了提升，有較多學者都提出了社會實踐教學模式在高職院校思想政治教育中實施的必要性，并且提出能夠促進思想政治理論課程實現內化到外化的有效轉化，從而有效提高課程的實效性。但是，從整體使用情況來分析的話，現如今我國對于思想政治理論課程社會實踐教學模式的應用研究相對于其他國家而言還是較少，理論研究方法的使用相對而言也較為單一、不夠豐富，無法真正從根本上解決高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式指導與使用。
2.2社會實踐教學活動流于形式
高職院校教學活動在實施過程中，大多是以培養學生職業技能為主，對于思想政治理論這一公共課程重視程度不足，促使思想政治理論課社會實踐教學模式也流于形式，具體表現為，社會實踐教學課程較少，部分學校甚至都沒有開展社會實踐教學。通常情況下，教師在進行思想政治理論課程教學的時候，都是由教師在課堂之上進行相關理論知識講解，之后再在考試之前為學生劃出考試重點，讓學生能夠完成考試要求，很少會為學生設置出針對性的社會實踐環節考核內容，所以社會實踐教學模式的實施也就流于形式，無法真正發揮出其對于高職院校思想政治理論課程的促進作用。
2.3社會實踐教學平臺尚未構建
社會實踐教學的重要場所就是實踐基地，可是就目前各高職院校教學實際來分析的話，還尚未存在專門與思想政治理論課程相對應的實踐教學基地，對于地方已有的具有實踐教學功能的史料館、紀念館等機構挖掘還不足夠，沒有充分發揮出上述機構在思想政治理論課程教學中的功能。在社會不斷發展過程中，我國大多數地區都構建出了紀念館、博物館以及史料館等場所，這些場所可謂是真實且客觀的體現出了一個地方的歷史文化發展進程與變遷，也是展開思想政治理論課社會實踐教學的最佳場所，可是就高職院校思想政治理論課程社會實踐教學現狀來看，這些資源以及場所的價值無法充分顯示出來，部分高校雖然也有與這些機構構建出良好的合作關系，可是在合作內容以及方式上還是較為膚淺，沒有對這些機構的功用進行深入挖掘，最終也就促使思想政治理論課社會實踐教學模式流于形式。
3高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實踐措施
要想在高職院校思想政治理論課教學過程中有效應用社會實踐教學模式，教師在教學過程中可以從以下幾點著手：
3.1教學內容模塊化
首先，需要構建出散打教學模塊。高職院校思想政治理論課社會實踐教學內容在確定的時候，需要按照社會發展需求、學生發展訴求以及企業用人需求等多方面來進行綜合考慮?；诖?，高職院校可以在實施社會實踐教學模式的時候，以“樹偉大旗幟、走光輝道路”作為指向，在教學過程中積極構建出理想信念教育模塊；之后再以“悟人生真諦，塑公民品格”來作為指向，構建出發展學生品格的教學模塊；最后再以“愛崗敬業、育職業精神”來作為指向，構建出培養發展學生職業素養的教學模塊。其次，還需要在社會實踐教學模式實施過程中，將校內與校外兩個階段有效的銜接起來，按照上述三個培育模塊來作為教學實施基礎，然后將學校企業有效的聯系在一起，以此來為學生構建出較為良好的教學資源，通過校企合作開發教學項目、制定教學評價標準，來讓學生在思想政治理論課程學習過程中真正獲得社會實踐體驗，從而真正實現思想政治教育從學校到企業的有效延伸。最后，還需要融通三維目標，具體而言就是在教學過程中為社會主義培養接班人、為企業培養優秀員工以及為社會培養現代公民的三維目標。
3.2教學團隊一體化
思想政治理論課社會實踐教學工作要想有序實施下去，教學團隊也是其中十分重要的部分，一般情況下教學團隊主要是由思政教師、學校日常兼任思政教師、企業公益基地兼職思政教師這三個部分構成。其中，學校專任思政教師在整個教學團隊之中可謂是起著主要陣地的優勢，其在教學過程中需要按照教學目標以及理論教學要點來對教學目的進行明確，同時還需要對教學項目進行合理的規劃，積極開發出項目任務書；而學校日常兼任思政教師也就是我們常提到的共青團、輔導員、校企合作指導教師等多方面，其主要的任務就是應對學生教育管理過程中所遇見的一些問題，以此來為學校思想實踐教學模式構建提供有效的指導。而企業公益基地兼職思政教師則是指學校與企業公益基地協商，亦或者是從企業公益基地直接聘任的人員，這一團隊在整個社會實踐教學模式之中能夠實現對學生職業素質以及品格進行培養的目的。
3.3實踐基地多元化
高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式在實施過程中，還需要對高職院校思想政治理論社會實踐教學基地進行完善與建設，這也是這一教學模式實施的要點之一。而對于這一點，筆者認為相關人員可以按照“合作共建，雙向受益”這一原則來對校內實踐基地、公益實踐基地以及企業實踐基地等多方面資源進行統籌，基于此來構建出多層次、全方位、多渠道的思想政治理論課社會實踐教學基地，在社會實踐教學模式實施過程中，首先，我們可以將校內實踐基地作為基礎，因為校內實踐教學在組織過程中更加的便捷，是高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施的重要基地。在這一過程中，教師可以在進行思想政治理論課程教學的時候，立足于現實，結合學生較為關注的社會熱點問題以及需求來進一步提高教學內容的實用性，真正將所學理論與社會實踐有效的結合起來，將理論知識的講解構建在對事實以及現象的分析之上，這樣就能讓學生在實踐中更好地掌握理論知識，并且還能懂得理論結合實際。例如，在社會實踐過程中學生對于貧富差距現象具有較深的感觸，有些學生甚至存在金錢至上這一心理，這個時候教師就可以在思想政治理論課程教學過程中，結合社會實踐來引導學生樹立起正確的認識，從而真正實現知行統一。其次，還可以以企業實踐基地作為關鍵，企業本就是思想政治理論課社會實踐教學基地建設的關鍵，高職院校在教學過程中就可以結合學校實際來構建出工作站式頂崗實習管理模式，讓學生真正在校外實踐過程中展開社會實踐活動，從而有效促進學生對于理論知識的理解。對于這一點，高職院校一定要先構建出固定的實踐教學基地，像是愛國主義教育基地、發展較為完善的城市社區示范點等等，通過有針對性、有計劃性的組織引導學生進行參觀，來幫助學生更好地解決理論學習中所遇見的困惑，從而有效提高高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式實施效果。另外，高職院校在教學過程中還可以積極借助于廣闊的社會平臺，來組織引導學生進行深入的社會調查以及勤工儉學活動，像是志愿者服務、校企合作實習等等，這樣學生就能真正在社會實踐中形成正確的認識，進一步突出社會實踐的主旨。
3.4教學評價立體化
高職院校思想政治理論課社會實踐教學模式在實施的過程中，要想保障實施效果，對社會實踐教學模式考核以及效果反饋機制進行完善也是較為重要的一項內容，傳統思想政治理論課教學評價都沒有體現出社會實踐性，整個教學評價立體型不夠，學生主體無法在教學評價中得到促進與提升。針對這一問題，筆者認為高職院校在發展過程中也需要運用科學且合理的方式對教育的過程、要素及效果進行價值評價，在實際評價過程中最好是按照“凸顯主體、注重過程”這一理念來進行評價，真正實現學校與企業的有效結合、學習與工作的有效結合。
一、案例強化對于基本政治理論的論證與解釋
在應試教育環境下，高中政治理論課程的教學往往采用機械化灌輸的形式，以謀求學生應試能力的提升。在這種教學環境下，學生雖然能夠在短期內對理論知識進行有效的記憶，但是其對于知識的理解程度以及實際運用的能力并沒有得到提升。因此，現階段政治課程教學的過程中，政治教師首先要突破傳統的教學模式，以案例的補充來對理論知識進行有效的證明，并找到合適的切入點，指導學生對理論知識進行深入的理解，進而為學生理論知識的有效運用提供最佳的前提準備，以保障學生在高中政治學習中能夠獲得知識儲備與知識運用能力的綜合提升。
例如，在“投資的選擇”這一章節的知識講解的過程中，教師可以結合投資方式中購買股票高風險、高收益的特點來引入近期股市行情巨大波動的實際案例。在案例引入之前，教師首先可以指導學生理解風險與收益的定義，并明確風險與收益的伴隨性。而在股票投資高風險和高收益的這一理論知識講解的過程中，教師就可以將2015年5月～6月股市的大幅度增長，股民大幅收益以及2015年7月～8月的股市大幅下跌，股民的巨大損失這一案例來為學生進行理論的論證與分析。通過這一具有時事性質的對比案例，學生能夠結合自己切身的體會以及教師的講解來對風險與收益的相伴性進行一個了解，并對股票投資的風險特點有更深刻的體會，進而政治理論課程教學的效果也能夠隨之地被提升出來。
二、指導學生進行案例分析，理解理論的實際含義
教師可以嘗試角度與角色的轉換，進而發揮學生的主體作用，指導學生進行案例分析，并從學生的角度來嘗試對政治理論知識的有效性和合理性進行論證，從而在強化學生理論知識理解的基礎上不斷的拓展學生知識探究與學習的能力。
例如，在“樹立正確的消費觀”這一重點知識的教學過程中，高中政治教師就可以引入“中學生強迫父母購買蘋果手機”的案例，教師要弱化自己的權威作用，進而指導學生進行自由的發言，闡述自己對于案例的分析。進而教師可以從學生觀點“要根據家庭的經濟實力進行消費，不必完全受外界的影響”來引出量入為出，適度消費的消費觀念，從學生“不要隨意追求虛榮感，盲目的跟風”來引導出避免盲從，理性消費等消費觀念，促進學生對于相關知識的深入理解，并在教學的過程中培養學生知識分析與探究的能力。
三、借助網絡和媒體資料，強化學生對于政治知識的有效理解
時政知識也是整個高中政治教學內容中的重點，因此在例證教學的過程中，教師應當隨時地借助網絡或媒體的資料補充時政知識，以保障例證教學工作能夠動態化，并且學生能夠根據教師所教授的內容隨時地進行生活問題的探究分析。
例如，2015年9月3日在閱兵活動上的講話，教師就可以以和平與發展是當今時代的主題這一知識結合所講的正義必勝、和平必勝、人民必勝的基本含義，來指導學生對課程的知識進行深入的理解，并以這一案例分析為模板來培養學生運用所學知識分析時政問題的基本思路，以促進學生在知識理解的程度上不斷的強化知識運用的能力。
四、學生借助自己所學的理論進行案例的論證分析
通過案例論證強化高中政治理論課程的教學效果可以不斷地提升高中政治教學的質量，而在課程鞏固階段，高中政治教師同樣可以創新知識鞏固的方式，借助例證教學的基本思路，以綜合分析題現場解答的形式讓學生借助自己課程所學知識來進行案例的分析，或者指導學生對案例的內容進行總結升華進而推導出課程所學的理論知識。進而在這種案例論證與分析的課程鞏固教學下，學生的知識所學以及運用知識分析問題的技能都能得到同步的鞏固。
[關鍵詞] 高校思想政治理論課；討論探究式；教學模式
[中圖分類號] G641
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）22-0041-03[ZW（N]
[基金項目]本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題“地方高校思想政治理論課中加強本土紅色文化資源教育的模式研究”（XJK012CDY008）的研究成果。
[作者簡介]張智（1978―），女，湖南郴州人，湘南學院思政部講師，研究方向：理論與思想政治教育；陳衛東（1969―），男，土家族，湖南龍山人，湘南學院思政部副教授，研究方向：理論與思想政治教育。
一、思想政治理論課討論探究式教學模式的內涵與特征
（一）思想政治理論課討論探究式教學模式的內涵
思想政治理論課討論探究式教學模式就是在教師的引領下，以提高教學效果為核心，以學生的興趣為抓手，把師生共同學習和研究理念融入到思想政治理論課的理論教學、專題教學之中，讓學生自主實踐創新，生成個性化的思想理論體系的操作過程和運作機制。教師教學時要做到：首先，提供相關背景材料，使學生明確要探索的方向；其次，適當點撥，設置問題；再次，指導學生對問題進行分析，與學生一起討論問題、解決問題；最后，總結學習目標，針對學生所達成的目標進行適當的分析與評價，使整個討論探究式教學活動圍繞教學目標展開。
（二）思想政治理論課討論探究式教學模式的特征
1.教師主導引領理論學習
在思想政治理論課教學過程中，教師要堅持正面教育，充分運用現代教育技術，通過教師講授、學生討論、課堂辯論等教學方式，在課堂上向學生展示思想政治理論知識。教師在這里起的是主導作用。教師在整個教學環節中，不僅要提供理論知識的背景材料、適當設置一些問題，而且要多與學生交流，不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.思想政治理論課教師要學會指導學生實現自我創新學習
高校學生應該是整個學習實踐活動的獨立主體，他們應該在與教師的討論探究和自我獨立創新實踐中，不斷獲得知識的增長和自身能力的提升。學生應該學會發現問題，制訂學習探究計劃，查找相關的學習資料，積極探究問題實質，找到疑難所在，豐富知識結構，強化個人的知識與動手能力。
教師推動師生互動討論探究機制。師生互動討論探究機制是在我校思想政治理論課改革的過程中形成的：在思想政治理論課的理論教學、專題教學和課堂討論中，適當劃分專題，讓學生在課前充分探究，讓學生在探究中發現問題，并在課堂上匯報討論情況，提出自己所遇的疑惑。教師指導學生開展課堂合作，積極參與課堂討論，適時引導點撥，然后由學生自我總結提煉，生成知識、技能、情感、理論。
3.師生討論探究機制的形成
在思想政治理論課的理論教學、專題教學，還有課堂討論中，適當劃分專題，讓學生在課前充分討論。以學生自主探究為基礎，讓他們在實踐探究中能夠發現問題。在課堂上，教師認真聽取學生匯報，讓學生提出自己在實踐探究中所遇的一些問題。教師要鼓勵學生之間進行合作，組織學生進行課堂陳述，其他學生積極參與，在課堂上向陳述的學生提出問題并展開討論。在這個教學環節中教師要注意有效地把握與引導。最后，讓學生們自我總結提煉。在這種討論探究式教學中，教學過程是一個不斷提升、不斷發展的過程。它不是為一個討論探究式教學過程的完成而完成，教師還應啟發學生進行再思考，不斷激勵學生進行自主探究，逐步掌握學習方法和策略。
二、高校思想政治理論課討論探究式教學模式需要遵循的一些原則
（一）注重對學生的情感培養與知識和能力的提高同等重要的原則
這是由高校思想政治理論課討論探究式教學模式的目標所決定的。通常情況下，學生學習是由情感推動和維系的，情感是學生學習的動力源泉，沒有一定的情感支撐與維系，學生學習活動的整個過程就難以持久，沒有一定的情感支撐與維系，任何學習活動可能都難以完成。所以，在高校思想政治理論課討論探究式教學模式的構建中，教師要注重以培養學生學習情感為基點，圍繞基點展開所有的教學活動。
（二）注重教與學的形與神相統一的原則
高校思想政治理論課討論探究式教學模式的內核，并不是教師讓學生單方面地動起來，而是教師與學生共同探究的過程。相互間既要有形，還要有神；既要有理論知識的傳遞，還需要有社會實踐知識的開拓。因而，高校思想政治理論課討論探究式教學模式不僅要形似，更要神似，使理論課教學真正達到激活學生思維、積極探究新領域的目的，起到相應的作用。
（三）重視預設問題與隨機提問相協調的原則
“師者，所以傳道受業解惑也?！逼浣饣笠饬x深遠，凡事預則立，不預則廢。高校思想政治理論課教師要達到教學的預期效果，就當預設一些與教學內容相關的一些問題，妥善安排整個教學過程，以期能達到理想的教學目的。也就是說，在高校思想政治理論課討論探究式教學模式中，教師不能完全照預設的教案、制作的課件上課，而應當隨著課堂師生互動的實際情況，不斷地隨機改變教學模式。充分遵循學生學習的認知方式、思維變化態勢、情緒波動狀況，及時有效地調整自己的教學內容和方法，在完成理論課教學任務的同時，能真正激活學生的思維。
三、高校思想政治理論課討論探究式教學模式的操作程序
（一）教學內容的情景誘導
這是高校思想政治理論課討論探究式教學模式的起點。所謂教學內容的情景誘導，就是教師根據教材內容，為了達到相應的教學目的，結合所授學生專業的特點，自己創設一個與教學內容相一致的教學情景，引導學生不斷置身于特定的也是變幻中的教學情景之中，吸引學生注意力，讓他們進行情感的體驗，從而激活他們的思維，努力提高教學的實效。
（二）積極引導學生自主探究
這是高校思想政治理論課討論探究式教學模式的立足點。高校思想政治理論課討論探究式教學模式要以學生充分自主探究為立足點，教師在教學中要通過情景引導，激發學生探求知識的欲望。第一，教師要給足學生自我探究知識的時間。這一方面是為了給學生更多的自主查找資料的時間，另一方面是為了讓學生能夠自我充分地感知課程內容，充分領悟所學知識，積極探尋教材重點、難點，激發學生在學習中的探究激情。第二，教師要積極引領學生學習的探索方向。高校思想政治理論課討論探究式教學模式應是一種有目的、有意義的教學活動，思想政治課教師要結合教材內容，引導學生自主學習。第三，教師要積極為學生提供自主探究的素材。讓學生根據教學情景所涉及的內容和教師所提供的材料，自主地去探究本課程的知識內容，找出自己認知上的不足，思想上的困惑，并提出解決實際問題的方法。
（三）教師、學生積極開展合作交流
這是高校思想政治理論課討論探究式教學模式的關鍵點。這里所說的合作包括師生之間合作、學生與學生之間合作，而交流也包括了教師與全班學生之間的交流、教師與個別學生之間的交流、學生與學生之間的小組交流、全班交流和個別交流。合作交流的學習方式，可以靈活機動地把握運用，應有利于活躍課堂、啟迪學生思維、提升學生學習的主動性。
（四）教師對學生的點撥引導
這是高校思想政治理論課討論探究式教學模式的支撐點。在課堂討論探究式教學模式中，教師對學生的學習和觀點要適時點撥，在學生互相討論時，也不要放任自流。教師針對學生出現的認知上的問題，因勢利導，把握好度。
（五）教師要學會引導學生的反思生成
這是高校思想政治理論課討論探究式教學模式的落腳點。提出學生的自主學習建構知識的基點，合作交流是思想的洗禮，反思生成是思維的升華、觀點的變更。反思生成也就是學生構建新的知識體系并逐步內化為自己的知識階段，是整個教學環節中師生互動機制的最后升華。
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關鍵詞： 思想政治理論課 高職院校 創新
在高職院校的人才培養體系當中，思想政治理論課占據著重要的地位，其擔負著系統有效地對學生們進行教育，培養學生個體科學的人生觀、價值觀、理想觀，為社會主義建設培養合格接班人的重要任務。然而目前形勢下，傳統的思想政治理論教學已經很難滿足時代的這一需求，必須進行改革創新，才能實現進一步的發展，進而推動社會政治、經濟的進步。
一、高職院校思想政治理論課現狀
現階段，應社會發展的需求，我國的高等職業教育正迅速發展，在高等教育中占據相當大的比重，而思想政治相關理論課程的開設，是進行思想政治教育的必要手段，也是保證學生思想方向正確性的必要條件。目前，雖然高職院校思想政治課程的開設基本都可以實現，但大部分課程的有效性并不是很高，難以達到預期的目標。
相對于普通院校而言，高職院校在進行思想政治理論課程教學的時候，教學壓力要更大一些，面臨的問題也更多、更趨復雜化，在提高教學有效性方面具備更高的挑戰性。因此，分析和研究高職院校思想政治理論課程教學的內在規律，發現其中問題的本質，進而制定出恰當的措施并加以實施，解決問題，切實提高高職院校思想政治理論課教學效果，實現創新性的發展，是十分有必要的。它不僅是高職院校思想政治理論課教學的需要，也是社會主義發展的必然性要求。
二、高職院校思想政治理論課教學中的主要問題
1.在傳統教育觀念的束縛下，對思想政治理論課教學的認識不夠深刻。
受到傳統教育觀念的束縛，高職院校在教學中，為對教育教學質量進行評估、實現學校的升格及未來發展，都對專業課程更加注視。所以，相當一部分的學校更加注意專業課程的教學質量，對其投入更多的教育經費。對于思想政治理論課程的關注度則相對不高，思想認識不夠深刻，教育經費也僅僅只能夠滿足日常的教學需要，實地考察更是可有可無的，思想政治理論課的教學很難實現突破性的發展，導致教師在講課的時候僅僅只是宣傳理論，課堂嚴重缺乏活力和吸引力，教學效率低下。
2.培養目標定位不夠準確。
在培養目標方面，很多教師定位不夠準備，他們更多地注重死板的課堂教學目標，片面追求理論知識的講述，并要求學生進行掌握，而忽略了學生的個性情況，強調教師在教學中的主導地位，忽略了學生的主觀能動性。思想教育方面，則存在先入為主的觀念，主觀地認為高職院校學生的科學文化、思想素質及認識水平低下，需要教師的引導以及正確思想理論的灌輸。
高職院校的思想教育，首先是作為一種職業教育而存在的，教育的重點是對學生職業素質以及職業能力進行培養，教育目標是為培養出具有高等技能的、實用型的人才。而在實際的教學過程中，很多教師目標定位不夠明確，主觀地對學生提出過高的要求，只看到了學生在各個方面的不足之處，忽略學生的優點，以及個體性的需求，脫離了教學的實際，導致教學活動沒有針對性，缺乏一定的實效性。
3.教師的知識面過于狹窄，無法滿足教學需求。
如今，在科學技術迅速發展的時代背景下，各種新知識、新信息、新觀念的傳播速度更加迅捷，思想政治理論課是一門具有很強綜合性的學科，如果教師不具備豐富完善的理論知識與社會實踐，就無法滿足教學活動的各項需求。
雖然在教學手段上可以引進先進的多媒體等教學技術，但是在教學內容與教學服務方面，仍然是采取單純的教師在講臺上面講，學生在講臺下面聽、死記硬背的方式，教師占據教學活動的主導地位，課堂氣氛不夠民主，師生互動不足，無法充分調動學生的主觀能動性，學生學習嚴重缺乏積極性，教學效率低下。大多數情況下都是教師在上面講，學生在下面忙自己的，甚至出現教師教得乏力、學生學得乏力的情況。
三、高職院校思想政治理論課教學實現創新發展的策略
1.提高認識，打破傳統理念束縛，實現創新。
在新時代的發展潮流下，社會思想呈現多元化的特點，對大學生在思想方面產生的影響也是多方面的，不同思想下產生不同的價值標準，存在于社會生活的方方面面，尤其對思想政治教育內容中關于愛國主義和社會主義等教育內容產生嚴重的沖擊；另外，在社會高速發展的背景下，各種思想觀念也在迅速地更新和傳遞，各種信息載體迅速發展，這些都使高職院校的思想政治理論教育面臨著嚴峻挑戰。所以，在新的歷史條件下，高職院校的思想政治理論課教師在教學方面要實現突破性的發展，必須打破傳統教學理念的束縛，從根本上提高思想認識，樹立創新性的教學理念以及采用有效的教學載體，改進和完善教學方法，加強思想政治課的教師團隊建設，提高教學的實效性，重視學生的個人思想及個體需求，在增強教師個人魅力的同時，充分調動和發揮學生的主觀能動性，優化高職院校思想政治理論教學。
2.準確定位教學培養目標。
高職院校是應社會發展的需要，培養符合社會主義需求的應用性、專業性的技術型人才。高職院校進行教育培養，不單單是培養學生具備職業的技術素養，而應是成為德、智、體全面發展的綜合型人才，為社會主義建設培養合格的接班人和建設者。他們不僅要具備扎實的知識技能，更要有較高的思想政治道德修養。作為對學生進行素質教育的核心，思想政治理論教育在這個過程中發揮著重要的作用。所以，高職院校在進行思想政治理論課教育的時候，要充分考慮到這一培養目標，并制定符合這一目標的教育培養策略，為社會的發展服務。
3.提高教學實效性，實現創新發展。
要實現思想政治理論課的創新發展，不僅要采取先進的思想觀念，而且要突出高職院校進行思想政治理論課教育的獨特性。要實現這一目標，在教學思想上要采取以學生為本的策略，真正提高教學的實效性。課堂理論教學中，要對教師中心的課堂形式加以改變，以學生為課堂的中心和主體，提高思想政治理論教育的針對性以及實效性，引導學生主動去了解社會，對各種社會現象加以正確的認識，培養和提高學生主動發現問題、自主動手動腦解決問題的實踐能力。
4.提高教師整體素質。
教師個人的職業素質，對高職院校的生存與發展產生最直接的影響。所以，高職院校需要建立起一支具有較高素質、勇于探索的思想政治教師隊伍。在實踐教學的過程中，不僅要重視教師的個人理論素養，同時又要注重知識結構的更新。思想政治這門理論課程的涵蓋面相當廣泛，要求教師個體必須具備淵博的知識背景以及廣闊的知識視野，不斷調整和改進自己的知識結構能力，提高自身對知識內容進行整體駕馭的相關能力，同時要緊跟時展的步伐，及時了解和掌握新的信息知識，及時準確地將新成果融進理論教學的內容當中。
此外，要不斷加強和提高高職院校思想政治教師的科研能力，實現教學實踐和科學研究的有機結合，用科研成果來對學生的實際問題加以有效解決，以滿足人才培養、實現創新性發展的需要。
四、結語
高職院校在進行思想政治理論課教學的時候，既要強調和尊重教材自身所具備的理論性和系統性特點，又不能僅僅只局限于教材中理論知識的教導，而要充分結合學生和學校以及教師個人的實際情況，充分考慮要教學目標的實現，結合實踐教學的相關案例，進一步加強和提高理論教學的針對性以及有效性，既符合時展的特征，又能發揮其在培養人才方面的作用，從而在創新中求得不斷的發展，在發展中實現進一步的創新。
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[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課教學；學生管理；有效結合
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0169-02
1 前言
高校是培養未來社會主義建設事業接班人的搖籃，加強和改進高校思想政治教育工作既是維護國家安全和社會穩定的需要，也是推進實施人才強國戰略，實現中華民族偉大復興的需要。進入新世紀，伴隨著我國高等教育的整體跨越式發展，高等職業教育發展的步伐也不斷加快，目前，高職院校在校生人數已占到高校在校生總數的半壁江山。然而，由于高職院校自身的學校建構、師資狀況和生源素質等較為復雜，學生思想政治教育工作面臨著諸多難題。作為高職院校思想政治教育的兩個主要組成部分，將思想政治理論課教學工作與學生管理有效結合，是切實抓好高職院校思想政治教育工作，不斷提升學生的思想政治素質，促進學生全面發展的重要出路。
2思想政治理論課教學與學生管理有效結合的必要性
思想政治理論課教學與學生管理相結合是實現高職教育的人才培養目標的需要。高職教育“培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才教育部教高[2006]號文”目標的實現離不開思想政治理論課教學與學生管理共同的保駕護航。思想政治理論課是高職院校學生的必修課，是執政黨的指導思想和執政理念在高職院校的傳播和貫徹，它蘊含著豐富的思想、政治、道德、歷史和法律知識，是培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，在院校思想政治教育中的居于主導和核心地位。充分發揮思想政治理論課的作用，用社會主義核心價值體系武裝高職學生，是培養德才兼備人才的重要渠道，也是保證高職院校的社會主義辦學方向的重要途徑。學生管理是高職院校思想政治教育的重要環節，它通過各種渠道和環節對學生進行日常管理和教育，是一種集政治性、思想性、理論性與實踐性為一體的綜合性教育，它體現著一個學校的校風校貌，是反映高職院校人才培養和辦學水準的重要窗口。從終極意義上講，無論是思想政治理論課教學工作還是學生管理，為高職教育人才培養培養目標的實現保駕護航是它們在育人目標上的共同價值追求。
盡管很多高職院校已經意識到將思想政治理論課教學工作與學生管理有效結合的重要性，但在實際工作中，由于思想政治理論課教學和學生管理分屬教學管理和學生管理兩個不同的職能部門，二者在工作過程中往往各自為政，相互脫節，無法發揮思想政治教育的整體功能：①在思想政治理論課教學工作中，由于許多教師過多地依賴理論灌輸和講授，教學手段與方式不夠豐富生動，教學內容缺少現實說服力，教師與學生課后溝通不足，再加上考核評價方式的單一，使得目前的思想政治理論課教學整體效果不甚理想。②在學生管理工作中，學生管理者們往往過多依靠實踐經驗，缺少理論指導，影響學生管理工作科學性的提升，個別學生管理工作者對理論、路線和方針把握不到位，影響對學生教育引導效果的持續性?；诖耍瑢ふ腋呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n教學工作與學生管理有效結合的現實路徑就顯得尤為重要。
3有效結合的現實路徑
3.1 教學隊伍與管理人員的協調配合
思想政治教育工作隊伍是加強和改進思想政治教育的組織保證。作為高職院校思想政治教育的兩支主要隊伍：思想政治理論課教師和學生管理人員，如果二者協調配合不夠，就難以形成思想政治教育課堂與課外的對接，也難以發揮它們之間的互補效應。只有兩支隊伍共同努力，協調配合，才能夠打造出堅實的高職院校思想政治教育工作壁壘。
高職院校應當建立協調的用人機制，打破現有崗位限制，實現思想政治理論課教師與學生管理人員的雙向溝通。為了克服一些高職院校的思想政治理論課教師與學生之間缺少溝通，除了上課時間，基本上不參加或很少參加學生活動，對學生管理的相關工作情況基本上不了解的問題，應當鼓勵、支持和引導思政課教師深入學生管理實踐，創造條件讓他們到基層院系擔任一段時間的班主任或輔導員，通過開展各項學生管理活動，了解學生的思想動向和生活狀況，保證日后的教學工作能夠植根于學生現實和社會現實。同時針對一些高職院校學生管理人員工作過多過雜，思想理論水平有限，無法有效開展思想教育工作的問題，應當為學生管理人員減壓增效，創設條件通過脫產培訓等方式提升其思想政治理論水平，必要時也可承擔一定的思想政治理論課教學任務。
3.2 課堂教學與學生管理的相互助推
思想政治理論課教學重視課堂理論普及，學生管理重視日常教育引導，二者在實際工作中的相互助推能夠促成思想政治教育課內與課外的功能互補，從而形成合力，帶來院校整體思想政治教育系統的最優化，提升高職院校思想政治教育的實效性。一方面，高職院校思想政治理論課教學工作可以助推學生管理工作。在學生管理工作中，學生思想上的一些難點問題僅靠學生管理工作者自身的力量難以有效解決，必須充分借助思想政治理論課教師的力量，發揮他們在理論教育方面的優勢，在課堂上用專業理論知識說服和教育學生。思想政治理論課教師還可以將自己掌握的學生課堂表現狀況反饋給學生管理工作者，輔助做好班級風氣的整體建設。另一方面，學生管理也可以助推思想政治理論課教學工作。針對高職學生自我約束力較差的現狀，學生管理工作者可以發揮自身工作優勢，嚴格課堂紀律要求，采用適當的獎懲措施加強學風建設，為思想政治理論課課堂教學創設良好有序的教學環境。在組織思想政治理論課的教學過程中，針對高職學生對抽象理論知識的學習積極性較低的現狀，應當充分發揮學生管理在輔助實踐教學過程中的作用。將學生管理工作過程中組織的活動與思想政治理論課實踐教學相協調，雙方根據各自的工作需要，共同商定活動方案，通過組織各種活動，如學習小組、社團活動、社會調查和實踐、參觀思想教育基地等等。通過這種實踐活動的方式將思想政治理論知識與學生們所處的社會發展實際整合起來，實現理論與實踐、課內與課外的有機結合，從而提高學生的學習興趣，增強思想政治理論課教學實效性。
3.3 “知行合一”的考核評價方式
對學生的考核與評價是教育的“指揮棒”，我們倡導和抵制什么，學生就會相應地調整發展方向。在傳統的教學模式影響下，高職思想政治理論課的考核主要還是以考試成績的多少來度量學生的學習效果，重視對知識掌握程度的考核，而忽視日常行為表現狀況，而實質上思想政治理論課的考核與評價不應僅僅停留在對個別概念、結論的記憶和背誦上，還應當同時考慮學生運用所學知識分析和解決問題的能力，以及他們在現實生活中的思想、道德和政治表現。在學生管理工作中的情況卻恰恰相反，很多院校過度看重學生參加社團活動的狀況，并以此作為學生操行評價的依據，忽視了對學生學習成績的考核，個別操行評價好的同學思想政治理論水平較差。因此為了彌補二者在考核方面存在的不足，實現優勢上的互補，可以嘗試建立一種“知行合一”的考核與評價方式，在這種方式下，將思想政治理論課與學生管理的考核與評價相結合，雙方的最終成績評定都由兩部分組成：理論考試成績和日常表現成績。其中，理論考試由思政課教師負責命題，根據高職學生特點考查自主發揮題型，盡量避免死記硬背的知識考核。日常表現由學生管理人員負責，通過組織相關活動，根據學生的活動完成情況以及在日?；顒又械谋憩F進行整體評價，打出日常表現成績。思想政治理論課與學生管理最終的考核與評價都應將對方所打成績折合成一定比例計入自身成績得分。例如：思想政治理論課最終成績=理論考試成績×70%+日常表現成績×30%；學生管理操行成績=理論考試成績×30%+日常表現成績×70%。當然，各個院校可以根據自身情況自行定奪二者所占比例，以最大程度調動學生課堂和學生活動積極性為準。
參考文獻：
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